13
Автор: Трунина Ольга Борисовна
Предмет: литературное чтение
Класс: 3
Тема: Л.Н. Толстой «Прыжок»
Тип урока: комбинированный
Форма проблемно-эвристического урока: урок-диалог
Форма организации учебного процесса: фронтальная, индивидуальная, работа в группе с руководителем
Использование технологии РКМПЧ
Цель: раскрыть психологический характер конфликта в рассказе Л.Н.Толстого «Прыжок».
Задачи:
образовательные
1) Формировать умение воссоздавать картины, нарисованные автором в произведении.
2) Формировать умение через создание системы образов анализировать содержание текста.
3) Формирование читательских умений и навыков.
развивающие
1) Развивать литературную речь, умение высказывать собственное мнение.
2) Развивать внимание, память, критическое мышление.
3) Формирование собственных впечатлений и переживаний при чтении художественного текста.
воспитательная
1)Формирование нравственных представлений у учащихся.
Формируемые УУД:
Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи; строят логическую цепь рассуждений, доказывают.
Регулятивные: выбирают действия в соответствии с поставленной задачей, предвосхищают результата, осуществляют пошаговый контроль по результату, совместно с учителем и другими учениками дают эмоциональную оценку деятельности класса.
Коммуникативные: слушают и понимают речь других, вступают в речевое обращение , строят монологическое высказывание, оказывают в сотрудничестве взаимопомощь, умеют вступать в коллективное учебное сотрудничество, принимая его правила и условия, управляют поведением партнера — контроль, коррекция, оценка действий партнера.
Личностные УУД: положительное отношение к учению, к познавательной деятельности, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся, осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению, осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества, способность к самооценке своих действий, поступков.
Материалы к уроку:
- учебник «Литературное чтение» - автор Л.А.Ефросинина
- РТ по литературному чтению;
- толковыйсловарьС.И. Ожегова;
- портрет Л.Н. Толстого;
- звукозапись «Звуки природы и музыки Ф. Шуберт Аве Мария»;
- таблички трёх цветов на магнитах с названиями произведений и жанров, пословицами;
- использование интерактивной доски на всех этапах урока.
Компьютерные медиапродукты:
- компьютер с подключением сети Интернет,
- проектор
План проведения урока:
Этапы урока Временная реализация
I.Орг. момент
II. Проверка домашнего задания. Актуализация знаний.
III.Введение в тему и постановка задач (вызов). «Литературный конструктор»
IV.Словарная работа и речевая разминка.
V. Основная часть
Физминутка (эмоционально - ролевая)
VI. Рефлексия.
VII. Физминутка (игровая)
VIII. Приём «Синквейн». Работа в группах.
IX.Заключительная беседа.
X. Оценка знаний обучающихся.
XI. Домашнее задание.
XII. Итог урока.
1 мин.
2 мин.
5 мин.
5 мин.
12 мин.
4 мин.
2 мин.
4 мин.
2 мин.
1 мин.
1мин.
1 мин.
Ход урока
I.Орг. момент
Долгожданный дан звонок, начинается урок!
На вас надеюсь я, друзья.
Мы хороший дружный класс,
Все получится у нас.
II. Актуализация знаний.
– Какие произведения Л.Н.Толстого вам известны? (Сказка «Как мужик гусей делил», басня «Белка и волк»; рассказы «Зайцы», «Косточка») На доску вывешиваются таблички жёлтого цвета с названиями произведений.
III.Введение в тему и постановка задач (вызов). «Литературный конструктор»
1. На доске таблички с названиями произведений:
«Косточка»
«Ворона и лисица»
«Белка и волк»
«Лев и собачка»
«Зайцы»
«Как мужик гусей делил»
- Какое произведение лишнее, почему? («Ворона и лисица» - И.Крылов, а остальные произведения написал Л.Н. Толстой.)
- Сегодня я приглашаю вас продолжить работу над произведением великого русского писателя. (Обратить внимание детей на портрет)
- Давайте с вами вспомним, произведения каких жанров писал Л.Н. Толстой? Соберём «литературный конструктор» (на доске – таблички белого цвета)
сказки басни рассказы
худож. научно-познават.
Обучающиеся называют жанр и приводят произведения этого жанра, работая у доски, поочерёдно сменяя друг друга.
Сказка «Как мужик гусей делил»
Басня «Белка и волк»
Рассказы – художественные: «Косточка», «Лев и собачка»
Научно-познавательные - «Зайцы»
– Подберите из предложенных пословиц подходящую к произведению, которое вам понравилось больше всего. Может быть, кто-то предложит другую пословицу, наиболее подходящую, по его мнению, к данному произведению? (Детям предложены пословицы на доске – таблички зелёного цвета. Если предлагается другой вариант, он записывается на доске мелом.)
Лучше горькая правда, чем сладкая ложь («Косточка»)
Одна голова хорошо, а две лучше.
Старый друг лучше новых двух.(«Лев и собачка»)
Друг за друга держаться – ничего не бояться.
Пуганый зверь далеко бежит.(«Зайцы»)
Кто в радости живёт, того горе не берёт.(«Белка и волк»)
Смётка дороже богатства. («Как мужик гусей делил»)
2.- Сегодня мы с вами поучимся постигать тайны художественного произведения, понимать его основную мысль, то есть идею. А что для этого мы должны уметь? Во-первых, внимательно слушать текст, во-вторых, уметь вчитываться в текст произведения, и, наконец, уметь рассуждать с опорой на текст. Вспомним девиз, с которым мы работаем на уроках (хором): «Мы слушаем, нас слушают!»
3.Давайте обратимся к высказыванию А.С.Пушкина. (Дети читают высказывание и объясняют, как они понимают слова Пушкина). Мы сегодня постараемся разобраться в том, что осталось за строчками и прочувствовать прочитанное.
«Чтение – ничто: осмысленное
чтение – кое-что; чтение осмысленное
и прочувствованное – совершенство»
А.С. Пушкин
IV.Словарная работа и речевая разминка.
На доске рисунок корабля.
- Что изображено на рисунке? (парусный корабль)
- Узнаем, какую информацию можно найти в Интернете о парусном корабле.
Работа с компьютером. Один из учеников вводит в строку поиска словосочетание «парусный корабль». Изображение проецируется на переносной экран.
«Движение парусного корабля осуществляется при помощи парусов. В безветренную погоду судно дрейфовало и приходилось грести веслами.
В результате технического прогресса парусники сменили корабли с мощными двигателями. В наше время парусники используют в виде прогулочных судов для туристов, а также их можно встретить в музеях кораблестроения».
- Прочитайте скороговорку, написанную на доске.
Корабли лавировали, лавировали, да не вылавировали.
- Что значит, лавировали?
- Дать ответы на интересующие нас вопросы помогут наши друзья – словари. Обратимся к толковому словарю С.И. Ожегова для того, чтобы понять значения слова «лавировать».
(О парусном судне, лодке: двигаться против ветра по ломаной линии.
В перен.: двигаться не прямо, искусно обходя препятствия.)
Практикум проговаривания.
- Проговорите про себя. А затем хором и вслух индивидуально.
Какие части корабля вы знаете?
Перекладина, мачта, палуба.
- Кто управляет кораблем? (капитан)
- Кто работает на палубе? (матросы)
- Как вы думаете, почему сегодня на уроке речь зашла о парусном корабле? Ваши предположения?
V. Основная часть.
Стратегия предтекстовой деятельности. Стратегия «Мозговой штурм»
– Сегодня мы прочитаем ещё одно произведение Л.Н. Толстого «Прыжок». СЛАЙД 1. Рассмотрите иллюстрации в учебнике. Как вы думаете, о чём этот рассказ? (Дети предполагают, что об обезьянках, т.к. на иллюстрации обезьяна, или о цирке, где гимнасты исполняют прыжки, или о прыжках в воду.Учитель, не комментируя, принимает все версии.)
Стратегии текстовой деятельности.
– Ну, а теперь проверим, кто же угадал сюжет рассказа.
Стратегия «Чтение в кружок» (попеременное чтение)
Слушающие задают вопросы по содержанию текста, читающие отвечают.
– Ребята, угадали ли мы о чём этот рассказ? – Не совсем верно.
– Где происходит действие рассказа? – На корабле. СЛАЙД 2.
– Почему на корабле держали обезьяну? – Для забавы. Путешествие было долгим, и матросам хотелось отдохнуть, наблюдая за её проделками. СЛАЙД 3.
Итак, рассказ прочитан. Наверное, на каждого он произвел какие-то впечатления, которые сразу трудно сформулировать.
Стратегия «Дневник двойных записей»
Разделите тетрадь на две части. В левой части запишите моменты, которые поразили, удивили, напомнили о каких- то фактах, вызвали какие-либо ассоциации, в правой – написать лаконичный комментарий: почему этот момент удивил, какие ассоциации вызвал, на какие мысли натолкнул
Приём «чтение с остановками». Аналитическое чтение по сюжетно-композиционному треугольнику(выбор тона и темпа чтения, деление на смысловые части) Далее обучающиеся читают текст вслух до остановки учителем.
-Чтобы понять то главное, что хотел нам сказать Л.Н. Толстой в этом рассказе, мы проанализируем его абзац за абзацем.
Анализ текста, конкретных ситуаций.
Краткий пересказ 1 абзаца.
- Какая смысловая часть текста? (вступление)
- Почему весь народ был на палубе? (Погода была тихая).
- О каких персонажах говорит здесь автор? (Обезьяна, народ – матросы)
Работа в РТ, с 84, задание 2.
-Как вела себя обезьянка? (Дети зачитывают «ключевые» слова: обезьяна «вертелась», «забавлялась», «корчилась», «передразнивала», «еще больше расходилась»; люди «забавляются»).
- Интересно, что могло бы быть дальше?
2 абзац. Ответ детей - завязка.
- Что сделала обезьяна? Каковы действия мальчика? Как ведут себя люди? (Дети находят «ключевые» слова: обезьяна «прыгнула», «сорвала шляпу», «надела», «живо забралась на мачту»; мальчик «не знал, смеяться… или плакать»; люди «засмеялись»)
- Как отреагировал мальчик на выходку обезьянки и смех людей? (он растерялся , обиделся на смех матросов)
- Как вы думаете, для чего автор указал, что мальчик – сын капитана корабля? ( его отец был главным на корабле и мальчик гордился этим)
Итак составим « дерево предсказаний» ( работа в группах)
Стратегия «Дерево предсказаний»
1.Что могло бы быть дальше?
2.Чем мог закончиться рассказ?
3.Как будут развиваться события после финала?
3 абзац. Смысловая часть – развитие действий.
- Что происходит с обезьяной, мальчиком и матросами? ( «ключевые» слова: обезьяна «сняла шляпу», «стала рвать», «дразнила», «делала рожи», «взобралась еще выше»; мальчик «погрозил ей», «крикнул», «покраснел», «скинул куртку», «бросился за обезьяной», «взобрался по веревке»; матросы «громче стали смеяться»).
4 абзац.
- Что происходит дальше с персонажами рассказа? (Обезьяна «поманила», «полезла выше», «корчилась», «показывала зубы», «радовалась», «повесила шляпу на край перекладины»; мальчик - «разобрал задор», «он не отставал», «раззадорился», «ступил на перекладину, покачивая руками»; матросы «замерли от страха»).
-Каково происхождение слова «аршин»? Дать ответ на этот вопрос нам поможет «Этимологический словарь».
Работа с компьютером подготовленным учеником.
Введём в строку поиска словосочетание «этимологический словарь». Далее заходим по строке: [link] . В следующей вкладке в поисковик вводим слово «аршин», отжимаем «энциклопедии». Читаем текст.
СЛАЙД 4. Аршин – старинная мера длины, равная 71 см. (в 30м приблизительно 40 аршин).
Детей заинтересовывает выражение «задняя рука», но тут же они сами разъясняют (многие из них видели обезьян), что кисти на задних конечностях этих животных такие же, как и на руках.
5 абзац.Кульминация.
- Что происходит с мальчиком? Как ведут себя матросы? (Мальчик может «разбиться в дребезги»; матросы «молча смотрели… и ждали, что будет»).
Работа в РТ, с. 84, задание 3
Физминутка(эмоционально-ролевая)
Встаньте, «схватитесь» руками за воображаемую мачту, закройтеглаза и представьте, что это вы находитесь на месте мальчика. Какое же чувство испытал каждый из вас? А теперь расставьте руки в стороны и попытайтесь сделать несколько шагов по воображаемой перекладине.
- Легко ли это сделать, если, упав с такой высоты, можно разбиться вдребезги?)
-Кто виноват в том, что мальчик оказался в опасной ситуации? (обезьянка лишь повод в конфликте между матросами и мальчиком)
6 абзац.
- От чего мальчик опомнился? Какими словами автор передает угрозу жизни мальчика? (Матросы – «кто-то ахнул от страха»; мальчик «от… крика опомнился, глянул вниз и зашатался»).
- В чём состояла опасность для мальчика? (Надо было выпустить из рук верёвку и мачту на огромной высоте, чтобы достать шляпу)
7 абзац.Продолжение действий.
Вопросы:
- Какой новый персонаж появляется в 7 абзаце? СЛАЙД 5. Зачем он вышел из каюты?
- Прочитайте, какие слова передают мгновенное изменение в намерениях капитана и мгновенно принятое решение? ( Увидел сына ,прицелился и закричал)
Что сделал капитан, увидев сына на мачте? Что происходит с мальчиком? (Капитан «вышел…, чтобы стрелять чаек», «увидел сына», «прицелился», «закричал: «Прыгай …в воду! Застрелю!»; мальчик «шатался, но не понимал».
- Что заставило мальчика прыгнуть вниз? (Крик отца: «Прыгай, или застрелю! Раз, два, три!»; мальчик «размахнулся головой вниз и прыгнул»)
8 абзац.Развязка.
- Что случилось с мальчиком? Как ведут себя матросы? (Мальчик – «точно пушечное ядро, шлёпнулось тело мальчика в море» (объяснить, что это сравнение – одно из средств образной выразительности) дети объясняют, что это сравнение помогает представить быстроту прыжка мальчика; «секунд через сорок … вынырнуло тело мальчика» (дети думают и объясняют, почему эти сорок секунд показались всем долгими – все очень переживали за жизнь мальчика); «у него изо рта и из носа полилась вода», «стал дышать»; матросы - «двадцать молодцов матросов прыгнули в море», «схватили (мальчика) и вытащили на корабль»).
9 абзац.Заключение.
- Что произошло с капитаном, когда он все это увидел? Почему капитан плакал? («вдруг закричал, как будто его что-то душило» (Что же могло «душить» капитана?Дети отвечают, что это чувство тревоги за сына); «убежал в каюту», «плачет». Дети рассуждают, что отец мог убить сына. Он плакал от потрясения и от счастья, что сын остался жив).
VI. Рефлексия.
- Итак, абзац за абзацем мы проанализировали рассказ «Прыжок», не просто прочитали, а, работая с текстом рассказа, отразили все самое важное.
Понятно ли вам, почему капитан грозил застрелить сына? Было ли у него время подумать, как иначе спасти сына? (Времени на раздумья совсем не было – надо было быстро принимать решение.)
- Можно ли винить обезьяну, в том, что с мальчиком чуть ли не произошло несчастье? (Пожалуй, нет, ведь она не человек, и для неё все это было лишь «игрой» с мальчиком.)
-Какой момент (смысловая часть) самый напряжённый?
- Какова же идея рассказа, его основная мысль? Ради чего автор рассказывает эту историю нам? (Этот рассказ учит не делать необдуманных поступков, что страх преодолеть нелегко, что иногда важные решения нужно принимать очень быстро, ведь от этого может зависеть чья–то жизнь.
В рассказе «Прыжок» жизнь мальчика зависела от решения отца. Выстрел отца – это поступок. Если бы сын не прыгнул в воду, то он бы упал на палубу и разбился.)
-Как вы думаете, почему рассказ назван «Прыжок»? (Прыжок мальчика – это тоже поступок, храбрый поступок. Этим поступком мальчик преодолевает трусость, растерянность. Прыжок спасает его от смерти.)
- Какая пословица подходит к этому рассказу? (Храбрый в трудный час победит).
- Похож ли мальчик на отца капитана?
Составление диаграммы Эйлера –Венна.
Черты мальчика : Черты отца:
смелость бесстрашие
самолюбие умение принимать решение в трудную минуту (решительность)
обидчивость ответственность
самоуверенность эмоциональность
отвага любовь к сыну
решительность
общие черты
[pic]
Вывод.
Мальчик попал в беду из-за своего характера. Своим поведением мальчик копирует отца .Он решителен и бесстрашен. Однако в поведении героя автор усилил ребячий задор, детскую бесшабашность, непонимание грани между истинной отвагой и бездумным риском.
Работа с высказыванием А.С. Пушкина
- Обратимся к высказыванию.
«Чтение – ничто: осмысленное
чтение – кое-что; чтение осмысленное
и прочувствованное – совершенство»
А.С. Пушкин
- Согласны ли вы с мнением великого поэта? Как вы думаете, почему мы обратились именно к этим словам Пушкина? (Дети отвечают, что на уроке они не только прочитали рассказ Толстого «Прыжок», но и смогли осмыслить и прочувствовать то, что хотел сказать читателю автор.)
VII Физминутка(игровая)
Звучит звукозапись «Звуки природы и музыки Ф. Шуберт Аве Мария». Включен цветовой проектор (режим - «водная гладь»)
Представьте, что вы стоите на вышке в бассейне.
Приготовились к прыжку.
- Какие виды плавания вы знаете?
Поплыли брассом (руки соединены «под водой», выныриваем – руки вразлёт)
Кролем (руки – поочерёдно передвигаются)
Вразмашку
Баттерфляем (одновременно руки вразлёт)
По собачьи
- Придумайте свой способ плавания. Покажите.
VIII. Приём «Синквейн». Работа в группах.(музыка продолжает звучать)
– Понравился вам рассказ? – Да.
– Попробуем передать свои впечатления, сочиняя синквейн (вид творческого письма, нерифмованное стихотворение из пяти строк) СЛАЙД 6.
- Вы уже знакомы с этой стихотворной формой. Вспомним, из каких слов состоит каждая строка.
1 строка – тема – состоит из одного слова – имени существительного.
2 строка – описание темы – состоит из двух слов – прилагательных.
3 строка – описание действия в рамках темы – состоит из трёх слов – глаголов.
4 строка – отношение к теме – фраза из четырёх слов.
5 строка – синоним к названию темы – одно существительное.
Темы: обезьяна, капитан, мальчик.
- На эту работу вам даётся 3 мин. Посмотрим, чья команда справится с заданием не только быстро, но и творчески.
Дети объединены в группы по 6 учеников, выбирают руководителя. Затем, рассуждая, сочиняют синквейны и читают получившиеся стихотворные строки.
- Какой синквейн, по вашему мнению, получился наиболее удачным, точным? Почему?
- Синквейн какой группы понравился? Почему? Аргументируйте свой ответ.
- Сравните стихотворные строки, написанные вами с предлагаемым вариантом.
Обезьяна. СЛАЙД 7.
Ловкая, хитрая.
Утащила. Раздразнила. Бросила.
Рассмешила всех до слёз.
Опасность.
Капитан. СЛАЙД 8.
Серьёзный, смелый.
Прицелился, приказал, обрадовался.
Спас своего любимого сына.
Отец.
Мальчик. СЛАЙД 9.
Задорный, ловкий.
Взобрался, догонял, испугался.
Раззадорился и забыл обо всём.
Юнга.
IX.Заключительная беседа.
- Что бы могло произойти, если бы отец не вышел на палубу?
- Как вы думаете, как поведет себя мальчик, после того, как очнется?
- Как бы вы поступили на месте мальчика? Отца?
X. Оценка знаний обучающихся.
XI. Домашнее задание.
– Приготовьте выразительное чтение самого интересного на ваш взгляд отрывка или пересказ рассказа Л.Н. Толстого «Прыжок».
- Создать обложку к рассказу Л.Н.Толстого «Прыжок».
XII. Итог урока.
– Спасибо за урок. Нам всем было очень интересно на уроке.
-Вот опять звенит звонок
Пора заканчивать урок.
Вам спасибо, молодцы!
Все вы были мудрецы.
