Рабочая программа для 3 класса. Предмет - окружающий мир. (УМК Начальная школа XXI века)

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа п. Сергиевский
Саратовского района Саратовской области»

«РАССМОТРЕНО»

на заседании МО

учителей начальных классов

Протокол заседания №___

Руководитель МО

_________________________

Е.В. Коско

«_____» _____________ 2016 г.

«СОГЛАСОВАНО»

Заместитель директора школы

по УВР

__________________________

Н.В. Зайцева

«_____» ______________ 2016 г

«УТВЕРЖДАЮ»

Директор школы

__________________________

А.Н. Перов

«_____» ____________ 2016 г.

Рабочая программа

учебного курса

«Окружающий мир»

для 3 класса

Составитель: учитель начальных классов

МОУ «СОШ п. Сергиевский

Саратовского района Саратовской области»

Глушкова Анастасия Владимировна

п. Сергиевский

2016 - 2017 учебный год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа составлена на основе следующих нормативных документов и методических рекомендаций:

Федеральный государственный стандарт начального общего образования (приказ МОиН №373 от 06 октября 2009, зарегистрирован Минюст № 17785 от 22.12.2009);
Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2016/2017 учебный год: Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 2885 от 27.12.2011 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2016/2017 учебный год»;

Учебный план МОУ «СОШ п. Сергиевский Саратовского района Саратовской области» на 2016/2017 учебный год.
Авторская программа предметных курсов УМК «Начальная школа XXI века» под редакцией Н.Ф. Виноградовой.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Особое значение этой предметной области состоит в формировании целостного взгляда на окружающую социальную и природную среду, место человека в ней, в познании учащимся самого себя, своего «Я».

Таким образом, изучение предмета «Окружающий мир» позволяет достичь личностных, предметных и метапредметных результатов обучения, т.е. реализовать социальные и образовательные цели естественнонаучного и обществоведческого образования младших школьников.

Поэтому в основе построения курса лежат следующие принципы:

принцип интеграции;
педоцентрический принцип;
культурологический принцип;
принцип экологизации;
принцип поступательности;
краеведческий принцип.

Основу курса составляют пять взаимосвязанных содержательных линий: человек как биологическое существо; я и другие люди; человек и мир природы; человек и общество; история родной страны.

Для каждой из этих линий отобраны основные понятия, вокруг которых развёртывается все содержание обучения.

Важнейшая особенность содержания предмета – определённость, жизненность, реальность всех воспринимаемых явлений.… Эта особенность предмета продиктовала две технологические позиции, представленные в средствах обучения:

организацию целенаправленной деятельности восприятия (наблюдения, опыты и пр.);
усиление внимания к поисковой и исследовательской деятельности учащихся.

МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

Количество часов в неделю-2

Учебных недель-34

Общее количество часов-68

ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТИРЫ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Основная цель обучения по предмету «Окружающий мир» в начальной школе – представить в обобщённом виде культурный опыт человечества, систему его отношений с природой и обществом и на этой основе формировать у младшего школьника понимание общечеловеческих ценностей и конкретный социальный опыт, умения применять правила взаимодействия во всех сферах окружающего мира.

Задачи курса:

устанавливать более тесные связи между познанием природы и социальной жизни; понимать взаимозависимость в системе «человек – природа – общество»;
осознавать необходимость выполнения правил поведения, сущность нравственно-этических установок; получать начальные навыки экологической культуры;
подходить к пониманию себя как индивидуальности, своих способностей и возможностей, осознавать возможность изменять себя, понимать важность здорового образа жизни;
подготовить к изучению базовых предметов в основной школе.

ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»

Изучение окружающего мира позволяет достичь личностных, предметных и метапредметных результатов обучения, т. е. реализовать социальные и образовательные цели естественно-научного и обществоведческого образования младших школьников.

Личностные результаты представлены двумя группами целей. Одна группа относится к личности субъекта обучения, его новым социальным ролям, которые определяются новым статусом ребенка как ученика и школьника. Это:

готовность и способность к саморазвитию и самообучению;

достаточно высокий уровень учебной мотивации, самоконтроля и самооценки;

личностные качества, позволяющие успешно осуществлять учебную деятельность и взаимодействие с ее участниками.

Другая группа целей передает социальную позицию школьника, сформированность его ценностного взгляда на окружающий мир. Это:

формирование основ российской гражданской идентичности, понимания особой роли многонациональной России в объединении народов, в современном мире, в развитии общемировой культуры;

понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные достижения;

воспитание уважительного отношения к своей стране, её истории, любви к родному краю, своей семье, гуманного отношения, толерантности к людям, независимо от возраста, национальности, вероисповедания;

понимание роли человека в обществе, принятие норм нравственного поведения в природе, обществе, правильного взаимодействия со взрослыми и сверстниками;

формирование основ экологической культуры, понимание ценности любой жизни, освоение правил индивидуальной безопасной жизни с учётом изменений среды обитания.

Предметные результаты обучения нацелены на решение, прежде всего, образовательных задач:

осознание целостности окружающего мира, расширение знаний о разных его сторонах и объектах;

обнаружение и установление элементарных связей и зависимостей в природе и обществе;

овладение наиболее существенными методами изучения окружающего мира (наблюдения, опыт, эксперимент, измерение);

использование полученных знаний в продуктивной и преобразующей деятельности;

расширение кругозора и культурного опыта школьника, формирование умения воспринимать мир не только рационально, но и образно.

В соответствии со стандартом второго поколения при отборе содержания обучения и конструировании его методики особое внимание уделяется освоению метапредметных результатов естественно-научного и обществоведческого образования. Достижения в области метапредметных результатов позволяет рассматривать учебную деятельность как ведущую деятельность младшего школьника и обеспечить формирование новообразований в его психической и личностной сфере. С этой целью в программе выделен специальный раздел «Универсальные учебные действия», содержание которого определяет круг общеучебных и универсальных умений, успешно формирующихся средствами данного предмета.

Среди метапредметных результатов особое место занимают познавательные, регулятивные и коммуникативные действия:

познавательные как способность применять для решения учебных и практических задач различные умственные операции (сравнение, обобщение, анализ, доказательства и др.);

регулятивные как владение способами организации, планирования различных видов деятельности (репродуктивной, поисковой, исследовательской, творческой), понимание специфики каждой;

коммуникативные как способности в связной логически целесообразной форме речи передать результаты изучения объектов окружающего мира; владение рассуждением, описанием, повествованием.

Особое место среди метапредметных универсальных действий занимают способы получения, анализа и обработки информации (обобщение, классификация и др.), методы представления полученной информации (моделирование, конструирование, рассуждение, описание и

др.).

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Название раздела

Кол-во часов

Теория

Практика

Земля — наш общий дом (6 ч)

Где ты живёшь. Когда ты живёшь. Историческое время. Счёт лет в истории. Солнечная система. Солнце — звезда. Земля — планета Солнечной системы. «Соседи» Земли по Солнечной системе.

Условия жизни на Земле. Солнце — источник тепла и света. Вода. Значение воды для жизни на Земле. Источники воды на Земле. Водоёмы, их разнообразие. Растения и животные разных водоёмов. Охрана воды от загрязнения. Воздух. Значение воздуха для жизни на Земле. Воздух — смесь газов. Охрана воздуха.

Человек изучает Землю (4 ч)

Человек познаёт мир. Наблюдения, опыты, эксперименты — методы познания человеком окружающего мира. Изображение Земли. Глобус — модель Земли. План. Карта (географическая и историческая). Масштаб, условные обозначения карты. Карта России. Знакомство с компасом. Расширение кругозора школьников. Представления людей древних цивилизаций о происхождении жизни на Земле. История возникновения жизни на Земле. Как человек исследовал Землю. История возникновения карты.

Царства природы (27 ч)

Бактерии, грибы. Отличие грибов от растений. Разнообразие грибов. Съедобные и несъедобные грибы.

Животные — царство природы. Роль животных в природе. Животные и человек. Разнообразие животных: одноклеточные, многоклеточные, беспозвоночные, позвоночные (на примере отдельных групп и представителей).

Животные — живые тела (организмы). Поведение животных. Приспособление к среде обитания. Охрана животных.

Растения – царство природы. Распространение растений на Земле, значение растений для жизни. Растения и человек. Разнообразие растений: водоросли, мхи, папоротники, хвойные (голосеменные), цветковые, их общая характеристика. Растения — живые тела (организмы). Жизнь растений. Продолжительность жизни: однолетние, двулетние, многолетние. Питание растений. Роль корня и побега в питании. Размножение растений. Распространение плодов и семян. Охрана растений.

Наша Родина: от Руси до России (9 ч)

Названия русского государства в разные исторические времена (эпохи): Древняя Русь, Древнерусское государство, Московская Русь, Российская империя, Советская Россия, СССР, Российская Федерация. Государственные деятели. Руководитель (глава) княжества, страны, государства.

Как люди жили в старину (9 ч)

Портрет славянина в Древней, Московской Руси, в России. Патриотизм, смелость, трудолюбие, добросердечность, гостеприимство — основные качества славянина. Крестьянское жилище. Городской дом. Культура быта: интерьер дома, посуда, утварь в разные исторические времена. Одежда. Костюм богатых и бедных, горожан и крестьян, представителей разных сословий (князя, боярина, дворянина).

Во что верили славяне. Принятие христианства на Руси.

Как трудились в старину (13 ч)

Человек и растения. Культурные растения. Что такое земледелие. Хлеб — главное богатство России. Крепостные крестьяне и помещики. Отмена

крепостного права. Ремесла. Возникновение и развитие ремёсел на Руси, в России (кузнечное, ювелирное, гончарное, оружейное и др.). Знаменитые мастера литейного дела. Андрей Чохов. Появление фабрик и заводов. Рабочие и капиталисты. Торговля. Возникновение денег. Развитие техники в России (на примере авиации, автостроения). Освоение

космоса. Строительство. Первые славянские поселения, древние города.

тематическое планирование

п/п

Наименование разделов, тем

Кол-во часов

Характеристика основных видов деятельности учащихся

Планируемые результаты (УУД)

Дата

план

факт

Где ты живёшь. Когда ты живёшь.

Счёт лет в истории

Фронтальная – знакомство с рубриками учебника. Чтение и анализ текста учебника. Игра «Кто где?».

Коллективная – работа с рубрикой учебника «Выскажи предположение». Анализ рисунков, расположение их в правильной последовательности.

Индивидуальная – работа в рабочей тетради. Моделирование «Ленты времени».

Регулятивные: контролировать свои действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике; планировать алгоритм действий по организации своего рабочего места с установкой на функциональность, удобство, рациональность и безопасность в размещении и применении необходимых на уроке принадлежностей.

Познавательные: ориентирование в понятии «историческое время»; различие понятий «век», «столетие», «эпоха»; понимание назначения условных обозначений; умение пользоваться знаками, символами, приведёнными в учебнике, тетради;

Личностные: проявлять интерес к новому учебному материалу.

Солнечная система. Природные тела и природные явления

Фронтальная – игра «Узнай и назови».

Коллективная – работа с рубрикой «Выскажем предположения». Характеристика природного явления.

Индивидуальная – классификация тел по признаку «тела природные и искусственные».

Работа в паре – составление таблицы «Характеристика Солнца». Чтение рубрики «Путешествие в прошлое» о Н. Копернике.

Регулятивные: классификация, сравнение, высказывание предположений; осуществление контроля своих действий по точному и оперативному ориентированию в учебнике, умение высказываться в устной форме о телах природы.

Познавательные: осознанное речевое высказывание в устной форме об особенностях Солнца; формулирование ответов на вопросы учителя; осуществление поиска существенной информации (из материалов учебника) и отражение её в схеме, «чтение» схемы.

Коммуникативные: активно слушать одноклассников, учителя, вступать в коллективное учебное сотрудничество, принимая его условия и правила.

Личностные: проявлять интерес к новому учебному материалу.

Планета Земля – шар

Фронтальная – проверка домашнего задания. Работа со схемой «Солнечная система».

Коллективная - чтение и обсуждение текста учебника «Земля – шар». Рассматривание и анализ рисунков «Горизонт».

Работа в парах – составление высказываний на тему «Что расскажут о Солнце люди разных профессий».

Индивидуальная – выполнение упражнений в рабочей тетради.

Регулятивные: контролировать свои действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике.

Познавательные: формулировать ответы на вопросы учителя; осуществлять поиск существенной инфомации (из материалов учебника).

Коммуникативные: активно слушать одноклассников, учителя, вступать в коллективное учебное сотрудничество, принимая его условия и правила, совместно рассуждать и находить ответы на вопросы, формулировать их.

Личностные: проявлять интерес к новому учебному материалу.

Условия жизни на Земле. Значение Солнца для жизни на Земле

Индивидуальная – проверка домашнего задания. Тест. Выполнение заданий в рабочей тетради.

Фронтальная – практическая работа «Солнечное тепло - условие жизни на Земле».

Регулятивные: контролировать свои действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике.

Познавательные: формулирование ответов на вопросы учителя; логические – осуществление поиска существенной информации (из материалов учебника и рабочей тетради).

Коммуникативные: уметь строить понятное монологическое высказывание.

Личностные: проявлять интерес к новому материалу.

Водная оболочка Земли

Фронтальная – работа с рубрикой «Вспомни».

Коллективная – обсуждение плана пересказа этого текста. Работа с рубрикой «Обрати внимание!».

Индивидуальная – мини – сочинение по воображаемой ситуации.

Регулятивные: контролировать свои действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике;

Познавательные: понимание назначения условных обозначений; формулирование ответов на вопросы учителя; осуществление поиска существенной информации.

Коммуникативные: уметь строить понятное монологическое высказывание, активно слушать одноклассников, учителя, вступать в коллективное учебное сотрудничество, принимая его условия и правила, совместно рассуждать и находить ответы на вопросы, формулировать их.

Личностные: проявлять интерес к новому учебному материалу.

Воздушная оболочка Земли

Коллективная – работа с рубрикой «Картинная галерея»: воображаемая ситуация по картине И. Айвазовского «Девятый вал» (Удастся ли спастись морякам?)

Фронтальная – учебный диалог: воздух – условие жизни на Земле. Опыт: «Свойства воздуха». Работа с рубрикой «Выскажем предположения».

Индивидуальная – рассматривание иллюстраций. Работа со схемой «Погода». Инструкция учителя по выполнению задания в рабочей тетради.

Регулятивные: описывать свойства воды, приводить примеры опытов, подтверждающих различные свойства воды; контролировать свои действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике;

Познавательные: высказывать предположения; анализировать, обобщать, сравнивать; называть источники воды, характеризовать различные водоёмы; осуществлять поиск существенной информации (из материалов учебника).

Личностные: проявлять интерес к учебному материалу.

Человек познаёт мир. Географическая карта

Фронтальная – работа с рубрикой «Выскажем предположение».

Коллективная – мини-дискуссия: обсуждение предположений на тему «Что в природе могло подсказать человеку идею создания различных предметов?»

Индивидуальная – работа со схемой: обобщение на тему «Способы познания окружающего мира».

Регулятивные: оценка своего задания по следующим параметрам: легко выполнять, возникли сложности при выполнении.

Познавательные: сравнивать, обобщать, наблюдать и делать самостоятельные простые выводы.

Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.

Человек познаёт мир. План

Фронтальная – работа с рубрикой «Обрати внимание!»

Работа в парах – решение проблемных ситуаций: способы ориентирования в окружающем мире; что значит «читать карту?»

Индивидуальная – практическая работа с планом.

Регулятивные: контролировать свои действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике.

Познавательные: осуществлять самоконтроль при выполнении практической работы. Соблюдать алгоритм порядка действий при работе с планом и картой.

Коммуникативные: уметь строить понятное монологическое высказывание, активно слушать одноклассников, учителя, вступать в коллективное учебное сотрудничество.

Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.

Урок - экскурсия. Ориентирование на местности

Фронтальная – работа с рубрикой «Обрати внимание!»

Работа в парах – решение проблемных ситуаций: способы ориентирования в окружающем мире; что значит «читать карту?»

Индивидуальная – практическая работа с планом.

Регулятивные: контролировать свои действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике.

Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.

Проверочная работа «Земля – наш общий дом»

Коллективная – повторение алгоритма выполнения практической работы.

Индивидуальная – выполнение практической работы в рабочей тетради.

Работа в парах – выполнение практической работы, предложенной в учебнике.

Регулятивные: контролировать свои действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике. Осуществлять самоконтроль и взаимный контроль при работе с картой и планом.

Познавательные: моделирование, «чтение» информации на схеме, плане, карте, глобусе; компас; осуществление поиска существенной информации (из материалов учебника).

Коммуникативные: уметь строить понятное монологическое высказывание, обмениваться мнениями в паре, вступать в коллективное учебное сотрудничество.

Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.

Бактерии

Фронтальная – упражнения на повторение (работа с рубрикой «Вспомни»). Работа с рубрикой «Выскажем предположения».

Коллективная – учебный диалог: обсуждение проблемы, «Какие живые существа на Земле самые маленькие?» Мини-дискуссия «Полезные и вредные бактерии».

Индивидуальная – чтение и обсуждение текстов «Какие бывают бактерии?» и «Где обитают бактерии?»

Регулятивные: контролировать свои действия. Оценка своего задания по следующим параметрам: легко выполнять, возникли сложности при выполнении.

Коммуникативные: правила участия в диалоге.

Познавательные: формулирование ответов на вопросы учителя; логические – сравнение, анализ, осуществление поиска существенной информации (из материалов учебника).

Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.

Грибы

Коллективная – рассказ-рассуждение «Что ты знаешь о грибах?» (работа с рубрикой «Вспомни») с опорой на схему.

Фронтальная – чтение и обсуждение текста учебника «Что такое гриб», мини-дискуссия на эту тему.

Работа в парах – дифференцированная работа с рубрикой «Этот удивительный мир»

Индивидуальная – работа в рабочей тетради.

Регулятивные: контролировать свои действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике.

Познавательные: сравнение, анализ; формулирование ответов на вопросы учителя; осуществление поиска существенной информации (из материалов учебника).

Коммуникативные: правила совместной деятельности в парах.

Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.

Растения. Если бы на Земле не было растений

Фронтальная – учебный диалог «Места обитания растений».

Работа в парах – моделирование схемы мест обитания растений.

Коллективная – обсуждение вывода «Растения встречаются на Земле повсюду и живут в разных условиях».

Индивидуальная – дифференцированное задание: пересказ текста рубрики «Этот удивительный мир».

Познавательные: сравнение, обобщение; моделирование, «чтение» информации по схеме.

Регулятивные: умение планировать свою деятельность; ставить цель, отбирать средства для выполнения задания; составлять рассказ-описание, пересказ.

Коммуникативные: правила взаимодействия в группах.

Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.

14, 15

Разнообразие мира растений (флоры)

Фронтальная – работа с рисунком-схемой «Разнообразие растений на Земле». Работа с рубриками «Выскажем предположения» и «Обрати внимание!»

Работа в парах – чтение и обсуждение текстов «Водоросли», «Мхи», «Папоротники».

Индивидуальная – работа с рубрикой «Этот удивительный мир».

Познавательные: умение определять последовательность действий; осуществлять поиск существенной информации (из материалов учебника); составлять рассказ-описание.

Регулятивные: контролировать свои действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике.

Коммуникативные: правила взаимодействия в группах.

Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.

Растения. Корень. Его значение

Коллективная – работа с рубриками «Вспомни» и «Выскажем предположения»

Работа в парах – чтение статьи «Корень, его значение». Выполнение практической работы «Сравнение рисунков корней разных растений».

Познавательные: высказывание предположений: анализ, сравнение, обобщение; находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

Регулятивные: осуществлять пошаговый и итоговый самоконтроль.

Коммуникативные: правила ведения диалога, рассказ-рассуждение; пересказ, рассказ-описание; согласовывать свои действия с партнером, активно слушать одноклассников, учителя, вступать в коллективное учебное сотрудничество.

Побег – сложный надземный орган растения

Коллективная – работа с рубрикой «Обрати внимание!» Опыты «Листья содержат влагу».

Индивидуальная – чтение текста «Стебель часть побега». Работа с иллюстрацией. Составление рассказа-рассуждения.

Регулятивные: осуществлять пошаговый и итоговый самоконтроль.

Коммуникативные: правила ведения диалога, рассказ-рассуждение; пересказ, рассказ-описание; согласовывать свои действия с партнером, активно слушать одноклассников, учителя, вступать в коллективное учебное сотрудничество.

Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.

Цветок и плод растения

Фронтальная – работа с рубрикой «Обрати внимание!» Мини-дискуссия: обсуждение предположения «Верно ли высказывание, что у всех растений есть корень, стебель, лист, цветок, плод с семенами?»

Коллективная – чтение текста «Цветок – самый красивый орган растения». Работа с иллюстрацией.

Индивидуальная – дифференцированное задание: пересказ текста рубрики «Этот удивительный мир».

Познавательные: умение выделять отдельные признаки предложений с помощью сравнения, высказывать суждения на основе сравнения.

Регулятивные: определять и формулировать цель деятельности на уроке; учиться планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

Коммуникативные: согласовывать свои действия с партнером, активно слушать одноклассников, учителя, вступать в коллективное учебное сотрудничество.

Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.

Размножение растений

Фронтальная – чтение и обсуждение текста «Размножение растений».

Индивидуальная – рассматривание рисунков, описание вегетативного размножения растений.

Коллективная – опыт: выращивание растения.

Познавательные: анализ, сравнение, обобщение; наблюдения, опыты, фиксация их результатов.

Регулятивные: ставить цель, отбирать средства для выполнения задания; контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

Коммуникативные: правила участия в диалоге; пересказ; рассказ-рассуждение.

Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.

Растения дикорастущие и культурные

Фронтальная – работа с рубрикой «Выскажем предположение».

Коллективная – чтение и обсуждение текста «Хлеб — великое чудо земли».

Работа в парах – подготовить рассказ по рисунку-схеме.

Индивидуальная – дифференцированное задание: пересказ текста рубрики «Этот удивительный мир».

Познавательные: учебно - интеллектуальные – умение выделять отдельные признаки предметов с помощью сравнения, высказывать суждения на основе сравнения.

Коммуникативные: учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).

Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.

Красная книга России

Фронтальная – чтение и анализ текста «Какие страницы есть в Красной книге».

Коллективная – учебный диалог: причины исчезновения растений.

Групповая – работа с рубрикой «Картинная галерея»: рассматривание картины А. Саврасова « Лосиный остров в Сокольниках»

Индивидуальная – творческая работа: рассказ об одном из растений Красной книги.

Познавательные: анализ, обобщение, систематизация изученного материала.

Регулятивные: поиск информации в справочной литературе в соответствии с учебной задачей.

Коммуникативные: учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).

Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.

Проверочная работа по теме «Грибы. Бактерии. Растения»

Работа в парах – выполнение заданий в рабочей тетради.

Индивидуальная – тестовая работа.

Коммуникативные: учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).

Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.

Роль животных в природе

Фронтальная – работа с рубрикой «Вспомни».

Коллективная – мини-дискуссия: может ли природа жить без животных?

Групповая – рассказ-рассуждение «Роль животных в природе» (с опорой на рисунки).

Индивидуальная – дифференцированное задание: пересказ текста рубрики «Этот удивительный мир».

Познавательные: анализ, сравнение и обобщение изученного материала; «чтение» информации, представленной в виде схемы.

Регулятивные: осуществлять пошаговый и итоговый самоконтроль.

Коммуникативные: правила взаимодействия в парах.

Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.

Разнообразие мира животных (фауны)

Фронтальная – рассказ на тему «Роль животных в природе». Работа с рубриками «Вспомни» и «Выскажем предположение».

Групповая – рассказ-рассуждение: отличие одноклеточного животного от многоклеточного.

Индивидуальная – подбор примеров многоклеточных животных и их характеристика.

Познавательные: анализ, сравнение и обобщение изученного материала. Классификация. Ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях).

Регулятивные: осуществлять пошаговый и итоговый самоконтроль.

Коммуникативные: учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).

Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.

Животные – живые существа (организмы)

Фронтальная – работа с рубрикой «Обрати внимание!»

Коллективная – чтение и обсуждение текста «Как животные ориентируются в окружающей среде».

Работа в парах – классификация животных по способу питание.

Индивидуальная – дифференцированное задание: пересказ текста рубрики «Жил на свете человек».

Познавательные: сравнение, анализ, классификация; рассказ-описание.

Регулятивные: проговаривать последовательность действий на уроке; учиться высказывать свое предположение (версию) на основе работы с материалом учебника.

Коммуникативные: учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя), правила работы в парах.

Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.

Животное – живой организм

Фронтальная – работа с рубрикой «Вспомни!» (примеры животных, которые передвигаются разными способами).

Коллективная – учебный диалог: какое значение для жизни животных имеет их способность быстро передвигаться?

Индивидуальная – дифференцированное задание: пересказ текста рубрики «Этот удивительный мир».

Познавательные: умение выделять отдельные признаки предметов с помощью сравнения, высказывать суждения на основе сравнения.

Коммуникативные: учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя), готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.

Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.

Как животные приспосабливаются к условиям жизни

Фронтальная – работа с рубрикой «Этот удивительный мир», «Обсудим вместе».

Индивидуальная – работа в рабочей тетради.

Познавательные: анализ, сравнение и обобщение изученного материала. Классификация.

Регулятивные: осуществлять пошаговый и итоговый самоконтроль.

Коммуникативные: учиться работать в паре, группе.

Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.

Беспозвоночные животные

Коллективная – чтение и обсуждение текста «Каких животных называют беспозвоночными».

Работа в парах – дифференцированное задание: пересказ текста рубрики «Этот удивительный мир».

Индивидуальная – узнать, почему осьминог так называется.

Познавательные: обобщение изученного материала, анализ, сравнение; поиск информации с опорой на рисунки и схему.

Регулятивные: пересказ, рассказ-описание, рассказ-описание от первого лица; выполнение роли в воображаемой ситуации.

Коммуникативные: готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.

Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.

Позвоночные животные. Рыбы

Фронтальная – работа с рубрикой «Выскажем предположение»: выбор доказательств для решения учебной задачи.

Групповая – работа с рубрикой «Вспомни».

Коллективная – учебный диалог: «Особенности строения хищных рыб».

Индивидуальная – наблюдения: особенности рыбы как животного.

Познавательные: выбор доказательств; анализ, сравнение, обобщение изученного материала; высказывание предположений; выбор ответа из альтернативных вариантов; классификация млекопитающих по способу питания.

Коммуникативные: контроль выполнения правил взаимодействия в совместной деятельности.

Регулятивные: учиться работать по предложенному учителем плану.

Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.

Земноводные (амфибии)

Фронтальная – чтение и анализ текстов «Земноводные».

Коллективная – рассматривание иллюстраций и составление рассказа-описания «Пресный и солёный водоёмы».

Познавательные: выбор доказательств; анализ, сравнение, обобщение изученного материала.

Коммуникативные: контроль выполнения правил взаимодействия в совместной деятельности.

Регулятивные: учиться работать по предложенному учителем плану.

Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.

Пресмыкающиеся (рептилии)

Фронтальная – чтение и анализ текстов «Пресмыкающиеся».

Индивидуальная – чтение текста «Общаются ли между собой звери?»

Работа в парах – обсуждение вопроса «Чем змеи отличаются от других животных?»

Познавательные: выбор доказательств; анализ, сравнение, обобщение изученного материала; высказывание предположений.

Регулятивные: учиться работать по предложенному учителем плану.

Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.

Позвоночные животные. Птицы

Фронтальная - сравнивать беспозвоночных и позвоночных животных. Классификация позвоночных животных.

Работа в парах – обсуждение вопроса «Что позволяет птице летать?»

Индивидуальная – работа в рабочей тетради.

Познавательные: анализ, сравнение и обобщение изученного материала.

Регулятивные: осуществлять пошаговый и итоговый самоконтроль.

Коммуникативные: учиться работать в паре, группе.

Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.

Млекопитающие (звери)

Фронтальная - характеристика особенностей млекопитающих: внешний вид, место обитания, особенности поведения. Работа над рубрикой «Обсудим вместе».

Индивидуальная – чтение статьи «Общаются ли звери между собой?»

Групповая – работа с рубрикой «Наблюдение».

Познавательные: умение выделять отдельные признаки млекопитающих с помощью сравнения, высказывать суждения на основе сравнения.

Регулятивные: определять и формулировать цель деятельности на уроке.

Коммуникативные: учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).

Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.

Природные сообщества

Фронтальная – чтение и обсуждение текста «Природное сообщество».

Коллективная – учебный диалог: «Цепи питания» (с опорой на иллюстрацию).

Познавательные: формирование приёмов мыслительной деятельности: анализ, сравнение.

Регулятивные: определять и формулировать цель деятельности на уроке; учиться планировать, контролировать и оценивать учебные действия.

Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.

Почему люди приручали животных

Коллективная – чтение и обсуждение текста «Почему люди приучили животных»

Работа в парах – работа с рубрикой «Картинная галерея»: рассказ-повествование «Витя-подпасок». Мини-дискуссия: «Почему создают заповедники» (работа со схемой).

Коллективная – беседа на основе иллюстративного материала («Заповедники»).

Познавательные: формирование приёмов мыслительной деятельности: анализ, сравнение, «чтение» схемы.

Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.

Проверочная работа «Царства природы»

Индивидуальная – тест «Царства природы. Животные»

Регулятивные: осуществлять самоконтроль при выполнении тестовой работы.

Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.

Заповедники

Фронтальная - узнать, что такое «заповедник». Привести примеры нескольких заповедников России.

Групповая – работа с рубрикой «Обсудим вместе».

Индивидуальная – работа в рабочей тетради.

Познавательные: анализ, сравнение и обобщение изученного материала.

Регулятивные: осуществлять пошаговый и итоговый самоконтроль.

Коммуникативные: учиться работать в паре, группе.

Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.

Древнерусское государство

Фронтальная – учебный диалог: работа с географической картой (поиск ответа на вопрос «По берегам каких рек и озёр селились славяне?»)

Групповая – чтение и анализ текста «Почему славяне объединились?»

Индивидуальная – работа с рубрикой «Картинная галерея».

Работа в парах – рассказ-описание по картине: «Что можно сказать о внешнем облике и характере героев этой картины?»

Познавательные: анализ, обобщение полученной информации, оформление вывода.

Регулятивные: ориентировка на карте в соответствии с учебной задачей.

Коммуникативные: учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя); правила участия в диалоге.

Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.

39, 40

Первые русские князья

Фронтальная – обсуждение текста «Первые русские князья».

Коллективная – рассказ-описание: «Картинки из жизни Древней Руси» (с опорой на иллюстрацию).

Работа в парах – задание на словарную работу: объяснение выражений «Ярослав был сторонником книжного почитания», «строил школы для людей всякого сословия».

Индивидуальная – дифференцированное задание: пересказ текста рубрики «Этот удивительный мир».

Познавательные: соотносить результат своей деятельности с эталоном, образцом, правилом; работа с «лентой времени».

Коммуникативные: учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).

Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.

Московская Русь

Фронтальная – чтение и обсуждение текста «Как Москва стала столицей».

Индивидуальная – задание на словарную работу: объяснение выражения «На перепутье торговых дорог».

Коллективная – работа с картой «Московское государство»: поиск ответа на вопрос «Какие земли были присоединены с 1462 по 1503 год к Москве?»

Индивидуальная – построение «ленты времени»: «Образование Московского государства».

Познавательные: работа с картой, «лентой времени»; анализ текста, установление закономерностей, обобщение полученных знаний для формулирования вывода.

Регулятивные: учиться понимать причину успеха/неуспеха учебной деятельности и конструктивно действовать в ситуации неуспеха.

Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.

Российская Империя. Пётр 1 Великий

Фронтальная – чтение и обсуждение текстов «Пётр I Великий», «Создание русского флота», «Санкт-Петербург – новая столица России». Воображаемая экскурсия по Санкт-Петербургу.

Работа в парах – ответ на вопрос «Почему Петра I называют Великим?

Индивидуальная – дифференцированное задание: пересказ текста рубрики «Этот удивительный мир».

Познавательные: обобщение информации, сравнение, анализ; ориентирование в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); работа со справочной литературой.

Регулятивные: пересказывать, составлять описательный рассказ; осуществлять пошаговый и итоговый самоконтроль.

Коммуникативные: правила ведения диалога; правила работы в парах; готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.

Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.

Екатерина II Великая

Коллективная – учебный диалог по тексту «Екатерина II Великая»; составление рассказа-описания «Какой была Екатерина Великая?»

Работа в парах – работа с рубрикой «Картинная галерея»: рассказ-описание «Портрет Екатерины Великой».

Индивидуальная – рассказ-рассуждение «Какой портрет можно назвать парадным и почему?».

Познавательные: сравнение, анализ, обобщение изученного материала; учебно- коммуникативные способность выбирать средства языка в соответствии с речевой ситуацией.

Регулятивные: работать с «лентой времени»; составлять рассказ - рассуждение и рассказ-описание; осуществлять пошаговый и итоговый самоконтроль.

Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.

Император Николай II

Коллективная – анализ текста «Последний российский император Николай II».

Работа в парах – рассматривание фото «Николай Романов с семьёй»; составление рассказа-описания «Портрет Романовых».

Индивидуальная – подготовка к учебному диалогу «Какой была Россия при Николае II?».

Познавательные: формирование приёмов мыслительной деятельности: обобщение изученного материала.

Регулятивные: освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии; характеристика исторического времени; составление рассказа-рассуждения.

Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.

Советская Россия. СССР. Российская Федерация

Фронтальная – учебный диалог на основе анализа текста «Российская Федерация» и имеющихся представлений.

Коллективная – работа с рубриками «Вспомни» и «Выскажем предположения»

Работа в группах – работа со справочной литературой – поиск ответа на вопрос «Какие республики входили в состав СССР?»

Индивидуальная – «Лента времени»: «Как называлась наша страна в разные исторические времена.

Познавательные: характеристика исторического времени (начало XX века); обобщение полученной информации; работа с «Лентой времени»; рассказ-описание, рассказ-рассуждение.

Регулятивные: поиск информации в справочных источниках в соответствии с учебной задачей; освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

Коммуникативные: готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества; соблюдать правила совместной деятельности.

Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.

Проверочная работа «История Руси и России»

Индивидуальная – тест «История Руси и России», работа в рабочей тетради.

Регулятивные: осуществлять самоконтроль при выполнении тестовой работы.

Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.

Из истории имён

Фронтальная – учебный диалог «Как рождалось имя».

Групповая – работа с рубрикой «Картинная галерея» и текстами былин. По отрывкам из былин предположить происхождение имён былинных героев.

Коллективная – мини - дискуссия: «Имена и сословия»

Индивидуальная – дифференцированные задания: пересказ текста рубрики «Жил на свете человек».

Работа в парах – ответы на вопросы учебника. Узнать, что означают имена членов семьи.

Познавательные: формирование приёмов мыслительной деятельности: анализ, сравнения, обобщение, построение объяснения.

Регулятивные: соотнесение и выбор ответа из нескольких; работа с разными источниками информации в соответствии с учебной задачей; учиться работать по предложенному учителем плану; освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.

Какими людьми были славяне

Фронтальная – работа с рубрикой «Выскажем предположения»: «Можно ли по легендам и летописям представить облик славянина?»

Коллективная – чтение текстов учебника «Как выглядели», «Как работали», «Как защищали Родину».

Групповая – учебный диалог: «Какими были наши предки – славяне?»

Индивидуальная – исследовательская работа (по заданию учебника).

Познавательные: соотносить результат своей деятельности с эталоном, образцом, правилом.

Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.

Какими людьми были славяне

Фронтальная – работа с рубрикой «Выскажем предположения»: «Какое высказывание верно?»

Коллективная – чтение текстов учебника «Как помогали друг другу», «Как принимали гостей», «Как отдыхали».

Работа в парах – работа с рубрикой «Картинная галерея». Рассказ-описание с использованием опорных слов.

Индивидуальная – дифференцированные задания: подбор пословиц и поговорок о дружбе, взаимопомощи и доброте.

Познавательные: способность выбирать средства языка в соответствии с речевой ситуацией: сравнение, анализ, составление характеристик.

Регулятивные: составлять рассказ-описание (портрет); обогащение словаря; учиться понимать причину успеха/неуспеха учебной деятельности и конструктивно действовать в ситуации неуспеха.

Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.

50, 51

Какие предметы окружали людей в старину

Индивидуальная – работа с рубрикой «Картинная галерея»: анализ одежды изображённых персонажей, классификация по признакам «зажиточный», «богатый», «бедный».

Работа в парах – анализ иллюстраций и классификация головных уборов; выдвижение предположения – поиск ответа на вопрос «Какие головные уборы носили богатые люди, а какие - простолюдины?»

Коллективная – работа с рисунком «Обувь разных исторических эпох».

Познавательные: сравнение, обобщение, классификация (самостоятельное определение признака для группировки объектов); выдвижение предположения.

Регулятивные: работать по предложенному учителем плану; освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии; самопроверка выполнения учебной задачи.

Коммуникативные: учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).

Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.

Русская трапеза

Коллективная – учебный диалог: объяснение значения пословиц «Не та хозяйка, что красиво говорит, а та, что хорошо варит», «Не красна изба углами, а красна пирогами».

Индивидуальная – чтение и обсуждение текстов «Хлеб да вода – крестьянская еда» и «Богатый дом – обильная еда».

Работа в парах – работа с рубрикой «Картинная галерея»: рассказ-описание «Крестьянское семейство за обедом» и «Снедь московская: хлебы»

Индивидуальная – объяснение значения незнакомых слов; дифференцированное задание: пересказ текста рубрики «Этот удивительный мир»; работа с рубрикой «Вспомни».

Познавательные: обогащение словаря (устаревшие слова, пословицы и поговорки); анализ, сравнение, обобщение изученного материала.

Регулятивные: поиск информации в справочной литературе, с помощью иллюстративного материала; освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии; самопроверка выполнения учебной задачи.

Коммуникативные: учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).

Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.

Верования языческой Руси

Фронтальная – рассказ учителя «Боги древних славян» (с показом презентации)

Индивидуальная – чтение и анализ текста «Боги древних славян»

Работа в парах – работа с рубрикой «Картинная галерея». Творческая работа «Портрет Водяного»

Познавательные: сравнение, анализ, обобщение изученного материала.

Регулятивные: обогащение словаря, рассказ-описание по репродукции.

Коммуникативные: учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).

Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.

Принятие Христианства на Руси

Фронтальная – рассказ учителя о принятии христианства на Руси. Работа с рубрикой «Картинная галерея»: рассказ-описание «Крещение Руси» (по картине В. Васнецова).

Коллективная – учебный диалог: поиск ответа на вопрос: «Какому событию посвящён праздник Рождества Христова?» Чтение и анализ текста «Пасха – Светлое Христово Воскресение».

Индивидуальная – мини-дискуссия: рассказ-рассуждение о своей национальности и вере.

Познавательные: рассказ - рассуждение, рассказ по воображаемой ситуации; рассказ-описание (по репродукции); высказывание предположений; анализ, сравнение, обобщение изученного материала.

Регулятивные: разыгрывать воображаемые ситуации; учиться работать по предложенному учителем плану; осваивать начальные формы познавательной и личностной рефлексии.

Коммуникативные: правила участия в диалоге, учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).

Личностные: идентификация себя с национальностью и верой, уважение к людям других вер.

Проверочная работа «Жизнь и быт славян»

Индивидуальная – тест «Жизнь и быт славян», работа в рабочей тетради.

Регулятивные: осуществлять самоконтроль при выполнении тестовой работы.

Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.

Что создавалось трудом крестьян

Фронтальная – работа с рубрикой «Вспомни»: обобщение известной информации. Чтение и анализ текста «Труд в крестьянском хозяйстве»

Работа в парах – работа с иллюстрациями.

Коллективная – мини-дискуссия: обсуждение проблемы «Существовало ли в крестьянском хозяйстве разделение труда на мужской и женский?» (с опорой на рисунки).

Индивидуальная – дифференцированное задание: пересказ текста рубрик «Жил на свете человек», «Этот удивительный мир».

Познавательные: обобщение полученной информации; анализ, сравнение, подготовка вывода.

Регулятивные: рассказ-рассуждение, рассказ-повествование; учиться работать по предложенному учителем плану; осваивать начальные формы познавательной и личностной рефлексии.

Коммуникативные: учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).

Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.

Труд крепостных крестьян

Фронтальная – рассказ учителя о крепостном праве.

Работа в парах – работа с рубрикой «Картинная галерея»: обсуждение проблемы «Можно ли продавать людей?»; рассказ- повествование «Торг».

Индивидуальная – обсуждение вывода: «Самостоятельный, свободный труд земледельца поможет развитию России».

Познавательные: обобщение полученной информации; анализ, сравнение, подготовка вывода.

Коммуникативные: учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).

Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.

Что создавалось трудом ремесленника

Фронтальная – рассказ учителя «Как возникли ремёсла на Руси» (с опорой на текст рубрики «Жил на свете человек…»).

Коллективная – чтение и обсуждение текста «Что такое ремесло».

Работа в парах – дифференцированные задания: пересказ текстов рубрик «Этот удивительный мир», «Жил на свете человек…», «Знакомься: наша Родина».

Индивидуальная – работа с иллюстративным материалом: рассказ-описание «Русская народная игрушка».

Познавательные: преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты. Овладевать логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, установление аналогий и причинно-следственных связей.

Регулятивные: «читать» схемы, искать информацию в справочной литературе; определять и формулировать цель деятельности на уроке; учиться планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

Коммуникативные: правила взаимодействия в парах.

Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.

59, 60

О гончарном ремесле. О труде ткачей

Фронтальная – мини-дискуссия: обсуждение проблемы «При каком труде (машинном или ручном) можно сделать больше вещей?»

Коллективная – чтение и обсуждение текста «О первых мануфактурах, заводах и фабриках в России».

Групповая – воображаемая ситуация: рассказ-описание по картине В. Маковского «Свидание».

Индивидуальная – работа с рубрикой «Выскажем предположение».

Познавательные: анализ, конструирование объяснений, обобщение; преобразование информации из одной формы в другую: подробный пересказ небольших текстов. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, установление аналогий и причинно-следственных связей.

Регулятивные: рассказ по воображаемой ситуации; пересказ, обогащение словаря»; «читать» схемы, искать информацию в справочной литературе; определять и формулировать цель деятельности на уроке.

Коммуникативные: правила работы в группах; готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.

Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.

Русские оружейники

Фронтальная - кратко рассказывать об изготовлении оружия и защитных доспехов – древнем ремесле славян. Познакомиться с «оружейными» городами России.

Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.

Что создавалось трудом рабочего

Фронтальная – рассказ учителя о первых железных дорогах.

Групповая – дифференцированное задание: чтение и пересказ текста рубрики «Жил на свете человек».

Познавательные: овладение логическими действиями анализа, сравнения, синтеза, классификации, конструирования объяснений, обобщения; установление аналогий и причинно-следственных связей.

Коммуникативные: правила работы в группах.

Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.

Железные дороги в России

Фронтальная – рассказ учителя о первых железных дорогах.

Коллективная – просмотр и обсуждение презентации «Первая железная дорога в России».

Индивидуальная – работа с рубрикой «Жил на свете человек».

Коммуникативные: правила работы в группах.

Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.

Изобретения, которые сделал человек в XIX – XX веках. Первые пароходы

Фронтальная – учебный диалог: обсуждение проблемы «Почему одними из первых изобретений человека были колесо, орудия труда, оружие, гончарный круг»; сравнение высказанных предположений с текстом учебника.

Коллективная – чтение и обсуждение текста учебника «О пароходе».

Познавательные: учебно - организационные: анализ, обобщение полученной информации, «чтение» схемы; умение определять последовательность действий.

Регулятивные: освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии; пересказ, рассказ- повествование, рассказ-рассуждение, воображаемая ситуация (по картине).

Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.

65, 66

Автомобилестроение в России. О самолёте и аэростате.

Коллективная – чтение и обсуждение текстов учебника «Об автомобиле», «О самолёте и аэростате».

Групповая – воображаемая ситуация: рассказ - повествование по картине И. Репина «Бурлаки». Коллективный рассказ «Как развивалось российское автомобилестроение» (по рисунку-схеме).

Коммуникативные: правила работы в группах.

Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.

Время космических

полётов

Фронтальная – рассказ учителя о К. Циолковском.

Коллективная – чтение и обсуждение текстов о первых космических полётах.

Индивидуальная – работа в рабочей тетради.

Познавательные: обобщение полученной информации; анализ, сравнение, подготовка вывода.

Коммуникативные: учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).

Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.

Итоговая комплексная работа

Индивидуальная – выполнение заданий комплексной проверочной разноуровневой работы по изученным темам за 3 класс.

Регулятивные: осуществлять самоконтроль при выполнении тестовой работы.

Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И МАТЕРИАЛЬНО - ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Учебные материалы:

1. Учебник «Окружающий мир» (1,2 часть) 3 класс, автор Н.Ф. Виноградова, М. Изд. центр «Вентана - Граф», 2014.

2. Рабочие тетради «Окружающий мир» №1, №2 3 класс, авторы Н.Ф. Виноградова, Г.С. Калинова, М. Изд. Центр «Вентана-Граф», 2015.

Наглядные пособия:

1. Плакаты к темам учебного курса.

2. Вспомогательный материал (схемы, таблицы).

3. Карты, глобус.