МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №2
с. Кочубеевское
Рассмотрено на заседании МО
протокол №________
от «___»____________2016г.
Согласовано
Зам. директора по УВР
_________Живова А. В.
от «___»____________2016г.
«Утверждаю»
директор МОУ СОШ №2
___________Е. И. Неганова
от «___»____________2016г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
предшкольной подготовки
« Д о ш к о л е н о к »
Составитель: Смирнова Елена Юрьевна
учитель начальных классов
с. Кочубеевское
2016г
Пояснительная записка
Преобразования, произошедшие в Российской Федерации, привели к изменениям в системе образования в целом как в школьном так и в дошкольном его звене. В школу дети приходят разные: каждый имеет свои особенности развития и состояния здоровья. Причины разной подготовленности заключаются и в недостаточном компетентности родителей в вопросах предшкольной подготовки. Всё это на пороге школы существенно затрудняет адаптацию первоклассников к новым условиям школьной жизни. Поэтому необходимо найти оптимальный вариант получения образования в этой ситуации. Одним из путей решения вопросов выравнивания стартовых возможностей детей из разных социальных групп и слоёв населения стало целенаправленное предшкольное образование. Переход от дошкольного детства к школьному характеризуется изменением места ребёнка в системе доступных ему отношений и всего образа его жизни. Для ребёнка учение не просто деятельность по усвоению знаний и не только способ подготовки себя к будущему, оно осознаётся и переживается ребёнком как его собственная трудовая обязанность, как его участие в повседневной жизни окружающих людей. Поэтому то, как будет справляться маленький школьник со своими школьными обязанностями, успех или неуспех в учебных делах имеет для него острую эффективную окраску. Следовательно, вопросы школьного обучения – это не только вопросы образования, интеллектуального развития ребёнка, но и формирования его личности. В связи с этим остро стоит проблема подготовки ребёнка к школьному обучению.
Готовить ребенка к школе – это значит не только обеспечить количество определенных представлений, знаний и умений, но и формировать качественные мыслительные способности. И главное, сформировать в нем психологическую готовность к обучению – интерес и потребность в познании нового, трудолюбие, усидчивость, внимание, память, логическое мышление, способность к волевым усилиям. Это достигается не только путем специальных занятий, но и в результате знакомства с окружающей жизнью – в играх, труде, общении и установлении новых связей со взрослыми и сверстниками.
Программа представляет собой комплекс занятий с будущими первоклассниками и их родителями для того, чтобы помочь детям успешно адаптироваться в школе, а родителям дать возможность получить квалифицированные рекомендации о подготовке детей к школе. В предлагаемой программе сделана попытка объединить несколько задач по предшкольной подготовке. Данная программа рассчитана на обучение в период с июнь-июль в количестве 28 часов по каждому из направлений..
Структура программы предусматривает как теоретические, так и практические формы работы с детьми и их родителями: экскурсии, родительские собрания, лектории, консультации, игровые занятия и т.д.
Программу реализуют учителя начальной школы, к совместной работе также привлекаются учителя – логопеды , администрация школы, психолог.
Цель программы:
предупреждение и преодоление проблем адаптации у детей при переходе на новую ступень развития,
сохранение их здоровья и эмоционального благополучия.
формирование положительного отношения к школе и процессу обучения
Задачи программы:
создание условий для адекватного развития будущих первоклассников, их успешной адаптации в школе;
обеспечение одинаковых стартовых возможностей для поступающих в школу;
укрепление и развитие эмоционально-положительного отношения ребенка к школе, желания учиться;
повышение педагогической культуры родителей, дети которых поступают в первый класс;
повышение информированности родителей о проблемах адаптации детей в школе и особенностях кризиса 7 лет;
оказание психологической помощи и поддержки детям и их родителям.
Принципы:
Доступность. Заключается в том, что обучение в школе предшкольной подготовки предоставляется всем детям любого уровня готовности к школе, готовящиеся к школьному обучению.
Универсальность. Заключается в том, что подготовка осуществляется теми средствами, которые наиболее подходят для формирования данной группы школьников.
Комфортность. Заключается в положительной эмоциональной оценке любого достижения учащегося со стороны ведущего группы, чтобы успех ребят переживался ими как радость.
Направленность. Заключается в том, что учитель не занимается комплексным развитием ребенка, а формирует компоненты, необходимые для последующей учебной деятельности ребенка, на основе уже сформированной игровой.
Открытость. Заключается в том, что в школе предшкольной подготовки работают педагоги разной специфики по программам, которые одобрены педагогическим советом или прошедшие экспертизу.
Добровольность. Заключается в том, что в группы подготовки попадают все дети, родители которых (или заменяющие их лица), дали согласие на подготовку.
Актуальность. Заключается в использовании современных достижений науки, своевременном реагировании на изменения социального заказа, стандартов образования, мониторинговых показателей.
Ожидаемые результаты:
-обеспечение психического и физического развития детей на том уровне, который необходим для их включения в учебную деятельность;
-сокращение адаптационного периода при поступлении ребёнка в школу;
-коррекция проблем дезадаптации у некоторых детей;
-повышение уровня педагогической компетентности родителей;
-обеспечение единых стартовых возможностей будущих первоклассников.
Характеристика результатов формирования универсальных учебных действий
[link] – детская газета Анкета №1 Приложение
ДОСТАТОЧНО ЛИ ВНИМАНИЯ ВЫ УДЕЛЯЕТЕ СВОЕМУ РЕБЕНКУ?
Все ли Вам нравится в вашем ребенке?
Слышите ли Вы, что ребенок говорит?
Смотрите ли Вы на малыша, когда он говорит?
Стараетесь ли Вы создать у ребенка ощущение значимости того, о чем он говорит?
Поправляете ли Вы речь малыша?
Позволяете ли Вы ребенку совершать ошибки?
Хвалите ли Вы малыша?
Смеетесь ли вместе с ним?
Отводите ли каждый день время для чтения ребенку?
Часто ли Вы обнимаете ребенка?
Играете ли вместе?
Есть ли у вашего ребенка собственные книги?
Есть ли у ребенка в доме место, которое отведено только ему?
Знаете ли Вы любимую сказку, книгу, спектакль Вашего малыша?
Ходите ли Вы в театры, в музеи, в зоопарк, в цирк вместе с ребенком?
Ограничиваете ли Вы возможность ребенка смотреть телевизор, играть в компьютерные игры?
Беседуете ли Вы с ребенком о смысле увиденного спектакля, фильма, прочитанной книги?
Стараетесь ли Вы сказать все за ребенка на приеме у врача, в магазине, прежде чем он успеет открыть рот?
Стараетесь ли Вы ходить с ребенком на прогулки?
Есть ли у Вашего ребенка возможность играть в шумные, подвижные игры?
КЛЮЧ. Варианты ответов:
«Да, почти всегда» – 4 балла
«Иногда, может быть» – 2 балла
«Нет, никогда» – 0 баллов
КОЛИЧЕСТВО ВАШИХ БАЛЛОВ.
От 80 до 60. Вы достаточно хорошо знаете своего ребенка, у Вас очень хорошие взаимоотношения, Вам очень хорошо вместе.
От 60 до 30. Очевидно, Вы занятой человек, но, несмотря на это, Вы все же умудряетесь выкроить время для своего малыша.
Меньше 30. Вам стоит задуматься и уделять немного больше внимания ребенку. Это сделает и его и Вас счастливее.
Анкета №2
«ГОТОВНОСТЬ РЕБЁНКА К НАЧАЛУ ШКОЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ»
(Овчарова Р. Практическая психология в начальной школе. – М: ТЦ «Сфера»», 1998)
1. Психологическая и социальная готовность к школе
(выбрать соответствующее утверждение)
А) Желание учиться в школе.
1) Ребёнок хочет идти в школу.
2) Особого желания идти в школу пока нет.
3) Идти в школу не хочет.
Б) Учебная мотивация.
1) Ребёнок осознаёт важность и необходимость учения, собственные цели учения приобрели или приобретают самостоятельную привлекательность.
2) Собственные цели учения не осознаются, привлекательна только внешняя сторона учения (возможность общаться со сверстниками, иметь школьные принадлежности ит.д.)
3) Цели учения не осознаются, ничего привлекательного в школе не видит.
В) Умение общаться, адекватно вести себя и реагировать на ситуацию.
1) Достаточно легко вступает в контакт, правильно воспринимает ситуацию, понимает её смысл, адекватно ведёт себя.
2) Контакт и общение затруднены, понимание ситуации и реагирование на неё не всегда или не совсем адекватны.
3) Плохо вступает в контакт, испытывает сильные затруднения в общении, в понимании ситуации.
Г) Организованность поведения.
1) Поведение организованное.
2) Поведение недостаточно организованное.
3) Поведение неорганизованное.
Общая средняя оценка уровня психологической и социальной готовности к школе.
Выше среднего, средний: большинство показателей готовности оценивается первым уровнем.
Ниже среднего: Большинство показателей готовности оценивается вторым уровнем.
Низкий: большинство показателей оценивается третьим уровнем.
2. Развитие школьно-значимых психофизиологических функций.
А) Фонематический слух, артикуляционный аппарат.
1) Нарушений в фонематическом строе речи, в звукопроизношении нет, речь правильна, отчётлива.
2) В фонематическом строе речи, в звукопроизношении есть заметные нарушения (необходимо обследование логопеда).
3) Ребёнок косноязычен (необходимо наблюдение логопеда).
Б) Мелкие мышцы рук.
1) Рука развита хорошо, ребёнок уверенно владеет карандашом, ножницами.
2) Рука развита недостаточно хорошо, карандашом, ножницами ребёнок работает с напряжением.
3) Рука развита плохо, карандашом, ножницами работает плохо.
В) Пространственная ориентация, координация движений, телесная ловкость.
1) Достаточно хорошо ориентируется в пространстве, координирует движения, подвижен, ловок.
2) отмечаются отдельные признаки недоразвития ориентации в пространстве, координации движений, недостаточно ловок.
3) Ориентация в пространстве, координация движений развиты плохо, неуклюж, малоподвижен.
Г) Координация в системе «глаз-рука».
1) Может правильно перенести в тетрадь простейший графический образ (узор, фигуру), зрительно воспринимаемый на расстоянии (с классной доски).
2) Графический образ, зрительно воспринимаемый на расстоянии, переносится в тетрадь с незначительными искажениями.
3) При переносе графического образа, зрительно воспринимаемого с расстояния, допускаются грубые искажения.
Д) Объём зрительного восприятия (по количеству выделенных объектов в картинка – нелепицах, в картинках со множеством контуров).
1) Соответствует средним показателям возрастной группы.
2) Ниже средних показателей.
3) намного ниже средних показателей возрастной группы.
Общая средняя оценка уровня психологической и социальной готовности к школе.
Выше среднего, средний: большинство показателей готовности оценивается первым уровнем.
Ниже среднего: Большинство показателей готовности оценивается вторым уровнем.
Низкий: большинство показателей оценивается третьим уровнем.
3. Развитие познавательной деятельности.
А) Кругозор.
1) Представления о мире достаточно развёрнуты и конкретны, ребёнок может рассказать о стране, городе, в котором живёт, о животных и растениях, временах года.
2) Представления достаточно конкретны, но ограничены непосредственно окружающим.
3) Кругозор ограничен, знания даже о непосредственно окружающем достаточно отрывочны, бессистемны.
Б) Развитие речи.
1) Речь содержательна, выразительна, грамматически правильная.
2) Ребёнок затрудняется в поиске слов, в выражении мыслей, в речи встречаются отдельные грамматические погрешности, она недостаточно выразительна.
3) Слова приходится вытягивать, ответы чаще всего односложные, в речи много ошибок (нарушены согласования, порядок слов, не закончены предложения).
В) Развитие познавательной активности, самостоятельности.
1) Ребёнок любознателен, активен, задания выполняет с интересом, самостоятельно, не нуждается в дополнительных внешних стимулах.
2) Ребёнок недостаточно активен и самостоятелен, при выполнении заданий требуется внешняя стимуляция, круг интересующих вопросов узок.
3) Уровень активности и самостоятельности низкий, при выполнении заданий требуется постоянная внешняя стимуляция, интерес к внешнему миру не обнаруживается, любознательность не проявляется.
Г) Сформированность интеллектуальных умений (анализ, сравнение, обобщение, установление закономерностей).
1) Ребёнок определяет содержание, смысл (в том числе скрытый смысл) анализируемого, точно и ёмко обобщает его в слове, видит и осознаёт тонкие различия при сравнении, обнаруживает закономерные связи.
2) Задания, требующие анализа, сравнения, обобщения и установления закономерных связей, выполняются со стимулирующей помощью взрослого.
3) Задания выполняются с организующей или направляющей помощью взрослого, ребёнок может перенести освоенный способ деятельности на выполнение сходного задания.
4) При выполнении заданий, требующих анализа, сравнения, выделения главного, установления закономерностей, нужна обучающая помощь; воспринимается помощь с трудом, самостоятельный перенос освоенных способов деятельности не осуществляется.
Д) Произвольность деятельности.
1) Ребёнок удерживает цель деятельности, намечает её план, выбирает адекватные средства, проверяет результат, сам преодолевает трудности в работе, доводит дело до конца.
2) Удерживает цель деятельности, намечает план, выбирает адекватные средства, проверяет результат, однако в процессе деятельности часто отвлекается, трудности преодолевает только при психологической поддержке.
3) Деятельность хаотична, непродуманна, отдельные условия решаемой задачи в процессе работы теряются, результат не проверяется, прерывает деятельность из-за возникающих трудностей, стимулирующая, организующая помощь малоэффективна.
Е) Контроль деятельности.
1) Результаты усилий ребёнка соответствуют поставленной цели, он может сам сопоставить все полученные результаты с поставленной целью.
2) Результаты усилий ребёнка частично соответствуют поставленной цели, самостоятельно ребёнок не может видеть это неполное соответствие.
3) Результаты усилий совсем не соответствуют поставленной цели, ребёнок не видит этого несоответствия.
Ж) Темп деятельности.
1) Соответствует средним показателям возрастной группы.
2) Ниже средних показателей возрастной группы.
3) Намного ниже средних показателей возрастной группы.
Общая средняя оценка уровня развития познавательной деятельности.
Выше среднего, средний: большинство показателей готовности оценивается первым уровнем.
Ниже среднего: Большинство показателей готовности оценивается вторым уровнем.
Низкий: большинство показателей оценивается третьим уровнем.
Очень низкий: интеллектуальные умения оцениваются четвёртым уровнем при оценке большинства показателем третьим.
Анкета №3
"ГОТОВ ЛИ РЕБЕНОК К ЧТЕНИЮ?"
Чем быстрее ребенок овладеет в школе способностью осознанно читать, тем успешнее он будет учиться. Учить читать малыша необходимо без принуждения. Способность к чтению не возникает на пустом месте, ей предшествуют ряд других способностей. Именно этот тест может оценить готовность Вашего ребенка читать.
За каждый утвердительный ответ поставьте 1 балл.
1. Любит ли Ваш малыш сказки и рассказы?
2. Способен ли их пересказать?
3. Возникает ли у ребенка желание рассматривать книги самостоятельно?
4. Вашего ребенка больше интересует содержание сказки, чем картинки в книге?
5. Знает ли Ваш малыш буквы, просит ли Вас научить его читать?
6. Имитирует ли он чтение вслух, подобно взрослым?
7. Интересуют ли его книги познавательного характера (о животных, кораблях, странах)?
8. Пытается ли Ваш ребенок «писать» собственные книги, наклеивая в тетрадь картинки?
9. Внимателен ли Ваш ребенок во время Вашего чтения ему?
10. Он аккуратно хранит свои любимые книги?
11. Ваш ребенок имеет хороший словарный запас и довольно успешно им пользуется?
12. Он понимает смысл большинства сложных слов?
13. Чтение для него приносит удовольствие?
14. Овладев буквами и словами он пытается читать самостоятельно?
15. У Вашего малыша нет логопедических проблем?
16. Ваш малыш хорошо различает похожие звуки?
17. В разговоре он оперирует развернутыми неодносложными предложениями?
18. Ваш ребенок способен пересказать то, что прочитал сам или услышал?
19. Ваш малыш с радостью учится читать?
20. Ваш малыш знает много стихов и песен?
Если сумма баллов составила:
15-20 баллов, то Ваш ребенок полностью готов к школьному обучению читать. Его интересует не только способность читать «как взрослые», но и возможность узнать самостоятельно много полезного и занимательного из книг.
10-14 баллов свидетельствуют о средних способностях Вашего малыша к чтению. Возможно интерес к книгам у него ситуативный, неустойчивый. Ребенок не спешит учиться читать.
Менее 10 баллов значат, что пора бить тревогу, ведь Ваш малыш почти на школьном пороге. Заинтересуйте его интересными книгами с хорошими картинками и умным содержанием.
Анкета №4
"ГОТОВ ЛИ РЕБЕНОК К ПИСЬМУ?"
Научить ребенка красиво и правильно писать непростая задача. Задолго до школы родители должны заняться развитием и тренировкой детской руки, сделать ее ловкой и уверенной. Вопросы этого теста помогут Вам оценить способности ребенка овладевать навыками письма.
1. Ваш ребенок хорошо ориентируется, где лево, а где право?
а) всегда;
б) от случая к случаю;
в) никак не может запомнить.
2. Как Ваш малыш относится к предложению порисовать?
а) с неохотой, но приступив, увлечется;
б) с огромным удовольствием;
в) с заявлением: «у меня не получится» и категорично отказывается.
3. Рисунки Вашего ребенка отличаются:
а) наличием дрожащих, прерывистых линий, небрежностъю;
б) оригинальностью, некоторой размашистостью;
в) аккуратностью и четкостью линий.
4. При рисовании шариковой ручкой Вы замечаете, что ребенок:
а) держит ее, как взрослый;
б) его кисть напряжена либо дрожит, ручка постоянно выскальзывает;
в) держит её непривычным образом, порисует уверенно.
5. Ваш ребенок, играя в школу, копирует:
а) буквы и предметы соответственно предложенному обращу, соблюдая размеры и форму;
б) изображая с небольшими неточностями;
в) со множеством ошибок либо совершенно неразборчиво.
6. При написании букв Ваш малыш переворачивает их в обратную сторону?
а) часто, почти всегда;
б) иногда;
в) никогда, очень редко.
7. Работая с ножницами и бумагой, Ваш ребенок делает:
а) замечательные поделки;
б) примитивные и очень неаккуратные поделки;
в) самые элементарные вещи с помощью взрослых.
8. Вы считаете, что Ваш ребенок:
а) рассеян, но старается быть аккуратным;
б) невнимательный и нетерпеливый, постоянно сбивается, нарушает правила;
в) расторопный и внимательный, умеющий работать по правилам.
9. В подвижных играх о Вашем ребенке можно сказать так:
а) его ловкости можно позавидовать;
б) у него неплохо получается;
в) постоянно путается, совершенно неуклюж.
10. Придя в магазин, Ваш ребенок предпочел бы, чтобы Вы купили:
а) мозаику или конструктор;
б) книгу для раскрашивания;
в) куклу, машинку.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
А
3
2
1
3
3
1
3
2
3
2
Б
2
3
2
1
2
2
2
1
2
3
В
1
1
3
2
1
3
1
3
1
1
Подсчитайте общее количество баллов, согласно ключу.
10-15 баллов Вашему ребенку, к сожалению, будет трудно овладеть письмом. Поскольку мышцы его руки (кисти) не натренированы. Возможно, поэтому он избегает письменных работ либо рисования. Пока не поздно займитесь развитием ловкости мелких движений руки у ребенка.16-25 балловУровень развития графических навыков и пространственной ориентировки Вашего ребенка достаточно неплохой. Однако не лишним будет развивающие графические занятия.26-30 баллов Ваш малыш отлично подготовлен к овладению письмом. У него хорошая координация графических движений, уверенное владение шариковой ручкой, это обеспечит ему успех при письме.
Анкета №5
"ЗНАЕТ ЛИ РЕБЁНОК ШКОЛЬНЫЕ ПРАВИЛА ИЛИ ЧТО ТАКОЕ ШКОЛА?"
Проверив знания и навыки, оценив степень психологической настроенности на обучение, не лишним будет поинтересоваться у ребенка, что он знает о школе. Беседа с малышом поможет Вам определить «проблемы» и оценить его умение рассуждать.
Вашему ребенку необходимо закончить (продолжить) предложение.
1. Оценки бывают…
2. Школьники записывают домашнее задание в…
3. К учителю обращаются по…
4. На уроке поднимают руку, когда…
5. Перемена – это…
6. Урок начинается, когда…
7. Свои школьные принадлежности дети носят в…
8. У школьника есть дневник, а у учителя…
9. На каникулах ученики…
10. Стол, за которым в школе пишут называется…
11. В классе учатся дети, возраст которых…
12. Я буду учиться в школе… лет.
13. Если я хочу выйти в туалет или что-то сказать на уроке, нужно…
14. Учитель пишет мелом задание на…
15. На уроке дети…
КЛЮЧ: Знает ли ребенок школьные правила или что такое школа?Если Ваш ребенок принципиально верно ответил на:10-15 вопросов, то Ваш малыш хорошо осведомлен о школьных правилах, поэтому Вы можете быть за него спокойны, так как он без проблем сможет адаптироваться к новой обстановке.6-9 вопросов, школьные правила малышу известны, но многие могут стать неожиданными с приходом в школу. Некоторые объяснения с Вашей стороны будут полезны.4-5 вопросов, поиграйте с ребенком в школу, расскажите о правилах поведения, поделитесь своими школьными воспоминаниями.
[pic]
Предисловие
Начало школьного обучения – закономерный этап на жизненном пути ребенка: каждый дошкольник, достигая определенного возраста, идет в школу.
В каком возрасте лучше начать систематическое школьное обучение: в 6 или в 7 лет, а может быть в 8? По какой программе обучать ребенка? Справится ли он со школьной нагрузкой? Как подготовить ребенка к школе? Как помочь маленькому школьнику, когда он столкнется с первыми школьными трудностями? Эти вопросы беспокоят родителей и педагогов будущих первоклассников. Их озабоченность понятна: ведь от того, насколько успешным будет начало школьного обучения, зависит успеваемость ученика в последующие годы, его отношение к школе, учению и, в конечном счете, благополучие в его школьной и взрослой жизни.
Сопровождение будущих первоклассников построено так, что ведется целенаправленная работа с родителями и с детьми через совместную деятельность учителя.
Главной задачей является полноценное и гармоническое развитие ребенка. Важно при этом – достаточно четко осознавать, какие занятия с ребенком в наибольшей мере способствуют развитию значимых для школьного обучения качеств и обеспечивают необходимый уровень школьной готовности.
Родителям предлагается цикл занятий по данной проблеме, проведение с ними анкетирования.
С детьми проводится психологическая диагностика, подготовительные занятия. Эти занятия позволяют устранить имеющиеся речевые нарушения, подготовить детей к учебной деятельности и развить мотивацию к учению.
Занятия желательно проводить один раз в неделю.
Организация занятий в школе будущего первоклассника позволит систематизировать имеющийся материал и составить методические рекомендации.
В данной брошюре мы представляем методические разработки развивающих занятий школы будущего первоклассника, с детьми и их родителями.
Мы надеемся на то, что данный материал поможет педагогам в успешной организации занятий с будущими первоклассниками и их родителями.
Глава I. Методические разработки развивающих занятий с будущими первоклассниками.
Содержание занятий предусматривает систему работы по преемственности детского сада и начальной классов с целью создания оптимальных условий для адаптации будущих первоклассников.
Цели занятий:
Работа идет по следующим направлениям:
развитие внимания и памяти;
развитие мелкой мускулатуры руки и пальцев;
развитие связной, грамматически и фонетически правильной речи;
овладение знаниями, умениями и навыками по математике (счет прямой и обратный, работа с множествами предметов, работа над составом числа, пространственная ориентировка, решение стихотворных задач...);
развитие умственных способностей;
обучение грамоте (умение слышать звуки, оперировать ими, кодировать звуки);
развитие социально-психологической готовности к школе (умение общаться, слушать учителя и товарищей, действовать совместно с другими);
развитие волевой готовности ребенка.
