Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
гимназия №1 г. Липецка
Приказ № от .08.2015г.
Рабочая программа по литературному чтению
для 2А класса
Учитель Бадулина Татьяна Юрьевна
2015-2016 учебный год
I. Пояснительная записка
Цели рабочей программы
Реализация рабочей программы направлена на достижение следующих целей:
развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений, формирование эстетического отношения к искусству слова; совершенствование всех видов речевой деятельности, умений вести диалог, выразительно читать и рассказывать, импровизировать;
овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым умением в системе образования младших обучающихся; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности;
воспитание эстетического отношения к искусству слова, интереса к чтению и книге, потребности в общении с миром художественной литературы; обогащение нравственного опыта младших учащихся, формирование представлений о добре и зле, справедливости и честности; развитие нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной России.
Задачи программы:
формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.
развитие диалогической и монологической устной и письменной речи, коммуникативных умений, нравственных и эстетических чувств, способностей к творческой деятельности.
Рабочая программа по литературному чтению для 2 класса составлена в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом на основе авторской программы: Свиридова В.Ю. «Литературное чтение. 1 класс», - Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров»,2011год
II. Общая характеристика учебного предмета
Место и роль учебного предмета
Литературное чтение – один из основных предметов в системе подготовки младшего школьника. Наряду с русским языком он формирует функциональную грамотность, способствует общему развитию и воспитанию ребенка. Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность обучения по другим предметам начальной школы.
Специфика начального курса литературного чтения заключается в его тесной интеграции с русским языком. Эти два предмета представляют собой единый филологический курс, в котором обучение чтению сочетается с первоначальным литературным образованием и изучением родного языка. Собственно обучение чтению предполагает работу по совершенствованию навыка чтения, развитию восприятия литературного текста, формированию читательской самостоятельности и достижению следующих целей:
1.Понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2.Осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам; формирование потребности в систематическом чтении;
3.Понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
4.Достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
5.Умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.
Механизмы достижения планируемых результатов:
На уроках литературного чтения ведущей является технология формирования типа правильной читательской деятельности (технология продуктивного чтения), обеспечивающая формирование читательской компетенции младших школьников. Технология включает в себя три этапа работы с текстом.
I этап. Работа с текстом до чтения.
Антиципация (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения). Определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста, выделение его героев по названию произведения, имени автора, ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации с опорой на читательский опыт.
Постановка целей урока с учетом общей (учебной, мотивационной, эмоциональной, психологической) готовности учащихся к работе.
II этап. Работа с текстом во время чтения.
Первичное чтение текста. Самостоятельное чтение в классе, или чтение-слушание, или комбинированное чтение (на выбор учителя) в соответствии с особенностями текста, возрастными и индивидуальными возможностями учащихся. Выявление первичного восприятия (с помощью беседы, фиксации первичных впечатлений, смежных видов искусств – на выбор учителя). Выявление совпадений первоначальных предположений учащихся с содержанием, эмоциональной окраской прочитанного текста.
Перечитывание текста. Медленное «вдумчивое» повторное чтение (всего текста или его отдельных фрагментов). Анализ текста (приёмы: диалог с автором через текст, комментированное чтение, беседа по прочитанному, выделение ключевых слов и проч.). Постановка уточняющего вопроса к каждой смысловой части.
Беседа по содержанию в целом. Обобщение прочитанного. Постановка к тексту обобщающих вопросов. Обращение (в случае необходимости) к отдельным фрагментам текста, выразительное чтение.
III этап. Работа с текстом после чтения.
Концептуальная (смысловая) беседа по тексту. Коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия. Соотнесение читательских интерпретаций (истолкований, оценок) произведения с авторской позицией. Выявление и формулирование основной идеи текста или совокупности его главных смыслов.
Знакомство с писателем. Рассказ о писателе. Беседа о личности писателя. Работа с материалами учебника, дополнительными источниками.
Работа с заглавием, иллюстрациями. Обсуждение смысла заглавия. Обращение учащихся к готовым иллюстрациям. Соотнесение видения художника с читательским представлением.
(Творческие) задания, опирающиеся на какую-либо сферу читательской деятельности учащихся (эмоции, воображение, осмысление содержания, художественной формы).
Основными формами организации образовательного процесса по литературному чтению являются:
- традиционный урок;
- урок в нетрадиционной форме (урок-игра, урок - исследование, урок - театрализация и др.);
- интегрированный урок.
В процессе реализации рабочей программы применяются технологии обучения:
- технология формирования учебной самооценки;
- технология продуктивного чтения;
- технология формирования критического мышления;
- технология проблемного обучения;
- информационно-коммуникационные технологии;
- проектная технология;
- технологии личностно-ориентированного обучения.
III. Описание места учебного предмета в учебном плане
Рабочая программа по литературному чтению составлена на 140 часов в соответствии с учебным планом МБОУ гимназии №1 и календарным учебным графиком (4 часа в неделю, из которых 1 час выделяется из части, формируемой участниками образовательного процесса, в целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся).
IV. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Ценность жизни – признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в отношении к другим людям и к природе.
Ценность добра – направленность на развитие и сохранение жизни через сострадание и милосердие как проявление любви.
Ценность свободы, чести и достоинства как основа современных принципов и правил межличностных отношений.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.
Ценность красоты и гармонии – основа эстетического воспитания через приобщение ребёнка к литературе как виду искусства. Это ценность стремления к гармонии, к идеалу.
Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений. Приоритетность знания, установления истины, само познание как ценность – одна из задач образования, в том числе литературного.
Ценность семьи. Семья – первая и самая значимая для развития социальная и образовательная среда. Содержание литературного образования способствует формированию эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, чувства любви, благодарности, взаимной ответственности.
Ценность труда и творчества. Труд – естественное условие человеческой жизни, состояние нормального человеческого существования. Особую роль в развитии трудолюбия ребёнка играет его учебная деятельность. В процессе её организации средствами учебного предмета у ребёнка развиваются организованность, целеустремлённость, ответственность, самостоятельность, формируется ценностное отношение к труду в целом и к литературному труду в частности.
Ценность гражданственности – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своей страны. Привитие через содержание предмета интереса к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.
Ценность патриотизма. Любовь к России, активный интерес к её прошлому и настоящему, готовность служить ей.
Ценность человечества. Осознание ребёнком себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур.
V. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета
Личностными результатами изучения предмета «Литературное чтение» являются следующие умения:
оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей; оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие;
формировать уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов;
эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам;
развивать навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
Средство достижения этих результатов – тексты литературных произведений, вопросы и задания к ним, тексты авторов учебника (диалоги постоянно действующих героев), обеспечивающие 4-ю линию развития – эмоционально-оценочное отношение к прочитанному.
Метапредметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
определять и формировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
проговаривать последовательность действий на уроке;
учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника;
учиться работать по предложенному учителем плану;
формировать умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
формировать умения понимать причины успеха/неуспехаучебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.
Средством формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения.
Познавательные УУД:
ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях);
находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.
Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат, обеспечивающие 1-ю линию развития – формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).
Коммуникативные УУД:
оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);
слушать и понимать речь других;
выразительно читать и пересказывать текст;
договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;
учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера исполнителя);
овладеть навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.
Средством формирования коммуникативных УУД служит технология продуктивного чтения и организация работы в парах и малых группах.
Предметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является сформированность следующих умений:
воспринимать на слух художественный текст (рассказ, стихотворение) в исполнении учителя, учащихся;
осмысленно, правильно читать целыми словами;
отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;
подробно пересказывать текст;
составлять устный рассказ по картинке;
заучивать наизусть небольшие стихотворения;
соотносить автора, название и героев прочитанных произведений;
различать рассказ и стихотворение.
самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым словам;
самостоятельно читать про себя незнакомый текст, проводить словарную работу;
делить текст на части, составлять простой план;
самостоятельно формулировать главную мысль текста;
находить в тексте материал для характеристики героя;
составлять рассказ-характеристику героя;
составлять устные и письменные описания;
по ходу чтения представлять картины, устно выражать (рисовать) то, что представили;
высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что понравилось из прочитанного и почему);
относить произведения к жанрам рассказа, повести, пьесы по определённым признакам;
различать в прозаическом произведении героев, рассказчика и автора;
видеть в художественном тексте сравнения, эпитеты, олицетворения;
VI. Содержание учебного предмета
В курсе литературного чтения реализуются следующие сквозные линии развития учащихся средствами предмета. Линии, общие с курсом русского языка:
овладение функциональной грамотностью на уровне предмета (извлечение, преобразование и использование текстовой информации);
овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа текстов;
овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи.
Линии, специфические для курса «Литературное чтение»:
определение и объяснение своего эмоционально-оценочного отношения к прочитанному;
приобщение к литературе как искусству слова;
приобретение и первичная систематизация знаний о литературе, книгах, писателях.
Содержание предмета «Литературное чтение» для 2 класса отражает основные направления работы и включает следующие разделы:
Круг детского чтения.
Техника чтения.
Формирование приёмов понимания прочитанного при чтении и слушании, виды читательской деятельности.
Эмоциональное и эстетическое переживание прочитанного. Элементы анализа текста.
Литературоведческая пропедевтика.
Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений). Развитие устной и письменной речи.
«Вступление, или детективное начало…» - 11 часов
«Завязка. Тайны искусства…» - 13 часов
«Погоня за секретами литературы…» - 18 часов
«Новые загадки следствия…» - 21 час
«Кульминация! Вершина изображения…» - 24 часа
«Вперед по дороге открытий…» - 23 часа
«Развязка. Раскрытые тайны» - 15 часов
«Заключение, или счастливый конец»- 15 часов
Техника чтения
На момент завершения начального образования достигаются следующие составляющие техники чтения:
способ чтения – чтение целыми словами;
правильность чтения – чтение незнакомого текста с соблюдением норм литературного произношения;
скорость чтения – установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст;
установка на постепенное увеличение скорости чтения.
Формируется правильное и осознанное чтение вслух с соблюдением необходимой интонации, пауз, логического ударения для передачи точного смысла высказывания. Осознанное, правильное, плавное слоговое чтение отдельных слов, предложений, маленьких текстов. Постепенный переход к чтению целыми словами.
Формирование приёмов понимания прочитанного при чтении и слушании, виды читательской деятельности
Развитие умения разъяснять заглавие текста.
Обучение прогнозированию содержания текста по заглавию, иллюстрациям, ключевым словам.
Работа над пониманием значения каждого отдельного слова, словосочетания; семантизация незнакомых слов.
Развитие внимания к оттенкам лексического значения слов.
Обучение ответам на вопросы учителя по содержанию прочитанного и прослушанного текста.
Обучение озаглавливанию небольших частей текста, составлению простого плана, пересказу прочитанного с опорой на план из картинок.
Эмоциональное и эстетическое переживание прочитанного. Элементы анализа
Учитель создаёт необходимые условия для эмоционального «проживания» текста детьми, для выражения эмоций. Учитель показывает особенности авторского употребления слов, выражений; красоту, яркость и точность слова в художественном тексте (например, различные случаи употребления слов в переносном значении). Дети наблюдают, как поэты и писатели видят и рисуют словами мир. Учитель показывает, что свои мысли и чувства писатель передаёт через героев – их характеры, поступки, чувства и переживания – и через главную мысль произведения (это то, что хотел сказать читателям автор, для чего он написал это произведение). Результатом понимания характеров и поступков героев является формулирование главной мысли с помощью учителя. Дети высказывают своё отношение к прочитанному.
Литературоведческая пропедевтика
На уроках учитель знакомит детей со следующими понятиями:
Стихотворение.
Рифма, ритм и настроение в стихотворении.
Рассказ. Герои рассказа, рассказчик и автор.
Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений) развитие устной и письменной речи
Развитие устной речи:
обучение ответам на вопросы по содержанию текста (формулирование ответов, подбор наиболее подходящих слов);
обучение подробному пересказу по вопросам или картинкам, составлению устных рассказов по картинкам (комиксам);
работа над грамматически правильным построением устного высказывания;
показ способов заучивания наизусть стихотворений, обучение выразительному чтению с соблюдением соответствующей интонации, громкости речи, темпа речи.
Творческие работы: иллюстрации к прочитанному, инсценирование.
VII. Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся
№ Тематическое планирование
Количество часов
Основные виды учебной деятельности обучающихся
1.
«Вступление, или детективное начало…»
11
Определять и формулировать цель
деятельности на уроке с помощью учителя.
Проговаривать последовательность действий на уроке.
Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника.
Учиться работать по предложенному учителем плану.
Ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях).
Находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях.
Делать выводы в результате совместной работы класса и учителя.
Преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.
Слушать и понимать речь других.
Учиться выразительно читать и пересказывать текст.
Договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им. Учиться работать в паре, группе. Выполнять различные роли (лидера, исполнителя).
2.
«Завязка. Тайны искусства…»
13
Проводить фонетико-графический (звуко-буквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму, оценивать правильность проведения фонетико- графического (звуко-буквенного) разбора слов.
Соблюдать нормы русского литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объеме представленного в учебнике материала).
Создавать тексты по предложенному заголовку.
Составлять слова, находить в цепочке однокоренные слова. Составлять рассказы по рисунку, записывать предложения с комментированием.
Читать маленькие тексты, устно продолжать истории.
3.
«Погоня за секретами литературы…»
18
Ориентироваться в речевом потоке, находить начало и конец высказывания
Принимать позиции слушателя
Проявлять интерес к общению и групповой работе
4.
«Новые загадки следствия…»
21
Овладеть навыками осознанного чтения
Работать с учебником
Задавать вопросы и отвечать на вопросы по тексту произведения
5.
«Кульминация! Вершина изображения…»
24
Понимать фактическое содержание текста
Выделять в тексте основные части
Искать информацию в учебных текстах
Осуществлять первоначальный контроль своих действий
Уважать мнения собеседников
6.
«Вперед по дороге открытий…»
23
Уметь выбирать книгу в библиотеке
Выполнять учебные действия на основе алгоритма действий
Входить в коммуникативную и игровую ситуацию
7.
«Развязка. Раскрытые тайны»
15
Уметь выделять события, видеть их последовательность в произведении
Понимать цель и смысл выполняемых заданий
8.
«Заключение, или счастливый конец»
15
Различать малые фольклорные жанры: пословицы, загадки, скороговорки
Следить за действиями других участников в процессе коллективной деятельности
Входить в игровую и учебную ситуацию
VIII. Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса включает в себя:
-интерактивную доску, компьютер, принтер/копир/сканер;
-демонстрационные таблицы, брошюры серии «Стандарты 2 поколения»;
-электронное приложение к учебнику «Азбука» 1 класс;
-единую коллекцию цифровых образовательных ресурсов ((например, http://school -collection.edu.ru)
Обучение грамоте и пропедевтический курс литературного чтения обеспечивается учебниками и пособиями:
- В.Ю.Свиридова «Литературное чтение », учебник для 1 класса - Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров»,2012год
- Методическое пособие для учителя «Уроки обучения литературному чтению по учебнику «Литературное чтение» (под ред. В.Ю. Свиридовой) - Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров»,2013год
Календарно-тематическое планирование
п/п Наименование темы
Количество часов
Календарные сроки
Примечание
по плану
фактич
по плану
фактич
«Вступление, или Детективное начало…» (11 часов)
1.
Первичный инструктаж по ОТ на рабочем месте. Знакомство с учебником (обложка, форзац, содержание, словарь). Вступительная статья.
1
2.
Характер литературного героя.
В. Драгунский «Что я люблю».
1
3.
Характер литературного героя.
И. Токмакова «Мне грустно – я лежу больной...»
1
4.
Характер литературного героя.
В. Драгунский «Что любит Мишка»
1
5.
Характер литературного героя.
В. Драгунский «И чего не люблю!»
1
6.
Прием контраста в литературе.
Б. Заходер «О границах поэтического творчества»,
Дж. Чиарди «…Скажу я слово ВЫСОКО»
1
7.
Прием контраста в литературе.
К. Ушинский «Четыре желания», А.Усачев «Первое сентября»
1
8.
Яркие поэтические образы в стихотворении Д.Кедрина «Скинуло кафтан зеленый лето…»
1
9.
Сравнение научного и художественного текста. М.Пришвин «Осеннее утро», статья из энциклопедического словаря
1
10.
Образ ночи в поэзии, живописи и музыке. А.Пушкин «Тиха украинская
ночь…», В. Драгунский «Тиха украинская ночь…»
1
11.
Образ ночи в поэзии, живописи и музыке. Понятие о видах искусства. Репродукция А. Куинджи «Ночь на Днепре», «Лунная соната» Л. Бетховена
1
«Завязка. Тайны искусства…» ( 13 часов)
12.
Звучащие образы в стихотворении И.Пивоваровой «Картина» и на полотне А. Васнецова «Осенние листья»
1
13.
Песни осени. Д.Кедрин «Осенняя песня»
1
14.
Песни осени. О. Дриз «Кончилось лето»
1
15.
Олицетворение как поэтический прием. М. Лермонтов «Утес», Ф. Тютчев «Что ты клонишь над водами…»
1
16.
Образ осени в стихотворении С. Есенина «Нивы сжаты, рощи голы…» и на полотне И. Левитана «Золотая осень»
1
17.
Картины мира, созданные писателями и поэтами.«Заря-_заряница…»,
И.Пивоварова «Песня зарянки»,
Л. Толстой «Какая бывает роса на траве»
1
18.
Чудесный дар –видеть красоту мира. М. Цветаева «Одна половина окна растворилась…», С. Козлов «Ежик в тумане»
1
19.
Чудесный дар – видеть красоту мира. Оницура (хокку), С. Козлов «Красота»
1
20.
Нравственный урок нанайской народной сказки «Айога»
1
21.
Как смотрят на мир поэт и ученый.
И.Пивоварова «Как я считал»,
Г. Корнилова «Кто такой Бумчик», «Про бабочку».
1
22.
Как смотрят на мир поэт и ученый.
Г. Корнилова «Вертолет»
1
23.
Как смотрят на мир поэт и ученый.
Н. Орлова «Самолет», К. Арон, С. Сахарнов «Воздушный богатырь»
1
24.
Как смотрят на мир поэт и ученый. Е. Серова «Лесной аэродром»
Проверь себя
1
«Погоня за секретами литературы…» ( 18 часов)
25.
Что такое образ? Мир литературы – мир образов. Тие, Басе (хокку )
Э. Нийт «Каменный замок...».
1
26.
Ироническое отношение автора к герою. К. Чуковский «Федотка», Е. Чеповецкий «Непоседа, Мякиш и Нетак» (отрывок)
1
27.
Ироническое отношение автора к герою. С. Маршак «Попрошайка»,
Э. Мошковская «Жадных нет»
1
28.
Ироническое отношение автора
к герою. Портрет литературного героя. С. Михалков «Про мимозу»
1
29.
Характер героя, его портрет,
поступок. Нравственная коллизия.
Л. Толстой «Прыжок»
1
30.
Характер героя, его портрет,
поступок. Нравственная коллизия.
Л. Толстой «Прыжок»
1
31.
Характер героя, его портрет, поступок. Нравственная коллизия.
Л. Толстой «Лев и собачка».
1
32.
Черты сказки и загадки в стихотворении. П. Вяземский «Здравствуй, в белом сарафане…», В. Даль «Старик-годовик»
1
33.
Реальные и фантастические образы. Ю. Мориц «Сто фантазий»
1
34.
Реальные и фантастические
образы. Н.Носов «Фантазеры».
1
35.
Реальные и фантастические образы. Н.Носов «Фантазеры», Ф. Галас «Мир наоборот»
1
36.
Авторская сказка. Сходство с народными волшебными
сказками. В. Катаев «Цветик -
семицветик»
1
37.
Авторская сказка. В.Катаев «Цветик-семицветик». Сходство
и различие с народными волшебными сказками. Позиция
автора. Прием преувеличения.
1
38.
Авторская сказка. В. Катаев
«Цветик -семицветик».Нравственная коллизия.
1
39.
Авторская сказка. В. Катаев
«Цветик - семицветик».
Сказка, фантазия, мечта
1
40.
Авторская сказка. В. Катаев «Цветик-семицветик». Сказка, фантазия, мечта.
1
41.
Автопортрет.
1
42.
Проверь себя.
1
«Новые загадки следствия…» (21 час)
43.
Исследуем волшебную сказку. Ю.Мориц «Песенка про сказку»
1
44.
Исследуем волшебную сказку. Вступление к поэме А.С.Пушкина «Руслан и Людмила»
1
45.
Особенности авторской сказки. А.Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке»
1
46.
Особенности авторской сказки. А.Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке»
1
47.
Особенности авторской сказки. А.Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке»
1
48.
Особенности авторской сказки. А.Пушкин
«Сказка о рыбаке и рыбке».
1
49.
Сказочные законы в волшебной
сказке. Ш.Перро «Кот в сапогах», русские народные сказки «Кот, петух и лиса», «Кот и лиса»
1
50.
Сказочные законы в русской народной волшебной сказке «Кузьма Скоробогатый»
1
51.
Наедине с книгой. Сходство сюжетов сказок народов разных стран. «Кузьма Скоробогатый», Ш.Перро «Кот в сапогах»
1
52.
Зимняя страничка. А.Пушкин
«Опрятней модного паркета…»
1
53.
Сказочные дорожки. И. Суриков
«Все темней, темней и тише…»
1
54.
Образы сказки, волшебства,
ночи в сказке П. Ершова «Конек-горбунок»
1
55.
Образы сказки, волшебства,
ночи в сказке П. Ершова «Конек-горбунок»
1
56.
Лирическая тональность волшебной сказки «Сестрица Аленушка и братец Иванушка».
1
57.
«Сестрица Аленушка и братец Иванушка».
Работа по картине В. Васнецова «Аленушка»
1
58.
Бытовая сказка. «Мужик и медведь»
1
59.
Бытовая сказка. Эвенкийская сказка
«Медведь и охотник».
1
60.
Сказочный праздник. Р.Кудашева «Зимняя
песенка»
1
61.
Юмор в литературном произведении.
В. Драгунский «Заколдованная буква»
1
62.
Форма стихотворного произведения. Л. Друскин «Я сплю...»
1
63.
Проверь себя
1
«Кульминация! Вершина изображения…» (24 часа)
64.
Художественные приемы в авторском поэтическом тексте.
С. Есенин «Зима»
1
65.
Народная и авторская сказка с похожими сюжетами. «Морозко»
1
66.
Народная и авторская сказка с похожими сюжетами. Сказка В. Одоевского «Мороз Иванович»
1
67.
Народная и авторская сказка с похожими сюжетами
1
68.
Народная и авторская сказка с похожими сюжетами «Морозко», братья Гримм «Госпожа Метелица»
1
69.
Художественные приемы в народных и авторских поэтических текстах. Е.Благинина. Загадки.
1
70.
Нравственные уроки сказок. Татарская народная сказка «Три дочери»
1
71.
Разгадываем загадки сказок. О.Вацетис «Подснежник»
1
72.
Разгадываем загадки сказок. Русская народная сказка «Снегурочка»
1
73.
Русская народная сказка «Снегурочка»
1
74.
Репродукция картины Б.Кустодиева «Масленица». Творческая работа
1
75.
Следы сказочного жанра в стихотворениях. И.Суриков «Детство»
1
76.
Следы сказочного жанра в стихотворениях. Д.Хармс «Как Володя быстро под гору летел»
1
77.
Особенности авторского взгляда. М.Бородицкая «Колдунье не колдуется»
1
78.
Особенности авторского взгляда. Фрагмент сказки О.Пройслера «Маленькая Баба-Яга»
1
79.
О. Пройслер«Маленький водяной»,
«Маленькое привидение»,
Л. Лагин «Старик Хоттабыч»
1
80.
Мир авторской сказки. А. Толстой «Золотой ключик»
1
81.
Жанры в литературе и живописи.
А. Кушнер «Что я узнал!»
1
82.
Исследуем законы рассказа. Л.Толстой «Акула»
1
83.
Нравственная коллизия в рассказе Л.Толстого «Акула».
1
84.
Л.Толстой «Лебеди».
1
85.
М.Пришвин «Глоток молока». Л.Дьяконов «Щенок и снег»
1
86.
Обобщающий урок.
1
87.
Проверь себя
1
«Вперед по дороге открытий…» (23 часа)
88.
Уроки добра. Э.Мошковская «Дедушка Дерево»
1
89.
Уроки добра. Г.Скребицкий «Передышка».
1
90.
Уроки добра. Г. Скребицкий «Передышка».
1
91.
Уроки добра. Г. Скребицкий «Передышка»,
А. Куинджи «Березовая роща»
1
92.
Следы волшебных сказок в авторских текстах.
Ф. Тютчев «Зима недаром злится...».
1
93.
В. Бианки – писатель и ученый. «Как Муравьишка домой спешил».
1
94.
В. Бианки – писатель и ученый. «Как Муравьишка домой спешил».
1
95.
Научный и художественный текст. В. Бианки
«Муравейник зашевелился»
1
96.
«Точка зрения» художника в литературе и живописи.
С. Махотин «Жук», репродукции
Ф. Толстого
1
97.
Мир глазами сказочного персонажа, насекомого, животного
1
98.
Э. Успенский «Разгром», А. Усачев «Самый лучший день»
1
99.
Уроки этики в авторском произведении. К.Ушинский «Играющие собаки»
1
100.
Исследуем жанры устного народного творчества
1
101.
Исследуем жанры устного народного творчества. Небылица. Прибаутка. Загадка. Считалка
1
102.
Законы фольклора в художественной литературе. Д.Мамин-Сибиряк «Сказка про храброго Зайца»
1
103.
Особенности авторской сказки. Д.Мамин-Сибиряк «Сказка про храброго Зайца»
1
104.
Колыбельные в авторской поэзии
1
105.
Современная авторская сказка. Л.Петрушевская «Кот, который умел петь»
1
106.
Мир детей и мир взрослых в рассказах. Л.Петрушевская «Кот, который умел петь»
1
107.
Л.Петрушевская «Все непонятливые».
Сравнение произведений одного автора
1
108.
Наедине с книгой. По произведениям Л.Петрушевской
1
109.
Наедине с книгой. По произведениям Л.Петрушевской
1
110.
Проверь себя
1
«Развязка. Раскрытые тайны» (15 часов)
111.
Юмор в литературном произведении. Н.Носов «Мишкина каша»
1
112.
Н.Носов «Мишкина каша»
1
113.
Н.Носов «Мишкина каша». Характеры героев
1
114.
Юмор в литературном произведении. Тим Собакин «Дело и мастер». Н.Носов «Заплатка»
1
115.
Н.Носов «Заплатка», Тим Собакин «Дело и мастер».
1
116.
Н.Носов «Как Незнайка сочинял стихи»
1
117.
Н.Носов «Как Незнайка сочинял стихи»
1
118.
Наедине с книгой. Произведения Н.Носова
1
119.
О. Дриз «Как сделать утро волшебным», весенние пьесы А. Вивальди, П. Чайковского.
1
120.
С. Козлов «В небе туча хмурится…», Н. Рыленков «После дождя»
1
121.
Дж. Родари «Отчего идет дождь», сказка «Путешествие капельки»
1
122.
Сочиняем сказку. Сказка «Путешествие капельки»
1
123.
Мир детей в рассказе И.Пивоваровой «Мы пошли в театр». Понятие о видах искусства
1
124.
Работа над проектом «Поэзия и Живопись». Обобщающий урок.
1
125.
Проверь себя
1
«Заключение, или счастливый конец» (15 часов)
126.
Поэтические и живописные образы детей. С.Маршак, В.Лунин
1
127.
Поэтические и живописные образы детей. Э.Успенский. Картина З.Серебряковой «За завтраком»
1
128.
Сюжет, главная мысль, характеры в рассказе В.Драгунского «Кот в сапогах»
1
129.
Сюжет, главная мысль, характеры в рассказе В.Драгунского «Кот в сапогах»
1
130.
Как смотрят на мир поэт и ребенок. А. Барто «В пустой квартире»
1
131.
Сопричастность миру семьи, Родины. А.Смирнов «Кто был на войне», Г.Ладонщиков «Вместе с дедушкой»
1
132.
Сопричастность миру семьи, Родины. В.Берестов «Мир», О.Высотская «Салют»
1
133.
А. Гайдар «Чук и Гек» Часть 1. Телеграмма.
1
134.
А. Гайдар «Чук и Гек» Часть 2. Дорога к отцу.
1
135.
А.Гайдар «Чук и Гек». Часть 3,4. Устное сочинение о путешествии на поезде.
1
136.
А.Гайдар «Чук и Гек». Часть 5. Темы, нравственные проблемы, характеры героев.
1
137.
А.Гайдар «Чук и Гек». Темы, нравственные проблемы, характеры героев.
1
138.
Сочинение «С чего начинается Родина».
1
139.
Проверь себя. М.Матусовский «С чего начинается родина»
1
140.
Обобщающий урок. Презентация проекта
1
