Урок: литературное чтение.
Класс: 2.
Тема: С.Черный «Жеребенок».
Цели: познакомить учащихся с произведением С. Черного «Жеребенок», с жизнью и творчеством писателя; развивать воображение, связную речь, навыки выразительного чтения; прививать любовь к животным и интерес к чтению.
Задачи: способствовать формированию умения эмоционально воспринимать художественный текст, красоту поэтического слова, развитию умения находить в стихотворении яркие, образные слова и выражения; создать условия для обучения определению темы, главной мысли, содержания, осмыслению специфики стихотворений.
Планируемые результаты: учащиеся научатся прогнозировать содержание текста, выбирать виды деятельности на уроке, читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя, воспринимать на слух прочитанное, понимать, как автор относится к своему герою.
Оборудование: изображения животных, выставка книг по чтению, карточки (текст речевой разминки, задания), аудиозапись стихотворения «Жеребенок» в исполнении российского актера театра и кино В. Смехова.
Технология продуктивного чтения
Проверка готовности учащихся к уроку. Общая установка на урок.
Долгожданный дан звонок – начинается урок.
Очень рада видеть Вас – за работу, в добрый час!
– Я улыбнулась вам, а вы улыбнитесь друг другу и подумайте, как хорошо, что мы сегодня вместе. Мы спокойны, добры и приветливы. Вдохните в себя свежесть утра, тепло солнечных лучей. Я желаю вам хорошего настроения. С каким настроением мы начинаем урок, поделитесь со мной? Покажите смайлик.
1. Проверка готовности.
2. Выбор эффективного способа, приема концентрации внимания.
3. Наличие общей установки на урок.
1. Самоконтроль готовности.
2. Реакция на учителя, внимание.
3. Самоопределение:
– знаю, что буду делать;
– понимаю, хочу делать или нет;
– думаю, что могу сделать.
Этап I. Работа с текстом до чтения.
Актуализация опорных знаний.
Сообщение темы урока (антиципа-ция чтения).
Появление целей урока.
Речевая разминка, дыхательная гимнастика.
– Прочитать гласные на одном выдохе:
А – Э – О – Ы
(медленно, быстро, шепотом, вполголоса, вслух, громко).
– Прочитать на одном выдохе (сначала первый столбик, потом второй):
АО МА
ИО НА
ЫА ЛА
УО РА
ИЭ ПА
(медленно, быстро, шепотом, вполголоса, вслух, громко).
Работа со скороговоркой:
Купила бабуся бусы Марусе.
(прочитать по слогам; шепотом, вполголоса, с голосом, громко, прочитать в обратном порядке – громко, с голосом, вполголоса, шепотом; с удивлением; с печальной интонацией; медленно, чуть быстрее, быстро)
– Разогрели голосовые связки, и теперь готовы продолжить.
– Чтобы перейти к теме нашего урока, я загадаю вам загадки:
Он и стройный, и красивый,
У него густая грива,
Он копытцами: цок-цок!
Покатай меня, дружок! (Жеребенок)
Как заливисто он ржет,
Весело и звонко!
Улыбается народ,
Видя ... (Жеребенка)
– Вы уже догадались о ком пойдет речь на уроке?
– Прочитайте тему урока … (Саша Черный «Жеребенок».)
- Знакома ли вам эта фамилия? Знаете ли вы
произведения этого писателя?
– Настоящее имя поэта – Александр Михайлович Гликберг.
– А скажите, почему все знают его под именем Саша Черный?
– Определите цели урока, используя опорные слова.
Мы познакомимся …
Мы узнаем …
Мы будем учиться …
– А также я добавлю, будем ориентироваться в тексте, высказывать свою точку зрения.
1. Выбор способа проверки (кри-терии: необходимость проверки, активность способа, соответствие
теме и типу урока, обратная связь, создание возможности для учащихся корректировать свою работу, формировать навык самооценки и самоконтроля).
2. Точность подобранных заданий (в том числе и по тетради), их объем и характер, связь с темой нового урока. Способ постановки темы, проблемы урока.
3. Организация подготовки учащихся к чтению текста, прогно-зирование его содержания и тематической, эмоциональной направленности в соответствии с их возрастом.
4. Постановка целей урока с учетом общей (учебной, мотивационной, эмоциональной, психологической)
готовности учащихся к работе.
1. Свободное владение знакомым материалом. Умение работать само-стоятельно, по цепочке, в парах и группах с использованием ранее изученного и освоенного инстру-ментария.
2. Умение зафиксировать затруд-нение или удивление, выразить их в речи, самостоятельно сформули-ровать тему урока.
3. Определение смысловой, тема-тической, эмоциональной направ-ленности текста, выделение его героев (самостоятельное) по наз-ванию, имени автора, ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации, с опорой на чита-тельский опыт.
4. Принятие целей урока, готовность к чтению и обсуждению текста.
Этап II. Работа
с текстом во время чтения.
Первичное чтение текста.
Перечитывание текста (в случае необходимости).
Беседа по содержанию в целом.
– Прежде чем мы послушаем стихотворение, я хотела бы узнать ваши предположения. Какое будет стихотворение? Каким будет жеребенок?
– Я вам предлагаю прослушать стихотворение «Жеребенок» в исполнении артиста театра и кино Вениамина Смехова. Внимательно прослушайте и будьте готовы работать над произведением.
– Что вы себе представили? Какие картины увидели в своем воображении, пока слушали данное произведение?
– Прочитайте стихотворение «Жеребенок» молча.
– Встретились ли вам непонятные слова? (Оттопырил – выдвинуть вперед, выпятить, клок – небольшая часть, мочалка – пучок каких-нибудь волокон, раздолье – широкое свободное пространство, галопом – скакать очень быстро.)
– Перечитайте первые шесть строчек стихотворения.
– Каким вы представили себе жеребенка? Что вы можете о нем сказать?
– Прочитайте стихотворение друг другу.
Работа в парах.
Физкультминутка.
1. Выбор вида первичного чтения (самостоятельно учащимися, ком-бинированное, чтение учителем; вслух или про себя) с учетом специфики текста, возможностей учащихся, целей и задач урока, общей художественной задачи текста. Выбор способа выявления первичного восприятия (беседа, тест, фиксация первичных впечатле-ний, письменные ответы на вопросы, с помощью смежных видов искусств) с учетом осо-бенностей текста, возрастных и индивидуальных возможностей уча-щихся. Соотнесение качества первичного восприятия с содержа-нием последующей работы, внесение необходимых корректив.
2. Целевое обоснование этапа, связь с результатами выявления пер-вичного восприятия. Организация медленного «вдумчивого» чтения, диалога с автором через текст, вычитывание подтекста. Поста-новка к тексту вопросов разной смысловой направленности, соот-несение объема фактуальных и подтекстовых вопросов с худо-жественными особенностями текс-та и возможностями учащихся. Краткий и емкий комментарий текста. Деление текста на смыс-ловые части и постановка уточняю-щего вопроса к части. Организация в случае необходимости попутного составления плана, пересказа (в том числе и с опорой на учебную тетрадь). Проведение необходимой словарной работы по ходу пере-читывания и комментирования текста.
3. Обобщение прочитанного. Выявление совпадений первона-чальных предположений учащихся с окончательными выводами по тексту. Обращение в случае необходимости к отдельным фрагментам текста, отработка его
выразительного чтения. Постановка к тексту обобщающих вопросов.
1. Самостоятельное чтение (или чтение-слежение, чтение-слушание) в соответствии с программными требованиями к качеству чтения (осмысленность чтения). Наличие первичной эмоциональной реакции на текст, ее адекватность тексту. Умение выразить свои чувства, мысли. Проверка своих предполо-жений о содержании и героях текста, рефлексия: «Почему прогноз оказался неточным? Какой инфор-мации оказалось недостаточно?» и т. д.
2. Умение включаться в диалог с автором и с учителем, отвечать на вопросы учителя с опорой на текст, аргументировать свою точку зре-ния. Проявление внимания к суждениям товарищей, стремление найти и «разгадать» авторские подсказки в тексте.
3. Умение отвечать развернуто, используя элементы пересказа, выразительного чтения. Умение определять тему текста.
Этап III. Работа с текстом после чтения.
Концептуальная беседа по тексту.
Знакомство с
писателем.
Работа с заглавием, иллюстрациями.
Творческие задания.
– За свою не очень долгую жизнь Саша Черный написал много стихотворений, рассказов, сказок. Когда вы станете старше, познакомитесь с его прозаическими произведениями, а сегодня мы узнаем Сашу Черного-поэта.
– Как бы вы прочитали стихотворение? (Упражнение в чтении стихотворения.)
– Что вы можете сказать об этом стихотворении?
– С каким чувством поэт говорит о жеребенке? Почему вы так думаете?
– В каких словах слышится доброе, чуткое отношение к жеребенку? (Хвост косичкой, весь пушистый, золотистый, с белой звездочкой на лбу.)
– Что показалось особенно интересным? Смешным? Трогательным? Непонятным?
– Какие слова показались вам самыми красивыми?
– Какое чувство вы испытываете к жеребенку?
– Что необычного вы узнали из этого стихотворения?
– Совпали ли наши предположения относительно стихотворения?
– Для чего поэт написал это стихотворение?
– Что вы можете сказать о самом авторе, который создал это стихотворение?
- Соотнесите иллюстрацию с названием и содержанием стихотворения.
– Нарисуйте каким вы представляете себе жеребенка. (Выставка рисунков по тексту.)
1. Постановка концептуального вопроса к тексту (желательно как проблемного). Организация коллек-тивной дискуссии (в том числе и проблемной). Подведение учащихся к коллективному решению, соот-носящемуся с авторской позицией. Формулирование основной идеи или концепта текста (совокупности главных смыслов).
2. Рассказ о писателе. Организация беседы о личности писателя. Работа с материалами учебника, дополни-тельными источниками.
3. Организация обсуждения смысла заглавия, выбор формы обсуж-дения. Обращение учащихся к готовым иллюстрациям.
4. Выбор (творческого) задания, направленного на одну из сфер читательской деятельности учащих-ся: эмоциональной сферы, сферы воображения, сферы осмысления содержания, сферы реакции на ху-дожественную форму. Обоснован-ность выбора общей художествен-ной задачей текста, особенностями литературного развития учащихся.
Выбор организационной формы выполнения задания.
1. Участие в коллективной дискус-сии. Выдвижение гипотез, формули-рование аргументов, контраргумен-тов. Умение корректировать, из-менять свою точку зрения. Выделение основной идеи текста, его концептуального уровня (са-мостоятельное).
2. Умение дать характеристику лич-ности писателя на основании прочи-танного («Какой он? Что его прив-лекает в мире, в людях, а что от-талкивает? В чем особенность его взгляда на мир?» и т. д.). Корректировка своих первона-чальных представлений о писателе.
Умение разводить понятия «писатель (создатель)», «автор (ге-рой произведения)», «рассказчик (повествователь)». Работа с допол-нительными источниками информ-ации (аппарат учебника, учебная тетрадь, словарь и пр.).
3. Определение «характера» заг-лавия: что оно отражает – тему или идею. Соотнесение текста с иллюстрациями, сопоставление сво-его взгляда на прочитанное со
взглядом художника.
4. Выполнение (творческого) за-дания (в том числе и в учебной те-ради) самостоятельно, под руко-
водством учителя, в паре, в группах.
Подведение
итогов урока
– С каким произведением вы сегодня познакомились? Кто автор?
– Каким вы представляете себе поэта, написавшего такое доброе стихотворение?
– Чему нас учат стихотворение Саши Черного? (учат доброте, чуткости, бережного отношения к природе, ее обитателям)
– Как вы считаете, достигли ли мы поставленных целей?
Аргументированное оценивание качества состоявшегося чтения, деятельности учащихся в целом и по отдельности. Повторение выве-денных законов, определений (нового, что узнали учащиеся). Организация подведения итогов урока учащимися.
Оценка и рефлексия собственной и коллективной деятельности («Се-годня я научился …», «Я еще не очень хорошо читаю выразительно, мне надо …»). Перечисление своих действий: читали рассказ (ФИО ав-тора) «…» (название произведения)
и т. д. Демонстрация главного ито-га: выразительное чтение, интерпре-тация текста, ответ на проблемный вопрос и пр.
Домашнее задание
Творческое задание.
Подготовить выразительное чтение стихотворения С.Черного «Жеребенок», пожеланию выучить наизксть.
Выбор домашнего задания в соответствии с результатами урока, целями следующего урока. Диф-ференцированный и индиви-дуальный характер домашнего задания, учет деятельности уча-щихся на уроке, их способностей и возможностей. Исследовательское, поисковое задание (требующее вы-сокой степени самостоятельности учащихся). Самостоятельное чтение текста. Задание в учебной тетради. Заучивание наизусть. Работа по развитию речи.
