Литературное чтение
Тема: О ДЕТЯХ И ИХ РОДИТЕЛЯХ (стихотворения А. Барто «Разлука», «Одиночество», Г. Граубина «Окно» и
Э. Мошковской «Трудный путь»).
Цели:
– формируем сознательное, правильное чтение;
– формируем умение разъяснять заглавие текста;
– формируем умение отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;
– формируем умение различать рассказы и стихотворения.
Ход урока
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания учебных успехов)
Ι. Актуализация знаний.
1. Повторение.
а) Выразительное чтение стихотворения А. Барто «Две сестры глядят на братца».
б) Устные рассказы детей о младших сестрёнках и братишках.
– Какими должны быть старший брат и старшая сестра?
– Как вы думаете, хороший старший брат у маленького Миши, героя стихотворения Якова Акима?
в) Выразительное чтение стихотворения Я. Акима «Мой брат Миша».
– Видите, ребята, как важно быть хорошим старшим братом: маленький брат смотрит на него и подражает ему.
– Родители очень любят своих детей, особенно когда они дружные, помогают друг другу и по дому.
2. Работа с серией картинок (с. 86).
– А теперь давайте прочитаем, как помогал своей маме Вова Колесников.
Рис. 1.
– Как вы думаете, обрадовалась ли мама тому, что сделал Вова?
– Почему для мамы это было приятно?
– Можно ли назвать это помощью? Почему?
Рис. 2.
– Катюша тоже решила рассказать мальчикам, как она помогала маме. Прочитаем.
– Как вы думаете, кто же из ребят действительно помог маме?
– Почему наши герои и все дети хотят помочь мамам, сделать им приятное?
3. Упражнение в технике чтения.
Работа в тетради (задание I.2 в тетради, с. 22).
– Прочитайте 1-е предложение.
– Что это? (Чистоговорка.)
– Для чего мы учимся их читать?
– Прочитайте так, как мы читаем чистоговорки.
Далее работаем со 2-й и 3-й чистоговорками.
Познавательные УУД:
1) развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов;
2) представлять информацию в виде схемы;
3) выявлять сущность, особенности объектов;
4) на основе анализа объектов делать выводы;
5) обобщать и классифицировать по признакам;
6) ориентироваться на развороте учебника;
7) находить ответы на вопросы в иллюстрации.
Регулятивные УУД:
1) развиваем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника;
2) оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;
3) прогнозировать предстоящую работу (составлять план);
4) осуществлять познавательную и личностную рефлексию.
ΙΙ. Совместное открытие знаний.
Ι. А. Барто «Разлука».
– Откройте учебники на с. 87.
1. Работа с текстом до чтения.
– Сегодня мы будем читать стихотворение Агнии Барто с грустным названием «Разлука».
– Как вы понимаете это слово?
– Рассмотрите иллюстрацию, которую нарисовал художник к этому стихотворению (с. 87). Кто станет героем стихотворения?
– Что можно рассказать об этом мальчике?
2. Работа с текстом во время чтения.
Чтение стихотворения детьми про себя.
– Где же мама героя стихотворения?
– Как чувствует себя мальчик без мамы? (Ему грустно, одиноко, он вспоминает, как жил с мамой...)
– Почему мальчику целый вечер нечем заняться?
– Как вы поняли, что мальчик делает для мамы, а что – для себя?
– Действительно ли всё это он делает для мамы?
– Как вы считаете, как нужно прочитать это стихотворение: каким тоном, в каком темпе, громко или тихо?
Выразительное чтение детей (2 чел.).
– Вы почувствовали, как грустно мальчику в разлуке?
3. Работа с текстом после чтения.
– Найдите задание I.3 в тетради, с. 22.
– Что в нём нужно сделать?
– Выполните его в парах.
– Прочитайте слова, которые вы составили.
– Какие из них вам встретились в стихотворении «Разлука»?
– А что каждый из вас может сделать для своей мамы?
Ответы детей.
Ответ на этот вопрос знают дети – герои стихотворения Георгия Граубина «Окно».
ΙΙ. Г. Граубин «Окно».
1. Работа с текстом до чтения.
– Для подготовки чтения мы выполним задание I.4, с. 22 в тетради. Посмотрите, на что похоже задание? (На лесенку.)
– А из чего она состоит?
– Как вы думаете, откуда мы начнём читать: сверху или снизу? (Сверху.)
– Прочитайте про себя.
– Как вы думаете, для чего авторы придумали нам такое задание?
– Прочитайте самое длинное предложение ещё раз.
2. Работа с текстом во время чтения.
Чтение учителя (книги у детей закрыты).
Вопросы по содержанию:
– Чьи это были «две большие руки»? (Мамины.)
– Покажите, как это две руки мыли окно «наперегонки»?
– Когда встала мама, чтобы вымыть окно?
– Мне, ребята, было очень приятно читать строчки: «Мама мыла раму». Помню с детских лет, потому что строчка «Мама мыла раму» – из старого букваря, по которому я училась.
– Мамины руки мыли окно «споро». Как вы понимаете это слово?
(Быстро и ловко, говорят ещё: «работа спорится».)
– Откуда взялась «пара детских рук»?
– Почему маминым рукам «не осталось места»?
– Сколько детей помогали маме мыть окно?
– Поэту Георгию Граубину всегда приятно видеть это окно. Почему?
Подготовка к выразительному чтению.
– Каким тоном надо читать это стихотворение? (Спокойным, доброжелательным, темп размеренный, неторопливый.)
– Громко или тихо надо читать это стихотворение? Почему? (Негромко.)
– Какие строчки нужно выделить голосом, то есть сделать на них логическое ударение?
– Эти строчки должны прозвучать особенно нежно, с любовью. (Последняя строфа; выделить слова «приятно», «добротой и дружбой», «светится».)
Упражнение в выразительном чтении стихотворения (2 раза).
3. Работа с текстом после чтения.
– Поэт написал, что окно «светится добротой и дружбой». Как художник передал эту мысль? (Ярко горит свет в окне, он очень уютный, тёплый.) Дети, как правило, замечают только это. Тогда учитель помогает:
– Светиться могут не только окна, но и лица людей. Посмотрите на лица мамы и дочки. Какие они?
Ответы детей.
– Можно ли сказать, что их лица «светятся добротой и дружбой»? (Да.)
– Так что же хотел сказать поэт Георгий Граубин, когда написал, что окно «светится добротой и дружбой»? (Что за этим окном живёт семья, где все любят друг друга, помогают и заботятся друг о друге.)
– Видите, как много мыслей и чувств скрывается в небольшом стихотворении с коротким названием «Окно».
ΙΙΙ. А. Барто «Одиночество».
1. Работа с текстом до чтения.
– Как вы думаете, какие чувства и мысли могут скрываться в стихотворении под названием «Одиночество»?
Предположения детей.
– Что такое одиночество?
– Откройте тетрадь на с. 23, задание II.5, и проверьте свои предположения, прочитав толкование этого слова.
– О значениях каких ещё слов мы можем узнать в этом задании?
– Прочитайте.
2. Работа с текстом во время чтения.
Чтение стихотворения учителем (книги у детей закрыты).
Беседа по содержанию:
– Почему герой стихотворения Агнии Барто решил уйти из дома?
– Что чувствовал мальчик?
– Чтобы жить в лесу, нужно что-то есть, где-то спать, укрываться от непогоды. Как думает решить эту проблему наш мальчик?
– На кого больше обижен мальчик? (На папу.)
– Но если вы внимательно слушали стихотворение, то заметили, что мальчик очень похож... на кого? (На папу.)
– Что нравится мальчику так же, как и папе? (Одиночество.)
– Чем собирается заниматься мальчик в лесу?
– Мальчику нравится жить в лесу, в шалаше. А как у него на душе? (Плохо, одиноко.)
– Что же он хочет сделать?
– Если мальчик напишет всем открытки, кто понесёт их друзьям и маме с папой?
– Как вы поняли, с мальчиком на самом деле всё это произошло? (Нет, это он представляет себе.)
– Как вы думаете, пока мальчик фантазировал, как он будет жить один в лесу, его обида на папу прошла?
Чтение детьми стихотворения по строфам. Работа над выразительным чтением.
1-я строфа:
– Как нужно прочитать эту строфу? Почему? (Решительно.)
2-я строфа:
– Читать очень решительно. Мальчик уверен, что сможет жить один.
3-я строфа:
– Мальчик как бы подражает отцу, гордится, что похож на папу, уверен, что справится. Интонация убеждённости: я справлюсь!
4-я строфа:
– 1–2-я строчки – уверенно.
– 3–4-я строчки – с сомнением.
5-я строфа:
– Задумчиво, грустно.
6-я строфа:
– Радостно: он принял решение!
7-я строфа:
– Весело, уверенно.
8-я строфа:
– Радостно.
На полях книги карандашом дети рисуют условные обозначения разных чувств.
– В каком темпе мы будем читать?
Мальчик размышляет, значит, читаем небыстро.
– Любит ли мальчик одиночество? (Нет.)
– В какой момент у него возникла мысль побыть в одиночестве?
(В момент обиды. Обидно, когда тебя не понимают взрослые.)
– А как вы думаете, что чувствуют взрослые, когда на них обижается их ребёнок?
– Значит, плохо всем?
Упражнение в выразительном чтении стихотворения.
ΙV. Э. Мошковская «Трудный путь».
1. Работа с текстом до чтения.
– Прочитайте название следующего стихотворения.
– Можно ли по названию предположить, о чём будет текст?
– А о чём нам рассказывают иллюстрации? Что же это за трудный путь? Давайте прочитаем.
2. Работа с текстом во время чтения.
Читает стихотворение учитель, дети следят по учебнику.
Беседа по ходу чтения.
– В какой трудный путь отправился мальчик?
– Куда ведёт этот путь?
– Ждёт ли мама нашего героя?
– Как вы думаете, что чувствует мама?
– Сколько шагов нужно сделать, чтобы дойти до мамы? (Всего десять.)
– Почему же тогда эти 10 шагов – такие трудные для мальчика? (Тяжело пересилить себя и попросить прощение.)
– Что хочет сказать мальчик маме?
3. Работа с текстом после чтения.
– Что чувствует мальчик, как вы думаете?
– Почему Эмма Мошковская пишет, что подойти к маме нужно тихо и попросить прощение тоже тихо?
– Давайте ещё раз посмотрим на рисунки к стихотворению (с. 93). Как они передают состояние мальчика?
– Самостоятельно прочитайте стихотворение про себя, приготовьтесь к чтению вслух.
Упражнение в чтении стихотворения вслух (2 раза).
– Кому из ребят удалось передать настроение мальчика? Почему?
– Что мы делали? (Читали текст, отвечали на вопросы по тексту, выражали своё отношение к героям.)
– Какое умение формировали?
Коммуникативные УУД:
1) развиваем умение слушать и понимать других;
2) строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами;
3) оформлять свои мысли в устной форме;
4) умение работать в паре и в группах.
Личностные результаты:
1) развиваем умения выказывать своё отношение к героям, выражать свои эмоции;
2) оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией;
3) формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.
Духовно-нравственное развитие и воспитание:
1) воспитание нравственного чувства, этического сознания и готовности совершать позитивные поступки, в том числе речевые;
2) гражданско-патриотическое воспитание;
3) воспитание трудолюбия, способности к познанию;
4) воспитание здорового образа жизни;
5) экологическое воспитание;
6) эстетическое воспитание.
ΙΙΙ. Итог.
– Какое стихотворение вам больше других затронуло душу, помогло вспомнить какие-то моменты ваших отношений с родителями?
– Как вы думаете, почему авторы учебника предложили вам прочитать этот тексты?
ΙV. Домашнее задание (по желанию).
– Подготовка к конкурсу: подготовьте выразительное чтение одного стихотворения, которое вам больше всего понравилось.
