Система работы учителя начальных классов
с использованием индивидуальной маршрутной деятельности на уроке
Наталья Викторовна Демидова,
учитель начальных классов
МБОУ «СОШ № 26» г. Зимы
В условиях современной школы и отсутствия в стандартных программах дифференцированного подхода к ребенку как индивидуальности, обладающей собственными образовательными интересами и способностями, возникает актуальная потребность организации учителем индивидуальной деятельности школьников, призванной решить существующее противоречие. Такой подход к организации учебно-воспитательного процесса способствует реализации принципа личностно-ориентированного образования, обеспечивает формирование познавательного интереса у учащихся и стимулирует стремление школьников к самосовершенствованию и самопознанию, что отражает современные требования к образованию.
Теперь ребёнка должны научить не только тому, чему и сейчас учат вполне успешно – читать, считать и писать. Педагоги должны сформировать мотивацию к обучению, самоорганизации и саморазвитию, а также привить умение учиться (навыки решения творческих задач и поиска, анализа и интерпретации информации).
Одним из вариантов деятельности учителя по организации личностно-ориентированного процесса обучения является конструирование системы работы с использованием индивидуальных маршрутов деятельности на уроке.
Я заинтересовалась идеями индивидуальных образовательных траекторий и ИОМ. Считаю, что от них очень много пользы для детей, которые постоянно прогрессируют в выбранной деятельности. Как правило, темп освоения нового и уровень владения как теоретическими так и практическими азами деятельности сильно отличается от среднестатистического, типового. Сложно конечно от лишней бумажной волокиты, но в указанном случае польза от этого большая.
Создание индивидуальных общеобразовательных маршрутов стоит больших затрат времени и усилий, но по ним очень удобно и четко прослеживать динамику успехов и неудач (в конце учебного года понимаешь, что это того стоило).
Во все времена перед учителем стояла проблема - каким образом обучить детей с различными стартовыми возможностями в условиях одного класса (а, значит, в условиях ограничения времени и пространства). Каким образом помочь отстающим детям (частоболеющим), каким образом развить потенциал успевающих детей, как не дать заскучать на уроке одаренным детям и дать толчок их творчеству? И все это в условиях 40 минут и 25 детей в классе?! Одним из путей решения данной проблемы стала дифференциация и индивидуализация обучения. Применение данных подходов при организации обучения – весьма трудоемкое занятие, отнимающее много времени при предварительной подготовке.
Одним из направлений моей работы стала разработка системы маршрутных листов для применения их на уроках. Маршрутные листы предполагают продвижение учащихся к единой цели индивидуальными путями – маршрутами различной степени сложности.
Что же такое маршрутный лист? Если коротко, то это список заданий разного уровня сложности.
Выделим несколько уровней сложности – допустим, три уровня. Не вдаваясь в конкретику школьных предметов:
1 уровень – задания по образцу, «услышал – повторил», пересказ, решение простых задач, ответы на самые простые вопросы;
2 уровень - умение применить знание в другой ситуации; умение сравнивать, видеть общее, высказывать предположения;
3 уровень – это так называемые «нестандартные задания», на которые нет очевидного ответа, для решения которых нужно построить в голове сложную комбинацию из знаний, полученных, возможно, по разным школьным предметам; задания, требующие порой догадки, «озарения».
Итак, в рамках учебной темы мы выделяем задания разных уровней, чтобы было понятно детям. Важно, что уровень работы всегда определен заранее, и учитель никогда не оценивает: ни ученика, ни его работу. Он просто говорит: «Да, ты справился с этой работой (первого, второго или третьего уровня сложности)» или «Нет, ты не справился, следующий раз».
Маршрутный Лист – это как договор, контракт на работу. Между учителем и учеником. Не договорившись, нельзя приступать к работе. Неприлично начинать работу над темой, не определив объем работы и «вознаграждения». В Школе, правда, всё возможно.
Ученик имеет право на первом уроке темы (проекта, мастерской) точно знать, что от него требуется и может спланировать свою работу. Как это просто.
Благодаря Маршрутному Листу самый ленивый ученик может начать работать. Вот, представьте, он решил взяться за ум и что-то сделал – что он имеет в традиционной системе? Троечку! Воодушевляет…
В Маршрутном Листе всегда есть простые виды работ, которые по силам даже несильному ученику – он получает «зачет» за эти работы: за одну, две, три – а потом, быть может, переходит к работам и второго уровня сложности.
Мы не сдаем нормы ГТО. И «положительную оценку» ученик получает за личный прогресс, за продвижение и усердие. Поэтому слово «Молодец», обращенное ученику, который никогда не вел тетради, за то, что написал план урока или «Браво!» – тому, кто не отрывал прежде рта, за пересказ параграфа – это действительно положительная оценка, без иронии.
Другой плюс – только используя МЛ, учитель может с чистой совестью завалить учеников трудной, нестандартной работой. Чтоб победители районных олимпиад не расслаблялись!
В МЛ всегда есть запредельная, «запятерочная» работа – я просто даю возможность, предлагаю и радуюсь, если кто-то ее выполняет. Пятерка ограничивает, тормозит отличника. Маршрутный Лист дает перспективы.
Маршрутный Лист – это забота и о слабом, и о сильном ученике.
Главным принципом для учителя при разработке заданий маршрутных листов становится сохранение единства текстов для всех групп. Разница заключается в самих заданиях, но не текстах.
Для разделения детей на схожие по стартовым возможностям группы необходимо провести входной срез знаний. Выделяются следующие группы учеников:
– подготовительная группа – группа, в которой находятся учащиеся со знаниями ниже среднего (это может быть связано с отставанием по причине болезни, перехода из другой школы, перехода на другую программу, плохое усвоение материала в процессе обучения и др.). Целью учителя относительно данной группы становится выравнивание их знаний в соответствии с минимумом образовательного стандарта, подготовка перехода данных ребят в следующую группу;
– основная группа – те «средние» ребята, на которых должен был ориентироваться учитель в советской школе. Они успевают усваивать материал, преподаваемый учителем, но они не должны стоять на месте, а должны постоянно двигаться вперед, увлекаемые определенными видами заданий, направленных на повышение интереса к уроку русского языка и к изучаемому материалу. Многие из этих учащихся способны перейти в следующую группу, но им не хватает внешней и внутренней мотивации. Как показывает практика, маршрутные листы становятся толчком для развития их творческой деятельности.
– творческая группа - группа, в которой находятся одаренные дети. Они легко и быстро осознают преподаваемый материал, и, для того, чтобы они не потеряли интерес к предмету, необходимо регулярно его поддерживать новыми знаниями, интересными творческими заданиями. При помощи маршрутных листов происходит углубление содержания образования для талантливых детей за счет высвобождения времени на уроке.
Для детей первой группы необходима подсказка, повторение теории. Поэтому перед каждым заданием ребенок видит теоретическое включение, алгоритм, которые будут полезны при выполнении задания. При выполнении самого задания ребенок предъявляет осознанность материала, переход от репродуктивного мышления к продуктивному (не только фиксация материала, но и его самостоятельная систематизация). По мере выполнения заданий ребенок продвигается от одного уровня к другому: на основе данных составить свои примеры.
Задания для детей средней группы не отличаются от тех, которыми снабжены маршрутные листы первой группы. Различие состоит в том, что для этих детей нет необходимости в повторении алгоритмов, схем, теоретических выкладок – они успели усвоить материал во время уроков. Главная задача – показать уровень усвоения материала и дать толчок к постепенному переходу в следующую группу.
Содержание маршрутных листов для детей творческой группы отличается отсутствием подсказок и теоретического материала, отсутствием заданий репродуктивного уровня. Листы наполнены дополнительными творческими заданиями к тем же текстам, что и у других групп. Также маршрутные листы отличаются дополнительным теоретическим материалом, который не является обязательным, но дает пищу для размышления талантливым детям, развивает их способности, стимулирует интерес к предмету за счет раздвижения предметных границ.
При применении маршрутных листов не стоит акцентировать внимание на разделении детей на группы: несмотря на различные стартовые возможности детей, все они придут к единой образовательной цели. Любой ребенок сможет при соответствующей мотивации и условиях перейти в творческую группу, что способствует повышению самооценки, желанию далее успешно продвигаться вперед.
Актуальность данной работы: предоставляется возможность для повторения материала и ликвидации пробелов по конкретному разделу отстающими и пропустившими материал учащимися;
Данные методические материалы позволяют учителю:
- на уроке контроля - проверить степень и качество усвоения знаний, умений, навыков;
- на уроке усвоения нового – организовать самостоятельное изучение материала учениками при помощи маршрутных листов;
- на уроке повторения – организовать самостоятельное повторение материала с возможностью восполнения пробелов при помощи индивидуальных маршрутных листов.
При применении маршрутных листов учителю отводится не назидающая и контролирующая роль, а роль проводника.
С использованием системы маршрутных листов эффективно реализуются наиболее значимые с позиции дидактических принципов методические цели:
- индивидуализация и дифференциация процесса обучения (за счёт возможности поэтапного продвижения к цели по маршрутам различной степени сложности);
- осуществление контроля с обратной связью, с диагностикой ошибок и оценкой результатов деятельности;
- осуществление в процессе усвоения учебного материала тренировки и самоподготовки учащихся;
- высвобождение учебного времени для талантливых учащихся.
Маршрутные листы позволяют
эффективнее организовать самостоятельную работу и индивидуализировать процесс обучения;
решить сразу несколько задач: изучить новый материал, закрепить, выполняя практическую работу, включающую разные виды упражнений, углубить знания, провести контроль.
позволяет активизировать процесс обучения, реализовать идеи развивающего обучения, повысить темп урока, увеличить объем самостоятельной работы учащихся.
Нет необходимости использования маршрутных листов на каждом уроке (подготовка к таким урокам весьма трудоемка), но если МЛ использовать один раз во время изучения каждого раздела, то эффективность осознания материала возрастает.
Практика показала, что использование маршрутных листов на уроках повышает эффективность обучения (развитие интеллекта школьников и навыков самостоятельной работы в поиске информации; разнообразие форм учебной деятельности учащихся на уроке);
– повышает интерес ребенка к изучению предмета и к учению в целом, улучшает качество образования, активизирует творческий потенциал ученика и учителя, включает школьников и педагогов в современное пространство информационного общества;
– осуществляет индивидуальный и дифференцированный подходы в обучении (работа самостоятельно с оптимальной для себя скоростью);
– обеспечивает гибкость управления учебным процессом (отслеживание процесса и результата своей работы);
– улучшает организацию урока (дидактический материал всегда имеется в достаточном количестве);
– повышает качество контроля знаний учащихся и разнообразие его форм;
– расширяет объём предъявляемой учебной информации.
В этом случае основной задачей учителя является обеспечение эффективной организации деятельности учащихся на уроке, удовлетворяющей двум условиям: во-первых, освоение всеми учениками полного объема знаний и умений по предмету и, во-вторых, учет индивидуальных особенностей каждого ребенка.
На первом этапе задача учителя состоит в проектировании нескольких альтернативных маршрутов, каждый из которых обеспечивает решение всего комплекса образовательных задач урока. Определение образовательных маршрутов осуществляется педагогом исходя из особенностей учащихся класса, содержания учебного материала и типа урока. Тем не менее, в любом маршруте должны быть представлены задания всех трех уровней сложности – репродуктивного, конструктивного и творческого. Каждый маршрут должен задавать четкий алгоритм деятельности учащегося на уроке от постановки задачи до презентации конечного продукта и рефлексии. Результатом деятельности учителя на данном этапе являются маршрутные листы, включающие формулировку темы урока, цели и задачи, совокупность заданий, представленную в определенной логике и обеспечивающую достижение результата.
Второй этап – этап создания организационных условий для самостоятельного выбора учащимися маршрутов деятельности на уроке. Задачей учителя на данном этапе будет – обеспечить выбор каждым учащимся собственной траектории образовательной деятельности, учитывающей не только его интересы, но и учебные возможности. Результатом на данном этапе будет оформление рабочих групп учащихся, пар, объединенных общим маршрутом или индивидуальный выбор.
Третий этап характеризуется преобладанием самостоятельной деятельности учеников по выполнению выбранных заданий. Основной задачей учителя на данном этапе урока является консультирование и поддержка учащихся в процессе учебной деятельности. Учитель реализует такие роли, как: консультант, помощник, наставник, партнер.
^ На этапе презентации продуктов деятельности учащихся главная функция учителя состоит в стимулировании мыследеятельности учеников по обобщению результатов работы. Это может осуществляться в форме проблемных вопросов, выявления противоречий, приведения спорных фактов и т. п.
^ На завершающем этапе важной задачей для учителя будет организация рефлексии. Выбор приемов организации рефлексивной деятельности учащихся будет зависеть от форм организации образовательного процесса на уроке, особенностей учащихся. Рефлексия должна осуществляться на групповом уровне (класс и рабочая группа) и на индивидуальном.
Применение в собственной педагогической практике организации уроков на основе индивидуальных маршрутов позволяет обнаружить ряд преимуществ данной методики перед традиционным уроком:
обеспечивает дифференциацию учебно-воспитательного процесса;
содействует реализации личностно-ориентированного подхода к образованию;
стимулирует познавательную активность учащихся и их интерес к предмету;
позволяет реализовать деятельностный подход к образованию;
способствует развитию конструктивных умений и творческих способностей учащихся.
В то же время, опыт использования индивидуальных маршрутов на уроке показывает, что главным недостатком предлагаемой методики является ее затратность как с точки зрения времени подготовки учителя, так и с точки зрения материального обеспечения. Однако указанные недостатки не умаляют достоинств организации образовательной деятельности на основе индивидуальных маршрутов.
На практике, процесс обучения и воспитания в основном, ориентируется на средний уровень развития ребенка, поэтому не каждый воспитанник может в полной мере реализовать свои потенциальные возможности. Это ставит перед учителями, задачу по созданию оптимальных условий для реализации потенциальных возможностей каждого воспитанника. Одним из решений в данной ситуации является составление и реализация индивидуального образовательного маршрута . Индивидуализация обучения, воспитания и коррекции направлена, прежде всего, на преодоление несоответствия между уровнем, который задают образовательные программы, и реальными возможностями каждого воспитанника.
Фиксация материала (факты, цифры, имена и др.);
Систематизация (связи между фактами);
Идентификация (анализ фактов, соотношение со своим жизненным опытом);
Объяснение (толкование, установление смысла явлений, комментарий);
Интерпретация (концепт–инновационная идея, содержащая в себе креативный смысл).
Работа на уроках математики с использованием маршрутных листов
Маршрутный лист несет в себе несколько смысловых нагрузок:
а) Индивидуализация обучения. Ребенок с помощью маршрутного листа движется в обучении согласно своим возможностям: уровням обученности и обучаемости.
б) Дифференциация обучения. Задания и объяснения учителя составляются с учетом способностей каждого ученика или группы учеников. Таким образом, можно организовать работу учеников с разным уровнем развития.
в) Гуманизация обучения. Применение маршрутных листов меняет отношения учителя и ученика, как субъектов процесса обучения.
г) Применение маршрутных листов активизирует ученика, учит работать с текстом.
д) Работа по маршрутному листу обеспечивает психологический комфорт детей, т.к. работа каждого ребенка не зависит от темпа движения класса в целом.
е) Применение маршрутных листов поможет более успешно работать с теми детьми, которые часто пропускают занятия по болезни.
ж) Маршрутные листы помогут организовать более эффективную работу на уроках отработки навыков или закрепления материала.
Применение маршрутных листов позволит учителю использовать новую форму организации урока, моделировать групповую и индивидуальную работу с детьми: пока сильные учащиеся работают по маршрутным листам, учитель работает с группой детей с низкой учебной мотивацией или со слабоуспевающими детьми.
Однако, создание маршрутных листов, их разработка и применение на уроке требуют от учителя:
Высокий профессионализм, хорошее знание предмета, учебных программ по предмету.
Новую организацию урока.
Отслеживание движения по предмету каждого ученика, а для этого создание документации, позволяющей фиксировать достигнутые результаты.
Уметь рассчитывать время, которое ребенок должен затрачивать на выполнение заданий, вовремя внося корректировку.
Учитель должен разработать на урок несколько маршрутных листов, учитывая индивидуальные особенности различных детей.
Организация работы по индивидуальному образовательному маршруту в начальной школе основана на следующих принципах:
- индивидуальный, дифференцированный подход к учебно-воспитательному процессу, продуктивной, творческой деятельности ученика и учителя;
- программы дополнительного образования, факультативов по предметам, научное общество учащихся, позволяющих реализовывать образовательные потребности обучающихся, их родителей;
- качественное обучение, развитие и воспитание учащихся без ущерба для детского здоровья.
В основе построения индивидуального образовательного маршрута лежит самоопределение учащегося.
Результатом проектирования индивидуального образовательного маршрута становится выбор линии (пути) движения учащегося к поставленной цели.
Смысл обучения состоит не в передаче знаний, а в обеспечении условий самореализации личности. Задача школы – предоставить ребенку широкий спектр образовательных услуг, которые могут в полной мере реализовать формулу "хочу-могу-есть-требуют".
Затронута очень важная для каждого учителя проблема: не потерять детей одарённых, успешных в обучении, творчестве... Согласна с рассуждениями Кочергиной О.Б. об актуальности "проектирования индивидуального образовательного маршрута младшего школьника в условиях введения ФГОС второго поколения". Согласна и с тем, что времени у педагогов на диагностику, обработку результатов, работу по поддержке, развитию и сопровождению катастрофически мало... с возросшим объёмом документации (взять хотя бы поурочные "Технологические карты"), поэтому "обнаруживается противоречие между необходимостью реализации индивидуального образовательного маршрута одарённого подростка и недостаточной эффективностью педагогических действий общеобразовательной школы, направленных на эту реализацию" (Надежда Михайловна). У учителя есть и другие дети в классе, может не столь одарённые, о которых мы ведём речь, но которым также нужен для развития индивидуальный образовательный маршрут, а его должен обеспечить тот же учитель... Я ни в коем разе не против диагностики, тестирования, анкетирования, опросов; обработки и систематизации собранного материала; самого процесса проектирования индивидуального образовательного маршрута; работы педагогов по спроектированному маршруту; системного анализа для своевременного внесения соответствующих корректив в маршрут... Но надо помнить, что педагог - человек, а не робот - у него есть семья, СВОИ дети и, в конце концов, должно быть своё личное время! Я к тому, что хорошо бы создать БАЗУ ДИАГНОСТИКИ ОДАРЁННОСТИ, возможно быстрой обработки данных в программе EXCEL
В учебной деятельности одаренные дети отличаются тем, что:
-Хотят добиваться успехов в учебе и приобретать знания, не воспринимая это как насилие над собой.
-Способны к самостоятельным действиям благодаря приобретенным ранее умственным навыкам.
-Умеют критически оценивать окружающую действительность и проникать в суть вещей и явлений.
-Погружены в философские проблемы, касающиеся вопросов жизни и смерти, религии и сущности мироздания.
-Не довольствуются поверхностными объяснениями, даже если они кажутся достаточными для их сверстников.
-Постоянно стремятся к самосовершенствованию и стараются все делать хорошо (перфекционизм). Отсюда - постановка завышенных целей и тяжелые переживания в случае невозможности их достижения.
-Могут полностью концентрировать внимание и погружаться в проблему, подавляя любые «помехи».
-Способны фиксировать свой опыт и оперативно применять его в экстремальной ситуации.
-Урок для них особенно интересен, когда имеет место поисковая и исследовательская ситуация, импровизация и парадоксы.
-Умеют выделять главное в проблеме и в жизни, необходимое в данный момент для самореализации.
-Лучше других своих сверстников способны раскрывать отношения между явлениями и сущностью, использовать логические операции, систематизировать и классифицировать материал.
-Остро переживают несправедливость в случае нарушения морально-нравственных норм и отношений.
Но, как и у всякого объекта изучения, у одаренных детей также имеются свои минусы.
Но мы, педагоги, рук не опускаем! Стараемся, работаем и в этом направлении...И наши детки тоже участвуют в "Русском медвежонке", "Кенгуру", ЧиП", КиТ" и других, как интеллектуального, так и творческого характера: "Звонкие голоса", "Весенние капели", конкурсы тематического рисунка. Хвалится особо нечем, но стараемся выходить на всероссийский уровень, не забываем при этом об исследовательской деятельности, принимаем участие в районе и республике ( "Дорогами Отечества", "Лаборатория XXI века").
Одаренность — это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких,незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.
Одаренный ребенок — это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.
Индивидуальные образовательные маршруты - это технология будущего, которая способствует самореализации учащихся и педагогического коллектива и направлена на формирование и развитие в учреждении широко образованной, социально адаптированной, творческой, профессионально ориентированной личности.
Мы придумали такую систему. И назвали ее «МАРШРУТНЫЙ ЛИСТ» (МЛ).
Я не могу сказать, что на третий день произошло чудо и все двоечники встали на ноги. Но дети оживились, появился азарт: можно я возьму задание посложнее, а я это тоже смогу сделать. И это в средней школе, когда казалось бы, ничем их уже не поднимешь…
Итак, коротко, в три строчки:
Маршрутный Лист – список заданий разного уровня сложности; если ученик хорошо выполнил задание, учитель ему говорит «хорошо», если плохо – говорит «следующий раз».
Всё. И никаких пятибалльных оценок!
Только «да» и «нет»
«Это уравниловка, – говорят школьные учителя, – есть работа простая, а есть сложная, и что ж, всё – хорошо?»
Хорошо, давайте внесем уточнения. Выделим несколько уровней сложности – допустим, три уровня. Не вдаваясь в конкретику двенадцати школьных предметов:
1 уровень – задания по образцу, «услышал – повторил», пересказ, решение простых задач, ответы на самые простые вопросы;
2 уровень - умение применить знание в другой ситуации; умение сравнивать, видеть общее, высказывать предположения;
3 уровень – это так называемые «нестандартные задания», на которые нет очевидного ответа, для решения которых нужно построить в голове сложную комбинацию из знаний, полученных, возможно, по разным школьным предметам; задания, требующие порой догадки, «озарения».
Итак, в рамках учебной темы мы выделяем задания разных уровней - разных level’ов,чтобы было понятно детям. И за выполнение каждого задания они получат долгожданную оценку(!) – которая в нашей школе выражается словом «хорошо».
Важно, что уровень работы всегда определен заранее, и учитель никогда не оценивает: ни ученика, ни его работу. Он просто говорит: «Да, ты справился с этой работой (первого, второго или третьего уровня сложности)» или «Нет, ты не справился, следующий раз».
Только «да» и «нет».
Контракт на работу
Учительница входит в класс: под мышкой журнал, в руке указка. Так должно быть в Школе. Это стиль – фирменный стиль Школы.
У нас свой «фирменный стиль»: на доске Маршрутный Лист (план работы по теме, лист достижений…) для всего класса, на парте – индивидуальный, на каждого ученика.
Маршрутный Лист – это договор, контракт на работу. Между учителем и учеником. Не договорившись, нельзя приступать к работе. Неприлично начинать работу над темой, не определив объем работы и «вознаграждения». В Школе, правда, всё возможно.
Ученик имеет право на первом уроке темы (проекта, мастерской) точно знать, что от него требуется и может спланировать свою работу. Как это просто.
Представьте, что, Вы, взрослый человек, пришли устраиваться на работу, а начальник Вам говорит: «Заранее я не могу тебе сказать, что надо делать – работай, а там посмотрим. Зарплата? Поговорим в конце месяца». Согласитесь?
Забота о сильных, забота о слабых
Благодаря Маршрутному Листу самый запущенный, задавленный и ленивый ученик может начать работать. Вот, представьте, он решил взяться за ум и что-то сделал – что он имеет в традиционной системе? Троечку! Воодушевляет…
В Маршрутном Листе всегда есть простые виды работ, которые по силам даже несильному ученику – он получает «зачет» за эти работы: за одну, две, три – а потом, быть может, переходит к работам и второго уровня сложности.
Мы не сдаем нормы ГТО. И «положительную оценку» ученик получает за личный прогресс, за продвижение и усердие. Поэтому слово «Молодец», обращенное ученику, который никогда не вел тетради, за то, что написал план урока или «Браво!» – тому, кто не отрывал прежде рта, за пересказ параграфа – это действительно положительная оценка, без иронии.
Другой плюс – только используя МЛ, учитель может с чистой совестью завалить учеников трудной, нестандартной, домашней – о! – работой. МЛ – это всегда список работы с избытком, на 8 уроков проекта – 15-20 работ. И всегда в этом списке есть работы «супер» – на три, а может и на четыре звезды. Чтоб победители районных олимпиад не расслаблялись!
Ну как я, учитель, в рамках любимой пятибалльной, дам детям задание смотреть фильм на полтора часа, читать Книгу Исхода из Пятикнижия Моисеева, написать сценарий фильма? Что поставлю за эту работу? Пятерку? Значит, по двенадцати предметам каждый учитель даст работу на два часа и скажет: «Вот это на пятерку». Сколько времени останется на сон? Сколько штатных психологов нужно иметь, чтобы потом приводить в чувство этих пятерочников?
Здесь другое дело: всегда есть запредельная, запятерочная работа – я просто даю возможность, предлагаю и радуюсь, если кто-то ее выполняет. Пятерка ограничивает, тормозит отличника. Маршрутный Лист дает перспективы.
Маршрутный Лист – это забота и о слабом, и о сильном ученике.
Дергать за веревочки
Как сделать, чтоб «они» хотели? Чтобы ученики хотели учиться? Родительское собрание в сентябре: отдохнувшие учителя, говорящие о своих планах; веселые родители, с восторгом слушающие рассказы отдохнувших учителей… Какая хорошая школа! Какие учителя! Как много нам открытий чудных…
А «они» не хотят. И никто не знает, что делать с этим.
Маршрутный Лист – конечно, не отмычка, не золотой ключик Папы Карло. Это лишь один из способов решить задачу с условием «они не хотят».
Без плана работы на тему, с возможностью выбора вариантов работы и уровня, без обсуждения этого плана с учениками, без четкого договора на работу, принятого обеими сторонами, – что нам остается? Дергать за веревочки в этом кукольном театре, раздавать пинки и подзатыльники, и сердиться, что «эти бестолковые ученики» не в состоянии сами ни приподнять головы, ни шевельнуть рукой. «И вовсе он нам не мучитель, а просто наш добрый…»
Маршрутный Лист – для тех учителей, которые верят, что с детьми можно по-хорошему; верят, что учеба может быть радостью; что каждый ребенок хочет…
Покормить попугая на троечку?
Мама, уходя на работу, прицепляет к холодильнику записку:
«Доченька! Не забудь покормить попугая, пропылесосить свою комнату и пожарь, пожалуйста, на ужин котлеты».
Вот три «работы»: первая простая, вторая – посложнее, третья – «креативное задание»…
Каждое дело может быть или сделано или не сделано – «да» или «нет». Нельзя покормить попугая на троечку, пропылесосить комнату на четверку и совсем нельзя пожарить котлеты ни на какую из пятибалльных оценок – котлеты могут быть вкусными или невкусными.
Нет пятибалльной оценки – но нет и стандартного «зачета», когда всё хорошо и всё зачтено. Есть простые дела – с которыми просто справиться, и сложные – с которыми справиться сложно.
Это и есть МАРШРУТНЫЙ ЛИСТ.
«Или опять шутите?»
Ничего нет проще Маршрутного Листа. Два года назад объяснял семиклассникам, что это такое. Поняли за 10 минут. Схватили суть. Помню выражения лиц: «Неужели это возможно… И мы так будем работать? Или опять шутите…»
«Дети, каждый из вас хочет быть успешным в школе. Быть, ну как сказать… отличником. (Оживление в классе) И я тоже этого хочу. Мы начинаем новую тему – вот план нашей работы. Тут есть задания попроще, они отмечены одной звездочкой, есть посложнее – две и три звездочки. Сделал работу – ставишь себе «плюс». Или пишешь какое-нибудь приятное слово: «Молодец!», «Браво!», «Супер!» Никаких минусов, нулей и прочее: если не сделал работу, остается пустая клетка - сделаешь следующий раз.
Список большой – строчек двадцать. Вот эти задания надо сделать обязательно, а эти – если захотите и вдруг заинтересуетесь. Всё сделать невозможно – ведь у вас есть и другие предметы.
Каждый решает, на какой уровень он ставит себе планку. Кто-то будет делать только простые задания, кто-то работу второго или третьего уровня. Если ты сказал, что будешь работать на «третьем уровне» - надо будет заниматься и дома.
Как правило, на дом дается нестандартная и неожиданная работа – ведь в нашей школе нет «домашнего задания». Но если кто-то не успел выполнить простую работу – то, конечно, ее можно доделать-переделать дома. У тебя есть план работы на проект, и сам соображай, когда что делать.
Родители спросят об оценке? В конце темы ваши родители получат страницу Маршрутного листа, где напротив каждой работы будет стоять отметка о выполнении. Ну, а если ничего не будет стоять – значит, не справился с этой работой…
А вообще-то, у вас чудесные родители, они всё понимают и доверяют нам с вами…»
Отступление для «строгих учителей»
Это очень строгая система. Тройка в нашей пятибалльной – это «положительная оценка». Получив ее и удовлетворившись, можно продолжать играть в ПИ ЭС ПИ. Двойка – тоже не беда. До конца четверти исправим! А нет, так пообещаю учителю начать работу в следующей четверти. Он поверит. Пятерка – потолок для пятерочника. Получил и успокоился.
Маршрутный Лист – другое дело…
Или ты сделал работу – или нет. Если нет, то сделаешь ее со второго, третьего, четвертого раза. Что нам важнее: двойку поставить или добиться результата?
«Они ничего не хотят делать», - жалуются учителя, ставящие пятибалльные оценки. Поэтому «они» и не хотят ничего.
МЛ – и это главное его преимущество – учит ребенка самостоятельности и ответственности. Подобные вещи – планы работ – существуют во всех «свободных школах» Европы. Без такого плана ребенок всегда на коротком поводке. И ни за что не отвечает.
Окончательное решение вопроса мотивации
А дальше – самое главное…
Учитель, ставя «плюсик» в Маршрутный Лист, не должен бы говорить «тебе плюсик» и даже «тебе звездочка». Есть много других слов, чтобы выразить и
Вот список, по возрастающей: «Хорошо», «Молодец», «Здорово», «Браво», «Умница», «Супер», «Солнышко»…
Конечно, в большом Маршрутном листе на доске, который на А-три , не впишешь слово «Умница», так можно поставить «+», но в том, маленьком, который на А-пять (но очень маленьком, но на А-пять) ребенок может написать себе то, что ему хочется.
Вот он главный секрет Маршрутного Листа (который надо запатентовать) - ученик пишет не «зачет» и не «плюс» - а «Андрюша молодец» или «Маша умница».
Вот Андрюша открывает тетрадь, а там – вклеенный лист, и десять раз написано его собственной рукой, что он МОЛОДЕЦ!
Проблема мотивации решена окончательно, обещаю на эту тему больше не писать.
Закон есть закон
Закон об Образовании дает право применять любую форму оценивания результатов при промежуточной аттестации. Промежуточной аттестацией, как известно, является всё, кроме итоговой аттестации (4,9, 11 класс).
Таким образом, если мы не ставим пятибалльных оценок до 8 класса включительно – мы нисколько не нарушаем Закон. Исключение: музыка, рисование – те предметы, по которым итоговая аттестация проходит в 8 классе.
Универсального рецепта создания индивидуального образовательного маршрута (ИОМ) в настоящий момент нет. Невозможно определить этот маршрут на весь период обучения в начальной школе сразу. ИОМ должен отражать процесс изменения в развитии и обучении ребенка. С помощью ИОМ происходит своевременная коррекция педагогического процесса.
Эффективность разработки ИОМ обуславливается рядом условий:
- осознанием всеми участниками педагогического процесса необходимости и значимости ИОМ как одного из способов самоопределения, самореализации младшего школьника;
- осуществлением психолого-педагогического сопровождения и информационной поддержки процесса разработки ИОМ учащегося;
- организацией рефлексии как основы коррекции ИОМ.
Индивидуальный образовательный маршрут учащегося как одно из условий повышения качества знаний
Индивидуальные образовательные маршруты – это технология будущего, которая способствует самореализации обучающихся и направлена на формирование и развитие в учреждении широко образованной, социально адаптивной, творческой личности.
Индивидуальные образовательные маршруты незаменимы в организации проектной, исследовательской и творческой деятельности, когда следует предоставлять детям возможность выбора. Проектирование ИОМ в системе образования – это жизненная необходимость, позволяющая детям в полной мере реализовать свои потребности, удовлетворить интересы.
В документах, посвященных модернизации российского образования, ясно выражена мысль о необходимости смены ориентиров образования с получения знаний и реализации абстрактных воспитательных задач — к формированию универсальных способностей личности, основанных на новых социальных потребностях и ценностях.
Достижение этой цели прямо связано с индивидуализацией образовательного процесса, что вполне осуществимо при обучении школьников по индивидуальным образовательным маршрутам.
Индивидуальный образовательный маршрут определяется учеными как целенаправленно проектируемая дифференцированная образовательная программа, обеспечивающая учащемуся позиции субъекта выбора, разработки и реализации образовательной программы при осуществлении преподавателями педагогической поддержки его самоопределения и самореализации (С.В. Воробьева, Н.А. Лабунская, А.П. Тряпицына, Ю.Ф. Тимофеева и др.))
ИОМ – специфический метод индивидуального обучения, помогающий ликвидировать пробелы в знаниях, умениях, навыках учащихся, овладеть ключевыми образовательными технологиями, осуществить психолого-педагогическую поддержку ребёнка, а значит повысить уровень учебной мотивации.Индивидуальный образовательный маршрут определяется образовательными потребностями, индивидуальными способностями и возможностями учащегося (уровень готовности к освоению программы), а также существующими стандартами содержания образования.
Обеспечение в школе реализации индивидуально-образовательных маршрутов учащихся – это попытка решения проблемы развития личности, её готовности к выбору, определению цели и смысла жизни через содержание образования. Это попытка увидеть учебный процесс с позиции ученика.
Модель индивидуального маршрута учащегося, представляет собой открытую систему, включающую следующие системные компоненты:
Концептуальный, который рассматривается в качестве системообразующего и представляет собой совокупность целей, ценностей и принципов на которые опирается деятельность, осуществляемая в рамках индивидуального маршрута.
Содержательный, который включает в себя содержание образования, которое осваивается в процессе реализации маршрута.
Процессуально-технологический, представляющий собой совокупность методических и технологических приемов, способов организации учебной деятельности, которые используются в процессе освоения содержания образования.
Педагогическое осмысление понятия индивидуальный маршрут учащегося позволяет определить его, как персональную траекторию освоения содержания образования на избранном уровне, через осуществление различных видов деятельности, выбор которых обусловлен индивидуальными особенностями учащегося.
Педагогический алгоритм реализации индивидуального маршрута учащегося представляет собой последовательность учебных действий участников образовательного процесса и обеспечивает достижение каждым учащимся поставленных учебных целей через использование форм и способов организации работы в наибольшей степени соответствующих индивидуальному стилю учебной деятельности, возможностям и потребностям каждого учащегося.
Необходимыми педагогическими условиями эффективной реализации индивидуальных маршрутов учащихся, являются:
дидактическое сопровождение учащихся в процессе реализации индивидуального маршрута на основе непрерывного мониторинга учебных и личностных достижений.
методическое сопровождение учителя, в процессе решения конкретных учебных и профессиональных затруднений участников образовательного процесса, через систему индивидуального консультирования.
Процесс движения учащихся по индивидуальному маршруту обеспечивает становление и развитие образовательных компетенций на уровне каждого учащегося при условии использования в процессе реализации маршрута:
возможностей для выбора учащимися уровня освоения учебного содержания в соответствии с особенностями и потребностями учащихся;
образовательных технологий, обеспечивающих активную позицию ученика при взаимодействии с информацией и окружающим миром;
аутентичной системы оценивания результатов обучения.
При выстраивании ИОМ для каждого ребенка с проблемами в развитии необходимо учитывать следующие принципы:
1) систематическая диагностика;
2) индивидуальный подбор педагогических технологий;
3) контроль и корректировка;
4) систематические наблюдения;
5) пошаговая фиксация.
Развитие школьника может осуществляться по нескольким образовательным маршрутам, которые реализуются одновременно или последовательно. Отсюда вытекает основная задача педагога — предложить учащемуся спектр возможностей и помочь ему сделать выбор. Выбор того или иного индивидуального образовательного маршрута определяется комплексом факторов:
особенностями, интересами и потребностями самого ученика и его родителей в достижении необходимого образовательного результата;
профессионализмом педагогического коллектива;
возможностями школы удовлетворить образовательные потребности учащихся;
возможностями материально-технической базы школы.
Логическая структура проектирования индивидуального образовательного маршрута включает в себя следующие этапы:
постановка образовательной цели (индивидуальный выбор цели предпрофильной подготовки),
Школа без оценок
Курбатов Рустам Иванович, директор негосударственного образовательного учреждения «Лицей «Ковчег» — XXI», г. Красногорск, Московская область
Безотметочное обучение в начальной школе…сколько мнений «за» и «против». Одни считают, что такая система себя изжила и более не эффективна, другие придерживаются «классической школы». Как и чем мотивировать ребенка к учебе? Опытом безотметочного обучения делится директор одной из подмосковных школ.
После 18 лет тяжелых и продолжительных дискуссий, после прорывов фронта и вынужденных отступлений, мы – учителя лицея КОВЧЕГ – подписали Договор: «Со следующего года мы не ставим пятибалльных оценок с 1 по 6 класс включительно».
Родители с нами согласились…
Антикризисное управление
Представьте картину: компания на грани банкротства. Руководство предпринимает какие-то телодвижения, но рабочие ничего не делают.
И вот приходит в компанию специалист по антикризисному управлению. Что делать и с чего начать? Ясно, что не работает система мотивации. Надо сделать так, чтобы рабочие хотели работать, видели результат своего труда, были заинтересованы в повышении производительности…
Понятно, разговор про Школу.
Пятибалльная система не работает, это признают даже «спецы» с тридцатилетним стажем. Нужна другая система мотивации.
Мы придумали такую систему. И назвали ее «МАРШРУТНЫЙ ЛИСТ» (МЛ).
Я не могу сказать, что на третий день произошло чудо и все двоечники встали на ноги. Но дети оживились, появился азарт: можно я возьму задание посложнее, а я это тоже смогу сделать. И это в средней школе, когда казалось бы, ничем их уже не поднимешь…
Итак, коротко, в три строчки:
Маршрутный Лист – список заданий разного уровня сложности; если ученик хорошо выполнил задание, учитель ему говорит «хорошо», если плохо – говорит «следующий раз».
Всё. И никаких пятибалльных оценок!
Только «да» и «нет»
«Это уравниловка, – говорят школьные учителя, – есть работа простая, а есть сложная, и что ж, всё – хорошо?»
Хорошо, давайте внесем уточнения. Выделим несколько уровней сложности – допустим, три уровня. Не вдаваясь в конкретику двенадцати школьных предметов:
1 уровень – задания по образцу, «услышал – повторил», пересказ, решение простых задач, ответы на самые простые вопросы;
2 уровень - умение применить знание в другой ситуации; умение сравнивать, видеть общее, высказывать предположения;
3 уровень – это так называемые «нестандартные задания», на которые нет очевидного ответа, для решения которых нужно построить в голове сложную комбинацию из знаний, полученных, возможно, по разным школьным предметам; задания, требующие порой догадки, «озарения».
Итак, в рамках учебной темы мы выделяем задания разных уровней - разных level’ов,чтобы было понятно детям. И за выполнение каждого задания они получат долгожданную оценку(!) – которая в нашей школе выражается словом «хорошо».
Важно, что уровень работы всегда определен заранее, и учитель никогда не оценивает: ни ученика, ни его работу. Он просто говорит: «Да, ты справился с этой работой (первого, второго или третьего уровня сложности)» или «Нет, ты не справился, следующий раз».
Только «да» и «нет».
Для умного родителя
Посмотрим на всё это глазами родителей, собственно, оценка и ставится для них.
Например, история. Тема – Древний Египет.
Виды работ и уровни:
Смотреть фильм и делать записи *
Обсуждение фильма **
Прочитать учебник, ответить на вопросы **
Заполнить контурную карту *
Задать свои вопросы ***
Выполнить тест *
Подготовить рассказ по энциклопедии **
Рассказать родителям о пирамидах ***
Написать текст для газеты **
Набрать текст на компьютере *
Нарисовать картинку для газеты **
Защита проекта ***
Допустим, тема длится 6 уроков. За 6 часов – 12 работ, напротив каждой отметка (!) – «Да» или «Нет».
Разве этого недостаточно для умного родителя?
Контракт на работу
Учительница входит в класс: под мышкой журнал, в руке указка. Так должно быть в Школе. Это стиль – фирменный стиль Школы.
У нас свой «фирменный стиль»: на доске Маршрутный Лист (план работы по теме, лист достижений…) для всего класса, на парте – индивидуальный, на каждого ученика.
Маршрутный Лист – это договор, контракт на работу. Между учителем и учеником. Не договорившись, нельзя приступать к работе. Неприлично начинать работу над темой, не определив объем работы и «вознаграждения». В Школе, правда, всё возможно.
Ученик имеет право на первом уроке темы (проекта, мастерской) точно знать, что от него требуется и может спланировать свою работу. Как это просто.
Представьте, что, Вы, взрослый человек, пришли устраиваться на работу, а начальник Вам говорит: «Заранее я не могу тебе сказать, что надо делать – работай, а там посмотрим. Зарплата? Поговорим в конце месяца». Согласитесь?
Забота о сильных, забота о слабых
Благодаря Маршрутному Листу самый запущенный, задавленный и ленивый ученик может начать работать. Вот, представьте, он решил взяться за ум и что-то сделал – что он имеет в традиционной системе? Троечку! Воодушевляет…
В Маршрутном Листе всегда есть простые виды работ, которые по силам даже несильному ученику – он получает «зачет» за эти работы: за одну, две, три – а потом, быть может, переходит к работам и второго уровня сложности.
Мы не сдаем нормы ГТО. И «положительную оценку» ученик получает за личный прогресс, за продвижение и усердие. Поэтому слово «Молодец», обращенное ученику, который никогда не вел тетради, за то, что написал план урока или «Браво!» – тому, кто не отрывал прежде рта, за пересказ параграфа – это действительно положительная оценка, без иронии.
Другой плюс – только используя МЛ, учитель может с чистой совестью завалить учеников трудной, нестандартной, домашней – о! – работой. МЛ – это всегда список работы с избытком, на 8 уроков проекта – 15-20 работ. И всегда в этом списке есть работы «супер» – на три, а может и на четыре звезды. Чтоб победители районных олимпиад не расслаблялись!
Ну как я, учитель, в рамках любимой пятибалльной, дам детям задание смотреть фильм на полтора часа, читать Книгу Исхода из Пятикнижия Моисеева, написать сценарий фильма? Что поставлю за эту работу? Пятерку? Значит, по двенадцати предметам каждый учитель даст работу на два часа и скажет: «Вот это на пятерку». Сколько времени останется на сон? Сколько штатных психологов нужно иметь, чтобы потом приводить в чувство этих пятерочников?
Здесь другое дело: всегда есть запредельная, запятерочная работа – я просто даю возможность, предлагаю и радуюсь, если кто-то ее выполняет. Пятерка ограничивает, тормозит отличника. Маршрутный Лист дает перспективы.
Маршрутный Лист – это забота и о слабом, и о сильном ученике.
Дергать за веревочки
Как сделать, чтоб «они» хотели? Чтобы ученики хотели учиться? Родительское собрание в сентябре: отдохнувшие учителя, говорящие о своих планах; веселые родители, с восторгом слушающие рассказы отдохнувших учителей… Какая хорошая школа! Какие учителя! Как много нам открытий чудных…
А «они» не хотят. И никто не знает, что делать с этим.
Маршрутный Лист – конечно, не отмычка, не золотой ключик Папы Карло. Это лишь один из способов решить задачу с условием «они не хотят».
Без плана работы на тему, с возможностью выбора вариантов работы и уровня, без обсуждения этого плана с учениками, без четкого договора на работу, принятого обеими сторонами, – что нам остается? Дергать за веревочки в этом кукольном театре, раздавать пинки и подзатыльники, и сердиться, что «эти бестолковые ученики» не в состоянии сами ни приподнять головы, ни шевельнуть рукой. «И вовсе он нам не мучитель, а просто наш добрый…»
Маршрутный Лист – для тех учителей, которые верят, что с детьми можно по-хорошему; верят, что учеба может быть радостью; что каждый ребенок хочет…
Покормить попугая на троечку?
Мама, уходя на работу, прицепляет к холодильнику записку:
«Доченька! Не забудь покормить попугая, пропылесосить свою комнату и пожарь, пожалуйста, на ужин котлеты».
Вот три «работы»: первая простая, вторая – посложнее, третья – «креативное задание»…
Каждое дело может быть или сделано или не сделано – «да» или «нет». Нельзя покормить попугая на троечку, пропылесосить комнату на четверку и совсем нельзя пожарить котлеты ни на какую из пятибалльных оценок – котлеты могут быть вкусными или невкусными.
Нет пятибалльной оценки – но нет и стандартного «зачета», когда всё хорошо и всё зачтено. Есть простые дела – с которыми просто справиться, и сложные – с которыми справиться сложно.
Это и есть МАРШРУТНЫЙ ЛИСТ.
«Или опять шутите?»
Ничего нет проще Маршрутного Листа. Два года назад объяснял семиклассникам, что это такое. Поняли за 10 минут. Схватили суть. Помню выражения лиц: «Неужели это возможно… И мы так будем работать? Или опять шутите…»
«Дети, каждый из вас хочет быть успешным в школе. Быть, ну как сказать… отличником. (Оживление в классе) И я тоже этого хочу. Мы начинаем новую тему – вот план нашей работы. Тут есть задания попроще, они отмечены одной звездочкой, есть посложнее – две и три звездочки. Сделал работу – ставишь себе «плюс». Или пишешь какое-нибудь приятное слово: «Молодец!», «Браво!», «Супер!» Никаких минусов, нулей и прочее: если не сделал работу, остается пустая клетка - сделаешь следующий раз.
Список большой – строчек двадцать. Вот эти задания надо сделать обязательно, а эти – если захотите и вдруг заинтересуетесь. Всё сделать невозможно – ведь у вас есть и другие предметы.
Каждый решает, на какой уровень он ставит себе планку. Кто-то будет делать только простые задания, кто-то работу второго или третьего уровня. Если ты сказал, что будешь работать на «третьем уровне» - надо будет заниматься и дома.
Как правило, на дом дается нестандартная и неожиданная работа – ведь в нашей школе нет «домашнего задания». Но если кто-то не успел выполнить простую работу – то, конечно, ее можно доделать-переделать дома. У тебя есть план работы на проект, и сам соображай, когда что делать.
Родители спросят об оценке? В конце темы ваши родители получат страницу Маршрутного листа, где напротив каждой работы будет стоять отметка о выполнении. Ну, а если ничего не будет стоять – значит, не справился с этой работой…
А вообще-то, у вас чудесные родители, они всё понимают и доверяют нам с вами…»
Отступление для «строгих учителей»
Это очень строгая система. Тройка в нашей пятибалльной – это «положительная оценка». Получив ее и удовлетворившись, можно продолжать играть в ПИ ЭС ПИ. Двойка – тоже не беда. До конца четверти исправим! А нет, так пообещаю учителю начать работу в следующей четверти. Он поверит. Пятерка – потолок для пятерочника. Получил и успокоился.
Маршрутный Лист – другое дело…
Или ты сделал работу – или нет. Если нет, то сделаешь ее со второго, третьего, четвертого раза. Что нам важнее: двойку поставить или добиться результата?
«Они ничего не хотят делать», - жалуются учителя, ставящие пятибалльные оценки. Поэтому «они» и не хотят ничего.
МЛ – и это главное его преимущество – учит ребенка самостоятельности и ответственности. Подобные вещи – планы работ – существуют во всех «свободных школах» Европы. Без такого плана ребенок всегда на коротком поводке. И ни за что не отвечает.
Окончательное решение вопроса мотивации
А дальше – самое главное…
Учитель, ставя «плюсик» в Маршрутный Лист, не должен бы говорить «тебе плюсик» и даже «тебе звездочка». Есть много других слов, чтобы выразить и
Вот список, по возрастающей: «Хорошо», «Молодец», «Здорово», «Браво», «Умница», «Супер», «Солнышко»…
Конечно, в большом Маршрутном листе на доске, который на А-три , не впишешь слово «Умница», так можно поставить «+», но в том, маленьком, который на А-пять (но очень маленьком, но на А-пять) ребенок может написать себе то, что ему хочется.
Вот он главный секрет Маршрутного Листа (который надо запатентовать) - ученик пишет не «зачет» и не «плюс» - а «Андрюша молодец» или «Маша умница».
Вот Андрюша открывает тетрадь, а там – вклеенный лист, и десять раз написано его собственной рукой, что он МОЛОДЕЦ!
Проблема мотивации решена окончательно, обещаю на эту тему больше не писать.
Закон есть закон
Закон об Образовании дает право применять любую форму оценивания результатов при промежуточной аттестации. Промежуточной аттестацией, как известно, является всё, кроме итоговой аттестации (4,9, 11 класс).
Таким образом, если мы не ставим пятибалльных оценок до 8 класса включительно – мы нисколько не нарушаем Закон. Исключение: музыка, рисование – те предметы, по которым итоговая аттестация проходит в 8 классе.
Любая форма – это любая форма. Десятибалльная, стобалльная оценка, рейтинги, проценты, развернутая словесная характеристика. Форму выбирает и принимает школа.
В личном деле и госжурнале в конце года при этом совсем необязательно ставить пятибалльную оценку – достаточно написать «Программа выполнена». Или – как компромиссный вариант – поставить пятибалльную оценку на основании контрольной работы.
Мы (в Лицее КОВЧЕГ) не ставим никаких оценок в 1-4 классе на протяжении уже 10 лет и ограничиваем как можем оценку в средней школе. Никаких: ни сколько-там-балльных, ни рейтингов, ни процентов, ни зайчиков и улыбающихся белочек.
Родители понимают, что оценка за эту работу – один лишь из многих показателей и относятся к ней спокойно. Вообще, слова, «что родители без оценок не могут» – это слова учителя, который сам без оценок не может. Родителям меньше всего в жизни нужны пятибалльные оценки – им результат работы, а не балл.
В 1992 году появился Закон об образовании – наверное, самый либеральный закон перестроечной эпохи. Он дал много возможностей школе – в том числе и возможность работать без пятибалльной оценки. Вот статья 15 Закона: «Образовательное учреждение самостоятельно в выборе системы оценок, формы, порядка и периодичности промежуточной аттестации обучающихся…»
И пока в эту статью не внесли поправку – надо пользоваться этой замечательной возможностью!
«Да» и «нет», а все остальное..
«Так вот вы и вернулись к пятибалльной оценке, – продолжают «строгие учителя», – ваши три звездочки это и есть пятерка».
Есть важное отличие. Как возникает оценка? Ребенок сделал работу – учитель подумал-подумал: «Это тройка». Оценил, одним словом…
Что б мы ни говорили об объективности и прозрачности оценки – суть не меняется. Учитель оценивает – назначает цену. Какая уж разница: цену работы или цену самому ребенку. Вот это самое невыносимое в пятибалльной оценке.
Небольшое и лирическое отступление. Последние восемнадцать лет я не ставлю пятибалльных оценок, что называется «в завязке». Но до того, по молодости, приходилось ставить. Честно говоря я просто заболевал последнюю неделю четверти, когда нужно было выставлять четвертные. Брал бюллетень.
С детьми своего класса ходил в походы, спали в одной палатке, из одного котелка, что называется, кашу ели. А дети-то были разные: не все пятерочники. И вот на последней неделе подходит Толик или Димка и жалобно так смотрят: «Ну не ставьте тройку, пожалуйста, я исправлюсь…» И щенячья мольба в глазах. Знаю, что за тройку папа если не выдерет, то на улицу не пустит все каникулы. А четверку совсем не за что ставить…
Так вот, важное отличие – в маршрутном Листе нет момента оценивания. Сложность задания – уровни – известны заранее. И когда работа выполнена, учитель только говорит «Да» или «Нет». «Да» – если ученик постарался и хорошо сделал работу. «Нет» – если с первого раза не вышло. Разве это оценка? Просто да инет, а всё остальное…
Другие лица
Безоценочную систему приказом по школе не введешь. Учитель, который привык ставить оценки, всё равно будет их ставить. Необходимость оценивать другого засела где-то глубоко в нашем профессиональном подсознании. Я не психоаналитик, а всего лишь директор школы – и не в силах решить этой проблемы…
Могу сказать только о своем опыте. Что меняется в жизни учителя, «завязавшего с этим делом»? У детей, которые не думают об оценке, совсем другой взгляд и другая улыбка. Они смотрят тебе в глаза прямо и открыто, не страшась ничего и не заискивая. Они смеются, когда смешно и грустят, когда грустно. Они говорят то, что думают. Начинают работать. И это высшая «оценка», которую я могу получить как учитель.
Курбатов Р. ШКОЛА, ГДЕ МОЖНО ХОДИТЬ НА УРОКАХ И ДЕТИ ДЕЛАЮТ ТО, ЧТО ИМ ХОЧЕТСЯ.
Содержание:
О жанре этих записок. Вступление.
Глава 1. Делать то, что хочется.
Глава 2. Ходить на уроках.
Глава 3. Без допинга.
«И сотворили Школу, как велел им…». Вместо заключения.
Вступление. О ЖАНРЕ ЭТИХ ЗАПИСОК
Честно, я давно хотел написать книжку о нашей школе. Одно сдерживало: не мог определиться с жанром.
Написать спокойную и красиво читаемую повесть о том, как мы боролись с домашним заданием и пятибалльной оценкой?
Революционную прокламацию в духе парижских санкюлотов II Года Республики (по образованию я историк и писал когда-то диплом о Французской революции): «Граждане учителя! Сорвите пелену с ваших глаз! Свобода – это пустой призрак, до тех пор, пока ученики делают домашнее задание до двух часов ночи. Пусть гневные крики разъяренных родителей и стоны невыспавшихся детей тронут ваши сердца…»?
Педагогический рецепт: «Ставим песочные часы на три минуты – дети работают в группе; ученик выступает перед камерой в течение двух-двух с половиной минут, соль и перец по вкусу…»?
Вопрос о жанре решился неожиданным и естественным образом.
В нашей школе работают замечательные люди – настоящие учителя: любящие детей и мастера своего дела. Это не совсем школьные люди, и большинство из них занимаются именно «своим делом»: биолог – четыре месяца в году отслеживает касаток на Командорских островах, литератор – пишет стихи и поет их под гитару, историк – ездит со студентами Исторического факультета МГУ по деревням Севера и собирает истории о колхозной жизни. И вот, на два-три дня в неделю они появляются в Лицее КОВЧЕГ: увидеться с учениками – радостными от встречи с любимым учителем, и со мной – директором школы – сердитым от того, что опять всё не так…
Ну как можно управлять пятьюдесятью учителями, треть из которых – кандидаты наук, а другая треть – пишут кандидатские?
Вот я и подумал: чем пять раз в неделю говорить одно и то же, напишу один раз письмо и выдам каждому. Тридцать пять писем, по числу учебных недель, подколотые и подшитые, и стали основой этой книги. К этим текстам добавил совсем маленькие и короткие записочки – даже не письма, а просто телеграммы.
Вот жанр этой книги. Не Педагогический трактат Яна Амоса Коменского, не Педагогическая поэма Макаренко и не Педагогическая симфония Амонашвили – а Педагогические письма и телеграммы.
Мне хочется думать, что этом что-то есть. Как в карандашных набросках к картине, которая рисуется годами и занимает собой всю стену Третьяковской галереи, может быть больше искренности и жизни, чем в самой картине.
Как говорит несравнимый Юлий Ким: «Будучи литератором, я время от времени подвергаю свои тексты литературоведческому анализу…». И я подверг свои тексты литературоведческому анализу, чтобы упростить задачу будущим исследователям, понимая, что моя книга, конечно же, со временем станет педагогическим бестселлером.
[link]
И сотворили Школу так, как велел им дьявол. Ребенок любит природу, поэтому его замкнули в четырех стенах. Ребенку нравится сознавать, что его работа имеет какой-то смысл, поэтому все устроили так, чтобы его активность не приносила никакой пользы. Он не может оставаться без движения – его принудили к неподвижности. Он любит работать руками, а его стали обучать теориям и идеям. Он любит говорить - ему приказали молчать. Он стремится понять - ему велели учить наизусть. Он хотел бы сам искать знания - ему они даются в готовом виде.
И тогда дети научились тому, чему они никогда бы не научились в других условиях. Они научились лгать и притворяться. Дети отбились от рук. Они бегут из дома, ищут приключений. Они становятся практичны, самоуверенны и упорны без помощи школы и даже вопреки ей. И разрушилась Школа, которая была сотворена по наущению дьявола.
Адольф Ферьер (начало XX века, Швейцария
Конечно, категорично. Первая фраза – удар в солнечное сплетенье: «Сотворили Школу, как велел им дьявол».
Это Шестеднев наоборот, картина сотворения школы от дьявола: И увидел дьявол, что школа плоха. И стало так…
Каждое утро мы переступаем порог этого «мира наоборот». И проводим там день. И учим детей.
Я понимаю возмущение – гнев! – коллег. Может, не надо о дьяволе, не надо о вывернутых мирах – давайте просто любить детей и проводить уроки…
Давайте!
Но открыть глаза, посмотреть внимательно на Школу и понять, что здесь действительно что-то не так - это первый шаг. Это уже попытка изменить Школу.
Ничего нет антихристианского в этом рассказе Ферьера. «Мир во зле лежит...» - разве не о том же говорил апостол Павел?
Этот горький рассказ – самое радостное и позитивное, что написано о школе. Эти строки заряжают силой и вдохновляют. Вот она, ясная и позитивная программа гуманистической педагогики!
Открыть школу внешнему миру – учиться не только в четырех стенах, но и «в полях и лугах».
Сделать так, чтобы труд ученика имел для него смысл и значение.
Дать возможность детям на уроках общаться, говорить, двигаться.
Больше работать руками: экспериментировать, мастерить…
Говорить с ребенком на языке Сердца, а не алгоритмов и формул.
Дать ребенку возможность самостоятельно познавать мир, совершая маленькие открытия на каждом уроке…
Да, это программа нашей школы…
