Взаимодействие с ребёнком в семье и школе как основа (или препятствие) творческой реализации его личности.
Бакалова М.М, учитель ОРКСЭ
МБОУ СОШ № 29 р.п. Чунский
Принимая участие в работе проекта «Школа Мульттерапии», я познакомилась с работами Максимовой Светланы Валентиновны (кандидат психологических наук, одна из ведущих этого многодневного дистанционного семинара).
По её наблюдениям, растет число людей, неспособных адаптироваться в обществе и реализоваться как творческая личность. Причины этого закладываются в детстве, когда ребенок, сталкиваясь с трудностями, остается с ними один на один, не имея грамотной поддержки взрослых.
Научные исследования показывают, что все дети рождаются творческими, важно только разглядеть в чем это проявляется, поддержать, развить.
Если взрослый замечает и поддерживает творческую активность ребенка, давая ему позитивную обратную связь, помогает реализовать инициативы и идеи ребенка, осознать себя в качестве творца, субъекта творчества, то это приводит к развитию творческой активности, ребенок попадает в число «звездочек».
Если взрослый негативно реагирует на спонтанную активность ребенка, например, такими фразами:
Что ты натворил?
Не выдумывай!
Что ты себе воображаешь?
Ты что, особенный что ли?
Так никто не делает!
Все дети как дети (девочки, мальчики, люди …), а ты?
Давай лучше я сделаю.
У тебя все равно не получится.
Что ты всякой ерундой занимаешься, займись делом.
Ты все испортил(а) (сломал(а), запачкал(а))!
Вечно ты все портишь!
Тебе еще рано об этом думать (этим заниматься)
Еще слишком мал, а туда же лезешь!
Тебя не спрашивают, больно умный нашелся!
Вот видишь, я тебе же говорила, не надо было это делать!
- Ты мог бы сделать и лучше
- Надо стараться
то ребенок начинает осознавать себя как «разрушителя», «неудачника», а его активность направляется в русло дезадаптации, он начинает проявлять творчество в хулиганстве, непослушании, бунтарстве (большинство наркозависимых – люди с высоким, но не реализованным творческим потенциалом).
Если взрослый реагирует на проявление творческой активности ребенка рассудительным запретом, объясняя,
что плохо:
- задавать лишние вопросы не вовремя;
-спорить с авторитетами;
- выходить за рамки общепринятого.
Что следует подчиняться правилам, выполнять указания взрослых, заниматься не тем, что интересно, а тем, что считается необходимым, то это приводит к формированию «исполнителей».
Если же взрослый игнорирует, не замечает проявления творческой активности ребенка, творческие начинания уходят, как вода в песок, творческая устремленность не развивается, ребенок попадает в разряд «средних».
_________________________________________________________________
Рекомендации Максимовой С.В. для родителей по развитию творческой активности детей:
Поддерживайте инициативу, собственную активность ребенка, даже если она кажется неуместной, не по делу, не вовремя. Инициатива – первый шаг к творчеству. Чтобы ее подавить достаточно одного слова или взгляда, чтобы возродить – годы.
Понаблюдайте за тем, что ребенок делает с интересом (играет в солдатики, разбирает машинки, рисует узорчики на тетрадях и т.д.). Даже если Вам кажется это увлечение бесполезной прихотью, поддержите его. Помогите организовать эту деятельность (купите книги на эту тему, поищите информацию в Интернете и т.д.), только не переусердствуйте. Наигравшись в то, что интересно, ребенок скорее займется необходимым. Только то, что делается с интересом по-настоящему продуктивно. Если вы с уважением отнесетесь к тому, что интересует его, он скорее уважит ваши требования.
Настоящая творческая деятельность бескорыстна, поэтому не ждите быстрых результатов. Главный критерий успешности деятельности – наличие стойкого интереса к ней.
Будьте терпимы к ошибкам ребенка. Не стоит доделывать за него, остерегать от ошибок, говорить о том, что могло быть лучше. Критика возможно только тогда, когда ребенок достаточно уверен в себе.
Оставляйте ребенка одного, чтобы у него была возможность заниматься своими делами или, как нам кажется, ничего не делать. Постоянная целенаправленная деятельность, в которую включен ребенок, не оставляет места для наблюдения, размышления, творчества.
Наблюдайте за ребенком, подмечайте моменты его собственного авторства, непохожести на других, помогите ему осознать свою индивидуальность и научите ценить себя как творческую личность.
Собственный пример родителей заразителен, но не стоит сравнивать ребенка с собой («вот я в твои годы…» и т.д.). Для ребенка важно видеть вас не только, когда вы с утомлением занимаетесь домашними делами, но и когда вы делаете что-то с интересом, радостью, восторгом, не только, когда Вы делаете то, что умете, но и когда ошибаетесь. Совершенный родитель для ребенка – недосягаемая крепость, а возможные недостатки вызывают стремление исправить их, превзойти.
Помогите ребенку «оформить» его интересы в конечный продукт, например, сделать рамки для рисунков и выставку, повесить на стену грамоты, сделать альбом достижений и т.д. Для ребенка важно, что то, что он делает, ценится родителями.
Родительская улыбка, одобрительный взгляд, внимательный поворот головы, восторженный рассказ о достижениях своего чада по телефону, родственникам – то, ради чего дети способны кипами рисовать, строить, лепить, в общем, – творить. Не скупитесь на знаки внимания.
__________________________________________________________________
По словам В.И. Слободчикова, переживаемая сейчас историческая ситуация характеризуется множеством разрывов в общественной жизни, сложившаяся система образования «хронически опаздывает». Если раньше «правильный путь» был определен, и задачей образования было только передать ценности и способы деятельности старших поколений (было ясно, чему учить и как), то сейчас,
основная задача образовательной практики – выращивание личности, способной к самоопределению и саморазвитию с постоянно меняющихся условиях и умеющей с одной стороны приспосабливаться к ним, а с другой - оставаться независимым.
Существует проблема: многие педагоги в своих планах ставят целью «развитие творческих способностей учащихся». Ту же цель преследуют авторы различных методик и пособий.
В то же время исследования показывают, что творческая активность детей в процессе обучения падает. Получается, что современная система образования не только не развивает, но подавляет творческие задатки ребенка.
Одной из основных причин сложившейся ситуации являются сложившиеся в обыденном сознании такие стереотипные представления о творчестве, как:
творческими способностями обладают избранные;
творчество возможно только в особых видах деятельности – танцы, пение, рисование и т.п.
творчеству нельзя научить, нельзя управлять творческим процессом;
творчески одаренный ребенок успешен, послушен, общителен.
Научные же исследования показывают обратное:
Все дети рождаются творческими, важно только разглядеть, в чем это проявляется, поддержать, развить;
Любой вид деятельности (даже мытье полов) может быть творческим, если человек относится к нему с интересом, нестандартно, инициативно;
Основной механизм развития творческого потенциала – не обучение какому-либо ремеслу (хотя и это тоже важно), а осознание ребенком с помощью взрослого себя творцом, поддержка его инициатив.
Дети, обладающие высоким творческим потенциалом, не обязательно успешны в обучении и овладении навыками, могут иметь проблемы в общении, амбивалентную (один и тот же объект вызывает у человека одновременно два противоположных чувства) самооценку, нетерпимость к другим, быть упрямыми, капризными, с трудом подчиняться правилам.
Успешность в школе (место от 1 до 4)
Традиционное обучение, в основном, предполагает исполнительскую деятельность. И даже проявление самостоятельности, инициативности учащихся поощряется только в пределах, заданных педагогом. Так называемые творческие виды деятельности в учебном процессе предполагают только адаптивную форму творческой активности (например, придумать рассказ, нарисовать иллюстрацию и т.д.), то есть учат решению задач, но не самостоятельной постановке новых задач.
Например, на уроке музыки идет работа по «развитию» эмоционального восприятия детей. Учитель задает вопрос: какая бывает зима?
Ученик: - снежная
Учитель: - правильно
Другой ученик: - холодная
Учитель: правильно
Третий ученик: мутная
Учитель: - садись, и подумай!
В ответе «мутная» ребенок не выдает стереотип, который когда-то слышал, а передает настроение, собственное отношение к зиме. Это и есть подлинно творческое решение, рожденное только сейчас. Но для учителя оно - неблагозвучно, непонятно, неправильно.
Были выявлены причины снижения творческой активности школьников в процессе обучения:
Тотальное преобладание заданий по образцу, по правилам, мало творческих заданий в программе;
Программы, направленные на развитие творческих способностей, развивают формируют исполнителей, а не творцов;
Неадекватные представления учителей о творчестве;
Директивный стиль взаимодействия педагога и ученика
И определены условия развития творческой активности учащихся:
Переосмысление педагогами своих представлений о творчестве
Обучение педагогов методам диагностики и отслеживанию НА учащихся на уроках
Диагностика и преодоление личностных ограничений педагогов в раскрытии своего творческого потенциала
Овладение педагогами приемами развивающего общения с учениками
Овладение педагогическими технологиями поддержки НА учащихся (проектная и исследовательская деятельность, составление портфолио) приемами стимулирования творческой активности детей
6
