Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №15»
Муниципальный Педагогический форум
среди педагогических работников городского округа Рефтинский
Проектная деятельность как средство формирования универсальных учебных действий на уроках русского языка
Секционная площадка
«Электронное образование» информационно – образовательная среда
Автор:
Ануфриева Оксана Сергеевна
Учитель начальных классов
Первая категория
Контактный телефон:
89041664695
городской округ Рефтинский
2016 год
ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ на уроках русского языка в начальной школе.
Слайд 1
Образовательный стандарт нового поколения ставит перед начальным образованием новые цели. Теперь в начальной школе ребенка должны научить не только читать, считать и писать, чему и учили вполне успешно. Ему должны привить две группы новых умений. Речь идет, во-первых, об универсальных учебных действиях, составляющих основу умения учиться:
Во-вторых, речь идет о формировании у детей мотивации к обучению, о помощи им в самоорганизации и саморазвитии.
Эти задачи успешно решает проектная деятельность. Проектная деятельность позволяет организовать обучение так, чтобы через постановку проблемы организовать мыслительную деятельность учащихся, развивать их коммуникативные способности и творчески подходить к результатам работы.
Слайд 2
Цель работы над проектами в начальной школе.
Развитие личности и создание основ творческого потенциала учащихся.
Слайд 3,4
Задачи.
1. Формирование позитивной самооценки, самоуважения.
2. Формирование коммуникативной компетентности в сотрудничестве:
3. Формирование способности к организации деятельности и управлению ею:
4. Формирование умения решать творческие задачи.
5. Формирование умения работать с информацией
На уроках русского языка метод проектов целесообразно использовать не вместо систематического предметного обучения, а наряду с ним, как компонент системы образования. Существует несколько разновидностей учебных проектов Слайд 5
1.Информационный направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении с целью её анализа, обобщения и представления. К таким проектам можно отнести «Речь в моей жизни», «Русские семейные имена».
2.Практико- ориентированный нацелен на социальные интересы самих участников проекта. К таким проектам можно отнести «Антонимы в пословицах»
3.Творческий проект предполагает максимально свободный подход к оформлению результатов. Это могут быть театрализованные представления. Например «Гласные и согласные бывают такие опасные..» можно представить в виде постановки.
4. Исследовательский проект по русскому языку – по структуре научное исследование. Он включает обоснование актуальности избранной темы, обозначение задач исследования, выдвижение гипотезы с последующей проверкой., обсуждение полученных результатов. К этому виду работы можно отнести следующие исследования « Имена прилагательные в «Сказке о рыбаке и рыбке».
Ведущее место в проектной деятельности занимает формирование универсальных учебных действий Слайд 6, 7
Какие универсальные учебные действия можно реализовать на каждом этапе работы над проектом по русскому языку?
На примере проекта «Зимняя страничка» 3 класс Слайд 8
1 этап — погружение в проект (осуществление деятельности по определению проблемы, целеполаганию, постановке задач, предстоящей деятельности).
Совершая экскурсию по территории школы, мы вместе с ребятами побывали в гостях у Зимы. Дома ребята подобрали произведения различных писателей об этом времени года. Вместе с родителями побывали в зимнем лесу. Обменялись интересными сведениями с одноклассниками . Слайд 9
На данном этапе формируем познавательные универсальные учебные действия:
Коммуникативные УУД- это:
умение слушать и понимать других;
умение оформлять свои мысли в устной форме;
умение совместно договариваться о правилах общения и поведения.
Регулятивные УУД — это:
Слайд 10
2 этап — организация деятельности ( учащиеся разбились на пять групп по пять человек и распределили роли: художник, писатель, редактор, защитник проекта, поисковик. Затем планирование, выбор формы и способа презентации).
На 2 этапе формируется целый ряд коммуникативных универсальных учебных действий:
умение планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, определять цели, функции участников, способов взаимодействия;
умение ставить вопросы — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
умение разрешать конфликты — выявлять, идентифицировать проблемы, искать и оценивать альтернативные способы разрешения конфликта, принимать решение и реализовывать его.
Слайд 11
3 этап — осуществление деятельности ( посещение библиотеки, интернета, со стороны учителя были проведены консультации к подготовке презентаций).
На этом этапе формируется умение искать и выделять необходимую информацию, применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Это познавательные УУД.
Формируем умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами - это коммуникативные УУД.
Формируем умение определять успешность своего задания в диалоге с учителем - это регулятивные УУД.
Слайд 12
4 этап — презентация (предъявление результата, рефлексия деятельности, оценка результативности) . Ребята оформили проекты на бумажном и компьютерном носителях. Представили свои презентации в виде информационного проекта и творческого: постановка сказки)
Коммуникативные УУД:
формируем умение слушать и понимать других;
формируем умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами;
формируем умение оформлять свои мысли в устной форме.
Регулятивные УУД:
На всех этапах подготовки проекта учитель выступает в роли консультанта и помощника, а не эксперта. Меняется и роль учащихся в учении: они выступают активными участниками процесса. Слайд 13
Таким образом, проектная деятельность является эффективным средством формирования универсальных учебных действий у младших школьников.
Результатом работы считаю: Слайд 14, 15
1) Систематизация знаний детей по русскому языку;
2) Высокая активность детей в творческих делах, на всех уроках;
3) Активная помощь родителей детям, их заинтересованность учебным процессом;
4) Дети в школу идут с желанием, им не терпится показать всем свою работу, рассказать о ней.
В заключение хочется отметить, что метод проектов трудно использовать на каждом уроке. Целесообразно это делать как обобщение к теме и выполнять в каждом классе 2,3,4. Это позволит проследить динамику усложнения, качественного роста индивидуальных проектов младших школьников.
