Технологическая карта урока ___Музыка_______.
Тема:__Музыка вечера___________
Раздел: Музыка и ты
Тип урока: открытие новых знаний
Вид урока: урок – размышления
Используемое оборудование: фортепиано, презентация к уроку, компьютер .
Цель урока: -
1. Ознакомление с самым древним жанром песни: колыбельной; с её главной, отличительной интонацией: «баю бай»;
2. Формирование целостного, социального ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, культур, народов;
3. Формирование образовательных компетенций (информационных, коммуникативных, рефлексивных), личностных учащихся …1.... класса;
4. Развитие вокально-хоровых навыков, чувства слушания.
Задачи урока:
1.Знакомить с самым древним жанром песни: колыбельная;
2. Учить услышать главную интонацию колыбельной: «баю бай»;
3. Видеть взаимосвязь трёх видов искусств, их близость, взаимодействие;
4. Учить понимать музыкальный язык, музыкальные термины;
5. Учить слушать и анализировать музыку;
6. Воспитывать музыкальную культуру учащихся;
7. Развивать вокально-хоровые навыки, чувство слушания;
8. Развивать самосознание детей;
9. Прививать любовь и заботливое отношение к природе как эстетической, нравственной составляющей жизни человека сквозь призму отношения к миру композитора, поэта, художника, выраженного в музыкальных, поэтических и художественных образах.
Оборудование:
Компьютер, синтезатор, учебник, диск, рабочая тетрадь, эл. доска, распечатка слов колыбельной, бумага, цветные карандаши, флешка с музыкальными фрагментами:
Музыкальный материал: - В. Гаврилин «Вечерняя музыка»
- С.Прокофьев «Ходит месяц над лугами»
- Е. Крылатов «Колыбельная Умки»
- В.Салманов «Вечер»
- А.Хачатурян «Вечерняя сказка»
- «Колыбельную китихи» в исполнении оркестра под управлением Поли Уинтера.
Предметные результаты.
Научатся: проводить интонационно – образный анализ инструментального произведения (на примере музыки В.Гаврилина «Вечерняя».С.Прокофьева «Вечер», А. Хачатуряна «Вечерняя сказка»); понимать, как связаны между собой речь разговорная и речь музыкальная.
Личностные результаты: Внутренняя позиция. Эмоциональная отзывчивость, сопереживание, уважение к чувствам и настроениям другого человека.
Л1 – достаточный объём словарного запаса и усвоение музыкальных средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения;
Л2 – понимание музыки как одной из основных национально – культурных ценностей;
Л3 – формирование уважительного отношения к истории и культуре;
Л4 – осознание своей этнической принадлежности;
Л5 – развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости;
Л6 - выражение в музыкальном исполнительстве своих чувств и настроений, понимание настроения других людей;
Метапредметные результаты: умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачами коммуникации выражения своих мыслей; планирование и регуляция своей деятельности
УУД регулятивные: использовать речь для регуляции своего действия.
Р1 – целеполагание и планирование своей деятельности;
Р2 – принятие решения в проблемных ситуациях на основе переговоров;
Р3 – осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме;
Р4 – контролируют и оценивают свои действия как по результату, так и по способу действия;
Р5 – выполнять учебные действия в качестве слушателя и исполнителя;
Р6 – составлять план и последовательность действий;
Р7 – учатся слушать вопросы и отвечать на них;
Р 8 – развитие умения осмысливать полученную информацию
УУД познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения задач.
П1 – осуществлять и выделять необходимую информацию;
П2 – формирование умения излагать свою точку зрения;
П3 – развитие умения глубже понимать смысл произведения;
П 4 – сравнивать музыкальные произведения и выявлять принадлежность к различным жанрам;
П 5 – анализировать выразительные и изобразительные интонации и свойства музыки в их взаимосвязи;
П 6 – выявлять выразительные и изобразительные особенности музыки в их взаимодействии;
П 7 – применять знания основных средств музыкальной выразительности при анализе прослушанного музыкального произведения;
П 8 – соотносить характер звучащей музыки с поэтическими строками;
П 9 – соотносить содержание и средства выразительности музыкальных и живописных образов;
П 10 – воплощение эмоционального состояния;
П 11 – учатся использовать специальную терминологию музыкального искусства
УУД коммуникативные: аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности.
К 1 -- использовать речь для регуляции своего действия;
К 2- участие в коллективном пении;
К 3 – общаться и взаимодействовать в процессе коллективного исполнения;
К 4 – общаться и взаимодействовать в процессе коллективного обслуживания;
К 5 – наблюдать за музыкой в жизни человека;
К 6 – воплощать эмоциональные состояния в различных видах музыкально – творческой деятельности и пении;
К 7 – взаимный контроль и взаимопомощь;
К 8 – формирование умения грамотно строить речевые высказывания
Активизация внимания
Создает положительную мотивацию.
Слайд 3 картинка нотки
Звучит музыка из телепередачи «Спокойной ночи, малыши!».
Слайд 4
Музыкальное приветствие в виде распевки «Здравствуйте» в игровой форме.
- Приветствую всех на уроке музыки, где каждый имеет право голоса на высказывание своих предложений, суждений по теме, название которой вы догадаетесь сами…
Входят под звуки музыки из телепередачи «Спокойной ночи, малыши!».
Слушают учителя.
Исполняют музыкальное приветствие вместе с учителем, приветствуя друг друга.
Личностные: создание положительной мотивации; развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости.
УУД коммуникативные:
К1 - использовать речь для регуляции своего действия;
К3 – общаться и взаимодействовать в процессе коллективного исполнения.
Постановка проблемы.
Введение в тему урока.
( Организует повторение опорных знаний, озвучивает тему и цель урока, создаёт эмоциональный настрой на урок.)
Проводит диалог с учающимися, в ходе которого совместно формируется проблема урока:
- Какую тему для разговора подсказала нам услышанная музыка в начале урока?
- Это песня из заставки к телепередачи «Спокойной ночи, малыши!».
Слайд 5
- К какому жанру песни она относится?
- Это колыбельная песня.
- Когда исполняются колыбельная песня?
- Правильно, вечером. Значит, колыбельная песня – это вечерняя песня.
- Тема нашего урока: Музыка вечера.
Слайд 6
(Повторение опорных знаний. Учащиеся выделяют вопросы, ответы на которые они затрудняются дать.)
Слушают учителя, отвечают на его вопросы
УУД коммуникативные: планирование учебного сотрудничества.
УУД регулятивные: использовать речь для регуляции своего действия.
Р2 – принятие решения в проблемных ситуациях на основе переговоров;
Р3 – осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме;
Р7 – учатся слушать вопросы и отвечать на них;
Совместное открытие новых знаний
- Вечерняя музыка, а именно – вечерние песни всегда красивы и напевны, ведь они призваны подготовить людей ко сну, как бы убаюкать.
- И называются такие вечерние песни, как вы мне уже сказали … колыбельные.
– Кто и кому обычно поет такие песни?
- Правильно, мамы или бабушки своим детям и внукам.
Слайд 7
- Колыбельная песня – самый древний жанр музыкального искусства. Главная интонация колыбельной – «баю – бай», в которой соединились все черты такого рода песен, как мягкость, нежность, ласка, покой, мелодичность, напевность, неспешность и др.
- Кому на ночь пели колыбельные мамы или бабушки?
- Какие колыбельные вы знаете? Пропойте для нас.
- Я предлагаю пропеть «главную колыбельную» нашей страны «Спят усталые игрушки»
- Какая по характеру колыбельная?
- Какая главная интонация звучит в колыбельной?
- Откуда так хорошо мы знаем эту песню? Кто автор?
(Аркадий Островский слова Зои Петровой)
Слайд 8
Показывает портреты композитора и автора слов колыбельной.
- В какое время суток исполняется колыбельная?
- Расскажите, что вы понимаете под словом «Вечер»?
Слушают учителя, отвечают на его вопросы.
Исполнение по желанию.
Исполнение «Спят усталые игрушки»
Из телепередачи «Спокойной ночи, малыши».
Рассматривают портреты композитора и автора песни – колыбельной.
Индивидуальные высказывания
УУД познавательные:
П 1 – осуществлять и выделять необходимую информацию;
УУД регулятивные:
Р 3 – осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме;
Этап усвоения новых знаний.
- Колыбельные песни поют во всём мире и на всех языках, укачивая ребёнка.
– А знаете ли вы, как животные укачивают своих детей?
Слайд 9
(животных укаживающих своих детёнышей)
- Какие животные самые музыкальные?
- Дети – Кошки – мурлыкают; Поросята – тихонько похрюкивают, а иногда и визжат; Лошади – фыркают и ржут.
- И только один из самых красивых обитателей животного мира – дельфины и киты умеют по – настоящему петь.
- Учёные доказали, что звуки, которые издают эти млекопитающие – осознанные и играют в жизни животных важную роль: с помощью ультразвуков дельфины и киты общаются – вместе играют, предупреждают друг друга об опасности, конечно же – мамы – дельфины и мамы – киты тоже поют своим детям колыбельные песни. И вот сегодня мы услышим, как поёт колыбельную мама – китиха своему китёнку. Давайте послушаем эту «песню» очень внимательно и обратим внимание на интонацию голоса китихи, и в целом на характер музыки.
- Слушаем «Колыбельную китихи» в исполнении оркестра под управлением Поли Уинтера.
Слайд 10
Анализ музыкального произведения с изучением новых понятий:
- Какая была музыка по характеру?
- Какая была интонация голоса кита?
- Какие ещё музыкальные инструменты звучали? (саксофон, гитара)
- Запомните, исполнял эту музыку, кроме кита, оркестр под управлением американского музыканта Поли Уинтера.
(Изображение саксофона)
Саксофон – медно – духовой инструмент эстрадного оркестра.
- Какой была интонация саксофона – выразительной или изобразительной?
(Изобразительной)
- Почему изобразительной?
- Потому что саксофон подражал голосу кита.
- Да. И теперь мы можем смело определить ещё одно свойство музыкальной интонации – изобразительность. Изобразительная интонация.
- Какая роль была у гитары?
- Гитара аккомпанировала.
- У кого из «исполнителей» - у китихи или у саксофона была более развивающая мелодия?
- У саксофона.
- Какой был темп музыки?
- Какой была Динамика?
- Какой был Тембр голоса кита?
- Какой был темп музыки?
- Всё, о чём мы сейчас с вами говорили, определяя характер музыки с помощью музыкальных средств выразительности: мелодии, ритму, тембру, динамике, темпу.
ИТАК:
КИТИХА – мелодия повторяющаяся;
Оркестр – постепенное развитие;
КИТИХА – темп – медленный;
Оркестр – умеренный;
КИТИХА - характер звука – протяжный;
Оркестр – мягкий, напевный;
КИТИХА – роль аккомпанемента – шум моря;
Оркестр – гитара;
КИТИХА – динамика – умеренно – приглушённый звук;
Оркестр – динамика – не очень громкая;
КИТИХА – тембр – низкий, глубокий;
Оркестр – тембр – похожий, но немного более высокого звучания.
Слайд 11
= Звучит «Вечерняя музыка» В. Гаврилина
- Слушая это произведение, подумайте:
-Кто исполняет? (хор без сопровождения)
- Что напоминает главная мелодия? (крик ночной птицы… )
- С одинаковым настроением звучит музыка в начале, в середине и в конце?
- Это прозвучала «Вечерняя музыка» В. Гаврилина из симфонии – действа «Перезвоны» В. Шукшина».
Показывает портрет композитора В. Гаврилина.
Предлагает подобрать существительное к прилагательному «вечерняя».
Предлагается поработать в учебнике на с. 48 – 49.
- Послушайте, как услышали музыку вечера русские поэты А.Фет и И. Никитин, посвятив свои стихи такому природному явлению, как вечер.
СЛАЙД 12
- Вслушайтесь в эти строки.
1 –е стихотворение А.Фета читает учитель;
2- е – пожеланию учащихся: каждый ученик читает по одной строчке стихотворения.
- При чтении данного стихотворения вы должны выразить свои чувства – любование красотой засыпающей природы, наслаждение тишиной и покоем.
- Как музыку вечера нарисовал А.Фет? И.Никитин?
Слушают музыку, отвечают на вопросы учителя.
Групповая работа.
Обмен мнением.
Рассматривают портрет композитора.
Работают по учебнику.
Слушают учителя, своих товарищей и отвечают на вопросы учителя.
УУД регулятивные:
Р 3 – осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме;
Р 7 – учатся слушать музыку, стихи и отвечать на вопросы;
УУД познавательные: логическое решение проблемы
П 1 – осуществлять и выделять необходимую информацию;
П 2 – формирование умения излагать свою точку зрения;
П 3 – глубже понимать смысл произведения;
П 8 – соотносить характер звучащей музыки с поэтическими строками;
П 9 – соотносить содержание и средства выразительности музыкальных и живописных образов;
П 10 – воплощение эмоционального состояния
УУД коммуникативные: контроль, коррекция, оценка действий партнёра.
К 3 – общаться и взаимодействовать в процессе коллективного исполнения;
К 4 – общаться и взаимодействовать в процессе коллективного обслуживания;
К 5 – наблюдать за музыкой в жизни человека;
К 7 – взаимный контроль и взаимопомощь
Этап физминутки
Слайд 13
Послушаем и исполним в движении (музицирование учителя) «Колыбельную», музыка И. Брамса, переложенная для детского хора А.Цахе « Спи дитя, сладким сном,
Всё уснуло кругом,
Тишина и покой,
Крепко глазки закрой.
Ночь пришла, спать пора,
Спи, усни до утра»
Слушают исполняя пластическое интонирование – изображают покачивания колыбельки, люльки, зыбки.
Личностные:
Л 3 – формирование уважительного отношения к истории и культуре;
Л 4 – осознание своей этнической принадлежности;
Л 5 – развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости;
Л 6 - выражение в музыкальном исполнительстве своих чувств и настроений, понимание настроения других людей;
Этап усвоения новых знаний, продолжение работы по теме урока.
Беседа об исполненной музыке:
- Какие интонации присутствовали в музыке И.Брамса?
- Громко исполнялась ли музыка колыбельной?
- В каком темпе исполнялась колыбельная?
Работа по учебнику, с. 49
- Что изображено на данной странице учебника?
- Какие слова написаны авторами учебника?
- Что они характеризуют? (музыку вечера, стихи и картины вечера).
Предлагает посмотреть картины вечера (5 )
- Какое стихотворение подходит к каждой картине?
- Посмотрите портрет Вадима Николаевича Салмонова и послушать его пьесу« Вечер»
СЛАЙД 14
- Какими красками передано настроение музыки?
- Какие интонации вы услышали?
- Что изображает аккомпанемент?
- Какой инструмент исполняет музыку В.Салмонова? (фортепиано)
- Какое из двух произведений созвучно стихам А.Фета и И.Никитина?
СЛАЙД 15
- Посмотрите портрет Арама Ильича Хачатуряна и послушать его пьесу
« Вечерняя сказка». Из «Детского альбома» 1964 год
- Изменяется ли характер музыки?
- Какая звучала музыка?
- Какое настроение выражено в музыке?
- Что она изображает?
СЛАЙД 16.
- Посмотреть портрет Сергея Сергеевича Прокофьева и послушать его пьесу
« Вечер» из «Детского альбома».
- Какое настроение передал композитор в своём произведении?
- Какой музыкальный инструмент исполнял это произведение?
- Мы сейчас прослушали фортепианные пьесы В.Салмонова, А.Хачатуряна, С. Прокофьева и все они на какую тему?
( Музыка вечера).
СЛАЙД 17
- Посмотреть картину А.К.Саврасова «Швейцарский пейзаж»
СЛАЙД 18
- И картину Ф. Васильева «Мокрый луг»
- Какое настроение передали художники в своих картинах?
- Какие краски они использовали?
- Увиденные картины на тему?(« Вечер»)
Слушают музыку, просматривают портреты композиторов, картины художников.
Дают предполагаемую характеристику услышанной музыке, увиденным картинам.
Называют средства музыкальной выразительности, описывают увиденные картины, отвечают, аргументируя своё мнение.
УУД регулятивные:
Р 8 – развитие умения осмысливать полученную информацию
УУД познавательные:
П 2 – формирование умения излагать свою точку зрения;
П 3 – развитие умения глубже понимать смысл произведения;
Коммуникативные: сотрудничество в поиске и выборе информации;
П 11 – учатся использовать специальную терминологию музыкального искусства
УУД коммуникативные:
К 8 – формирование умения грамотно строить речевые высказывания.
Этап вокально -хоровой деятельности.
СЛАЙД 19
-Сейчас мы с вами разучить, исполним песню из телепередачи «Спокойной ночи, малыши!».( 1-й куплет)
Разучивают и исполняют песню.
УУД коммуникативные: участие в коллективном пении.
К 5 – наблюдать за музыкой в жизни человека;
К 6 – воплощать эмоциональные состояния в различных видах музыкально – творческой деятельности и пении;
Этап подведения итоговой деятельности.
Проводят итоговую беседу:
- Что нового вы сегодня узнали на уроке?
- Назовите тему нашего урока.
- Какие новые музыкальные произведения вы услышали на уроке и кто их авторы – композиторы?
- Что ещё нового вы узнали и увидели?
- С какими картинами вы познакомились, назовите их авторов – художников?
- Что «необычное» прозвучало на нашем уроке?
- Значит, животные, самые «певучие» - мамы – китихи, и другие поют своим детям колыбельные, имея какую интонацию?
Вывод: Чтобы передать вечернюю природу и настроение человека от вечера, композиторы используют разные средства музыкальной выразительности.
- Что объединяет все произведения искусства прослушанные, увиденные и прочитанные на уроке?
( общее настроение покоя, тишины, умиротворения)
- Какое главное свойство музыки вечера?
( песенность, напевность)
- Как называют самую древнюю вечернюю песню?
- Главная её интонация, отличающая от других песен?
Слайд 20
- Посмотрите на следующий слайд, и подумайте, какое произведение искусств не отображен на этом слайде (Стихотворение)
- Правильно, мы сегодня на уроке рассматривали такие произведения, как вечернюю музыку, песни, стихи и картины. И всех их объединяло одно общее настроение покоя, тишины и умиротворения – музыка вечера.
Принимают участие в итоговой беседе.
Слушают учителя, отвечают на его вопросы, делают выводы.
УУД регулятивные: формирование умения анализировать и оценивать свою деятельность.
Р 3 – осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме;
Рефлексия
- Благодарю за активную работу на уроке, покажите «выразите» с помощью «сигнальных – карточек» («солнышка « – отличное настроение; « снежинки» – хорошее настроение; «тучки» – плохое настроение) своё «настроение», полученное от пройденного урока.
Сигналят «Своё настроение» сигнальными – карточками.
Личностные: оценивание усвоенного содержания. Регулятивные: осуществляют самооценку; формулируют конечный результат своей работы; развивают интерес к различным видам творческой деятельности.
