Департамент образования
Администрация Ярославской области
Государственное учреждение Ярославской области
«Центр оценки и контроля качества образования»
КОРРЕКЦИЯ ДВИГАТЕЛЬНЫХ НАРУШЕНИЙ
УЧАЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
НА УРОКАХ МУЗЫКИ
Методическая разработка
учителя музыки МОУ СОШ №83
Ковзель Наталии Владимировны
Научный руководитель:
доцент кафедры ТиММХВ ЯГПУ Фалетрова Ольга Михайловна
Ярославль, 2013г.
Содержание
Введение………………………………………………………………………….3
Глава 1. Теоретические аспекты и сущность проблемы коррекции двигательных нарушений у обучающихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития
1.1. Задержка психического развития: общая характеристика понятия, классификация ЗПР………………………………………………………………7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития……………………………10
1.3. Двигательные нарушения у детей с задержкой психического развития………………………………………………………………………………..14
1.4. Возможности музыкальной деятельности в деле коррекции двигательных нарушений обучающихся …….……………………………………..17
Глава 2. Опытно-поисковая работа по коррекции двигательных нарушений у обучающихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития.
2.1. Диагностика двигательных нарушений у обучающихся с задержкой психического развития младшего школьного возраста……………………..21
2.2. Методические рекомендации для коррекции двигательных нарушений у обучающихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития…………………………………………………………………..25
2.3. Результаты опытно-поисковой работы для коррекции двигательных нарушений у обучающихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития…………………………………………………………….31
Заключение……………………………………………………………………..34
Библиографический список…………………………………………………..36
Введение
Уровень цивилизации общества во многом оценивается его отношением к детям с ограниченными возможностями, которые связаны с теми или иными патологиями в развитии.
Рост нервно-психических и соматических заболеваний, а также различных функциональных расстройств коррелирует с общим снижением успеваемости, особенно на начальных этапах обучения. По данным различных исследований, количество обучающихся, которые не в состоянии освоить общеобразовательные программы начальной школы, составляет 20-30%, а приблизительно 70-80% из них нуждаются в специальных формах и методах обучения.
Исследования по проблеме школьной неуспеваемости проводились специалистами разного профиля: психологами (З.И. Калмыкова, И.А. Коробейников, Н.А. Менчинская, Н.И. Мурачковский, Н.П. Слободяник); педагогами (Ю.К. Бабанский, Б.П. Есипов, Л.В. Занков); дефектологами и физиологами совместно с психологами и клиницистами (К.С. Лебединская, В.И. Лубовский, Н.А. Никашина, С.Г. Шевченко). Последние выявили среди неуспевающих школьников особую категорию - детей с задержкой психического развития.
Острейшая необходимость разработки вопросов обучения и развития младших школьников с задержкой психического развития в сравнении с нормально развивающимися школьниками обусловлена нуждами практики. Переход школы на новые программы и ФГОС усугубил положение стойко неуспевающих школьников.
По характеру поведения, особенностям познавательной деятельности младшие школьники с задержкой психического развития значительно отличаются от нормально развивающихся сверстников и требуют специальных коррекционных воздействий для компенсации нарушений.
Создание оптимальных условий для обучения, воспитания, успешной психолого-педагогической реабилитации, социально-трудовой адаптации и интеграции этих детей в общество относится сегодня к числу важнейших задач. Жизнь заставляет признать необходимость работы с «особым ребенком» и сделать ее одним из приоритетов в российском образовании.
Важное место в системе коррекционно-педагогической работы в образовательных учреждениях занимают уроки музыки. Их особенностью является то, что в процессе организации и проведения наряду с задачами музыкально-эстетического развития детей, решаются коррекционно-развивающие задачи. Содержание, организация, методика проведения музыкальных занятий с детьми с задержкой психического развития определяются, с одной стороны, спецификой музыкального искусства, с другой, - природой и характером нарушений в развитии ребенка. В процессе музыкальных занятий основным средством обучения является сама музыка, ее восприятие и исполнение.
Дети с задержкой психического развития являются особой категорией, в работе с которыми искусство используется не только как средство их художественного развития и формирования общей культуры, но и оказывает на них лечебно-профилактическое воздействие.
Необходимость изучения и коррекции двигательных нарушений у детей с интеллектуальной недостаточностью определяется, прежде всего, исключительной ролью двигательного анализатора в развитии функций мозга, высшей нервной деятельности и психических функций.
Особую значимость приобретает разработка научно обоснованных методов коррекции двигательных нарушений в связи с расширением сети специальных классов для детей с задержкой психического развития. Определение содержания и методов коррекции двигательных нарушений у младших школьников с отклонениями в развитии может рассматриваться как одно из приоритетных направлений коррекционной педагогики. Такое направление определяется как коррекционно - развивающее; оно рассматривается и как форма воздействия на двигательную недостаточность, и как форма реадаптации двигательных нарушений.
На уроках музыки применяется целый комплекс методов и приемов, специально направленных на решение задач музыкального развития и на реализацию спланированного коррекционно-развивающего педагогического процесса, обеспечивающего компенсацию имеющихся нарушений и социальную адаптацию каждого ребенка средствами искусства.
Интенсивное и многоплановое изучение проблемы даст ценные научные данные, необходимые педагогам, которые сегодня обучают и социализируют таких детей. Это говорит об актуальности темы данной работы.
Цель исследования – разработать методические рекомендации по коррекции двигательных нарушений у обучающихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития для применения их на уроках музыки.
Объект исследования – музыкально-образовательный процесс в специальных коррекционных классах ѴӀӀ вида.
Предмет исследования – двигательные нарушения и их коррекция на уроках музыки у обучающихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития.
Задачи:
Уточнить понятие «задержка психического развития у детей» и рассмотреть классификацию возникновения ЗПР;
Дать психолого-педагогическую характеристику детям младшего школьного возраста с задержкой психического развития
Изучить двигательные нарушения у обучающихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития;
Определить возможности музыкальной деятельности в коррекции двигательных нарушений обучающихся с задержкой психического развития;
Организовать опытную работу и проверить педагогические условия и методы коррекции двигательных нарушений у обучающихся в специальных коррекционных классах.
Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы, педагогический эксперимент, анализ результатов исследования.
Методологическую базу исследования составили:
-идеи гуманистической педагогики, в том числе педагогики искусства (Ш.А. Амонашвили, В. Сухомлинский, Э. Абдуллин, Д. Кабалевский, Б. Неменский и др.);
-музыкально-коррекционные концепции о влиянии музыки на человека: В.И. Петрушин, Дж. Морено; Е.А. Медведева, И.Ю. Левченко, Л.Н. Комиссарова, Т.А. Добровольская;
-труды психологов по вопросам воспитания подростков Л. С Выготский, Р.С Немов и другие;
-теория социализации личности в педагогике и психологии А.Н.Леонтьев, Г.М.Андреева, Л.В. Мардахаев, А.В.Мудрик, Л.В. Байбородова, М.И.Рожков;
- музыковедческие концепции: Е.В. Назайкинский, Б.В. Асафьев, Д.К. Кирнарская, Л.А. Мазель.
Исследовательская база: средняя общеобразовательная школа №79 города Ярославля.
Глава 1. Теоретические аспекты и сущность проблемы коррекции двигательных нарушений у обучающихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития
1.1.Задержка психического развития: общая характеристика понятия, классификация
Задержка психического развития является одной из наиболее распространенных форм психической патологии детского возраста. Чаще она выявляется с началом обучения ребенка в подготовительной группе детского сада или в школе, особенно в возрасте 7-10 лет. В медицине задержку психического развития относят к группе пограничных форм интеллектуальной недостаточности, которые характеризуются замедленным темпом психического развития, личностной незрелостью, негрубыми нарушениями познавательной деятельности. В большинстве случаев задержка психического развития отличается стойкой, хотя и слабо выраженной тенденцией к компенсации и обратимому развитию, возможной только в условиях специального обучения и воспитания. [link] Фалетрова О.М., Томчук С.А. Музыка как средство сохранения психоэмоционального здоровья учащихся основной школы, Ярославль, 2010г.
40
