Формирование певческих навыков у детей младшего школьного возраста

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«Нижнетагильская государственная социально-педагогическая академия»

Факультет художественного образования

Отделение сценических искусств

Кафедра технологий художественного образования

Выпускная квалификационная работа

ФОРМИРОВАНИЕ ПЕВЧЕСКИХ НАВЫКОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ВОКАЛЬНО-ЭСТРАДНОЙ СТУДИИ

Исполнитель: Ю.Н. Балберова

Студентка 441 группы

Научный руководитель: Н.В.Скороходова

ст. преподаватель каф.ТХО

_______________________________

Отметка о допуске и подпись руководителя

Рецензент: Л.В. Сусленкова

канд. пед. наук, доцент кафедры ТХО

_______________________________

Подпись рецензента

Работа допущена к защите

Зав. кафедрой ТХО _______

«___» ___________ 2014 г.

Нижний Тагил

2014

Оглавление

Введение………………………………………………………......................3

Глава 1. Теоретические основы формирования певческих навыков детей младшего школьного возраста в условиях вокально-эстрадной студии………………………………………………………………………...……9

1.1. Формирование певческих навыков детей младшего школьного возраста в методической литературе...………………………………………….9

1.2. Основные направления работы с детьми младшего школьного возраста в условиях вокально-эстрадной студии «Питер Пэн»………………16

1.3. Методы и приемы, влияющие на эффективность формирования певческих навыков детей младшего школьного возраста…………………….23

Выводы по первой главе…………………………………………………37

Глава 2. Описание работы по формированию певческих навыков младших школьников в условиях вокально-эстрадной студии «Питер Пэн»……………………………………………………………………………....39

2.1. Диагностика певческих навыков младших школьников в вокально-эстрадной студии «Питер Пэн»…………………………………………………39

2.2. Организация занятий с детьми младшего школьного возраста в условиях вокально-эстрадной студии «Питер Пэн»…..………………………46

Выводы по второй главе…………………………………………………56

Заключение…………………….…………………………………………..58

Список литературы…………………………………………………………61

Приложение 1…………………………………………….…………………67

Приложение 2……………………………………………………………….71

Приложение 3……………………………………………………………….83

Введение

Актуальность исследования. В настоящее время развитие музыкальных способностей детей является мощным источником воздействия на их дальнейшее полноценное развитие. В младшем школьном возрасте формируется эмоциональная сфера ребенка, развиваются воображение, воля, фантазия, обостряется восприятие, активизируются творческие силы разума и энергия мышления. Приобщение к музыке это один из важных путей эстетического воспитания ребенка, так как музыка воздействует непосредственно на чувства, а через чувства на его отношение к окружающему миру. Д.Б. Кабалевский отмечал, что музыка учит людей понимать друг друга, что лишь благодаря искусству, в том числе и музыкальному, люди до сих пор не стали бездушными. Также он считал, что в каждом ребенке уже изначально живет интерес к искусству, поэтому музыкальное воспитание занимает важное место в его развитии.

Особую актуальность в музыкальном развитии детей младшего школьного возраста приобретает формирование певческих навыков, так как процесс пения является наиболее доступной формой музицирования и самовыражения. «Правильное пение с детства успешно развивает и музыкальный слух, и певческий голос. Голос увеличивается в объеме, совершенствуется в подвижности, интонационной гибкости, тембровой красочности. Владение голосом дает ребенку возможность сиюминутно выразить свои чувства в пении, и этот эмоциональный всплеск заряжает его жизненной энергией!» [71, c.9].

В вокальном словаре (Кочнева И., Яковлева А.) дается следующее определение: «Пение, вокальное искусство – эмоционально-образное раскрытие содержания музыкальными средствами певческого голоса» [38, с.49]. С точки зрения физиологии это сочетание разнообразных звуков и интонаций, воспроизводимых голосовым аппаратом человека. С позиции психологии и педагогики пение – это, прежде всего, способ самовыражения, общения с окружающим миром. По мнению Хазрата Инайят Хана, виднейшего суфийского философа и музыканта XX столетия, признак жизни в человеке – это дыхание, а звук голоса есть не что иное, как дыхание, проявленное внешне. Поэтому, считает он, человек может лучше всего выразить себя в песне или в том, что он говорит. «Если в мире есть что-то, что может дать выражение уму и чувствам, – то это голос» [67, с.184].

Посредством голосовой интонации, передаются эмоции, настроение человека, отношение к той или иной ситуации и т.д. Для детей умение выражать себя становится жизненной необходимостью, позволяет находить общий язык с окружающими и быть понятыми. Именно в младшем школьном возрасте быстрее всего формируются музыкальный слух и музыкальная память, закладывается фундамент эстетической культуры, для развития которых необходима организация новых моделей воспитания, следовательно, и новое качество процесса развития музыкальных способностей.

Но, как показывает педагогическая практика, развитию певческих навыков детей в общеобразовательных учреждениях уделяется очень мало внимания. Это объясняется тем, что общеобразовательная программа не предусматривает индивидуального обучения, а процесс формирования певческих навыков предусматривает индивидуальный подход.

Решение этой проблемы возможно через приобщение детей к певческому искусству посредством обучения в школах искусств, вокальных кружках общеобразовательной школы, студиях эстрадного вокала. Как правило, вокально-эстрадные студии базируются во дворцах культуры и творчества, где для реализации творческого потенциала и развития певческих способностей детей созданы наиболее благоприятные условия. Участия в концертах, конкурсах, выездные мероприятия, а также индивидуальные и групповые занятия вокалом позволяют добиться положительного результата в обучении певческому искусству.

Однако, несмотря на то, что пение является одним из самых доступных видов музыкальной деятельности, процесс постановки голоса достаточно сложный и требует определенной системы. Большое внимание вопросам певческого воспитания детей уделяли педагоги: Ю.Б. Алиев, О.А. Апраксина, Л.А. Безбородова, Н.Л. Гродзенская, В.В. Емельянов, Н.Н. Шаповалова и др. Вопросы проблем периода детства отражены в работах психологов: Г.С. Абрамовой, Б.Г. Ананьева, Л. И. Божович, Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина и др.

Проведенный анализ вокально-методической литературы показывает, что существует множество вокальных методик по формированию певческих навыков, однако далеко не все эти методики, позволяют добиться желаемого результата.

Таким образом, актуальность проблемы и востребованность исследования обусловила выбор темы нашей работы: «Формирование певческих навыков у младших школьников в условиях вокально-эстрадной студии».

Объект исследования: процесс формирования певческих навыков детей младшего школьного возраста.

Предмет исследования: методы и приемы, влияющие на эффективность формирования певческих навыков младших школьников в условиях вокально-эстрадной студии «Питер Пэн».

Цель работы: раскрыть теоретико-методологические основы и выявить наиболее эффективные методы в процессе формирования певческих навыков у детей младшего школьного возраста на примере занятий в вокально-эстрадной студии «Питер Пэн».

Гипотеза: процесс формирования певческих навыков у младших школьников в условиях вокально-эстрадной студии будет наиболее результативным, если в процессе обучения вокалу будут соблюдены следующие условия:

- учет психофизиологических особенностей ученика (его возрастные особенности, тип вегетативно - нервной деятельности).

- учет функционального состояния голосового аппарата ученика.

- использование наиболее эффективных методов и приемов формирования певческих навыков младших школьников.

- обеспечение атмосферы доброжелательности и доверия на уроке.

Задачи исследования:

1. Изучить психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме исследования.

2. Рассмотреть понятие певческих навыков у младших школьников.

3. Рассмотреть особенности формирования певческих навыков детей младшего школьного возраста.

4. Рассмотреть основные направления работы с детьми в вокально-эстрадной студии.

5. Выявить критерии эффективности методов и приемов, способствующих формированию певческих навыков у младших школьников.

6. Провести диагностику формирования певческих навыков младших школьников в условиях вокально-эстрадной студии «Питер Пэн».

7. Разработать структуру вокального занятия, с учетом специфики младшего школьного возраста в условиях вокально-эстрадной студии «Питер Пэн».

8. Обобщить полученные результаты и сделать выводы.

Методы исследования:

1.Анализ психолого-педагогической, вокально-методической литературы по теме исследования.

2.Педагогическое наблюдение за учебным процессом на занятиях в вокально-эстрадной студии.

3.Изучение реально складывающегося опыта через наблюдение, беседу.

4.Диагностика певческих навыков у младших школьников по заданным критериям.

Методологической основой исследования являются: совокупность психолого-педагогических и психофизических положений – раскрывающих концептуальные подходы к осуществлению процесса формирования певческих навыков; о влиянии музыкального воспитания на физическое, умственное, эстетическое развитие школьников; об особенностях певческих навыков и закономерностях овладения ими.

Исходными теоретическими положениями исследования выступают психолого-педагогическая концепция деятельности (Н.В. Кузьмина, И.И. Брехмана, Г.М. Коджаспирова), основные положения возрастной педагогики, психологии и физиологии детей младшего школьного возраста (Г.С. Абрамовой, Б.Г. Ананьева, Л.И. Божович, Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, В.Г. Каменской, Р.С. Немова, А.Г. Хрипковой и др.), вокальные методики (Л.Б. Дмитриева, В.В. Емельянова, А.М. Кравченко, А.Г. Менабени, О.П. Павлищевой, Сета Риггза, Г.П. Стуловой).

Теоретическая значимость работы заключается в определении понятия певческих навыков младших школьников, в выявлении наиболее эффективных методов и приемов формирования навыков пения; в определении диагностических уровней певческих навыков младших школьников.

Практическая значимость исследования заключается в разработке структуры вокального занятия в условиях вокально-эстрадной студии с учетом психофизиологических особенностей детей младшего школьного возраста, а также в использовании теоретических положений и выводов на практике в процессе формирования певческих навыков младших школьников в условиях вокально-эстрадной студии «Питер Пэн».

База исследования – Муниципальное бюджетное учреждение «Городской Дворец Молодежи» г. Нижний Тагил, вокально-эстрадная студия «Питер Пэн».

Структура работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения. Во введении обоснована актуальность темы, выделены объект, предмет, поставлены цель и задачи. В первой главе рассматриваются теоретические основы формирования певческих навыков у младших школьников в условиях вокально-эстрадной студии. Во второй главе описание работы по формированию певческих навыков у младших школьников в условиях вокально-эстрадной студии «Питер Пэн». В заключении каждой главы сделаны выводы. Список литературы насчитывает 74 источника. В приложении предлагаются практические материалы.

Глава 1. Теоретические основы формирования певческих навыков детей младшего школьного возраста в условиях вокально-эстрадной студии

1.1. Формирование певческих навыков детей младшего школьного возраста в методической литературе

Формированию певческих навыков отводится особое место в музыкальном развитии детей. Проблеме формирования певческих навыков у детей уделяли внимание следующие педагоги: О.А. Апраксина, Л.Б. Дмитриев, Н.Н. Добровольская, Т.И. Глушакова, В.В. Емельянов, В.О. Каменский, Г.П. Стулова, В.А. Шереметьев и др.

Вопросы формирования двигательных процессов с позиции психологии и физиологии были рассмотрены в своих работах учеными-исследователями: Н.А. Бернштейн, В.М. Бехтеревым, Л.А. Орбели, И.П. Павловым, Пиаже Ж., П.И. Пидкасистым, А.А. Ухтомским и др.

Традиционно навык определяется, как действие, сформированное и доведенное до автоматизма, путем многократного повторения, упражнений.

Навыки разделяют на перцептивные, интеллектуальные и двигательные.

Навык двигательный - автоматизированные воздействия на внешний объект с помощью движений в целях его преобразования, неоднократно осуществлявшиеся ранее.
Навык интеллектуальный - автоматизированные приемы, способы решения встречавшихся ранее умственных задач.
Навык перцептивный - автоматизированные чувственные отражения свойств и характеристик хорошо знакомых, неоднократно воспринимавшихся прежде предметов.

Так Пидкасистый П. отмечал, что: «Формирование навыков - это процесс, который достигается путем выполнения упражнений (целенаправленных, специально организованных повторяющихся действий). Благодаря упражнениям способ действия совершенствуется и закрепляется и говорит о сформированности навыков. Показателями наличия навыка является то, что человек, начиная выполнять действие, не обдумывает заранее, как он будет его осуществлять, не выделяет из него отдельных частных операций» [57, с.77].

Что касается формирования певческих навыков, то необходимо отметить, что певческий процесс это психофизиологический акт (В. И. Юшманов) и все мышечные координации формируются в неразрывной взаимосвязи с организмом человека.

Анализ термина «пение», встречающегося в работах разных авторов, позволяет сделать вывод о том, что его можно рассматривать в широком и узком смысле. В широком смысле, пение определяется, как вокальное искусство эмоционально-образного раскрытия содержания произведения средствами певческого голоса. (И. Кочнева, А. Яковлева.). В музыкальной энциклопедии: «пение – искусство передавать средствами певческого голоса идейно-образное содержание музыкального произведения» [50, с.274].

В узком смысле процесс пения определяется как один из самых доступных видов музыкальной деятельности (А.Д. Демченко, Н.А. Ветлугина, О.А. Апраксина и др.), при котором происходит передача голосом эмоционального содержания музыкального произведения.

Как и все функции, пение человека, не имеющего природных данных, по мнению Л.Б. Дмитриева, может быть усовершенствованно, развито, и в некоторых случаях, развито до уровня, достаточного для профессионального. Дмитриев также отмечал важность формирования певческих навыков: «Каковы бы ни были природные данные, даже самые лучшие «от природы поставленные» голоса требуют выработки прочных профессиональных вокальных навыков» [27, c.74].

С точки зрения физиологии, профессиональное звучание голоса есть результат найденного характера работы голосового аппарата, то есть установление определенных певческих двигательных динамических стереотипов.

Л.Б. Дмитриев в своих работах уделял внимание проблеме формирования певческих навыков у детей с раннего возраста: «Речевые двигательные стереотипы», - писал он, - «образуются у каждого человека с детства, звуки речи и слова мы произносим автоматически. Поскольку пение связано со словом и осуществляется тем же голосовым аппаратом, то при первых попытках что-либо спеть человек, естественно, пользуется речевыми стереотипами. Это особенно заметно у детей, которые вначале всегда применяют речевые координации. Они «поют, как говорят» в буквальном значении этого слова, и потому певческие качества их голосов не могут проявиться в достаточной мере» [27, c.75-76].

По поводу голосовых возможностей детей существуют различные мнения. Некоторые педагоги, в том числе: Ю.Б. Алиев, О.А. Апраксина, Л.А. Безбородова, Л.Г. Барсова, Г.П. Стулова, Н.А. Ветлугина и др. считают, что детские голоса, находясь в состоянии роста, ограниченны в диапазоне, акустических и динамических возможностях.

Л.Г. Барсова в своей книге дает определение детского голоса. Она пишет, что: «Ввиду специфичности голосового аппарата (короткие и тонкие связки голосов, малая емкость легких и т.д.), детский голос отличается по звучанию от голоса взрослых певцов; ему свойственны «высокое» (головное) звучание, меньший диапазон, характерная мягкость, «серебристость» тембра (особенно у мальчиков), ограниченность силы звука [8, с.36].

Однако, как показывает практика, физиология детских голосов очень индивидуальна и в некоторых случаях по голосовым возможностям может превосходить взрослые голоса (вспомнить хотя бы случаи из детства, когда ребенок своим возмущенным или радостным визгом заставлял окружающих затыкать уши). Последние вокальные конкурсы и шоу программы с участием детей также позволяют опровергнуть мнение об ограниченности детских голосов. Репертуар и качество исполнения вокальной программы детьми доказывает, что детский голос может обладать полным набором вокальных характеристик и справляться с вокальными задачами наравне с взрослыми. К тому же, в отличие от взрослых у детей вся их сущность направлена на развитие, поэтому бывает зачастую гораздо проще обучать вокалу детей, нежели взрослых. Однако голосовой аппарат ребенка все же отличается от голосового аппарата взрослого. В этом возрасте он очень хрупкий, нежный, непрерывно растет в соответствии с развитием всего организма ребенка и требует бережного отношения и охраны от негативных факторов.

Как показывает практика, одним из самых действенных способов охраны детского голоса является вокальное обучение, но с условием, что в процессе этого обучения у ребенка формируются полезные певческие навыки, которые обеспечивают не только развитие голосового аппарата, но и его оптимальную функцию. Н.В. Скороходова дает следующее определение: «Под полезными певческими навыками мы подразумеваем автоматизированные движения мышц голосообразующей системы, позволяющие, при незначительных (не наносящих вреда здоровью организма человека) энерго-мышечных затратах, добиться оптимального голосового звучания. При этом действия, направленные на формирование этих навыков, не должны противоречить природе и физиологии обучаемого» [62, с.149]. Таким образом, полезные певческие навыки, выполняя функцию своеобразных защитных механизмов в пении и речи, призваны обеспечивать сохранность здоровья и оптимальное функционирование неокрепшего голосового аппарата ребенка.

Формирование певческих навыков у детей происходит по нескольким этапам с закреплением и регулярным повторением вновь приобретенных навыков. Процесс образования двигательных навыков принято условно делить на три этапа.

Первый этап – нахождение верной певческой работы голосового аппарата, правильного звукообразования на некоторых гласных и на огран6иченном участке диапазона голоса.

Второй этап – сохранение и уточнение этих навыков, усвоение различных типов звуковедения, перенесение верных принципов работы голосового аппарата на весь диапазон.

Третий этап – автоматизация, шлифовка и нахождение многочисленных вариантов работы. Это этап доведения правильного звукообразования и звуковедения до автоматизма, полного «раскрепощения» голосового аппарата и возможности варьировать голосом в пределах верного звучания, то есть развитие нюансировки.

Как показывает практика, на формирование певческих навыков влияют:

- мотивация, обучаемость, прогресс в усвоении, упражнения, закрепление;

- уяснение содержания - уровень личного развития, наличие знаний, умений, способ объяснения содержания упражнения, обратная связь.

- овладение - полнота уяснения содержания, постепенность перехода от одного уровня овладения к другому по определенным показателям (автоматизированность, скорость реакции и др). Различные сочетания этих факторов создают различные картины процесса формирования навыка: быстрый прогресс в начале и замедленный в конце, или наоборот; бывают и смешанные варианты.

По поводу, какие же навыки первичны в вокальном обучении, среди педагогов нет единого мнения. Это связано, прежде всего, с тем, что голосовой аппарат человека – это слаженный механизм, где все голосообразующие функции находятся в тесной взаимосвязи [61, с.148-150].

Так О.А. Апраскина, характеризуя певческие навыки детей семилетнего возраста, отмечает необходимость формирования протяженности пения и навык певческого дыхания.

Д.Е. Огороднов, Т.И. Глушакова также считают, что одним из основных навыков пения является навык певческого дыхания. Так как протяженность пения гласных звуков напрямую связана с навыком длительного выдоха, который и дает возможность протянуть гласную во время пения. Действительно, одним из главных отличий пения от разговора является протяженность гласных. Однако, дети младшего школьного возраста часто не тянут, а проговаривают их.

С навыком певческого дыхания тесно связан артикуляционный навык (В.С. Попов, А.Г. Менабени, Л.Я. Пашкина и др.). Правильное функционирование артикуляционного аппарата, по мнению А.Г. Менабени, позволяет активизировать работу органов гортани и органов дыхания. Четкая дикция, активность артикуляционного аппарата при произношении слов активизирует приток энергии у поющего человека, что способствует возникновению положительного психоэмоционального состояния – радости, удовольствия, приподнятого настроения.

Н.Н. Добровольская в своих работах отмечала, что «искусство пения требует, чтобы каждый певец или участник хора наряду с навыками певческого дыхания, овладел, прежде всего, навыками звукообразования и дикции» [28, с.7]. Пение, так или иначе, связано со словом, считала Н. Н. Добровольская, поэтому четкая дикция – основной навык, с которого следует начинать учить детей пению. Практика показывает, что дети младшего школьного возраста часто имеют следующие артикуляционные недостатки: при пении дети могут произнести неверно слово, отчасти это объясняется не только неумением выговаривать слова, но и несформированной четкой артикуляцией.(Е.М. Малинина, Н.Н. Добровольская). При пении такие дети могут «проглатывать» некоторые звуки и слоги (вместо «только» пропевать «токо» и т.п.), могут петь и говорить «сквозь зубы» по причине зажатой нижней челюсти. Часто дети шепелявят или картавят, говорят очень быстро или очень медленно.

Таким образом, из мнений авторов о певческих навыках детей, можно выделить:

- навык четкой артикуляции;

- навык певческого дыхания;

- навык «тянуть звук, петь плавно [6, с.75].

Исходя из вышесказанного, можно сделать выводы, что:

- формирование певческих навыков занимает особое место в музыкальном развитии детей;

- пение ребенка, не имеющего природных данных, может быть усовершенствованно, развито, и в некоторых случаях, до профессионального уровня;

- возможности детского голоса очень индивидуальны и зависят от его физиологии и развития;

- голосовой аппарат ребенка очень хрупкий, нежный, непрерывно растет в соответствии с развитием всего организма ребенка и требует бережного отношения и охраны от негативных факторов, что возможно при овладении полезными певческими навыками в процессе вокального обучения;

- в формировании полезных певческих навыков у детей наиболее действенным методом является упражнение, без которого невозможно обучение пению. Теоретическое освоение вокальных методик, изучение тех или иных вокальных технологий не дает возможность певцу научиться петь. Умения и навыки пения в независимости от определенных вокальных школ и направлений формируются, прежде всего, в процессе пения и с использованием таких обучающих способов, как упражнения;

-среди первичных певческих навыков у детей педагоги выделяют: навык четкой артикуляции, навык певческого дыхания, навык «тянуть звук, петь плавно».

1.2. Основные направления работы с детьми младшего школьного возраста в условиях вокально-эстрадной студии «Питер Пэн»

Вокально-эстрадная студия, являясь одной из форм дополнительного образования, в настоящее время приобретает особую популярность, т. к. эстрада привлекает юных исполнителей, прежде всего, своей зрелищностью и возможностью реализовать себя.

Дополнительное образование детей — необходимое звено в воспитании многогранной личности, в ее образовании, в ранней профессиональной ориентации. Ценность дополнительного образования в том, что оно усиливает вариативную составляющую общего образования и помогает ребенку в профессиональном самоопределении, способствует реализации его сил, знаний, полученных в базовом компоненте, создает условия полноценного проживания поры детства.

Как показывает опыт, если ребенок живет полноценной жизнью, реализует свой потенциал, пробует свои силы на профессиональное поле деятельности, то у него будет гораздо больше возможностей достичь в зрелом возрасте больших результатов, сделать безошибочный выбор.

В младшем школьном возрасте дети активны и любознательны по своей природе. В этом возрасте заложены большие возможности художественно-эстетического развития. Ребенок имеет огромное желание самовыражения.

В этом возрасте впервые происходит разделение игры и труда, что является важной особенностью школьного возраста. На основе учебной деятельности при благоприятных условиях обучения и достаточном уровне умственного развития ребенка возникают предпосылки к успешному формированию певческих навыков.

Вокально-эстрадная студия является наиболее плодотворной площадкой для формирования певческих навыков младших школьников, так как в таких студиях созданы все необходимые и благоприятные условия. Как правило, такие студии «прикреплены» к дворцам творчества детей и юношества.

На сегодняшний день дворцы творчества занимают важное место в системе российского образования. Оставаясь наряду с Центрами детского и юношеского творчества наиболее крупными и многофункциональными учреждениями дополнительного образования детей, они являются местом развития и общения детей.

Наибольшей популярностью среди кружков, представленных дворцами творчества, пользуются детские эстрадные студии.

Детская вокально-эстрадная студия «Питер Пэн» относится к внешкольным формам занятий и базируется в МБУ «Городской Дворец Молодежи» г. Нижний Тагил. На занятиях в такой студии дети учатся правильно и чисто петь, двигаться под музыку, участвуют в различных концертных программах и конкурсах. Это помогает развитию творческих навыков, способствует воспитанию культуры личности и творческой самореализации детей.

Вокальный коллектив «Питер Пэн» был создан в 1990 году под руководством Поповой Ольги Геннадьевны. В дальнейшем именем этого коллектива стала называться вокальная студия. В1993 году коллективу было присвоено звание «Детский образцовый коллектив любительского художественного творчества». Коллектив вокальной студии «Питер Пэн» - это энергичный, жизнерадостный коллектив, пользующийся авторитетом и постоянным спросом. Студия «Питер Пэн» является одной из самых ярких и неординарных студий. В состав студии входят следующие группы: «Парное молоко» (1995 год создания), «Облако» (1999 год создания), «Клондайк» (2003 год создания), «Карандаш» (2004 год создания), «Чуловеки» (2007 год создания), «Детские люди» (2010 год создания).

Все песни студии «Питер Пэн» исключительно авторские. Среди композиторов и авторов текста к песням, исполняемым студийными группами: Ю. Богачев, А. Попов, К. Попов, В. Патрушев, В. Рукавишников. Репертуар студии очень разнообразен: народные песни, военно-патриотические песни, игровые и лирические песни. Репертуар выбирается с учетом возрастной категории детей и психологических особенностей коллектива. Ведется постоянная работа над обновлением репертуара. Вокально-эстрадной студией «Питер Пэн» выпущено 6 CD дисков, и поставлен мюзикл Рукавишникова В. «Детское счастье». Любой номер, исполняемый детьми, сочетает в себе хореографическую постановку и вокал.

Концерты, конкурсы, гастроли играют не маловажную роль в жизни коллектива. Поэтому студия «Питер Пэн» участник и лауреат многих конкурсов и фестивалей: «Алмазные грани», «Встречи на Волге», «Дети рулят», «Золотой петушок», «Магия звука», «Содружество талантов», «Хрустальная магнолия» и другие.

Слово студия (от ит. studio – старание, изучение) изначально обозначало помещение, мастерскую художника-мастера, где рядом с ним трудились ученики. В студии ученик участвовал в совместном творческом процессе под руководством авторитетного мастера, постепенно приобретая все большую самостоятельность [40, с.98]. В настоящее время, студия понимается как предприятие, производящее некий продукт, создание которого связано с творчеством, например: киностудия, музыкальная студия, вокально-эстрадная и т. д.

В студиях формируется опыт совместной художественной деятельности (репетиции, создание концертных номеров и сценического образа), опыт демонстрации результатов творческого процесса (концерты, конкурсы и т. д.) и опыт созерцания художественных произведений. Отношения в такой студии строятся как отношения между художниками-руководителями (режиссер-постановщик, хореограф и педагог по вокалу) и художниками-исполнителями (актер, танцор и певец). Образование в этом типе объединения характеризуется тем, что дети включаются в исполнение коллективного творческого проекта, где большое место занимают репетиции, концерты и конкурсы.

Эстрада (от лат.) – настил, помост, сцена [61, с. 3]. Эстрадному искусству свойственны такие качества, как открытость, лаконизм, импровизация, праздничность, оригинальность, зрелищность. Развиваясь как искусство праздничного досуга, эстрада всегда стремится к необычности и разнообразию. Само ощущение праздничности создается за счёт внешней зрелищности, игры света, смены живописных декораций, изменения формы сценической площадки и так далее. Несмотря на то, что эстраде свойственно многообразие форм и жанров, её можно подразделить на три группы:

-концертная эстрада (ранее называвшаяся «дивертисментная») объединяет все виды выступлений в эстрадных концертах;

-театральная эстрада (камерные спектакли театра миниатюр, театров-кабаре, кафе-театров или масштабное концертное ревю, мюзик-холл, с многочисленным исполнительским составом и первоклассной сценической техникой);

-праздничная эстрада (народные гуляния, праздники на стадионах, насыщенные спортивными и концертными номерами, а также балы, карнавалы, маскарады, фестивали и т.д.) [61, с. 5].

Вокальная эстрада также привлекает своей зрелищностью и возможностью реализовать себя. Однако за внешней простотой и легкостью вокально-эстрадного жанра скрывается сложный и трудоемкий процесс формирования певческих навыков, становления юного исполнителя, как личности так и певца, что требует от педагога мобилизации творческого потенциала, активизации нравственно-эстетических аспектов в работе с солистом, теоретических, педагогических и методических знаний.

Основная специфика эстрадного вокала заключается в поиске и формировании уникального, узнаваемого голоса вокалиста, аналогично тому, как эстрадные инструменталисты ищут «свой» звук, свой тембр. В отличие от таких феноменов, как музыкальная высота, частота основного тона, интенсивность частотных составляющих диапазона, которые можно определить спектрографическим анализом, тембр не поддается количественной характеристике.

Создание эстрадного номера – это дело коллективное, поэтому успех зависит как от руководителей, так и от воспитанников. Эстрадное музыкальное искусство – это вид художественного творчества, которые представляют собой органичное слияние разных видов искусств: музыка, хореография, театр, актерское мастерство и живопись, декоративно-прикладное искусство, костюм, свет, звукорежиссура и многое другое. Задача педагогов и всего творческого коллектива – гармонично соединить все эти виды искусства воедино. Дети в процессе обучения должны овладеть профессиональными навыками в эстрадном вокале, современном танце, драматическом искусстве.

В итоге участники творческого коллектива способны к работе не только над отдельными номерами, но и к выпуску полнометражных эстрадных программ, музыкальных спектаклей и мюзиклов. Еще одной существенной особенностью эстрадного творчества является его современность, актуальность, что относится к репертуару и к избираемым средствам художественного воплощения. Все это требует от руководителей и их воспитанников высокой внутренней культуры, помогающей превратить «легкий жанр» в настоящее искусство. Вокально-эстрадная студия должна активно экспериментировать по созданию сценических программ и концертных номеров.

Специфика эстрадной песни, заключается в том, что, за короткий промежуток времени (обычно песня длится около трех минут) исполнителю нужно раскрыть характер, создать определенный сценический образ. Каждый концертный номер подчиняется определенной драматургии и подразумевает наличие образно-сценической и хореографической постановки.

Определенные требования предъявляются, прежде всего, к педагогу вокалисту. Педагог эстрадного вокала не обязан иметь специальное хореографическое образование, но должен обладать элементарными знаниями о поведении на сцене, за кулисами, уметь сделать правильный выбор костюма и правильно подобрать песню для исполнителя, что в конечном итоге влияет на успех и популярность исполнителя.

Неотъемлемой частью компетенций педагога по вокалу становится его умение работать над проектом песни: подбор репертуара, умение найти и обработать музыкальный материал для конкретного исполнителя или группы. Также педагог эстрадник должен иметь элементарную подготовку по владению радиоэлектронными устройствами и инструментами, так как эстрадное пение сопровождается фонограммой, а сам исполнитель пользуется микрофоном.

Первостепенным направлением работы в вокально-эстрадной студии являются занятия по эстрадному вокалу. На сегодняшний день существует множество различных методов и приемов обучения вокалу, поэтому каждый педагог выбирает наиболее подходящий метод и прием для своих учеников.

Необходимым условием успешной работы, также является умение создать эстетическую среду, вдохновляющую и доброжелательную атмосферу, которая способствует формированию певческих навыков младших школьников. Также очень важен определенный психологический настрой для достижения успеха.

Важным направлением успешной работы с детьми является репетиционная деятельность. Во время репетиции рождается сценический номер, воплощается замысел, творческие идеи эстрадного коллектива.

Завершающим направлением работы с детьми в вокально-эстрадной студии является концертно-исполнительская деятельность. Это важнейшая часть творческой работы детского эстрадного коллектива и логическое завершение всех репетиционных и педагогических процессов. Публичное выступление коллектива вызывает у детей особое психологическое состояние, определяющееся эмоциональной приподнятостью, взволнованностью. Дети младшего школьного возраста очень эмоциональны, поэтому юные артисты получают огромное количество позитивных эмоций от творческого контакта в сценическом общении со зрительской аудиторией. Выступая на сцене, ребята выражают себя, тем самым получают удовлетворение от проделанной работы.

Подводя итоги данного параграфа, нами выделены следующие основные направления работы в вокально-эстрадной студии «Питер Пэн»:

Занятия по эстрадному вокалу, в процессе которых происходит формирование певческих навыков.
Подбор репертуара, который происходит с учетом вокальных данных исполнителя и его характера.
Звукорежиссерская работа (репетиции на сцене, концерты, студийная запись).
Правильный выбор костюма, образно-сценическая и хореографическая постановка.
Формирование сценической культуры (правила поведения на сцене и за кулисами).
Организация и проведение репетиционной работы.
Концертно-исполнительская деятельность.
Организация и осуществление гастрольных поездок.

Таким образом, вокально-эстрадная студия «Питер Пэн» сочетает в себе не только вокальное искусство, но и хореографическое, театральное, декоративно-прикладное искусство и звукорежиссуру. Задача педагогов и всего творческого коллектива – гармонично соединить все эти виды искусства. Учащиеся должны овладеть основными навыками эстрадного вокала, современного танца и театральными способностями (эмоционально проживая каждый концертный номер).

1.3. Методы и приемы, влияющие на эффективность формирования певческих навыков детей младшего школьного возраста

Метод обучения (от др. гр.- путь) – процесс взаимодействия между учителем и учеником, в результате которого происходит передача и усвоение знаний, умений и навыков, предусмотренных содержанием обучения. Прием обучения (обучающий прием) – кратковременное взаимодействие между преподавателем и учеником, направленное на передачу и усвоение конкретного знания, умения, навыка.

Как показывает анализ вокально-методической литературы, наиболее действенным методом формирования певческих навыков является упражнение (целенаправленное, специально организованное повторяющееся действие). Благодаря упражнениям способ действия совершенствуется и закрепляется и говорит о формировании навыков. Показателями наличия навыка является то, что человек, начиная выполнять действие, не обдумывает заранее, как он будет его осуществлять, не выделяет из него отдельных частных операций [57, с. 77].

Формирование певческих навыков это многоуровневый процесс. Навык включает в себя знания, эмоции, установки и ценности, поведение и опыт. Поэтому для формирования эффективного навыка необходимо, чтобы изменения прошли на всех уровнях [9, с.63].

Эффективность формирования певческих навыков напрямую зависит от многих факторов. Наблюдения показывают, что любая вокальная методика, как бы уникальна она ни была, будет результативной только тогда, когда будет соблюден ряд условий влияющих на процесс формирования певческих навыков. Выделим несколько факторов, влияющих на эффективность вокальной методики:

Профессиональная компетентность педагога.

Под профессиональной компетентностью педагога мы понимаем совокупность профессиональных и личностных качеств, необходимых для успешной педагогической деятельности.

В нашем случае профессионально компетентным можно назвать учителя, который осуществляет педагогическую деятельность на достаточно высоком уровне, достигает стабильно высоких результатов в обучении и воспитании учащихся, малыми затратами.

Профессиональная компетентность также подразумевает развитие творческой индивидуальности, формирование восприимчивости к педагогическим инновациям, способностей адаптироваться в меняющейся педагогической среде [2, с.275].

Развитие профессиональной компетентности - это динамичный и цикличный процесс усвоения и модернизации профессионального опыта, ведущий к развитию индивидуальных профессиональных качеств, накоплению профессионального опыта, предполагающий непрерывное развитие и самосовершенствование.

2. Эмпатийные способности и качества педагога.

Профессионализм преподавателя, в частности, определяется высоким уровнем его эмпатийных способностей. Преподаватели с высоким уровнем профессионализма должны обладать повышенной чувствительностью и эмоциональностью.

Изучению эмпатии в различных ее формах посвящены работы многих зарубежных авторов в области психологии и педагогике, таких как К. Г. Юнг, Т. Липпс, К. Роджерс, X. Когут, и др.

Например, психолог Карл Роджерс определяет эмпатию следующим образом: - «Быть в состоянии эмпатии означает воспринимать внутренний мир другого точно, с сохранением эмоциональных и смысловых оттенков. Как будто становишься этим другим, но без потери ощущения «как будто». Так, ощущаешь радость или боль другого, как он их ощущает, и воспринимаешь их причины, как он их воспринимает. Но обязательно должен оставаться оттенок «как будто»: как будто это я радуюсь или огорчаюсь».

В нашем же понимании, эмпатия - это постижение эмоциональных состояний другого человека на основе мимических реакций, поступков, жестов и т. д. в форме сопереживания и сочувствия, возникающих при взаимодействии человека с человеком, при восприятии произведения искусства. Это обязательный компонент коммуникативных способностей полноценного общения.

Развитая эмпатия - один из важнейших факторов успеха в тех видах деятельности, которые требуют вчувствования в мир партнера по общению: в педагогике, психологии, искусстве, медицине и т.д.

Как показывает практика, в основе эффективности деятельности специалистов творческих профессий лежит фактор эмпатийности, как основа поведенческих реакций, что во многом обуславливает результативность педагогического процесса. Таким образом, на уроке вокала (поскольку это искусство), на первый план выходят чувства и эмоции. Соответственно, эмпатийные способности педагога играют здесь важную роль, а в большинстве случаев даже решающую. Ведь тот учитель, который не в состоянии воспринять эмоциональное состояние ученика, никогда не достигнет высоких результатов, так как в этом случае не будет личностного контакта между учителем и учащимся.

3.Слуховая чуткость педагога.

Слуховая чуткость - это тот уровень слухового восприятия педагога, который обеспечивает контроль над правильным выполнением упражнения.

Педагог должен слышать обертональный состав голоса. Он должен различать чистый тон и побочные, лишние обертоны.

Обертоны - это тонкие, едва уловимые высокочастотные призвуки, сопутствующие всем окружающим нас звукам. Та составляющая звука, которая имеет самую низкую частоту, называется основным тоном. Все обертоны звучат выше основного тона. Их частоты располагаются в естественном гармоническом порядке. В каждом звуке каждый момент присутствует целый ряд обертонов. Например, в исходном звуке, возникающем в голосовой щели, их несколько десятков. Именно по ним мы различаем тембр голоса [27, с.15].

Педагог должен быть очень внимательным в работе с голосом ученика. От его слуховой чуткости, умения вовремя услышать неправильность выполнения упражнения, полностью зависит здоровье голоса ребенка. Отсутствие контроля со стороны педагога (в силу его низкой слуховой чувствительности), ведет к тому, что ребенок выполняет упражнение произвольно, что может привести к закреплению неправильных певческих навыков (пению на фальцете, мышечному зажиму и т.д.).

4.Психофизиологические особенности ученика (возрастные особенности, тип высшей нервной деятельности).

Каждый ребенок индивидуален в своем развитии, поэтому подбор методов и приемов должен подбираться с особым вниманием и быть тоже сугубо индивидуальным.

Разбег в возрасте 7 - 11 лет очень ощутим, поскольку именно в младшем школьном возрасте происходит активное развитие ребенка.

Возрастной особенностью 7 - 11 лет, является общая недостаточность воли: младший школьник ещё не обладает большим опытом длительной борьбы за намеченную цель, преодоления трудностей и препятствий. Он может опустить руки при неудаче, потерять веру в свои силы и возможности. Нередко наблюдается капризность и упрямство.

Младшие школьники очень эмоциональны. Эмоциональность сказывается, во-первых, в том, что любая их деятельность обычно окрашена эмоциями. Всё, что дети наблюдают, о чём думают, что делают, вызывает у них эмоционально окрашенное отношение. Во-вторых, младшие школьники не всегда умеют сдерживать свои чувства, контролировать их внешнее проявление, они очень непосредственны и откровенны в выражении радости, печали, страха, удовольствия или неудовольствия. В-третьих, не редко их душевное состояние связано с эмоциональной неустойчивостью, частой сменой настроения, склонности к аффектам, кратковременным и бурным проявлениям радости, гнева, страха. С годами всё больше развивается способность контролировать свои чувства, сдерживать их нежелательные проявления.

Характерной особенностью в вокальном развитии детей младшего школьного возраста является постоянные изменения в организме, что связано с ростом ребенка.

Поэтому особенно важной задачей педагога при работе с детьми этого возраста становиться пробуждение интереса ребенка к занятиям. Этого возможно достичь, максимально разнообразив урок, применяя различные виды деятельности, с учетом бережного отношения к хрупкому, еще не сформировавшемуся голосовому аппарату.

Также в этом возрасте особенно важно учитывать тип вегетативно - нервной деятельности каждого ученика в отдельности.

В основу классификации типов ВНД положены свойства нервных процессов: сила, уравновешенность и подвижность. По критерию силы нервных процессов выделяют сильный и слабый типы.

По мнению И. П. Павлова, темпераменты являются «основными чертами» индивидуальных особенностей человека. Традиционно принято считать следующую классификацию типов ВНД:

- слабый (меланхолик);

-сильный, неуравновешенный с преобладанием процессов возбуждения (холерик);

- сильный, уравновешенный, подвижный (сангвиник);

- сильный, уравновешенный, инертный (флегматик).

Проанализировав типы темпераментов, мы пришли к выводу, что методы, приемы работы с детьми младшего школьного возраста на вокальных занятиях, должны подбираться строго индивидуально, относительно каждого ученика.

5.Функциональное состояние голосового аппарата ученика.

При выборе упражнений для развития голоса, особое внимание должно уделяться состоянию голосового аппарата конкретного ученика на занятии в данный момент (здоров или болен голос, наличие хриплостей, временных функциональных нарушений и т. д.).

6.Доброжелательная атмосфера на уроке и доверительное отношение к личности педагога.

Переходя к вокальным занятиям необходимо постараться создать наиболее благоприятную творческую обстановку. Контакт, установление атмосферы взаимного доверия, является необходимым условием для успешного педагогического воздействия. Полноценные занятия возможны тогда, когда между учеником и педагогом возникают доброжелательные, деловые и человеческие отношения. Как правило, педагог не только учит профессиональным навыкам, но и является духовным руководителем ученика.

При этом оптимальным является уважительное отношение к личности школьника, признание ее значимости, открытый диалог, теплота и дружелюбие. Теплые интонации голоса, спокойная мимика, усиливают близость учителя с детьми. При такой системе отношений у учащихся успешно развиваются навыки саморегуляции поведения, уверенность в своих силах, оптимистическое настроение, положительные эмоции, состояние удовлетворения и радости от близости к учителю. Такие способы взаимодействия повышают авторитет преподавателя.

На основе вышеперечисленных факторов, мы можем выделить условия эффективности формирования певческих навыков в процессе обучения:

высокая профессиональная компетентность педагога-вокалиста;
высокий уровень слуховой чуткости;
высокий уровень эмпатийных способностей и качеств;
учет педагогом психофизиологических особенностей ученика (его возрастные особенности, тип вегетативно - нервной деятельности)
учет функционального состояния голосового аппарата ученика.
доброжелательная атмосфера на уроке и доверительное отношение к

личности педагога.

Так как формирование навыков - это процесс, который достигается путем выполнения упражнений (целенаправленных, специально организованных повторяющихся действий) [57, с. 77], самым действенным методом в процессе формировании певческих навыков являются упражнения.

Но как показывает практика, не все упражнения соответствуют критериям эффективности при обучении детей (7 -11 лет) вокалу. Возникает необходимость анализа критериев отбора, наиболее действенных вокальных упражнений, влияющих на успешность процесса формирования полезных навыков пения.

Как указывалось ранее, среди первичных певческих навыков в вокальном развитии детей, педагоги выделяют: навык четкой артикуляции, навык певческого дыхания, навык «тянуть звук, петь плавно».

Рассмотрим различные подходы к решению проблемы формирования певческих навыков, исходя из методик следующих авторов: С.Н. Богаченко, Н.Б. Гонтаренко, Л.Б. Дмитриева, В.В. Емельянова, А.Г. Менабени, О.П. Павлищевой, Сета Риггза.

О важности певческого дыхания говорят все без исключения педагоги-вокалисты, но мнения к подходу по данному вопросу различны.

По мнению О.П. Павлищевой - «Искусство пения есть искусство дыхания» [54, с.20]. В своей методике она говорит, что вдох должен быть энергичным и быстрым, при этом, достаточно глубоким и полным. «Нижние ребра должны мгновенно раздвинуться, диафрагма – сократиться, опуститься, выдвинув переднюю стенку живота» [54, c.22]. Но при этом, автор предупреждает, что ни в коем случае нельзя допускать, чтобы ребра оставались все время раздвинутыми, так как это противоречит естественному движению грудной клетки в процессе дыхания и создает сильнейшее перенапряжение всей дыхательной мышечной системы организма. Обязательным условием также является бесшумность вдоха. Наиболее рациональный, по мнению О.П. Павлищевой, способ вдоха является смешанный вдох, то есть одновременно через рот и нос. Выдох должен быть максимально продолжительным, воздух должен истекать из легких плавно, без толчков. Автор указывает, что при взятии дыхания, следует избегать переполнения легких воздухом, так как это утомит певца и затруднит механику звукообразования.

С мнением, что в грудную клетку не следует брать большое количество воздуха согласна и А.Г. Менабени. С позиции данного автора, вдох должен быть достаточно глубоким и полным, его надо брать в нижний отдел грудной клетки и при этом энергично поднимать и расширять нижние ребра, но в отличие от Павлищевой, А.Г. Менабени рекомендует оставлять данную вдыхательную позицию, с сохранением расширения ребер на протяжении всего звукоизвлечения. При этом, мягкое небо должно находиться в приподнятом состоянии, близком к зевку (полузевку) [47, с.24].

На наш взгляд такой подход к формированию навыка певческого дыхания не является целесообразным, т. к. удержание грудной клетки в приподнятом и раздвинутом состоянии противоречит естественному дыханию, вызывая перенапряжение мышц. В то же время положение зевка может привести к перерасширению глотки, а, следовательно, не правильной работе голосового аппарата. Из рассмотренных выше методик следует, что дыхание должно быть нижнереберным, что противоречит дыханию детей младшего школьного возраста, так как в этом возрасте у них преимущественно грудное дыхание.

В.В. Емельянов, говоря о дыхании, подчеркивает, несколько изменив известную фразу итальянского педагога Ламперти Ф., что: «Школа пения есть школа «вы-дыхания» [31, с 88]. Эту позицию поддерживает и Н.Б. Гонтаренко, говоря, что для пения принципиальное значение имеет не столько тип дыхания, сколько характер выдоха. То, что процесс пения – это организованный выдох, подтверждено и исследованиями многих физиологов (В.П. Морозов, Юссон Р. и др.). Для нас также важно это положение, так как при работе с детьми младшего школьного возраста, большое значение играет формирование такого навыка, как «тянуть звук, петь плавно».

Дыхание это физиологичный процесс и вмешательство в этот процесс может оказаться разрушительным для неокрепшей голосообразующей системы ребенка. «Школьные уроки анатомии и терминология «легкие», «бронхи» «трахея», «гортань» приучили нас воспринимать эти органы как разные. Но на самом деле целостен весь организм, а уж упомянутые части и совсем представляют единое целое. Это целое регулируется механизмами, отобранными и отлаженными миллионами лет эволюции. Любое вмешательство в их работу молодого по сравнению с ними человеческого сознания может только, как минимум, помешать работе этих очень надежных, но достаточно тонких механизмов, а, как максимум, привести к их серьезной поломке типа астматического синдрома, спровоцированного искусственной организацией певческого дыхания» [31, с 89-90].

В методической литературе возникает много разногласий по поводу дыхания в пении. Но как показывает практика, процесс организации певческого дыхания сугубо индивидуален и зависит от физиологии и особенностей нервной системы ученика. Прогрессивный американский педагог-вокалист Сэт Риггз дает следующее определение: «Дыхание во время пения - это очень расслабленный процесс. Когда мы говорим, что им можно управлять, мы имеем в виду только то, что вы позволяете этому процессу протекать так, чтобы вдох и выдох происходили максимально комфортно по отношению к музыкальным задачам» [59,с.34].

Придерживаясь аналогичной точки зрения, С.Н. Богаченко анализирует высказывания выдающихся вокалистов о дыхании и делает вывод, что дыхание в пении должно быть свободным, естественным, как в речи, что по нашему мнению, наиболее соответствует физиологии голосового аппарата ребенка и позволяет сохранять естественное положение гортани в пении.

Общеизвестен факт, что смещение гортани всегда приводит к изменению тембра певческого звука. Следовательно, вопрос о положении гортани в пении весьма существенен для вокальной педагогики. Среди певцов и педагогов существуют кардинально противоположные мнения по поводу, какое же положение гортани считать правильным при пении.

Так на протяжении долгого времени многие вокалисты считали, что единственно верным положением гортани во время пения является опущенное состояние. Существовали и прямо противоположные мнения.

Однако, в настоящее время появились более объективные предпосылки к изучению данного вопроса. Л.Б. Дмитриев, основываясь на рентгенологических исследованиях, а также учитывая субъективные мнения певцов, пришел к выводу, что качество звучания не связано с уровнем состояния гортани - высококачественное звучание можно наблюдать и при пониженной и при повышенной гортани, как и при гортани, расположенной на уровне положения покоя [26, с.12].

О.П. Павлищева основной задачей, к которой должны стремиться педагог и певец видит в том, чтобы максимально освободить голосовой аппарат и выявить природный тембр голоса. Гортань, по ее мнению, следует оставлять в свободно-зафиксированном состоянии, найденном при наилучшем звучании.

Именно на этом основывается американский педагог Сэт Риггз в своей методике «Пение в речевой позиции». «Только расслабленное, стабильное положение гортани обеспечит вашему звуку баланс низких, средних и высоких гармонических составляющих» [59, с.39].

Речевое пение (речевое положение гортани), по его мнению - основа голосовой свободы. Речевое пение - это естественный прием, при котором голос:

1. Создается без усилий. Когда мышцы вне гортани (внешние мышцы) не вмешиваются в процесс образования звука, голосовым связкам легче балансировать с потоком воздуха. Кроме того, когда освобождается процесс образования звука, то освобождается и артикуляция, что позволяет пропевать все слова легко и внятно.

2. Сбалансирован по качеству. Расслабленная и стабильная гортань ведет к стабильной позиции резонансной системы, при которой в голосе всегда поддерживается соответствующий баланс верхних, средних и нижних гармонических составляющих, вне зависимости от диапазона в котором вы поете [59, с.47].

Стабильное положение гортани в пении также влияет на своевременное и наиболее незаметное переключение голосовых регистров (грудной, головной), что влияет на формирование полноценного певческого диапазона.

Большое значение в процессе формирования полезных певческих навыков у детей имеет дикция и артикуляция. Дикция - это степень отчетливости в произношении звуков, слогов и слов в речи. Артикуляция – это, прежде всего правильное и отчетливое произношение звуков. «Звуковая палитра невозможна без художественной выразительности слова» [24,с.128].

С.Н. Богаченко выделяет следующие задачи вокальной дикции:

1. Получить разборчивое вокальное слово.

2. Получить естественную речевую интонацию вокального слова.

3. Чтобы вокальное слово не мешало формированию певческого звука.

Это очень важно при формировании такого навыка у детей, как «тянуть звук, петь плавно» Практика показывает, что дети младшего школьного возраста часто пользуются речевыми стереотипами. Это особенно заметно у детей, которые вначале всегда применяют речевые координации. Они «поют, как говорят» в буквальном значении этого слова, и потому певческие качества их голосов не могут проявиться в достаточной мере» [26,c. 75-76].

Как известно, звуки речи делятся на две основные группы – гласные и согласные, разнящиеся как по механизму своего образования, так и по акустическим характеристикам. Формирование звуков речи осуществляется артикуляционным аппаратом. В артикуляции принимают участие многочисленные мышечные органы ротоглоточного канала: губы, язык, мягкое небо, зев, глотка, а также мускулатура, двигающая нижнюю челюсть. Главным артикуляционным органом является язык [27, с.540].

Н. Б. Гонтаренко считает, что выработке безупречной дикции способствует наибольшая подвижность губ и языка – они, по ее мнению, не должны быть вялыми.

Мы согласны с данным мнением. Однако в вокальной работе с детьми младшего школьного возраста, очень часто распространена такая ошибка. Вокальный педагог, пытаясь компенсировать вялость дикции детей, осуществляет показ упражнения или части вокального произведения явно утрируя произношение слов. Но как показывает практика, чрезмерная активизация артикуляции у детей часто приводит к излишнему напряжению мышц лица и шеи, что способствует формированию различных зажимов в гортани. Что касается певческой артикуляции у детей, то здесь очень важно приобретение навыка рационального произношения в пении (Н.В. Скороходова), то есть, достижения наиболее четкого и ясного произношения при минимальных мышечных затратах, чему и способствует наибольшая подвижность губ и кончика языка. Слово должно быть максимально приближенно к слушателям и ни в коем случае не утрированным, так как утрированное произношение очень мешает вокализации и полетности звука.

Как упоминалось ранее, наряду с такими навыками как певческое дыхание и артикуляция, педагоги выделяют у детей такое важное качество голоса, как протяжность, другими словами полетность голоса – это свойство правильно поставленного певческого голоса быть хорошо слышимым в зале. Полетность связана с наличием в тембре голоса высокой певческой форманты, особенно хорошо воспринимаемой слухом. Большое значение в голосообразовании имеет наличие так называемых высокой и низкой певческих формант (зоны усиления обертонов, происходящего вследствие явлений резонанса).

Высокая певческая форманта 2500 – 3200 Гц отвечает за яркость, блеск, полетность (носкость), звонкость голоса. От ее присутствия зависит способность голоса «пробивать» зал, лететь через оркестр. «Верхнюю певческую форманту следует считать основным и важнейшим качеством хорошо поставленного голоса» [49, с.51].

В процессе формирования полезных певческих навыков у детей огромную роль играет резонансная система.

В своей монографии «Искусство резонансного пения» В.П. Морозов определяет понятие резонанс как явление возникновения и усиления колебаний какого-либо тела или его части под действием возбуждающей эти колебания внешней силы, частота воздействия которой совпадает с собственной резонансной частотой данного тела.

Сэт Риггз в своей методике «Пение в речевой позиции» дает такое определение резонанса: «Резонанс - это усиление идущего от связок звука в полостях, расположенных над гортанью» [59, с.38].

Проанализировав определения понятия «резонанс» мы понимаем, что резонанс это усиление звучания голоса. Отсюда можно сделать вывод, что певческие резонаторы (трахея, бронхи, полость гортани, глотки, рта, носоглотки, носа и окружающие его мелкие околоносовые пазухи) при определенной оптимальной настройке, способны во много раз усилить первичный звук голосовых складок за счет повышения КПД голосового аппарата, то есть без каких-либо дополнительных усилий со стороны будущего певца. И тем самым избавить ребенка от необходимости перенапрягать гортань для достижения большой силы голоса.

Проанализировав различные подходы к формированию певческих навыков у детей младшего школьного возраста (навык четкой артикуляции, навык певческого дыхания, навык «тянуть звук, петь плавно»), мы можем выделить следующие критерии эффективности вокальных упражнений:

- упражнения, используемые при формировании навыков пения у детей младшего школьного возраста, не должны противоречить природе и физиологии обучаемого;

- вокальные упражнения должны быть основаны на принципах охраны детского голоса от влияния негативных факторов;

- вокальные упражнения должны составлять основу для формирования полезных певческих навыков.

Среди проанализированных нами подходов разных авторов к формированию навыков пения, в нашем случае у детей младшего школьного возраста, следует выделить цели и задачи упражнений, отвечающих критериям эффективности в вокальном обучении.

Таким образом, упражнения должны:

- быть направлены на формирование навыков естественного сбалансированного дыхания в процессе пения (Сэт Риггз, С.Н. Богаченко, В.В. Емельянов),

- способствовать наиболее удобному, относительно физиологических особенностей каждого ученика, положению гортани при пении (Л.Б. Дмитриев, О.Г. Павлищева, Сэт Риггз)

- быть направлены на приобретение навыка рационального произношения в пении (Н.В. Скороходова), то есть, достижения наиболее четкой и ясной дикции при минимальных мышечных затратах, чему способствует наибольшая подвижность губ и кончика языка (Н.Б. Гонтаренко);

- способствовать формированию высокой певческой форманты в голосе, являющейся одним из основных условий таких качеств в голосе, как яркость, полетность, звонкость, звука;

- способствовать наиболее верной настройке резонансной системы, при которой происходит значительное усиление звука, за счет акустических резервов голосового аппарата (эффект резонанса, наличие высокой певческой форманты в голосе).

Выводы по первой главе

Обобщение материала первой главы позволяет сделать следующие выводы, что:

- пение в музыкальной деятельности развивает буквально все психические функции и качества ребенка: остроту ощущений и восприятия, внимание, оперативную память, воображение, мышление, социальные чувства, волевые качества;

- голосовой аппарат ребенка очень хрупкий, нежный, непрерывно растет в соответствии с развитием всего организма и требует бережного отношения и охраны от негативных факторов, что возможно при овладении полезными певческими навыками в процессе вокального обучения;

-среди первичных певческих навыков у детей педагоги выделяют: навык четкой артикуляции, навык певческого дыхания, навык «тянуть звук, петь плавно»;

- вокально-эстрадная студия «Питер Пэн» сочетает в себе не только вокальное искусство, но и хореографическое, театральное, декоративно-прикладное искусство и звукорежиссуру;

- физиология детских голосов очень индивидуальна, поэтому подбор методов и приемов в вокальной педагогике должен осуществляться с особым вниманием и основываться на индивидуальном подходе;

- в формировании певческих навыков у детей (7 - 11 лет) основой являются упражнения, при выборе которых необходимо учитывать возрастные и психофизиологические особенности детей;

- положительная динамика в вокальном обучении может быть достигнута лишь при правильном педагогическом руководстве;

- учитывая специфику детского восприятия, обучение должно носить наглядный характер с простым и доходчивым объяснением;

- на занятиях необходимо использовать частую смену деятельности, для поддержания работоспособности ученика;

- в процессе обучения вокалу, важно обращать особое внимание на формирование правильной осанки у детей, в процессе обучения правильному дыханию;

- педагогу необходимо учитывать, что основным видом деятельности в младшем школьном возрасте является игра, что должно отразиться на выборе упражнений и выстраивании занятия.

Глава 2. Описание работы по формированию певческих навыков младших школьников в условиях вокально-эстрадной студии «Питер Пэн»

2.1. Диагностика певческих навыков младших школьников в вокально-эстрадной студии «Питер Пэн»

Диагностика певческих навыков младших школьников в вокально-эстрадной студии «Питер Пэн» началась в сентябре 2013 года и продолжалась до мая 2014 года, на базе Муниципального бюджетного учреждения «Городского Дворца Молодежи» г. Нижнего Тагила. В диагностике приняли участие дети младшего школьного возраста, участники группы «Чуловеки» студии «Питер Пэн». Группа начала свое существование в 2008 году. В студию детей приняли в возрасте от 3 до 5 лет. В первый год было набрано 20 человек. Основной состав группы сохранился и на сегодняшний день. На период диагностики группа «Чуловеки» была в количестве 15 человек (2 мальчика и 13 девочек). Возраст учащихся 7 – 11 лет. Список детей в приложении 1.

Группа «Чуловеки» является участником и лауреатом таких конкурсов, как: «Дети рулят», «Золотой петушок», «Магия звука», «Хрустальная магнолия» и другие.

Учащиеся имеют большой опыт общения друг с другом не только в рамках занятий, но и во время выездных мероприятий на международные, всероссийские конкурсы, фестивали и концерты в пределах города и России.

Одной из первоочередных задач при знакомстве с новым учеником является выяснение действительных его возможностей и данных. От этого зависит построение первых уроков с новым учеником. Прежде всего следует отметить необходимость наличия доброжелательности, непринужденной обстановки в студии. Присутствие других учеников и иные отвлекающие внимание обстоятельства при прослушивании мешают нужному контакту и отнюдь не помогают составить ясное представление о всех качествах, характеризующих нового ученика.

При первом знакомстве педагога с учеником мы использовали форму беседы, что позволило ученику успокоиться, почувствовать внимание и доброжелательность педагога, что в дальнейшем также способствовало созданию атмосферы доверия на занятиях. Ребенок рассказал о себе, о своей семье, об отношении к музыке: это помогло объективно оценить нам уровень общей культуры ученика, особенности характера и т.д.

Прежде, чем перейти к вокальным занятиям, педагогу необходимо провести входной контроль, другими словами диагностику уровня вокальных данных ученика. Поэтому в начале учебного года мы провели диагностику певческих навыков каждого ребенка. Входной контроль для детей младшего школьного возраста мы проводили в форме выполнения творческих заданий, а именно:

- исполнение ребенком ранее известного вокального произведения, это может быть любая песня или попевка – что позволяло педагогу определить уровень вокальных данных и функциональное состояние голосообразующей системы ученика;

- выполнение вокальных упражнений (предложенных педагогом), позволяющих выявить потенциальные голосовые возможности ученика и определить перспективу развития голоса.

Для наиболее точной оценки вокальных данных ученика, в процессе исполнения вокального произведения, мы не вмешивались в процесс звукообразования, звуковедения, даже если это совершенно расходилось с нашими представлениями.

На основе анализа методической литературы, можно выделить следующие критерии, по которым оценивался начальный уровень вокальной подготовки детей младшего школьного возраста:

-звукообразование;

-чистота интонации;

-артикуляция;

-певческое дыхание;

-певучесть и плавность звука;

-диапазон;

-динамические возможности;

-техническая выносливость.

На основе критериев, мы определили уровни диагностики вокальных данных детей младшего школьного возраста:

Низкий уровень: интонация неустойчивая, певческий диапазон – меньше октавы, индивидуальность тембра выражена слабо (невозможно использование в качестве солирующего голоса), певческое вибрато не сформировано, слабо выражен навык пения на дыхании, артикуляция вялая, слова искажаются, динамические возможности слабые, неровное звучание голоса на протяжении исполнения всего произведения.

Средний уровень: интонация устойчивая, рабочий певческий диапазон – больше октавы, индивидуальность тембра выражена средне (возможно использование в общем звучании ансамбля), певческое вибрато является неопределенным, динамические возможности небольшие, частично присутствует навык пения на дыхании, звучание голоса на протяжении певческого диапазона не выровнено.

Высокий уровень: устойчивая интонация, певческий диапазон – не меньше полторы октавы, яркая выраженность индивидуальности тембра (возможно использование в качестве солирующего голоса), динамические возможности голоса ярко выражены, техническая выносливость позволяет исполнять произведение целиком без голосовой усталости, т.к. присутствует навык пения на дыхании, артикуляция активная, звучание голоса на протяжении певческого диапазона выровнено.

Традиционно принято считать, что диапазон младшего школьника условно ограничен от «до» первой октавы до «ре» второй октавы. Но, как показывает практика, физиология детей очень индивидуальна, примарный тон у разных детей варьируется в пределах кварты, от чего напрямую зависит и диапазон и тесситура ученика. Поэтому, мы намеренно не обозначили границы певческого диапазона детей, указанного в уровнях диагностики вокальных данных.

Дополнительной задачей диагностики исходных вокальных данных является выявление потенциальных голосовых возможностей ребенка в перспективе развития по следующим направлениям:

используемый режим звукообразования: голосовой режим (пение голосом, подразумевающее плотное смыкание голосовых связок) или фальцет;
умение пользоваться голосовыми регистрами (грудной, головной), от чего напрямую зависит диапазон голоса;
певческое дыхание;
тембр;
динамические возможности, обусловленные наличием высокой певческой форманты в голосе;
артикуляция;
техническая выносливость. (Скороходова Н.В. Материалы для входного контроля студентов МТИ)

Подведя итоги начальной диагностики певческих навыков у младших школьников группы «Чуловеки», оказалось, что из 15 детей, только 5 детей обладали средним уровнем вокальных данных: интонация устойчивая, рабочий певческий диапазон – больше октавы, индивидуальность тембра выражена средне (возможно использование в общем звучании ансамбля), певческое вибрато является неопределенным, динамические возможности небольшие, частично присутствует навык пения на дыхании, звучание голоса на протяжении певческого диапазона не выровнено. Остальные 10 детей показали низкий уровень вокальных данных: интонация неустойчивая, певческий диапазон – меньше октавы, индивидуальность тембра выражена слабо (невозможно использование в качестве солирующего голоса), певческое вибрато не сформировано, слабо выражен навык пения на дыхании, артикуляция вялая, слова искажаются, динамические возможности слабые, неровное звучание голоса на протяжении исполнения всего произведения. Подробное описание диагностики приведено в приложении 1.

Далее проанализировав дополнительные задачи диагностики исходных вокальных данных для выявления потенциальных голосовых возможностей ребенка в перспективе развития, для индивидуальных занятий было отобрано 6 детей с целью повышения уровня вокальных показателей. С учетом необходимости индивидуального подхода к каждому ученику, помимо групповых занятий, возникла необходимость в индивидуальных занятиях.

Проанализировав, проведенную диагностику певческих навыков детей младшего школьного возраста, нами были определены следующие задачи:

1. Научить детей выразительному пению без лишнего напряжения мышц – петь свободно, легким подвижным звуком (с «движением вперед»), петь плавным напевным звуком (ощущение полной свободы голосового аппарата).

2. Научить детей петь чисто, без фальши (чистая интонация).

3. Научить правильно брать дыхание перед началом пения (фиксированный короткий вдох), между музыкальными фразами, удерживать дыхание до конца музыкальной фразы.

4. Добиться четкой артикуляции посредством упражнений и вокальных произведений.

5. Максимально расширить диапазон посредством упражнений.

6. Научиться петь в ансамбле и сольно.

В течение учебного года мы наблюдали за развитием певческих навыков в процессе их формирования. Необходимо заметить, что каждый ребенок развивался по-своему – индивидуально.

В середине учебного года, мы снова провели диагностику певческих навыков. Проанализировав диагностику, получили следующие результаты: двое детей стали обладателями высокого уровня вокальных данных, о чем свидетельствуют многочисленные сольные выступления, а также участие в концертах с сольными номерами и в ансамбле, четыре человека отвечают среднему уровню (поют в ансамбле), остальные девять человек соответствуют низкому уровню.

В конце учебного года мы провели третью диагностику певческих навыков участников группы «Чуловеки», которая выявила следующие показатели: 5 детей продемонстрировали высокий уровень (дети поют сольно и в ансамбле), 4 ученика соответствовали среднему уровню вокальных данных (пока поют только в ансамбле), и 6 учеников показывали низкий уровень. Однако, хочется отметить, что двое детей из этих шести успешно приближаются к среднему уровню вокальных данных.

В конце учебного года состоялся отчетный концерт студии «Питер Пэн», в котором группа «Чуловеки» приняла активное участие. Из 13 номеров всей концертной программы, группа «Чуловеки» была задействована в 7 номерах. Список программы также представлен в приложении.

За год нашего исследования дети принимали участие в разных концертных программах, участвовали в конкурсах и добились следующих результатов:

2013 год – группа «Чуловеки» лауреат 3 степени 5-го Международного детско-юношеского телевизионного конкурса эстрадного вокала «Магия звука» в номинации «Ансамбль», младшая группа (г. Екатеринбург).

2014 год – группа «Чуловеки» лауреат 1 степени 20-го Международного фестиваля молодых исполнителей «Хрустальная магнолия» в номинации «эстрадный вокал, ансамбль» возрастная категория 10-13 лет (г. Сочи)

Мусатова Ксения и Шинкевич Дарина лауреат 2 степени 20-го Международного фестиваля молодых исполнителей «Хрустальная магнолия» в номинации «эстрадный вокал, дуэт» возрастная категория 10-13 лет (г. Сочи).

Подведем итоги этого параграфа. Начальная диагностика уровня вокальных данных детей, обучающихся в вокально-эстрадной студии «Питер Пэн», а именно в группе «Чуловеки» показала следующее: 5 из группы в 15 человек демонстрировали средний уровень вокальных данных и умений, остальные 10 детей соответствовали низкому уровню. В течение года нами проводились занятия по вокалу, в процессе которых осуществлялись намеченные нами задачи и реализовывались условия, повышающие эффективность процесса формирования певческих навыков. Также в процессе обучения вокалу детей, занимающихся в группе «Чуловеки», нами активно использовались методы и приемы, влияющие на результативность процесса формирования навыков пения. Конечная диагностика уровней вокальных данных учеников показала положительную динамику в развитии певческих возможностей детей и определило переход на более качественный уровень сформированности певческих навыков. В заключении нашего исследования мы получили следующие результаты: 5 детей продемонстрировали высокий уровень (дети поют сольно и в ансамбле), 4 ученика стали соответствовать среднему уровню вокальных данных (пока поют только в ансамбле), и 6 учеников показали низкий уровень, однако двое детей из этих шести успешно приближаются к среднему уровню вокальных данных.

2.2. Организация занятий с детьми младшего школьного возраста в условиях вокально-эстрадной студии «Питер Пэн»

Занятия с детьми младшего школьного возраста в вокально-эстрадной студии «Питер Пэн» относятся к внешкольным формам обучения. На занятиях в такой студии дети учатся правильно и чисто петь, двигаться под музыку, участвуют в различных концертных программах и конкурсах, что способствует их творческой самореализации.

Большое значение в работе студии имеет организация педагогической и репетиционной работы. Вокально-эстрадный коллектив занимается регулярно в течении 9 месяцев в году. Основным видом занятий является репетиция. В неделю проводится 3-4 групповых репетиций. Каждая репетиция длится около двух часов (45 минут длится занятие по вокалу и 45 минут – хореография) с 15-минутным перерывом. Для повышения эффективности формирования певческих навыков в условиях студии введены индивидуальные занятия по 45 минут.

В летнее время дети также принимают участие в концертных программах города, гастролируют, ездят на конкурсы. Концертно-исполнительская деятельность является итогом работы всего коллектива. Каждое занятие организуется и планируется с учетом поставленных задач.

Обучающиеся в вокально-эстрадной студии должны знать:

- строение голосового аппарата и правила его безопасного использования в пении;

- основные понятия музыкальной грамоты (ритм, темп, ритмический рисунок, слабая и сильная доля, терминология);

- основные стили и направления классического и современного искусства;

- основные виды искусства (опера, рок опера, балет, мюзикл и т. д.) и их представителей;

- характерные особенности средств выразительности в музыке;

- правила поведения на сцене и за кулисами;

- правила коллективной и самостоятельной творческой деятельности;

- комплекс дыхательной (А.Н. Стрельникова) и артикуляционной гимнастики (В. В. Емельянов);

- средства актерской выразительности.

уметь:

- применять определенные навыки выступления (уверенно держаться и двигаться на сцене.);

- использовать технические средства в эстрадно-концертной деятельности (микрофон, звукозапись, фонограмма);

- контролировать собственное исполнение, как в коллективе, так и сольно;

- проявлять свою индивидуальность в процессе исполнения.

владеть:

- техникой вокального исполнительства (грамотное звукообразование, устойчивое дыхание, чистое интонирование, четкая дикция и артикуляция, чувство ритма);

- навыками эстрадного исполнительства;

- средствами исполнительской выразительности (художественный образ, сценическое движение, раскрытие содержания музыкального произведения - песни).

Как мы уже сказали в предыдущем параграфе, при первом знакомстве педагога с учеником мы использовали форму беседы. Ребенок рассказывал о себе, о своей семье, об отношении к музыке, что помогло нам объективно оценивать уровень общей культуры ученика, особенности характера и т.д.

Также, прежде чем перейти к вокальным занятиям, мы провели диагностику уровней вокальных данных ученика. Каждый ребенок пел знакомую песню и выполнял вокальные упражнения предложенные нами.

Для нас очень важно было создать творческую, непринужденную атмосферу, так как нахождение контакта, установление взаимного доверия необходимы для успешного педагогического воздействия. Полноценные занятия возможны тогда, когда между учеником и педагогом возникают доброжелательные, деловые и человеческие отношения.

2. Научить детей петь чисто, без фальши (чистая интонация).

4. Добиться четкой артикуляции посредством упражнений и вокальных произведений.

5. Расширить диапазон посредством упражнений.

6. Научиться петь в ансамбле и сольно.

Уроки были выстроены с учетом поставленных нами задач.

Наиболее эффективным считается урок, не превышающий 40-45 минут с перерывами между упражнениями. Это объясняется не только тем, что не обладающий выносливостью голосовой аппарат ребенка устает и не может точно выполнить предложенных ему вокально-технических задач, но и тем, что в пении мы имеем дело со сложной координацией многочисленных органов, что требует большого напряжения и внимания. У певца во время занятий утомляется, прежде всего, нервная система, а не мышцы. В связи с этим упражнения для начинающих должны быть несложны, чтобы внимание ученика сосредотачивалось на технике голосообразования. Поэтому на индивидуальных занятиях мы использовали несложные упражнения. Тембр и диапазон выявлялись уже на первых занятиях.

В идеале ученик должен уметь хорошо и правильно петь в любом положении, в зависимости от предложенной ему сценической ситуации. Во время индивидуальных и групповых занятий, мы сразу обращали внимание на некоторые внешние моменты: на установку корпуса и головы. А также обращали внимание и на лицевую мускулатуру, ее спокойствие или, напротив, напряженность в пении. Так как не должно быть гримас, все подчинено общей задаче - выражению содержания произведения. Свободное лицо, свободный рот, мягкий подбородок - необходимое условие верного голосообразования.

Воспитание представлений о правильном певческом звучании является предметом первой заботы педагога, который, развивая слух ученика, одновременно стремится улучшить работу голосового аппарата, формируя необходимые навыки в пении. Для этого мы использовали не только специально подобранный музыкальный материал, но и дополнительные методы – показ и объяснение. Подбор музыкального материала, показ, объяснение и обучение определенным движениям - все это очень важно в формировании певческих навыков. Каждый из способов имеет свою специфику, свои положительные стороны и помогает педагогу в работе с учеником.

Правильно подобранный материал воспитывает голос, даже при отсутствии педагогических замечаний. Если подобрать ученику соответствующие упражнения, то голос будет развиваться в сторону легкого, близкого звучания, в нем появится гибкость, яркость, подвижность. Голос никогда не перегрузится дыханием, не приобретет далекого тусклого характера, если подобрать правильный материал для работы (упражнения во время распевания и репертуар).

Для того чтобы обучение было успешным, нами использовался метод показа. Показ голосом, копирование нужного действия и звучания помогает добиться желательного эффекта. В жизни мы многое перенимаем через подражание. Особенно легко, и часто не преднамеренно, все перенимают дети. Сами того, не замечая, они копируют манеру говорить, жесты, привычки взрослых. Обучение же с использованием показа связано с преднамеренным подражанием.

Принцип «пой так, как пою я» сохранялся долгое время и в наши дни, у многих педагогов он остается ведущим. Показ голосом обладает неоценимым достоинством, если его верно использовать. Он нагляден, заразителен, доступен, заставляет интуитивно найти нужные приспособления. При этом на ученика воздействуют все возможные факторы, сигнализирующие о том, как это следует сделать: зрение, слух, эмоциональное возбуждение от услышанного хорошего звучания - все это вдохновляет, мобилизует на преодоление поставленной задачи. При подражании ученик не думает, за счет каких действий, в какой части голосового аппарата он достигает искомого эффекта.

Большое место в организации вокального занятия занимают показ и объяснение движений «мышечные приемы», помогающие преодолеть технические трудности, исправить вокальные недостатки, улучшить звучание голоса. Педагог рассказывает, какое движение следует сделать, обычно дополняя свой рассказ показом. Ученик сначала пытается осознать: что надо сделать, а потом старается сознательно применить эти действия во время пения. В этом и состоит ценность мышечных приемов. Однако мышечный прием вмешивается в реальную функцию тех или других отделов голосового аппарата. Сложность использования этого метода в том, что он должен диктоваться глубоким знанием работы голосового аппарата, знанием реальных функций его частей, а не субъективными ощущениями от звука, на основании которых часто делаются ошибочные выводы. Применение мышечного метода должно осуществляться без насилия над голосовым аппаратом и строго индивидуально.

Во время занятий по вокалу большая часть времени отводилась на объяснения педагога, сопровождающие показ голосом и упражнения. Так как словесные объяснения дополняют слуховые впечатления от показа голосом, уточняют двигательный образ при показе мышечных приемов, помогают осознать цель, к которой следует стремиться. Они призваны обратить внимание ученика на детали, которые без объяснения могли бы быть им не замечены во время выполнения музыкального задания. Чтобы объяснение достигало своего действия, мы старались объяснять в четкой форме, без случайных, не нужных слов, точно подчеркивая те элементы, на которые следует обратить внимание.

Каждому новому термину, который вводится педагогом должно соответствовать определенное представление ученика. Поскольку звуковые и мышечные ощущения не всегда поддаются точному словесному описанию. Мы часто прибегали к сравнениям и образным уподоблениям. Они допустимы, если хорошо понятны ученику и вызывают нужные ответные действия. Слово - непременный и существенный фактор, участвующий в педагогическом процессе, и им не следует пренебрегать.

Для формирования полезных певческих навыков мы использовали:

- целесообразный подбор педагогического материала для развития голоса и наиболее полезных фонетических упражнений;

- показ голосом;

- показ нужных мышечных движений;

- словесное объяснение.

Отталкиваясь от специфики вокального занятия с детьми младшего школьного возраста можно определить его структуру.

Структура вокального занятия в вокально-эстрадной студии «Питер Пэн» выстроена нами с учетом возрастных и психофизиологических особенностей, а также с соблюдением условий повышения эффективности процесса вокального обучения:

1.Настройка голосового аппарата (распевание занимает не менее 15 минут, в зависимости от индивидуальных условий урока, состояния голосового аппарата и т. д.).

Распевание, представляет собой одну из важнейших частей работы по воспитанию певческих навыков. На распевание нельзя смотреть лишь как на разминку голосовых связок перед исполнением репертуара: это путь к овладению техническими основами вокального искусства. Работа строиться на специальных упражнениях, которые подбираются соответственно возрасту, педагогическим задачам и уровню музыкального развития детей.

Как мы уже определили в предыдущей главе, вокальные упражнения являются целенаправленными, повторяемыми действиями (пение различного музыкального материала), организованные учителем, в процессе которых происходит совершенствование певческих навыков.

В вокальной и музыкальной педагогике повтор упражнения, как правило, осуществляется при условии постановки педагогом для учащегося каждый раз новой задачи. Чисто механическое повторение, хотя и осознанное, которое, например, необходимо для выработки навыка письма для вокального упражнения неприемлемо. В каждом новом повторе упражнения должно быть выполнение новой художественной задачи, так как вокальное упражнение является упражнением, связанным с воспроизведением голосом музыкального материала, а, значит, техническое и художественно-образное в данном произведении слиты воедино. Кроме того, вокальное упражнение, как правило, нацелено на решение нескольких задач сразу, то есть носит комплексный характер. Например, одно упражнение может одновременно решать задачи формирования гласных и воспитания навыков чистоты интонации.

Выбор вокальных упражнений (некоторые из упражнений в приложении) должен осуществляться по определенным критериям:

- чётко поставленная цель;

эффективность;

- обоснованность, уместность использования данного упражнения применительно к данному ученику;

- энергозатратность.

Как мы уже сказали, любое упражнение сопровождается показом учителя. Однако в случае, когда педагог сам находится в неправильном режиме голоса, такой показ вреден для голоса ученика.

Учитывая специфику деятельности детей младшего школьного возраста, наши упражнения содержали элементы игры, разнообразив его, различными динамическими и ритмическими оттенками. Также мы использовали ассоциативные образы: мышки, птички, лисички, медведи и т.п., что в силу специфики возраста, способствует большему пониманию ребенком требований педагога и эффективному формированию навыков использования головного и грудного регистров.

2. Формирование артикуляционных навыков.

Как в речи, так и в пении, произносимые слова должны быть четкими по произношению, выразительными и достаточно громкими. Необходима хорошая дикция, то есть четкое, ясное произношение слов. Чтобы добиться хороших результатов, надо работать над усовершенствованием артикуляционного аппарата, разрабатывать его технические возможности.

Главное условие работы артикуляционного аппарата это естественность и активность. Удобство и свобода речи - это нормальная жизненная манера, но не манерность. Естественность и активная свобода, это и есть суть рационального произношения. Активизация не должна создавать новых зажатий. Еще великий Карузо Э. говорил: «Плох тот певец, который думает петь с зажатой челюстью».

Добиваться активной естественности можно через снятие различных зажатий и стимуляции четкой работы различных мышц и органов. В этой работе могут помочь специальные фонопедические упражнения (В.В. Емельянов, А.М. Кравченко), а также проговаривание и пропевание скороговорок, попевок и т. д. Они являются вспомогательными по отношению к вокальной работе, стимулируя мышцы, принимающие участие в голосообразовании. Желательно, чтобы на занятиях с детьми, все приемы и упражнения включали в себя игровые элементы.

Также большим помощником в работе над формированием естественного и удобного звукоизвлечения является зеркало, так как многие зажатия отражаются не только в звуке, но и на лице поющего и говорящего.

Все эти приемы способствуют формированию навыков рационального произношения.

3. Закрепление полученных навыков на произведении в процессе исполнения.

Принцип подбора вокального репертуара:

- выбор репертуара с учетом возрастных особенностей солиста;

- соответствие произведения голосовым возможностям ребенка (учет диапазона);

- соответствие произведения характеру исполнителя;

- соответствие его внешним данным.

Для большей заинтересованности на данном этапе урока возможно увеличение разнообразия изучаемого музыкального репертуара, за счет использования различных видов художественных жанров (дуэты, трио, разыгрывание мини спектаклей, сценок), с учетом музыкальных вкусов, пристрастий, желаний ученика.

Для детей 7 - 11 лет очень важно, чтобы был виден результат их старания, они сильно расстраиваются из-за любых неудач. Успешные выступления, а так же интересные творческие уроки дают ребенку силы к дальнейшему совершенствованию. В этом возрасте огромную роль играет педагог, так как учитель для него идеал. Чем выше профессиональные качества преподавателя, чем выше его авторитет, тем к большему будет стремиться его ученик.

Следовательно, правильно выстроенный урок, а также разнообразие подходов к достижению цели, дал возможность педагогу значительно повысить эффективность формирования полезных певческих навыков у детей младшего школьного возраста в процессе занятий в вокально-эстрадной студии. План работы в вокально-эстрадной студии «Питер Пэн» с сентября 2013 год по май 2014 год представлен в приложении 2.

Выводы по второй главе

Обобщения материала второй главы позволяет нам сделать следующие выводы:

1. Большое значение в работе студии имеет организация педагогической и репетиционной работы. Вокально-эстрадный коллектив занимается регулярно в течении 9 месяцев в году. Основным видом занятий является репетиция. Каждое занятие организуется и планируется с учетом поставленных задач.

3. Процесс формирования певческих навыков у детей младшего школьного возраста станет более эффективным, если отбор вокальных упражнений будет произведен по следующим критериям:

-упражнение должно иметь чётко поставленную цель, обоснованность, уместность использования данного упражнения применительно к данному ученику;

-упражнения, используемые при формировании навыков пения у детей младшего школьного возраста, не должны противоречить природе и физиологии обучаемого;

-вокальные упражнения должны быть основаны на принципах охраны детского голоса от влияния негативных факторов;

- вокальные упражнения должны составлять основу для формирования полезных певческих навыков.

4. Также фактором успешности вокального обучения, является компетентность педагога в вопросах вокального воспитания детей младшего школьного возраста, что позволяет найти индивидуальный подход в обучении к каждому ученику в отдельности.

5. Формируя певческие навыки у младших школьников мы использовали не только специально подобранный музыкальный материал, но и дополнительные методы – показ и объяснение.

6. Большое место в организации вокального занятия занимают показ и объяснение движений «мышечные приемы», помогающие преодолеть технические трудности, исправить вокальные недостатки, улучшить звучание голоса.

7. Структура урока, выстроенная с учетом, индивидуальных и возрастных особенностей, а также разнообразие подходов к достижению цели, дает возможность педагогу значительно повысить эффективность формирования полезных певческих навыков у детей младшего школьного возраста в процессе занятий в вокально-эстрадной студии.

Заключение

На основе анализа методической литературы по проблеме исследования и обобщение материала двух глав нашего исследования позволяет сделать следующие выводы, что:

1. Формирование певческих навыков в процессе вокального обучения детей младшего школьного возраста приобретает особую значимость. Так как вокальная деятельность развивает буквально все психические функции и качества ребенка: остроту ощущений и восприятия, внимание, оперативную память, воображение, мышление, социальные чувства, волевые качества.

2. Пение ребенка, не имеющего природных данных, может быть усовершенствованно, развито, и в некоторых случаях, до профессионального уровня; среди первичных певческих навыков у детей педагоги выделяют: навык четкой артикуляции, навык певческого дыхания, навык «тянуть звук, петь плавно».

3. Голосовой аппарат ребенка имеет свою специфику, которую следует учитывать педагогу в выборе упражнений для формирования навыков пения. В отличие от голосового аппарата взрослого человека, у ребенка он очень хрупкий, нежный, непрерывно растет в соответствии с развитием всего организма и требует бережного отношения и охраны от негативных факторов, что возможно при овладении полезными певческими навыками в процессе вокального обучения.

4. Физиология детских голосов очень индивидуальна, поэтому подбор репертуара, а также методов и приемов в вокальной педагогике должен осуществляться с особым вниманием и основываться на индивидуальном подходе, исходя из возможностей каждого ученика в отдельности.

5. Упражнения являются наиболее эффективным методов формирования певческих навыков. На успешность процесса формирования певческих навыков у детей младшего школьного возраста влияет выбор тех или иных вокальных упражнений. Отбор упражнений певческих навыков должен быть осуществлен по следующим критериям:

- упражнение должно иметь чётко поставленную цель, обоснованность, уместность использования данного упражнения применительно к данному ученику;

6. Вокальные упражнения должны составлять основу для формирования полезных певческих навыков у детей, соответственно:

- способствовать наиболее удобному, относительно физиологических особенностей каждого ученика, положению гортани при пении (Л. Б. Дмитриев, О.Г. Павлищева, Сэт Риггз)

7. Одним из основных факторов успешности вокального обучения, является компетентность педагога в вопросах вокального воспитания детей младшего школьного возраста, что позволяет найти индивидуальный подход в обучении к каждому ученику в отдельности. Структура урока, выстроенная с учетом, индивидуальных и возрастных особенностей, а также разнообразие подходов к достижению цели, дает возможность педагогу значительно повысить эффективность формирования полезных певческих навыков у детей младшего школьного возраста в процессе занятий в вокально-эстрадной студии.

В процессе работы гипотеза, заявленная в начале работы, нашла свое подтверждение, а именно: процесс формирования певческих навыков у младших школьников в условиях вокально-эстрадной студии будет наиболее результативным, если в процессе обучения вокалу будут соблюдены следующие условия:

- учет психофизиологических особенностей ученика (его возрастные особенности, тип вегетативно - нервной деятельности);

- учет функционального состояния голосового аппарата ученика;

- использование наиболее эффективных методов и приемов формирования певческих навыков младших школьников;

- обеспечение атмосферы доброжелательности и доверия на уроке.

В ходе нашего исследования все условия были соблюдены. В результате анализа диагностики были получены положительные результаты формирования певческих навыков младших школьников в условиях вокально-эстрадной студии «Питер Пэн». Конечная диагностика уровней вокальных данных учеников показала положительную динамику в развитии певческих возможностей детей и определило переход на более качественный уровень сформированности певческих навыков.

Список литературы:

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: уч. пособие для студентов вузов. Изд. 3-е. - Екб.: Деловая книга, 2002 - 704с.

2. Адольф В.А. Профессиональная компетентность современного учителя // М-во общ. и проф.образования Рос. Федерации, Краснояр. гос. ун-т. - Красноярск: КрасГУ, 1998. - 309с.

3. Айсмонтас Б.Б. Педагогическая психология: Схемы и тексты. – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. – 208с.

4. Алиев Ю.Б. Пение на уроках музыки: Метод пособ. для учителей пения общеобразовательной школы. – М.: Просвещение, 1978. – 175с.

5. Андгуладзе Н. Homo cantor: Очерки вокального искусства. – М.: Аграф, 2003. – 240с.

6. Апраксина О.А. Методика музыкального воспитания в школе: учеб. пособие для студентов пед. институтов – М.: Просвещение, 1983.- 224с.

7. Барсов Ю. А. Из истории русской вокальной педагогики. Вопросы вокальной педагогики: Сб. статей. Вып. 6. – Л.: Музыка, 1982. С.6-22.

8. Барсова Л.Г. Сольное пение: термины и понятия. – СПб.: Изд-воСПбГАТИ, 2009. – 128с.

9. Барышева А.В. Корпоративный тренинг, или Если хотим, чтобы у фирмы было завтра. - М.: Экзамен, 2004. - 63с.

10. Безбородова Л.А., Алиев Ю.Б. Методика преподавания музыки в общеобразовательных учреждениях. – Учеб. пособие для ст-тов муз. фак. педвузов. – М.: Академия, 2002. – 416с.

11. Беляева-Экземплярская С.Н. О психологии восприятия музыки. – М.: Русский книжник, 1924. – 115с.

12. Богаченко С.Н. Вокал. Сложное искусство петь просто…Тайны вокального голоса на дыхании. Одесса: ВМВ, 2008. – 252с.

13. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М.: Просвещение, 1968. - 254с.

14. Васильев М.П. Анализ работы голосового аппарата вокалиста. СПб, 1997. – 240с.

15. Венгер А.Л., Цукерман Г.А. Психологическое обследование младших школьников. – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. – 160с.

16. Венгрус Л.А. Начальное интенсивное хоровое пение. С – П Музыка, 2000. – 378с

17. Ветлугина Н.А. Музыкальное развитие ребенка. – М.: Просвещение, 1967. – 415с.

18. Взаимодействие и интеграция искусств в полихудожественном развитии школьников : Рекомендации и разработка комплексных программ по искусству для школ и внешкольных занятий / Под общей ред. Г.П. Шевченко и Б.П. Юсова. – Луганск, 1990. – 180с.

19. Возрастная и педагогическая психология / под ред. А.В Петровского. – М.: Просвещение, 1973. – 304с.

20. Выготский Л.С. Мышление и речь // Собрание сочинении В 61 Т 2 М Педагогика, 1982

21. Гладская С.О. О формировании певческих навыков на уроках музыки в начальных классах // Музыкальное воспитание в школе. Вып.14. – М.: 1979. С.24 – 31.

22. Глубоковский М.Н. Гигиена голоса. 2-е изд. – М.: Книжный дом «Либроком», 2012. – 128с.

23. Глушакова Т.И. Вокальные упражнения в процессе формирования певческих навыков школьников в хоре: автореф. дис. канд. пед. наук. – М.:1982. – 16с.

24. Гонтаренко Н.Б. Сольное пение: секреты вокального мастерства / 5-е изд. – Ростов н/Д : Феникс,2008. – 183с.

25. Демченко А.Д. Вокальные игры с детьми. Программно-методическое пособие по постановке певческого и речевого голоса ребенка-дошкольника. – М.: 2000. – 71 с.

26. Дмитриев Л.Б. Голосообразование у певцов. - М.: Музгиз, 1962. - 125с.

27. Дмитриев Л.Б. Основы вокальной методики. – М.: Музыка,1968. – 675 с.

28. Добровольская Н. Н. Вокальные упражнения в хоре подростков. – М. АПН РСФСР, 1959. – 112с.

29. Добровольская Н.Н. Что надо знать учителю о детском голосе / Н.Д. Орлова. - М.:1972, М.: Музыка, 1972. – 32 с.

30. Дубровина И.В. Практикум по возрастной и педагогической психологии: Для студентов сред. пед. учеб. заведений / Психол. Ин-т РАО – 2-е изд., - М.: Академия, 2000. – 234 с.

31. Емельянов В.В. Развитие голоса. Координация и тренинг. – СПб.: Лань, 2000. – 192 с.

32. Жданова Т. Игровой метод в развитии музыкально-просветительских интересов младших школьников в детском хоре / Музыкальное воспитание в школе. Вып. 13. Сборник статей / Сост. О.А. Апракcина. – М.: Музыка, 1978. С. 37-46.

33. Каменская В.Г. Детская психология с элементами психофизиологии: учебное пособие - М.: ФОРУМ ИНФРА, 2009. - 288с.

34. Каменский В. О певческих навыках в первых и вторых классах// Вопросы певческого воспитания школьников. В помощь учителю пения – Л.: 1959. С. 31 – 52.

35. Квинн Вирджиния. Прикладная психология. – СПб.: Питер 2001. – 560с.

36. Ковальчук Я.И. Индивидуальный подход в воспитании ребенка. 2-е изд. – М.: Просвещение, 1985. - 112с.

37. Коджапиров Г.М. Педагогический словарь для студентов высших и средних педагогических учреждений – М.: Академия, 2003. – 176 с.

38. Кочнева И., Яковлева А. Музыкальный словарь. – Л.: Музыка,1986. – 70с.

39. Кравченко А.М. Секреты бельканто. Книга для начинающих певцов. – М.: Софт Эрго, 1993. – 160с.

40. Куприянов Б.В. Социальное воспитание в учреждениях дополнительного образования детей М.: Академия, 2004. – 240с.

41. Лебедева Г.К. Проблема утомляемости и пути сохранения устойчивой работоспособности учащихся на уроках музыки в начальной школе: автореф. дис. канд. пед. наук – М.,1981. – 16с.

42. Лиханова М.В. Эмоционально-осознанное интонирование в вокально-хоровой работе со школьниками // Музыка в школе. – 2003. - № 6. С. 59-62

43. Луканин А., Перепелкин А. Вокальные упражнения на уроках пения в общеобразовательной школе. – М.: 1964. – 95с.

44. Мазурин К. Методология пения. Курс педагогики пения / руководство для учителей и пособие для учащихся. – М.: П. Юргенсона, 1903. – 162с.

45. Малинина Е.М. Вокальное воспитание детей. – Л.: Музыка, 1967. – 87с.

46.Менабени А.Г. Вокально- педагогические знания и умения. – М.: Прометей, 1995. – 121с.

47. Менабени А.Г. Методика обучения сольному пению: учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов. - М.: Просвещение, 1987. - 95 с.

48. Менабени А.Г Методы вокальной работы в школе // Музыкальное воспитание в школе. Сб. статей. Сост. О. А. Апраксина. Вып. 11. – М.: Музыка 1976. С. 86-94.

49. Морозов В.П. Искусство резонансного пения. Основы резонансной теории и техники. – М.: Института психологии РАН, - М.: 2002. – 494 с.

50. Музыкальная энциклопедия. Т.4. – М.: Советская энциклопедия, 1976. – 974 с.

51. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. Учебник. – М.: Педагогическое общество России, 2004. – 442 с.

52. Овчинникова. К вопросу о воспитании детского певческого голоса в процессе работы с хором. Музыкальное воспитание в школе - № 8, - 1972.– 169c.

53. Огороднов Д.Е. Музыкально – певческое воспитание детей в общеобразовательной школе. Метод. пособ. – Л.: Музыка. Ленинградское отделение, 1972. – 152 с.

54. Павлищева О.П. Методика постановки голоса. Краткое пособие для хормейстеров и преподавателей пения. - М.-Л.: Музыка, 1964. - 123 с.

55. Педагогический энциклопедический словарь / Глав. ред. Бим-Бад - М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. - 528 с.

56. Пекерская Е. М. Вокальный букварь. http: //www.koob.ru

57. Пидкасистый П. И. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы / М. Г. Гарунов, Л. М. Фридман. - М.: Педагогическое общество России, 1999. - с.77.

58. Психология. Учебник. / Под ред. А. А. Крылова - М.: Проспект, 2000. – 584с.

59. Риггз С. Пойте как звезды. / Сост. И ред. Дж. Д. Каррателло. - СПб.: Питер, 2007. - 120 с.

60. Савкова З.В. Удивительный дар природы: Учебное пособие. – СПб.: ИВЭСЭП, Знание,2009. – 204с.

61. Семина Л.Р. Эстрадный певец: специфика профессии: курс лекций по истории, теории и методике эстрадного вокала для студентов высших музыкальных учебных заведений – В.:ВГГУ, 2010. – 64 с.

62. Cкороходова Н.В. Проблема формирования навыков пения и речи в вокальном обучении бакалавров театрального искусства //Вестник орловского гос. Университета. Серия : новые гуманитарные исследования № 1 -2012. ISSN 1997 – 9878 с.148-150

63. Стулова Г.П. Развитие детского голоса в процессе обучения пению. М.: Прометей , 1992. – 270 с.

64. Стулова Г.П. Теория и практика работы с детским хором: Учеб. пособие для студ. пед. высш. учеб. заведений. – М.: ВЛАДОС, 2002. – 176 с.

65. Суханцева В.К. Музыка как мир человека. От идеи вселенной - к философии музыки. – К.: Факт, 2000. – 176 с.

66. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей. – М.: Академия педагогических наук РСФСР, 1947 – 326 с.

67. Хазрат Инайят Хан Мистицизм звука. Сборник. - Серия «Суфийское послание» –. М.: Сфера, 2002. – 352с.

68. Хрипкова А.Г. Возрастная физиология: учебное пособие для студентов не биол. спец. пед. институтов. М.: 1978. – 287с.

69. Шаповалова Н.Н. Здоровьесберегающие технологии. – Екб, 2004. – 120 с.

70. Шереметьев В.А. Пение и воспитание детей в хоре. – Челябинск, ТОО «Версия», 1998. – 256 с.

71. Эльконин Д Б Психология обучения младшего школьника // Психология и педагогика М , 1974. – 224c.

72. Эстетическое воспитание в школах искусств: Кн. для учителя: Из опыта работы / Сост. П. В. Халабузарь. – М.: Просвещение, 1988.- 144 с.

73. Юшманов В.И. Вокальная техника и ее парадоксы. Изд. Четвертое. СПб.: Изд-во ДЕАН, 2010. – 128 с.

74. Яковлев А.В. Физиологические закономерности певческой атаки. – Л.: Музыка, 1971. – 321 с.

75. Информационный портал системы дополнительного образования детей [Электронный ресурс] Режим доступа: [link]

76. Педагогическая библиотека [Электронный ресурс] Режим доступа: http://www.pedlib.ru

77. Сайт сообщества вокалистов [Электронный ресурс] Режим доступа: http://www.startvocal.ru

Приложение 1

Подробное описание результатов диагностики певческих навыков группы «Чуловеки»

Диагностика певческих навыков младших школьников в вокально-эстрадной студии «Питер Пэн» началась в сентябре 2013 года и продолжалась до мая 2014 года. В диагностике приняли участие дети младшего школьного возраста, участники группы «Чуловеки» студии «Питер Пэн».

Список занимающихся детей в группе «Чуловеки»:

1. Белоусова Катя – 10 лет.

Василаки Ксения – 9 лет.
Грязнова Эрика – 7 лет.
Гуцалюк Яна – 11 лет.
Докина Катя – 9 лет.
Каправчук Ксения – 10 лет.
Красильникова Катя – 11 лет.
Мусатова Ксения – 9 лет.
Семин Артем – 10 лет.
Семина Таисия – 7 лет.
Фур Кристина – 11 лет.
Шабалина Ксения – 9 лет.
Шемякин Аристарх – 9 лет.
Шинкевич Дарина – 9 лет.
Юрчишина Александра – 11 лет.

На основе критериев, мы определили уровни диагностики вокальных данных детей младшего школьного возраста:

Средний уровень: интонация устойчивая, певческий диапазон – больше октавы, индивидуальность тембра выражена средне (возможно использование в общем звучании ансамбля), певческое вибрато является неопределенным, динамические возможности небольшие, частично присутствует навык пения на дыхании, звучание голоса на протяжении певческого диапазона не выровнено.

Подведя итоги начальной диагностики певческих навыков у младших школьников группы «Чуловеки», оказалось, что из 15 детей, только 5 детей соответствовали среднему уровню:

- Гуцалюк Яна – певческий диапазон от «си» малой октавы до «до» второй октавы, интонация устойчивая, частичное наличие мышечных зажимов, тембр ярко выражен, неустойчивый эмоциональный фон.

- Красильникова Катя – певческий диапазон от «ля» малой октавы до «си» первой октавы, в верхнем регистре интонация не устойчивая, индивидуальность тембра средне выражена, динамические возможности небольшие, навык дыхания присутствует частично.

- Мусатова Ксюша – певческий диапазон от «си» малой октавы до «ре» второй октавы, интонация устойчивая, индивидуальность тембра выражена средне, динамические возможности небольшие, частично присутствует навык пения на дыхании, звучание голоса на протяжении певческого диапазона не выровнено.

- Фур Кристина – певческий диапазон от «си» малой октавы до «до» второй октавы, интонация устойчивая, индивидуальность тембра выражена средне, динамические возможности небольшие, частично присутствует навык пения на дыхании, звучание голоса на протяжении певческого диапазона не выровнено.

- Шинкевич Дарина – певческий диапазон от «ля» малой октавы до «до» второй октавы, интонация устойчивая, индивидуальность тембра выражена средне, динамические возможности небольшие, частично присутствует навык пения на дыхании.

Остальные 10 детей показали низкий уровень вокальных данных: интонация неустойчивая, певческий диапазон – меньше октавы, индивидуальность тембра выражена слабо (невозможно использование в качестве солирующего голоса), певческое вибрато не сформировано, слабо выражен навык пения на дыхании, артикуляция вялая, слова искажаются, динамические возможности слабые, неровное звучание голоса на протяжении исполнения всего произведения.

Далее проанализировав дополнительные задачи диагностики исходных вокальных данных для выявления потенциальных голосовых возможностей ребенка в перспективе развития, для индивидуальных занятий было отобрано 6 детей (Белоусова Катя, Грязнова Эрика, Гуцалюк Яна, Мусатова Ксения, Фур Кристина, Шинкевич Дарина) с целью повышения уровня вокальных показателей. С учетом необходимости индивидуального подхода к каждому ученику, помимо групповых занятий, возникла необходимость в индивидуальных занятиях.

В середине учебного года, мы снова провели диагностику певческих навыков. Проанализировав диагностику, мы получили следующие результаты: двое детей стали обладателями высокого уровня вокальных данных (Мусатова Ксения и Шинкевич Дарина), о чем свидетельствуют многочисленные сольные выступления, а также участие в концертах с сольными номерами и в ансамбле. Четыре человека отвечают среднему уровню (Белоусова Катя, Гуцалюк Яна, Красильникова Катя, Фур Кристина) поют в ансамбле. Остальные девять человек соответствуют низкому уровню.

В конце учебного года мы провели третью диагностику певческих навыков участников группы «Чуловеки», которая выявила следующие показатели - 5 детей продемонстрировали высокий уровень:

- Грязнова Эрика – певческий диапазон от «ля» малой октавы до «ми» второй октавы, устойчивая интонация, яркая выраженность индивидуальности тембра, динамические возможности голоса ярко выражены, техническая выносливость позволяет исполнять произведение целиком без голосовой усталости, т.к. присутствует навык пения на дыхании, артикуляция активная, звучание голоса на протяжении певческого диапазона выровнено.

- Гуцалюк Яна – певческий диапазон от «соль» малой октавы до «ми» второй октавы, устойчивая интонация, яркая выраженность индивидуальности тембра, динамические возможности голоса ярко выражены, артикуляция активная, звучание голоса на протяжении певческого диапазона выровнено.

- Мусатова Ксения – устойчивая интонация, певческий диапазон – от «ля» малой октавы до «фа» второй октавы, яркая выраженность индивидуальности тембра, динамические возможности голоса ярко выражены, техническая выносливость позволяет исполнять произведение целиком без голосовой усталости, т.к. присутствует навык пения на дыхании, артикуляция активная, звучание голоса на протяжении певческого диапазона выровнено.

- Фур Кристина – певческий диапазон от «соль» малой октавы до «до» второй октавы, яркая выраженность индивидуальности тембра, активная артикуляция.

- Шинкевич Дарина – певческий диапазон от «соль» малой октавы до «ре» второй октавы, устойчивая интонация яркая выраженность индивидуальности тембра, динамические возможности голоса ярко выражены, техническая выносливость позволяет исполнять произведение целиком без голосовой усталости, т.к. присутствует навык пения на дыхании, артикуляция активная, звучание голоса на протяжении певческого диапазона выровнено.

Эти дети поют сольно и в ансамбле.

. 4 ученика соответствовали среднему уровню вокальных данных:

- Белоусова Катя – певческий диапазон от «соль» малой октавы до «си» первой октавы, интонация устойчивая только в среднем регистре, индивидуальность тембра выражена средне, певческое вибрато является неопределенным, динамические возможности небольшие, частично присутствует навык пения на дыхании.

- Каправчук Ксения – певческий диапазон от «ля» малой октавы до «си» первой октавы, интонация устойчивая, индивидуальность тембра не выражена, динамические возможности небольшие, частично присутствует навык пения на дыхании, звучание голоса на протяжении певческого диапазона не выровнено.

- Красильникова Катя – певческий диапазон от «соль» малой октавы до «до» второй октавы, индивидуальность тембра выражена средне, динамические возможности небольшие, частично присутствует навык пения на дыхании, звучание голоса на протяжении певческого диапазона не выровнено.

- Семина Тая – интонация устойчивая, певческий диапазон – от «си» малой октавы до «до» второй октавы, индивидуальность тембра мало выражена, динамические возможности небольшие, частично присутствует навык пения на дыхании, звучание голоса на протяжении певческого диапазона не выровнено

Все эти дети пока поют только в ансамбле.

И только 6 учеников в конце учебного года показывали низкий уровень. Однако, хочется отметить, что двое детей из этих шести успешно приближаются к среднему уровню вокальных данных. Так как у Докиной Кати певческий диапазон от «си» малой октавы до «до» второй октавы, интонация устойчивая, но пока еще слабо выражен навык пения на дыхании и вялая артикуляция, индивидуальность тембра выражена слабо. У Семина Артема певческий диапазон от «соль» малой октавы до «си» первой октавы, а это больше октавы, звучание голоса на протяжении певческого диапазона пока не выровнено, неустойчивая интонация, слабо выражена индивидуальность тембра, хорошая артикуляция.

Приложение 2

План работы в вокально-эстрадной студии «Питер Пэн» с сентября 2013 год по май 2014 год

Сентябрь 2013год

12.09.13

Индивидуальные занятия: свободное овладение своим голосом. Групповые занятия: работа над словом. Артикуляция.

13.09.13

Индивидуальные занятия: приобретение индивидуального творческого облика.

16.09.13

Совершенство артикуляционного аппарата в пении. Упражнения на артикуляцию.

17.09.13

Индивидуальные занятия: изучения вокального произведения. Групповые занятия: упражнения на артикуляцию.

18.09.13

Индивидуальные занятия: освоение эмоционального и чувственного пения. Продолжение освоения упражнений на артикуляцию.

19.09.13

Индивидуальные занятия: свободное владение голосом. Передача художественного замысла текста через эмоциональное, чувственное исполнение песни. Групповые занятия: Актуализация прежде приобретенных знаний и навыков на практике.

20.09.13

Индивидуальные занятия: Формирование мотивации к пению. Воспитание смелости и уверенности в себе.

23.09.13

Работа с микрофоном. Пение раннее выученного вокального произведения из репертуара «Питер Пэн»

24.09.13

Индивидуальные занятия: работа с микрофоном. Групповые занятия: репетиция на сцене и подготовка к концерту.

25.09.13

Индивидуальные занятия: работа над индивидуальным образом.

26.09.13

Индивидуальные занятия: пение сольного репертуара. Групповые занятия: развитие голосового аппарата посредством вокально-технических упражнений.

27.09.13

Индивидуальные занятия: Развитие артистических способностей.

30.09.13

Развитие музыкального слуха посредством вокальных упражнений.

Концерты, состоявшиеся в сентябре 2013 года:

2 сентября МБУ ГДМ – концертная игровая программа, посвященная Дню знаний.
2 сентября Драматический театр – участие студии в торжественном собрании, посвященному Дню города.
25 сентября МБУ ГДМ – мероприятие, посвященное награждению победителей конкурса гражданско-патриотического воспитания.

Октябрь 2013 год

02.10.13

Индивидуальные занятия: исполнение сольных музыкальных произведений из репертуара студии «Питер-Пэн».

03.10.13

Индивидуальные занятия: сценическая культура и сценический образ. Групповые занятия: развитие чувства ритма.

04.10.13

Индивидуальные занятия: работа с микрофоном.

07.10.13

Беседа о гигиене певческого голоса

08.10.13

Индивидуальные занятия: свободное исполнение музыкального произведения. Групповые занятия: освоение двухголосия в музыкальном произведении из репертуара студии «Питер-Пэн».

09.10.13

Индивидуальные занятия: работа над сценическим образом и движениями.

10.10.13

Индивидуальные занятия: работа над гармоничными движениями музыкального произведения совместно с вокалом. Групповые занятия: развитие слуха посредством вокальных упражнений, двухголосие в музыкальном произведении из репертуара студии «Питер-Пэн»

11.10.13

Индивидуальные занятия: особенности и возможности певческого голоса посредством вокальных упражнений.

14.10.13

Умение петь без сопровождения аккомпанемента или фонограммы отдельных попевок и фраз из песни.

15.10.13

Работа с фонограммой. Работа с микрофоном.

16.10.13

Индивидуальная работа: исполнение раннее изученного музыкального произведения. Работа над ошибками.

17.10.13

Индивидуальные занятия: работа с микрофоном. Групповые занятия: дикция, артикуляция, слово

18.10.13

Индивидуальная работа. Исполнение музыкального произведения.

21.10.13

Звукообразование и звуковедение.

22.10.13

Индивидуальные занятия: формирование качества звука. Групповые занятия: работа над интонацией.

23.10.13

Индивидуальные занятия: развитие исполнительского мастерства.

24.10.13

Подготовка к аттестационному концерту.

25.10.13

Репетиция к аттестационному концерту.

28.10.13

Подготовка к вокальному конкурсу «Магия звука»

29.10.13

Репетиция и подготовка к вокальному конкурсу «Магия звука»

30.10.14

Участие в вокальном конкурсе «Магия звука»

31.10.14

Участие в вокальном конкурсе «Магия звука»

Концерты, состоявшие в октябре 2013 года:

02.10.13 МБУ ГДМ Праздничная программа, посвященная Дню пожилого человека.
27.10.13 МБУ ГДМ Аттестационный концерт по подтверждению звания «Образцовый коллектив».
30.10.13-31.10.13 г. Екатеринбург – Вокальный конкурс «Магия звука».

Ноябрь 2013 год

07.11.13

Индивидуальная работа. Развитие вокальных навыков.

08.11.13

Индивидуальная работа. Развитие исполнительских навыков.

11.11.13

Работа над дикцией в музыкальном произведении.

12.11.13

Индивидуальная работа. Групповые занятия: работа над выразительным пением.

13.11.13

Индивидуальная работа. Мелодическая линия в музыкальном произведении.

14.11.13

Индивидуальная работа: работа над художественным образом. Групповые занятия: ритм и мелодия в изучаемых песнях.

15.11.13

Индивидуальная работа над исполнительскими навыками.

18.11.13

Развитие слуха. Пение упражнений на интонирование.

19.11.13

Индивидуальная работа. Групповые занятия: работа над звуковедением в песне.

20.11.13

Индивидуальная работа над художественным образом.

21.11.13

Индивидуальная работа. Работа над выученным репертуаром.

22.11.13

Репетиция к концерту, посвященному В.Рукавишникову.

25.11.13

Репетиция к концерту. Повтор выученного репертуара.

26.11.13

Индивидуальная работа с микрофоном.

27.11.13

Индивидуальная работа над выученным материалом.

28.11.13

Индивидуальная работа. Групповые занятия: работа над выразительным пением

29.11.13

Индивидуальная работа. Повтор репертуара.

Концерты, состоявшиеся в ноябре 2013 года:

01.11.13-04.11.13 г. Казань Международный фестиваль-конкурс эстрадного искусства «Содружество талантов».
23.11.13 ДК НТМК Вечер, посвященный В. Рукавишникову.
26.11.13 МБУ ГДМ Праздник спортивного комитета.
27.11.13 МБУ ГДМ Праздничный концерт, посвященный Дню матери.

Декабрь 2013год

04.12.13

Индивидуальная работа: расширение певческого диапазона, технические упражнения, способствующие расширению диапазона.

05.12.13

Индивидуальная работа. Групповые занятия: работа над выразительностью и эмоциональностью исполнения.

06.12.13

Индивидуальная работа над чистотой интонирования.

09.12.13

Работа с фонограммой и микрофоном

10.12.13

Индивидуальная работа. Групповые занятия: формирование чувства ансамбля, слаженная артикуляция. Одновременное начало и окончание пения.

11.12.13

Индивидуальная работа над певческим дыханием.

12.12.13

Индивидуальная работа: расширение певческого диапазона. Групповые занятия: музыкальный звук, высота звука.

13.12.13

Индивидуальная работа над звуковедением и чистотой интонирования.

16.12.13

Работа над дикцией и артикуляцией.

17.12.13

Индивидуальная работа с фонограммой. Групповые занятия: работа над певческим дыханием.

18.12.13

Индивидуальная работа над ровным звучанием. Звуковедение и чистота интонирования.

19.12.13

Индивидуальная работа с микрофоном. Групповые занятия: навыки пения двухголосия, чистота интонирования, равитие чувства ансамбля.

20.12.13

Индивидуальная работа с фонограммой. Развитие артистических способностей.

23.12.13

Формирование культуры поведения на сцене. Подготовка к концерту студии «Питер-Пэн».

24.12.13

Индивидуальная работа с фонограммой и микрофоном.

25.12.13

Индивидуальная работа. Развитие артистических способностей.

26.12.13

Индивидуальная работа над сольным репертуаром. Групповые занятия : умение согласовывать пение с ритмическими движениями.

27.12.13

Индивидуальная работа над выразительным пением, создание сценического образа.

30.12.13

Формирование сценической культуры.

Концерты, состоявшиеся в декабре 2013 года:

01.12.13 МБУ ГДМ Концертная программа ко Дню инвалидов.
13.12.13 «Аист» Участие в концертной программе, посвященной открытию эстафеты олимпийского огня.
13.12.13 Ледовый Дворец Участие в концертной программе эстафеты олимпийского огня.
14.12.13 ТЦ «Кит» Участие в концертно-развлекательной программе.
15.12.13 ТЦ «Кит» Участие в концертно-развлекательной программе.
24.12.13 МБУ ГДМ Концерт студии «Питер-Пэн».

Январь 2014 год

Концертная деятельность:

1)13 января Театральная площадь – концертно-развлекательная программа «Закрытие главной елки города».

2) 23 января МБУ ГДМ – «Молодежный бал».

Февраль2014 год

Концертная деятельность:

2февраля п. Старатель – концертная программа «Лыжни России».
8февраля Театральная площадь – Концертно-развлекательная программа в поддержку проведения Олимпийских игр.
14февраля МБУ ГДМ – празднично-концертное мероприятие.

Март 2014 год

Кол-во

часов

03.03.14

Работа над точным интонированием.

04.03.14

Формирование сценической культуры.

05.03.14

Индивидуальная работа. Устранение внутренних и внешних зажимов.

06.03.14

Формирование правильного певческого голоса.

07.03.14

Индивидуальные занятия.

11.03.14

Сценическая культура поведения на сцене и за кулисами.

12.03.14

Индивидуальная работа над дикцией.

13.03.14

Работа над эмоциями в музыкальном произведении.

14.03.14

Индивидуальные занятия.

17.03.14

Работа над стройным звучанием.

18.03.14

Формирование сценических навыков.

19.03.14

Индивидуальные занятия.

20.03.14

Работа над чистой интонацией.

21.03.14

Индивидуальная работа над динамикой.

24.03.14

Работа над поведением во время занятий.

25.03.14

Работа с фонограммой.

26.03.14

Индивидуальная работа с микрофоном.

27.03.14

Работа над эмоциональным исполнением

28.03.14

Индивидуальная работа.

31.03.14

Владение своим голосовым аппаратом, использование певческих навыков.

Концертная деятельность:

5 марта МБУ ГДМ – концертная программа, посвященная Международному женскому дню.
10 марта база «Спартак» - концертная программа в рамках соревнований «Тагильская снежинка».
С 24 марта по 4 апреля г. Сочи – 20-й Международный фестиваль молодых исполнителей «Хрустальная магнолия».

Апрель 2014 год

Кол-во

часов

07.04.14

Работа над характером исполнения.

08.04.14

Индивидуальные занятии с вокалом и хореографией – совместное исполнение.

09.04.14

Подготовка сольных и групповых номеров к отчетному концерту.

10.04.14

Совместная работа хореографии и вокала.

11.04.14

Индивидуальная работа с детьми.

14.04.14

Формирование качества звука.

15.04.14

Работа над сценическим образом.

16.04.14

Индивидуальная работа над сценическим образом.

17.04.14

Свободное исполнение музыкального произведения.

18.04.14

Индивидуальные занятия.

21.04.14

Эмоциональное исполнение музыкального произведения.

22.04.14

Репетиция на сцене. Художественный образ.

23.04.14

Индивидуальность исполнения.

24.04.14

Вокальная репетиция музыкальных произведений из репертуара студии.

25.04.14

Индивидуальные занятия.

28.04.14

Использование вокальных навыков.

29.04.14

Сценическая культура. Индивидуальная работа с вокалом.

Концерты, состоявшиеся в апреле:

с 17 по 20 апреля ДК НТМК – открытый детский вокально-хореографический конкурс «Дети рулят»
27 апреля «Телекон» - участие в телевизионной программе «Утро с пестрым зонтиком».

Май 2014 год

Кол-во

часов

05.05.14

Индивидуальная работа с солистами.

Групповые занятия: Формирование певческой культуры.

06.05.14

Индивидуальные занятия с сольными номерами.

Групповые занятия.

07.05.14

Индивидуальная работа с солистами

08.05.14

Работа с сольными и групповыми музыкальными произведениями из репертуара студии.

12.05.14

Индивидуальная работа с солистами.

Групповые занятия: совместная работа с вокалом и движениями.

13.05.14

Индивидуальная работа с солистами.

Репетиция на сцене.

14.05.14

Студийная запись группы «Чуловеки»

15.05.14

Индивидуальные занятия.

16.05.14

Индивидуальная работа.

Подготовка костюмов к отчетному концерту.

19.05.14

Групповые и индивидуальные занятия.

20.05.14

Репетиция к отчетному концерту.

21.05.14

ОТЧЕТНЫЙ КОНЦЕРТ.

Концертная деятельность в мае 2014 года:

8 мая МБУ ГДМ – концерт, посвященный Дню победы.
15 мая МБУ ГДМ – концерт, посвященный Дню семьи.
21 мая МБУ ГДМ – Отчетный концерт студии «Питер Пэн».

Программа отчетного концерта студии «Питер Пэн»

1. «Гроза» - группа «Облако», «Клондайк», «Карандаш».
2. «Спи дождь»- группа «Облако», «Клондайк», «Карандаш».
3. «Мистер Смит» - группа «Чуловеки».
4. «Кухонный колбас» - группа «Детские люди».
5. «Ботинки» - солистка Дарина Шинкевич.
6. «Сорренто» - группа «Облако», «Клондайк», «Карандаш».
7. Миссисипи» - Кристина Фур, Ксения Мусатова, Яна Гуцалюк.
8. «Сны» - группа «Детские люди».
9. «Слоны» - Дарина Шинкевич и Ксения Мусатова.
10. «Дождик» - Эрика Грязнова.
11. «Бона Серо» - Соня Гультяева.
12. «Влюбленный автобус» - Дарина Шинкевич и Ксения Мусатова.
13. «Фруктовый салат» - студия «Питер Пэн».

Приложение3

Примеры игр (коллективные формы)

1.Самолет (методика О. И. Крупенчук).

«Сяду я на самолееееет (слова декламируем на определенной звуковысотности, медленно тянем последнюю ударную гласную букву).

Он помчится над землей (проговариваем в более быстром темпе, четко артикулируя согласные буквы).

Покатает нас с тобой (проговариваем в более быстром темпе, четко проговаривая согласные буквы).

Самолет летит легко (проговариваем в более быстром темпе, четко артикулируя согласные буквы).

Выше дач, деревьев выше (слова декламируем на определенной звуковысотности, медленно тянем последнюю ударную гласную букву).

И садится он на крыши» (слова декламируем на определенной звуковысотности, медленно тянем последнюю ударную гласную букву).

2. «Уральский наговор охотнику» - фрагмент (методика Н.Г. Тагильцевой).

«Дуууууй, дуууууй, поддувааааай (протягиваем гласную, рукой делаем дугообразное движение)

Наперед Ивана поспевай» (произносим в быстром темпе и делаем движение рукой слева направо по одной линии).

3. «Веревочка»- произносятся слова скороговорки с движением руки «от себя к другому».Другой ребенок должен без остановки «взять» эту «веревочку» из слов и произносить слова также с движением «от себя к другому».

4. «Кошкин дом» (методика Л.В. Ясинских).Игра на формирование навыка четкой артикуляции и длительности пропевания гласных.

«Дон, дон, дон (протягивание гласной, почти пропевание гласной буквы, в медленном темпе с движением корпуса влево и вправо).

Загорелся Кошкин дом (пропевание фразы с ускорением и движениями правой и левой руки, изображая языки пламени)

Кошка выскочила, (скороговорка на фиксированный звук, движение левой и правой руки на слово «выскочила» в разные стороны).

Глаза выпучила (скороговорка на тот же фиксированный звук, резкое открытие кистей рук вперед на слова «глаза выпучила»).

Побежала к дубу (скороговорка на фиксированный звук с ускорением, руками имитируем бег).

Прикусила гууууу-бу (тянуть руки вверх на первую гласную «у», резкий сброс руки на вторую гласную «у»).

5. «Пропой свое имя».Упражнение на ритм и на длительность пропевания гласных.

Учитель задает вопрос, пропевая его: «Как тебя зовут?». Ученик, к которому он обращается, берет палочку и по треугольнику стучит столько раз, сколько слогов в его имени. При этом ученик тянет звук (гласные звуки слогов своего имени) столько, сколько «звучит» треугольник.

6. Проговаривание скороговорок с движением рук (быстрое произношение слов – мелкое движение пальчиков и крупные движения рук для длинного пропевания гласных букв последнего слова.

7. «Лошадки».Зарисовка схемы на стихи, исполнение с движением.

«Цок лошадка, цок лошадка, цок, цок, цок (дети проговаривают этот фрагмент со щелканьем пальчиков, имитирующих цокот копыт лошади).

Добежали до реки (декламация на один музыкальный звук – ми-соль первой октавы, дети проговаривают этот фрагмент со щелканьем пальчиков, имитирующих цокот копыт лошади).

Вот широкая река (пропевание фразы на один музыкальный звук , протягивая гласную «о» и делая плавное движение руками в стороны)

В ней глубокая вода (сначала тянем гласные на один звук, а затем постепенное движение по пяти ступеням вниз, гласная «о» тянется и движение руки сверху вниз).

Распевка

Распевка – это специальное вокально-техническое упражнение для подготовки голосового аппарата и слуха певца.

Ниже приведены разнообразные распевки, способствующие эффективному формированию вокальных навыков.

[pic] [pic]

[pic]

Распевки на расширение диапазона

К [pic] райне полезно использовать распевки в быстром темпе, так как верхние звуки, трудные для певца при медленном движении, легче удаются, если сделать их проходящими (они как бы по инерции получаются такими же, как и более низкие). Быстрый темп помогает также избавиться от страха высоких нот и позволяет ощутить свободу пения в высоком регистре без напряжения.

[pic]

Упражнения на «мелкую» технику

Приступать к работе над беглостью можно только при условии освобожденной гортани.

[pic]

В сугробе Егорка барахтался, барахт

Без разбору били, лбы себе разбили.

Скороговорки

Скороговорки – речевые упражнения, предваряющие работу над текстом произведения.

При тренировке артикуляционного аппарата, все слова необходимо произносить близко, «впереди» (чувствовать их на губах, на кончике языка), избегая утрирования, зажима мышц.

Били лбами у забора два быка,
Прободали в буйном споре все бока.
Кабы злобу побороть бы как-нибудь,
Были б целы бычьи бёдра, лбы и грудь.

Бык бодатый боком бился,

Бык бодался, бык бодрился.

Бык, бык, тупогуб.

Тупогубенький бычок.

у быка бела губа была тупа.

В сугробе Егорка барахтался, барахтался и не выбарахтался.
Белые бараны били в барабаны.

Без разбору били, лбы себе разбили.

Баран-буян залез в бурьян.

Белый баран бил в барабан.

Маланья-болтунья молоко болтала, выбалтывала,
да не выболтала.

Водовоз вёз воду из водопровода.
у воды удавы.

Верзила Вавила весело ворочал вилы.

Съел Валерик вареник, а Валюшка - ватрушку.
Проворонила ворона воронёнка.

Дед Додон в дуду дудел,
Димку дед дудой задел.

Дед Данила делил дыню -
Дольку Диме, дольку Дине.

у нас на дворе-подворье погода размокропогодилась.
у Кондрата куртка коротковата.

Дели с дружком пирожок с творожком!

Женя с Жанной подружилась.
Дружба с Жанной не сложилась.
Чтобы жить с друзьями дружно,
Обижать друзей не нужно.

Ложечка желобоковыгибистая.

Ежик в бане вымыл ушки,

Шею, кожицу на брюшке.

И сказал еноту ёж:

- Ты мне спинку не потрёшь?

Уж пожаловал ежам

Новых дюжину пижам.
Прежние пижамы

Исколоты ежами.

Может быть, что быть не может,
Только то не может быть,

Что быть может быть не может,
Остальное может быть.

Крот про грыз ход под корт,
Крот испортил игры ход.

Крот прогрыз три дырки в корте,
Ход игры совсем испортил.

Логарифмировали, логарифмировали
да невылогарифмировали.

Тридцать три корабля лавировали, лавировали да не вылавировали.

Мы ели, ели ершей у ели.
Их еле-еле у ели доели.

Пилил Филипп поленья из лип.

Ветер ёлками шумит,
Ёжик наш домой спешит.
А навстречу ему - волк,
На ежа зубами - щёлк.
Ёж иголки показал,

Волк со страху убежал.

Собирала Маргарита маргаритки на горе,
растеряла Маргарита маргаритки на траве.

Любит маленький Марат мармелада аромат.

Мама мыла Милу мылом,
Мила мыло не любила.

Мыло Мила уронила.

Опять пять ребят нашли у пенька пять опят.
Около кола колокола, около ворот коловорот.

Сшит колпак, да не по-колпаковски,
Вылит колокол, да не по-колоколовски.

Надо колпак переколпаковать-перевыколпаковать,
Надо колокол переколоколовать-перевыколоколовать.

Пётр Петрович, по имени Перепелович, пошел погулять,
Поймал перепёлку, пошёл продавать.

Пронёс по рынку, просил полтинку,

Подали пятак, он и продал так!

У Егора и Федоры в огороде помидоры.

В Еабардино-Балварии валокордин из Болгарии.
Ехал грека через реку,

Видит грека - в реке рак.
Сунул грека руку в реку,-

Рак за руку грека цап!

Дружно в оркестре играли дети:

Карл играл на черном кларнете,

Кирилл – на валторне,

На арфе – Алла,

А на рояле Лара играла.

Шел Егорка по пригорку и учил скороговорку.

Если «если» после «послее ,
Значит, «после: перед «если»,
Если «если» перед «после»,
Значит, «после» после «если».

Всех скороговорок не перескороговоришь, не перевыскороговоришь.

Скороговорун скороговорил-выскороговаривал,

Что все скороговорки перевыскороговорит,

Но, расскороговорившись, выскороговаривал

Что всех скороговорок не перескороговоришь,
Не перевыскороговоришь.

От топота копыт пыль по полю летит.

Три сороки-тараторки тараторили на горке.

Черепаха, не скучает, час сидит за чашкой чая.

Чёрной ночью чёрный кот

Прыгнул в чёрный дымоход.

у пчелы, у пчелки
Почему нет чёлки?
Отвечаю почему:

- Чёлка пчёлке ни к чему.

Приключилось приключенье
Про ключи и про печенье.
Прочно прячутся ключи

В калачи и кирпичи.

Мышонку шепчет мышь:

- Ты всё не спишь, шуршишь.
Мышонок шепчет мыши:

- Шуршать я буду тише.

Мышка сушек насушила,
Мышка мышек пригласила.
Мышки сушки кушать стали -
Зубы сразу же сломали.

Лежебока, рыжий кот отлежал себе живот.

Две славных зверушки

Под елкой-малышкой,

Две мышки-норушки

Дрались из-за шишки.

Даже шею, даже уши

Ты испачкал в чёрной туши.
Становись скорей под душ,
Смой с ушей под душем тушь.
Смой и с шеи тушь под душем,
После душа вытрись суше.
Шею суше, уши суше,

И не пачкай больше уши.

Два щенка щека к щеке

Щиплют щётку в уголке.

Дыхательная гимнастика Стрельниковой.

1. «Погончики». Встаньте прямо, кисти рук сожмите в кулаки и прижмите к животу, на уровне пояса. В момент вдоха резко толкайте кулаки вниз к полу. Затем кисти рук возвращаются в и.п. Выше пояса кисти не поднимать.

2. «Насос» («Накачивание шины"). Встаньте прямо, ноги чуть уже ширины плеч, руки вдоль туловища. Сделайте легкий поклон (руками тянуться к полу, но не касаться его) и одновременно - шумный и короткий вдох носом (во второй половине поклона). Вдох должен кончиться вместе с поклоном. Слегка приподняться, но не выпрямляться, и снова поклон и короткий, шумный вдох "с пола". Поклоны делаются ритмично и легко, низко не кланяйтесь, достаточно поклона в пояс. Спина круглая, а не прямая, голова опущена вниз.

3.«Обними плечи» (вдох на сжатии грудной клетки). Встаньте прямо, руки согнуты в локтях и подняты на уровень плеч. Бросайте руки навстречу друг другу до отказа, как бы обнимая себя за плечи. И одновременно с каждым «объятием» резко «шмыгайте» носом. Руки в момент «объятия» идут параллельно друг другу, а не крест-накрест, ни в коем случае их не менять (при этом все равно, какая рука сверху - правая или левая). Широко в стороны не разводить и не напрягать. Освоив это упражнение, можно в момент встречного движения рук слегка откидывать голову назад – «вдох с потолка»