Качановская Наталия Аркадьевна,
[link] , деятельность по оцениванию собственных достижений, с увлечением подбирают дополнительный материал из разных источников, но под руководством учителя или с его помощью.
Так, например можно с детьми готовить проекты на темы: «Моя семья», «Моя школа», «Мы сажаем лук» и другие. На этапе подготовки к выполнению проекта решаются организационные вопросы: распределяются темы сообщений, даются задания практического характера, указывается литература и т. д. В ходе работы выпускаются информационные листы. Возьмём проект «Мы сажаем лук». Дети самостоятельно сажают лук в разные среды обитания (в чернозём, в песок, в воду) и наблюдают, где и как растёт лук быстрее и лучше, знакомятся с загадками, сказками, мультфильмами. Самостоятельно делают выводы, рисуют. В процессе изучения каждой темы большое внимание уделяется формированию элементарных общих понятий, таких как «Мебель», где отрабатываются бытовые знания детей, потому что говорится о мебели, которая есть в каждом доме – это стул, стол, диван, кресло, шкаф, кровать. Обязательно затрагивается уход за ней, такой, как протирание сухой и влажной тряпкой, чистка пылесосом, уборка кровати. Такая же работа идёт и по другим темам:
«Посуда», «Одежда» и т.д. Усваиваются родовые понятия предполагая с одной стороны, хорошие знания предметов (птицы - это воробей, ворона, галка и т.д.), с другой стороны, овладение точными общими наименованиями соответствующих групп предметов (помидор, морковь, огурец – овощи.) Для успешного познания окружающего мира учащимися с ОВЗ с разным типом восприятия, предоставляется возможность самостоятельно «открывать» новые знания. Так же большую роль в реализации такого подхода играют практические работы, экскурсии и наблюдения.
Учитель специальных (коррекционных) классов 8 вида должен стремиться к тому, чтобы характер заданий сводился не только к решению практических заданий, а к совместной деятельности учителя и ученика. Без деятельности ученика результата не будет.
Российские психологи под руководством А. Г. Асмолова видят путь саморазвития и социализации через выработку внутренней позиции школьника. Тягостной, непосильной работы для ученика не должно быть. Для повышения мотивации обучения можно применять технологию проблемного обучения, предусматривающую обсуждения социальных значимых вопросов. Проблемные вопросы можно задавать в ходе работы над разными темами:
1. По теме «Улица, на которой расположена школа» ставятся вопросы:
-Какие здания находятся на этой улице? (Туда входят дома, тротуары, мостовая, скверы.)
-Для чего нужен адрес школы? (Обозначение названий улиц и номеров домов, школьный адрес.)
-Для чего нужен домашний адрес? (Выучить домашний адрес.)
2. По теме «Овощи» ставятся вопросы:
-Люди каких профессий работают на выращивании овощей?
-Какие блюда можно приготовить из овощей? (Внешний вид клубня картофеля, кочана капусты, корня свеклы, лука. Вкус. Хранение их зимой.)
3. По теме «Транспорт» ставятся вопросы:
-Какие потребности людей привели к появлению транспорта? (Трамвай, автобус, троллейбус. Правила дорожного движения: переход улицы на зеленый свет светофора, в местах, где есть указатель «переход»).
-А стоит ли покупать машину в условиях небольшого города?
Основной формой обучения детей в школе является урок, реже – экскурсии и практические занятия. Часто используются комбинированные уроки, которые позволяют осуществлять взаимосвязь изучаемого материала.
На экскурсиях учащиеся знакомятся с предметами и явлениями в естественной обстановке; на предметных уроках—это практические работы по уходу за одеждой, посудой, обувью, за комнатными растениями, по посеву гороха, бобов, лука. Участвуют в уборке урожая на пришкольном участке.
Наблюдая, дети учатся анализировать, находить сходство и различие, делать простейшие выводы и обобщения. Практические работы помогают закреплению полученных знаний и умений. Наблюдения за погодой и сезонными изменениями в природе во время экскурсий расширяют представления об окружающем мире, развивают внимание, наблюдательность, чувственное восприятие.
Роль окружающего мира, как учебного предмета, имеет большое значение в воспитании и обучении учащихся с ОВЗ, так как его содержание и последовательность изучения, тем, формирование навыков учебной работы может стать эффективным средством для саморазвития и социализации учащихся. Даёт возможность ориентироваться в окружающей жизни, соблюдая определённые правила и нормы поведения.
Литература:
Крутецкий В. А. Психология обучения и воспитания школьников. М.: Просвещение, 2006.
Фридман Л. М., Волков К. Н. Психологическая наука – учителю. – М.: Просвещение, 1995.
Фридман Л. М. Педагогический опыт глазами психолога: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 2007.
