Учитель начальных классов ГБОУ ЦО №1449 г. Москвы
Ерохина Светлана Алексеевна
Предмет: русский язык
Класс: 3
Авторы учебника: Бунеев Р.В., Бунеева Е.В.
Тип урока: ОНЗ
Автор: Ерохина Светлана Алексеевна (ГБОУ ЦО №1449, СВАО г. Москвы)
Тема: Правописание частицы «не» с глаголами.
Цели урока:
1. Формировать представление о правиле написания частицы «не» с глаголом, тренировать способность применять правило при письме глаголов.
2. Формирование орфографической зоркости.
Тренировка мыслительных операций: анализ, синтез, обобщение, аналогия.
Демонстрационный материал:
1) девиз урока:
«Если есть труд, значит, будет и успех».
2) стихотворение для этапа 1:
Что без него предметы?
Лишь названия.
Глагол придёт –
Все в действие придёт.
3) эталон части речи «Глагол»;
Глагол – часть речи, которая обозначает действие предмета и отвечает на вопросы что делать? что сделать?
4) карточки с названиями частей речи:
Имя существительное
Имя прилагательное
Местоимение
Наречие
Союз
Предлог
5) эталон части речи «Предлог»;
Предлог – часть речи, которая служит для связи слов в предложении; предлоги с другими словами пишутся отдельно.
6) эталон «Приставка»;
Приставка – часть слова, которая стоит перед корнем и служит для образования новых слов.
7) задание 1 для этапа актуализации знаний:
(За)шёл (за)другом, (по)смотрел (по)сторонам, (с)катился (с)горы.
8) образец для проверки задания на этапе актуализации знаний:
Зашёл за другом, посмотрел по сторонам, скатился с горы.
9) эталон написания предлогов и приставок со словами;
Между предлогом и словом можно поставить другое слово или вопрос.
У глаголов нет предлогов.
10) эталон правила «Написание «не» с глаголами»;
«Не» с глаголами пишется отдельно.
11) образец правильно выполненного задания для пробного действия;
Не лает, не кусает, а в дом не пускает.
12) задание для самостоятельной работы на этапе 7:
Тихо дремлет река.
Тёмный бор (не)шумит,
Соловей (не)поёт,
И дергач (не)кричит.
13) образец для проверки самостоятельной работы на этапе 7:
Тихо дремлет река.
Тёмный бор не шумит,
Соловей не поёт,
И дергач не кричит.
14) текст для задания 1 на этапе 8:
Лучший певец русского леса – соловей. Он начинает петь поздним вечером. И ночью не смолкают чудесные звуки песенки соловья. Сидишь на крылечке и слушаешь самый красивый в мире голос.
15) образец для проверки словарного диктанта на этапе 8:
Не рисует, не шел, не обедает, не помогает, не жужжит, не чувствует.
Раздаточный материал:
1) задание для пробного действия:
(Не)лает, (не)кусает, а в дом (не)пускает.
2) карточки для фиксации шагов учебной деятельности:
Моё затруднение
Причина моего затруднения
Моя цель дальнейшей деятельности
Мой результат
3) листы формата А4 (по количеству пар) для этапа 5;
4) «Лестница успеха».
Ход урока:
1. Мотивация к учебной деятельности.
Цели:
1) создать условия для возникновения у учащихся внутренней потребности включения в учебную деятельность;
2) актуализировать требования к ученику со стороны учебной деятельности;
3) определить содержательные рамки урока: глагол.
Организация учебного процесса на этапе 1:
На доске открыт девиз урока Д-1, Слайд 1.
«Если есть труд, значит, будет и успех»
Один из учеников читает девиз вслух.
Как вы понимаете слова этого девиза? (Если потрудиться, приложить усилия, постараться, то будет и хороший результат.)
Что является результатом вашего труда? (Новые знания и умения.)
На доске учитель открывает стихотворение Д-2, Слайд 1 (анимация).
Что без него предметы,
Лишь названия.
Глагол придёт –
Все в действие придёт.
Один из учеников читает стихотворение вслух.
Какую тему вы сейчас изучаете? (Мы изучаем тему «Глагол».)
Что обозначает глагол? (Глагол обозначает действие.)
Можно ли представить мир без действий? (Нет, это будет неживой мир, мир без движения.)
Кто из вас считает, что есть смысл изучать глаголы? Почему?
Учащиеся высказывают свои предположения.
Что вы уже знаете и умеете делать по этой теме? (Мы знаем и умеем определять время, лицо, число глаголов.)
Сегодня у вас будет возможность узнать новое о глаголе. Как вы будете работать? (Мы должны сделать два шага: понять, что мы еще не знаем, и сами должны будем узнать новое.)
Какая моя роль на уроке? (Вы нам будете помогать и организовывать нашу работу.)
Пожелайте друг другу удачи! В путь!
А с чего вы начнём работу? (С повторения.)
2. Актуализация знаний и фиксация индивидуального затруднения в пробном действии.
Цели:
1) тренировать способность отличать предлоги от приставок при выполнении упражнений;
2) тренировать мыслительные операции: сравнение, анализ, аналогия;
3) актуализировать норму пробного действия;
4) организовать выполнение индивидуального задания для пробного действия;
5) организовать фиксацию учащимися возникшего затруднения в выполнении пробного действия.
Организация учебного процесса на этапе 2:
Учитель фиксирует эталон Д-3, Слайд 2 (анимация).
Какие ещё части речи вы знаете? (Имя существительное, имя прилагательное, местоимение, наречие, союз, предлог.)
Учитель на доске вывешивает карточки с названиями частей речи Д-4, Слайд 2 (анимация).
Учитель обращает внимание детей на карточку «Предлог», Слайд 2 (анимация).
Учитель вывешивает на доску эталон Д-5, Слайд 3.
Приведите примеры предлогов. (На, под, за, перед …)
С чем часто путаем предлог? (Предлог часто путаем с приставкой.)
Что такое приставка? (Приставка – это часть слова, которая стоит перед корнем, служит для образования новых слов; приставка пишется со словами слитно.)
Учитель вывешивает на доску эталон Д-6, Слайд 3 (анимация).
Учитель открывает на доске задание Д-7, Слайд 3 (анимация).
(За)шёл (за)другом, (по)смотрел (по)сторонам, (с)катился (с)горы.
Учащиеся самостоятельно выполняют задание в рабочих тетрадях. Проверка организуется по образцу Д-8, Слайд 3 (анимация).
Проверьте себя по образцу. Если у вас есть несовпадения, то поставьте знак»?», если раскрыли скобки правильно, то поставьте «+».
Учащиеся самостоятельно проверяют свои работы, фиксируют свои результаты.
У кого есть ошибки? В чём они?
Исправьте свои ошибки.
Каким правилом вы должны были воспользоваться, чтобы правильно выполнить предложенное задание? (Между предлогом и словом можно поставить вопрос или слово, между приставкой и другой частью слова этого сделать нельзя.)
Учитель вывешивает на доску эталон Д-9, Слайд 3 (анимация).
Кто не допустил ошибки?
Сделайте вывод. (Мы хорошо знаем и умеем применять правило написания предлогов и приставок со словами.)
Прочитайте только глаголы. (Зашёл, посмотрел, скатился.)
Как вы написали глаголы? (Слитно.)
Что вы знаете о написании предлогов с глаголами? (У глаголов не бывает предлогов, только приставки.)
Справились ли вы с этим заданием? (Да.)
Что вам помогло выполнить задание и обосновать его? (Правило написания предлогов и приставок.)
Это всё, что я подготовила для повторения. Какое задание я вам сейчас предложу? (Задание для пробного действия.)
Что особенного в этом задании? (В нем есть что-то новое.)
Как вы должны его выполнить? (Мы должны будем его выполнить самостоятельно.)
Почему? (Чтобы каждый понял, что он еще не знает и не может.)
Учитель раздаёт учащимся карточки с заданием для пробного действия Р-1, Слайд 4.
(Не)лает, (не)кусает, а в дом (не)пускает.
Кто догадался, что нужно сделать в этом задании? (Нужно раскрыть скобки, написать слитно или раздельно.)
Что нового в этом задании?
Вероятнее всего никто из учащихся не сможет определить новое знание в этом задании.
Учащиеся самостоятельно выполняют задание на карточках.
Учащиеся поднимают руки.
Учащиеся поднимают руки.
Учащиеся поднимают руки.
Учащиеся в замешательстве, так как не могут предъявить эталон.
Что вы не можете сделать? (Мы не можем обосновать своё мнение, свой результат.)
С чем вы столкнулись? (Мы столкнулись с затруднением.)
Учитель может на доске нарисовать знак «?»).
Далее учитель раздаёт учащимся карточки Р-2.
Найдите строчку «Моё затруднение». Заполните второй столбик. Запишите, какое у вас собственное затруднение.
Что нужно теперь сделать? (Мы должны остановиться и подумать.)
3. Выявление места и причины затруднения.
Цели:
выявить и зафиксировать место и причину затруднения.
Организация учебного процесса на этапе 3:
Какое задание вы выполняли? (Мы должны были раскрыть скобки.)
Что особенного в этом задании? (Мы должны были написать «не» с глаголом.)
В чём возникло затруднении? (В выборе способа написания: слитно или раздельно.)
Почему возникло затруднение? (Мы не знаем правила написания «не» с глаголом.)
Заполните таблицу, запишите во второй строке причину вашего затруднения.
Учащиеся самостоятельно заполняют таблицу (вторая строка).
4. Построение плана проекта выхода из затруднения.
Цели:
1) сформулировать цель учебной деятельности и согласовать тему урока;
2) выбрать способ и средства для построения нового знания.
Организация учебного процесса на этапе 4:
Какую цель вы перед собой поставите? (Узнать правило написания «не» с глаголами.)
Заполните таблицу, запишите свою цель дальнейшей работы.
Учащиеся самостоятельно заполняют таблицу (третья строка).
Учитель может зафиксировать тему на доске.
Давайте подумаем, что нам может помочь. Вспомните, что вы повторили в начале урока? (Части речи, написание предлогов со словами, написание приставок.)
Что пишется раздельно? (Раздельно друг от друга пишутся части речи.)
Что пишется слитно? (Слитно пишутся приставки.)
Кто понял, какой должен быть первый шаг? (Мы должны понять, что такое «не»: приставка или часть речи.)
Какой будет следующий шаг? (Мы должны будем сформулировать правило.)
Что вам поможет выполнить первый пункт правила? (Морфологический словарь.)
Учитель может зафиксировать план на доске.
5. Реализация плана проекта выхода из затруднения.
Цели:
1) организовать построение детьми нового способа действий, устраняющего причину затруднения;
2) применить новый способ действий для выполнения задания, вызвавшего затруднение;
3) зафиксировать в речи новый способ действий;
4) зафиксировать преодоление возникшего ранее затруднения.
Организация учебного процесса на этапе 5:
Я вам предлагаю выполнить план в парах. Давайте вспомним правила парной работы. (Работать должны оба; один говорит, а другой слушает; если не понял, нужно переспросить; своё несогласие нужно высказывать вежливо.)
Выполните план в парах.
Учащиеся в парах выполняют план, правило фиксируют на листах формата А4 Р-3. В случае возникновения затруднений учитель организует подводящий диалог:
Какой первый пункт плана? (Мы должны понять, что такое «не».)
Откройте морфологический словарь и найдите в нём статью про «не».
Учащиеся находят статью, один из учеников читает статью вслух.
Итак, что такое «не»? (Это часть речи, которая называется частицей.)
Что вы знаете про написания частей речи? (Части речи пишутся отдельно.)
Какой следующий шаг? (Мы должны сформулировать правило.)
Сформулируйте правило. (Частица «не» пишется с глаголами отдельно.)
Если учащиеся работали в парах, учитель организует защиту проектов. Одна из пар озвучивает свой ход работы, читает сформулированное правило. Остальные пары внимательно слушают, в случае выявления несовпадений проводится коррекционная работа.
Стр. 6
Один из учащихся читает правило вслух.
Учитель фиксирует эталон на доске Д-10, Слайд 5 (анимация).
Учитель на доске вывешивает правильно выполненное задание Д-11, Слайд 5 (анимация).
6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.
Цели:
создать условия для выполнения учащимися типовых заданий на изученный способ действий с проговариванием во внешней речи.
Организация учебного процесса на этапе 6:
Упражнение 362, стр. 7
Учащиеся по цепочке с места выполняют задание с комментированием.
7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
Цели:
1) организовать самостоятельное выполнение учащимися типовых заданий на изученный способ написания «не» с глаголом;
2) организовать самопроверку умения применять изученный способ написания «не» с глаголом на основе сопоставления своей записи с образцом;
3) создать (по возможности) ситуацию успеха для каждого ребёнка.
Организация учебного процесса на этапе 7:
Какой следующий шаг на уроке? (Проверить, как каждый из нас умеет применять правило написания «не» с глаголами.)
Как это можно сделать? (Нужно выполнить самостоятельную работу.)
Учитель открывает на доске задание для самостоятельной работы Д-12, Слайд 6.
Тихо дремлет река.
Тёмный бор (не)шумит,
Соловей (не)поёт,
И дергач (не)кричит.
Учащиеся самостоятельно выполняют задание в рабочих тетрадях.
Учитель вывешивает на доску образец Д-13 рядом с эталоном, Слайд 6 (анимация).
Проверьте свою работу, если у вас есть несовпадения, то поставьте «?», если есть совпадения, то поставьте «+».
Учащиеся самостоятельно проверяют свои работы.
Кто из вас ошибся? В чём ваша ошибка?
Исправьте свои ошибки.
Вы молодцы, потому что вы поняли и исправили свои ошибки.
Кто не ошибся, сделайте вывод. (Мы знаем и умеем применять правило написания частицы «не» с глаголами.)
8. Включение в систему знаний и повторение.
Цели:
1) организовать повторение порядка выполнения синтаксического разбора предложения;
2) повторить написание ранее изученных словарных слов – глаголов.
Организация учебного процесса на этапе 8:
1. Синтаксический разбор.
Учитель открывает на доске задание Д-14, Слайд 7.
Лучший певец русского леса – соловей. Он начинает петь поздним вечером. И ночью не смолкают чудесные звуки песенки соловья. Сидишь на крылечке и слушаешь самый красивый в мире голос.
Учащиеся самостоятельно читают текст, далее один ученик читает выбранное предложение вслух.
Один из учащихся записывает предложение на доске.
Другой ученик выполняет разбор предложения у доски с комментированием.
2. Словарный диктант.
Ребята, как называются слова, написание которых нельзя проверить? (Словарные слова.)
Давайте вспомним написание некоторых словарных слов, но я немного изменю задание. Вам нужно будет записывать слова с частицей «не».
Учитель диктует слова: рисует, шел, обедает, помогает, жужжит, чувствует.
Учащиеся самостоятельно записывают словарные слова с частицей «не». Проверка организуется по образцу Д-15, Слайд 8.
9. Рефлексия учебной деятельности на уроке.
Цели:
1) организовать самооценку учащимися своей учебной деятельности на уроке;
2) зафиксировать степень соответствия цели и результата учебной деятельности;
3) зафиксировать в речи новый способ действий, изученный на уроке;
4) зафиксировать затруднения, которые остались, и способы их преодоления;
5) определить задания для самоподготовки.
Организация учебного процесса на этапе 9:
Учитель обращает внимание детей на девиз Д-1, Слайд 9.
Достигли ли вы успеха? (Да.)
Докажите. (Мы открыли новое правило написания «не» с глаголом.)
Положите перед собой нашу таблицу, запишите в ней, какой результат вы получили на уроке.
Дети самостоятельно 4-ую строку таблицы Р-2.
Дети по желанию озвучивают свой результат. В идеале результат должен быть сформулирован «Знаю и умею применять правило написания «не» с глаголом.
Я предлагаю вам оценить свою работу с помощью «Лестницы успеха». Если вы считаете, что вы сами достигли результата, то поставьте себя на верхнюю ступеньку, если не сами, то – на среднюю, а если результата не достигли, то – на нижнюю.
Дети работают с «Лестницей успеха» Р-4, Слайд 9 (анимация). По желанию дети озвучивают результаты своего оценивания.
[pic]
