Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 76».
РАССМОТРЕНО СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДЕНО
На заседании методического заместитель директора по УВР Директор школы:
объединения _________ /………………………../ __________/Н.Н. Равлюк /
учителей начальной школы «______» «________________» 20…..г «_____» «____________» 20……г
Протокол № ___ от ____________20__ г
Руководитель:___________/Клепикова Л.В./
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
По предмету «ОМРК»
Класс___________4___________________
______2016 - 2017______ учебный год
Ф.И.О. учитель Клепикова Людмила Владимировна
Новосибирск ___________________ год
Пояснительная записка
Программа курса составлена с учётом «Базисного учебного плана» для образовательных учреждений Российской Федерации в 4-ых классах ОУ - 1 час в неделю, за год 34 часа.
Используется учебник: «Основы духовно- нравственной культуры народов России. Основы мировых религиозных культур» 4-5 классы: учебник для общеобразовательных учреждений / А.Л.Беглов, Е.В.Саплина, Е.С.Токарева, А.А.Ярлыкапов. – 2-е изд. – Просвещение.
Цель: - формирование у младшего подростка мотиваций к осознанному нравственному поведению, основанному на знании и уважении культурных и религиозных традиций многонационального народа России, а также к диалогу с представителями других культур и мировоззрений.
Задачи :
1. Знакомство обучающихся с основами православной, мусульманской, буддийской, иудейской культур, основами мировых религиозных культур и светской этики;
2. развитие представлений младшего подростка о значении нравственных норм и ценностей для достойной жизни личности, семьи, общества;
3. обобщение знаний, понятий и представлений о духовной культуре и морали, полученных обучающимися в начальной школе, и формирование у них ценностно-смысловых мировоззренческих основ, обеспечивающих целостное восприятие отечественной истории и культуры при изучении гуманитарных предметов на ступени основной школы;
4. развитие способностей младших школьников к общению в полиэтнической и многоконфессиональной среде на основе взаимного уважения и диалога во имя общественного мира и согласия.
Планируемые результаты изучения учебного предмета.
Личностные результаты:
Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества. Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.
Метапредметные результаты:
Освоение учащимися универсальных способов деятельности, применяемых как в рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях: умение выделять признаки и свойства, особенности объектов, процессов и явлений действительности (в т.ч. социальных и культурных) в соответствии с содержанием учебного предмета, высказывать суждения на основе сравнения функциональных, эстетических качеств, конструктивных особенностей объектов, процессов и явлений действительности; осуществлять поиск и обработку информации (в том числе с использованием компьютера).
Предметные результаты:
Готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию;
Знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;
Понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;
Формирование первоначальных представлений о традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности России;
Первоначальные представления об исторической роли традиционных религий в становлении российской государственности;
Становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести; воспитание нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания, духовных традициях народов России;
Осознание ценности человеческой жизни.
Формы и виды организации учебной деятельности на уроках.
Формы и виды учебной деятельности основываются на сочетании различных методов обучения:
словесных, которые наиболее успешно решают задачу формирования теоретических и фактических знаний, а их применение способствует развитию логического мышления, речевых умений и эмоциональной сферы личности;
наглядных, которые наиболее успешно решают задачу развития образного мышления, познавательного интереса, воспитания художественного вкуса и формирования культурной эрудиции;
практических, проблемно-поисковых и методах самостоятельной работы, применение которых необходимо для закрепления теоретических знаний и способствует совершенствованию умений практической деятельности в конкретной сфере, развитию самостоятельности мышления и познавательного интереса;
репродуктивных, необходимых для получения фактических знаний, развития наглядно-образного мышления, памяти, навыков учебного труда;
индуктивных и дедуктивных, оптимальное чередование которых (с преобладанием индуктивных) обеспечит сохранение логики содержания и будет способствовать развитию логического и предметного мышления.
Применение перечисленных методов обучения в их оптимальном сочетании при изучении курса обеспечит практическую направленность учебного процесса, будет способствовать созданию реальных возможностей для получения учащимися новых знаний и совершенствования универсальных учебных действий, создаст условия для применения их в практической деятельности, исключит формальный подход и механическое усвоение фактов и теоретических сведений.
Изучаемый учебный материал в рамках курса выступает как материал для создания учебной ситуации, которая проектируется с учетом возраста, специфики учебного предмета, меры сформированности действий учащихся (исполнительских, или ориентировочных).
При организации работы в группе необходимо учитывать личностные характеристики учащихся, степень развития их универсальных учебных действий и предметных умений, степень заинтересованности и владения общекультурным материалом, а также степень самостоятельности в овладении способами оптимизации учебной деятельности.
Работа в группе также позволяет ученикам получить эмоциональную и содержательную поддержку, создает эффект включенности в общую работу класса. Одна из задач, стоящих перед учителем при организации работы в группах, – создание перспективы для получения индивидуального образовательного результата каждым учеником.
Групповая работа младших школьников может быть эффективна только при условии соблюдения определенных правил: отсутствие принуждения; продуманная система поощрений и порицаний; организационная и содержательная поддержка со стороны учителя; четкий инструктаж; владение учителем приемами установления и регулирования взаимоотношений между учащимися, стимулирование и поощрение самостоятельности и инициативности. Также необходимо соблюдать временные ограничения: работа младших школьников в группе не должна превышать 10—15 минут.
При групповой организации учебной деятельности младших школьников эффективно применение игровых методик, включение в учебное целеполагание элементов состязательности.
Описанные формы и виды учебной деятельности могут быть эффективны для развития учащихся только при условии существования в классе благоприятной общей атмосферы, установки на взаимоподдержку и заинтересованность как содержанием предмета, так и результатом собственной учебной деятельности.
К наиболее предпочтительным формам учебной работы на занятиях в рамках курса могут быть отнесены:
Взаимные вопросы и задания групп. После прочтения текста, просмотра кинофрагмента или иллюстративного материала, сообщения, рассказа учителя, экскурсии и т.д. учащиеся сами формулируют вопросы и задания содержательного или проблемного характера, которые потом распределяются между группами. Распределение предпочтительно проводить в игровой форме (например, с помощью «черного ящика», «волшебной шляпы» или по аналогии с игрой в фанты).
Взаимообъяснение. Предметом деятельности в этой учебной ситуации может выступать как содержание изучаемого материала, так и собственно организация деятельности. В первом случае учащиеся выступают в роли учителя, рассказывая, демонстрируя или объясняя одноклассникам небольшой фрагмент темы. Во втором случае учащиеся дают одноклассникам рекомендации по организации работы в группе, поиску информации, предлагают свой алгоритм выполнения задания и т.д.
Беседа. Является фронтальной формой работы, поэтому важно, чтобы она не превращалась в лекцию учителя, т. к. в лекции реализуются в большей степени между учителем – носителем информации и учеником – реципиентом этой информации, что не способствует повышению мотивации к обучению и значительно снижает его эффективность. При организации и проведении беседы на уроке учителю необходимо владеть способами установления, поддержания и активизации механизмов обратной связи. В основе беседы лежит хорошо продуманная система логически связанных вопросов, которые по содержанию и форме соответствуют уровню развития учащихся и особенностям изучаемой темы. Беседа может быть репродуктивного или эвристического характера. В первом случае предполагается сознательное усвоение и последующее воспроизведений учащимися знаний. Беседа эвристического характера нацелена на стимулирование и мотивацию учебной деятельности учащихся, на создание проблемных ситуаций.
Интервью. Эта форма учебной деятельности может быть использована как в урочной, так и во внеурочной деятельности учащихся в качестве пролонгированного домашнего задания (например, взять интервью по определенной теме у членов своей семьи, старшеклассников, представителей педагогического коллектива школы). Также в формате интервью может осуществляться рефлексия по итогам работы класса на уроке или по итогам изучения темы. Вопросы для интервью должны быть разработаны самими учащимися, а полученные ответы могут использоваться в дальнейшем, например, в качестве материала для создания проблемных ситуаций. Также результаты проведения интервью по особо важным разделам курса могут лечь в основу большого итогового проекта, который предполагается презентовать по окончании обучения.
Драматизация (театрализация). Эта форма организации учебной деятельности обладает большой привлекательностью для младших школьников, т.к. по своей сути близка к игре, а также предоставляет им возможности для самопрезентации. Однако необходимо помнить, что необходимый педагогический эффект драматизации достигается при условии активного участия детей в деятельности на всех этапах: написание сценария, распределение ролей, режиссура, сценография, костюмирование и т.д., каждый из которых может быть поручен определенной творческой группе. Драматизация может быть включена в урок в качестве иллюстративного фрагмента или презентации выполнения домашнего задания, либо стать результатом долгосрочной проектной работы учащихся.
Особое внимание хочется обратить на некоторые сквозные виды учебной деятельности учащихся, которые проходят через все уроки в рамках курса, являясь его содержательными и методологическими связующими звеньями.
Составление словаря терминов и понятий способствует систематизации и усвоению материала курса. Содержание словаря составляют понятия, наиболее характерные для конкретного содержательного модуля, являющиеся ключевыми для понимания мировоззренческой и культурной специфики изучаемого. Работа со словарем способствует не только пониманию сути изучаемых явлений и фактов, но и совершенствует навыки работы с источниками информации, навыки устной и письменной речи, т.к. требует создания точных, понятных, грамотных формулировок. Методологическая последовательность усвоения терминов и понятий благодаря работе со словарем реализуется на всех этапах изучения курса: происходит накопление фактов, формируется общее представление об изучаемом культурном явлении, выделяются ключевые понятия и определяется их смысл, значение; понятия закрепляются через использование их в собственной речи, и таким образом входят в активный лексический запас учащихся; в дальнейшем, при изучении последующих тем курса происходит сначала актуализация, а потом – развитие понятия, обогащение его новыми признаками, нюансами.
При составлении понятийного словаря учащиеся должны не просто осмыслить изучаемое явление и отобрать или сформулировать наиболее удачное определение понятия, но и мотивировать свой выбор, объяснить, почему данное понятие является значимым, определяющим для данной культуры.
Безусловно, составленный на уроках или в процессе выполнения домашнего задания понятийный словарь не может претендовать на абсолютную полноту и глубину, его содержание в значительной мере зависит от уровня подготовки класса, от содержания доступных учащимся источников информации.
Целесообразно включать работу над составлением понятийного словаря в завершающий этап урока, подводя таким образом его итоги, а в завершении изучения курса проводить работу по обобщению и систематизации собранного материала.
Составление галереи образов. Эта работа направлена прежде всего на формирование образного восприятия изучаемого материала, на установление внутренних связей курса не только на теоретическом, но и на визуальном уровне. Еще одна важная задача, решаемая организацией такой работы – формирование культурной эрудиции учащихся. Содержанием Галереи образов может стать самый разнообразный наглядный материал: фотографии, иллюстрации, репродукции картин, фотографии и изображения культовых сооружений, фотографии музейных экспозиций, костюмы, ритуальные и бытовые предметы, характерные для рассматриваемой религиозной культуры.
Галерея образов может представлять собою выставку, оформленную учащимися, или, благодаря активному внедрению в учебный процесс информационно-коммуникационных технологий, иметь виртуальный характер, например, она может быть выполнена с применением компьютерной программы Power Point.
«Экспонаты» для галереи образов учащиеся собирают и оформляют на протяжении изучения курса. Учащиеся могут быть объединены в творческие группы, задача каждой из которых – подбор материала в рамках одной из областей. Отобранный материал подвергается коллективному обсуждению или обсуждению в группе. Его присутствие в экспозиции должно быть мотивировано: как конкретно он характеризует изучаемую культуру, чем важен и значим для ее понимания.
Желательно, чтобы каждый «экспонат», помещенный в экспозицию, сопровождался краткой аннотацией, работа над которыми – еще один этап закрепления теоретических сведений. Написание кратких аннотаций также способствует развитию навыков письменной речи учащихся, навыков работы с источниками информации.
На уроке, завершающем изучение курса, можно провести презентацию галереи образов, в рамках которой представители каждой творческой группы расскажут о своем вкладе в экспозицию. Интересно также будет впоследствии провести экскурсию по галерее для учащихся других классов. Подобная работа не только повысит учебную мотивацию, но и будет способствовать развитию навыков презентации собственного образовательного результата, коммуникативных качеств личности.
Использование информационно-коммуникационных технологий в учебном процессе – требование современной методики и ориентация на интересы и возможности учащихся. Информатизация является также и средством оптимизации процесса обучения.
Ресурсы сети Интернет также являются незаменимым источником для проведения заочных экскурсий и поиска справочной информации по теме.
При организации урочной и внеурочной работы учащихся с компьютером необходимо строго соблюдать санитарные нормы, нормы времени и помнить, что ИКТ в учебном процессе выступают в качестве одного из возможных средств обучения, а их использование должно быть мотивировано прежде всего необходимостью и целесообразностью. Педагог обязан оградить детей от возможности знакомства с нежелательными ресурсами Интернета, сформировать у них мотивацию к использованию ИКТ не в развлекательных, а в учебных целях.
Задания на дом в процессе изучения курса должны иметь творческий, поисковый или проблемный характер. Желательно, чтобы каждый учащийся выполнил 2-3 творческие и 3-4 поисковые работы, т.е. задания этого типа, предлагаемые в поурочном планировании, могут быть распределены равномерно на протяжении изучения курса.
Рекомендации к домашним заданиям
Итак, необходимая для личностного развития ребенка позиция «Я - сам!» культивируется и организуется, направляется учителем незаметно, но специально и целенаправленно.
Ребенок дома остается наедине с учебником. Какая работа ему предстоит?
Чтение (целевое, ознакомительное, чтение-погружение...).
Заучивание ( минимального количества дат, терминов, имен).
Подготовка пересказов (подробных, выборочных, кратких, обобщенных).
Составление опорных конспектов к пересказам (по желанию), планов, конспектов, выписки.
Творческие формы работы (сочинительство, создание, разработка и т.п.)
Добросовестное выполнение домашних заданий формирует у ребенка самостоятельность, волевые качества, умение рационально организовывать учебный труд. Все это возможно при одном непременном условии: перегрузок быть не может. Должно оставаться время и желание сделать еще что-то: придумать свое толкование слову, почитать дополнительную литературу. И такая самостоятельная творческая работа ребенка обязательно должна быть замечена, одобрена учителем, продемонстрирована классу.
Внеурочная работа в рамках изучения курса
Влияние внеклассного мероприятия на стимуляцию познавательной активности учащихся в учебной деятельности очень велико. Среди многообразия форм внеурочной деятельности можно выделить наиболее оптимальные формы для включения учащихся во внеурочную деятельность — экскурсии, заочные путешествия, просмотр кинофильмов, мультипликационных фильмов, тематические вечера. Внеурочное мероприятие служит для более детального раскрытия темы. Внеурочные занятия необходимо проводить для расширения кругозора детей, развития их интереса к конкретной области знаний и более глубоким наблюдениям над сферой религиозно-этического знания. Внеурочная воспитательная работа представляет собой совокупность различных видов деятельности и обладает широкими возможностями воспитательного воздействия на ребенка. Включение в различные виды внеурочной работы обогащает личный опыт ребенка, способствует развитию интереса к различным видам деятельности, желания активно участвовать в них; в различных формах внеурочной работы дети учатся жить в коллективе, т.е. сотрудничать друг с другом. В содержании внеурочной деятельности должны быть отражены базовые ценности, которые расширяют опыт учащихся конструктивного, творческого, нравственно-ориентированного поведения в культуре. В организации и проведении внеурочных мероприятий могут принимать участие педагоги и школьники, родители.
Экскурсия. Экскурсия конкретизирует программный материал, расширяет кругозор и углубляет знания учащихся. Методика проведения любой экскурсии должна исходить из специфики её как небольшого путешествия. Организационная сторона экскурсии выражается в четком продуманном плане ее организации. Учителю заранее необходимо посетить место экскурсии, продумать наиболее целесообразный путь следования. Содержательную сторону экскурсии, должно составлять четко определенное программное содержание наблюдений, их последовательность, целесообразный отбор материала для рассматривания, система и последовательность вопросов, тематика групповых и индивидуальных заданий.
Заочная экскурсия. При проведении заочных экскурсий важно учитывать целый ряд факторов: доступность материала, уровень развития у учащихся речевых навыков, особенности восприятия религиозно-этического материала аудиторией. Форма проведения этого занятия зависит от возможностей учителя, от технического оснащения учебного процесса.
Возможные формы проведения заочной экскурсии:
Просмотр видеофильма с последующим обсуждением и выполнением заданий;
Рассказ учащегося (или группы учащихся), сопровождающийся видеорядом;
Самостоятельная работа учащихся с текстом экскурсии, подготовленным учителем, самими учащимися или взятым из специальной литературы: чтение и выполнение заданий;
Посещение музеев, выставок с помощью интерактивных объектов и Интернет-ресурсов.
При подготовке к экскурсии необходимо определить содержание, способы оформления и презентации материала.
Таким образом, взаимосвязь учебной и внеурочной деятельности является важным и необходимым общим условием эффективности целостного учебно-воспитательного процесса в начальных классах, что создает дополнительные возможности для увеличения объема и повышения качества знаний учащихся.
Рабочая программа «Основы мировых религиозных культур» 4 класс
п/п
Тема
урока
Цели
урока
Основные
понятия
Методика, виды
работ
Методы и формы контроля, рефлексии
Требуемые
Ресурсы
Домашнее задание,
Привлечение родителей
1.
Россия – наша Родина
Формирование представлений о понятиях Родина, государство, государственные символы, культурные традиции.
Россия. Родина. Патриот. Отечество. Президент.
Государственные символы.
Духовный мир.
Культурные традиции.
Беседа, комментированное чтение, устный рассказ на тему, работа с иллюстративным материалом, самостоятельная работа с источниками информации, творческие задания, подготовка творческой беседы с членами семьи
Творческая работа «Составление
пословиц со словами семья, Родина, Россия, Отечество.
ПК, выставка книг о России, флаг, герб, карта, портреты государственных деятелей, героев России, великих людей, репродукции картин, на которых изображены русские пейзажи, города и т.д.
Посоветуйтесь с родителями и назовите несколько традиций, принятых в вашей семье. Какие ценности лежат в основе традиций вашей семьи?
2.
Культура и
религия.
Формирование у обучающихся уважения к мировым религиям, как к ценностям культуры человечества
Культура. Религия. Ритуалы.
Урок изучения нового материала, учащиеся изучают связь религии с культурой, работа с текстом и иллюстрациями
Творческая работа «Составление
предложений со словами культура, религия»
Тесты на диске «Основы мировых религиозных культур».
Фотографии и изображения священных книг разных религий
3.
Культура и
религия.
Культура. Религия
Беседа, комментированное чтение, устный рассказ на тему, самостоятельная работа с источниками информации, заполнение таблицы, подготовка творческой беседы с членами семьи
Творческая работа «Составление
предложений со словами культура, религия,
христианство, православие»
- Ответь на вопросы на странице 7;
- Вместе со взрослыми найди на карте, где проживают крупнейшие народы нашей страны. Узнай, какие религии они исповедуют.
4.
Возникновение религий.
Древнейшие
верования
Знакомство с представлениями и верованиями людей древнего мира
Пантеон. Многобожие. Завет.
Беседа, комментированное чтение, устный рассказ на тему
Коллективная рефлексия, предусмотренная в
электронном сопровождении к уроку
Презентации «Древнейшие верования», «Боги Древней Греции»; учебный мультсериал «Древнейшие верования. Возникновение религий»;
Термины учить.
Узнать и рассказать о богах Греции, Рима, славянских богах, Индийских богах (на выбор).
5.
Возникновение религий.
Религии
мира и их
основатели.
Знакомство с основными мировыми религиями, их основателями.
Мессия (Христос). Христианство. Ислам. Нирвана.
Ступы. Буддизм.
Беседа, комментированное чтение, устный рассказ на тему
Коллективная рефлексия, предусмотренная в электронном сопровождении к уроку
Диск «Основы мировых религиозных культур»
Прочитать статью из
пособия, ответить на вопросы
6.
Священные
Книги религий мира: Веды, Авеста,
Трипитака
Формирование понятия «священные книги» через ознакомление с культовыми книгами мировых религий.
Веды, Авеста, Типитака
Урок актуализации знаний.
Беседа, работа с текстом
Коллективная рефлексия, предусмотренная в
электронном сопровождении к уроку
Диск «Основы мировых религиозных культур»
Прочитать статью из
пособия, ответить на вопросы
7.
Священные
книга мира:
Тора, Библия,
Коран, Типитака
Формирование понятия «священные книги» через ознакомление с культовыми книгами мировых религий.
Канон. Тора. Библия. Коран. Пророки
Урок актуализации знаний.
Беседа, устный рассказ на тему, работа с иллюстративным материалом, заполнение таблицы, работа в группах с источниками информации, игра, работа с текстом.
Коллективная рефлексия, предусмотренная в
электронном сопровождении к уроку
ПК, мультимедиа, раздаточный материал.
8.
Хранители
предания в религиях
мира
Знакомство с хранителями преданий в религиях мира
Жрец. Раввин. Апостол. Епископ. Священник.
Диакон. Иерархия. Умма. Имам. Хафиз. Сангха.
Ламы
Установление взаимосвязи между религиозной культурой и поведением людей
Коллективная рефлексия, предусмотренная в
электронном сопровождении к уроку
Диск «Основы мировых религиозных культур», иллюстрации «Хранители предания в религиях мира»
Рассказать членам семьи
и друзьям о мировых
религиях.
9.
Добро и зло. Возникновение зла в мире Понятия греха, раскаяния, покаяния
Знакомство с нравственными нормами бытия, развитие понятий о добре и зле.
Добро, зло, грех, раскаяние, воздаяние, покаяние
Беседа, комментированное чтение, работа с источниками информации
Коллективная рефлексия, предусмотренная в
электронном сопровождении к уроку
Диск «Основы мировых религиозных культур»
Подготовь рассказ с примерами из истории представлений человека о добре и зле.
Подготовьте пословицы о добре и зле.
10.
Добро и зло. Понятия греха, раскаяния и воздаяния. Рай и ад
Формирование умений составления рассказа по теме, с использованием плана, ключевых слов, умение осуществлять информационный поиск для выполнения заданий.
Добро, зло, грехопадение, раскаяние, воздаяние. Рай и ад, традиции
Подготовка рассказа на тему
Самостоятельная работа
Подготовиться к
сочинению «Что такое
добро и зло»
11
Человек в
религиозных традициях
мира
Молитва. Таинства. Намаз. Мантра. Православная
культура.
Комментированное чтение, работа с иллюстративным материалом, самостоятельная работа с источником информации
Творческая работа «Продолжить
предложение «Молитва – это…».
Заполнение таблицы
УМК
Диск «Основы мировых религиозных культур»
Подготовить рассказ на
тему «Что говорит о
человеке … культура »
12.
Священные
сооружения.
Формирование понятия «священное сооружение» через ознакомление с культовыми сооружениями мировых религий.
Развитие навыка составления таблицы.
Синагога. Церковь. Алтарь. Икона. Фреска.
Беседа, комментированное чтение, работа с иллюстративным материалом. Самостоятельная работа с источником информации
Коллективная рефлексия, предусмотренная в
электронном сопровождении к уроку.
Заполнение таблицы
УМК
Диск «Основы мировых религиозных культур»
Написать, какие
священные сооружения
ты встречал в своём
городе.
13.
Священные
сооружения
Мечеть. Минарет. Ступа. Пагода.
Беседа, комментированное чтение, работа с иллюстративным материалом. Самостоятельная работа с источником информации
Коллективная рефлексия, предусмотренная в
электронном сопровождении к уроку. Заполнение таблицы
УМК
Диск «Основы мировых религиозных культур»
Написать, какие
священные сооружения
ты встречал в своём
городе
14.
Искусство в
религиозной
культуре
Знакомство с исторической иконописью, составление устного рассказа на основе увиденного.
Икона. Каллиграфия. Арабески.
Беседа, комментированное чтение, работа с иллюстративным материалом.
Коллективная рефлексия, предусмотренная в
электронном сопровождении к уроку
УМК
Диск «Основы мировых религиозных культур»
Напиши небольшой рассказ «Мои впечатления от иконы (семисвечника, изображения Будды, каллиграфически написанной книги, арабесок)»
15.
Искусство в
религиозной
культуре
Знакомство с буддизмом и его символами.
Семисвечник. Способы изображения Будды.
Беседа, комментированное чтение, работа с иллюстративным материалом.
Коллективная рефлексия, предусмотренная в
электронном сопровождении к уроку
УМК
Диск «Основы мировых религиозных культур»
Подготовить рассказ
«Мои впечатления от
…»
16.
Творческие
работы
учащихся
Умение осуществлять информационный поиск для выполнения учебных заданий, развитие творческих способностей
Обсуждение, выбор и подготовка творческой работы, разработка критериев оценивания
Самостоятельная работа учащихся по составлению плана будущей творческой
работы.
Использование мультимедийных средств
Подготовка творческих работ по выбору уч-ся
17.
Презентация
творческих
работ
Развитие способностей и умений в работе с мультимедийными средствами
Защита творческих работ
Презентации творческих работ
18.
История религии в
России
Формирование уважения к мировым религиям как к ценностям культуры
человечества.
Митрополия. Патриарх. Синод. Протестанты.
Церкви
Беседа, комментированное чтение, работа с иллюстративным материалом.
Коллективная рефлексия, предусмотренная в
электронном сопровождении к уроку
мультимедийная установка, презентация, репродукции картин И.Эггинка «Великий князь Владимир выбирает веру» и В.Васнецова «Крещение Руси»
По выбору
1 задание: составить тест по теме «Религии России».
2 задание: составить таблицу «Священные сооружения, символы религий».
19.
Подготовить устный рассказ о вкладе в историю страны людей разных религий
20.
Религиозные
ритуалы.
Обычаи о
обряды.
Формирование представлений о религиозных ритуалах мировых религий, их возникновении.
Обряды. Ритуалы. Таинства.
Беседа, комментированное чтение, работа с иллюстративным материалом.
Коллективная рефлексия, предусмотренная в
электронном сопровождении к уроку
УМК
Диск «Основы мировых религиозных культур»
Подготовить сообщение об обрядах
21.
Вопросы с.57
22.
Паломничества и святыни
Формирование представлений о паломничестве, о главных святынях мировых религий.
Паломничества: хадж, накхор
Беседа, комментированное чтение, работа с иллюстративным материалом.
Диск «Основы мировых религиозных культур»
Вопросы с.61
23.
Праздники и календари
Систематизация и обобщение знаний о праздниках в религиях мира
Песах, Шавуот,Суккот, Рождество, ПасхаКурбан-байрам, Ураза-байрам, Мавлид, Дончод, Сагаалган
Самостоятельная работа с источниками информации
Самостоятельная работа
Диск «Основы мировых религиозных культур»
Сообщение о традиционных религиозных праздниках по группам
24.
Праздники и календари
Групповая исследовательская работа
Исследование
25.
Религия и
мораль.
Нравственные заповеди в религиях
мира
Знакомство с нравственными заповедями мировых религий, формирование расширения понятий – добро и зло.
Притча
Комментированное чтение, работа с иллюстративным материалом.
Коллективная рефлексия, предусмотренная в
электронном сопровождении к уроку
УМК
Диск «Основы мировых религиозных культур»
Эссе
26.
Религия и
мораль.
Нравственные заповеди в религиях мира
Бодхисаттва
Групповая работа с источниками информации
Коллективная рефлексия, предусмотренная в
электронном сопровождении к уроку.
УМК
Диск «Основы мировых религиозных культур»
27.
Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь
Формированию ценностного отношения к окружающему миру, понимания и осознания учащимися нравственной ценности «милосердие»
Милосердие
Беседа, комментированное чтение, работа с иллюстративным материалом, работа с толковым словарём, работа в малых группах, выполнение коллективной творческой работы
УМК
Диск «Основы мировых религиозных культур»
Вместе с родителями узнать о благотворительных фондах в России в настоящее время. Чем они занимаются, кому помогают и есть ли они в г.Перми?
28.
Семья
Формирование у обучающихся понятия «семья» и «семейные ценности».
Семья
Беседа, комментированное чтение
Мини - сочинение
Диск «Основы мировых религиозных культур», краевой диск
Мини - сочинение
29.
Долг, свобода, ответственность, труд
Формирование у обучающихся понятия о долге, свободе, ответственности и труде, особенности отношения к этим понятиям в разных религиях.
Ответственность
Беседа, комментированное чтение
Диск «Основы мировых религиозных культур»
Сочинение
30.
Любовь и
уважение к
Отечеству.
Отечество. Любовь. Уважение. Патриотизм.
Великая сила нравственности. Народ
Беседа
Самостоятельная работа «Составить
предложения со словами Отечество, любовь
к Родине, уважение, Отечество, патриотизм,
народ.
Диск «Основы мировых религиозных культур»
Подготовить сообщение
об одной из конфессий.
31.
Подготовка
творческих
проектов.
Формирование умения осуществлять информационный поиск для выполнения учебных заданий., адекватное использование речевых средств и средств информационно-коммуникационных технологий.
Обсуждение, выбор и подготовка творческой работы, разработка критериев оценивания
Самостоятельная работа учащихся по
составлению плана будущей творческой
работы.
Использование мультимедийных средств
Подготовка творческих работ по выбору уч-ся
32.
33.
Презентации
творческих
проектов
Защита творческих работ
Презентации творческих работ
34.
