Рабочая программа по предмету Русский язык и Литературное чтениес родным языком обучения.

Пояснительная записка.

Рабочая программа по предмету «Русский язык» и «Литературное чтение» составлена для 1 класса общеобразовательных организаций с родным (нерусским) языком обучения в соответствии с требованиями ФГОС НОО на основании образовательной программы русскому языку и литературному чтению для начальных классов общеобразовательных организации Республики Башкортостан с родным языком обучения авторов Р.Г. Давлетбаевой, З.Г. Сахиповой, Ф.Ф. Азнабаевой, Л.Г Гималовой.

Многолетние исследования башкирских учёных (Ф. Ф. Азнабаевой, 3. Г. Сахиповой, А. Б. Ишемгуловой, Р. А. Абуталиповой, М. С. Давлетшиной, X. А. Тулумбаева, Р. Г. Давлетбаевой и др.) по проблемам изучения русского языка говорят о том, что обучение неродному (русскому) языку с опорой на родной даёт положительные результаты. В настоящее время, когда осуществляется более ранний переход на изучение русского языка, следует больше внимания уделять взаимоопоре языков при обучении. Не только родной язык помогает усвоению русского языка, но и русский, в свою очередь, помогает лучше и глубже понять родную речь, по-новому оценить многие лингвистические факты.

Многолетний опыт работы учёных и практиков республики по обучению русскому языку детей башкир, татар, марийцев, чувашей и т. п. убедил нас в том, что для успешного усвоения учащимися второго языка в период обучения грамоте необходим тщательный учёт лингвистического своеобразия и общих закономерностей русского и родного языков.

Обучение русскому языку детей, говоривших до поступления в школу только на родном языке, — трудоёмкий, длительный процесс. Данные социологических исследований свидетельствуют о том, что 50—70% детей республики, где обучение ведётся на родном языке, при поступлении в школу не владеют русским языком. Поэтому при обучении второму языку — русскому — определяющим направлением языкового образования является коммуникативность.

Коммуникативная направленность программы требует особого подхода и значительных усилий при обучении первоклассника устной (разговорной) речи. Поэтому пристальное внимание уделено материалам программы по овладению определённым запасом активного словаря, а также одновременной активизации пассивного (запасы слов внутренней речи) запаса ребёнка. На основе освоенного словаря младший школьник постепенно учится использовать языковые средства в общении, осознавать их соответствие языковым нормам, различным ситуациям речевого общения, т. е. закладываются предпосылки для формирования общей культуры человека.

Цель курса:

ознакомление с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково–символического восприятия и логического мышления учащихся;
формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного и безошибочного письма как показателя общей культуры человека.
обучение первоначальному чтению на основе ознакомления учащихся с наиболее общими закономерностями устройства и функционирования графической системы русского языка, что является важным и необходимым условием формирования у них полноценных языковых знаний и умений.
Основная литературоведческая цель курса «Литературное чтение» в начальной школе — сформировать за четыре года инструментарий, необходимый и достаточный для того, чтобы в основной школе уметь полноценно читать и воспринимать во взаимосвязи произведения фольклора и авторской литературы; а также получать эстетическое удовольствие от текстов, представляющих разные типы повествования: прозу, поэзию, драму (мы не вводим деления литературы на разные роды — эпос, лирику и драму, но вводим деление на разные типы повествования).

Задачи курса:

формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
развитие диалогической и монологической устной и письменной речи;
развитие коммуникативных умений;
развитие нравственных и эстетических чувств;
развитие способности к творческой деятельности.
Освоение общекультурных навыков чтения и понимание текста; Воспитание интереса к чтению и книге.
Овладение речевой, письменной и коммуникативной культурой.
Воспитание эстетического отношения к действительности, отряженной в художественной литературе.
Формирование нравственных ценностей и эстетического вкуса младшего школьника; понимание духовной сущности произведений.
Курс каждого года, являясь частью целого, имеет специфические задачи, которые сформулированы в программных требованиях к каждому году обучения.

Основные принципы:

психологический - формирование высоконравственной личности;

принцип преобладания устной речи, опирающийся не столько на теорию, сколько на речевые образцы;

принцип опоры на родной язык;

культурологический принцип обучения русскому языку – воспитание уважительного отношения ко второму языку, приобщение к культуре и литературе русского народа.

Общая характеристика учебного предмета

В 1 класс образовательной организации с родным (нерусским) языком обучения поступают дети, которые в подавляющем большинстве не владеют русским языком, так как живут в населённых пунктах, где компактно проживают в основном люди одной национальности (башкиры или татары, чуваши или марийцы и т. д.). В данных условиях дети не имеют практического общения на русском языке, и в школе они впервые приступают к изучению государственного языка, языка межнационального общения своей Родины — России. Необходимо отметить, что современные телекоммуникации (телевидение, радио, компьютер и т. п.) оказывают определённое влияние на развитие внутренней речи ребёнка, способствуют формированию словарного запаса, но из-за отсутствия живого общения на русском языке ребёнок не может овладеть разговорной речью. Поэтому особое внимание в курсе обучения грамоте уделяется развитию устной (разговорной) речи первоклассника.

При построении содержания обучения, т. е. разработке программного учебного материала, и в процессе организации обучения грамоте необходимо принимать во внимание следующие положения.

1. Русский язык является государственным языком нашего государства — Российской Федерации, в том числе Республики Башкортостан, языком межнационального общения, а также вторым языком обучения в национальных школах; этот язык должен быть изучен на достаточно высоком уровне, поэтому необходимо сформировать предпосылки для того, чтобы дети выпускного класса начальной школы научились свободно говорить на русском языке.

2. Обучение русской грамоте с опорой на знания, полученные на уроках обучения родной грамоте, — ведущий принцип программного курса. Опираясь на то, что некоторые явления, законы языка, а также многие буквы алфавитов родного и русского языков совпадают, а также учитывая то, что учебный материал осознанно, лучше усваивается на своём родном языке, необходимо изучить возможную часть программного материала изначально на уроках родного языка, а затем на уроках обучения русской грамоте. При такой организации обучения усвоение языкового материала будет происходить на более осознанном уровне. Также учащиеся в опережающем плане овладевают многими умениями и навыками, связанными со способами и приёмами учебной деятельности, которые могут быть успешно использованы на уроках обучения русской грамоте.

Процесс развития двуязычия в сознании нерусского ребёнка происходит при взаимодействии двух языков. О большой роли родного языка в усвоении русского положительно высказываются современные учёные, занимающиеся проблемами формирования и развития национально-русского и русско-национального двуязычия. Учёные (В. А. Артёмов, Б. В. Беляев, Е. М. Верещагин, Н. И. Жинкин, Л. В. Щерба и др.) в своих исследованиях отмечают, что при усвоении второго языка неизбежен процесс взаимодействия двух языковых систем.

Структуру программы составляют темы, в которых обозначены основные содержательные линии формирование речевой деятельности. Программа курса обучения грамоте даёт знания о языке как целостной системе, которая проявляется в речевой деятельности (аудирование, слушание, чтение, письмо). Происходит знакомство с содержательными сторонами речи и её формальными средствами выражения (грамматикой, графически-знаковыми моделями). С самого начала учебной деятельности слово становится основным объектом изучения, далее переплетается с понятиями предложения и сочетания слов, словосочетания и т. д.

Материалы, с которыми учащийся, оперируя, преобразовывая, выходит на понятия, предусмотренные учебной программой, помогают ему осознанно ориентироваться в звуковой системе языка, понять общий принцип образования слогов и целых слов, сочетаний слов, предложений; освоить механизм слушания, говорения, чтения и письма.

I. Обучение слушанию. Восприятие речи, звуков речи на слух является одним из главных факторов, обусловливающих успех овладения языком как средством общения. Слуховое восприятие важно не только для обмена информацией, но и как необходимое условие для формирования навыком звукового анализа. К моменту поступления в школу ребёнок не готов к восприятию слова как объекта изучения, учебного исследования, а также слуховому восприятию звуков речи для воспроизведения последовательности звуков, его качественных характеристик, что имеет огромное значение в обучении чтению и письму. Для того чтобы звук был воспринят, необходимо совершить предметное действие артикуляционно-двигательного характера, где чрезвычайно велика роль зрительного ощущения и слухового восприятия.

Ребёнок учится слушать и слышать звуки речи. В процессе исследования учебного объекта, т. е. слова, он учится слушать интонирование звуков в исполнении учителя, сверстников и слушать себя. Чёткая организация анализа звуковой структуры слова на материале программы создаёт благоприятные условия для развития умения слушать и слышать.

При обучении русской грамоте необходимо учитывать, что слуховое восприятие речи на неродном языке у младших школьников протекает более замедленно, чем на родном. Это объясняется тем, что на начальном этапе обучения благодаря устойчивости влияния родного языка восприятие речи сопровождается мысленным переводом слышимого на родной язык. Этим объясняется затруднение понимания целостного содержания речи. Поэтому важное значение имеет правильное определение объёма материалов устного курса программы и чёткое распределение его поурочно для эффективного овладения устной разговорной речью.

II. Обучение говорению. Говорение как активный вид устной речи является ведущим фактором овладения речевой деятельностью.

В обучении особая роль отводится созданию мотива для говорения (высказывания) в процессе изучения учебного объекта (интересного факта, явления и т. д.), что способствует возникновению потребности что-то сказать. Организация учителем диалога должна строиться так, чтобы у ребёнка появилось желание продолжить разговор, необходимо создание комфортной эмоциональной языковой атмосферы для непринуждённого разговора с собеседником.

Программа составлена на основе тематического принципа. Подача материала для разговорной речи осуществляется с целью обучения учащихся правильной артикуляции звуков, слов, сочетаний слов и т. п., грамотному языковому оформлению предложений, устных высказываний с точки зрения правильного словоупотребления, соблюдения произносительных и грамматических норм русского языка, употребления языкового материала в соответствии с задачей и содержанием говорения как акта общения.

III. Обучение чтению. Чтение является одним из важнейших компонентов речевой деятельности и средством развития личности младшего школьника.

В добуквенном периоде объектом изучения ребёнка выступает звучащее слово. Озвучивание слова, его слушание и графическая фиксация его звуков с помощью специальных условных обозначений в виде звуковой, а позднее в виде звуко-буквенной модели позволяют ребёнку в широком формате представить и ощутить поэтапный переход к процессу чтения. Материальное отражение слова в форме графической схемы даёт возможность ребёнку освоить технику чтения уже в добуквенном периоде. Ученик со дня изучения самой первой буквы Аа «Русского языка », опираясь на предметные рисунки учебника, угадывает слово, вставляет пройденную букву (разрезную букву алфавита) в соответствующую (пустую) клетку графической схемы слова и читает его. Учебный материал буквенного периода с самых первых уроков позволяет ребенку самостоятельно учиться соотносить буквы и клеточки графической буквенной модели слова и читать его. Системная работа в данном направлении развивает интерес к чтению; развивает слух, логическое мышление, произвольное внимание, зрительную память ребёнка и т. д. Со дня изучения двух-трёх согласных букв алфавита учащимся представляется возможность производить различные преобразования слова и соответственно его графической модели. Ребёнок, обучаясь самостоятельно читать, глубже осознаёт смыслоразличительную функцию букв (звуков) в слове.

Программный материал второй половины буквенного периода, который представлен в виде текстов разных литературных жанров, даёт возможность ребёнку отрабатывать навык чтения и осознанного восприятия текста.

IV. Обучение письму. Использование метода поэлементно-целостного письма требует учёта психофизиологических механизмов, что предполагает освоение графики, связанной с развитием пространственных представлений, совершенствованием мелкой моторики, отработкой ритмичности и плавности движений руки, а также развитие мыслительных операций (анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации).

Основные задачи обучения письму — отработка гигиенических и технических правил, развитие мелкой мускулатуры пальцев, кисти и предплечья, правильная посадка во время письма, умение держать ручку, располагать тетрадь на парте, писать правильно все буквы алфавита (строчные и прописные), воспроизводить буквы и их соединения в процессе письма слов, написание которых не расходится с произношением, писать под диктовку учителя, правильно списывать с учебника, с доски слова и предложения, небольшие связные тексты.

В начальных классах на уровне литературного чтения основное внимание уделяется технике чтения, а по мере ее совершенствования – работе с текстом, формированию приемов осознанного восприятия прочитанного.

В первом классе формируется умение читать сочетание букв в составе слогов, которое постепенно переходит в умение читать целыми словами с выделением слога, сознательное, правильное, плавное чтение отдельных слов, предложений, маленьких текстов. В процессе обучения грамоте, к которому приступают дети после приобретения элементарной лексико-грамматической и речевой базы по учебнику « Русский язык. Устный курс», продолжается работа по развитию фонематического слуха детей и приобретению навыков произношения слов в соответствии с русской языковой действительностью, обогащению словарного запаса учащихся и развитию речи. Дети учатся проводить аналитико-синтетический анализ слов, делить предложения на слова, слова на слоги, определить ударный слог в слове, устанавливать последовательность звуков в слове, обозначать звуки на письме, и готовятся к овладению процессом сознательного, правильного слогового чтения отдельных предложений и коротеньких связных текстов. Темп чтения вслух в конце учебного года 25-30 слов. Объем текстов как для классного, так и для самостоятельного чтения не должен превышать 0,5 страницы.

Изучение литературного чтения в первом классе интегрируется с обучением письму: правильно писать строчные и заглавные буквы, слоги, соединения, списывать предложения с печатного и рукописного текста, грамотно писать под диктовку короткие предложения (3-5 слов) и слова, написание которых не расходится с произношением, писать большую букву в начале предложения, в именах и кличках животных и др., ставить точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения, запятые при перечислении.

Рассматриваемый курс обучения русскому языку предлагает решение новых образовательных задач путем использования современных образовательных технологий.

В основе методического аппарата курса лежит проблемно-диалогическая технология, технология правильной читательской деятельности и технология оценивания достижений, ИКТ, игровые и здоровьесберегающие технологии, позволяющие формировать у учащихся умение обучаться с высокой степенью самостоятельности. При этом в первом классе проблемная ситуация естественным образом строится на дидактической игре.

Обучение русскому языку тесно связано с предметами «Башкирский язык» и «Литературное чтение», «Окружающий мир».

Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

Одним из результатов обучения русскому языку является осмысление и интериоризация (присвоение) учащимися системы ценностей.

Ценность добра - осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, в том числе с помощью языка; осознание постулатов нравственной жизни (будь милосерден, поступай так, как ты хотел бы, чтобы поступали с тобой).

Ценность общения - понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.

Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе - это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.

Ценность красоты и гармонии - осознание красоты и гармоничности русского языка, его выразительных возможностей.

Ценность истины - осознание ценности научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений; приоритетности знания, установления истины, самого познания как ценности.

Ценность семьи. Понимание важности семьи в жизни человека; осознание своих корней; формирование эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, взаимной ответственности, уважение к старшим, их нравственным идеалам.

Ценность труда и творчества - осознание роли труда в жизни человека, развитие организованности, целеустремлённости, ответственности, самостоятельности, ценностного отношения к труду в целом и к литературному труду, творчеству.

Ценность гражданственности и патриотизма - осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своего языка; интерес к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.

Ценность человечества – осознание себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур и языков.

Описание места учебного предмета в учебном плане

В соответствии с федеральным базисным учебным планом и примерными программами начального общего образования предмет «Русский язык» изучается с 1 по 4 класс (105 часов).

На предмет «Русский язык и Литературное чтение » в первом классе отводится 132 часа(33 недели по 4 часа)

Личностные, предметные и метапредметные результаты освоения учебного предмета

Личностные:

- осознание языка как основного средства человеческого общения;

- осознание необходимости изучения русского языка;

- понимание необходимости соблюдения языковых и речевых норм в устном и письменном общении для более точной передачи его содержания;

- уважительное отношение к одноклассникам и учителям, установка на совместную учебную работу в паре, группе.

Метапредметные:

— умение сравнивать результат своей работы с предложенным образцом;

— умение задавать вопросы для получения недостающей информации;

— умение пользоваться различными знаками и символами для составления моделей и схем изучаемых объектов.

Предметные:

— умение различать гласные и согласные звуки, согласные твёрдые и мягкие, звонкие и глухие;

— умение отражать качество звуков в звуковой схеме и звуковой записи слова;

— умение делить слова на слоги, определять ударный слог;

— умение различать звуки и буквы;

— умение правильно называть буквы русского алфавита и понимать их основные звуковые значения;

— овладение способами обозначения на письме твёрдости и мягкости согласных звуков, звука [й'], гласных после шипящих и ц (жи, ши, ча, ща, чу, щу, ци, цы)\

— овладение обобщённым понятием об орфограмме (место в буквенной записи, которое не может быть точно определено по произношению);

— умение правильно применять правила переноса слов по слогам;

— умение писать прописную букву в именах собственных;

— умение определять границы предложений на письме (прописная буква в начале и знаки в конце предложения);

— умение различать слова-названия (предметов, действий, признаков) и служебные слова (предлоги, союзы);

— умение записывать под диктовку и списывать по правилам отдельные слова, написание которых не расходится с произношением, а также предложения и небольшие тексты, состоящие из таких слов;

— умение устно составлять 3—5 предложений на определённую тему.

Содержание учебного предмета «Русский язык» и «Литературное чтение»

1-й раздел Обучение русской грамоте и развитие речи в национальной школе с родным языком обучения (80 ч)

Обучение грамоте — в неделю 4 часа. За год — 80 часов.

Добуквенный период — 47 часов.

Буквенный период — 33 часов.

Добуквенный период (47 часов). Формирование первоначальных умений и навыков устной речи. Освоение определённого объёма активного словаря, активизация сформированного до поступления в школу пассивного запаса лексикона. Развитие связной речи. Составление сочетаний слов, предложений, текстов; участие в учебном диалоге, умение поддержать диалог по предложенной в программе тематике: «Я и мой мир» (13 часов), «Я и природа» (20 часов), «Человек и Земля»(9 часов), «Я - человек» (5 часов). Учить ребёнка высказываться в соответствии с ситуацией или заданной темой. Учить организации речи как связного целого: логически последовательному развитию мыслей, способам связи между отдельными частями высказывания, правильному русскому произношению и употреблению грамматических форм.

Номинативная функция слова. Слова, которые обозначают предмет, действие, признак предмета. Различение слов с помощью вопросов. Служебные слова. Сочетания слов: слово, обозначающее предмет и действие данного предмета; слово, обозначающее действие и признак данного действия. Роль слова в речи. Графические схемы слов, обозначающие предмет, его действие и признак.

Звук. Звук и слово. Гласные звуки. Согласные звуки. Парные и непарные согласные звуки по мягкости-твёрдости. Парные и непарные согласные звуки по звонкости-глухости. Ударение. Слог. Деление слов на слоги. Ударный слог. Звуковая модель слова.

Предложение. Связь слов в предложении. Изменение слов для связи с другими словами (сочетания слов). Связь слов в сочетании и в предложении с помощью служебных слов (предлогов). Графическая схема предложения.

Предложения по цели высказывания: повествовательные, вопросительные, побудительные. Особенности их интонирования. Интонационное различие повествовательных, вопросительных, восклицательных предложений. Знаки препинания в конце предложений.

Самостоятельный чертёж графических схем слов, сочетаний слов, словосочетаний, предложений, составление звуковых моделей слов.

Первоначальное устное усвоение доступных для первоклассника синтаксических конструкций (сочетаний слов, небольших предложений), выбор языкового материала и правильное оформление речи в соответствии с типовыми конструкциями русского языка.

Практическое усвоение типовых синтаксических конструкций:

— «существительное + глагол»: ученик пишет, кот пьёт, мама стирает;

— «существительное + прилагательное (определение)», «прилагательное + существительное»: класс уютный, кукла красивая, первый класс, красная роза;

— «существительное + существительное (подлежащее)»: Кукла — игрушка. Волк — животное. Мальчик — ученик. Девочка — ученица. Первоклассники — ученики;

— «существительное + существительное (определение)»: страница учебника, учитель музыки, мама девочки, мебель класса;

— «существительное + существительное (обстоятельство места)» с предлогами в, на, с, из, над, под, около, возле: пенал в сумке, ручка в парте, тетрадь на парте, еду с горки, выхожу из класса, кот под столом, самолёт над селом, конь возле сарая, клумба около школы;

— «глагол + существительное (обстоятельство)» с предлогами с (со): иду с папой, пою с подругой, искали с соседом;

— «существительное + притяжательные местоимения в роли согласованных определений к существительным (мой, моя, моё, мои; наш, наша, наше, наши)»: мой мяч, моя парта, моё ведро, мои книги; наш, дом, наша комната, наше село, наши реки;

— «глагол + существительное (дополнение)»: пишу письмо, читаю сказку, люблю маму, пою песню, строю дом;

— «глагол + существительное (дополнение)» с предлогами на, к, о: катаюсь(-ешься, -ется, -ются) на роликах, подъеду (-ешь, -ет) к лесу, подойдём(-ёте, -ут) к дому; читаю(-ешъ, -ет) о природе, говорим(-ите, -ят) о лесе;

— «существительное + существительное (дополнение)» с предлогом у: у утки утята, у овцы ягнята, у дома гусята;

— «глагол + наречие (обстоятельство)»: встаю(-ёшь, -ёт) утром, готовим(-ите, -ят) вечером, скажу(-ешь, -ут) сейчас, сделаем(-ете, -ют) потом;

— «местоимение + глагол (сказуемое) настоящего времени единственного и множественного числа в 1, 2, 3 лицах»: я рисую, ты рисуешь, он рисует; мы рисуем, вы рисуете, они рисуют;

— «личное местоимение + глагол (сказуемое) несовершенного вида прошедшего времени в 3 лице единственного и множественного числа»: он играл (мальчик играл), она играла (девочка играла), оно играло (солнце «играло»), они играли (дети играли);

— «местоимение + глагол (сказуемое) совершенного вида прошедшего времени мужского и женского рода единственного и множественного числа»: я написал(-а), ты закрыл(-а), он (она) прочитал(-а), мы спели, вы станцевали, они нарисовали;

— «наречие + глагол»: быстро шагаю, красиво пишу, тихо говорю, громко плачу, долго едет;

— различение глаголов настоящего, прошедшего, будущего времени: пишу — написал — напишу (буду писать); — «числительное + существительное»: один кот, одна цифра, одно число; два торта, две конфеты;

— употребление слов сам, сама, сами: сам оделся, сама помыла, сами написали;

— употребление слов тот, та, то, те: тот мальчик, та девочка, то место, те деревья;

— употребление слов оба, обе; обоих, обеих: оба мальчика, обе девочки; обоих братьев, обеих сестер.

Буквенный период (33 часа). Обучение чтению и письму.

Буква как знак звука. Позиционный способ обозначения звуков буквами. Чтение слов. Механизм позиционного чтения. Чтение слова по его буквенной модели. Гласные буквы как показатель твёрдости-мягкости согласных звуков. Штрихование, раскраска рисунков. Письмо различных элементов: чёрточек, кружочков, овалов, квадратиков, элементов букв и т. д. Развитие пространственных представлений. Совершенствование мелкой моторики пальцев рук. Отработка ритмичности и плавности движений руки.

Письмо. Правильная посадка во время письма, умение держать ручку, располагать тетрадь на парте. Обучение написанию букв алфавита (строчных и прописных); воспризведение букв и их соединений в процессе записи слов.

Поэтапное изучение букв:

гласные буквы Аа, Яя, Оо, Её, Уу, Юю, Ее, Ээ, Ии, ы; парные гласные буквы-знаки, которые обозначают твёрдость-мягкость согласных а-я, о-ё, у-ю, э-е, и-ы;
согласные Мм, Нн, Лл, Рр, Йй;
парные по звонкости-глухости согласные Гг-Кк, Бб-Пп, Зз-Сс, Дд-Тт, Вв-Фф, Жж-Шш.
мягкий и твёрдый знаки ь-ъ;
непарные согласные Хх, Цц, Чч, Щщ;
русский алфавит.

Звуковая модель слова. Буквенная модель слова. Соотнесение предметного рисунка и буквенной (звуковой) модели слова. Расшифровка слова по предметному рисунку и звуковой модели. Преобразование звуковой и буквенной модели. Смыслоразличительная функция звука (буквы). Подбор слов, соответствующих заданной модели. Чтение текстов произведений разных жанров. Осознаность восприятия содержания текста.

Заглавная буква в начале предложения и в именах собственных. Первоначальное изучение орфограмм «ча-ща», «чу-щу», «жи-ши», «ци», «це», «цы»; обозначение буквами я, е, ё, ю звука [й].

Письмо под диктовку букв, слов, сочетаний слов, простых предложений (в случаях, где произношение и написание слов совпадают).

Списывание с учебника, с доски слов, сочетаний слов, предложений.

2-й раздел (25 часов). Система языка. Фонетика и орфографии.

Повторение и систематизация изученного в букварный период.

Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков. Различение звонких и глухих согласных звуков. Деление слов на слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Звуковая запись слова (транскрипция).

Графика

Звуковой состав слова и его отображение в буквенной записи. Систематизация способов обозначения звуков на письме: разные способы обозначения мягкости согласных звуков и звука [й'].

Лексика

Выделение слов из потока речи. Слова-названия и служебные слова. Значение слова. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Слова-синонимы и слова-антонимы. Слова-омонимы. Слово в составе предложения.

Предложение

Предложение как средство языкового общения. Предложения повествовательные, вопросительные и побудительные. Восклицательные предложения.

Орфография и пунктуация

Формирование орфографической зоркости при помощи списывания по правилам.

Орфограмма. Типы орфограмм, изученных в период обучения грамоте: прописная буква в начале предложения и в именах собственных, перенос слов, пробел между словами, гласные после шипящих и ц (сочетания жи, ши, ча, ща, чу, щу, ци, цы), орфограммы чк, чн, чт, щн.

Раздельное написание служебных слов с другими словами. Знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный, восклицательный знаки.

Развитие речи

Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.

Виды речевой деятельности

Слушание (аудирование)

Восприятие и понимание на слух русской речи. Различение в потоке речи слов, словосочетаний и предложений; понимание на слух производных слов, смысла предложений, связных высказываний. Выделение наиболее важных фактов, понимание последовательности действий. Различение интонации предложений.

Учителю национальной школы необходимо учитывать, что слуховое восприятие связной речи на неродном языке у младших школьников более замедлено. Это объясняется тем, что на начальном этапе обучения благодаря устойчивости влияния родного языка восприятие речи сопровождается мысленным переводом слышимого на родной язык, и из-за этого бывает затруднено понимание целостности содержания речи. Исходя из этого, программа нацеливает учителя на широкое использование в учебном процессе разнообразных средств беспереводного понимания содержания связных высказываний и текстов: наглядных пособий, наблюдений и др.

Говорение

Расширение активного словаря за счёт постепенного введения слов разных частей речи. Участие в диалоге в ситуациях повседневного и учебного общения. Употребление в качестве реплик-стимулов вопросительных и побудительных предложений. Соотнесение содержания и интонации реплик.

Практическое овладение монологической речью. Ответы на вопросы по тексту задания. Рассказ по речевым образцам о себе, своей семье, друзьях и пр.

Чтение

Осознанное, правильное и выразительное чтение целыми словами учебного текста с соблюдением ударения в словах. Соблюдение правильной интонации в предложениях, различных по цели высказывания и эмоциональной окраске. Нахождение необходимой информации в тексте и её выборочное чтение.

Письмо

Закрепление гигиенических и технических навыков письма, усвоенных в процессе обучения грамоте. Совершенствование письма строчных и прописных букв русского алфавита. Отработка умения правильно соединять буквы, используя верхнее, среднее и нижнее соединения. Письмо слов, предложений и небольших текстов по образцу (списывание) и под диктовку в соответствии с изученными правилами.

3-й раздел (25 часов). «Литературное чтение»

Текстовой материал для чтения и обсуждения распределен по темам: Наша Земля; Наш дом; Я и моя семья; В школе и дома; Не буду плохим, буду хорошим; Что нужно для здоровья?; Учимся играя; В мире животных; Времена года; в деревне; Москва – столица нашей Родины. В конце текстов предложены вопросы причинно-следственного характера, требующие обдуманного ответа, способствующие развитию мыслительной деятельности.

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

1-й раздел: Обучение русской грамоте и развитие речи в национальной школе с родным языком обучения (80 ч)

Обучение грамоте — в неделю 4 часа. За год — 80 часов. Из них: добуквенный период — 47 часов, буквенный период — 33 часа.

2-й раздел: Система языка. Фонетика и орфографии (25 часов).

3-й раздел: «Литературное чтение» (25 часов)

График проведения контрольно-измерительных работ.

Материально-технического обеспечение

Учебный комплект по обучению русской грамоте в национальной школе с родным языком обучения ( Давлетбаева Р.Г.,

Азнабаева Ф.Ф., Сахипова З.Г., Гималова Л.Г.)

2. Русский язык

• Рабочая тетрадь по русскому языку (Давлетбаева Р.Г., Азнабаева Ф.Ф., Сахипова З.Г.,)

• учебно-практические издания (контрольно-диагностические материалы, тесты и т.д.);

• учебно-наглядные издания и пособия;

• учебно-методическое пособия (научно-популярная литература, словари и справочники, атласы, развивающие и дидактические игры ;

• цифровые образовательные ресурсы (интернет-поддержка, электронные приложения и т.д.).

3. Библиотечный фонд (книгопечатная продукция, ресурсы электронных каталогов и библиотек и т.д.).

4. Печатные пособия (демонстрационный материал, наборы сюжетных картинок, раздаточный материал, репродукции картин, карточки с заданиями и т.д.).

5. Технические средства обучения (классная доска, магнитная доска, персональный компьютер, мультимедийный проектор, интерактивная доска)

Требования к уровню подготовки учащихся начальной школы в I класс.

К концу изучения предмета «Русский язык» и «Литературное чтение» учащиеся научатся:

восприятие элементарной русской речи в обычном разговорном ритме;
понимание связной диалогической речи из 2-4 реплик, монологической – из 2-5 предложений с опорой на наглядное восприятие ее содержание;
восприятие и понимание на слух прочитанных учителем небольших художественных текстов с опорой на иллюстрации;
умение воспринимать, понимать и поддерживать ежедневную беседу в начале урока;
умение называть предметы, действия, признаки предметов и объекты действия с опорой на наглядность; задавать вопросы и отвечать на них; умение воспроизводить услышанные и прочитанные предложения;
ответы предложениями изученных типов на вопросы учителя по содержанию воспринятых на слух связных высказываний монологического и диалогического характера, а также небольших текстов с опорой на наглядное восприятие их содержания близко к речевому образцу или тексту;
пересказ содержания наглядно воспринятой связной монологической речи описательного и повествовательного характера по данному образцу ( из 2-5 предложений).

К концу изучения предмета «Русский язык» и «Литературное чтение» учащиеся получат возможность научиться

составление небольшого связного рассказа с опорой на коллективные наблюдения по вопросам (из 2-5 предложений)
заучивание наизусть воспринятых на слух коротких стихов, песенок под руководством учителя с опорой на иллюстрации;
правильная посадка за ученическим столом, умение правильно держать тетрадь и пользоваться ручкой при письме;
перенос технических навыков отрывного и безотрывного письма, приобретенных на предварительном этапе и на уроках родной грамоты, на письмо по-русски, закрепление умений передавать в соответствии с правилами каллиграфии форму, размер, пропорции букв и их элементов;
связанность и ритмичность письма букв и их соединений в словах. Письмо прописных и строчных букв и их соединений в словах и предложений;
формирование умений и навыков простого послогового списывания с образцов знакомых слов, написание которых не расходится с произношением, и предложений, состоящих из таких слов;
чтение и списывание слов и предложений с печатного и рукописного текста;
наблюдение при списывании за написаниями букв, содержащими трудности, обусловленные различиями в произношении звуков в русском и башкирском языках, а также расхождениями между произношением и письмом в русском языке усвоения написания большой буквы в начале предложения, именах людей, названиях населенных пунктов;
письмо под диктовку слов, написание которых не расходится с произношением, и предложений, состоящих из таких слов.

КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Дата

Факт

Колчас.

Тема урока

Развитие речи. Виды работ

Воспитательная работа

Словарная работа

Характеристика деятельности учащихся

2.09

Я в школе. Кто я? Кто ты?

Создание речевой ситуации по сюжетной картине «школа»; отработка звуков ч,щ,ш; экскурсия по школе; создание речевой ситуации с помощью рисунков, картинок

А.Барто « На уроке» воспитательная работа по содержанию

Школа, дети, класс

Знакомиться с новым учебником (обложка, условные знаки, оглавление и т. д.)

3.09

Я в классе

Девочка, мальчик, ученик, ученица, учительница

Работа с учебником, тетрадями, ИКТ

Дидактические игры

Творческие задания

Индивидуальная работа

Парно-групповая работа

Проблемный диалог

Работа с иллюстрациями

Работа с карточками.

Работа с предметными картинками

Работа в парах

7.09

Учебные принадлежности

Фломастер, пенал,пластилин, альбом

8.09

Что я делаю в классе? Я дежурный

Учить выполнять единые требования к учащимися

Дежурный

9.09

Что ты делаешь7 что он делает?

Знакомство со словами вежливости

Читает, учит

10.09

Какой я? Какой ты? Какой он?

Сильный, красивый

14.09

Нас много

Закрепление названий слов и действий

Играем, дежурим

15.09

Моя семья. Семья вечером.

Использование сюжетных картин « Наша семья»; беседа по ним для составления рассказов; обратить внимание на интонирование повествовательных предложений с обобщающими словами; составление схем;

Воспитание чувства уважения, любви, гордости, внимательности ко всем членам семьи, родным; близким и соседям.

Воспитание трудолюбия, научить наводить порядок

Мама,папа,

брат,сестра

16.09

Наша кухня. Семья обедает.

Стол, посуда

17.09

Я помощница. На ухне.

Испекла,мою,

чищу

21.09

Я помощник. Во дворе.

Подметаю, вымыл

22.09

Моя комната. Уборка.

Порядок, чистота

23.09

Мой день рождения

Поздравления, открытка

Урок развития речи

Растительный мир

Цветы

Использование сюжетных картин для создания речевой ситуации по этим темам; составление рассказов; интонирование повествовательных предложений

Воспитание бережного отношения к растительному миру; к окружающей среде

Астра, роза, цветник, ромашка, клумба

Урок ознакомления с новым материалом

28.09

Наш сад. Фрукты

Яблоко, вишня, виноград

29.09

Наш огород. Овощи

Капуста,свекла, морковь,помидор, огурец

30.09

Сказка «Репка»

Беседа по вопросам, рассказы о деревьях, как меняются листья осенью

Репа, дедка, бабка, внучка, Жучка, кошка, мышь

Урок развития связной речи

1.10

Деревья. Лес

Золотая осень

Осень, листья

Шуршит, разноцветность листьев

Воспринимать на слух прочитанное

2.10

Экскурсия в лес

Организация экскурсии, игры на природе

Развитие речи

Рисовать словесные картины

6.10.

Животный мир

Домашние птицы

Рассказы о своих животных, интонирование вопросительных предложений; отработка произношения [о], [у]; беседа о том, как дети помогают ухаживать за домашними животными; упражнения по интонированию сюжетных картин

Воспитание бережного отношения к животным, птицам и насекомым

Курица, петух, утка, индюк

7.10

Сказка «Курочка Ряба»

Яйцо, курочка

Урок развития связной речи

8.10

Птицы

Ласточка, лебедь, соловей, голубь, скворец

Творческая работа

9.10

Домашние животные

Корова, лошадь, коза, овца

Творческая работа

13.10

Дикие животные

Лиса, медведь, волк, заяц, ёж

Творческая работа

14.10

Сказка «Теремок»

Теремок, мышка, лягушка, зайка

Урок развития связной речи

15.10

Рыбы

Щука, хариус, карп, аквариум, карась

Комбинированный урок

16.10

Насекомые

Бабочка, пчела, муравей, оса, жук

Комбинированный урок

20.10

Времена года

Зима

Весна

Деление слов на слоги; выделение ударных слогов; произношение трудных слов; составление схем предложений

Воспитание бережного отношения к своей работе; беседа о необходимости воздуха в жизни человека, о занятии физзарядкой при открытой форточке, о пользе пребывания на свежем воздухе

Времена года, игры детей в разных времен года

Комбинированный урок

Рисовать картины зимней природы

21.10

Лето

Осень

Комбинированный урок

Рисовать картины летней природы

22.10

23.10

Земля и Солнце

Вода и суша

Планета, телескоп, лучи, шар

Море, океан, глобус

Комбинированный урок

27.10

День и ночь

Год и месяц. Неделя

Луна, темно, утро, вечер

Вращается, неделя

Комбинированный урок

28.10

Вода

Воздух

Солнце, воздух, вода и я

Река, ручей, капля, кран.

Урок обобщения и систематизации материала

Человек и Земля

29.10

Моя Родина

Моя малая Родина. Село

Активизация в речи учащихся усвоенных слов; обогащение словарного запаса новой лексикой; совершенствование умений и навыков употреблять в речи предложения с усвоенными конструкциями; знакомство с новыми словами

Воспитание чувства гордости, любви к своей родной деревне; Республике, России

Сельские просторы, детство, кустарники

Урок ознакомления с новым материалом

5.11

Уфа – моя столица

Башкортостан – мой край родной

Столица, памятники

Флаг, герб, гимн, мир

Воспринимать на слух прочитанное

6.11

Россия – Родина моя

Кремль, двуглавый орел, куранты

Воспринимать на слух прочитанное

10.11

11.11

Мой родной язык

Могучий русский язык

Язык матери, разговариваю

Могучий русский язык

Чувствовать ритм и мелодику стихотворения

12.11

13.11

14.11

Люди на Земле

Древние люди

Народы на Земле

Жилище и убранство

Знакомство детей с историей наших дедов; с культурой и обрядами башкирского народа

Воспитание чувства гордости за наших предков;

Национальные узоры; украшения;

Воспитание трудолюбия;

Инструментаж; предметы орудия труда;

Воспринимать на слух прочитанное

Знакомство с национальными блюдами, посудой; о пчеловодстве, рыболовстве, животноводстве; старинными орудиями труда; курай, кубыз, гармонь; мечеть, мулла

Эстетическое воспитание;

Воспринимать на слух прочитанное

17.11

Музыкальные инструменты Религия

Моральные беседы

Воспринимать на слух прочитанное

Я- человек

18.11

19.11

Это я. Личная гигиена

Моя одежда. Моя обувь

Создание речевой ситуации с помощью картинок

Картины «У вешалки», «В ванной», «В столовой», фотографии друзей; картины «Кем быть»

Оценивать свои достижения.

20.11

24.11

Я и мои друзья

Мои поступки

Мои увлечения

Я и мой друг; я и моя подруга

Беседа; мои любимые игры; увлечения

Оценивать свои достижения.

25.11

Кем я хочу стать? Обобщающий урок

Беседа; создание речевой ситуации о профессиях родителей

Составлять план рассказа , пересказывать по плану.

К-во ча

сов

Тема урока

Характеристика деятельности учащихся

Элементы содержания

Словарная работа

Примечание

26.11

27.11

2ч

Чтение слов с гласными буквами Аа, Оо, Уу, ы, Ии

Уметь правильно сидеть за партой; пользоваться письменными принадлежностями

Знакомство с гигиеническими требованиями при письме

Аист, ель, уж

1.12

2.12

2ч

Чтение слов с согласными Лл, Мм, Нн, Рр

Уметь ориентироваться в тетради. Знать границы рабочей строки

Обучение первоначальному письму

Радуга, мяч,

3.12

4.12

8.12

4ч

Чтение слов с согласными Жж, Шш, Гг, Кк, Дд, Тт

Развитие мелких мышц пальцев и свободы движения руки

Жук, шар, кран, гуси, торт, дым

9.12

10.12

2ч

Чтение слов с буквами: согласной буквой Йй, гласной Ээ

Уметь писать строчную и заглавную буквы Ээ, Йй

Знакомство с гигиеническими требованиями при письме

Этаж, йод

11.12

15.12

16.12

17.12

4ч

Чтение слов с гласными Ее, Ёё, Яя, Юю

Уметь писать слова и предложения изученными буквами, делить слова на слоги

Знакомство с гигиеническими требованиями при письме

Ёлка, ель, юла, яма

18.12

22.12

2ч

Чтение слов с согласными Зз, Сс

Знать написание изученных букв, уметь определять твердость и мягкость звуков

Знакомство с гигиеническими требованиями при письме

Заяц, сыр ,сок

23.12

24.12

2ч

Звуки [б], [п]; буквы Бб, Пп

Уметь записывать слова с изученными буквами

Произношение и обозначение на письме слов с сочетаниями ба, па

Барабан, пила

25.12

29.12

2ч

Звуки [в], [ф]; буквы Вв, Фф

Уметь записывать слова и предложения с изученными буквами

Правильное начертание букв и их соединение

Ветер, фары

30.12

15.01

2ч

Звуки [х]; буква Хх

Знать изученные буквы; уметь писать заглавные буквы в именах собственных

Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте

Халат, хлеб

19.01

20.01

2ч

Звук [ч]; буква Чч

Знать правописания ча, чу; уметь писать изученные буквы

Произношение и обозначение на письме слов с сочетаниями ча, чу

Чеснок, чабан

21.01

22.01

2ч

Звук [щ]; буква Щщ

Знать правописание ща, щу; уметь писать изученные буквы

Произношение и обозначение на письме слов с сочетаниями ща, щу

Щука, щи, щавель

26.01

27.01

2ч

Звук [ц]; буква Цц

Знать изученные буквы; уметь списывать предложения

Обучение первоначальному письму, формирование каллиграфического навыка

Цапля, цирк

28.01

29.01

2.02

3ч

Буква Ь (мягкий знак), Ъ (твердый знак)

Знать, называть, различать по форме элементы печатных и письменных букв русского алфавита

Разделительное произношение звуков в слове и способы их обозначения

Уголь, семья, объявление, подъем

3.02

4.02

2ч

Русский алфавит

Выучить наизусть алфавит; знать письменные буквы русского алфавита

Правильное произношение букв алфавита

5.02

1ч

О русском языке.

Иметь привычку правильной посадки и навык пользования письменными принадлежностями

Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте

межнациональный язык, ученье, тьма.

9.02

1ч

Звуки и буквы. Гласные и согласные.

Писать под диктовку изученные буквы. Знать прием верхнего, нижнего соединения букв. Уметь правильно проверять написание парных согласных на конце слова. Уметь различать гласные от согласных.

Знакомство с гигиеническими требованиями при письме. Использование технических навыков отрывного и безотрывного письма, приобретенных на предварительном этапе и на уроках родной грамоты, на письмо по-русски.

Мял, конура, берлога

12.02

1ч

Приветствие.

Знать слова приветствия, уметь их употреблять в речи, уметь правильно произносить.

Закрепить правильное произношение слов приветствия

11.02

1ч

Звуки речи. Гласные и согласные.

Упражнения по правописанию звонких согласных в конце слова. Правильно использовать род личных местоимений.

Закрепление умений передавать в соответствии с правилами каллиграфии форму, размер, пропорции букв и их элементов. Умение правильно изменять слова, для проверки правописания звонких согласных в конце слов.

Родина, отчизна

12.02

1ч

Приветствие.

Знать слова приветствия, уметь их употреблять в речи, уметь правильно произносить.

Закрепление определения твердых и мягких соглас-ных. Связанность и ритмичность письма букв и их соединений в словах.

Уголь, мель, мял.

25.02

1ч

Твердые и мягкие согласные.

Уметь правильно отмечать мягкость и твердость слов. Умение объяснить написание слов; формировать навыки чтения слов с ь и ъ - показателями мягкости и твердости согласных звуков. Развивать правильную русскую речь.

Упражнения в написании слов с мягким и твердым знаком. Правильно читать слова с ь и ъ знаками, показать на схеме; обнаруживать разницу в количестве звуков и букв.

Лось, гроздья, буря, разъярён, жиьлё.

2.03

1ч

Мягкий знак (ь). Твёрдый знак (ъ)

Контроль знаний право-писания звонких согласных в конце слова; мягких и твердых согласных; слов с мягким знаком; проверить умение писать слова без искажений букв и замены другими буквами; развивать фонематический слух, внимание.

Умение применять правила оформления предложений; осуществлять самоконтроль.

4.03

1ч

Буква й звук [й].

Знать правильно обозначать звук ( й) при письме. Умение объяснить написание слов;

Повторение звука [Й] и обозначение его на письме.

Добрая, милая, попугаю.

9.03

11.03

2ч

Гласные а, у, и после шипящих ж, ш, ч, щ.

Знать написание ШИ, ЖИ с И. Уметь производить звукобук-венный разбор слов

Гласные А, У, И после шипящих. Произношение и обозначение на письме слов с сочетаниями ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ

Площадь, вяжет, лещ.

16.03

1ч

Сочетания чк, чн.

Уметь выполнять правила за-писи предложений, слов с со-четаниями ЧК, ЧН; формировать знание о правописании сочетаний ЧК, ЧН;

Правописание сочетаний ЧК, ЧН и употребление местоимений мой, моя, моё. Гласные А, У, И после шипящих.

Строчка, скворечник,

18.03

1ч

Звук и буква ц.

Механическое запоминание правописания сочетаний ЦЫ, ЦИ

Написать слова во множественном числе.

Спица, овца, цирк, певцы, цыплята.

1.04

6.04

2ч

Слог, слово, предмет.

Совершенствование местоимений он, она, оно. Употребление местоимений мой, моя, моё.

Умение объяснить написание слов; делить слова на слоги;

Республика, флаг, герб, отчество.

8.04

1ч

Диктант. Подарки школьников.

Уметь писать слова и предложения с изученными буквами. Уметь записывать предложения под диктовку; формировать умение грамотного письма.

Контроль знаний правописания слов на пройденную тему. Умение соотносить произношение и написание слов шипящими.

13.04

1ч

Работа над ошибками. Ударение.

Анализ диктанта. Уметь объяснить правописание предложений, букв е, ё,ю, я.

Умение анализировать свою работу.

15.04

1 ч

Ударение.

Повторение об ударении и закрепление

Правильное произношение букв. Уметь составлять и записывать предложения

Ирис-ирис, замок- замок.

20.04

1ч

Перенос слов.

Удвоенные согласные при переносе разделяются

Правильное сочетание букв и их соединение

Пассажир, перрон, подъезд.

22.04

1ч

Слова, называющие предметы.

Формировать знаниях о словах, обозначающих предмет, явление, событие; учить использовать эти слова при составлении текста.

Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте.

Космонавт, матрос, солдат, корабль, озорные.

27.04

29.04

2ч

Слова, называющие признаки.

Упражнения в определении слов-признаков. Формировать знаниях о словах, обозначающих признаки предмета, явлений, событий; учить использовать эти слова при составлении текста.

Умение задавать вопросы к словам-признакам. П подбирать слова, близкие и противоположные по значению.

Зелень, широкая, тяжелый, храбрый, полосатый.

4.05

1ч

Слова, обозначающие действия.

Упражнения в определении слов-действий; учить находить эти слова в тексте; развивать орфографическую зоркость, память, мыщление, внимание.

Уметь составлять и записывать предложения со словами, обозначающими действия предмета; классифицировать слова значению.

Тосковал, не приставал, глупый, певец

6.05

11.05

2ч

Слово. Предложение. Текст

Чтение текста и беседа по ним. Научить правильно произносить звуки, ударения, интонации. Интонации простых повествовательных, побудительных и восклицательных предложений. Произношение трудных слов, составление схем предложений.

Соблюдение элементарных требований выразительности при чтение предложений; пауз между словами внутри и в конце предложения. Плавное чтение вслух текстов с соблюдением правильного произношения звуков, ударения, интонации.

13.05

1ч

Предлоги

Упражнения в использовании предлогов. Научить различать предлоги и приставки.

Иметь привычку правильной посадки и навык пользования письменными принадлежностями

Ссориться

18.05

1ч

Знаки препинания в конце слова.

Научить по интонации определить знаки препинания в конце слова. Интонации простых повествовательных, побудительных и восклицательных предложений.

Плавное чтение вслух текстов с соблюдением правильного произношения звуков, ударения, интонации.

Рога, рожки, положи

20.05

1ч

Обобщающий урок. Что я узнал о русском языке.

Обобщить знания по русскому языку. Повторить правила произношения, письма русских слов.

Повторить правила произношения и правописания русских слов.

Литературное чтение

Родина, планета, Дом, цыплята, Отчизна

12.02

Приветствие.

Произношение трудных слов, составление схем предложе-ний

Здравствуйте, привет, прощай.

17.02

Я и моя семья. Моя родня.

Произношение трудных слов, составление схем предложе-ний

Родня, тайна, причина, опора, сестренка, братишка.

19.02

Моя мама. Мой папа.

Отработка интонации при чтении стихотворения

Пригодится, пилить, строгать, заблудилась, нежная, ласко-вая, добрая

3.03

Мои дедушка и бабушка.

Отработка интонации при чтении стихотворения

дедушка, ба-бушка, седой, борода, зареветь,

5.03

В школе и дома. После первых уроков.

Отработка техники аналитического чтения

Тишь, порог, заливается звонок, рассвет, волнение, честь, помарки

10.03

Школьные принадлежности.

рассвет, волнение, честь, помарки, совет, мост, ввысь, добросовестно.

12.03

Как Маша пошла в школу.

Найти основную мысль текста

Похвалила, уселись.

17.03

Я учусь. Трудная задача.

Работа над техникой плавного послогового чтения

Со вчерашнего, скучают, вдвоём, грустные, вежливые.

19.03

Не буду плохим. Хорошим. Чашка. Растеряха.

Нечаянно, дорогая, затрясся от страха, растеряха, захныкал.

2.04

Кто наказал его?

Произношение трудных слов, составление схем предложе-ний

Нагрубил, горько, наказал, вполне.

7.04

Наши дела. Блестящие ботинки.

Совершенствование чтения целыми словами

Стелю, блестят, знакомый.

9.04

Простое правило.

не стесняйся, не лукавствуй, берлога.

14.04

Капризная девочка. Вежливая девочка.

Найти основную мысль текста

Сполоснула, блюдце, удивилась, заново, капризная, возмущенно жаловалась невежа, часто ссорились, грубо.

16.04

А я лучше!

Совершенствование чтения целыми словами

Угостил, бубликом, повздорили, из-за пустяка, отзываюсь.

21.04

Хочу бодаться.

Приставал, бодаться, отвяжись, зарылся пятачком в землю, обрадовался, засоня.

23.04

Что нужно для здоровья. Здоровье.

Следить за чистотой, прививки, укол, капли, пилюли, порошки, банки, склянки.

28.04

Учимся играя. Считалки. Игры.

Хорёк, хитер, считалки.

30.04

Мои игрушки.

Отработка интонации при чтении стихотворения

Юла, паровоз, остановка, ягненок, не прозевай, помечтаем, лайнер устремляешь, радист, пилот,

5.05

В мире животных. Зайка и Мишка.

Найти основную мысль текста

Поспорили, быстрый, колючий, дупло.

7.05

Заяц и медведь.

Найти основную мысль текста

Добываешь пищу, забираются в берлогу, кормушка, голодно, без умолку, куманек,

12.05

Времена года. Воробей и Лягушка.

Найти основную мысль текста

Канава, на пригорочке, ожидали, помчались, метель мела, роса.

14.05

Труд в деревне. Все здесь.

Совершенствование чтения целыми словами

Землю вспахать, удобрение, посеять, обмолотить, мельница, смолоть, испечь, хлопот, рожь, грош

19.05

Москва – столица нашей Родины.

Правильное логическое уда-рение в предложениях

Столица, парки, стадионы, чудесное метро, светофор, непременно.

21.05

Лето. Дождик, поливай.

Каравай, роща.

III. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

Взаимосвязь результатов освоения предмета «Русский язык» можно системно представить в виде схемы [pic]