Рабочая программа по музыке в 1 классе

Пояснительная записка

Рабочая программа разработана в соответствии с основными положениями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, требованиями Примерной основной образовательной программы ОУ, Концепции духовно-нравственного воспитания и развития личности гражданина России, а также планируемых результатов начального общего образования, с учетом возможностей учебно-методических систем «Перспектива», «Школа России» и ориентирована на работу по учебно-методическому комплекту:

Критская, Е. Д. Музыка. 1 класс [Текст] : учеб. для общеобразоват. учреждений / Е. Д. Критская, Г. П. Сергеева, Т. С. Шмагина. – М. : Просвещение, 2011.
Музыка. Хрестоматия музыкального материала. 1 класс [Ноты] : пособие для учителя / сост. Е. Д. Критская. – М. : Просвещение, 2011.
Музыка. Фонохрестоматия. 1 класс [Электронный ресурс] / сост. Е. Д. Критская, Г. П. Сергеева, Т. С. Шмагина. – М. : Просвещение, 2010.
Сергеева, Г. П. Музыка. Рабочие программы. 1–4 классы [Текст] / Г. П. Сергеева, Е. Д. Критская, Т. С. Шмагина. – М. : Просвещение, 2011.

Рабочая программа составлена на основе следующих нормативных документов и методических рекомендаций:

• Приказ Минобрнауки РФ от 06.10.2009 № 373 (ред. от 26.11.2010) «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»;

• Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2010/2013 учебный год: Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2014 / 2015 учебный год»;

• Примерные программы начального общего образования: Письмо МОиН Российской Федерации № 03–1263 от 07.07.2005 «О примерных программах по учебным предметам федерального базисного учебного плана»;

• Учебный план МБОУ СОШ № 71 на 2016/2017 учебный год.

общая характеристика учебного предмета

Изучение музыки в начальной школе направлено на достижение следующих целей:

– формирование основ музыкальной культуры через эмоциональное восприятие музыки;

– воспитание эмоционально-ценностного отношения к искусству, художественного вкуса, нравственных и эстетических чувств: любви к Родине, гордости за великие достижения отечественного и мирового музыкального искусства, уважения к истории, духовным ценностям России, музыкальной культуре разных народов;

– развитие восприятия музыки, интереса к музыке и музыкальной деятельности, образного и ассоциативного мышления и воображения, музыкальной памяти и слуха, певческого голоса, творческих способностей в различных видах музыкальной деятельности;

– обогащение знаний о музыкальном искусстве; овладение практическими умениями и навыками в учебно-творческой деятельности (пение, слушание музыки, игра на элементарных музыкальных инструментах, музыкально-пластическое движение и импровизация).

Цели музыкального образования достигаются через систему ключевых задач личностного, познавательного, коммуникативного и социального развития. Это позволяет реализовать содержание обучения в процессе освоения способов действий, форм общения с музыкой, которые предоставляются младшему школьнику.

описание места учебного предмета в учебном плане

Согласно базисному (образовательному) плану изучение музыки в 1 классе в первой четверти 0,5 ч.; 2 – 4 четверть по 1 часу в неделю

ценностные ориентиры содержания учебного предмета

Целенаправленная организация и планомерное формирование учебной деятельности способствуют личностному развитию учащихся: реализации творческого потенциала, готовности выражать свое отношение к искусству; становлению эстетических идеалов и самосознания, позитивной самооценки и самоуважения, жизненного оптимизма.

Приобщение учащихся к шедеврам мировой музыкальной культуры – народному и профессиональному музыкальному творчеству – направлено на формирование целостной художественной картины мира, воспитание патриотических чувств, толерантных взаимоотношений в поликультурном обществе, активизацию творческого мышления, продуктивного воображения, рефлексии, что в целом способствует познавательному и социальному развитию растущего человека. В результате у школьников формируются духовно-нравственные основания, в том числе воспитывается любовь к духовному наследию и мировоззрению разных народов, развиваются способности оценивать и сознательно выстраивать отношения с другими людьми. Личностное, социальное, познавательное коммуникативное развитие учащихся обусловливается характером организации их музыкально-учебной, художественно-творческой деятельности и предопределяет решение основных педагогических задач.

результаты изучения учебного курса

Личностные результаты:

 укрепление культурной, этнической и гражданской идентичности в соответствии с духовными традициями семьи и народа;

 наличие эмоционального отношения к искусству, эстетического взгляда на мир в его целостности, художественном и самобытном разнообразии;

 формирование личностного смысла постижения искусства и расширение ценностной сферы в процессе общения с музыкой;

 приобретение начальных навыков социокультурной адаптации в современном мире и позитивная самооценка своих музыкально-творческих возможностей;

 развитие мотивов музыкально-учебной деятельности и реализация творческого потенциала в процессе коллективного (индивидуального) музицирования;

 продуктивное сотрудничество (общение, взаимодействие) со сверстниками при решении различных творческих задач, в том числе музыкальных;

 развитие духовно-нравственных и этических чувств, эмоциональной отзывчивости, понимание и сопереживание, уважительное отношение к историко-культурным традициям других народов.

Метапредметные результаты:

 наблюдение за различными явлениями жизни и искусства в учебной и внеурочной деятельности, понимание их специфики и эстетического многообразия;

 ориентированность в культурном многообразии окружающей действительности, участие в жизни микро- и макросоциума (группы, класса, школы, города, региона и др.);

 овладение способностью к реализации собственных творческих замыслов через понимание целей, выбор способов решения проблем поискового характера;

 применение знаково-символических и речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач;

 готовность к логическим действиям (анализ, сравнение, синтез, обобщение, классификация по стилям и жанрам музыкального искусства);

 планирование, контроль и оценка собственных учебных действий, понимание их успешности или причин неуспешности, умение корректировать свои действия;

 участие в совместной деятельности на основе сотрудничества, поиска компромиссов, распределения функций и ролей;

 умение воспринимать окружающий мир во всем его социальном, культурном, природном и художественном разнообразии.

Предметные результаты:

 развитие художественного вкуса, устойчивый интерес к музыкальному искусству и различным видам (или какому-либо виду) музыкально-творческой деятельности;

 развитое художественное восприятие, умение оценивать произведения разных видов искусств, размышлять о музыке как способе выражения духовных переживаний человека;

 общее понятие о роли музыки в жизни человека и его духовно-нравственном развитии, знание основных закономерностей музыкального искусства;

 представление о художественной картине мира на основе освоения отечественных традиций и постижения историко-культурной, этнической, региональной самобытности музыкального искусства разных народов;

 использование элементарных умений и навыков при воплощении художественно-образного содержания музыкальных произведений в различных видах музыкальной и учебно-творческой деятельности;

 готовность применять полученные знания и приобретенный опыт творческой деятельности при реализации различных проектов для организации содержательного культурного досуга во внеурочной и внешкольной деятельности;

 участие в создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнение вокально-хоровых произведений, импровизаций, театральных спектаклей, ассамблей искусств, музыкальных фестивалей и конкурсов и др.

Предметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования с учетом специфики содержания предметной области «Музыка», включающей в себя конкретные учебные предметы, должны отражать:

1) сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, ее роли в духовно-нравственном развитии человека;

2) сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;

3) умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному произведению;

4) использование музыкальных образов при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизации.

Обучающиеся научатся:

воспринимать музыку различных жанров;
эстетически откликаться на искусство, выражая свое отношение к нему в различных видах музыкально творческой деятельности;
определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании различных музыкальных инструментов, в том числе и современных электронных;
общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового и инструментального) воплощения различных художественных образов.

воплощать в звучании голоса или инструмента образы природы и окружающей жизни, настроения, чувства, характер и мысли человека;
продемонстрировать понимание интонационно-образной природы музыкального искусства, взаимосвязи выразительности и изобразительности в музыке, многозначности музыкальной речи в ситуации сравнения произведений разных видов искусств;
узнавать изученные музыкальные сочинения, называть их авторов;
исполнять музыкальные произведения отдельных форм и жанров (пение, драматизация, музыкально-пластическое движение, инструментальное музицирование, импровизация и др.).

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА» 1 КЛАСС.

Содержание программы первого года делится на два раздела: “Музыка вокруг нас” (посвящены музыке и ее роли в повседневной жизни человека) и второго полугодия “Музыка и ты” (знакомство с музыкой в широком культорологическом контексте). Учащиеся должны почувствовать, осознать и постичь своеобразие выражения в музыкальных произведениях чувств и мыслей человека, отображения окружающего его мира.

Раздел 1. «Музыка вокруг нас»
Музыка и ее роль в повседневной жизни человека. Песни, танцы и марши — основа многообразных жизненно-музыкальных впечатлений детей. Музыкальные инструменты.
Раздел 2. «Музыка и ты
Музыка в жизни ребенка. Своеобразие музыкального произведения в выражении чувств человека и окружающего его мира. Интонационно-осмысленное воспроизведение различных музыкальных образов. Музыкальные инструменты

основные виды учебной деятельности школьников

Слушание музыки. Опыт эмоционально-образного восприятия музыки, различной по содержанию, характеру и средствам музыкальной выразительности. Обогащение музыкально-слуховых представлений об интонационной природе музыки во всем многообразии ее видов, жанров и форм.

Пение. Самовыражение ребенка в пении. Воплощение музыкальных образов при разучивании и исполнении произведений. Освоение вокально-хоровых умений и навыков для передачи музыкально-исполнительского замысла, импровизации.

Инструментальное музицирование. Коллективное музицирование на элементарных музыкальных инструментах. Участие в исполнении музыкальных произведений. Опыт индивидуальной творческой деятельности (сочинение, импровизация).

Музыкально-пластическое движение. Общее представление о пластических средствах выразительности. Индивидуально-личностное выражение образного содержания музыки через пластику. Коллективные формы деятельности при создании музыкально-пластических композиций. Танцевальные импровизации.

Драматизация музыкальных произведений. Театрализованные формы музыкально-творческой деятельности. Музыкальные игры, инсценирование песен, танцев, игры-драматизации. Выражение образного содержания музыкальных произведений с помощью средств выразительности различных искусств.

КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

п/п

Тема
(страницы

учебника)

Кол-во часов

Цель урока

(решаемая проблема)

Тип и вид урока

Содержание

Универсальные учебные
действия (УУД)

Самостоятельная деятельность

уч-ся

Вид контроля

/форма

Дата проведения

план

факт

МУЗЫКА ВОКРУГ НАС

«И Муза вечная со мной!»

[1, с. 4–9]

Как воспринимать музыку? Что такое музыка?

Цели: дать понятие о звуке, о музыке как виде искусства; развивать устойчивый интерес к музыкальным занятиям; пробуждать эмоциональный отклик на музыку разных жанров

Изучение и первичное закрепление новых знаний;

урок-путешествие

Композитор, исполнитель, слушатель: звуки шумовые и музыкальные Учиться слушать музыку на примере произведения Муз. материал: П.И.Чайковского «Щелкунчик»

Регулятивные: выполнять учебные действия в качестве слушателя.

Познавательные: использовать общие приемы решения задач; ориентироваться в информационном материале учебника.

Коммуникативные: адекватно оценивать собственное поведение; воспринимать музыкальное произведение и мнение других людей о музыке

Наблюдать за музыкой в жизни человека и звучанием природы.

Исполнять песни хором.

Различать настроения, чувства и характер человека выраженные в музыке.

входной текущий

устный опрос

Хоровод муз

[1, с. 10–11]

Что такое хоровод муз?

Цель: раскрыть характерные особенности песен и танцев народов мира

Изучение
и закрепление новых знаний;

урок-экскурсия
в парк

«Во поле береза стояла» (р.н.п.);

2. «Березка», русский хоровод, обр. Е.Кузнецова;

3. «Хорба и сырба», молдавские народные наигрыши;

4. «Сиртаки» М. Теодоракис.

Регулятивные: преобразовывать познавательную задачу в практическую.

Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения задач.

Коммуникативные: договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.

Исполнять песни соло, ансамблем, хором.

Проявлять эмоциональную отзывчивость, личностное отношение при восприятии и исполнение музыкальных произведений. Словарь эмоций.

текущий

устный опрос

Повсюду музыка слышна

[1, с. 12–13]

Как различать многообразие детских песен-попевок?

Цель: показать, что жизненные обстоятельства находят отклик в музыке

Закрепление изученного материала;

урок-игра

1.Литературный материал для импровизации;

2. «Игра в композитора»; 3.Р.н. песни-заклички.

Регулятивные: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем.

Познавательные: осуществлять поиск необходимой информации.

Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью, контролировать свои действия в коллективной работе

Определять характер, настроение, жанровую основу песен-попевок;

участие в элементарной импровизации и исполнительской деятельности.

Выражать собственные мысли,

настроения и чувства с помощью

музыкальной речи в пении, движе-нии, игре на инструментах;

Исполнять, инсценировать песни.

текущий

самостоятельная работа

Душа музы-

ки – мелодия

[1, с. 14–15]

Как определить мелодию, опираясь на жанры (песня, танец, марш).

Цель: дать понятие, что мелодия – главная мысль музыкального произведения

Обобщение и систематизация знаний;

урок-игра

1.«Вальс», «Сладкая греза», «Марш деревянных солдатиков» из «Детского альбома» П. Чайковского; 2. «Веселая песенка» Г.Струве; 3. «Па-де-де» из б. «Щелкунчик»

Регулятивные: формировать и удерживать учебную задачу.

Познавательные: использовать общие приемы решения исполнительской задачи.

Коммуникативные: координировать и принимать различные позиции во взаимодействии

Выявлять характерные особенности жанров: песни, танца, марша;

- определять на слух основные жанры музыки (песня, танец и марш);

текущий

Музыка осени [1, с. 16–

17]

Как определить характер осенней музыки?

Цели: помочь войти в мир красоты осенней музыки с чувством сопричастности к природе, связать жизненные впечатления детей с художественными образами

Изучение нового материала;

экскурсия в парк

1.«Осенняя песнь» Чайковский; 2. «Осень, осень» р.н.п.;

3. «Скворушка прощается» Т. Попатенко;

4. «Капельки» В.Павленко

Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу.

Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения задач.

Коммуникативные: формулировать собственное мнение
и позицию

Различать тембр музыкального инструмента – скрипки и фортепиано;

- выделять отдельные признаки предмета и объединять по общему признаку;

участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении различных музыкальных образов

текущий

Сочини мелодию [1, с. 18–

19]

Как сочинить музыку? Цель: познакомить с алгоритмом сочинения, мелодии

Закрепление нового материала;

урок-игра

1.Ролевая игра «Играем в композитора»;

2.Литературный материал для импровизации;

3. «Капельки» В.Павленко;

4. Золотая осень. Октябрь» И. Якушенко;

5. «Пестрая песенка. Сентябрь» И. Якушенко

Регулятивные: выполнять учебные действия в качестве композитора.

Познавательные: использовать общие приемы в решении исполнительских задач.

Коммуникативные: ставить вопросы, формулировать затруднения, предлагать помощь

Проявлять эмоциональную отзывчивость;

найти нужную речевую интонацию для передачи характера и настроения песенки на стихи А.Барто «Золотая осень» и песенки «Дождь идет»;

текущий

«Азбука, азбука каждому нужна…»

[1, с. 20–21]

Как песня помогает человеку?

Цели: учить слушать песни; установить взаимосвязь уроков в школе с музыкой

Обобщение и систематизация знаний;

урок-путешествие в мир песен

1.«Школьный корабль» Г. Струве; 2. «Песня о школе» Д. Кабалевский; 3. «Алфавит» Г. Струве;

4. «Азбука» А. Островский

Регулятивные: выполнять учебные действия в качестве слушателя и исполнителя.

Познавательные: осуществлять и выделять необходимую информацию.

Коммуникативные: участвовать в коллективном пении, музицировании, в коллективных инсценировках

Моделирует опыт музыкально-творческой деятельности;

- понимает истоки возникновения музыки и ее взаимосвязи с жизнью;

Знакомится с элементами нотной грамоты

текущий

Музыкальная азбука

[1, с. 22–23]

Как ты понимаешь словосочетание «музыкальная азбука»?

Цели: учить различать понятия звук, нота, мелодия, ритм; познакомить с элементами нотного письма

урок-экскурсия

1.«Семь подружек» В. Дроцкевич; 2. «Домисолька» О. Юдахин; 3. «Нотный хоровод» В. Герчик; 4. «Музыка всегда с тобой» Г. Струве; 5. «Муз. корабль» Г. Струве.

Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу.

Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения задач.

Коммуникативные: проявлять активность в решении познавательных задач

Ориентироваться в нотном письме

как графическом изображении типичных интонационных оборотов

текущий

Народные инструменты

[1, с. 24–25]

Какие бывают музыкальные инструменты? Как звучат народные инструменты?

Цели: учить различать разные виды инструментов; познакомить с тембрами русских народных инструментов

Изучение нового материала;

урок-экскурсия

1.«Полянка» р.н. наигрыш (свирель); 2. «Во кузнице» р.н. наигрыш (рожок); 3. «Как под яблонькой» импровизация на тему р.н.п.(гусли);

Регулятивные: использовать установленные правила

Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения учебной задачи.

Коммуникативные: обращаться за помощью к учителю, одноклассникам; формулировать свои затруднения

ориентироваться, в многообразии музыкального фольклора России;

находить сходства и различия в инструментах разных народов

наблюдение за пластикой во время звучания инструментов

«Садко».
Из русского былинного сказа
[1, с. 26–27]

Что такое опера? О чем поют гусли?

Цели: учить определять звучание гуслей; познакомить с оперой-былиной «Садко»

Изучение нового материала;

урок-сказка

1.«Былинные наигрыши» Д. Локшин; 2.Песня Садко «Заиграйте, мои гусельки» Н.А. Римский-Корсаков;

3. «Колыбельная Волховы»; 4. «Пастушья песенка» из 5 части «Пасторальной» симфонии Бетховена.

Регулятивные: составлять план и последовательность действий.

Познавательные: осуществлять поиск необходимой информации.

Коммуникативные: ставить вопросы, формулировать собственное мнение и позицию

слушать музыкальные фрагменты, и находить характерные особенности музыки, в прозвучавших литературных фрагментах;

различать жанры народных песен – колыбельные, плясовые, их характерные особенности;

определять на слух звучание народных инструментов;

Музыкальные инструменты

[1, с. 28–29]

Какой инструмент изображает птичку? На каком

инструменте играл гусляр

Садко? Как звучит голос деревянного духового инструмента – флейты?

Цель: сопоставить звучание народных инструментов со звучанием профессиональных инструментов

Урок изучения и закрепления новых знаний

1.«Полянка» р.н. наигрыш (свирель);

2.тема птички из «Пети и волка»;

3. «Мелодия» из о. «Орфей и Эвридика» К. Глюка (флейта);

4. «Фрески Софии Киевской», ч.1., «Орнамент» В. Кикта (арфа); 5. «Кукушка» Л-К. Дакен (арфа).

Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, выполнять учебные действия в качестве слушателя.

Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель.

Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия; ставить вопросы

сопоставлять звучание народных и профессиональных инструментов;

- выделять отдельные признаки предмета и объединять по общему признаку;

определять названия инструментов – флейта, арфа, фортепиано, выразительные и изобразительные возможности этих инструментов;

- передавать настроение музыки в пластическом движении, пении

Наблюдение за реакцией на различные музыкальные фрагменты.

Звучащие картины

[1, с. 30–31]

Можно ли услышать музыку в живописи? В каких картинах звучит народная музыка, а в каких – профессиональная, сочиненная композиторами?

Цели: расширять художественные впечатления, развивать ассоциативно-образное мышление

Изучение нового материала;

урок-экскурсия

1.«Полянка» р.н. наигрыш (свирель); 2.«Былинные наигрыши» Д. Локшин; 3. «Кукушка» Л-К. Дакен (арфа);

4. «Шутка» из оркестровой сюиты №2 И. Баха.

Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

Познавательные: читать простое схематическое изображение.

Коммуникативные: аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности

сопоставлять народные и профессиональные инструменты, их своеобразие и интонационное звучание, сходства и различия.

узнавать музыкальные инструменты по изображениям, участвовать в коллективном пении, вовремя начинать и заканчивать пение, слушать паузы, понимать дирижерские жесты;

развивать самостоятельную музыкальную творческую деятельность;

Работа с учебником: заполнение таблиц.

Разыграй песню

[1, с. 32–

33]

В каких фразах песни одинаковая мелодия?
С каким настроением нужно петь каждую из этих мелодий?

Цели: познакомить с приемами исполнительского развития в музыке; выявить этапы развития сюжета

Закрепление изученного материала;

урок-игра

1.«Почему медведь зимой спит» Книппер;

2.«Мелодия» из о. «Орфей и Эвридика» К. Глюка (флейта);

3. «Фрески Софии Киевской», ч.1., «Орнамент» В. Кикта (арфа); 4. «Кукушка» Л-К. Дакен (арфа).

Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу.

Познавательные: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности.

Коммуникативные: формулировать собственное мнение
и позицию

планировать свою деятельность;

выразительно исполнять песню и составлять исполнительский план вокального сочинения исходя из сюжетной линии стихотворного текста, находить нужный характер звучания, импровизировать «музыкальные разговоры» различного характера

Наблюдение за исполнением границы развития.

Пришло Рождество, начинается торжество
[1, с. 34–35]

Что общего в рождественских песнях разных народов? Какие ты знаешь рождественские сказки, песни, стихи?

Цель: познакомить с на-

родными праздниками, рождественскими песнями, духовной жизнью
людей

урок-путешествие

1.«Тихая ночь» (рождеств. гимн) Ф. Грубер; 2.«Щедрик» укр.н. колядка; 3.«Риу, риу, риу» европейская нар. колядка;

4. «Ночь тиха над Палестиной»;

5. «Зимняя сказка» С. Крылова;

6. «Поспешают к Вифлеему пастушки»

Рождество; Иисус Христос; колядка

Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу.

Познавательные: понимать содержание рисунка и соотносить его с музыкальными впечатлениями

Коммуникативные: обращаться за помощью, формулировать свои затруднения

приобретать (моделировать) опыт музыкально-творческой деятельности через сочинение, исполнение, слушание

Совместное пение. Слуховой контроль. Наблюдение

Родной обычай старины

[1, с. 36–37]

Понять общую особенность рождественских песен разных народов.

Повторение и закрепление изученного; урок-игра

Праздник

Рождества Христова, колядка

Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу.

Познавательные: понимать содержание рисунка и соотносить его с музыкальными впечатлениями

Коммуникативные: обращаться за помощью, формулировать свои затруднения

- исполнение рождественских колядок, приобретение опыта сочинения, исполнения, слушания

Совместное пение. Слуховой контроль. Наблюдение

Добрый праздник среди зимы

[1, с. 38–39]

Выявить степень понимания роли музыки в жизни человека.

1.Заинтересовать детей новогодним праздником.

Развивать фантазию, стремление к творчеству.

3.Побудить к выразительному исполнительству.

Обобщение,

урок-спектакль.

1.«Марш»;

2. «Вальс снежных хлопьев»;

3. «Па-де-де»;

4. «Зимняя сказка» С. Крылова;

5. «Новогодний хоровод» Г. Струве.

Регулятивные: формулировать учебную задачу.

Познавательные: узнавать, называть и определять явления окружающей действительности.

Коммуникативные: обращаться за помощью, формулировать свои затруднения

понимать степень понимания роли музыки в жизни человека;

узнавать освоенные музыкальные произведения, давать определения общего характера музыки;

инсценировать для школьных праздников музыкальные образы песен, пьес программного содержания, народных сказок

Наблюдение за эмоциональным фоном.

«МУЗЫКА И ТЫ»

Край, в котором ты живешь
[1, с. 42–43]

С каким настроением нужно исполнять песни о родном крае? Какие чувства возникают у тебя, когда ты поешь об Отчизне?

Цели: познакомить с песней, выявить этапы развития сюжета; показать красоту родной земли в музыке, поэзии, живописи

Изучение нового материала;

урок-игра

«Моя Россия» Г. Струве, Н. Соловьевой; «Что мы Родиной зовем» Струве; «Добрый день!» Я Дубравина;

«Песенка о солнышке, радуге и радости» И. Кадомцева

Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в познавательную.

Познавательные: ставить
и формулировать проблему.

Коммуникативные: строить монологичное высказывание, учитывать настроение других людей, их эмоции от восприятия музыки

Исполнение с настроением. Умение высказываться о характере музыки.Знать песни о Родине.

Исполнять песни о Родине в соответствующем настроении.

Определять 2х частную форму (запев, припев)

1.Слуховой контроль пения (чистота интонации);

Выразительное исполнение; Наблюдение, прослушивание

Поэт, художник, композитор

[1, с. 44–45]

Какое время суток изобразил художник на своей картине? Какие краски он использовал для этого? Какое настроение передал поэт словами? Какими звуками нарисовали композиторы пробуждение нового дня? Какое из произведений искусства – картина или стихотворение – созвучны этой музыке?

Цель: закрепить и обобщить знания по теме

Обобщение и систематизация знаний;

урок-экскурсия

И. Кадомцев

«Песенка о солнышке, радуге и радости»

И.Никитин «Вот и солнце встает»

Регулятивные: выполнять учебные действия в качестве слушателя и исполнителя.

Познавательные: осуществлять поиск необходимой информации.

Коммуникативные: ставить вопросы; обращаться за помощью, слушать собеседника, воспринимать музыкальное произведение и мнение других людей о музыке

Знать, что все виды искусства имеют свои средства выразительности.

Распознавать какими красками пользуются художники, поэты, композиторы для передачи настроения, образа.

Слуховой контроль

Музыка утра

[1, с. 46–47]

Как музыка расскажет нам о жизни природы, какие чувства передает музыка в пьесах?

Цели: выявить особенности характера, настроения в каждой из предложенных пьес; дать понятие термина контраст

Изучение нового материала;

урок-игра

Э.Григ «Утро»

П.Чайковский «Зимнее утро»

В.Симонов «Утро в лесу»

Регулятивные: использовать речь для регуляции своего действия.

Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения задач.

Сопереживать, уметь находить эпитеты для передачи настроения.

Понять связь между речью музыкальной и разговорной.

Провести интонационно-образный анализ «Зимнего утра».

Слуховой контроль; наблюдения

Музыка вечера

[1, с. 48–49]

Какие слова наиболее точно выражают настроение вечернего пейзажа? Передай красками настроение вечера. О чем рассказала тебе музыка?

Цель: познакомить с понятием контраст, расширять художественные представления о жанре вечернего пейзажа в искусстве

Комбинированный урок.

В.Гаврилин «Вечерняя музыка»

С.Прокофьев «Ходит месяц над лугами»

Е.Крылатов «Колыбельная Умки»

В.Салманов

« Вечер»

Регулятивные: использовать речь для регуляции своего действия.

Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения задач.

Выражение своего впечатления от музыки к рисунку.

- по звучавшему фрагменту определять музыкальное произведение, проникнуться чувством сопереживания природе, находить нужные слова для передачи настроения.

- сопоставлять, сравнивать, различные жанры музыки

Слуховой контроль; наблюдения

Музыкальные портреты

[1, с. 50–51]

Как музыка помогла тебе определить характер героя, его настроение? Какие слова помогут разгадать тайну незнакомца?

Цель: учить проводить интонационно-образный анализ музыкальных произведений

Изучение
и закрепление новых знаний; урок-загадка

«Баба-Яга» («Д. альбом»); «Баба-Яга», песенка-дразнилка

«Болтунья» Прокофьева; «Менуэт» Моцарта

Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в познавательную.

Познавательные: узнавать, называть и определять героев музыкального произведения.

Коммуникативные: задавать вопросы; строить понятные для партнера высказывания

Рассказать о понравившейся музыке, услышанной вне урока.

Характеризовать образ-портрет.

Принимать участие в играх, пластическом интонировании

Пластическое интонирование.

Игра на определение внимания.

Наблюдение за фантазией.

Разыграй сказку «Баба Яга»

[1, с. 52–53]

Звучанием каких музыкальных инструментов можно украсить сказку
и игру?

Цели: познакомить с образами русского народного фольклора и народной игрой «Баба Яга»; находить характерные интонации героев

Закрепление изученного материала;

урок-ролевая игра

П.Чайковский «Баба Яга»

« Баба – Яга» - детская песенка

Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей.

Познавательные: выбирать наиболее эффективные способы решения задач.

Коммуникативные: договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности

Знать названия муз. инструментов (волынка, рожок, дудка).

Принимать участие в различных формах музицирования на уроке.

Пластическое интонирование с элементами инсценировки.

Инструментальное музицирование.

Имитация игры на муз. инструментах.

Мамин праздник

[1, с. 60–61]

Прочитай выразительно стихотворение. Как ты думаешь, какой инструмент мог бы украсить звучание колыбельной? Как должна звучать музыка? Какими движениями рук можно исполнить пульс колыбельной?

Цели: учить анализировать музыкальные сочинения, исполнять мелодию при помощи пластического интонирования

Комбинированный урок

В.Моцарт «Колыбельная»

И.Дунаевский «Колыбельная»

М.Славкин

« Праздник бабушек и мам»

Арсеев «Спасибо»

Регулятивные: предвосхищать

результат, осуществлять первоначальный контроль своего участия в интересных видах музыкальной деятельности.

Познавательные: контролировать и оценивать процесс
и результат деятельности.

Коммуникативные: договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности

передавать эмоционально во время хорового исполнения разные по характеру песни, импровизировать;

выделять характерные интонационные музыкальные особенности музыкального сочинения,

применять знания основных средств музыкальной выразительности при анализе прослушанного музыкального произведения и в исполнительской деятельности

Совместное исполнение; Наблюдение.

Музыкальные инструменты

[1, с. 58–59]

Сравни голоса инструментов (лютни и клавесина) с голосами уже знакомых тебе инструментов. Тембр какого современного инструмента напоминает тебе звуки лютни? Что изобразил композитор в музыке?

Цель: познакомить с тембрами, выразительными возможностями музыкальных инструментов

Изучение
и закрепление знаний;

урок-игра

Регулятивные: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем.

Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения задач.

Коммуникативные: обращаться за помощью, формулировать свои затруднения; принимать участие в групповом музицировании

выделять характерные интонационные музыкальные особенности музыкального сочинения: изобразительные и выразительные.

- воплощать выразительные и изобразительные особенности музыки в исполнительской деятельности

У каждого свой музыкальный инструмент

[1, с. 62–63]

Роль фортепиано в музыке.

Познакомить со звучанием лютни, гитары, клавесином.

1.Познакомить с фортепиано и его звучанием.

2.Наблюдать за развитием музыки в «Сладкой грезе».

3.Уметь сопоставлять различные тембры инструментов.

Углубление знаний.

1.«Сладкая греза»; 2. «Менуэт» Конради (лютня); 3. «Тонкая рябина» (гитара); 4. «Вот какая бабушка» Т. Попатенко;

5. «Спасибо» Арсеев; 6. «Праздник бабушек и мам» Славкин

Знать особенности звучания фортепиано, лютни, гитары.

имитировать игру на муз. инструментах.

Понимать, что контраст настроения влечет за собой контраст средств муз. выразительности.

Слуховой контроль; Наблюдение. Игра на воображаемом инструменте.

«Чудесная лютня»

[1, с. 64–67]

Какая музыка может помочь иностранному гостю лучше узнать твою страну? Назови инструменты, изображенные на картинах.

Цель: продолжить знакомство с музыкальными инструментами

Обобщение и систематизация знаний; урок-путешествие

Алжирская сказка

«Чудесная лютня»

Регулятивные: моделировать, выделять, обобщенно фиксировать группы существенных признаков объектов с целью решения конкретных задач.

Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель.

Коммуникативные: задавать вопросы, формулировать свои затруднения

сопоставлять музыкальные образы в звучании различных музыкальных инструментов,

размышлять о возможностях музыки в передаче чувств, мыслей человека, силе ее воздействия

Музыка
в цирке

[1, с. 68–69]

Как стучат копыта? Изобрази цокот ударами кулачков. Подбери слова, которые передают характер звучания пьес.

Цели: помочь почувствовать атмосферу циркового представления; осознать роль и значение музыки в цирке

Обобщение изученного материала;

урок-представление

1.«Выходной марш», «Галоп»Дунаевского; 2. «Клоуны» Кабалевского; 3. « Лошадки» Лещинский; 4. «Слон и скрипочка» Журбина; 5. «Мы катаемся на пони» Крылова

Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленными задачами.

Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель.

Коммуникативные: координировать и принимать различные позиции во взаимодействии

определять жанровую принадлежность музыкальных произведений, песня- танец – марш

Пластическое интонирование; Наблюдение.

Дом, который звучит

[1, с. 70–71]

В каком музыкальном спектакле (в опере или ба-

лете) могла бы звучать эта музыка?

Цель: учить определять понятия опера, балет; различать в музыке песенность, танцевальность, маршевость

Изучение
и закрепление новых знаний; урок-путешествие
в музыкальный театр

«Мелодия» из о. «Орфей и Эвридика» К. Глюка; 2. Песня Садко «Заиграйте, мои гусельки» Н.А. Римский-Корсаков;

3. «Марш» из б. «Щелкунчик»; 4. «Золотые рыбки» из б. «Конек-горбунок» Р. Щедрина; 5. «Волк и 7 козлят» М. Коваля

Регулятивные: использовать общие приемы решения задач.

Познавательные: ставить и формулировать проблему, ориентироваться в информационно материале учебника, осуществлять поиск нужной информации.

Коммуникативные: задавать вопросы, формулировать собственное мнение и позицию

вслушиваться в звучащую музыку и определять характер произведения, выделять характерные интонационные музыкальные особенности музыкального сочинения. Эмоционально откликаться на музыкальное произведение и выразить свое впечатление в пении, игре или пластике

Муз. викторина; пластическое интонирование; инструментальное музицирование;

Опера-сказка.

[1, с. 72–73]

Что такое опера-сказка? Какое настроение передает музыка? Характер какого героя ты слышишь в этой музыке? Какие персонажи исполняют песенную, танцевальную или маршевую музыку?

Цель: учить определять виды музыки -

Закрепление изученного материала

урок-игра

Песня Садко «Заиграйте, мои гусельки» из оперы «Садко» Н. Римского-Корсакова;

– «Марш» из балета «Щелкунчик» П. И. Чайковского;

– «Золотые рыбки» из балета «Конек-горбунок» Р. Щедрина;

– «Мелодия» К. Глюка из оперы «Орфей и Эвридика»;

Регулятивные: применять установленные правила в планировании способа решения.

Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения задач.

Коммуникативные: обращаться за помощью, формулировать свои затруднения

определять различные виды музыки (вокальной, инструментальной;

сольной, хоровой, оркестровой);

участвовать в коллективной, ансамблевой и сольной певческой деятельности;

слушать своего собеседника, отстаивать свою позицию

«Ничего на свете лучше нету…»

[1, с. 74–75]

Исполни понравившиеся тебе песни из этой музыкальной фантазии. Создай свой собственный рисованный мультфильм.

Цель: познакомить с музыкой, написанной специально для мультфильма «Бременские музыканты», снятого по одноименной сказке братьев Гримм

Обобщение и систематизация знаний;

урок-концерт

«Песня друзей» из м/ф «Бременские музыканты» Г. Гладкова.

Регулятивные: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем.

Познавательные: формулировать познавательную цель, оценивать процесс и результат деятельности.

Коммуникативные: разрешать конфликты на основе учета интересов и позиций всех участников

участвовать в коллективных играх– драматизациях;

воплощать в рисунках образы полюбившихся героев музыкальных произведений

Конкурс на лучшего исполнителя роли;

Совместное музицирование; Слушание.

Музы не молчали

[1, с. 56–57]

Как ты понимаешь слова подвиг, патриот, герой?

Цель: вызвать чувство гордости и сопереживания за судьбу своей страны; сформировать понятия солист, хор, оркестр

Изучение нового материала;

урок-историческое путешествие

«Богатырская симфония»

А. П. Бородина;

– «Солдатушки,

бравы ребятушки»;

– «Песенка о маленьком трубаче»

С. Никитина,

Т. Крылова;

– «Учил Суворов» А. Новикова,

М. Левашова;

– «Песня о веселом барабанщике»;

– «Песенка о бумажном

солдатике»

Б. Окуджавы

Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу.

Познавательные: ставить и формулировать проблемы.

Коммуникативные: ставить вопросы, формулировать свои затруднения, учитывать настроение других людей, их эмоции от восприятия музыки

определять названия произведений и их авторов,

внимательно слушать;

определять характер музыки и передавать ее настроение, описывать образ русских воинов, сопереживать музыкальному образу,

Афиша.

Программа

[1, с. 76–77]

Назовите своих любимых композиторов и музыку, которая запомнилась лучше всего.

Цели: проследить за тем, какие произведения полюбились детям, остались в их памяти; определять уровень музыкальной культуры

Обобщение изученного;

урок-концерт

Фрагменты опер и балетов

Регулятивные: вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и результата.

Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель.

Коммуникативные: ставить вопросы, предлагать помощь
и договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; работа в паре, группе

сравнивать музыкальные произведения разных жанров;

составлять афишу и программу концерта, музыкального спектакля, школьного праздника

Урок-концерт

Определение уровня музыкальной культуры.

Учить детей выражать собственное отношение к музыке.

2.Учить заинтересованно слушать, исполнять, обсуждать.

3.Показать разнообразие форм детского музицирования.

Урок обобщения и систематизации знаний.

Музыка по выбору учащихся.

оценивать собственную музыкально-творческую деятельность;

размышлять о музыке, высказывать собственное отношение к различным музыкальным сочинениям;

эстетически наслаждаться от восприятия музыки, от общения с миром искусства

Итоговый

Конкурсы:

Исполнение фрагмента из детской оперы;

Наблюдение.

учебно-методическое обеспечение

1. Дополнительная литература для учителя.

Критская, Е. Д. Уроки музыки. 1–4 классы [Текст]: пособие для учителей общеобразоват. учреждений / Е. Д. Критская, Г. П. Сергеева, Т. С. Шмагина. – М.: Просвещение, 2010.
«Сборник нормативных документов. Искусство», М., Дрофа, 2005г.
«Музыкальное образование в школе», под ред., Л.В.Школяр, М., Академия, 2001г.
Алиев Ю.Б. «Настольная книга школьного учителя-музыканта», М., Владос, 2002г.
«Музыка в 4-7 классах,/ методическое пособие/ под ред.Э.Б.Абдуллина, М.,Просвещение,1988г.
Васина-Гроссман В. «Книга о музыке и великих музыкантах», М., Современник, 1999г.
Григорович В.Б. «Великие музыканты Западной Европы», М., Просвещение, 1982г.
Дмитриева Л.Г. Н.М.Черноиваненко «Методика музыкального воспитания в школе», М., Академия, 2000г.
«Теория и методика музыкального образования детей», под ред. Л.В.Школяр, М., Флинта, Наука, 1998г.
Безбородова Л.А., Алиев Ю.Б. «Методика преподавания музыки в общеобразовательных учреждениях», М., Академия, 2002г.
Кабалевский Д.Б. «Как рассказывать детям о музыке», М., Просвещение, 1989г.
Кабалевский Д.Б. «Воспитание ума и сердца», М., Просвещение, 1989г.
Великович Э.И. «Великие музыкальные имена», Композитор, Санкт-Петербург, 1997г.
Никитина Л.Д. «История русской музыки», М., Академия,1999г.
Гуревич Е.Л. «История зарубежной музыки», М., Академия,1999г
Булучевский Ю. «Краткий музыкальный словарь для учащихся», Ленинград, Музыка, 1989г.
23.Самин Д.К. «Сто великих композиторов», М.,Вече, 2000г.
Кленов А. «Там, где музыка живет», М., Педагогика, 1986г.
«Музыкальное воспитание в школе» сборники статей под ред. Апраксиной О.А. выпуск №9,17.
«Музыка в школе» № №1-3, 2007г, №№1-6 – 2008г., №№1-5 – 2009 г.
«Искусство в школе» № 4 1995г., №№1-4 1996г., №2,4,6 1998г., № 2,3 1999г., № 2,3 2000г.
«Пионерский музыкальный клуб» выпуск №№15,20-24.
Песенные сборники.

2. Информационно-коммуникативные средства.

1. Критская, Е. Д. Музыка. 1–4 классы [Электронный ресурс] : методическое пособие / Е. Д. Критская, Г. П. Сергеева, Т. С. Шмагина. – Режим доступа: http://prosv.ru/metod/mus1-4/index.htm

2. Критская, Е. Д. Музыка. Начальные классы. Программа [Электронный ресурс] / Е. Д. Критская, Г. П. Сергеева, Т. С. Шмагина. – Режим доступа: http://www.prosv.ru/ebooks/Kritskaya_Muzika_1-4kl/index.html

Видеофильмы с записью фрагментов оперных и балетных спектаклей.

3. Наглядные пособия.

1. Портреты композиторов.

2. Альбомы с демонстрационным материалом.

3. Фотографии и репродукции картин художников и крупнейших центров мировой музыкальной культуры.

4. Интернет-ресурсы.

Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. – Режим доступа: http://school-collection.edu.ru
Презентация уроков «Начальная школа». – Режим доступа: http://nachalka/info/about/193
Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа: http://nsc.1september.ru/Urok
Мультимедийная программа «Шедевры музыки» издательства «Кирилл и Мефодий»
Мультимедийная программа «Энциклопедия классической музыки» «Коминфо»
Уроки музыки с дирижером Скрипкиным. Серия «Развивашки». Мультимедийный диск (CD ROM) М.: ЗАО «Новый диск», 2008.

5. Технические средства обучения.

Музыкальные инструменты.
Электронные музыкальные инструменты (синтезаторы).
Магнитная доска.
Персональный компьютер.
Интерактивная доска
DVD-проигрыватель.

6. Учебно-практическое оборудование.

3. Укладка для аудиовизуальных средств (слайдов, кассет и др.).
Шкаф для хранения карт.
Ящики для хранения таблиц.

7. Специализированная учебная мебель.

Компьютерный стол.