Программа В.В. Репкина, Е.В. Восторгова, Т.В. Некрасова. Русский язык. 4 класс
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА К УРОКУ
ТЕМА «Грамматические формы и грамматические значения имен и глагола»
Текст для исследования: Раздел 3
Тема
Анализ грамматической категории рода существительных
Кол-во учебных часов
1 час
Планируемый результат
Предметные умения
УУД
Учебно-языковые:
- определять грамматические особенности категории рода имен существительных;
- строить высказывания в научном стиле.
Личностный
-осознавать границу знания/незнания, стремиться преодолеть этот разрыв
Метапредметный
-принимать и осознавать учебную задачу; осуществлять контроль и оценку выполняемых действий
-сотрудничать с учителем и сверстниками при решении учебной задачи; слушать и понимать речь других; уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли;
-владеть диалогической формой речи
Основной тезаурус уроков
Грамматическая категория рода: грамматическое значение рода, грамматическая форма рода, словоформа, «пустые» формы рода.
Организация пространства
Межпредметные связи
Формы работы
Ресурсы
Литературное чтение (особенности русской лексики). Русский язык (обогащение словарного запаса; моделирование устного высказывания; освоение диалоговых форм общения).
Графика (графические модели).
Групповая работа.
Фронтальная работа.
Индивидуальная.
Учебник: В.В.Репкин, Е.В.Восторгова, Т.В.Некрасова «Русский язык», 4 класс (ч.1)
Технические средства обучения: компьютер, интерактивная доска. документ- камера
I этап. Мотивация к деятельности: создание ситуации успеха
Цель: заинтересовать учащихся новым исследованием.
Словарная работа по сравнению слов сын и дочь.
II этап. Учебно-познавательная деятельность. Постановка и решение учебной задачи
Последовательность изучения
Обучающие и развивающие задания
Диагностические задания, результаты деятельности учеников
1. Актуализация знаний учащихся
Цель: вспомнить то, что известно о грамматических значениях П, Ч.
Объяснить: различие лексического значения,
сходство по падежной форме и по значению числа.
Версии ответов на вопрос: «Лицо какого пола обозначает слово …?»
Продолжить предложение:
Значение, указывающее на пол – это…(грамматическая категория или нет)
2. Создание ситуации затруднения (разрыв)
Цель: формировать умение анализировать словарный материал; формировать умение контроля за своими действиями (чтение, наблюдение, обобщение).
Анализ словоформ. Наблюдение за разными словами. Сопоставление словоформ ж.р. и м.р.
Вопросы учителя с целью анализа словарного материала.
Схема, напоминающая ученикам известные им категории.
3. Моделирование, продолжение решения учебной задачи
Цель: формировать умение моделировать, фиксировать проделанную работу; формировать умение характеризовать свою деятельность.
Командирские функции формы рода имени существительного. Доказательство указания на пол только для живых существ. Нахождение «пустых» форм рода существительных, нахождение третьей формы рода – среднего. Выводы об особенностях грамматической категории рода имен существительных.
Составленная учениками модели грамматической категории рода.
III этап. Закрепление «открытых» знаний
Урочная деятельность
Цель: формировать умение работать в группе по выполнению задания учебного характера, на основе материала учебника.
Работа в группах по проверке и объяснении орфограмм.
Обсуждение. Проверка.
Разбиение слов по порядку, установленному в задании .
Внеурочная деятельность
Цель: формировать умение работать коллективно в одном проекте.
1) Подготовка небольшого выступления перед другими учениками, учителями, родителями с письмом-описанием части речи «Я - имя существительное» или
«Грамматические значения существительного»
1) Сценка для выступления.
2) Выставка детских работ-иллюстраций.
3) Слайды по теме.
IV этап. Этап рефлексии. Оценка результатов деятельности
Цель: формировать умения контроля, оценки и самооценки деятельности.
Учитель задет вопросы:
«Какое открытие сегодня вы сделали на уроке?»
«Кто из ребят помог вам лично, всему классу, группе сделать открытие?»
«Чему каждый из вас сегодня научился?»
«О чем бы вы могли рассказать своим родителям дома после нашего урока?»
Развернутые ответы на вопросы:
1) Сколько форм рода в русском языке?
2) Я сколько разных значений выражают эти формы?
Технология обучения
Мотивация учебной деятельности.
Включение в учебную деятельность учащихся на личностно – значительном уровне (через создание учебной ситуации)
- С каким интересным фактом мы столкнулись на прошлом уроке?
- Вспомните цель, которую мы поставили на прошлом уроке.
- Что же мы будем сегодня выяснять?
- Форма числа существительного командует формами числа зависимых слов.
Узнать о категории рода, то что мне раньше не было известно.
- Как форма рода ведет себя с зависимыми словами.
Коммуникативные
Актуализация опорных знаний
Повторить ранее изученный материал
- Давайте сравним для начала существительные СЫН и ДОЧЬ.
- Отличаются ли они по падежу?
- А по числу?
- Значит, мы можем сказать, что эти два слова одинаковы по грамматическим значениям?
-А чем же отличаются эти слова?
- А отличаются ли они каким-нибудь значением, кроме лексического? Лицо какого пола – мужского или женского – обозначает слово СЫН?
- А слово ДОЧЬ?
- Хорошо, давайте разбираться, указание на пол – это значение грамматическое или нет?
- Нет. У них один падеж. (И.п.)
- Тоже нет. (ед.ч.)
- ДА.
- Лексическим значением.
- Мужского.
- Женского.
Познавательные
Общеучебные
Коммуникативные
Целеполагание
- уметь переводить тему урока в учебно-познавательную задачу и планировать свою деятельность
- Чтобы ответить на этот вопрос, надо выяснить как оно выражается – с помощью словоформ или как-то иначе. Можно ли по окончаниям этих слов понять, что они указывают на разный пол? Одинаковы ли окончания этих же слов в остальных словоформах?
Фиксация задачи на доске, с помощью знака:
- - Просклоняйте эти существительные в ед.ч и во мн.ч.
-На один и тот же пол указывают все словоформы существительного СЫН или на разный?
А словоформы существительного ДОЧЬ?
- Различаются ли словоформы этих слов в единственном числе?
-А во множественном числе?
- Можно ли утверждать, что на разный пол указывают разные наборы словоформ единственного числа этих слов?
- Так каким же является это значение – грамматическим или нет?
- Слова, которые отличаются друг от друга хотя бы одним грамматическим значением, называются грамматическими формами.
- Вы, наверное, догадались как называется грамматическая форма, которая обозначает лицо мужского пола?
- А лицо женского пола?
- На один пол, мужской.
- Тоже на один пол, женский.
- Да.
- Нет.
-Да.
- Грамматическим значением.
- Мужской род.
- Женский род.
Регулятивные целеполагания
Регулятивные планирования
Коммуникативные
Открытие новых знаний
- уметь работать с моделями (извлекать и представлять информацию)
- учиться составлять алгоритм рассуждения
- наблюдать, сравнивать, делать выводы
- учиться вырабатывать критерии
Физ.пауза:
Закрепление применения и использования полученных знаний.
Формировать первичные умения, анализировать, предугадывать ошибки.
Практикум по применению и использованию полученных знаний.
Формировать первичные умения на основе самоконтроля
Рефлексия
Формировать умения оценивать себя
Домашняя работа
Развивать познавательную активность
- Вы обнаружили две формы рода, каждая из которых представлена каким-то набором словоформ. А могут ли быть эти формы представлены какими-то другими наборами словоформ?
- На один или на разный пол указывают существительные петух – курица?
- А обозначают ли эти слова лиц, людей?
- Но ведь по полу различаются не только люди, но и звери, птицы и другие живые существа. Можно ли сказать, что формы рода обозначают живых существ разного пола?
- Посмотрим набор словоформ у слов петух и курица в единственном числе.
- Сколько же разных наборов словоформ вы обнаружили в форме женского рода?
- А почему их 2? К какому склонению относится каждый из этих наборов?
- У каждой из форм падежа и числа существительных есть по две работы. А сколько работ у форм рода?
Фиксация на доске, с помощью знака:
-
- Итак, вы уже установили, что каждая из словоформ СЫН, ДОЧЬ, ПЕТУХ, КУРИЦА обозначает существо мужского или женского пола. А нет ли у них другой какой-нибудь работы?
- Присоедините к слову ДОЧЬ прилагательное старший. В какой форме вы употребили прилагательное?
- Почему не годится форма старший?
А если к слову ДОЧЬ вам предстоит присоединить глагол приехать в прошедшем времени, в какой форме вы его употребите?
- Почему не годится форма приехал?
- Так какая же вторая работа у форм рода?
- А всегда ли формы рода существительных выполняют обе работы? Докажите, что существительные стол и парта «командуют» формами рода прилагательного новый.
- Какая форма рода у существительного стол? А у существительного парта?
- А разве они указывают на разный пол? Что обозначают эти существительные – живых существ или неживые предметы?
- Могут ли неживые предметы отличаться по полу? Бывают ли столы и парты мужского или женского пола?
- Какой мы можем сделать вывод?
- А формы рода могут быть у существительных, называющих и живые, и неживые предметы.
- С помощью прилагательного старый докажите, что у существительных стул, скамейка и кресло разные формы рода.
- Как называется форма рода у существительного кресло?
- Найдите среди слов:
Избушка, платье, сынишка, знамя, пальтишко, городишко, письмецо существительные среднего рода.
- Указывают ли они на какой-нибудь пол? Почему?
- Сколько же форм рода у имен существительных в русском языке?
- А сколько разных значений выражают эти формы?
- Как бы вы назвали грамматическую категорию, которая представлена разными формами рода имен существительных?
Распределение на группы, рассадка
- Откройте книги на странице 154, найдите упр.94. Прочитайте задание у себя в группе. Разработайте план действий (фиксация плана на листах). Распределитесь так, чтобы вам можно было быстро и удобно выполнить это задание.
Расскажите, как вы построили свою работу.
Фиксация на доске плана:
- Какие слова вы выписали в первую группу? Вторую? Третью?
- Как называется орфограмма, которую вы проверяли в словах?
- Что вы должны вспомнить, чтобы написать правильно?
Самостоятельная работа. (Рассказ о неделе словаря)
- Запишите слова в 2 столбика. В первый столбик слова, в написание которых вы уверены, а во второй те, в написании которых вы сомневаетесь.
- Какие итоговые вопросы можно задать классу? Кто хочет это сделать?
- Что мы хотели выяснить сегодня на уроке?
- Что нам удалось узнать?
Ответили ли мы на вопрос, который был вначале урока?
Что мы будем делать завтра?
Что было самым важным на уроке?
Кто хочет, и кто заинтересовался сколько существует родов в русском языке, то об этом можно узнать из упр. 100 на стр.158 учебника.
- На разный. Петух – муж. пол, а курица – жен. пол.
- Нет.
- Да.
(Склонение курица)
- 2 набора.
- В форме старшая.
- Потому что не соответствует роду.
- В форме приехала.
- Потому что не соответствует роду.
- Командовать формами рода зависимых слов.
- Новый стол – гр.ф. м.р;
Новая парта - гр.ф. ж.р.
- м.р. и ж.р.
- Неживые предметы.
- Конечно, нет.
- Указывать на пол могут только те существительные, которые называют живых существ.
- Старый стул – гр.ф. м.р.
Старая скамейка – гр.ф. ж.р.
Старое кресло – гр.ф. с.р.
- Гр.ф. с.р.
- Платье, знамя, пальтишко, городишко, письмецо.
- Нет. Потому что не бывает среднего пола.
- Три: ж.р., м.р., с.р.
- Два. (существа жен. и муж. пола)
- гр. кат. Р – 1) гр.зн. рода (м.пол, ж.пол);
2) гр.ф. рода (м.р., ж.р., с.р.)
- Представление работ на листах.
Ь после шипящих.
- м.р. без ь, ж.р. с ь!
Могу научить
[pic] [pic]
Могу сам
[pic]
[pic]
Знаю
Познавательные
Регулятивные
Коммуникативные
Регулятивные контроля
(самоконтроля)
Коммуникативные
Регулятивные Саморегуляции
Коммуникативные
Регулятивные Самооценивание
Коммуникативные
5
