воспринимать оценку учителя, планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Личностные: высказывают свою точку зрения на обсуждаемые вопросы
кий – меньше и т. п.; использование в речи обобщающих слов и понятий: тарелка, чашка, ложка – посуда
и т. п.
(см. При-
ложе-
ния 1, 2)
Фаза постановки и решения системы учебных задач (89 ч)
Подготовительный этап (12 ч)
3
Введение понятия «предложение». Составление рассказов
по сюжетным картинкам
(с. 5–7)
(решение учебной
задачи/
решение частных задач)
Книга. Учебная книга. Условные
обозначения, принятые в учебнике. Школа. Учитель. Ученики. Уроки. Правила поведения на уроке. Предложение. Обозначение предложения длинной полоской.
К. Чуковский «Айболит»
(отрывок)
Познавательные: общеучеб-
ные – составление рассказов по сюжетным картинкам о первом дне
в школе, обозначая каждое предложение длинной полоской; логические – выявление сходства и различия в объектах; построение рассуждений о значении понятия
«предложение». Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей; планировать свое действие.
Коммуникативные: уметь
формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками).
Личностные: высказывают своё мнение
Фронтальная – ответы
на вопросы; описание
содержания иллюстраций; слушание стихотворения
К. Чуковского «Айболит»
(с. 6); сравнение животных
(с. 6–7).
Индивидуальная – рассматривание содержания иллюстраций, обозначение предложения полоской.
Работа в паре – составление рассказа о первом школьном дне с опорой на картинки (с. 5).
Коллективная – обмен мнениями; формулирование
выводов
Фрон-
тальная.
Обозначение пред-
ложения длинной полоской
4
Литературное
слушание.
О тебе, моя Родина. Стихи о Родине. С. Дрожжин
«Привет»
(с. 3, учеб., хрестом.)
(решение частных задач)
Родина. Малая родина.
С. Дрожжин «Привет».
Плавное слоговое чтение
Познавательные: общеучеб-
ные – ознакомление со стихотворением С. Дрожжина «Привет»,
с «заместителями» жанра и темы
( – стихотворение, тема о Роди-
не – красный цвет); формулирование ответов на вопросы по содер-
жанию стихотворения; осознанное
и произвольное построение рече-
вого высказывания в устной форме; логические – построение рассуждений; выделение существенной информации из текста; постановка
и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческого задания. Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей; планировать свое действие.
Личностные: высказывают своё мнение
Фронтальная – слушание с
тихотворения С. Дрожжина «Привет» (с. 3); ответы на вопросы по содержанию; описание содержания иллюстраций; соотнесение иллюстраций и строк из стихотворения.
Индивидуальная – рассмат-
ривание содержания ил-
люстраций; чтение предло-
жений (для читающих учащихся) (с. 3); моделирова-
ние первой страницы
обложки (выделение фамилии автора и заголовка с помощью «заместителей», указание жанра и темы)
1. Семейное чтение.
Е. Серова «Мой дом», Д. Павлычко «Где всего прекрасней на земле?»
(с. 4–5).
2. Иллюстрирование понравившегося эпизода
Индивидуальная.
Чтение предло-
жений (читающими учащимися) (с. 3)
5
Введение понятия «слово». Рассказ
по сюжетной картинке
(с. 8–9)
(решение учебной
задачи/
решение частных задач)
Предложение. Слово. Обозначение предложения и слова.
Летний отдых. Животные
дикие и до-
машние
Познавательные: общеучеб-
ные – составление рассказа о летнем отдыхе с опорой на картинки, обозначая каждое предложение длинной полоской; логические – построение рассуждений о значении понятия «слово»; установление различий между предметом и обозначающим его словом; классификация объектов.
Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей; планировать свое действие.
Коммуникативные: уметь
формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками).
Личностные: высказывают
своё мнение, подтверждая собст венными аргументами и другим авторитетным мнением
Фронтальная – ответы
на вопросы; описание
содержания иллюстраций;
называние предмета на рисунках словом (с. 9); классификация: животные дикие
и домашние.
Индивидуальная – рассматривание содержания иллюстраций; обозначение предложения длинной полоской, слова – короткой полоской.
Работа в паре – составление рассказа о летнем
отдыхе с опорой на картинки (с. 8).
Коллективная – обмен мнениями; формулирование выводов
Фрон-
тальная.
Обозначение предложения длинной полоской, слова – короткой полоской
6
Введение понятия «слово». Рассказ
по сюжетной картинке
(с. 8–9)
(решение учебной
задачи/
решение частных задач)
Предложение. Слово. Обозначение предложения и слова.
Летний отдых. Животные
дикие и до-
машние
Познавательные: общеучеб-
ные – составление рассказа о летнем отдыхе с опорой на картинки, обозначая каждое предложение длинной полоской; логические – построение рассуждений о значении понятия «слово»; установление различий между предметом и обозначающим его словом; классификация объектов.
Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей; планировать свое действие.
Коммуникативные: уметь
формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками).
Личностные: высказывают
своё мнение, подтверждая собст венными аргументами и другим авторитетным мнением
Фронтальная – ответы
на вопросы; описание
содержания иллюстраций;
называние предмета на рисунках словом (с. 9); классификация: животные дикие
и домашние.
Индивидуальная – рассматривание содержания иллюстраций; обозначение предложения длинной полоской, слова – короткой полоской.
Работа в паре – составление рассказа о летнем
отдыхе с опорой на картинки (с. 8).
Коллективная – обмен мнениями; формулирование выводов
Фрон-
тальная.
Обозначение предложения длинной полоской, слова – короткой полоской
7
Состав-
ление рассказа по сюжетной картинке
(с. 10–11)
(решение частных задач)
Пространственные отношения. Расположение предметов в пространстве
Познавательные: общеучеб-
ные – составление рассказа по сюжетной картинке; осознанное
и произвольное построение речевого высказывания в устной форме;
логические – установление сход-
ства и различия в объектах; установление пространственных отношений между объектами (за, перед, между и т. д.).
Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей; планировать свое действие.
Коммуникативные: уметь
формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками).
Личностные: высказывают своё мнение
Фронтальная – ответы
на вопросы; описание содержания иллюстрации; сравнение животных (с. 10–11); определение пространст-
венного расположения
объектов, используя в речи слова: за, перед, между
и т. д.
Индивидуальная – рассмат-
ривание содержания ил-
люстраций; обозначение предложения длинной полоской; составление рассказа
с опорой на сюжетную картинку (с. 10).
Коллективная – обмен
мнениями; формулирование выводов
8
Интонационное выделение первого звука
в словах
(с. 12–15)
(решение учебной
задачи/
решение частных задач)
Русская народная сказка
«Репка». Пространственное расположение предметов. Интонационное выделение первого звука
в слове
Познавательные: общеучеб-
ные – пересказ сказки «Репка»; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические – установление пространственных отношений между объектами; классификация предметов по заданному признаку; сравнение первых звуков в словах правого и левого столбца; осуществление анализа, синтеза; построение простых рассуждений.
Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей; планировать свое действие.
Коммуникативные: уметь
формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками);
понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии.
Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением; уважают мнение других по обсуждаемой проблеме
Фронтальная – ответы
на вопросы; описание содержания иллюстрации (с. 12); определение пространственного расположения
объектов (с. 12); пересказ сказки «Репка» с опорой на сюжетную картинку; классификация предметов по заданному признаку (подбор пар слов по первому звуку)
(с. 13–15).
Индивидуальная – рассматривание содержания иллюстрации (с. 12); обозначение предложения длинной полоской, слова – короткой полоской; деление предложения на слова; интонационное выделение первого звука в словах; выполнение заданий в рабочей тетради (по выбору учащихся).
Работа в паре – сравнение первых звуков в словах правого и левого столбца (с. 14)
Фрон-
тальная.
1. Обозначение предло-
жения длинной полоской, слова –
короткой полоской.
2. Интонационное выделение первого
звука
в словах.
Индивидуальная.
Выполнение заданий в ра-
бочей тетради
9
Интонационное выделение первого звука
в словах
(с. 12–15)
(решение учебной
задачи/
решение частных задач)
Русская народная сказка
«Репка». Пространственное расположение предметов. Интонационное выделение первого звука
в слове
Познавательные: общеучеб-
ные – пересказ сказки «Репка»; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические – установление пространственных отношений между объектами; классификация предметов по заданному признаку; сравнение первых звуков в словах правого и левого столбца; осуществление анализа, синтеза; построение простых рассуждений.
Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей; планировать свое действие.
Коммуникативные: уметь
формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками);
понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии.
Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением; уважают мнение других по обсуждаемой проблеме
Фронтальная – ответы
на вопросы; описание содержания иллюстрации (с. 12); определение пространственного расположения
объектов (с. 12); пересказ сказки «Репка» с опорой на сюжетную картинку; классификация предметов по заданному признаку (подбор пар слов по первому звуку)
(с. 13–15).
Индивидуальная – рассматривание содержания иллюстрации (с. 12); обозначение предложения длинной полоской, слова – короткой полоской; деление предложения на слова; интонационное выделение первого звука в словах; выполнение заданий в рабочей тетради (по выбору учащихся).
Работа в паре – сравнение первых звуков в словах правого и левого столбца (с. 14)
Фрон-
тальная.
1. Обозначение предло-
жения длинной полоской, слова –
короткой полоской.
2. Интонационное выделение первого
звука
в словах.
Индивидуальная.
Выполнение заданий в рабочей тетради
10
Литературное
слушание.
О тебе, моя Родина. Рас-сказы о Родине.
С. Романовский «Москва»
(с. 6–7)
(решение
частных
задач)
Родина.
Малая родина.
С. Романовский «Москва».
Плавное слоговое чтение
Познавательные: общеучеб-
ные – ознакомление с рассказом
С. Романовского «Москва»; формулирование ответов на вопросы
по содержанию произведения; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические – построение рассуждений; выделение существенной информации из текста; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческого задания.
Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей; планировать свое действие.
Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением
Фронтальная – слушание рассказа С. Романовского «Москва» (с. 6–7); ответы
на вопросы по содержанию; описание содержания иллюстраций; соотнесение иллюстраций и строк
из произведения.
Индивидуальная – рассмат-
ривание содержания ил-
люстраций; чтение предложений (для читающих учащихся) (с. 7); моделирование обложки и содержания.
Коллективная – обмен мнениями; формулирование
выводов
Иллюстрирование понравившегося эпизода
Индивидуальная.
Чтение предложений (чи-
тающими учащимися) (с. 7)
11
Знакомство со схемой зву-
кового
состава слова
(с. 16–17) (решение учебной
задачи/
решение частных задач)
Звуковая схема слова
Познавательные: общеучеб-
ные – ознакомление со схемой звукового состава слова; логические –
нахождение места звуков [у], [а] в словах (под ударением); выделение заданного звука в словах, определение его места в слове. Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей; планировать свое действие.
Коммуникативные: уметь
формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками).
Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим автори-
тетным мнением; уважают мнение других
Фронтальная – ответы
на вопросы; описание содер-жания иллюстрации (с. 16); выполнение звукового анализа слова «ау» (с. 16); определение места заданного звука в слове (с. 16–17). Индивидуальная – рассматривание содержания иллюстрации (с. 16); интонационное выделение заданного звука в словах (с. 16–17); выполнение заданий в рабочей тетради (по выбору учащихся).
Коллективная – обмен мнениями; формулирование выводов
Фрон-
тальная.
Интонационное выделение заданного звука в словах
(с. 16–17).
Индивидуальная.
Выполнение заданий в ра-
бочей тетради
12
Знакомство со схемой зву-
кового
состава слова
(с. 16–17) (решение учебной
задачи/
решение частных задач)
Познавательные: общеучеб-
ные – ознакомление со схемой звукового состава слова; логические –нахождение места звуков [у], [а] в словах (под ударением); выделение заданного звука в словах, определение его места в слове. Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей; планировать свое действие.
Коммуникативные: уметь
формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками).
Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим автори-
тетным мнением; уважают мнение других
Фронтальная – ответы
на вопросы; описание содер-жания иллюстрации (с. 16); выполнение звукового анализа слова «ау» (с. 16); определение места заданного звука в слове (с. 16–17). Индивидуальная – рассматривание содержания иллюстрации (с. 16); интонационное выделение заданного звука в словах (с. 16–17); выполнение заданий в рабочей тетради (по выбору учащихся).
Коллективная – обмен мнениями; формулирование выводов
Фрон-
тальная.
Интонационное выделение заданного звука в словах
(с. 16–17).
Индивидуальная.
Выполнение заданий в ра-
бочей тетради
13
Звуковой анализ слов «мак», «сыр», «нос»
(с. 18–21)
(решение
частных задач)
Звуковая схема слова. Звуковой анализ слов «мак», «сыр», «нос»
Познавательные: общеучеб-
ные – ознакомление со схемами
звукового состава слов «мак», «сыр», «нос»; логические – класси-
фикация предметов по определенному признаку; выделение заданного звука в словах, определение его места в слове.
Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь
формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками); понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии.
Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим автори-
тетным мнением; уважают мнение других
Фронтальная – выполнение звукового анализа слов «мак», «сыр», «нос»; подбор слов со звуком [м], расположенным в начале, в середине и в конце слова (по схемам) (с. 18); участие в игре «Назови слово со звуками
[м], [м’], [р], [р’]» (с. 19, 21); классификация предметов
(фрукты, овощи; рыбы, насекомые) (с. 19, 21). Индивидуальная – рассматривание иллюстраций; интонационное выделение заданного звука в словах; выполнение заданий в рабочей тетради (по выбору учащихся).
Коллективная – обмен мнениями; формулирование выводов
Индивидуальная.
1. Нахождение звука
[ы] в словах (с. 20).
2. Выпол-
нение
заданий
в рабочей тетради. Фронтальная.
Интонационное выделение заданного звука
в словах
14
Звуковой анализ слов «мак», «сыр», «нос»
(с. 18–21)
(решение
частных задач)
Звуковая схема слова. Звуковой анализ слов «мак», «сыр», «нос»
Познавательные: общеучеб-
ные – ознакомление со схемами
звукового состава слов «мак», «сыр», «нос»; логические – класси-
фикация предметов по определенному признаку; выделение заданного звука в словах, определение его места в слове.
Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь
формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками); понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии.
Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим автори-
тетным мнением; уважают мнение других
Фронтальная – выполнение звукового анализа слов «мак», «сыр», «нос»; подбор слов со звуком [м], расположенным в начале, в середине и в конце слова (по схемам) (с. 18); участие в игре «Назови слово со звуками
[м], [м’], [р], [р’]» (с. 19, 21); классификация предметов
(фрукты, овощи; рыбы, насекомые) (с. 19, 21). Индивидуальная – рассматривание иллюстраций; интонационное выделение заданного звука в словах; выполнение заданий в рабочей тетради (по выбору учащихся).
Коллективная – обмен мнениями; формулирование выводов
Индивидуальная.
1. Нахождение звука
[ы] в словах (с. 20).
2. Выпол-
нение
заданий
в рабочей тетради. Фронтальная.
Интонационное выделение заданного звука
в словах
15
Звуковой анализ слов «кит», «кот». Сравнение этих слов
по звуковой структуре.
Рассказ
по сю-
жетным картинкам
(с. 22–24)
(решение
частных задач)
Звуковая схема слова. Звуковой анализ слов «кит», «кот». С. Маршак «Усатый-полосатый»
Познавательные: общеучеб-
ные – ознакомление со звуковым анализом слов «кот», «кит», с отрывком из произведения С. Маршака «Усатый-полосатый»; составление рассказа по сюжетным картинкам; логические – сравнение звуковых схем слов; подбор слов к заданным схемам.
Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь
формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками).
Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим автори-
тетным мнением; уважают мнение сверстников по обсуждаемой
проблеме
Фронтальная – описание
содержания иллюстраций; ответы на вопросы; слушание отрывка из стихотворения С. Маршака «Усатый-
полосатый» (с. 23–24); выполнение звукового анализа слов «кит», «кот».
Работа в паре – подбор слов к заданным схемам
(с. 22); составление рассказа по сюжетным картинкам
(с. 23). Индивидуальная – рассматривание содержания иллюстраций (с. 23); выполнение заданий в рабочей тетради.
Коллективная – обмен мнениями
Фрон-
тальная.
Подбор слов к заданным
схемам
(с. 22).
Индивидуальная.
Выполнение заданий в ра-
бочей тетради
16
Литературное
слушание.
Мир родной природы. Сказки о природе.
В. Белов «Родничок»
(с. 13–15)
(решение частных задач)
Природа. Природа родного края. Отношение к природе.
В. Белов «Родничок». Плавное слоговое чтение
Познавательные: общеучеб-
ные – ознакомление с рассказом
В. Белова «Родничок»; формулиро-
вание ответов на вопросы по содержанию произведения; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические – построение рассуждений; выделение существенной информации из текста.
Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей; планировать свое действие.
Личностные: высказывают
своё мнение, подтверждая собст венными аргументами и другим авторитетным мнением
Фронтальная – слушание рассказа В. Белова «Родничок» (с. 13–15); ответы
на вопросы по содержанию; описание содержания иллю-страций; соотнесение иллю-страций и строк из произведения.
Индивидуальная – рассмат-
ривание содержания ил-
люстраций; чтение предло-
жений (для читающих учащихся) (с. 15).
Коллективная – обмен мнениями; формулирование
выводов.
1. Семейное чтение. «Берёзонька» (русская народная
песня),
И. Соколов-Микитов «Русский лес»
(с. 8–12).
2. Иллюстрирование понравившегося эпизода
Индивидуальная.
Плавное слоговое чтение предложений (читающими
учащимися) (с. 15)
17
Звуковой анализ слов «лук», «лес». Сравнение этих слов
по звуковой структуре
(с. 25–26)
(решение
частных задач)
Звуковая схема слова. Звуковой анализ слов «лук», «лес»
Познавательные: общеучеб-
ные – ознакомление со схемами звукового состава слов «лук», «лес»;
логические – выделение заданного звука в словах, определение его места в слове; сравнение слов по звуковому составу.
Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей; планировать свое действие.
Коммуникативные: уметь
формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками); понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии.
Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим автори-
тетным мнением
Фронтальная – выполнение звукового анализа слов «лук», «лес»; сравнение слов «лук», «лес» по звуковой структуре; подбор слов со звуками [л], [л’], расположенными в начале, в середине и в конце слова (по схемам) (с. 26); участие в игре «Назови слово
со звуками [л], [л’]» (с. 25).
Индивидуальная – рассмат-
ривание иллюстраций;
интонационное выделение заданного звука в словах; выполнение заданий в рабочей тетради.
Коллективная – обмен мнениями; формулирование выводов
Фрон-
тальная.
Интонационное вы-
деление
заданного звука
в словах.
Индивидуальная.
Выполнение заданий в ра-
бочей тетради
18
Введение понятий «гласный звук», «согласный звук», «твёр-дый согласный звук», «мягкий согласный звук». Обозна-
чение гласных, согласных
звуков
на схеме
(с. 27–29)
(решение учебной
задачи/
решение частных задач)
Гласный звук. Обозначение гласного звука фишкой красного цвета. Согласный звук. Обозначение согласных
звуков фишками зелёного и синего цветов
Познавательные: общеучеб-
ные – выполнение звукового анализа слов «Нина», «санки»; ознакомление с обозначением гласных и согласных звуков в модели слова;
логические – построение рассуждений о значении понятий «гласный звук», «согласный звук», «твёрдый согласный звук», «мягкий согласный звук»; составление слова из указанных звуков в других словах.
Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии.
Коммуникативные: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими.
Личностные: высказывают своё мнение
Фронтальная – ответы
на вопросы; описание содержательной стороны иллюстраций (с. 27–29).
Индивидуальная – выполне-ние звукового анализа слов
с обозначением гласных
и согласных звуков в моде-
ли слова, заданий в рабо-
чей тетради (по выбору учащихся); составление слова из указанных звуков в других словах (трудное задание)
(с. 29); рассматривание содержательной стороны иллюстраций (с. 27–29).
Коллективная – обмен
мнениями и суждениями; формулирование выводов
по теме урока
Фрон-
тальная/
индивидуальная.
Обозначение в моделях слов гласного звука фишкой красного цвета, твердого согласного звука – фишкой синего цвета, мягкого
согласного звука – зеленого цвета; выполнение заданий в ра-
бочей тетради
Основной (букварный) этап (48 ч)
19
Знакомство с буквой Аа
(с. 30–31)
(решение учебной
задачи/
решение частных задач)
Буква Аа.
Верхняя (средняя, нижняя) строка; левый
(правый)
столбец.
Звуковой
анализ слов «Анюта», «луна». Слова
со звуком [а]
в начале, середине, конце
слова. Крос-
сворд
Познавательные: общеучеб-
ные – ознакомление с буквой Аа;
выполнение звукового анализа слов «Анюта», «луна»; выбор слов со звуком [а] в начале, середине, конце слова; логические – построение рассуждений о значении понятий верхняя (средняя, нижняя)
строка, левый (правый) столбец
(рисунки в учебнике); разгадывание кроссворда.
Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей; планировать свое действие.
Коммуникативные: уметь
формировать коммуникативно-
речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окру-
жающими
Фронтальная – описание
содержания иллюстраций; ответы на вопросы; выбор слов со звуком [а] в начале, середине, конце слова
(с. 31).
Работа в паре – разгадывание кроссворда (с. 31).
Индивидуальная – рассматривание иллюстраций; выполнение звукового анализа слов «Анюта», «луна» (с. 30), заданий в рабочей тетради.
Коллективная – обмен мнениями; формулирование
выводов
Фрон-
тальная/
индивидуальная.
Выполнение модели слова,
заданий
в рабочей тетради
20
Литературное
слушание.
Мир родной при-
роды. Сказки
о природе. М. Ми-
хайлов «Лесные хоромы»
(с. 17–19)
(решение частных задач).
Самостоятельное чтение.
Книги о Родине и природе
Природа. Природа родного края. Отношение к природе.
М. Михайлов «Лесные хоромы». Плавное слоговое
чтение
Познавательные: общеучеб-
ные – ознакомление с рассказом
М. Михайлова «Лесные хоромы»; формулирование ответов на вопросы по содержанию произведения; составление плана с помощью «заместителей» героев (М – муха,
К – комар и т. д); логические – построение рассуждений; выделение существенной информации из текста; постановка и решение проблем –
самостоятельное создание способов решения творческого задания.
Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей; планировать
Фронтальная – слушание рассказа М. Михайлова
«Лесные хоромы» (с. 17–19); ответы на вопросы по содержанию; описание содержания иллюстраций; соотнесение иллюстраций и строк
из произведения.
Индивидуальная – рассмат-
ривание содержания ил-
люстраций; чтение предло-
жений (для читающих учащихся) (с. 19); моделирование обложки.
Коллективная – обмен мнениями; формулирование
выводов.
1. Семейное чтение. Муса Гали
«Земные краски»
(с. 16). 2. Иллюст-
рирование понравив-
шегося эпизода из прочитанного произведения.
Индивидуальная.
Плавное слоговое чтение предложе- ний (чи-
тающими учащимися) (с. 19)
21
Знакомство с буквой Яя. Буква я
в начале слова
(обозначение звуков [й’]
и [а])
(с. 32–35)
(решение учебной
задачи/
решение частных задач)
Буква Яя.
Буква я в начале слова (обозначение звуков [й’], [а]). Звуковой анализ слов «пять», «дыня» «рой», «яхта», «якорь». Стихотворения Ю. Раевского, М. Кремнёва. Кроссворд.
Загадка. Рас-
сказ по серии сюжетных
картинок
Познавательные: общеучеб-
ные – ознакомление с буквой Яя,
со стихотворениями Ю. Раевского, М. Кремнёва, с обозначением буквы я в начале слова; выполнение звукового анализа слов «пять»,
«дыня», «рой», «яхта», «якорь» (для сильных учащихся); составление рассказа по серии сюжетных картинок; логические – разгадывание кроссворда, загадки; составление слова из заданных звуков (трудное задание).
Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей; планировать свое действие.
Коммуникативные: уметь
формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками).
Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим автори-
тетным мнением
Фронтальная – ответы
на вопросы; описание содержательной стороны иллюстраций; слушание стихотворений Ю. Раевского (с. 34),
В. Кремнёва; разгадывание загадки (с. 35).
Работа в паре – разгадывание кроссворда (с. 33);
составление рассказа по серии сюжетных картинок
(с. 33), обозначение предложения длинной полоской.
Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «пять», «дыня», «рой»,
«яхта», «якорь» (для сильных учащихся), заданий в рабочей тетради; составление
слова из заданных звуков
(трудное задание) (с. 35)
Фрон-
тальная.
Выполнение модели слова.
Индивидуальная.
1. Обозначение предложения длинной полоской.
2. Выпол-
нение
заданий
в рабочей тетради
22
Знакомство с буквой Оо
(с. 36–37)
(решение учебной
задачи/
решение частных задач)
Буква Оо.
Звуковой
анализ слова «полка».
Слова со звуком [о] в начале, середине
и в конце
слова (по ри-
сункам)
Познавательные: общеучеб-
ные – ознакомление с буквой Оо;
выполнение звукового анализа
слова «полка»; называние слов
со звуком [о] в начале, середине
и в конце слова (по рисункам); логические – составление (по схеме) различных имён с изученными буквами; определение звуковых схем слов «стол», «столик» без проведения звукового анализа.
Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей; планировать свое действие.
Коммуникативные: уметь
формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками).
Личностные: высказывают своё мнение
Фронтальная – ответы
на вопросы; называние слов со звуком [о] в начале,
середине и в конце слова
(по рисункам) (с. 37).
Индивидуальная – выполнение звукового анализа слова «полка», заданий в рабочей тетради; составление
(по схеме) различных имён
с изученными буквами
(с. 36); определение звуковых схем слов «стол», «столик» без проведения звукового анализа (с. 37).
Коллективная – обмен мнениями; формулирование
выводов
Фрон-
тальная/
индивидуальная.
Выполнение модели слова,
заданий
в рабочей тетради
23
Знакомство с буквой Ёё. Буква ё
в начале слова (обозначение звуков [й’]
и [о])
(с. 38–39, 40–41)
(решение учебной
задачи/
решение частных задач)
Буква Ёё.
Буква ё в начале слова (обо-
значение звуков [й’], [о]).
Звуковой анализ слов «клён», «пёс», «утёнок», «ёжик», «ёлка», «ёлки». Множественное
число. Крос-сворды.
Рассказ по сюжетным кар-
тинкам
Познавательные: общеучеб-
ные – ознакомление с буквой Ёё, обозначением буквы ё в начале
слова; выполнение звукового ана-
лиза слов «клён», «пёс», «утёнок», «ёжик», «ёлка», «ёлки»; составле-ние рассказа по сюжетным кар-
тинкам; логические – разгадыва-
ние кроссворда; сравнение ил-
люстраций.
Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей; планировать свое действие.
Коммуникативные: уметь
формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками).
Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим автори-
тетным мнением
Фронтальная – ответы
на вопросы; описание содержания иллюстраций (с. 41); сравнение иллюстраций
(с. 33, 41). Индивидуальная – рассматривание иллюстраций (с. 41); выполнение звукового
анализа слов «клён», «пёс», «утёнок», «ёжик», «ёлка», «ёлки», заданий в рабочей тетради.
Работа в паре – разгадывание кроссвордов (с. 39, 40); составление рассказа по сю-жетным картинкам (с. 41).
Коллективная – обмен мнениями; формулирование
Фрон-
тальная/
индивидуальная.
Выполнение моде- ли слова,
заданий
в рабочей тетради
24
Литературное
слушание.
Учимся уму-разуму. Рассказы
о детях.
В. Железников «История с азбукой»
(с. 23–26)
(решение частных задач)
В. Железников «История
с азбукой»
Познавательные: общеучеб-
ные – ознакомление с рассказом
В. Железникова «История с азбукой»; формулирование ответов
на вопросы по содержанию произ-
ведения; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические – построение рассуждений; выделение существенной информации
из текста. Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей; планировать свое действие.
Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим автори-
тетным мнением
Фронтальная – слушание рассказа В. Железникова «История с азбукой» (с. 23– 26); ответы на вопросы по содержанию; описание содержания иллюстраций; соотнесение иллюстраций и строк из произведения.
Индивидуальная – рассмат-
ривание содержания ил-
люстраций; чтение предло- жений (для читающих учащихся) (с. 26).
Коллективная – обмен мнениями; формулирование
выводов
1. Семейное чтение.
А. Барто
«В школу»
(с. 21–22).
2. Иллюст-
рирование понравив-
шегося
эпизода
из прочи- танного произведения
Индивидуальная.
Плавное слоговое чтение предложений (чи-
тающими учащимися) (с. 26)
25
Знакомство с буквой Уу
(с. 42–43)
(решение учебной
задачи/
решение частных задач)
Буква Уу.
Звуковой анализ слов «труба», «стул».
Рассказ по серии сюжетных картинок
Познавательные: общеучеб-
ные – ознакомление с буквой Уу; составление рассказа по серии сюжетных картинок; выполнение звукового анализа слов «труба», «стул»; логические – сравнение слов «утка», «утята»; соотнесение схем со словами.
Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей; планировать свои действия.
Коммуникативные: уметь
формировать конструктивные
способы взаимодействия с окру-
жающими
Фронтальная – ответы на вопросы; описание содержания иллюстраций (с.43).
Индивидуальная – рассмат-
ривание содержания ил-
люстраций (с. 43); выполнение звукового анализа слов «труба», «стул»; соотнесение схем со словами (с. 43), заданий в рабочей тетради.
Работа в паре – составление рассказа по серии
сюжетных картинок (с. 43)
Фрон-
тальная/
индивидуальная.
Выполнение модели слова,
заданий
в рабочей тетради
26
Знакомство с буквой Юю
(с. 44–45)
(решение учебной
задачи/
решение частных задач)
Буква Юю.
Звуковой анализ слов «ключ», «утюг». Кроссворд. Звук [у]
в словах
Познавательные: общеучеб-
ные – ознакомление с буквой Юю; выполнение звукового анализа слов «ключ», «утюг», определение положения звука [у] в слове;
логические – разгадывание крос-
сворда.
Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей; планировать свое действие.
Коммуникативные: уметь взаимодействовать со сверстниками
Фронтальная – ответы
на вопросы; определение положения звука [у] в слове.
Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «ключ», «утюг», заданий
в рабочей тетради.
Работа в паре – разгадывание кроссворда (с. 45)
Фрон-
тальная/индивидуальная.
Выполнение модели слова,
заданий
в рабочей тетради
27
Буква ю
в начале слова
(обозначение звуков [й’]
и [у])
(с. 46–47)
(решение учебной
задачи/
решение частных задач)
Буква ю в начале слова. Звуковой анализ слов «юла», «юнга».
Кроссворд
Познавательные: общеучеб-
ные – ознакомление с обозначением буквы ю в начале слова; выпол-
нение звукового анализа слов «юла», «юнга»; логические – разга-
дывание кроссворда; соотнесение звуковых моделей со словами
(названиями картинок).
Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей; планировать свое действие.
Личностные: высказывают своё мнение
Фронтальная – ответы
на вопросы.
Индивидуальная – разгадывание кроссворда (с. 47); соотнесение звуковых моделей со словами (названиями картинок) (с. 47); выполнение звуковых моделей слов «юла», «юнга»
Фрон-
тальная/индивидуальная.
Выполнение модели слова
28
Литературное
слушание.
Учимся уму-разуму. Весё-лые рас-
сказы
о детях.
Л. Пантелеев
«Буква «ты»
(с. 27–30)
(решение частных задач).
Самостоятельное чтение.
Книги
о детях
Л. Пантелеев «Буква «ты»
Познавательные: общеучеб-
ные – ознакомление с рассказом
Л. Пантелеева «Буква «ты»; форму-
лирование ответов на вопросы
по содержанию произведения;
осознанное и произвольное пост-
роение речевого высказывания в устной форме; выявление особенностей рассказа («веселый», «грустный» и т. д.); логические – построение рассуждений; выделение существенной информации из текста.
Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей; планировать свое действие.
Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим автори-
тетным мнением.
Познавательные: общеучеб-
ные – рассказывание краткого со-
держания книги; ознакомление
с творчеством художника-иллюстратора В. Цепилова; логические –
осуществление процессов анализа, синтеза, обобщения; построение
рассуждений. Регулятивные: адекватно
воспринимать оценку учителя
и товарищей
Фронтальная – слушание рассказа Л. Пантелеева «Бук-ва «ты» (с. 27–30); ответы
на вопросы по содержанию; описание содержания ил-люстраций; соотнесение иллюстраций и строк из про-изведения; выявление особенностей рассказа.
Индивидуальная – рассмат-
ривание содержания ил-
люстраций; чтение предло-
жений (для читающих
учащихся).
Коллективная – обмен мнениями.
Индивидуальная – рассмат-
ривание обложек книг художника учебника В. Цепилова; чтение фамилий писателей; рассказывание краткого содержания понравившейся книги (по выбору учащихся)
1. Семейное чтение.
Я. Аким «Мой верный чиж»
(с. 31–32).
2. Иллюст-
рирование понравившегося эпизода из прочитанного произведения.
Взять в библиотеке понравившуюся книгу, рассмотреть и прочитать
Индивидуальная.
Плавное слоговое чтение предложений (чи-
тающими учащимися) (с. 30)
29
Знакомство с буквой Ээ
(с. 48–49)
(решение учебной
задачи/
решение частных задач)
Буква Ээ.
Звуковой анализ слов «экран», «эхо».
Кроссворд.
Стихотворение
Е. Благининой.
Классификация изученных букв
Познавательные: общеучеб-
ные – выполнение звукового
анализа слов «экран», «эхо»; логи-
ческие – разгадывание кроссворда
(для сильных учащихся).
Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей; планировать свое действие.
Коммуникативные: уметь
формировать коммуникативно-
речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окру-
жающими.
Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим автори-
тетным мнением; уважают мнение сверстников по обсуждаемой
проблеме
Фронтальная – ответы
на вопросы; описание
содержания иллюстраций; классификация изученных букв (с. 49).
Индивидуальная – рассмат-
ривание иллюстраций;
выполнение звукового анализа слов «экран», «эхо», заданий в рабочей тетради; чтение стихотворения Е. Благининой (читающими учащи-
мися) (с. 48).
Работа в паре – разгадывание кроссворда (для сильных учащихся) (с. 49)
Фрон-
тальная/индивидуальная.
Выполнение модели слова,
заданий
в рабочей тетради
30
Знакомство с буквой Ее. Буква е
в начале слова
(обозначение звуков [й’]
и [э])
(с. 50–53)
(решение учебной
задачи/
решение частных задач)
Буква Ее.
Буква е в начале слова. Звуковой анализ
слов «лев», «белка», «ели», «ежата». Звуковые цепочки. Упражнения в словоизменении. Звуковые модели и слова-названия
картинок. Схемы с гласными
буквами
со словами
Познавательные: общеучеб-
ные – ознакомление с буквой Ее;
выполнение звукового анализа слов «лев», «белка», «ели», «ежата»,
упражнения в словоизменении;
логические – соотнесение звуковых моделей со словами-названиями картинок, схем с гласными буква-
ми со словами; построение звуковых цепочек.
Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии.
Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими.
Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим автори-
тетным мнением; уважают мнение других
Фронтальная – ответы
на вопросы; описание со-
держания иллюстраций;
соотнесение звуковых
моделей со словами-назва-
ниями картинок (для сильных учащихся) (с. 51), схем
с гласными буквами со сло-
вами (с. 51); выполнение упражнения в словоизменении: белка – балка – булка
(с. 50).
Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «лев», «белка», «ели», «ежата», заданий в рабочей
тетради; рассматривание
содержания иллюстраций; построение звуковых цепочек: последний звук преды-
дущего слова является первым звуком последующего слова (с. 53)
Фрон-
тальная/индивидуальная.
Выполнение модели слова,
заданий
в рабочей тетради
31
Знакомство с буквой ы
(с. 54–55)
(решение учебной
задачи/
решение частных задач)
Буква ы. Звуковые модели слов «рыба», «дым», «усы».
Стихотворение С. Маршака. Кроссворд.
Преобразование слов
Познавательные: общеучеб-
ные – ознакомление с буквой ы; выполнение звукового анализа слов «рыба», «дым», «усы»; логические –
разгадывание кроссворда; преобразование слов.
Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать действие; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей.
Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими
Фронтальная – ответы
на вопросы; преобразование слов (с. 55). Индивидуальная – чтение
стихотворения С. Маршака
(читающими учащимися)
(с. 54); выполнение звукового анализа слов «рыба», «дым», «усы», заданий
в рабочей тетради.
Работа в паре – разгадывание кроссворда (с. 55)
Фрон-
тальная/индивидуальная. Выполнение модели слова,
заданий
в рабочей тетради
32
Литературное
слушание. Мир сказок. Сказки о животных. В. Сутеев «Дядя
Миша»
(с. 34–38)
(решение частных задач)
Признаки сказки. Схематический план. Модель обложки
к сказке. Инсценирование сказки. В. Сутеев «Дядя Миша»
Познавательные: общеучеб-
ные – ознакомление со сказкой
В. Сутеева «Дядя Миша»; выделение признаков сказки; составление схематического плана; рассказывание сказки по плану; формулирование ответов на вопросы по содержанию произведения; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические – построение рассуждений; выделение существенной информации из текста; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческой задачи.
Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие.
Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими.
Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением
Фронтальная – слушание сказки В. Сутеева «Дядя Миша» (с. 34–38); ответы
на вопросы по содержанию; описание содержания иллюстраций; соотнесение иллюстраций и строк из произведения; составление схематического плана; рассказывание по плану.
Индивидуальная – рассмат-
ривание содержания ил-
люстраций; чтение предло-
жений (для читающих учащихся); выбор модели обложки к сказке.
Групповая работа – инсце-
нирование сказки.
Коллективная – выделение признаков сказки; обмен
мнениями; формулирование выводов
1. Семейное чтение.
«Приверед-
ница» (рус-ская народная сказка) Пересказ
В. Даля
(с. 39–44).
2. Иллюст-
рирование понравившегося эпизода из прочитанного произведения
Индивидуальная.
Плавное слоговое чтение предложений (чи-
тающими учащимися) (с. 37– 38)
33
Знакомство с буквой Ии
(с. 56–57)
(решение учебной
задачи/
решение частных задач)
Буква Ии.
Звуковой анализ слов «флаги», «гиря».
Положение звука [и] в слове
Познавательные: общеучеб-
ные – ознакомление с буквой Ии; выполнение звукового анализа слов «флаги», «гиря»; определение положения звука [и] в слове; логические – разгадывание кроссворда.
Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей; планировать свое действие.
Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими
Фронтальная – ответы
на вопросы; описание иллюстраций; определение положения звука [и]
в слове (с. 57).
Индивидуальная – рассматривание иллюстраций; выполнение звукового анализа слов «флаги», «гиря» (с. 56), заданий в рабочей тетради.
Работа в паре – разгадывание кроссворда (с. 57)
Фрон-
тальная/индивидуальная.
Выполнение модели слова, заданий
в рабочей тетради
34
Повторение правил обо-значения буквами гласных звуков после твердых
и мягких согласных звуков. Чтение слов, образующихся при изменении
буквы, обозначающей гласный звук
(с. 58–61)
(конт-
роль
и коррекция знаний)
Звуковой анализ слов «лук», «нос», «мел». Модели слов. Гласные буквы, с которыми согласные произносятся твердо. Гласные буквы, с которыми согласные произносятся мягко. Преобразование слов путем замены буквы. Стихотворение И. Токмаковой. Классификация предметов по заданному признаку
Познавательные: общеучеб-
ные – выполнение звукового ана-
лиза слов «лук», «нос», «мел»;составление моделей слов, используя жёлтые фишки и буквы разрезной азбуки; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; структурирование знаний; логические – преобразование слов путем замены буквы; классификация предметов по заданному признаку; сопоставление первых звуков в словах.
Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии.
Коммуникативные: уметь
формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками).
Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим автори-
тетным мнением
Фронтальная – ответы
на вопросы; преобразование слов путем замены буквы (с. 58); чтение слов с заменой буквы гласного звука
(с. 58); называние гласных букв, с которыми согласные произносятся твердо и мягко; сопоставление первых звуков в словах (с. 60).
Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «лук», «нос», «мел»; составление моделей слов, используя желтые фишки и буквы разрезной азбуки (с. 58); чтение стихотворения И. Токмаковой (читающими учащи-
мися) (с. 59), слов, получающихся при изменении гласной буквы (с. 60).
Работа в паре – классификация предметов по заданному признаку (с. 59, 61)
Фрон-
тальная/индиви-дуальная.
Выполнение модели слова
II четверть
35
Знакомство с буквой Мм
(с. 62–63)
(решение учебной
задачи/
решение частных задач)
Буква Мм. Открытый слог. Способ чтения прямого слога.
Звуковой анализ слов. Стихи Г. Виеру,
В. Орлов.
Словосочетания. Местоимения: моя, моё, мой, мои
Познавательные: общеучеб-
ные – ознакомление с буквой Мм, со способом чтения прямого слога, с частью речи – местоимением
(без введения термина), словосочетанием; выполнение звукового анализа слов; структурирование знаний; осознанность восприятия стихотворений Г. Виеру, В. Орлова.
Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии.
Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим автори-
тетным мнением
Фронтальная – чтение слогов, слов, прямых слогов
с помощью «окошечек»
(с. 62); составление словосочетаний с местоимениями «моя», «моё», «мой», «мои»
(с. 63); описание содержательной стороны иллюстраций; ответы на вопросы.
Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «Маша», «Миша», заданий
в рабочей тетради; чтение стихотворений Г. Виеру,
В. Орлова (читающими учащимися) (с. 62, 63); рассматривание иллюстраций
Индивидуальная.
Выполнение звукового анализа слов «Маша», «Миша»,
заданий
в рабочей тетради
36
Литературное
слушание.
Мир
сказок. Литературные
(авторские)
сказки. Ш. Перро «Крас-
ная Шапочка»
(с. 48–50)
(решение
частных
задач)
Ш. Перро
«Красная Шапочка». Поло-
жительные и отрицательные герои сказки. Особенности сказки. Деление текста сказки на части. Схематический план. Сжатое рассказывание. Инсцениро-
вание
Познавательные: общеучеб-
ные – ознакомление со сказкой
Ш. Перро «Красная Шапочка»;
выделение особенностей сказки;
составление схематического плана;рассказывание (сжатое) сказки по плану; формулирование ответов на вопросы по содержанию произведения; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические – построение рассуждений; выделение существенной информации из текста; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческой задачи.
Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей; планировать свое действие.
Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими
Фронтальная – слушание сказки; наблюдение за особенностями сказки (язык, речь героев, начало, конец, повторы); сравнение моде-лей обложек и книг с народными и авторскими сказками; деление сказки на части, составление схематического плана; рассказывание сжато.
Индивидуальная – чтение слов, предложений
(с. 50–51).
Коллективная – обмен мнениями о положительных
и отрицательных героях.
Групповая – инсценирование отдельных эпизодов
сказки
1. Семейное чтение.
В. Бианки «Лесной
Колобок – Колючий бок»
(с. 45–47).
2. Иллюст-
рирование эпизода
из прочи-
танного произведения
Индивидуальная.
Чтение предложений (чи-тающими учащи-
мися)
37
Знакомство с буквой Нн
(с. 64–65)
(решение учебной
задачи/
решение частных задач)
Буква Нн.
Звуковой анализ слов «нос», «нитки». Способ чтения прямых слогов
с буквой н с использова- нием пособия «окошечки».
Словосочетание. Местоимения: «он», «она», «оно», «они». Стихо-
творение
А. Шибаева.
Познавательные: общеучеб-
ные – ознакомление с буквой Нн; чтение прямых слогов; составление словосочетаний с местоимениями; выполнение звукового анализа слов; структурирование знаний; осознанность восприятия стихотворения.
Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии.
Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнениемА. Шибаева.
Фронтальная – чтение слогов, слов, текстов, прямых слогов с помощью «окошечек» (с. 64); составление словосочетаний с местоимениями «он», «она», «оно», «они» (с. 65); описание содержательной стороны иллюстра-ций; ответы на вопросы.
Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «нос», «нитки», заданий
в рабочей тетради; чтение стихотворения А. Шибаева
(читающими учащимися)
(с. 64); рассматривание иллюстраций
заданий
в рабочей тетради
38
Знакомство с буквой Рр
(с. 66–68)
(решение учебной
задачи/
решение частных задач)
Буква Рр.
Звуковой анализ слов «рысь», «речка». С. Баруздин «Как Алёше учиться надоело»
(отрывок).
Чтение прямых слогов
Познавательные: общеучеб-
ные – ознакомление с буквой Рр; чтение прямых слогов; выполне-
ние звукового анализа слов; структурирование знаний; осознанность восприятия отрывка из рассказа
С. Баруздина «Как Алёше учиться
надоело».
Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей; планировать свое действие; понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной,
и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимо-
действии.
Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением
Фронтальная – чтение
слогов, слов, предложений, прямых слогов с помощью «окошечек» (с. 66); описание содержательной стороны иллюстраций; ответы
на вопросы.
Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «рысь», «речка», заданий
в рабочей тетради; чтение отрывка из рассказа С. Ба-
руздина «Как Алёше учиться надоело» (читающими учащимися) (с. 67–68); рассматривание иллюстраций
Индивидуальная.
Выполнение звукового анализа слов «рысь», «речка»,
заданий
в рабочей тетради
39
Знакомство с буквой Лл
(с. 69–70)
(решение учебной
задачи/
решение частных задач)
Буква Лл.
Звуковой анализ слов «луна», «лиса».
Чтение прямых слогов. Словоизменение
(изменение
слова путем
замены одной буквы)
Познавательные: общеучеб-
ные – ознакомление с буквой Лл; чтение прямых слогов; выполнение звукового анализа слов; структурирование знаний; логические – словообразование (изменение слова путем замены одной буквы).
Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей; планировать свое действие.
Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими.
Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим автори-
тетным мнением; уважают мнение других
Фронтальная – чтение
слогов, слов, предложений, прямых слогов с помощью «окошечек» (с. 69); описание содержательной стороны иллюстраций; ответы
на вопросы.
Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «луна», «лиса», заданий
в рабочей тетради; рассмат-
ривание иллюстраций.
Работа в паре – чтение слов по таблице слов, полученных в результате замены одной буквы (с. 70)
Индивидуальная.
Выполнение звукового анализа слов
«лиса»,
«луна»,
заданий
в рабочей тетради
40
Знакомство с буквой Йй
(с. 71–73)
(решение учебной
задачи/
решение частных задач)
Буква Йй.
Звуковой анализ слов «чайка», «гайка». Лексические значения слов-омонимов «рой», «мой».
В. Голявкин «Четыре цвета». Словоизменение (изменение слова путем замены одной буквы)
Познавательные: общеучеб-
ные – ознакомление с буквой Йй; выполнение звукового анализа слов; структурирование знаний; осознанность восприятия рассказа В. Голявкина «Четыре цвета»; составление предложений к иллюстрации; логические – словообразование (изменение слова путем замены одной буквы).
Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей; планировать свое действие.
Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими.
Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим автори-
тетным мнением; уважают мнение сверстников по обсуждаемой
проблеме
Фронтальная – ответы
на вопросы; описание
содержания иллюстраций; чтение слогов, слов, предложений; определение лексических значений слов-омонимов «рой», «мой».
Индивидуальная – чтение
стихотворений Н. Кудыкиной, С. Маршака (с. 71, 72), рассказа В. Голявкина
«Четыре цвета» (с. 73); выполнение заданий в рабочей тетради.
Работа в паре – чтение
слов по таблице слов, полученных в результате замены одной буквы (с. 72); составление предложений к иллюстрации (с. 72)
Индивидуальная.
Выполнение звукового анализа слов «чайка», «гайка»,
заданий
в рабочей тетради
41
Литературное
слушание.Мир сказок. Малые жанры фольклора (потешки, считалки, загадки, пословицы и поговорки)
(с. 53–54)
(решение частных задач).
Самостоятельное чтение.
Книги
сказок
Малые жанры устного народного творчест-ва. Потешки, их особенность. Считалки. Загадки, их особенность. Пословицы и поговорки, их отличительные особенности
Познавательные: общеучеб-
ные – ознакомление с малыми
жанрами фольклора (потешки, считалки, загадки, пословицы, поговорки); выделение особенностей каждого жанра; формулирование ответов; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; выявление читательского опыта о сказках, в которых упоминаются «домики»; логические – построение рассуждений; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческой задачи.
Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей; планировать свое действие.
Коммуникативные: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими.
Познавательные: общеучеб-
ные – рассказывание краткого
содержания книги; ознакомление
с творчеством художника-иллюстратора В. Цепилова; логические – осуществление процессов анализа,
синтеза, обобщения; построение
рассуждений. Регулятивные: адекватно
воспринимать оценку учителя
и товарищей
Фронтальная – слушание
потешек, считалок, загадок; чтение пословиц (с. 53–54); ответы на вопросы; опи-
сание содержания иллю-
страций.
Групповая – рисование
теремка (горшок, рукавичка, шапка и т. д.); участие в конкурсе «Сказочные теремки»
(рассматривание рисунка
и рассказывание сказки,
в которой говорится о терем-ке; разыгрывание сценок
из сказок; выставка книг
со сказками).
Коллективная – обмен мнениями; формулирование выводов по изучаемой теме.
Индивидуальная – рассмат-
ривание обложек книг художника учебника В. Цепилова; чтение названий книг; рассказывание краткого содержания понравившейся книги
(по выбору учащихся)
Взять в домашней библиотеке понравившуюся книгу, рассмотреть и прочитать
Индивидуальная.
Чтение предложений (чи-
тающими учащи-
мися)
42
Знакомство с буквой Гг. Введение понятия «слог», «ударение», «ударный слог»
(с. 74–80)
(решение учебной
задачи/
решение частных задач)
Слог. Слогообразующая роль гласных звуков.
Ударение.
Место ударения в слове. Ударный слог. Слогоударная схема слова. Буква Гг. Звуковой анализ слов «рога», «флаги». Г. Цыферов «Как цыплёнок рисовал», Г. Остер «Одни неприятности»
Познавательные: общеучеб-
ные – формулирование ответов
на вопросы; выполнение звукового анализа слов; осмысление прочитанного произведения; логические – построение рассуждений о значении понятий «слог», «ударение», «ударный слог»; соотнесение слова (название рисунка) со слогоударной схемой слова; классификация объектов (растения, насекомые).
Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей; планировать свое действие.
Коммуникативные: уметь взаимодействовать со сверстниками.
Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим автори-
тетным мнением; уважают мнение сверстников по обсуждаемой
проблеме
Фронтальная – деление слов на слоги; определение слов, состоящих из одного слога (с. 75); чтение слогов, слов, предложений; опре-
деление места ударения
в слове (с. 78).
Индивидуальная – чтение рассказов Г. Цыферова
«Как цыплёнок рисовал»,
Г. Остер «Одни неприятности» (читающими учащимися)
(с. 76, 79–80); выполнение заданий в рабочей тетради.
Работа в паре – соотнесение слова (название ри-
сунка) со слогоударной
схемой слова (с. 78); классификация объектов (растения, насекомые)
Индивидуальная.
Выполнение звукового анализа слов
«рога», «флаги»,
заданий
в рабочей тетради
43
Знакомство с буквой Кк. Сопоставление
звуков [г] и [к] по звонкости-глухос-ти, отражение этой характеристики
звуков
в модели слова
(с. 81–87)
(решение учебной
задачи/
решение частных задач)
Буква Кк.
Звуковой анализ и модели слов. Звонкость-глухость согласных.
«Звонок» –
символ, обозначающий звонкий согласный звук в модели слова. Г. Остер «Так не честно», «Секретный язык». Слог. Логи-
ческие упраж-
нения
Познавательные: общеучеб-
ные – ознакомление с буквой Кк;
характеристикой согласных звуков по звонкости–глухости; выполнение звукового анализа слов; обозначение звонкого согласного звука в модели слова символом – «звонок»; осмысление прочитанного произведения; придумывание окончания истории; логические – разгадывание «зашифрованных» слов; сравнение слов по твёрдости-мягкости, звонкости-глухости и первых звуков в именах детей; поиск слов,
в которых на одну букву больше
(меньше), чем в слове «крот».
Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии.
Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим автори-
тетным мнением; уважают мнение сверстников по обсуждаемой
проблеме
Фронтальная – ответы
на вопросы; чтение слогов
с использованием пособия «окошечки», слов, предложений; выполнение модели слова с отражением звонкости-глухости согласных (символ «звонок» расположен над звонким звуком); сравнение слов по твердости-мягкости, звонкости-глухости и первых звуков в словах.
Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «карта», «брюки», заданий
в рабочей тетради; чтение рассказов Г. Остера «Так
не честно» (с. 83), «Секретный язык» (с. 86–87) (читающими учащимися); поиск слов, в которых на одну букву больше (меньше), чем в слове «крот»; придумывание окончания истории (с. 85).
Работа в паре – деление слов на слоги; разгадывание «зашифрованных» слов
(с. 82)
Индивидуальная.
1. Выпол-
нение
звукового анализа слов
«карта», «брюки».
2. Выпол-
нение
модели
слова.
3. Выпол-
нение
заданий
в рабочей тетради
44
Литературное
слушание.
Мир родной природы. Стихи о жи-вотных.
А. Блок «Зайчик» (с. 55)
(решение частных задач)
А. Блок «Зайчик». Настроение и чувства автора. Жанр
и тема произведения. Плавное слоговое чтение
Познавательные: общеучеб-
ные – ознакомление со стихотворением А. Блока «Зайчик»; осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы по содержанию прослушанного произведе-
ния; логические – построение рассуждений; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческой задачи.
Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей; планировать свое действие.
Личностные: высказывают своё мнение
Фронтальная – слушание
стихотворения А. Блока
«Зайчик» (с. 55); ответы
на вопросы; выявление настроения и чувств, которые передаёт поэт; определение жанра и темы.
Индивидуальная – рассмат-
ривание книги со стихотво-
рением А. Блока «Зайчик»; чтение слов, предложений
(читающими учащимися)
(с. 55).
Групповая – оформление книжки-самоделки
1. Семейное чтение.
Г. Скребицкий «Мать»
(с. 56–57).
2. Иллюст-
рирование эпизода
из прочитанного произведения
Индивидуальная.
Чтение предложений (чи-
тающими учащи-
мися)
45
Знакомство с буквой Зз (с. 88–90)
(решение учебной
задачи/
решение частных задач)
Буква Зз.
Звуковой анализ слов «зеб-ра», «замок». Лексические значения слов «замк», «змок»
Познавательные: общеучеб-
ные – ознакомление с буквой Зз;
выполнение звукового анализа слов; осознанность восприятия
рассказа; совершенствование вы-
разительности и техники чтения;
логические – выявление лексических значений слов.
Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей; планировать свое действие.
Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим автори-
тетным мнением; уважают мнение других
Фронтальная – чтение слогов по «окошечкам», слов, предложений; выявление лексических значений слов «за´мок», «замо´к».
Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «зебра», «замок», заданий
в рабочей тетради; чтение рассказа Г. Остера «Где лучше бояться?» (читающими учащимися) (с. 90)
Индивидуальная.
Выполне-ние звукового анализа слов «зебра»,
«замок»,
заданий
в рабочей тетради
46
Знакомство с буквой Сс.
Сопоставление
звуков
[з] и [с]
по звонкости-
глухости, отражение этой характеристики звуков в модели слова
(с. 91–97)
(решение учебной
задачи/
решение частных задач)
Буква Сс.
Звуковой анализ и модели слов. Звонкость-глухость согласных.
«Звонок» – символ, обозначающий звонкий согласный
звук в модели слова. А. Барто
«Я знаю, что
надо приду- мать», В. Сутеев «Цыплёнок
и Утёнок»,
В. Голявкина «Как я помогал маме мыть пол». Слог.
Логические упражнения
Познавательные: общеучеб-
ные – ознакомление с буквой Сс;
характеристикой согласных звуков по звонкости–глухости; выполнение звукового анализа слов; обозначение звонкого согласного звука в модели слова символом – «звонок»; осмысление прочитанного произведения; логические – разгадывание «зашифрованных» слов.
Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии.
Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими
(учителями, сверстниками).
Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим автори-
тетным мнением; уважают мнение других
Фронтальная – чтение слогов с использованием пособия «окошечки», слов, предложений, текстов; выполнение модели слова с отражением звонкости-глухости согласных (символ «звонок» расположен над звонким звуком); сравнение слов по звонкости-глухости.
Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «гуси», «сумка», заданий
в рабочей тетради; чтение произведений А. Барто
«Я знаю, что надо придумать» (с. 92), В. Сутеев «Цыплёнок и Утёнок»
(с. 93), В. Голявкина «Как я помогал маме мыть пол»
(с. 96–97) (читающими
учащимися).
Работа в паре – разгадывание «зашифрованных» слов
Индивидуальная.
1. Выпол-
нение звукового анализа слов «карта», «брюки».
2. Выпол-
нение
модели
слова.
3. Выпол-
нение заданий
в рабочей тетради
47
Знакомство с буквой Дд
(с. 98–101)
(решение учебной
задачи/
решение частных задач)
Буква Дд.
Звуковой анализ слов «душ», «дятел». Я. Пинясов «Хитрый огурчик», стихотворение
А. Шибаева
Познавательные: общеучеб-
ные – ознакомление с буквой Дд;
выполнение звукового анализа слов; осознанность восприятия
рассказа; совершенствование вы-
разительности и техники чтения;
логические – расшифровка «зашиф-
рованного» слова.
Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими.
Личностные: высказывают своё мнение
Фронтальная – чтение слогов, слов, предложений,
стихотворения А. Шибаева
(с. 99).
Индивидуальная – чтение рассказа Я. Пинясова «Хитрый огурчик» (читающими учащимися) (с. 100–101); выполнение звукового анализа слов «душ», «дятел», заданий в рабочей тетради.
Работа в паре – расшифровка «зашифрованного» слова
Индивидуальная.
Выполнение звукового анализа слов «душ»,
«дятел»,
заданий
в рабочей тетради
48
Литературное
слушание.
Мир родной при-
роды. Расска-
зы для
детей.
М. Приш-вин «Лисичкин хлеб»
(с. 58–59)
(решение
частных
задач).
Самостоятельное чтение.
Книги
стихов
М. Пришвин «Лисичкин хлеб». Плавное слоговое
чтение
Познавательные: общеучеб-
ные – ознакомление с рассказом
М. Пришвина «Лисичкин хлеб»; осознанность восприятия литера-
турного произведения; формулирование ответов на вопросы по содержанию прослушанного произведения; логические – построение рассуждений; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческой задачи.
Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей; планировать свое действие.
Познавательные: общеучеб-
ные – выразительное чтение (наизусть) стихотворения из прочитанной книги; логические – осущест-вление процессов анализа, син-теза, обобщения; построение рас-
суждений.
Регулятивные: адекватно
воспринимать оценку учителя
и товарищей.
Личностные: осознают значимость чтения для развития и обучения; испытывают потребность в систематическом чтении; проявляют эмоциональную отзывчивость
на прочитанное; высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника
Фронтальная – слушание рассказа М. Пришвина
«Лисичкин хлеб» (с. 58–59); ответы на вопросы по содержанию; составление схемы «Дары леса» (подарки
дедушки).
Индивидуальная – рассматривание книг о природе; чтение слов, предложений (читающими учащимися) (с. 59).
Групповая – моделирование обложки книги.
Индивидуальная – рассмат-
ривание обложек книг художника учебника В. Цепилова; чтение фамилий поэтов
и названий книг; вырази тельное чтение (наизусть) стихотворения из прочитанной книги.
Фронтальная – сравнение обложек книг (о чем книги? кто автор?), чтение заголовков книг
Взять в домашней библиотеке книгу со сти-
хами, рас смотреть
и прочитать
Индивидуальная.
Чтение предложений (чи-
тающими учащи-
мися)
49
Знакомство с буквой Тт.
Сопоставление
звуков
[д] и [т] по звонкоти–глу-
хости
(с. 102– 108)
(решение учебной
задачи/
решение частных задач)
Буква Тт.
Звуковой анализ слов. Звонкость-глухость согласных.
Э. Мошковская «Я рисую»,
Н. Сладков
«Догадливый хомяк», Н. То-
милина «Бегемот», Е. Чарушин «Томка». Лексическое значение слов корт, атлас. Логические упражнения.
Познавательные: общеучеб-
ные – использование схем и моделей звукового состава слова для выполнения звукового анализа слов; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами
понимания прочитанных и прослушанных произведений: Э. Мошковской «Я рисую», Н. Томилиной «Бегемот», А. Шибаева, Е. Чарушина «Томка», Н. Сладкова «Догадли-
вый хомяк»; осознанное и произвольное построение речевого
высказывания в устной форме;
логические – основы смыслового чтения художественных текстов; выделение существенной информации из текста; осуществление классификации слов; рассуждения о значении понятий корт, атлас.
Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей; планировать свое действие.
Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими
(учителем, сверстниками).
Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим автори-
тетным мнением; уважают мнение сверстников по обсуждаемой
проблеме
Фронтальная – описание
содержания иллюстраций; ответы на вопросы; чтение слогов, слов, стихотворений Э. Мошковской «Я рисую»
(с. 103), Н. Томилиной «Бегемот» (с. 104), А. Шибаева
(с. 106), рассказов Е. Чарушина «Томка» (с. 107–108),
Н. Сладкова «Догадливый хомяк» (с. 104) (читающими
учащимися), слов, полученных при замене звонкого
согласного [д] его глухой
парой; классификация слов
(слова со звонким звуком [д] и с глухим звуком [т]), слов по таблице при замене одной буквы; определение лексического значения слов: корт, атлас; расшифровка «закодированных» слов.
Работа в паре – составление предложений (с. 103).
Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «тигр», «труба», заданий
в рабочей тетради
Индивидуальная.
Выполнение звукового анализа слов «тигр», «труба»,
заданий
в рабочей тетради
50
Знакомство с буквой Бб
(с. 109– 112)
(решение учебной
задачи/
решение частных задач)
Буква Бб.
Звуковой анализ слов.
В. Голявкин «Всё будет
прекрасно!».
Логические упражнения. Твёрдость– мягкость,
звонкость–глухость согласных звуков
Познавательные: общеучеб-
ные – использование схем и моделей звукового состава слова для выполнения звукового анализа слов; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами
понимания прочитанного и про-
слушанного произведения В. Голявкин «Всё будет хорошо!»; осознан- ное и произвольное построение
речевого высказывания в устной форме; логические – основы смыслового чтения художественных текстов; выделение существенной информации из текста; расшифровка «зашифрованных» слов; осуществление сравнения слов по заданному критерию. Коммуникативные: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими
Фронтальная – описание
содержания иллюстраций; ответы на вопросы; чтение слогов, слов и предложений, рассказа В. Голявкина
«Всё будет прекрасно!»
(читающими учащимися)
(с. 111–112); расшифровка
«зашифрованных» слов; сравнение слов по твёрдости–мягкости, глухости–
звонкости.
Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «бант», «бинт», заданий
в рабочей тетради.
Работа в паре – придумывание окончания рассказа
Индивидуальная.
Выполнение звукового анализа слов «бант», «бинт»,
заданий в рабочей тетради
51
Знакомство с буквой Пп
(с. 113– 115)
(решение учебной
задачи/
решение частных задач)
Буква Пп.
Звуковой анализ слов. Смыслоразличительная функция ударения.
В. Осеева «Просто
старушка»
Познавательные: общеучеб-
ные – использование схем и моделей звукового состава слова для выполнения звукового анализа слов; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения В. Осеевой «Просто старушка»; логические – сравнение слов; сопоставление слова по выделенным звукам.
Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими
Фронтальная – описание
содержания иллюстраций; ответы на вопросы; чтение слогов, слов и предложений, рассказа В. Осеевой «Просто старушка»; составление слова по выделенным звукам; сравнение слов.
Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов, заданий в рабочей тетради.
Коллективная – обсуждение смыслоразличительной
функции ударения («полки – полки»)
Индивидуальная.
Выполнение звукового анализа слов «печка», «пушка»,
заданий
в рабочей тетради
52
Литературное
слушание.
Учимся уму-разуму. Сти-хи о детях.
Е. Благинина
«Тюлюлюй»
(с. 68–69)
(решение частных задач).
Самостоятельное чтение.
Книги
о детях
Е. Благинина «Тюлюлюй».
Плавное слоговое чтение
Познавательные: общеучеб-
ные – ознакомление со стихотворением Е. Благининой «Тюлюлюй»; осознанность восприятия литера-
турного произведения; формулирование ответов на вопросы по содержанию прослушанного произведения; логические – построение рассуждений; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческой задачи.
Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей; планировать свое действие.
Коммуникативные: уметь взаимодействовать с окружающими.
Познавательные: общеучеб-
ные – краткий пересказ прочитанной книги; логические – осуществление процессов анализа, синтеза, обобщения; построение рассуж-
дений. Регулятивные: адекватно
воспринимать оценку учителя
и товарищей
Фронтальная – слушание
стихотворения Е. Благининой «Тюлюлюй»; ответы
на вопросы по содержанию; сравнение моделей обложек; описание содержательной стороны иллюстраций.
Индивидуальная – чтение слов (с. 69), отрывков из сти-хотворения; рассматривание содержательной стороны иллюстраций.
Групповая – моделирование обложки книги.
Индивидуальная – рассматривание обложек книг художника учебника В. Цепилова; чтение фамилий авторов и заголовков книг; краткий пересказ прочитанной книги
1. Семейное чтение.
Е. Пермяк «Пичугин мост»
(с. 61–62),
С. Баруздин «Весёлые рассказы»
(с. 63–67).
2. Иллюст-
рирование эпизода из прочитан-
ного произ-
ведения.
Найти
в домашней библиотеке понравившуюся книгу
о детях, рас смотреть и прочитать -
Индивидуальная.
Чтение предложений (чи-
тающими учащи-
мися)
53
Знакомство с буквой Вв
(с. 116– 118)
(решение учебной
задачи/
решение частных задач)
Буква Вв.
Звуковой анализ слов.
А. Шибаев «Одна буква»,
Я. Тайц «По грибы». Логические упраж-
нения
Познавательные: общеучеб-
ные – ознакомление с буквой Вв; использование схем и моделей
звукового состава слова для выполнения звукового анализа слов; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанных и прослушанных произведений: А. Шибаева «Одна буква», Я. Тайца «По грибы»; логические – расшифровка «зашифрованных» слов.
Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей; планировать свое действие.
Личностные: высказывают своё мнение
Фронтальная – описание
содержания иллюстраций; ответы на вопросы; чтение слогов, слов, предложений, рассказа А. Шибаева «Одна буква» (с. 117), Я. Тайца
«По грибы» (с. 118) (читающими учащимися); расшифровка «зашифрованных»
слов.
Индивидуальная – рассматривание иллюстраций; выполнение звукового анализа слов «ветка», «волна», заданий в рабочей тетради
Индивидуальная.
Выполнение звукового анализа слов «ветка», «волна»,
заданий
в рабочей тетради
54-55
Знакомство с буквой Фф
(с. 119– 121)
(решение учебной
задачи/
решение частных задач)
Буква Фф.
Звуковой анализ слов.
Смыслоразличительная
функция ударе- ния. Я. Тайц «Волк». Г. Сапгир «Футбол».
Ребусы
Познавательные: общеучеб-
ные – ознакомление с буквой Фф; использование схем и моделей звукового состава слова для выполнения звукового анализа слов; струк-
турирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанных и прослушанных
произведений: Г. Сапгира «Футбол», Я. Тайца «Волк»; логические – рассуждения о смыслоразличительной функции ударения; разгадывание ребусов.
Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей; планировать свое действие.
Коммуникативные: уметь взаимодействовать с окружающими.
Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением
Фронтальная – описание
содержательной стороны иллюстраций; ответы на вопросы; чтение слогов, слов.
Коллективная – обсуждение смыслоразличительной функции ударения («звонок – звонки»).
Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «фонарь», «филин», зада-
ний в рабочей тетради; рас-сматривание иллюстраций; чтение рассказа Я. Тайц «Волк» (с. 121), Г. Сапгир «Футбол» (с. 120) (читающими учащимися).
Работа в паре – разгадывание ребусов (с. 121)
Индивидуальная.
Выполнение звукового анализа слов «фонарь», «филин»,
заданий
в рабочей тетради
56
Знакомство с буквой Жж
(с. 122– 124)
(решение учебной
задачи/
решение частных задач)
Буква Жж.
Звуковой анализ слов.
Особенности звука [ж].
Загадки.
Г. Юдин
«Поэты»
Познавательные: общеучеб-
ные – ознакомление с буквой Жж; использование схем и моделей звукового состава слова для выполнения звукового анализа слов; струк-
турирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения Г. Юдина «Поэты»; логические – словоизменение
(замена одной буквы в слове); рассуждения об особенностях
звука [ж].
Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей; планировать свое действие.
Коммуникативные: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими.
Личностные: высказывают своё мнение
Фронтальная – описание
содержания иллюстраций; чтение слов, предложений, слов, полученных при замене одной буквы; отгадывание загадок; ответы
на вопросы.
Индивидуальная – чтение рассказа Г. Юдина «Поэты»
(читающими учащимися)
(с. 124); выполнение звуко- вого анализа слов «лыжи», «пирожок», заданий в рабочей тетради; рассматривание иллюстраций.
Коллективная – выяснение особенностей звука [ж]:
звук [ж] всегда твёрдый
согласный, у него нет мягкой пары
Индивидуальная.
Выполнение звукового анализа слов
«лыжи», «пирожок», заданий
в рабочей тетради
57
Знакомство с буквой Шш
(с. 125– 128)
(решение учебной
задачи/
решение частных задач)
Буква Шш.
Звуковой анализ слова.
Особенности звука [ш].
Г. Юдин «Что вы знаете
о йогах?»
Познавательные: общеучеб-
ные – ознакомление с буквой Шш; использование схем и моделей звукового состава слова для выполнения звукового анализа слов; струк-
турирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения Г. Юдина «Что вы знаете о йогах?»; логические – словоизменение (замена одной буквы в слове); рассуждения об особенностях звука [ш].
Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей; планировать свое действие.
Коммуникативные: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими.
Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением
Фронтальная – описание содержания иллюстраций; чтение слов, предложений, слов, полученных при замене одной буквы; ответы
на вопросы.
Индивидуальная – чтение рассказа Г. Юдина «Что вы знаете о йогах?» (читающими учащимися) (с. 127–128); выполнение звукового
анализа слов «груша»,
«катушка», заданий в рабочей тетради; рассматривание иллюстраций.
Коллективная – выяснение особенностей звука [ш]: звук [ш] всегда твёрдый
согласный, у него нет мягкой пары
Индивидуальная.
Выполнение звукового анализа слов «груша», «катушка», заданий
в рабочей тетради
58
Литературное
слушание.
Мир сказок. Сказки С. Маршака.
С. Мар-шак
«Тихая сказка»
(решение частных задач)
С. Маршак
«Тихая сказка».
Плавное слоговое чтение
Познавательные: общеучеб-
ные – ознакомление со сказкой
С. Маршака «Тихая сказка»; осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы по содержанию прослушанного произведе-
ния; логические – построение рассуждений; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческой задачи.
Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей; планировать свое действие.
Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими
Фронтальная – слушание сказки С. Маршака «Тихая сказка»; ответы на вопросы по содержанию; сравнение моделей обложек; описание содержательной стороны ил-люстраций; составление схе-матического плана сказки.
Индивидуальная – чтение слов, предложений, отрывков из сказки; рассматривание содержательной стороны иллюстраций, книг
со сказками.
Групповая – моделирование обложки книги; рассказывание сказки
1. Семейное чтение.
«Кот, петух
и лиса»
(русская
народная сказка).
2. Иллюст-
рирование эпизода
из прочи-
танного произведения
Индивидуальная.
Чтение предложений (чи-
тающими учащи-
мися)
59
Знакомство с буквой Чч
(с. 129– 131)
(решение учебной
задачи/
решение частных задач)
Буква Чч.
Особенности звука [ч’].
Звуковой анализ слов.
Словоизменение. Слово-
сочетание.
В. Орлов «Часы», Г. Цыферов «Кот»
Познавательные: общеучеб-
ные – ознакомление с буквой Чч; использование схем и моделей звукового состава слова для выполнения звукового анализа слов; струк-
турирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанных и прослушанных
произведений: В. Орлова «Часы»,
Г. Цыферова «Кот»; логические – словоизменение (замена одной
буквы в слове); рассуждения об особенностях звука [ч’].
Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей; планировать свое действие.
Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими.
Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением
Фронтальная – описание
содержания иллюстраций; ответы на вопросы; составление словосочетаний; чтение слов, полученных в результате замены одной буквы.
Индивидуальная – чтение
стихотворения В. Орлова
«Часы» (с. 129), рассказа
Г. Цыферова «Кот» (с. 131)
(читающими учащимися);
выполнение звукового
анализа слов «чайник», «спички», заданий в рабочей тетради; рассматривание иллюстраций.
Коллективная – выяснение особенностей звука [ч’]:
звук [ч’] всегда мягкий
согласный, у него нет твёрдой пары
Индивидуальная.
Выполнение звукового анализа слов «чайник», «спички», заданий
в рабочей тетради
60
Знакомство с буквой Щщ (с. 132– 134)
(решение учебной
задачи/
решение частных задач)
Буква Щщ.
Звуковой анализ слова. Особенности звука [щ’].
Правила написания гласных после [ч’]
и [щ’]
Познавательные: общеучеб-
ные – ознакомление с буквой Щщ; использование схем и моделей звукового состава слова для выполнения звукового анализа слов;
структурирование знаний; логические – составление слов по схемам; рассуждения об особенностях
звука [щ’].
Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей; планировать свое действие.
Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими.
Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим автори- тетным мнением; уважают мнение других
Фронтальная – описание
содержания иллюстраций; ответы на вопросы; чтение слогов, слов, предложений; составление слов по схемам.
Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «ящик», «клещи», заданий
в рабочей тетради; рассмат-
ривание содержания ил-
люстраций.
Коллективная – выяснение особенностей звука [щ’]:
звук [щ’] всегда мягкий согласный, у него нет твёрдой пары; выведение правила
написания гласных после
[ч’] и [щ’]
Индивидуальная.
Выполнение звукового анализа слов «ящик», «клещи»,
заданий
в рабочей тетради
61
Знакомство с буквой Хх
(с. 135– 137)
(решение учебной
задачи/
решение частных задач)
Буква Хх.
Звуковой анализ слов.
Словосочетание. Логические упражнения. Крос-сворд. Л. Толстой «Белка и волк»
(сказка)
Познавательные: общеучеб-
ные – ознакомление с буквой Хх; использование схем и моделей звукового состава слова для выполнения звукового анализа слов; струк-
турирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения Л. Толстого «Белка и волк»; называние слов с мягкой парой согласного звука [х];
логические – нахождение слова
в слове; расшифровка «зашифро-
ванного» слова; разгадывание
кроссворда.
Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей; планировать свое действие.
Коммуникативные: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими.
Личностные: высказывают своё мнение
Фронтальная – описание
содержания иллюстраций; ответы на вопросы; называние слов с мягкой парой согласного звука [х]; составление словосочетаний.
Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «хобот», «хвост», заданий в рабочей тетради; рассмат-
ривание содержания иллюстраций; чтение сказки Л. Толстого «Белка и волк» (читающими учащимися) (с. 137).
Работа в паре – разгадывание кроссворда (с. 136);
нахождение слова в слове; расшифровка «зашифрован-
ного» слова
Индивидуальная.
Выполнение звукового анализа слов
«хобот», «хвост»,
заданий в рабочей тетради
62
Знакомство с буквой Цц
(с. 138– 141)
(решение учебной
задачи/
решение частных задач)
Буква Цц.
Звуковой анализ слова.
Особенности звука [ц]. Единственное и множественное число. Кроссворд.
Загадки.
Г. Юдин «Цыплёнок Цып»
Познавательные: общеучеб-
ные – ознакомление с буквой Цц; использование схем и моделей звукового состава слова для выполнения звукового анализа слов; струк-
турирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения Г. Юдина «Цыплёнок Цып»; логические –
рассуждения об особенностях звука [ц]; разгадывание кроссворда; отгадывание загадок. Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей; планировать свое действие.
Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими
(учителем, сверстниками).
Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим автори-
тетным мнением; уважают мнение сверстников по обсуждаемой
проблеме
Фронтальная – описание
содержания иллюстраций; ответы на вопросы; составление словосочетаний; чтение слов в единственном и множественном числе.
Индивидуальная – рассмат-
ривание содержания ил-
люстраций; выполнение
звукового анализа слов «синица», «цапля», заданий
в рабочей тетради; чтение рассказа Г. Юдина «Цып лёнок Цып» (читающими
учащимися) (с. 140–141).
Коллективная – выяснение особенностей звука [ц]:
звук [ц] всегда твёрдый
согласный, у него нет мягкой пары.
Работа в паре – разгадывание кроссворда; отгадывание загадок (с. 139)
Индивидуальная.
Выполнение звукового анализа слов
«синица», «цапля»,
заданий
в рабочей тетради
63
Литературное
слушание.
Мир
сказок. Сказки
В. Сутеева. В. Сутеев «Ёлка»
(с. 77–80)
(решение
частных задач)
Сказки В. Сутеева. В. Сутеев «Ёлка». Плавное слоговое чтение
Познавательные: общеучеб-
ные – ознакомление со сказкой
В. Сутеева «Ёлка»; осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов
на вопросы по содержанию про-
слушанного произведения; логические – построение рассуждений;
постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческой задачи.
Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей; планировать свое действие.
Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими
(учителем, сверстниками).
Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением
Фронтальная – слушание сказки В. Сутеева «Ёлка»; ответы на вопросы по содержанию; сравнение моделей обложек; описание содержательной стороны иллюстраций; составление схемати-
ческого плана сказки с введением «заместителей» героев: ребята – Р, заяц – З и т. д.
Индивидуальная – чтение слов, предложений (с. 80), отрывков из сказки; рас сматривание содержательной стороны иллюстраций, книг со сказками.
Групповая – моделирование обложки книги; рассказывание сказки по плану.
Иллюстрирование эпизода из прочитанного произведения
Индивидуальная.
Чтение предложений (чи-
тающими учащи-
мися)
64
Знакомство с буквой ь.
Особенности
буквы ь
(с. 142– 144)
(решение учебной
задачи/
решение частных задач)
Буква ь. Модель слова.
Звуковой анализ слов. Особенности буквы ь. Стихо-
творение
Г. Сапгира,
Г. Юдин
«Отец и мать»
Познавательные: общеучеб-
ные – ознакомление с буквой ь; использование схем и моделей звукового состава слова для выполнения звукового анализа слов; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанных и прослушанных произведений: Г. Юдина «Отец и мать», Г. Сапгира; логические –
рассуждения об особенностях буквы ь; сравнение звуков по твёрдости-мягкости.
Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие.
Коммуникативные: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими
Фронтальная – ответы
на вопросы; описание
содержания иллюстраций; чтение слов по моделям; сравнение звуков по твёр-
дости-мягкости.
Индивидуальная – рассматривание содержания иллюстраций; чтение стихотворения Г. Сапгира (с. 142), рассказа Г. Юдина «Отец и мать»
(с. 144) (читающими учащимися).
Коллективная – выведение одной из функций мягкого знака: ь – показатель мяг кости предшествующего
согласного.
Индивидуальная.
Составление моделей слов
65
Знакомство с разделительной функцией буквы ь
(с. 145– 147)
(решение учебной
задачи/
решение частных задач)
Разделительная функция мягкого знака. Формы множественного числа с использованием
мягкого знака. Словоизменение. И. Бутман «Трус»
Познавательные: общеучеб-
ные – ознакомление с разделительной функцией буквы ь; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения И. Бутмана «Трус»; логические – рассуждения о разделительной функции буквы ь; словоизменение (замена одной буквы).
Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей; планировать свое действие.
Коммуникативные: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими.
Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим автори-
тетным мнением; уважают мнение других
Фронтальная – ответы
на вопросы; описание
содержания иллюстраций; чтение по таблице слов,
полученных в результате
замены одной буквы, слов, стоящих во множественном числе в результате использования буквы ь.
Индивидуальная – чтение рассказа И. Бутмана «Трус»
(читающими учащимися)
(с. 147); выполнение заданий в рабочей тетради.
Коллективная – обмен мнениями о разделительной функции мягкого знака
Индивидуальная.
Выполнение заданий в ра-бочей
тетради
66
Знакомство с особенностями бук-
вы ъ
(с. 148– 151)
(решение учебной
задачи/
решение частных задач)
Буква ъ.
Особенности твёрдого знака.
Стихотворение А. Потаповой. Рассказы
Г. Виеру,
Г. Юдина
«Как Мыша
за сыром ездил»
Познавательные: общеучеб-
ные – ознакомление с буквой ъ, с разделительной функцией буквы ъ; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами
понимания прочитанных и прослушанных произведений: Г. Юдина «Как Мыша за сыром ездил»,
Г. Виеру, А. Потаповой; логичес-
кие – рассуждения об особенностях буквы ъ; сравнение слов.
Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей; планировать свое действие.
Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими
(учителем, сверстниками).
Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением
Фронтальная – ответы
на вопросы; описание содержания иллюстраций; сравнение слов.
Индивидуальная – рассмат-
ривание содержания ил-
люстраций; чтение стихо-
творений Г. Виеру (с. 149), А. Потаповой (с. 148),
рассказа Г. Юдина «Как
Мыша за сыром ездил»
(с. 150–151) (читающими
учащимися).
Коллективная – выведение одной из функций твёрдого знака: ъ – показатель твёрдости предшествующего согласного; обмен мнениями о разделительной функции твердого знака
67
Литературное
слушание.Мир
сказок. Сказки
К. Чуков-ского.
К. Чуков-ский
«Муха-
Цоко-
туха»
(с. 81–84)
(решение частных задач).
Самостоятельное чтение.
Книги
сказок
Сказки К. Чуковского.
К. Чуковский «Муха-Цоко-
туха»
Познавательные: общеучеб-
ные – ознакомление со сказкой
К. Чуковского «Муха-Цокотуха»; осознанность восприятия литера-
турного произведения; формулирование ответов на вопросы по содержанию прослушанного произведения; логические – построение рассуждений.
Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей; планировать свое действие.
Коммуникативные: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими.
Познавательные: общеучеб-
ные – краткий пересказ прочитанной книги; логические – осущест-
вление процессов анализа, син-
теза, обобщения; построение рас-
суждений.
Регулятивные: адекватно
воспринимать оценку учителя
и товарищей.
Личностные: осознают значимость чтения
Фронтальная – слушание сказки К. Чуковского «Муха-Цокотуха»; ответы на вопро-сы по содержанию; описание содержательной стороны иллюстраций.
Индивидуальная – чтение слов, предложений (с. 84), отрывков из сказки; рассмат-ривание содержательной стороны иллюстраций, книг со сказками К. Чуковского.
Индивидуальная – рассмат-
ривание обложек книг художника учебника В. Цепилова; чтение названия понравившейся книги; краткий пересказ прочитанной книги.
Фронтальная – ответы
на вопросы
1. Семейное чтение.
Братья. Гримм
«Заяц и ёж»
(с. 85–87).
2. Иллюст-
рирование эпизода
из прочи-
танного произведения.
Взять
в домашней библиотеке книгу со сказками, рассмотреть и прочитать
Индивидуальная.
Чтение предложений (чи-
тающими учащи-
мися)
III четверть
Послебукварный этап (29 ч)
68
Алфавит.
С. Маршак «Ты эти бук-вы заучи…».
В. Го-
лявкин «Спря-
тался»,
В. Сутеев «Три котёнка»,
А. Шибаев «Бес-
покойные
соседки»
(с. 4–8,
II часть)
(решение
частных задач)
Алфавит.
С. Маршак
«Ты эти буквы заучи…»,
А. Шибаев
«Беспокойные соседки»,
В. Голявкин «Спрятался»,
В. Сутеев
«Три котёнка»
Познавательные: общеучеб-
ные – формирование необходимого уровня читательской компетентности; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознанное и произвольное пост-
роение речевого высказывания
в устной форме; структурирование знаний; логические – основы смыслового чтения художественных
текстов; выделение существенной информации из текста; построение рассуждений; осуществление
анализа, синтеза, сравнения, клас-
сификации.
Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки.
Коммуникативная: уметь взаимодействовать с окружающими. Личностные: осознают значимость чтения для развития и обучения; испытывают потребность в систематическом чтении; проявляют эмоциональную отзывчивость
на прочитанное; высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника
Фронтальная – проговаривание алфавита (с. 4); участие в решении проблемной ситуации по теме: «Чего больше в русском языке: букв или звуков?»; ответы на вопросы по содержанию прочитанного; определение и объяснение значения слова в контексте.
Индивидуальная – чтение
стихотворений С. Маршака «Ты эти буквы заучи…»
(с. 5), А. Шибаева «Беспокойные соседки» (с. 8), рассказов В. Голявкина «Спрятался» (с. 6), В. Сутеева «Три котёнка» (с. 7); выполнение задания к рассказу В. Суте-ева «Три котёнка».
Коллективная – обмен мнениями по вопросу о том,
как превратить буквы Г, Д, Е, Ё, Ж в предложение
Индивидуальная.
Чтение от-рывков
из произ-
ведений, изученных
на уроке
(по выбору учителя)
69
Литературное
слушание.
Мир
родной природы. Стихи
о родной природе.
А. Блок «Снег
да снег»
(с. 90–91)
(решение частных задач)
А. Блок «Снег да снег».
Плавное слоговое чтение
Познавательные: общеучеб-
ные – ознакомление со стихотворением А. Блока «Снег да снег»; осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы по содержанию прослушанного произведе-
ния; логические – построение
рассуждений.
Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей; планировать свое действие.
Коммуникативные: уметь взаимодействовать с окружающими
Фронтальная – слушание
стихотворения А. Блока «Снег да снег» (с. 90); ответы на вопросы по содержанию стихотворения; сравнение стихотворений А. Блока «Зайчик», «Снег да снег»; описание содержания иллюстраций.
Индивидуальная – рассмат-
ривание содержания ил-
люстраций; чтение пред-
ложений (с. 91)
1. Семейное чтение.
С. Есенин «Поёт зима – аукает»
(с. 92).
2. Иллюст-
рирование эпизода
из прочи-
танного произведения
Индивидуальная.
Чтение предло-
жений
(с. 91–92)
(по выбору учителя)
70
Е. Пер-
мяк
«Про нос
и язык», Г. Остер «Меня нет
дома»,
А. Ши-
баев «На зарядку – становись!», «Познакомились»
(с. 9–14)
(решение частных задач)
Е. Пермяк
«Про нос
и язык»,
Г. Остер «Ме-ня нет дома»,
А. Шибаев
«На зарядку – становись!», «Познакомились»
Познавательные: общеучеб-
ные – формирование необходимого уровня читательской компетентности; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; структурирование знаний; логические – основы смыслового чтения художественных текстов; выделение существенной информации из текста; построение рассуждений; осуществление
анализа, синтеза, сравнения, клас-
сификации; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческой задачи.
Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки; понимать возможность различных позиций других людей, ориентироваться
на позицию партнера в общении
и взаимодействии.
Коммуникативные: уметь
формировать коммуникативно-
речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окру-
жающими.
Личностные: осознают значимость чтения; испытывают потребность в систематическом чтении; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное; высказывают свою точку зрения
Индивидуальная – чтение рассказов Е. Пермяка «Про нос и язык» (с. 9), Г. Остера «Меня нет дома» (с. 10–11),А. Шибаева «На зарядку –
становись!» (с. 12–13),
«Познакомились» (с. 13–14); выполнение заданий к про-
изведениям.
Фронтальная – выбор пословицы к содержанию прочитанного произведения «Про нос и язык».
Групповая – ролевое чтение
(выбор интонации и настроения); инсценирование по рассказу «На зарядку – ста-
новись!» (1–2 учащихся
показывают букву, другие её называют).
Коллективная – обсуждение справедливости бабушкиного шутливого ответа в рас-
сказе «Про нос и язык»,
комичности ситуации рас-
cказа «Меня нет дома»
и возможности её разумного решения, вопроса: какой знак вам больше понравился и почему в рассказе «По-
знакомились»
Индивидуальная.
Чтение отрывков
из произ-
ведений, изученных
на уроке
(по выбору учителя)
71
Е. Чарушин «Как Никита играл
в док-
тора»,
А. Ши-
баев «Всегда вместе»
(с. 15–19)
(решение частных задач)
Е. Чарушин «Как Никита играл в доктора», А. Шибаев «Всегда вместе»
Познавательные: общеучеб-
ные – овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические – основы смыслового чтения художественных текстов; выделение существенной информации из текста; построение рассуждений.
Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя.
Коммуникативная: уметь взаимодействовать с окружающими.
Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочи-
танное
Индивидуальная – чтение рассказов Е. Чарушина
«Как Никита играл в доктора» (с. 15–17), А. Шибаева «Всегда вместе» (с. 18–19); описание содержания иллюстраций.
Фронтальная – ответы
на вопросы по содержанию прочитанных произведений; описание содержания иллюстраций.
Коллективная – обсуждение ситуации: прав ли Никита, можно ли так играть с собакой? А если нельзя, то почему? («Как Никита играл
в доктора»)
Семейное чтение.
А. Митта «Шар
в окошке»
(с. 102)
Индивидуальная.
Чтение отрывков
из произ-
ведений, изученных
на уроке
(по выбору учителя)
72
Г. Цыферов «Маленький Тигр»,
С. Чёр-
ный «Кто?»,
Г. Остер «Сере-
дина сосиски»,
Я. Аким «Жадина»
(с. 20–26)
(решение частных задач)
Г. Цыферов «Маленький Тигр»,
С. Чёрный «Кто?»,
Г. Остер
«Середина
сосиски»,
Я. Аким
«Жадина»
Познавательные: общеучеб-
ные – формирование необходимого уровня читательской компетентности; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; структурирование знаний; логические – основы смыслового чтения художественных текстов; выделение существенной информации из текста; построение рассуждений; осуществление анализа, синтеза, сравнения.
Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки.
Коммуникативная: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими.
Личностные: осознают значимость чтения для развития и обучения; испытывают потребность в систематическом чтении; прояв-
ляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное; высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника
Индивидуальная – чтение рассказов Г. Цыферова «Маленький Тигр» (с. 20–22),
Г. Остера «Середина сосиски» (с. 24), стихотворений
Я. Акима «Жадина» (с. 26), С. Чёрного «Кто?» (с. 22).
Фронтальная – ответы
на вопросы по содержанию прочитанного («Маленький Тигр», «Жадина»); сравнение прочитанных произве-
дений по сюжету (Г. Остер «Середина сосиски»,
Я. Аким «Жадина»).
Групповая – ролевое чтение рассказов «Маленький Тигр», «Середина сосиски».
Коллективная – обсуждение комичности ситуации в рассказе «Середина сосиски».
Работа в паре – обсуждение вопроса: кто храбрее, мышонок или лев? (С. Черный «Кто?»)
Индивидуальная.
Чтение отрывков из произ-
ведений, пройденных
на уроке
(по выбору учителя)
73
Литературное
слушание.
Мир
родной природы. Рассказы
о животных.
Г. Скребицкий «Пушок»
(с. 93–94)
(решение частных задач).
Самостоятельное чтение. Книги
о родной природе
Г. Скребицкий «Пушок».
Плавное слоговое чтение
Познавательные: общеучеб-
ные – ознакомление с рассказом
Г. Скребицкого «Пушок»; осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы по содержанию прослушанного произведе-
ния; логические – построение рассуждений; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческой задачи.
Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей; планировать свое действие.
Коммуникативные: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими.
Познавательные: общеучеб-
ные – краткий пересказ прочитанной книги (чтение стихотворения); логические – осуществление процессов анализа, синтеза, обобщения; построение рассуждений.
Регулятивные: адекватно
воспринимать оценку учителя
и товарищей.
Личностные: осознают значимость чтения; высказывают свою точку зрения; проявляют эмоциональную отзывчивость на про-
читанное
Фронтальная – слушание рассказа Г. Скребицкого
«Пушок»; ответы на вопро-сы по содержанию; описание содержательной стороны иллюстраций; составление схематического плана рассказа.
Индивидуальная – чтение предложений (с. 94); рассматривание содержательной стороны иллюстраций.
Групповая – моделирование обложки книги; рассказывание произведения по плану.
Индивидуальная – рассмат-
ривание обложек книг
художника учебника В. Цепилова; чтение фамилий авторов произведений; краткий пересказ прочитанной книги (чтение прочитанного стихотворения).
Фронтальная – ответы
на вопросы
Иллюстрирование эпизода из прочитанного произведения.
Взять
в домашней библиотеке книгу о природе, рассмотреть и прочитать
Индивидуальная.
Чтение предложений (с. 94)
(по выбору учителя)
74
Э. Успенский «Если был бы я девчонкой»,
«Рука-
вичка»
(украин-ская народная сказка)
(с. 27–31)
(решение
частных задач)
Э. Успенский «Если был бы
я девчонкой», «Рукавичка»
(украинская
народная
сказка)
Познавательные: общеучеб-
ные – овладение приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознанное и произвольное построение речевого
высказывания в устной форме;
логические – выделение существенной информации из текста; построение рассуждений.
Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя
Индивидуальная – чтение
стихотворения Э. Успенского «Если был бы я девчонкой» (с. 27), украинской народной сказки «Рукавичка»
(с. 28–31).
Фронтальная – ответы
на вопросы по содержанию стихотворения «Если был бы я девчонкой»; сравнение сказок (народная и авторская)
Индивидуальная.
Чтение отрывков
из произ-
ведений, пройденных
на уроке
(по выбору учителя)
75
Г. Остер «Спускаться легче»
(с. 32–33)
(решение частных задач)
Г. Остер
«Спускаться
легче»
Познавательные: общеучеб-
ные – овладение приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознанное и произвольное построение речевого
высказывания в устной форме;
логические – выделение существенной информации из текста; построение рассуждений.
Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя
Индивидуальная – чтение рассказа Г. Остера «Спус-
каться легче» (с. 32–33);
рассматривание содержания иллюстраций.
Фронтальная – описание содержания иллюстраций.
Коллективная – обсуждение вопроса: это шутка или серьёзный рассказ.
Групповая – ролевое чтение
Семейное чтение.
Д. Хармс «Лиса
и заяц»
(с. 103–104)
Индивидуальная.
Чтение отрывков из произ-
ведений, пройденных
на уроке
(по выбору учителя)
76
В. Сутеев «Под грибом»
(с. 34–38)
(решение частных задач)
В. Сутеев
«Под грибом»
Познавательные: общеучеб-
ные – овладение приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознанное и произвольное построение речевого
высказывания в устной форме;
логические – выделение существенной информации из текста; построение рассуждений.
Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя
Индивидуальная – чтение сказки В. Сутеева «Под грибом» (с. 34–38); рассматривание иллюстраций.
Фронтальная – ответы
на вопросы по содержанию сказки «Под грибом»; сравнение сказок с похожими сюжетами; различение авторской и народной сказок
Индивидуальная.
Чтение отрывков
из произ-
ведений, пройденных
на уроке
(по выбору учителя)
77
Литературное слушание.
Учимся уму-разуму. Рас-
сказы
о детях.
Н. Носов «Фантазёры»
(с. 96–
100)
(решение частных задач)
Н. Носов
«Фантазёры». Плавное слоговое чтение
Познавательные: общеучеб-
ные – ознакомление с рассказом Н. Носова «Фантазёры»; осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы по содержанию прослушанного произведе-
ния; логические – построение рассуждений; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческой задачи.
Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей; планировать свое действие.
Коммуникативные: уметь взаимодействовать с окружающими
Фронтальная – слушание рассказа Н. Носова «Фан-тазёры» (с. 96–100); ответы
на вопросы по содержанию прочитанного произведения Н. Носова «Фантазёры»; описание содержательной стороны иллюстраций (с. 97, 99).
Индивидуальная – рассматривание содержания иллюстраций (с. 97, 99).
Групповая – моделирование обложки книги
Индивидуальная.Чтение предло-
жений
(по выбору учителя)
78
А. Шибаев «Что за шут-
ки?»,
Г. Остер «Хорошо спрятанная кот-
лета»
(с. 39–41)
(решение частных задач)
А. Шибаев «Что за шут-
ки?», Г. Остер «Хорошо
спрятанная
котлета»
Познавательные: общеучеб-
ные – ознакомление со стихотворением А. Шибаева «Что за шутки?», рассказом Г. Остера «Хорошо
спрятанная котлета»; овладение приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознанное и произвольное пост-
роение речевого высказывания
в устной форме; логические – выделение существенной информации из текста; построение рассуждений.
Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя.
Коммуникативная: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими.
Личностные: осознают значимость чтения; испытывают потребность в систематическом чтении; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное
Фронтальная – слушание произведений А. Шибаева,
Г. Остера; ответы на вопросы по содержанию прочитанного произведения (А. Шибаев «Что за шутки?»); описание иллюстраций.
Индивидуальная – чтение
стихотворения А. Шибаева «Что за шутки?» (с. 39),
Г. Остера «Хорошо спря-танная котлета» (с. 40–41); выполнение заданий к рас-
сказу «Хорошо спрятанная котлета»; рассматривание иллюстраций.
Коллективная – обсуждение: как в рассказах Г. Остера герои-звери разговаривают друг с другом, всегда ли могут договориться
Индивидуальная.
Чтение отрывков из произ-
ведений, пройденных
на уроке
(по выбору учителя)
79
Б. Житков «Как меня называли», А. Кушнер «Большая новость»,
Л. Пантелеев «Как
пороcё-нок говорить на- учился»
(с. 42–46)
(решение частных задач)
Б. Житков «Как меня
называли»,
А. Кушнер «Большая
новость»,
Л. Пантелеев «Как поросё-нок говорить
научился»
Познавательные: общеучеб-
ные – ознакомление со стихотворением А. Кушнера «Большая новость», рассказами Б. Житкова
«Как меня называли», Л. Пантелеева «Как поросёнок говорить научился»; овладение приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические – выделение существенной информации из текста; построение рассуждений. Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки.
Коммуникативная: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими.
Личностные: осознают значимость чтения; испытывают потребность в систематическом чтении; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное; высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника
Индивидуальная – чтение рассказа Б. Житкова «Как
меня называли» (с. 42),
стихотворения А. Кушнера «Большая новость» (с. 43),
Л. Пантелеева «Как поросёнок говорить научился»
(с. 44–45).
Фронтальная – слушание произведений Б. Житкова «Как меня называли»,
А. Кушнера «Большая новость», Л. Пантелеева
«Как научился»; ответ на вопрос по стихотворению «Большая новость», на вопросы по содержанию произведения «Как поросёнок говорить
научился».
Коллективная – обсуждение по рассказу «Как меня называли»: почему мальчика прозвали Почемучкой и какие «почему?» он задавал правильно, а какие нет?поросёнок говорить
Семейное чтение.
Г. Снегирёв «Скворец»
(с. 104–106)
Индивидуальная.
Чтение отрывков
из произ-
ведений, изученных
на уроке
(по выбору учителя)
80
Е. Чарушин «Яшка»,
А. Кушнер «Что я узнал!»
(с. 47–51)
(решение частных задач)
Е. Чарушин «Яшка»,
А. Кушнер «Что я узнал!»
Познавательные: общеучеб-
ные – ознакомление со стихотворением А. Кушнера «Что я узнал!», рассказом Е. Чарушина «Яшка»;
овладение приёмами понимания прочитанного и прослушанного
произведения; осознанное и про-
извольное построение речевого
высказывания в устной форме;
логические – выделение существенной информации из текста; построение рассуждений. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя.
Коммуникативная: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими
Индивидуальная – чтение рассказа Е. Чарушина «Яшка» (с. 47–49), стихотворения А. Кушнера «Что я узнал!» (с. 50).
Фронтальная – слушание произведений Е. Чарушина «Яшка», А. Кушнера «Что я узнал!»; ответы на вопросы по содержанию прочитанного произведения Е. Чарушина «Яшка». Коллективная – обсуждение: хочется тебе завести птицу
и научить её говорить? Ты
с этим справишься?
Индивидуальная.
Чтение отрывков
из произ-
ведений, пройденных
на уроке
(по выбору учителя)
81
Литературное
слушание.
Учимся уму-разуму. Произведения
о детях.
Е. Ильина «Шум и Шу-мок»
(с. 101– 103)
(решение частных задач).
Самостоятельное чтение.
Книги
о детях
Е. Ильина «Шум
и Шумок».
Плавное слоговое чтение
Познавательные: общеучеб-
ные – ознакомление с рассказом
Е. Ильиной «Шум и Шумок»;
осознанность восприятия литера-
турного произведения; формулирование ответов на вопросы по содержанию прослушанного произведения; логические – построение рассуждений.
Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей; планировать свое действие.
Познавательные: общеучеб-
ные – краткий пересказ прочитанной книги; логические – осущест-
вление процессов анализа, син-
теза, обобщения; построение рас суждений.
Регулятивные: адекватно
воспринимать оценку учителя
и товарищей.
Личностные: осознают значимость чтения
Фронтальная – слушание рассказа Е. Ильиной «Шум
и Шумок» (с. 101–102);
ответы на вопросы по содержанию прочитанного произведения; объяснение слов Шум – Шумок – Шумиго-
лова; описание содержания иллюстраций.
Индивидуальная – чтение предложений.
Индивидуальная – рассмат-
ривание обложек книг
художника учебника
В. Цепилова; чтение фамилий авторов произведений, называние героев; краткий пересказ прочитанной книги
Семейное чтение.
Н. Саконская «Мы
с мамой»
(с. 104–105).
Взять
в домашней библиотеке книгу о природе, рас смотреть и прочитать
Индивидуальная.
Чтение предло-
жений
(с. 103, 105)
(по выбору учителя)
82
Ю. Дмитриев «Медвежата»,
Г. Снегирёв «Медвежата»
(с. 52–53)
(решение частных задач)
Ю. Дмитриев «Медвежата»,
Г. Снегирёв «Медвежата»
Познавательные: общеучеб-
ные – ознакомление с рассказами Ю. Дмитриева «Медвежата»,
Г. Снегирёва «Медвежата»; осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы по содержанию прослушанного произведе-
ния; логические – построение
рассуждений.
Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей; планировать свое действие.
Коммуникативная: уметь взаимодействовать с окружающими
Фронтальная – слушание рассказов Ю. Дмитриева «Медвежата» (с. 52), Г. Снегирёва «Медвежата» (с. 53); ответы на вопросы по содержанию прочитанных произведений.
Индивидуальная – чтение произведений Ю. Дмитриева «Медвежата», Г. Снегирёва «Медвежата».
Работа в паре – подбор
заголовков к рассказам,
прочитанным на уроке
Индивидуальная.
Чтение отрывков
из произ-
ведений, пройденных
на уроке
(по выбору учителя)
83
М. Карем «Растеряшка», В. Драгунский «Заколдованная буква»
(с. 54–57)
(решение частных задач)
М. Карем
«Растеряшка»,
В. Драгунский «Заколдованная буква»
Познавательные: общеучеб-
ные – ознакомление со стихотворением М. Карема «Растеряшка»,
рассказом В. Драгунского «Заколдованная буква»; овладение приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические – выделение существенной информации из текста; построение рассуждений.
Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки.
Коммуникативная: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими
Индивидуальная – чтение
стихотворения М. Карема «Растеряшка» (с. 54), рассказа В. Драгунского «Заколдованная буква» (с. 55–57). Фронтальная – ответы
на вопросы по содержанию произведения «Растеряшка»; выполнение заданий к рас-
сказу «Заколдованная
буква».
Коллективная – обсуждение по рассказу «Заколдованная буква»: можно ли смеяться над человеком, если он
не выговаривает какой-либо звук. Можно ли научиться произносить все звуки правильно?
Семейное чтение.
Г. Юдин
«Почему
«А» первая» (с. 107)
Индивидуальная.
Чтение отрывков
из произ ведений, пройденных
на уроке
(по выбору учителя)-
84
Н. Носов «Сту-
пеньки»
(с. 58–60)
(решение частных задач)
Н. Носов
«Ступеньки»
Познавательные: общеучеб-
ные – ознакомление с рассказом
Н. Носова «Ступеньки»; овладение приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические – выделение существенной информации из текста; построение рассуждений. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя.
Коммуникативная: уметь взаимодействовать с окружающими
Индивидуальная – чтение рассказа Н. Носова «Сту-
пеньки» (с. 58–60); рассмат-
ривание содержания ил-
люстраций.
Фронтальная – ответы
на вопросы по содержанию прочитанного; слушание
произведения Н. Носова «Ступеньки»; описание иллюстраций.
Коллективная – обсуждение: нужно ли доводить любое
начатое дело до конца
Индивидуальная.
Чтение отрывков
из произ-
ведений, пройденных
на уроке
(по выбору учителя)
85
Литературное
слушание.
Мир
сказок. Сказки
А. С. Пушкина.
А. Пуш-кин
«Сказка
о царе Салтане…»
(отрывок) (с. 107– 110)
(решение
частных
задач)
А. Пушкин «Сказка о царе Салтане…»
(отрывок). Плавное слоговое чтение
Познавательные: общеучеб-
ные – ознакомление со сказкой
А. Пушкина «Сказка о царе Салтане…» (отрывок); осознанность восприятия литературного произ-
ведения; формулирование ответов на вопросы по содержанию про-
слушанного произведения; логические – построение рассуждений.
Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей; планировать свое действие.
Личностные: высказывают
своё мнение
Фронтальная – слушание сказки А. Пушкина «Сказка
о царе Салтане» (с. 101–102); ответы на вопросы по содержанию прочитанного произведения; описание содержательной стороны иллюстраций (с. 108–109).
Индивидуальная – чтение предложений; рассматривание содержания иллюстраций (с. 108–109)
Индивидуальная.
Чтение предло-
жений
(с. 109, 110)
(по выбору учителя)
86
О. Дриз «Горя чий привет»,
Г. Остер «Привет мар-
тышке»
(отрывок)
(с. 61–69)
(решение
частных
задач)
О. Дриз «Горячий привет», Г. Остер «Привет мартышке» (отрывок)
Познавательные: общеучеб-
ные – ознакомление со стихотворением О. Дриза «Горячий привет», рассказом Г. Остера «Привет мартышке» (отрывок); осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы по содержанию прослушанного произведения; логические – построение рассуждений.
Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей; планировать свое действие.
Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочи-
танное; высказывают свою точку зрения-
Индивидуальная – чтение
стихотворения О. Дриза «Горячий привет» (с. 61), рассказа Г. Остера «Привет мартышке» (отрывок)
(с. 62–69).
Фронтальная – слушание произведений О. Дриза «Горячий привет», Г. Остера «Привет мартышке» (отрывок); ответы на вопросы
по содержанию прочитанного произведения О. Дриза «Горячий привет»; сравнение прочитанных произведений по жанру и сюжету
Индивидуальная Чтение отрывков
из произ-
ведений, пройденных
на уроке
(по выбору учителя).
87
Е. Чарушин «Зайчата»,
Н. Сладков «Со-
рока
и Заяц», «Лиса
и Заяц»
(с. 70–72) (решение частных задач)
Е. Чарушин «Зайчата»,
Н. Сладков
«Сорока и Заяц», «Лиса
и Заяц»
Познавательные: общеучеб-
ные – ознакомление с рассказами
Е. Чарушина «Зайчата», Н. Сладкова «Сорока и Заяц», «Лиса и Заяц»; осознанность восприятия литера-
турного произведения; формулирование ответов на вопросы по содержанию прослушанного произведения; логические – построение рассуждений. Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей; планировать свое действие.
Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочи-
танное; высказывают свою точку зрения
Индивидуальная – чтение рассказов Е. Чарушина «Зайчата» (с. 70), Н. Сладкова
«Сорока и Заяц» (с. 71),
«Лиса и Заяц» (с. 72); придумать, как ответил Заяц Лисе; сравнить с тем, как написано у автора.
Фронтальная – ответ
на вопрос по произведению Е. Чарушина «Зайчата»;
объяснение значения выра-
жения «заячья душа» в контексте; сравнение произве-
дений Н. Сладкова
и Е. Чарушина
Семейное чтение.
Б. Заходер «Буква «Я», Э. Успенс-кий «Всё
в порядке»
(с. 108–114)
Индивидуальная.
Чтение отрывков
из произ-
ведений, пройденных
на уроке
(по выбору учителя)
88
Е. Чарушин «Зайчата»,
Н. Сладков «Со-
рока
и Заяц», «Лиса
и Заяц»
(с. 70–72) (решение частных задач)
Е. Чарушин «Зайчата»,
Н. Сладков
«Сорока и Заяц», «Лиса
и Заяц»
Познавательные: общеучеб-
ные – ознакомление с рассказами
Е. Чарушина «Зайчата», Н. Сладкова «Сорока и Заяц», «Лиса и Заяц»; осознанность восприятия литера-
турного произведения; формулирование ответов на вопросы по содержанию прослушанного произведения; логические – построение рассуждений. Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей; планировать свое действие.
Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочи-
танное; высказывают свою точку зрения
Индивидуальная – чтение рассказов Е. Чарушина «Зайчата» (с. 70), Н. Сладкова
«Сорока и Заяц» (с. 71),
«Лиса и Заяц» (с. 72); придумать, как ответил Заяц Лисе; сравнить с тем, как написано у автора.
Фронтальная – ответ
на вопрос по произведению Е. Чарушина «Зайчата»;
объяснение значения выра-
жения «заячья душа» в контексте; сравнение произве-
дений Н. Сладкова
и Е. Чарушина
Семейное чтение.
Б. Заходер «Буква «Я», Э. Успенс-кий «Всё
в порядке»
(с. 108–114)
Индивидуальная.
Чтение отрывков
из произ-
ведений, пройденных
на уроке
(по выбору учителя)
89
Н. Носов «Затей-
ники»
(с. 73–76)
(решение частных задач)
Н. Носов
«Затейники»
Познавательные: общеучеб-
ные – ознакомление с рассказом
Н. Носова «Затейники»; осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы по содержанию прослушанного произведе-
ния; логические – построение
рассуждений.
Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей; планировать свое действие
Индивидуальная – чтение рассказа Н. Носова «Затейники» (с. 73–76); рассматривание иллюстраций.
Фронтальная – ответы
на вопросы по содержанию прочитанного; подбор
подходящего заголовка
с использованием малых фольклорных форм
Индивидуальная.
Чтение отрывков
из произ-
ведения, пройден-
ного
на уроке
90
Литературное
слушание.
Мир сказок.
Народные сказки. Рус-
ская народная сказка «Лисичка-сестричка
и волк»
(с. 111– 113)
(решение
частных задач)
Русская народная сказка «Лисичка-сестричка и волк»
Познавательные: общеучеб-
ные – ознакомление со сказкой
«Лисичка-сестричка и серый волк»; осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы по содержанию прослушанного произведения; логические – построение рассуждений; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческой задачи.
Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей; планировать свое действие.
Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими
Фронтальная – слушание русской народной сказки
«Лисичка-сестричка и серый волк»; ответы на вопросы по содержанию; описание
содержательной стороны иллюстраций; составление схематического плана сказки.
Индивидуальная – чтение предложений (с. 113); рассматривание содержательной стороны иллюстраций.
Групповая – моделирование обложки книги; рассказывание произведения по плану
Индивидуальная.
Чтение слов, предло-
жений
(с. 113)
(по выбору учителя)
91
Г. Сап-
гир «Людоед и принцесса, или всё на-
оборот», Дж. Родари «Про мышку, которая ела кошек»
(с. 77–84)
(решение частных задач)
Г. Сапгир
«Людоед и принцесса, или всё наоборот», Дж. Ро-
дари «Про
мышку, которая ела кошек»
Познавательные: общеучеб-
ные – ознакомление со сказками
Г. Сапгира «Людоед и принцесса, или Всё наоборот», Дж. Родари «Про мышку, которая ела кошек»; овладение приёмами понимания прочитанного и прослушанного
произведения; осознанное и про-
извольное построение речевого
высказывания в устной форме;
логические – выделение сущест-венной информации из текста;
построение рассуждений.
Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя.
Коммуникативная: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими
Индивидуальная – чтение
сказок Г. Сапгира «Людоед
и принцесса, или Всё наоборот» (с. 77–80), Дж. Родари «Про мышку, которая ела кошек» (с. 81–84).
Фронтальная – ответы
на вопросы по содержанию прочитанных произведе-ний; определение жанра
произведения «Про мышку, которая ела кошек».
Коллективная – обоснование по сказке «Людоед
и принцесса, или Всё наоборот»: эта сказка тебе кажется ужасной или прекрасной
Семейное чтение.
В. Голявкин «Яандреев»
(с. 114–115)
Индивидуальная.
Чтение отрывков
из произ-
ведений, пройденных
на уроке
(по выбору учителя)
92
А. Толстой «Ёж» (отры-
вок),
В. Лунин «Волк ужасно
разъ-ярён…»,
Г. Цы-
феров «Зелёный заяц»
(с. 85–88)
(решение частных задач)
А. Толстой «Ёж» (отрывок), В. Лунин «Волк ужасно разъярён…»,
Г. Цыферов «Зелёный заяц»
Познавательные: общеучеб-
ные – ознакомление со сказкой
А. Толстого «Ёж» (отрывок), стихо-творением В. Лунина «Волк ужасно разъярён…», рассказом Г. Цыферова «Зелёный заяц»; овладение приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические – выделение существенной информации из текста; построение рассуждений.
Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки.
Коммуникативная: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими.
Личностные: осознают значимость чтения; испытывают потребность в систематическом чтении; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное; высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника
Индивидуальная – чтение сказки А. Толстого «Ёж»
(отрывок) (с. 85–86), стихо-творения В. Лунина «Волк ужасно разъярён…» (с. 87), рассказа Г. Цыферова «Зелёный заяц» (с. 87–88).
Фронтальная – ответы
на вопросы по содержанию прочитанных произведений: А. Толстого «Ёж» (отрывок), Г. Цыферова «Зелёный
заяц»; выборочное чтение: как повёл себя телёнок (ёж)?; определение значения слова объегорил в контексте; подбор пословицы для окончания рассказа Г. Цыферова «Зелёный заяц». Коллективная – обоснование по рассказу Г. Цыферова «Зелёный заяц»: хорошо, что мы все разные или должны быть одинаковыми?
Индивидуальная.
Чтение отрывков
из произ-
ведений, пройденных
на уроке
(по выбору учителя)
93
Литературное
слушание.
Мир
сказок.
В. Сутеев «Палочка-выручалочка» (с. 114– 117)
(решение частных задач)
В. Сутеев «Палочка-выруча-лочка»
Познавательные: общеучеб-
ные – ознакомление со сказкой
В. Сутеева «Палочка-выручалочка»; осознанность восприятия литера-
турного произведения; формулирование ответов на вопросы по содержанию прослушанного произведения; логические – построение рассуждений; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческой задачи.
Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими
Фронтальная – слушание сказки В. Сутеева «Палочка-выручалочка»; ответы
на вопросы по содержанию; описание содержательной стороны иллюстраций;
составление схематического плана сказки.
Индивидуальная – чтение предложений (с. 117); рассматривание содержательной стороны иллюстраций.
Групповая – моделирование обложки книги; рассказывание произведения по плану
Индивидуальная.
Чтение слов, предложений
(с. 117)
(по выбору учителя)
94
В. Драгунский «Он живой
и све-
тится»
(отрывок)
(с. 89–93)
(решение частных задач)
В. Драгунский «Он живой
и светится»
(отрывок)
Познавательные: общеучеб-
ные – ознакомление с рассказом
В. Драгунского «Он живой и све-
тится» (отрывок); осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы по содержанию прослушанного произведения; логические – построение рассуждений.
Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей; планировать свое действие.
Коммуникативные: уметь взаимодействовать с окружающими
Индивидуальная – чтение рассказа В. Драгунского
«Он живой и светится»
(отрывок); рассматривание иллюстраций.
Фронтальная – ответы
на вопросы по содержанию прочитанного произведения; описание содержания иллюстраций.
Коллективная – обоснование точки зрения: оцени
правильность поступка
Дениски
Индивидуальная.
Чтение отрывков
из произ-
ведения, пройден-
ного
на уроке
95
«Лиса и журавль» (русская народная сказка), Н. Сладков
«Лиса
и мышь» (с. 94–96)
(решение
частных
задач)
Русская народная сказка
«Лиса и журавль».
Н. Сладков
«Лиса и мышь»
Познавательные: общеучеб-
ные – ознакомление с русской
народной сказкой «Лиса и журавль», произведением Н. Сладкова «Лиса и мышь»; овладение приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические – выделение существенной информации из текста; построение рассуждений.
Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя.
Коммуникативная: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими.
Личностные: осознают значимость чтения; испытывают потребность в систематическом чтении; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное; высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника
Индивидуальная – чтение русской народной сказки
«Лиса и журавль» (с. 94–95), рассказа Н. Сладкова «Лиса и мышь» (с. 96).
Фронтальная – ответы
на вопросы по содержанию прочитанного произведения «Лиса и журавль»; подбор заголовка с использованием малых фольклорных форм; ответ на вопрос по произведению «Лиса и мышь»: почему мышка боится только
тихого шороха?
Коллективная – формулирование оценочных суждений к литературным персона-
жам русской народной сказки «Лиса и журавль»; обоснование точки зрения: правильно ли поступил журавль?
Семейное чтение.
Р. Киплинг «Слонёнок»
(отрывок)
(с. 116–120)
Индивидуальная.
Чтение отрывков
из произ-
ведений, пройденных
на уроке (по выбору учителя)
96
Г. Сапгир «Лошарик»,
В. Берестов «Картинки в лужах»
(с. 97–101)
(решение частных задач)
Г. Сапгир
«Лошарик»,
В. Берестов «Картинки
в лужах»
Познавательные: общеучеб-
ные – ознакомление с рассказом
Г. Сапгира «Лошарик», стихотворением В. Берестова «Картинки в лужах»; овладение приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознанное и произвольное построение речевого
высказывания в устной форме;
логические – выделение сущест-
венной информации из текста; построение рассуждений.
Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя.
Коммуникативная: уметь взаимодействовать с окружающими
Индивидуальная – чтение рассказа Г. Сапгира «Лошарик» (с. 97–100), стихотворения В. Берестова «Картинки в лужах» (с. 101).
Фронтальная – ответы
на вопросы по содержанию прочитанных произведе-
ний; слушание произведений; описание содержания иллюстраций. Коллективная – обмен мнениями и суждениями о прочитанных произведениях
Индивидуальная.
Чтение отрывков
из произ-
ведений, пройденных
на уроке
(по выбору учителя)
97
Литературное
слушание.
Мир
сказок.
Х.-К. Ан-дерсен «Стойкий оловянный сол-
датик»
(с. 118–
122)
(решение частных задач)
Х.-К. Андерсен «Стойкий оловянный
солдатик»
Познавательные: общеучеб-
ные – ознакомление со сказкой
Х.-К. Андерсена «Стойкий оловянный солдатик»; осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы по содержанию прослу-
шанного произведения; логичес-
кие – построение рассуждений;
постановка и решение проблем –
самостоятельное создание способов решения творческой задачи.
Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей; планировать свое действие.
Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими
Фронтальная – слушание сказки Х.-К. Андерсена «Стойкий оловянный солдатик»; ответы на вопросы
по содержанию; описание
содержательной стороны иллюстраций; составление схематического плана сказки.
Индивидуальная – чтение предложений (с. 122); рассматривание содержательной стороны иллюстраций.
Групповая – моделирование обложки книги; краткий
пересказ произведения
по плану
Индивидуальная.
Чтение слов, предложений
(с. 122)
(по выбору учителя)
IV четверть
Фаза постановки и решения системы учебных задач (26 ч)
Читаем сказки, загадки, скороговорки
1
А. Пушкин
«Сказка
о царе Салтане…»
(отрывок),
В. Сутеев «Ко-
раблик», Кир Булычёв «Скороговорка»,
В. Биан ки «Лис
и Мы-
шонок»
(учеб.,
с. 4–6, 7–12;
р. т., с. 3, 5–7)
(решение частных задач)-
Литературные
(авторские)
сказки. Характерные особенности литературных (авторских) сказок.
А. Пушкин «Сказка о царе Салтане…»
(отрывок),
В. Сутеев
«Кораблик», Кир Булычёв «Скороговорка», В. Бианки «Лис и Мы-
шонок»
Познавательные: общеучеб-
ные – осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебных заданий; осознанное
и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами
понимания прочитанного и прослушанного произведения; составление несложных монологических
высказываний о героях; логичес-
кие – овладение смысловым чтением художественных текстов; выде-
ление существенной информации из текстов; осуществление процес сов анализа, синтеза, сравнения; построение рассуждений.
Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;
планировать свое действие.
Коммуникативные: уметь взаимодействовать с окружающими -
Групповая – чтение по ролям сказки «Лис и Мышонок».
Фронтальная – ответы
на вопросы, сравнение
образов Лса и Лис в сказке «Лис и Мышонок»; упражнение в чтении описаний кораблика, корабельщиков
и т. д. («Сказка о царе Салтане…»); целостное восприятие произведений; чтение отрывка из «Сказки о царе Салтане…» (с. 4–5), сказки «Кораблик» (с. 7–9), скороговорки (с. 10). Индивидуальная – выполнение заданий в учебнике
(с. 5–6) и рабочей тетради
(с. 3, 5–7)
Индивидуальная.
Чтение отрывков из произ-
ведений, изученных
на уроке
(по выбору учителя)
2
«Пузырь, Соломинка и Лапоть»
(русская народная сказка)
(учеб.,
с. 6–7;
р. т., с. 4)
(решение частных задач)
Народные сказки. Характерные особенности народных сказок. «Пузырь, Соломинка и Лапоть»
(русская народная сказка)
Познавательные: общеучебные – осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; логические – построение
рассуждений.
Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;
планировать свое действие
Индивидуальная – выполнение заданий в учебнике
(с. 6–7) и рабочей тетради
(с. 4).
Фронтальная – объяснение значения понятия народная сказка; выделение зачина; упражнение в чтении (плавном и целыми словами);
ответы на вопросы
Индивидуальная.
Чтение отрывков
из произ-
ведения, изученного
на уроке
(по выбору учителя)
3
Литературное
слушание.
Мир сказок.
В. Сутеев «Мешок яблок», «Терё-шечка»
(русская народная сказка)
(решение
частных задач).
Самостоятельное чтение.
Литературные
(авторские)
и народные сказки. Особенности сказок. В. Сутеев «Мешок яблок», «Терё-шечка» (рус-
ская народная сказка),
Дж. Харрис «Сказка про лошадь Братца Кролика».
Сказки народные и авторские: «Репка», «Лисичка-сестричка и волк», А. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке»,
В. Сутеев
«Дядя Миша»,
Ш. Перро
«Красная
Шапочка»
Познавательные: общеучебные – ознакомление со сказками
В. Сутеева «Мешок яблок» (автор-ская), «Терёшечка» (народная); осознанность восприятия литера-
турного произведения; формулирование ответов на вопросы; логические – построение рассуждений;
сравнение сказок, выделяя осо-
бенности.
Регулятивные: адекватно
воспринимать оценку учителя
и товарищей.
Коммуникативные: уметь взаимодействовать с окружаю-
щими.
Познавательные: общеучебные – краткий пересказ прочитанной книги; логические – осуществление процессов анализа, синтеза, обобщения; построение рассуж-
дений.
Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей.
Личностные: осознают значимость чтения для развития и обучения; испытывают потребность
в систематическом чтении;
проявляют эмоциональную отзыв-
чивость на прочитанное; высказы- вают точку зрения и уважают мнение собеседника
Фронтальная – слушание
сказок В. Сутеева «Мешок яблок», «Терёшечка»; отве-
ты на вопросы по содер- жанию; сравнение сказок
с выделением особеннос-
тей; объяснение значений устаревших слов в русской
народной сказке.
Индивидуальная – чтение предложений.
Индивидуальная – рассматривание обложек книг; чтение названия книги; краткий пересказ прочитанной книги.
Фронтальная – ответы
на вопросы; решение крос-сворда «Герои народных
сказок» (с. 13)
Семейное чтение.
Е. Трутнева «Когда это бывает?»,
А. Барто
«Весенняя гроза»
Найти
в библиотеке и прочитать понравившуюся книгу со сказками; составить и оформить список сказок в виде таблицы
с помощью компьютера
Индивидуальная.
Чтение слов, предложений
(по выбору учителя)
Учимся уму-разуму
4
В. Осеева «Кто
наказал его?»,
«Поте-
рянный день», «Три то-
варища», «Печенье»
(учеб.,
с. 17–18, 22–28;
р. т.,
с. 10–11, 13–16)
(решение
частных задач)
В. Осеева «Кто наказал его?», «Потерянный день», «Три
товарища»,
«Печенье»
Познавательные: общеучебные – осуществление поиска необ-
ходимой информации для выполнения учебных заданий; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; составление несложных монологических высказываний о героях; логичес-
кие – овладение смысловым чтением художественных текстов; выделение существенной информации из текстов; осуществление процессов анализа, синтеза, сравнения; построение рассуждений.
Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу.
Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочи-
танное
Фронтальная – ответы
на вопросы; сравнение рас-сказов В. Осеевой (жанр,
тема, фамилия автора, заголовок) по моделям; определение темы и жанра произведения; выразительное чтение
(показ отношения к героям рассказов), объяснение смысла пословиц (с. 18, 23, 27).
Индивидуальная – моделирование обложки к рассказу «Потерянный день»; выполнение заданий в учебнике
(с. 18, 23, 25, 27–28) и рабочей тетради (с. 10–11,
13–16); подробный пересказ по готовому плану
Индивидуальная.
Чтение отрывков
из произ-
ведений, изученных
на уроке
(по выбору учителя)
5
К. Ушинский «Игра-ющие собаки»,
Л. Толстой «Косточка»,
И. Севе-
рянин «Её пи-
томцы»,
Е. Пермяк «Торопливый ножик»
(учеб.,
с. 14–17, 19–21;
р. т.,
с. 8–13)
(решение
частных
задач)
К. Ушинский «Играющие
собаки»,
Л. Толстой «Косточка»,
И. Северянин «Её питомцы»,
Е. Пермяк
«Торопливый ножик»
Познавательные: общеучебные – осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебных заданий; осознанное
и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; составление несложных монологических высказываний о героях; логичес-
кие – овладение смысловым чтением художественных текстов; выде-
ление существенной информации из текстов; осуществление процессов анализа, синтеза, сравнения; построение рассуждений.
Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу.
Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочи-
танное
Индивидуальная – выполнение заданий в учебнике
(с. 15, 17, 19–21) и рабочей тетради (с. 8–13).
Фронтальная – составление плана, подробный пересказ
(«Играющие собаки»); объяснение значения пословиц,
соотнесение пословиц
с главной мыслью рассказа «Торопливый ножик»; чтение рассказа «Играющие
собаки» по частям, рассказов «Косточка», «Торопливый
ножик»; выразительное чтение стихотворения «Её питомцы», пословицы
Индивидуальная.
Чтение отрывков
из произ-
ведений, изученных уроке
(по выбору учителя)
6
А. Барто
«Я – лишний»,
Я. Аким«Мама»,
Э. Успенский «Всё
в порядке»
(учеб.,
с. 28–31;
р. т.,
с. 16–18)
(решение частных задач)
А. Барто «Я – лишний»,
Я. Аким
«Мама», Э. Успенский «Всё в порядке»
Познавательные: общеучебные – осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебных заданий; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; составление несложных монологических высказываний о героях; логичес-
кие – овладение смысловым чтением художественных текстов; выделение существенной информации
из текстов; осуществление процессов анализа, синтеза, сравнения; построение рассуждений; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческой задачи.
Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей; оценивать правильность выполнения действия.
Личностные: осознают значимость чтения для развития и обучения; испытывают потребность в систематическом чтении; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное; высказывают свою точку зрения и уважают
мнение собеседника
Фронтальная – ответы
на вопросы по содержанию произведений; сравнение стихотворений; слушание стихотворения «Я – лишний»; рассматривание книг
о маме.
Индивидуальная – моделирование обложки к стихотворению «Я – лишний»; выполнение заданий в учебнике
(с. 28–31) и рабочей тетради (с. 16–18); чтение стихотворений «Мама», «Всё в порядке»; заучивание наизусть стихотворения «Мама»
Назвать
народные
и литературные сказки; рассмотреть рисунки
(с. 32), соотнести названия произ-
ведений
и рисунки; прочитать
и пересказать одно произведение; прочитать один
из рассказов В. Осеевой; заполнить таблицу
(с. 32);
рассказать
о Мите
и его отце
(рассказ
Е. Пермяка «Тороп-
ливый
ножик»)
(по выбору учащихся)
Индивидуальная.
Чтение отрывков из произ-
ведений, изученных
на уроке
(по выбору учителя)
7
Литературное
слушание.
Учимся уму-
разуму.
В. Чап-
лина «Мушка»
(решение
частных задач)
В. Чаплина «Мушка»
Познавательные: общеучебные – ознакомление с рассказом
В. Чаплиной «Мушка»; осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы; логические – построение рассуждений.
Регулятивные: адекватно
воспринимать оценку учителя
и товарищей.
Личностные: высказывают
точку зрения
Фронтальная – слушание рассказа В. Чаплиной «Мушка»; деление произведения на части; составление схематического плана.
Индивидуальная – пересказ рассказа по плану; чтение предложений
Индивидуальная.
Чтение слов,
предло-
жений
(по выбору учителя)
Читаем о родной природе
8
Л. Толстой
«Солнце и ветер»,
В. Бианки «Синичкин
календарь»,
Э. Мошковская «Лёд тронулся»И. Соколов-Ми-
китов «Русский лес»
(отры-
вок)
(учеб.,
с. 33–38;
р. т.,
с. 19–22)
(решение
частных задач)
Л. Толстой «Солнце и ветер», В. Бианки «Синичкин
календарь»,
Э. Мошковская «Лёд тронул-
ся», И. Соколов-Микитов «Русский лес»
(отрывок)
Познавательные: общеучебные – использование модели
для моделирования обложки к произведению И. Соколова-Микитова «Русский лес»; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; ориентировка на разнообразие способов решения задач; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанно-го и прослушанного произведения; осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности; логические – овладение основами смыслового чтения текстов, умениями выделять существенную информацию из текста, осуществлять процессы анализа, син-
теза, сравнения; построение рас-
суждений; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческих заданий.
Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей; оценивать правильность выполнения действия.
Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-
речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окру-
жающими.
Личностные: осознают значимость чтения для развития и обучения; испытывают потребность в систематическом чтении; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное; высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника
Фронтальная – ознакомление с разделом: чтение заголовка, рассматривание со-
держания раздела, с разножанровыми произведениями о природе (рассказ, загадка, песенка); слушание произведений Л. Толстого «Солнце и ветер» (с. 33–34),
Э. Мошковской «Лёд тро-
нулся» (с. 35–36); ответы
на вопросы по содержанию прослушанного произведения «Солнце и ветер»;
объяснение заголовка произведения В. Бианки; чтение по частям произведения
И. Соколова-Микитова
«Русский лес» (с. 37–38).
Индивидуальная – выполнение заданий в учебнике при педагогической поддержке учителя (с. 34, 36, 35, 38),
в рабочей тетради, самостоятельно, с последующей проверкой (с. 19, 21, 20, 22);
самостоятельное первичное чтение произведения
В. Бианки «Синичкин календарь» (с. 34–35); моделирование обложки к произведению И. Соколова-Микитова «Русский лес»; самостоятельное чтение загадок, песенки
(с. 38)
Индивидуальная.
Чтение отрывков
из произ-
ведений, прой-
денных
на уроке
(по выбору учителя)
9
«Берё-
зонька»
(русская народная песня),
С. Маршак «Апрель», М. Приш-вин
«Лесная капель»
(учеб.,
с. 39–43;
р. т.,
с. 24–26)
(решение частных задач)
«Берёзонька»
(русская народная песня),
С. Маршак «Апрель»,
М. Пришвин «Лесная
капель»
Познавательные: общеучебные – использование модели
для моделирования обложки к произведению М. Пришвина «Лесная капель»; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; ориентировка на разнообразие способов решения задач; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного
и прослушанного произведения; осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности; логические – овладение основами смыслового чтения текстов, умениями выделять существенную информацию из текста, осуществлять процессы анализа,
синтеза, сравнения; построение
рассуждений; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческих заданий.
Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей; планировать свое действие; оценивать правильность выполнения действия.
Личностные: проявляют
эмоциональную отзывчивость
на прочитанное
Фронтальная – слушание народной песни «Берёзонька», рассказа М. Пришвина «Лесная капель»; заучивание наизусть стихотворения С. Маршака «Апрель»; сравнение произведений, изученных
на уроке.
Индивидуальная – чтение
стихотворения С. Маршака «Апрель» (с. 40–41); выпол-
нение заданий в учебнике
по произведениям С. Мар-
шака «Апрель» (с. 41),
М. Пришвина «Лесная капель» (с. 43) (самостоятельно); в тетради по произведению С. Маршака «Апрель»
(с. 24–25) (при педагогической поддержке), по произведению М. Пришвина «Лесная капель» (с. 25–26) (само-
стоятельно); моделирование обложки к произведению
С. Маршака «Апрель»
Индивидуальная.
Чтение отрывков
из произ-
ведений, пройденных
на уроке
(по выбору учителя)
О наших друзьях – животных
10
И. Мазнин «Давайте дружить»,
Ю. Коваль
«Бабочка»,
С. Ми-
халков «Аисты
и ля-
гушки»
(учеб.,
с. 45–50;
р. т.,
с. 27–29)
(решение частных задач)
И. Мазнин
«Давайте дружить», Ю. Коваль «Бабочка», С. Михалков «Аисты
и лягушки»
Познавательные: общеучебные – осознанное и произвольное построение речевого высказыва-
ния в устной форме; ориентировка на разнообразие способов решения задач; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приё-
мами понимания прочитанного
и прослушанного произведения; осознание себя как грамотного
читателя, способного к творческой деятельности; логические – овладение основами смыслового чтения текстов, умениями выделять существенную информацию из текста,
осуществлять процессы анализа, синтеза, сравнения; построение
рассуждений.
Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей; планировать свое действие; оценивать правильность выполнения действия.
Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное; высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника
Фронтальная – ознакомление с разделом: чтение заголовка, рассматривание содержания; слушание стихотворения И. Мазнина «Давайте дружить», ответы на вопросы по содержанию стихотворения «Давайте дружить».
Индивидуальная – чтение
стихотворения И. Мазнина «Давайте дружить» по частям (с. 45), рассказа Ю. Коваля «Бабочка» (с. 46–48), сказки С. Михалкова «Аисты
и лягушки» (с. 48–50), загадок (с. 48–50); выполнение
заданий в учебнике (с. 46,
48) (самостоятельно) (с. 50)
(при педагогической поддержке) и тетради (с. 27–28) (самостоятельно) (с. 28–29)
(при педагогической поддержке)
Индивидуальная.
Чтение отрывков
из произ-
ведений, пройденных
на уроке
(по выбору учителя)
11
Литературное
слушание.
Учимся уму-
разуму.
Е. Ильина «Чик-чик ножницами»
(решение
частных
задач).
Самостоятельное чтение.
Книги
о родной природе(решение
частных задач)
Е. Ильина «Чик-чик
ножницами».
Плавное слоговое чтение
Книги о родной природе:
В. Бианки
«Синичкин
календарь»,
С. Маршак «Круглый
год», И. Соколов-Микитов «Как весна на север пришла»
Познавательные: общеучебные – ознакомление с рассказом
Е. Ильиной «Чик-чик ножница-
ми»; осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы; логические – построение рассуждений.
Регулятивные: адекватно
воспринимать оценку учителя
и товарищей.
Личностные: осознают
значимость чтения; проявляют
эмоциональную отзывчивость
на прочитанное.
Познавательные: общеучебные – краткий пересказ (выразительное чтение) прочитанной книги;
логические – осуществление процессов анализа, синтеза, обобщения; построение рассуждений. Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей; планировать свое действие; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки.
Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочи-
танное; высказывают свою точку зрения
Фронтальная – слушание рассказа Е. Ильиной «Чик-чик ножницами»; ответы
на вопросы по содержанию прочитанного; объяснение смысла пословицы «Где нет терпения, нет и умения».
Индивидуальная – чтение предложений, текста
(читающими учащимися).
Индивидуальная – рассматривание обложек книг; чтение произведений о природе; краткий пересказ прочитанной книги. Фронтальная – ответы
на вопросы
Найти
в библиотеке, рассмотреть и про-
читать книгу о родной природе;
составить
и оформить в виде таблицы с помощью компьютера список авторов, которые писали о природе
Индивидуальная.
Чтение предло-
жений, текста
(по выбору учителя)
12
Е. Чарушин «Томкины сны»,
И. Жу-ков «На-
падение на зоопарк»,
М. Пришвин «Ёжик»
(отры-
вок),
Ю. Мо-
гутин «Убежал»,
Б. За-
ходер «Ёжик»
(учеб.,
с. 50–56;
р. т.,
с. 29–32)
(решение частных задач)
Е. Чарушин «Томкины сны», И. Жуков «Нападение
на зоопарк»,
М. Пришвин «Ёжик»
(отрывок),
Ю. Могутин «Убежал»,
Б. Заходер «Ёжик»
Познавательные: общеучебные – осознанное и произвольное построение речевого высказыва-
ния в устной форме; ориентировка на разнообразие способов решения задач; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приё-
мами понимания прочитанного
и прослушанного произведения; осознание себя как грамотного
читателя, способного к творческой деятельности; логические – овладение основами смыслового чтения текстов, умениями выделять существенную информацию из текста,
осуществлять процессы анализа, синтеза, сравнения; построение
рассуждений.
Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей; планировать свое действие; оценивать правильность выполнения действия.
Коммуникативные: уметь взаимодействовать с окружаю-
щими.
Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочи-
танное
Фронтальная – слушание рассказов Е. Чарушина «Томкины сны», М. Пришвина «Ёжик» (отрывок).
Индивидуальная – чтение произведения «Ёжик»
(отрывок) (с. 54–55), скоро-
говорки И. Жукова «Нападение на зоопарк» (с. 53); стихотворений Ю. Могутина «Убежал» (с. 55), Б. Заходе-
ра «Ёжик» (с. 56); выполнение заданий в учебнике
(с. 52, 55) и рабочей тетради (с. 29–31) по произведениям «Томкины сны», «Ёжик». Коллективная – выполне-
ние заданий в учебнике
(с. 53, 56) и рабочей тетради (с. 31–32) по произведениям
Ю. Могутина «Убежал»,
Б. Заходера «Ёжик» (при
педагогической поддержке)
Выполнение творческой работы:
сочинение историй-
комиксов
по теме
чтения
(с героями-обезьянами)
Индивидуальная.
Чтение отрывков из произ-
ведений, изученных
на уроке
(по выбору учителя)
13
«Самые быстрые крылья»
(учеб.,
с. 57–62;
р. т.,
с. 32–36)
(решение
частных
задач)
М. Пришвин «Норка и Жулька», «Котик»
(русская народная песня),
Э. Шим «Глухарь», Г. Скребицкий «Самые быстрые крылья»
Познавательные: общеучебные – использование модели
для моделирования обложки
к произведению Э. Шима «Глухарь»; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; ориентировка на разнообразие способов решения
задач; структурирование знаний; овладение техникой чтения, при-
ёмами понимания прочитанного
и прослушанного произведения; осознание себя как грамотного
читателя, способного к творческой деятельности; логические – овладение основами смыслового чтения текстов, умениями выделять существенную информацию из текста,
осуществлять процессы анализа, синтеза, сравнения; построение
рассуждений; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческих заданий.
Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей; планировать свое действие; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки.
Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочи-
танное; высказывают свою точку зрения
Фронтальная – слушание рассказа М. Пришвина «Норка и Жулька», русской народной песни «Котик»; сравнение народных песен «Берёзонька», «Котик».
Индивидуальная – выполнение упражнений в чтении вслух произведения «Норка и Жулька» (с. 57–58), заданий в учебнике (с. 58, 59)
и рабочей тетради (с. 32–
34) по произведениям
«Норка и Жулька», «Котик» (самостоятельно), в учебнике (с. 60, 62) (при педагогической поддержке), в рабочей тетради (с. 35) (при педагогической поддержке),
(с. 36) (самостоятельно) по произведениям «Глухарь», «Самые быстрые крылья»; чтение и отгадывание загадки (с. 59), чтение рассказов Э Шима «Глухарь» (с. 59–
60), Г. Скребицкого «Самые быстрые крылья» по частям
(с. 61–62); моделирование обложки к рассказу
«Глухарь»
Выполнение заданий
(с. 63)
(по выбору учащихся):
1. Прочитать отрывок из про-
изведения, назвать произведение.
2. Рассмотреть иллюстрацию, назвать произведение
и прочитать.
3. Заполнить схему по произве-
дениям
Е. Чару-
шина.
4. Взять
в библиотеке и прочитать книгу
с расска-
зами о жи-
вотных
Индивидуальная.
Чтение отрывков
из произ-
ведений, изученных
на уроке
(по выбору учителя)
Учимся уму-разуму
14
М. Пляцковский «Добрая лошадь», В. Осе-
ева «Кто хозяин?»,
«На
катке»,
В. Голявкин «Про то, для
кого
Вовка учится»
(учеб.,
с. 64–71;
р. т.,
с. 39–43)
(решение частных задач)
М. Пляцковский «Добрая
лошадь»,
В. Осеева «Кто хозяин?», «На катке»,
В. Голявкин «Про то, для
кого Вовка
учится»
Познавательные: общеучебные – осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; ориентировка на разнообразие способов решения задач; структурирование знаний; овладение техникой чтения, при-
ёмами понимания прочитанного
и прослушанного произведения; осознание себя как грамотного
читателя, способного к творческой деятельности; логические – овладение основами смыслового чтения текстов, умениями выделять существенную информацию из текста,
осуществлять процессы анализа, синтеза, сравнения; построение
рассуждений.
Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей; планировать свое действие; оценивать правильность выполнения действия
на уровне адекватной ретроспек-
тивной оценки.
Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-
речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окру-
жающими.
Личностные: осознают значимость чтения для развития и обучения; испытывают потребность
в систематическом чтении; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное; высказывают свою точку зрения
Фронтальная – ознакомление с разделом: чтение
заголовка, рассматривание
содержания; объяснение заголовка и главной мысли сказки М. Пляцковского
«Добрая лошадь»; слушание рассказов В. Осеевой «Кто
хозяин?», В. Голявкина
«Про то, для кого Вовка учится»; сравнение рассказов
В. Осеевой; объяснение
смысла пословицы.
Индивидуальная – чтение сказки М. Пляцковского
«Добрая лошадь» (с. 64–65), рассказов В. Осеевой «На
катке» (с. 68–69), послови-
цы (с. 71); выполнение заданий в учебнике (с. 65, 67–
68, 71) и рабочей тетради
(с. 39–41) по произведениям «Добрая лошадь», «Кто хозяин?», «Про то, для кого Вовка учится» (при педагогической поддержке), в учебнике
(с. 69–70) и в рабочей тетради (с. 41–43) по произведению «На катке», «Про то,
для кого Вовка учится»
(самостоятельно)
Индивидуальная.
Чтение отрывков из произ-
ведений, пройденных
на уроке
(по выбору учителя)
15
Литературное
слушание.
Учимся уму-
разуму.
В. Драгунский «Что
любит Мишка»
(решение частных
задач).
Самостоятельное чтение.
Книги о детях и для детей (решение частных задач)
В. Драгунский «Что любит Мишка». Плавное слоговое чтение.
Книги о детях
и для детей:
Л. Пантелеев «Буква «ты»,
В. Берестов «Как нарисовать портрет цветка»,
В. Осеева
«Волшебное слово», Е. Пермяк «Первая рыбка»,
А. Барто
«Вовка – добрая душа»
Познавательные: общеучебные – ознакомление с рассказом
В. Драгунского «Что любит Мишка»; осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы; логические – построение рассуждений.
Регулятивные: адекватно
воспринимать оценку учителя
и товарищей.
Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочи-
танное.
Познавательные: общеучебные – краткий пересказ (выразительное чтение) прочитанной книги;
логические – осуществление процессов анализа, синтеза, обобщения; построение рассуждений.
Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей; планировать свое действие; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки.
Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на про-
читанное
Фронтальная – слушание рассказа В. Драгунского
«Что любит Мишка»; ответы на вопросы по содержанию прочитанного произведения; описание содержания иллюстраций.
Индивидуальная – чтение текста (читающими учащи-мися); рассматривание
содержания иллюстраций.
Индивидуальная – рассматривание обложек книг; чтение авторов произведений
о природе; краткий пересказ прочитанной книги.
Фронтальная – ответы
на вопросы
Найти
в библиотеке и прочитать книгу
о детях и для детей; составить список
авторов
произведе- ний о детях и для детей, расставив
фамилии
по алфавиту (по выбору учащихся)
Индивидуальная.
Чтение текста
16
Е. Пермяк
«Самое страшное», «Бумажный змей»,
С. Востоков «Кто кого»,
И. Бутман
«Клоун»,
В. Берестов «Се-рёжа
и гвозди» (учеб.,
с. 71–79;
р. т.,
с. 44–48) (решение частных задач)
Е. Пермяк «Самое страшное», «Бумажный змей»,
С. Востоков «Кто кого»,
И. Бутман
«Клоун»,
В. Берестов «Серёжа
и гвозди»
Познавательные: общеучебные – ознакомление с произведениями Е. Пермяка «Самое страшное», «Бумажный змей», С. Востокова «Кто кого», И. Бутмана «Клоун»,
В. Берестова «Серёжа и гвозди»; осознанное и произвольное пост-
роение речевого высказывания
в устной форме; ориентировка
на разнообразие способов решения задач; структурирование знаний; овладение техникой чтения, при-
ёмами понимания прочитанного
и прослушанного произведения; осознание себя как грамотного
читателя, способного к творческой деятельности; логические – овладение основами смыслового чтения текстов, умениями выделять существенную информацию из текста,
осуществлять процессы анализа, синтеза, сравнения; построение
рассуждений.
Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей; планировать свое действие; оценивать правильность выполнения действия; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки.
Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-
речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окру-
жающими.
Личностные: осознают значимость чтения для развития и обучения; испытывают потребность в систематическом чтении; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное; высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника.
Фронтальная – ответы
на вопросы по содержанию прочитанных произведений «Самое страшное», «Клоун»; сравнение рассказов В. Осеевой и Е. Пермяка; чтение
по ролям произведения
«Клоун»; слушание рассказа Е. Пермяка «Бумажный змей»; заполнение схемы:
[pic]
Индивидуальная – чтение рассказов Е. Пермяка «Самое страшное» (с. 71–72),
И. Бутмана «Клоун» (с. 75–76), стихотворений
С. Востокова «Кто кого»
(с. 73–74), В. Берестова «Серёжа и гвозди» (с. 79);
выполнение заданий в учебнике (с. 73, 78–79) и рабочей тетради (с. 44–48); нахождение в учебнике, чтение стихов о детях.
Коллективная – обсуждение образов героев произведения И. Бутмана «Клоун»;
заполнение схемы:
[pic]
Индивидуальная.
Чтение отрывков
из произ-
ведений, пройденных
на уроке
(по выбору учителя).
Коллек-
тивная/индивидуальная.
Выполнение заданий: назвать изображённых героев произведений, названия произведений; назвать рассказы
В. Осе-
евой о детях; рассмотреть
схему, назвать имена героев
рассказа
Е. Пермяка «Бумажный змей»
Читаем сказки, пословицы, считалки
17
М. Пляцковский «Урок дружбы»
(сказка),
В. Орлов «Как
Малышу нашли
маму»,
А. Уса-чёв «Грамотная мышка»,
М. Яснов
«В лесной библиотеке»
(считалка) (учеб.,
с. 82–91;
р. т.,
с. 49–52)
(решение частных задач)
М. Пляцковский «Урок
дружбы» (сказка),
В. Орлов «Как Малышу на-шли маму»,
А. Усачёв
«Грамотная мышка»,
М. Яснов
«В лесной
библиотеке»
(считалка)
Познавательные: общеучебные – ознакомление с произведе-
ниями М. Пляцковского «Урок дружбы» (сказка), В. Орлова «Как Малышу нашли маму», А. Усачёва «Грамотная мышка», М. Яснова
«В лесной библиотеке» (считал-
ка); осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; ориентировка на разнообразие способов решения задач; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности; логические – овладение основами смыслового чтения текстов, умениями выделять существенную информацию из текста, осуществлять процессы анализа, синтеза, сравнения; построение рассуждений; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческих заданий.
Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей; планировать свое действие; оценивать правильность выполнения действия; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки.
Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-
речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окру-
жающими.
Личностные: осознают значимость чтения для развития и обучения; испытывают потребность
в систематическом чтении; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное; высказывают свою точку зрения
Фронтальная – ознакомление с разделом (чтение
заголовка, рассматривание содержания); ответы на вопросы по содержанию произведений «Урок дружбы», «Как Малышу нашли маму»; объяснение смысла пословицы; краткий пересказ сказки «Урок дружбы»; слушание сказки В. Орлова «Как Малышу нашли маму»; составление схематического плана сказки «Как Малышу нашли маму»; объяснение заголовка, выявление главной мысли сказки «Грамотная мышка»; участие в игре «Кто прочитает без ошибок».
Индивидуальная – чтение сказки М. Пляцковского «Урок дружбы» (с. 82–83), пословицы (с. 84), сказок «Как Малышу нашли маму» по частям (с. 84–87),
А. Усачёва «Грамотная мышка» (с. 88–90), считалки
М. Яснова «В лесной библиотеке»; выполнение заданий в учебнике (с. 84, 90) и рабочей тетради (с. 49, 50–52)
по произведениям «Урок дружбы», «Как Малышу нашли маму», «Грамотная мышка»; рассказывание о понравившемся герое из сказки «Урок дружбы»
Индивидуальная.
Чтение отрывков
из произ-
ведений, изученных на уроке
(по выбору учителя)
18
В. Сутеев «Цыплё-нок и Утёнок», С. Прокофьева «Сказка
о том, что надо дарить»,
Д. Биссет «Дракон Комодо»
(учеб., с. 91–100; р.т., с. 53)
(решение частных задач)
В. Сутеев «Цыплёнок
и Утёнок»,
С. Прокофьева «Сказка о том, что надо дарить», Д. Биссет «Дракон
Комодо»
Познавательные: общеучебные – ознакомление с произведе-
ниями В. Сутеева «Цыплёнок
и Утёнок», С. Прокофьевой «Сказка о том, что надо дарить», Д. Биссета «Дракон Комодо»; осознанное
и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; ориентировка на разнообразие
способов решения задач; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного
произведения; осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности; логические – овладение основами смыслового чтения текстов, умениями выделять существенную информацию из текста, осуществлять процессы анализа, синтеза, сравнения; построение рассуждений; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческих заданий.
Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки.
Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-
речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окру-
жающими
Фронтальная – участие
в игре «Вспомни и назови»; ответы на вопросы по содер-жанию прочитанных сказок «Цыплёнок и Утёнок», «Дракон Комодо»; чтение по ролям произведения «Цыплё-нок и Утёнок»; слушание
сказки С. Прокофьевой
«Сказка о том, что надо дарить»; составление плана
к сказке «Дракон Комодо».
Индивидуальная – чтение
сказок В. Сутеева «Цыплё- нок и Утёнок» (с. 91–92),
Д. Биссета «Дракон Комо-
до» по частям (с. 96–99);
выполнение заданий в учебнике (с. 92–93, 95, 100)
(самостоятельно) и рабочей тетради (с. 53, № 2) (при педагогической поддержке)
по произведениям «Цыплё-нок и Утёнок», «Сказка о том, что надо дарить», упражнений в чтении текста сказок «Сказка о том, что надо дарить», «Дракон Комодо».
Коллективная – высказывания о героях сказки «Цып-лёнок и Утёнок»
Выполне-
ние творческой работы: придумать весёлую историю о героях сказки
В. Сутеева «Цыплёнок
и Утёнок»
Индивидуальная.
1. Чтение отрывков
из произ-
ведений, изученных на уроке
(по выбору учителя).
2. Выпол-
нение
заданий 3, 4, 5, с. 101.
3. Само-
стоятельная работа (с. 101, задание 2)
19
Литературное
слушание.
Выявление уровня чита-
Правила рассматривания иллюстрации. Художник-иллюстратор детских книг.
Познавательные: общеучебные – выявление уровня обучен-
ности (знание книг из круга дет-
ского чтения, фамилий детских
писателей, умение определять
тему и жанр прослушанного
Индивидуальная – рассмат-
ривание обложек книг,
нарисованных художником учебника В. Цепиловой, книг, обложки которых
даны в учебнике; рассказы-
Индивидуальная.
Выполнение заданий про-
верочной
