Учитель: Кузнецова Оксана Евгеньевна
Тема: «Буква на месте звука, которого нет»
Класс: 2
Название УМК: «Гармония»
Предмет: русский язык
Место и роль урока в изучаемой теме: первый урок по данной теме
Тип урока: ОНЗ
Цель: формирование представления о непроизносимых согласных в корне слова и способах проверки данной орфограммы
Задачи:
- привлечь внимание детей к наличию орфографической проблемы при обозначении буквами сочетаний звуков[ cн ];
- помочь осознать эту проблему как признак ещё одной орфограммы корня «буквы на месте «опасного» сочетания звуков [сн]»;
- учить решать новую орфографическую задачу с помощью известных способов проверки написания корней слов;
- развивать умения отвечать на вопросы, ставить учебные цели, анализировать, обобщать и делать выводы;
- воспитание культуры общения, взаимопомощи.
Ход урока
1. Мотивация к учебной деятельности
- Давайте улыбнёмся друг другу и гостям. Пусть сегодняшний урок принесёт нам радость общения.
Я рада видеть каждого из вас!
И пусть зима морозом в окна дышит.
Нам будет здесь уютно и тепло,
ведь наш класс друг друга любит,
Чувствует и слышит!
Дети настраиваются на учебную деятельность
Р.саморегуляция
Л. действие смыслообразования.
2. Актуализация знаний.
А прежде чем двинемся в путь за новыми знаниями, давайте откроем тетради, запишем дату и «Классная работа».
- Итак, ребята, скажите чему мы учимся на уроках русского языка?
- Какие орфограммы корня вам известны? (Орфограммы гласных и согласных)
- Попробуйте объяснить, почему мы на уроке русского языка, как на уроке математики пользуемся словом «задача». (Потому, что нам надо решить какую букву выбрать, чтобы написать слово правильно)
- Какие способы подбора проверочных слов мы изучили? (пользуясь таблицей формулируют ответ)
- Сегодня на уроке русского языка нам с вами предстоим совершить новое открытие.
Объяснение
Модельный ответ:
· Повторить
· Узнать Научиться
К. планирование учебного сотрудничества с учителем и со сверстниками.
3. Практические ситуации, которые включают новое и незнакомое
4.
Этап постановки проблемы.
5.
Формулировка учебной задачи.
6.
Высказывание гипотез решения задачи и планирование решения.
7.
Поиск решения проблемы.
8.
Формулирование темы урока
9.
Работа над основным материалом по учебнику
Чтение текста. Работа с правилом.
Формирование способа действия по применению правила.
1. Составление памятки способа действия.
Закрепление
Рефлексия
1) Распределительный диктант.
- Я вам буду диктовать слова, а вы записывайте их в два столбика – слова с орфограммой парного согласного в корне слова и словарные слова. Выделяем все орфограммы в словах.
Диктую слова: альбом, поезд, гриб, воробей, ложка. В самом конце диктую ещё два слова с неизвестной орфограммой (свистнул, известный), создавая тем самым проблемную ситуацию.
- Поменяйтесь тетрадками и проверьте работу друг у друга, сравнивая с образцом на доске.
- Проверим, как вы распределили эти слова в два столбика.
- Мы сейчас с вами выяснили, что слова свистнул и известный вы распределили по-разному.
- А некоторые из вас не писали их вообще.
- Получились у вас и разные варианты написания данных слов.
(на доске фиксирую ответы детей.)
свиснул известный
свистнул извесный
- Почему же вы выполнили задание по-разному?
- Как же узнать, кто прав?
На доске: сви [ ] ул, изве [ ] ый
- Какова причина вашего затруднения? (У нас нет знаний - нужно или не нужно писать согласную в слове, если её не слышно.)
- Можно ли сказать, что на месте этого сочетания звуков есть орфограмма? (Да)
К этой орфограмме у меня есть интересный стишок.
Играли звуки в домике,
Как маленькие гномики,
Меж собой они дружили,
Ничего не говорили,
Любили в прятки поиграть
Шапку-неслышимку одевать.
- Вам важно знать, как пишутся слова: с буквой «т» или без неё? (Да. Мы должны уметь грамотно писать диктанты, сочинения)
- Какую цель поставите на уроке? (Узнать пишутся ли в словах согласные, если они не произносятся.)
- Что нам поможет узнать пишутся ли в словах согласные, если они не произносятся? (Правило)
-Значит, какая наша задача? (Узнать правило.)
- Тогда начнем наше исследование., вернёмся к нашим словам.
1) Понаблюдаем над словами.
- Произнесите хором слово «свистнул», и проследите за звуками.
[с в̛ и с н у л].
- Какие звуки пропущены в слове на доске? (СН)
- Теперь хором произнесите второе слово – «известный», и также проследите за звуками.
- Какие звуки пропущены в этом слове на доске?(СН).
- А теперь посчитайте, сколько звуков в первом слове?
- А теперь посмотрите внимательно и посчитайте – сколько в нём букв?
- А теперь посчитайте - сколько звуков во втором слове? А букв?
- Значит, у нас появилась проблема: звука нет, а буква есть! Откуда же взялась буква «Т»? (ответы детей)
-Подберите однокоренные слова.
(на доске: [с в̛ и с н у л], [с в̛ и с т ], [с в̛ и с т о к].
- Какой корень в этих словах? / - свист- /.
Аналогично проходит работа над словом «известный».
- Наблюдая за этими словами, что вы заметили?
(Мы заметили, что в одних однокоренных словах появляется [Т], а в других - нет.)
- Уточните, на месте какого сочетания звуков возникла проблема? (СН)
- Какую орфографическую задачу задает нам при письме сочетание звуков [СН] и [С̛ Н̛ ]? (В окружении этих звуков может быть согласный звук)
- Так как можно назвать тему нашего урока?
2) работа по учебнику
- Проверим наши предположения по учебнику, и выясним, как там формулируется тема урока. Но для этого сначала выполним задания в учебнике на с. 73 упр. 436 (тетрадь – задачник с. 45 упр. 436)
- Заяц! – молвил гусь. –
Отчего ты гру[ ] ый?
- Откровенно признаюсь:
Я ужасно вку [ ] ый?
По Н.Матвеевой
На доске заранее записаны слова: гру [ ] ый, вку [ ] ый
- Покажите звуки, которые слышим.
гру [сн] ый, вку [сн] ый
- Как узнать, как пишутся эти слова? (Надо проверить)
- К какой группе относятся эти слова?
- Как мы умеем проверять слова – названия признаков? (По команде вопросов что?, каков?)
- Что? грусть Каков? грустен
- Что? вкус Каков? вкусен
- Проведём опыт, сделаем вывод:
Запись на доске: грустный – грусть, вкусный – вкус
Сравни записи и свои наблюдения покажи на схеме в тетради – задачнике
стн
[сн]
сн
- Можно ли сказать, что на месте этого сочетания звуков есть орфограмма?
(Да)
- Объясните ответ.
(Иногда в сочетании [сн] звука нет, а буква есть.)
Физминутка.
– Проведём ещё один опыт, а потом проверим, как по – другому можно назвать тему урока. Подсказку найдём в сообщении, данном в учебнике на странице 73 упражнение № 437.
Чтение детьми текста учебника.
- Почему некоторые звуки русского языка трудно выговаривать? (Это тогда, когда они попадают между двумя соседями – согласными)
- Зачитаем вывод:
- Как называется тема этого урока по-другому?
- Непроизносимые согласные звуки.
- Продолжим наше исследование
- Как мы умеем проверять парный согласный в корне слова?
- Гласный или согласный звук требует проверки в словах свистнул и известный?
(Согласный)
- Тогда попробуйте проверить его таким же способом, как и парный согласный.
Об этом есть стихотворение.
Порой в словах встречаются
Ужасные согласные.
Они не произносятся,
И что писать, неясно вам…
Чтобы знать, как писать,
Надо слово изменять,
Чтоб за звуком непонятным
Гласные стояли.
- Давайте, пользуясь этим правилом, проверим слово свистнул.
- Свистнул (записывают в тетрадь с окошками: свистнул – свисток).
- Но оказывается, слова с непроизносимыми согласными можно проверить и другим способом. Для этого же слова есть проверочное слово свист. Значит, как еще можно проверить слово?
- Изменить слово так, чтобы согласный звук был в конце слова.
- Так как же узнать, надо ли писать букву Т?
(Показываю детям на все однокоренные слова.)
(Надо подобрать однокоренные слова, выделить корень и т.д.)
- Какие же слова будут здесь проверочными для слова свистнул? (Свисток, свист)
- Почему?
(Непроизносимый согласный звук в них слышится четко.)
- Какие же слова будут здесь проверочными для слова известный? (Известие, весть)
- Почему?
(Непроизносимый согласный звук в них слышится четко.)
- Что нужно сделать, чтобы правильно написать букву, обозначающую непроизносимый согласный звук в корне? (Выводы делаем вместе.)
- А теперь посмотрим, что нам рекомендует учебник с. 67
(читаем вслух).
-Запомните правило!
1. Чтение правила.
2. Деление текста на логические части.
Сколько частей в правиле?
3. Анализ содержания текста.
а) воспроизводящие вопросы.
-О каких согласных говорится в правиле?
- Как узнать, есть в слове (в корне) непроизносимый согласный звук или нет?
- Когда обозначаем буквой непроизносимый звук?
- Когда не обозначаем непроизносимый?
б) анализирующие вопросы.
- Всегда ли в проверочных словах появляется непроизносимый согласный звук?
- Можно ли непроизносимый согласный звук обозначать буквой, если в проверочном слове он не появился?
-Вспомним действия, которые выполняли, для того чтобы правильно писать слова с непроизносимым согласным и вместе составим общий алгоритм для проверки написания согласных букв в корне слова.
-Прежде всего что мы делаем, для того чтобы узнать орфограмму непроизносимый согласный.
(Произносим слово и определяем, есть ли в нём стечение согласных в середине слова.)
- Первое действие в нашей памятке, какое будет?
( Произнесу слово. Определю, есть ли в нем стечение согласных в середине слова.)
- Если есть стечение согласных, тогда каким будет следующее действие нашей памятки?
( Подберу однокоренное проверочное слово.)
- Если в проверочном слове появится непроизносимый звук, то, как будете писать это слово?
(На письме обозначу его буквой)
Значит, какое будет следующее действие нашей памятки?
( Напишу слово с непроизносимой согласной, если в проверочном слове появится непроизносимый звук.)
- Если в проверочном слове не появится звук, то как будете писать это слово?
(На письме, на этом месте букву писать не буду.)
- Значит, какое будет следующее действие нашей памятки?
( Если звук не появился в проверочном слове, букву в этом месте не напишу.)
- А чтобы убедиться в том, что правильно написали слово на эту орфограмму, что для этого можно сделать?
( Можно проверить себя)
- Как будете проверять себя?
- Мы знаем несколько способов проверки написания слов с непроизносимым согласным, поэтому постараюсь применить все способы.
- Каким будет последний шаг?
( Обозначу орфограмму.)
- Кто повторит все действия, которые выполняем, для того чтобы правильно писать слова с непроизносимой согласной?
Памятка.
1. Произнесу слово. Определю, есть ли в нем стечение согласных в середине слова.
2. Подберу однокоренное проверочное слово.
3. Напишу слово с непроизносимой согласной, если в проверочном слове появится непроизносимый звук.
4. Если звук не появился в проверочном слове, букву в этом месте не напишу.
5. Проверяю себя: попробую применить разные способы проверки.
6. Обозначу орфограмму.
Упр. 438 (комментированное письмо цепочкой)
Дети читают слова, говорят какие звуки слышат в сочетаниях
[сн ], [с’н’], какими знакомыми способами проверяют, есть или нет непроизносимый согласный, как напишут.
- Какое слово проверить не сможете?
(лестница)
- Куда обратитесь за помощью?
(в орфографический словарь)
- В каком слове непроизносимый согласный находится не в корне?
( радостный – это единственное слово, когда непроизносимый согласный в суффиксе и его можно показать – «шалашиком ^»)
Отмечается работа детей.
2) Орфографическая игра.
-Докажите мне, что вы можете решить орфографическую задачу непроизносимых согласных. Определите, есть ли в моих словах непроизносимый звук, или нет. Свой выбор докажите. Я буду называть слова. Если в слове надо писать непроизносимую согласную, вы будете хлопать в ладоши, а если в сочетании [сн ], [с’н’] не надо писать Т, тогда вы потопаете ножками.
Че[__]ый, прекра[__]ый, опа[__]ый, изве[__]ый, я[__]ый, ме[__]ость, нена[__]ый. ски[__]ет, пови[__]ет)
3) Работа в группах
-Я приготовила для вас испытание.
- Вставьте в слова пропущенные буквы, устно подбирая проверочные слова. Непроизносимые согласные подчеркните. Приложение
Проверка.
- Сверьте с образцом.
- Молодцы, ребята! Вы постарались и справились с моими заданиями.
- Какие задачи стояли перед нами на уроке?
- Как вы думаете, мы достигли своей цели?
А теперь пришло время проанализировать свою деятельность на уроке. Ведь как сказал один очень умный и известный человек «Если ты умеешь правильно судить себя, значит, ты поистине мудр».
Поднимите вверх карточки с цифрами, которые обозначают
следующее:
1. Понял, могу помочь другим
2. Понял
3. Понял, но нужна помощь
4. Ничего не понял
П.
Общеучебные:
умение структурировать знания, контроль и оценка процесса и результатов деятельности.
Логические: анализ, синтез, выбор оснований для сравнения.
Р.
Контроль, прогнозирование.
К.
умение выражать свои мысли.
4.
Поиск решения проблемы.
Работа в группах.
Дети получают листы с записанными на них следующими словами:
1 группа.
Местный – место,
радостный – радость,
грустный – грустит.
2 группа.
Чудесный – чудеса,
интересный – интерес,
вкусный – вкусить.
- В своих ответах опирайтесь на следующий план:
1. Наблюдаем.
2. Замечаем.
3. Делаем вывод.
План вывешивается на доску.
Учитель, подходя к каждой группе, проводит побуждающий диалог, наблюдает за выдвижением гипотез, их проверкой и построением вывода по своим наблюдениям.
Дети выполняют задания в группах, а потом, выйдя к доске, рассказывают о своих наблюдениях и выводах.
1 группа.
Слова записаны родственными парами.
В словах первого столбика выделены СН и Т, а во втором – только Т.
Произносим слова. В словах первого столбика звук [Т] не произносится, а в их родственных парах – произносится, находится в сильной позиции.
Вывод: чтобы узнать, есть в слове непроизносимый согласный звук [Т] или нет, надо слово произнести. Чтобы проверить, надо ли его обозначать буквой Т, подбираем к этому слову родственное. Если звук [Т] появился, в сочетании СН пишем букву Т.
2 группа.
Слова записаны родственными парами.
В словах первого столбика выделено сочетание СН. Буквы Т нет.
Произносим слова. Звук [Т] не произносится.
Вывод: если при произношении звук [Т] не появляется в родственных слова, буквы в этом месте не должно быть.
К. управление поведением партнёра;
умение выражать свои мысли.
П.
5.
Первичное закрепление.
1. Работа в печатной тетради: задание № 440
.Работа выполняется фронтально.
2. - Для чего выполняли это задание?
3. Работа с учебником.
Вывод прочитаем в учебнике и сравним со своим выводом.
Упр.437
Оцените свои ответы.
В данных словах дети вставляют значки звуков. Пользуясь способом подбора однокоренных слов, записывают проверочные слова во второй столбик, в третий – слова с решёнными орфографическими задачами.
- Закрепляли способ проверки написания буквы Т на месте непроизносимого звука.
- Учились проверять, когда в сочетании [CH] надо писать буквуТ, а когда не надо.
Р. Контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном
Оценивание качества и уровня усвоения.
П. умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание.
6.
Итог урока
Чему учились сегодня на уроке?
С какой новой орфограммой познакомились? Как можно узнать, есть в слове непроизносимый согласный или нет?
К. умение выражать свои мысли.
П.
7.
Рефлексия
Какая цель стояла перед нами в начале урока?
Мы достигли своей цели?
А теперь пришло время проанализировать свою деятельность на уроке. Ведь как сказал один очень умный и известный человек «Если ты умеешь правильно судить себя, значит, ты поистине мудр».
-Оцените свою деятельность на уроке и простым карандашом нарисуйте на «Лесенке знаний» на какой ступеньке вы находитесь сейчас?
__________
Хочу знать больше
__________
Хорошо,но могу лучше
________
Пока испытываю трудности
Дети оценивают свою деятельность на уроке.
П. общеучебные: умение структурировать знания; оценка процесса и результатов деятельности.
Приложение
Сер…це [pic]
Мес…ность
Свис…нул
[pic]
Пас…бище
Звёз…ное
Здра…ствуй
Вес…ник
Ус…ный
Кос…ный
Капус…ный
Трос…ник
Счас…ливый
