43
Муниципальное общеобразовательное учреждение «Школа № 45 города Донецка»
Педагогический проект по проблеме:
«Формирование познавательной активности обучающихся в начальной школе»
Выполнила:
Литвинова Наталья Алексеевна
Учитель начальных классов
СОДЕРЖАНИЕ
Вступительная часть стр.3
Актуальность проблемы стр.3
Цель проекта стр.3
Задачи проекта стр.4
Этапы реализации проекта стр.4
Обеспечение проекта: стр.5-6
Перечень основных мероприятий стр.7-23
положительной учебной мотивации в учебном процессе
активности детей с особенностями развития
процессе формирования познавательной активности
детей
Ожидаемые результаты стр.23
Список использованных источников стр.24
Дополнения стр.25-53
Действительная забота о здоровье и гармоничном развитии детей предполагает создание адекватных условий обучения для каждого переступившего школьный порог ребенка. В школу приходят дети с разным уровнем интеллектуального развития, с особыми образовательными потребностями. Поэтому перед учителем стоит задача: найти пути, позволяющие процесс обучения сделать интересным и доступным для каждого ребенка, не дать потухнуть огоньку познавательного интереса. Считается, что во многом результаты учения напрямую связаны с познавательными процессами, которые формируют способность к интеллектуальной деятельности младших школьников. Хорошо развитые познавательные способности: внимание, память, мышление, воображение, восприятие – залог успешной учебы.
Формирование познавательной активности учащихся становится средством развития познавательных процессов. Задания включаются в урок, органично увязываются с программным материалом, служат более осознанному его усвоению, усвоению на более высоком уровне. Наибольшую трудность в обучении испытывают дети с особенностями развития. Они отличаются низкой и неустойчивой работоспособностью, повышенной утомляемостью, трудностями в организации собственной деятельности, низким уровнем развития познавательной активности, памяти, внимания, мышления. Таким детям необходимы постоянная стимуляция, яркая мотивация, развитие познавательной активности, четкое отслеживание временного режима, проверка качества выполнения заданий, включение заданий на развитие. Особое внимание я уделяю проблеме формирования познавательной активности обучающихся.
АКТУАЛЬНОСТЬ
Проблема активизации познавательной деятельности обучающихся на всех этапах развития образования была и остаётся одной из актуальных, так как активность является необходимым условием формирования умственных качеств личности. В настоящее время перед образованием встаёт задача воспитать не только всесторонне развитого человека, но и гибко ориентирующегося в постоянно меняющейся действительности, готового осваивать принципиально новые области и сферы деятельности. В связи с этим, особое место занимает проблема изучения и развития познавательной активности, ведь именно познавательная активность, является залогом успешной деятельности детей. Она способствует развитию самостоятельных действий, направленных на поиски адекватных способов решения, подбора материалов и средств для осуществления предстоящих задач.
ЦЕЛЬ ПРОЕКТА
ЗАДАЧИ
Изучить теоретические основы проблемы формирования познавательной активности у детей с особенностями развития
Выявить факторы, способствующие формированию познавательной активности обучающихся
Выявить эффективность использования игровых приёмов и методов как средство развития познавательной активности у детей с особенностями развития
Создание сборника дидактических материалов и пособий по изучаемой проблеме
ГИПОТЕЗА
ЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА
1этап
ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ
- подборка и изучение психолого-педагогических материалов по проблеме
- изучение психологических особенностей детей, диагностирование развития познавательной активности и мотивации детей
- составление рекомендаций для родителей обучающихся
2 этап
ОСНОВНОЙ
- формирование познавательного интереса, положительной мотивации учащихся в учебном процессе
- организация разных видов активности детей в процессе обучения
- эмоциональное насыщение атмосферы с целью создания позитивного настроя для развития познавательной активности детей
- использование разнообразных приёмов и методов развития познавательной активности учащихся в групповых и индивидуальных формах работы
- взаимодействие с родителями по ознакомлению и участию в реализации заданий проекта
3 этап
ИТОГОВЫЙ
- подведение итогов реализации проекта
- мониторинг развития познавательных процессов, учебных достижений обучающихся
ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОЕКТА:
Развитие познавательной активности младшего школьника – это целенаправленный процесс формирования устойчивых качеств личности, отражающих потребность, желание и внутреннюю убеждённость ученика в необходимости творческого познания реальной действительности, способность формулирования познавательных задач и поиска их решения.
Первый уровень познавательной активности (любопытство) проявляется в устойчивом внимании, вызывается новизной стимула и используется в системе познавательной ориентировочной деятельности.
Второй уровень познавательной активности - любознательность. Она появляется в проблемной ситуации, ее проявлением является количество и качество вопросов, возникающих по инициативе учащегося; создание познавательных задач и действий. Типы вопросов следующие: вопросы, носящие причинно-следственный характер, относящиеся к познанию объекта в его связях с другими объектами, направленные на выявление причин и следствий; вопросы на определения, связанные с уточнением родовых понятий, видовых различий; уточняющие вопросы, требующие дополнительной информации, уточняющие факты.
Третий уровень познавательной активности - появление устойчивого интереса, который проявляется в реальном поведении и поступках; инициативности в познавательной и других видах деятельности; избирательности в их выборе; стремлении по собственному желанию участвовать в коллективной творческой деятельности; распространении интереса на другие занятия; наличии творческих продуктов, свидетельствующих о превращении интереса в устойчивый мотив деятельности. Главным показателем сформированности познавательной активности у младших школьников, является устойчивый интерес к учебной и внеучебной деятельности, характеризующийся осознанием цели деятельности, способности к напряженной работе.
Познавательная активность формируется еще в дошкольном детстве и тесно взаимосвязана с развитием познавательных процессов. Шамова Т.И. дает следующее определение познавательной активности: качество деятельности ученика, которое проявляется в его отношении к содержанию и процессу учения, в стремлении к эффективному овладению знаниями и способами деятельности за оптимальное время, в мобилизации нравственно-волевых усилий на достижение учебно-познавательной цели.
«Познавательная активность или любознательность», - пишет Д. Годовикова - «это стремление получить знания о явлениях окружающей среды. Познавательная активность - это и познавательная потребность, и побуждаемая ею познавательная деятельность».
Проблема познавательной активности издавна привлекала внимание философов, психологов, педагогов от Сократа до наших дней. При разработке этой проблемы ученые опирались на теоретические исследования ведущих педагогов – Ю.К. Бабанского, И.Д. Зверевой, И.Я. Лернера, Г.И. Щукиной, А.П. Усовой, И.П. Сокулиной, А.К. Леонтьева, Л.С. Выгодского, С.Л. Рубинштейна, В.В. Давыдова, Д.Н. Богоявленской.
Проблема развития познавательной активности личности требует на современном этапе развития цивилизации принципиального осмысления важнейших элементов обучения и воспитания (содержания, форм, методов) и убеждает в мысли, что стратегическим направлением активизации познавательной активности учеников является создание дидактических и психологических условий осмысленности учения, включения в него учащегося на уровне не только интеллектуальной, но личностной и социальной активности, создание таких условий, в которых обучаемый может занять активную личностную позицию, в наиболее полной мере выразить себя как субъект учебной деятельности, выразить индивидуальное «Я». Поэтому педагоги, отмечая равнодушие у обучаемых к знаниям, нежелание учиться, низкий уровень развития познавательных интересов, пытаются конструировать более эффективные формы, модели, способы, условия обучения и воспитания.
В трудах Л. С. Выготского сказано, что социальная ситуация воспитания формирует или задерживает процесс расширения зоны ближайшего развития, в которой закладываются и реализуются потенциальные возможности ребенка. Каждый возрастной период значим для формирования личности ребенка. Необходимо предусмотреть создание определенных условий для обогащения всех основных видов деятельности ребенка, характерных для каждого возрастного периода.
Фундаментальным стержнем коррекционно-развивающего обучения и воспитания детей является принцип единства диагностики и коррекции отклонений в развитии каждого обучаемого. В тесном сотрудничестве со специалистами школы: дефектологом, психологом, логопедом выстраивается направление работы с каждым ребенком индивидуально. Несоответствие уровня развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья препятствует адекватному пониманию поставленной задачи и предлагаемой информации. Для данного контингента учащихся характерны быстрая истощаемость ресурсов внимания, снижение объёма памяти, эмоциональная неустойчивость, отсутствие интеллектуальных мотивов, снижение внешней мотивации учебной деятельности. Отсюда снижение познавательного интереса. Чтобы заинтересовать учащихся, сделать их обучение осознанным, нужны нестандартные подходы, новые техники и технологии.
Проведение проектной работы проходит на имеющейся материально- технической базе. Но, поскольку, содержание проекта предусматривает более насыщенную работу, возникает необходимость пополнения учебного оборудования, дидактических материалов и пособий.
- результаты мониторинга повышения уровня развития познавательной активности
- использование разработанных методических материалов
- наличие позитивной динамики в познавательной активности обучающихся
- функционирование сайта в сети интернет
- консультации для родителей
ПЕРЕЧЕНЬ ОСНОВНЫХ МЕРОПРИЯТИЙ
Подготовительным этапом моей работы стала подборка и изучение психолого-педагогических материалов по проблеме, изучение психологических особенностей учащихся моего класса, диагностирование развития познавательной активности и мотивации этих детей.
В 3-А классе МОУ «Школа № 45 города Донецка» обучается 28учащихся, из них 12 с особенностями развития(с нарушением зрения-5учащихся, с общим недоразвитием речи – 1учащийся, с дисграфией – 2учащихся, с нарушениями эмоционально-волевой сферы-3учащихся, с детским аутизмом- 1учащийся).
В процессе изучения психологических особенностей детей, при подготовке к школе, в школе будущего первоклассника, я обратила внимание, что у детей с особенностями развития плохо развиты познавательные способности, что ведет к слабому усвоению знаний. Проведя тестирование познавательной активности и мотивации учения, совместно с практическим психологом школы, можно сделать вывод, что они были тоже на низком уровне у 50% детей . Поэтому актуальной стала проблема изучения путей формирования познавательного интереса и познавательной активности учащихся с целью развития их познавательных процессов, повышение уровня учебных достижений. - формирование познавательного интереса, положительной мотивации учащихся в учебном процессе. Я определила цели и задачи проекта, пути его реализации.
На втором, основном, этапе реализации проекта я изучила роль формирования познавательного интереса и положительной учебной мотивации в учебном процессе, методы мотивации и стимулирования деятельности учащихся, с целью использования их в работе. Занималась организацией разных видов активности обучающихся в процессе обучения, вопросами эмоционального насыщения атмосферы с целью создания позитивного настроя для развития познавательной активности детей, использовала разнообразные приёмы и методы развития познавательной активности учащихся в групповых и индивидуальных формах работы. Особое внимание при реализации проекта я уделяла взаимодействию с родителями по ознакомлению и участию их в реализации заданий проекта.
Учебная деятельность, как и любая другая, определяется мотивами, которые во внутреннем плане выражены через познавательный интерес, который определяется как особая избирательная направленность личности на процесс познания. К критериям познавательного интереса относятся: особенность поведения учащихся, активное включение в учебную деятельность, сильная сосредоточенность на этой деятельности, появление вопросов у школьников, которые они ставят учителю. Именно на основе интереса развиваются мотивы учения, которые тесно связаны с реализацией принципа положительного эмоционального фона обучения. Каковы же основные факторы, при которых возникал бы и развивался интерес к учению?
Схема 1
Факторы, влияющие на формирование познавательного интереса
Известно, что знания должны «поглощаться с аппетитом», что учиться должно, быть интересно, что эмоции играют большую роль в деятельности человека. Работа, которой человек увлечен, спорится, не тяготит его, выполняется быстро и дает хороший результат. Поэтому учебная деятельность должна осуществляться с подъемом, сопровождаться положительными эмоциями, доставлять радость.
Развитию познавательных интересов, любви к изучаемому предмету и к самому процессу умственного труда способствует такая организация обучения, при которой ученик вовлекается в процесс самостоятельного поиска и открытия новых знаний, решает задачи проблемного характера.
Учебный труд, как и всякий другой, интересен тогда, когда он разнообразен. Однообразная информация и однообразные способы действий быстро вызывают скуку.
Для появления интереса к изучаемому предмету необходимо понимание нужности, важности, целесообразности изучения данного предмета в целом и отдельных его разделов.
Чем больше новый материал связан с усвоенными ранее знаниями, тем он интереснее для учащихся. Связь изучаемого с интересами, уже существовавшими у школьников ранее, также способствует возникновению интереса к новому материалу.
Ни слишком легкий, ни слишком трудный материал не вызывает интереса. Обучение должно быть трудным, но посильным.
Чем чаще проверяется и оценивается работа школьников, тем интереснее им работать.
Яркость, эмоциональность учебного материала, эмоциональная реакция, заинтересованность самого учителя с огромной силой могут воздействовать на школьника, на его отношение к предмету.
Одним из факторов, влияющим на формирование познавательного интереса является формирование устойчивой положительной мотивации.
Школьная мотивация носит разноуровневый характер:
высокий уровень, когда ребенок с желанием ходит в школу. Ему нравится узнавать что-то новое, нравится общаться с одноклассниками, с учителем, нравится новый социальный статус (ученика) и желание соответствовать этому статусу;
средний уровень, когда ребенка привлекает не сам учебный процесс, а желание пообщаться с детьми, с учителем. Привлекают внешние атрибуты школьной жизни – портфель, школьные принадлежности;
низкий уровень, когда ребенок не испытывает желания ходить в школу. Ему не интересен учебный процесс, а хочется поиграть. Не привлекает общение с одноклассниками, с учителем.
Таким образом, в начале познавательной деятельности необходима мотивация действий и поступков, которая направлена на:
обеспечение понимания ценности приобретаемых знаний, умений, опыта творческой деятельности;
сознательное отношение к их усвоению;
эмоциональный подъем;
формирование познавательных интересов.
Основные методы мотивации и стимулирования деятельности учащихся
Можно выделить 4 блока основных методов мотивации.
I.Эмоциональные методы мотивации
поощрение,
порицание,
учебно-познавательная игра,
создание ярких наглядно-образных представлений,
создание ситуации успеха,
стимулирующее оценивание,
удовлетворение желания быть значимой личностью.
II.Познавательные методы мотивации
опора на жизненный опыт,
познавательный интерес,
создание проблемной ситуации,
побуждение к поиску альтернативных решений,
выполнение творческих заданий,
«мозговая атака»,
III.Волевые методы мотивации
предъявление учебных требований,
информирование об образовательных результатах обучения,
познавательные затруднения,
самооценка деятельности и коррекции,
рефлексия поведения,
прогнозирование будущей деятельности
IV.Социальные методы мотивации
развитие желания быть полезным обществу,
побуждение подражать сильной личности,
создание ситуации взаимопомощи,
поиск контактов и сотрудничества,
заинтересованность в результатах коллективной работы,
взаимопроверка,
рецензирование.
Таким образом, если раньше на уроках пробуждали интерес к учению, то теперь надо его развивать, а это значит надо разрабатывать для занятий целую систему заданий. Развитие учебной мотивации учащихся требует от учителя не только больших затрат времени, но прежде всего творческого подхода к своей деятельности. Постоянно снижаю тревожность детей, исключаю иронию, выговор, порицание. Создаю ситуацию успеха, которая формирует чувство уверенности в себе, удовлетворение. Шире опираюсь на игру, делаю ее естественной организацией быта детей. Целенаправленно стимулирую детей на уроке, возбуждаю интерес, эмоции, удивление, важна также новизна и формирование оптимистического настроения. Я предполагаю и в дальнейшем проводить работу по формированию учебной мотивации. Формировать её можно различными путями, которые я выбираю, основываясь на имеющийся опыт и знания возрастных особенностей детей. Наблюдения позволяют говорить о том, что работа имеет эффективность. Положительных результатов удалось достичь, благодаря выбранным методам и приемам, которые использую на уроках(метод эмоционального взаимодействия, метод педагогической релаксации, а также использование приемов, способствующих развитию мотивационных факторов учебно-трудовой деятельности учащихся).
Таким образом, проведенная работа говорит о повышении учебной мотивации детей с особенностями развития через использования психолого-педагогических методов и приемов.
Основной задачей по формированию познавательной активности считаю организацию целенаправленной интеллектуальной познавательной деятельности учащихся. Она включает в себя: латентное, реальное, опосредованное обучение, которое должно осуществляться как в образовательном учреждении, так и в семье.
Латентное (скрытое) обучение обеспечивает спонтанность чувственного и информационного опыта, благодаря которому создается база “ясных и неясных знаний” (Н.Н. Поддьяков). Накоплению спонтанного опыта способствуют:
– обогащенная предметная среда;
– специально придуманная и мотивированная самостоятельная деятельность (бытовая, трудовая, конструктивная, учебная);
– созидательная продуктивная деятельность;
– познавательное общение с взрослыми, обсуждение вопросов, появляющиеся у ребенка;
– наблюдение и обсуждение с ребенком процесса и результатов познавательной деятельности.
Реальное (прямое) обучение осуществляется в форме специально - организованной познавательной деятельности. При этом формирование элементарных представлений происходит на основе эвристических методов (известные теоретические понятия и зависимости “открываются” детям самостоятельно, важнейшие закономерности устанавливаются “самим” ребенком). Использование проблемно-поисковых ситуаций позволяет конкретизировать и расширять представления, переносить знания и способы деятельности в новые условия, определять эффективность их применения и, главное – активизировать интерес ребенка к познанию.
Опосредованное обучение предполагает использование педагогики сотрудничества, игровых проблемно-практических ситуаций и деловых игр, совместного выполнения заданий, взаимоконтроля и взаимообучения для детей, родителей. Опосредованное обучение предполагает обогащение родительского опыта по использованию педагогически эффективных методов познавательного развития школьников.
Познавательная деятельность организуется с учетом индивидуального темпа продвижения ребенка. При изучении многих понятий дети опираются на чувственный опыт, на “память рук и глаз”, которые они приобрели в раннем детстве, когда, действуя с предметами и преобразовывая их, они опытно-практическим путем познавали свойства, строение, назначение предметов и явлений ближайшей и отдаленной окружающей действительности. В школьные годы сфера деятельности постепенно расширяется, информационный багаж пополняется. Возникают связи между новыми и уже усвоенными знаниями, происходят их систематизация и обобщение. Партнерство со взрослыми, общение со сверстниками во время обучения, совместное решение проблемно-познавательных задач – вот, основной путь организации обучения. Необходимо и в классе, и дома создать такую обстановку, чтобы ребенок посредством практических действий (иногда многократных) мог подтвердить свои предположения, утвердиться в понимании каких-либо понятий. Научить ребенка учиться с интересом и удовольствием, верить в свои силы – главная задача. Практическая деятельность показала, что на успешность обучения влияют не только содержание предлагаемого материала, но и форма подачи, которая способна (или неспособна) вызвать заинтересованность и познавательную активность детей.
При обучении и воспитании использую разнообразные методы и приемы, повышающие познавательную активность. Эффективными на практике оказались активные методы обучения. Активные методы – это методы, которые побуждают детей к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения материалом. Активное обучение предполагает использование такой системы методов, которая направлена главным образом не на изложение преподавателем готовых знаний, их запоминание и воспроизведение, а на самостоятельное овладение учащимися знаниями и умениями в процессе активной мыслительной и практической деятельности. Особенности активных методов обучения состоят в том, что в их основе заложено побуждение к практической и мыслительной деятельности, без которой нет движения вперед. Применение активных методов в деятельности преподавателя позволяют дать учащимся не только знания, но и обеспечивают формирование познавательных интересов и способностей, творческого мышления, умений и навыков самостоятельного умственного труда.
Первая группа методов – методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности детей, среди которых особое место занимают методы, направленные на формирование интереса к учению.
Вторая группа методов – организация и осуществление учебно-познавательной деятельности. Использование этих методов позволяет детям повысить интерес к познавательной деятельности и активизирует детей на обучение. Заставляет детей размышлять, делать выводы, анализировать материал.
Третья группа методов – методы организации контроля и самоконтроля эффективности учебно-познавательной деятельности детей.
Остановлюсь на наиболее часто используемых методах.
1.Игровые приёмы и методы.
Знания, данные в занимательной форме, в форме игры усваиваются детьми быстрее, прочнее и легче, чем те, которые сопряжены с долгими “бездушными” упражнениями. При этом важно использовать игры так, чтобы сохранялись и синтезировались элементы познавательного, учебного и игрового общения. В своей работе широко использую игру. Однако эффективным это средство становится в том случае, если применяется “в нужном месте, в нужное время и в необходимых дозах”. Однообразные упражнения снижают интерес ребенка к самому процессу обучения. “Чтобы “переварить” знания, надо “поглотить их с аппетитом” – эти слова принадлежат французскому писателю А. Франсу, и с этим трудно не согласиться.
В работе стараюсь использовать многообразные дидактические, социально-коммуникативные, логопедические, пальчиковые, математические игры и упражнения, игры на развитие речи. Интерес детей в дидактической игре перемещается от игрового действия к умственной задаче. Дидактическая игра является ценным средством воспитания умственной активности детей, она активизирует психические процессы, вызывает у учащихся живой интерес к процессу познания. В ней дети охотно преодолевают значительные трудности, тренируют свои силы, развивают способности и умения. Она помогает сделать любой учебный материал увлекательным, вызывает у учеников глубокое удовлетворение, создает радостное рабочее настроение, облегчает процесс усвоения знаний.
Игры также способствуют развитию всех психических процессов, таких как: наблюдательность, внимание, память, мышление. Они могут видоизменяться по мере усложнения программного содержания, а использование яркого наглядного материала позволяет разнообразить игру, но и сделать ее привлекательнее для детей. Использование игр, способствует созданию у ребенка положительного эмоционального настроя, повышает работоспособность, дает возможность многократно повторять один и тот же материал, обогащают словарь и активизировать познавательную деятельность. Они могут проводиться на любом этапе урока или в индивидуальной работе.
В дидактических играх ребенок наблюдает, сравнивает, сопоставляет, классифицирует предметы по тем или иным признакам, производит доступные ему анализ и синтез, делает обобщения.
Игре свойственны определенный темп, ритм; в процессе ее недопустимы пространные объяснения; правила должны излагаться кратко, доступно, лаконично. Снижает интерес обилие замечаний дисциплинарного характера, пассивное ожидание ребенка своего участия в игре.
Учитель должен сам показать живой интерес к игре, увлечь учащихся. В некоторых играх он создает ситуацию ожидания, загадочности. Успех игры зависит от того, как учитель ее проводит. Вялость, безразличие улавливается детьми и интерес к игре быстро угасает. Игровые задания развивают у детей смекалку, находчивость, сообразительность. Многие из них требуют умения построить высказывание, суждение, умозаключение; требует не только умственных, но и волевых усилий - организованности, выдержки, умения соблюдать правила игры, подчинять свои интересы интересам коллектива. Дидактические игры конструируются по-разному. В некоторых из них есть все элементы ролевой игры: сюжет, роль, действие, игровое правило, в других – только отдельные элементы: действие или правило или то и другое. Поэтому по структуре дидактические игры делятся на: сюжетно-ролевые и игры-упражнения, включающие только отдельные элементы игры. При подборе игр важно учитывать наглядно-действенный характер мышления младшего школьника. Необходимо также помнить и о том, что игры должны соответствовать полноценному всестороннему развитию психики детей, их познавательных способностей, речи, опыта общения со сверстниками и взрослым, прививать интерес к учебным занятиям, формировать умения и навыки учебной деятельности, помогать ребенку овладевать умением анализировать, сравнивать, абстрагировать, обобщать.
2.Словесные методы.
К этим методам можно отнести загадки, скороговорки, чистоговорки, которые являются важным средством развития речи и познавательной активности. Загадки расширяют кругозор детей, знакомят их с окружающим миром. Они способствуют формированию мыслительных операций, побуждают к активной деятельности. Использование загадок не только оживляет работу на занятиях, но и повышает интерес детей. Любая загадка- это логическое упражнение, в котором требуется узнать предмет по его характерным признакам. Для того, чтобы доказать правильность отгадки, необходимо подробное последовательное логическое рассуждение. Чтобы побудить ребенка к доказательству, следует побудить его рассказать, как он думал, отгадывая загадку. Прошу детей подобрать загадки на заданную тему, проиллюстрировать загадки, придумать загадки.
Также использую метод бесед. Известно, что это активный метод умственного воспитания. Вопросно-ответный характер общения побуждает ребенка сравнивать, рассуждать, обобщать. Беседа - активный метод активизации словаря, поскольку воспитатель побуждает детей подыскивать для ответа наиболее точные, удачные слова, следовательно, дети начинают действовать активно, начинает повышаться интерес.
Одним из наиболее эффективных методов является сказкотерапия. Сказкотерапия – направление практической психологии, которое, использует метафорические ресурсы сказки. Слушая и воспринимая сказки ребенок, встраивает их в свой жизненный сценарий, формирует его. Сказкотерапия, т.е. работа со сказкой направлена непосредственно на лечение и помощь ребенку. Создаю условия, в которых ребенок, работая со сказкой (читая, придумывая, разыгрывая, продолжая), находит решения своих жизненных трудностей и проблем. Возможны как групповые, так и индивидуальные формы работы. Работая ещё с будущими первоклассниками широко использовала сказки Лесная школа, которые развивают учебную мотивацию детей, помогают адаптироваться ребенку в школе.
3.Тематические дискуссии, проблемные дискуссии. В этих дискуссиях использую интеллектуальную зарядку, которая носит характер игры и называется « Данетки». Дети учатся решать противоречия. Цель данных игр - показать детям, что в любой ситуации есть и хорошие и плохие стороны. И обсуждение вопросов желательно заканчивать на положительной ноте. Например, вопрос « Драться – это хорошо или плохо?»
3. Метод проектов.
Одним из перспективных методов, способствующих решению развития личности учащихся и формированию познавательной активности, является метод проектной деятельности.
Основываясь на личностно – ориентированном подходе к обучению и воспитанию, этот метод развивает познавательный интерес к различным областям знаний, формирует навыки сотрудничества. Проектный метод позволяет детям учиться на собственном опыте и опыте других, стимулировать познавательный интерес, получать удовлетворение от результатов своего труда, создавать ситуацию успеха в обучении. Под проектом понимается самостоятельная и коллективная творческая завершенная работа, имеющая социально значимый результат. Проект – это увлекательная поисково-познавательная деятельность всей группы детей и взрослых. Это отрезок жизни группы в процессе, которого и дети, и взрослые совершают свою творческую работу. С помощью проекта создаются условия для самостоятельной познавательной и творческой деятельности учащихся.
В этом учебном году в нашем классе проводилась работа над такими проектами: «Животный мир моего края», «Профессии моих родителей». Ребята с удовольствием подбирали справочный материал, загадки, пословицы, видеоматериалы с помощью родителей, рисовали рисунки, защищали свои работы.
4. Мозговой штурм.
5. Анализ ситуаций, театрализация.
Анализ ситуаций и театрализацию в основном использую в процессе работы над сказками. Происходит усвоение народной мудрости, развитие эмоциональной сферы, сказка приобщает ребенка к миру человеческих судеб, к миру истории. В процессе работы над сказками обогащается лексический запас детей. К. И. Чуковский считал, что цель сказки «заключается в том, чтобы воспитать в ребенке человечность – эту дивную способность волноваться чужим несчастьям, радоваться радостям другого, переживать чужую судьбу, как свою. Ведь сказка совершенствует, обогащает и гуманизирует детскую психику, так как слушающий ее ребенок чувствует себя ее активным участником и отождествляет себя с теми из ее персонажей, кто борется за справедливость, добро и свободу». Таким образом, драматизация оказывает мощное воздействие на общее развитие ребенка, способствует развитию творческих способностей и познавательной активности. Отмечают положительное влияние драматизации на развитие речи учащихся – обогащение лексического запаса детей, правильное построение предложений, интонационную окраску речи. Драматизация помогает создать естественную речевую среду, которая вызывает у детей желание общаться, таким образом, повышается коммуникативность речи. Драматизация способствует формированию эмоций. Подкрепляя произносимые слова реальными действиями, движениями, или, вглядываясь и вслушиваясь, как это делают другие, учащиеся в той или иной мере перевоплощаются в определенного героя, проникаются тем или иным «авторским» чувством, учатся эти чувства переживать. Кроме того, участие в драматизации побуждает ребенка более тщательно изучить произведение.
6. Исследовательские.
Побуждающим к познанию, самостоятельному поиску ответа на вопрос, активно включаются в исследовательскую деятельность, когда перед ними встают интересующие их проблемы, загадки окружающего мира. Речь идет об элементарных методах поисковой работы – никто не требует, чтобы ученики делали открытия, обогащающие науку. Речь идет о творческом труде. Данный метод приучает ребенка думать, что-то самостоятельно выискивать, находить самому те или иные решения. В этом направлении в классе работает клуб «Почемучка». Дети задают вопросы на интересующие их темы и сами стараются ответить на них. Только после ответов детей даю правильный вариант ответа.
7.Использование ИКТ технологий.
Сегодня трудно представить современный урок в современной школе без использования информационно компьютерных технологий. Использование в обучении новых информационных технологий позволяет формировать специальные навыки у детей с различными познавательными способностями, позволяет делать занятия более наглядными и динамичными, более эффективными с точки зрения обучения и развития учащихся.
Использование средств ИКТ позволяет сделать урок, индивидуальное занятие и воспитательные мероприятия более наглядными, мобильными и интересными. Урок, включающий слайды презентации, видеосюжет вызывают у детей эмоциональный отклик, в том числе и самых инфантильных, расторможенных. Экран притягивает внимание, которого мы порой, не всегда можем добиться. Основа любой современной презентации - это облегчение процесса восприятия и запоминания информации с помощью ярких образов. Физкультминутки для учащихся тоже помогает провести компьютер. На экране монитора появляются схематичные изображения человечков в разных гимнастических позах, дети должны под весёлую музыку выполнить движения. Используя компьютерные программы-тренажёры для глаз, позволяю дать отдых глазам ребёнка. Следовательно, ИКТ выполняет определенную образовательную функцию, помогает ребёнку разобраться в потоке информации, воспринять её, запомнить. Мероприятия с использованием ИКТ становятся неотъемлемой частью учебно-воспитательного процесса. Методы формирования познавательной активности при необходимости сочетаются.
Внимание детей с особенностями развития характеризуется рядом патологических особенностей. У большинства детей отмечается повышенная психическая истощаемость и утомляемость, пониженная работоспособность. Нарушается формирование избирательности, устойчивости, концентрации, переключения, распределения внимания. Особенно значимые трудности возникают при формировании произвольного внимания.
Прохождение занятия необходимо разбить на временные промежутки с перерывами, включающими смену вида деятельности.
Для привлечения непроизвольного внимания рекомендуется широкое применение наглядных средств обучения.
Для развития произвольного внимания рекомендуется использовать средства определенного уровня абстрактности — схемы, диаграммы, таблицы. Педагог может составлять совместно с учащимся схемы и таблицы непосредственно на занятии.
Словесно-логическая память
предполагает достаточный уровень развития речи и мышления, а поскольку эти функции у детей с особенностями развития как правило, формируются с опозданием, то и данный вид памяти задерживается в своем становлении. Таким образом, у детей наблюдается специфическое развитие памяти и своеобразие в формировании мнемических процессов.
Обучение мнемическим приемам:
Выделение ключевой опорной мысли (предложения) в каждом абзаце. Пересказ с использованием опорных ключевых предложений.
Обогащение активного словарного запаса, подбор иллюстраций, подбор синонимов, ведение словаря терминов, демонстрация примеров.
Уделять внимание повторению материала. Важно посвятить некоторое время повторению уже полученной информации.
Учитывать эмоциональный фактор (связь излагаемого материала с прошлым опытом), за счет которого производительность интеллектуального труда значительно возрастает.
Речь.
Имеет место ограниченность пассивного и активного словаря, что свидетельствует об узости общих представлений, которые формируются в процессе освоения различных видов деятельности. Особенно ограничен запас слов, обозначающих признаки, качества, свойства предметов, а также различные виды действий с предметами. Отмечается и своеобразие в понимании речи: недостаточное понимание многозначности слов, иногда незнание предметов и явлений окружающей действительности. Нередко вызывает трудности понимание текстов художественных произведений, арифметических задач, программного материала. Для большинства учащихся с особенностями развития характерны слабая дифференциация лексических значений, незнание языковых правил перефразирования, неточности употребления антонимов и синонимов. Все это часто приводит к неправильному построению предложений.
Развитие речевого общения: грамматически правильное построение фраз; употребление в речи числительных и местоимений, служебных слов и предлогов, в первую очередь связанных с пространственными и временными категориями;
Подбор синонимов, обучение использованию синонимов и антонимов в устной и письменной речи.
Ведение словаря понятий и терминов по каждому изучаемому предмету.
Акцентирование внимания учащегося на рубрике «Словарь» в материале урока.
Инструктирование по выполнению заданий, которые задаются на дом.
Выполнение части домашнего задания на уроке в качестве примера (у учащегося должны быть примеры и алгоритмы выполнения каждого вида заданий, встречающихся в материале урока и в материале домашнего задания)
Анализируя текст художественного произведения, целесообразно сначала уяснить содержание произведения. Необходимо составить перечень вопросов по содержанию. Важно следить за тем, чтобы ответ учащегося был полным с приведением выдержек из текста произведения.
Анализируя поступки и характер героев художественных произведений, особое внимание уделить установлению причинно-следственных связей
Мышление.
Дети с особенностями развития с трудом устанавливают сходства и различия, причинно-следственные связи между предметами и явлениями окружающего мира. Классификацию предметов проводят по принципу конкретных ситуативных связей.
Обогащение активного словарного запаса, подбор иллюстраций, подбор синонимов, ведение словаря терминов, демонстрация примеров.
Иллюстрация теоретических положений конкретными примерами, близкими к опыту учащихся.
Информацию необходимо предоставлять на примере конкретных операций над объектами.
Обучение анализу и сравнению явлений, объектов (составлять таблицы сходств и различий).
Обучение установлению причинно-следственных отношений при помощи вопросов по содержанию материала, вопросов с формулировкой «Почему?», «Зачем?» (следует подготовить вопросы заблаговременно)
Формирование пространственных представлений на основе программного материала;
Развитие временных представлений на материале истории, литературы;
Развитие словарного запаса: отработка специальной терминологии при изучении различных предметов; овладение понятиями, обозначающими пространственные и временные представления в изучаемом материале;
Овладение терминами, обозначающими абстрактные категории
в процессе формирования познавательной активности
детей
Работа по психолого-педагогическому сопровождению родителей в процессе формирования познавательной активности детей направлена на предвидение семейных проблем, которые могут возникнуть в семьях, и формирование педагогической культуры родителей.
В своей работе с родителями использую такие приемы и методы:
- анкетирование
- педагогическая беседа
- вечер вопросов и ответов
- педагогические консультации(развитие познавательных интересов школьников, приёмы и формы развития познавательной активности детей с особенностями развития, развивающие упражнения и игровые приёмы по развитию познавательной активности детей с особенностями развития, ознакомление с полезными сайтами в интернете, организация режима дня и рабочего места ребенка)
- открытые уроки
- патронаж(посещение детей на дому)
- составление памяток для родителей
- ознакомление с заданиями по развитию познавательной активности учащихся
Совместно с родителями мы провели диагностику детей и определили тип мышления учеников и ведущий орган запоминания. Затем я разработала ряд памяток для родителей учеников с разными типами мышления. Вот один пример такой памятки.
Памятка родителям правовизуальных учеников
Уважаемые родители! Зная, что визуалы - это люди, воспринимающие большую часть информации с помощью зрения, воспользуйтесь советами для работы с детьми - визуалами:
информацию излагайте постепенно, чтобы дать ему возможность зафиксировать все необходимое;
при объяснении эффективно используйте любые наглядные материалы ( картинки, графики, слайды, таблицы, схемы, рисунки), которые можно рисовать прямо в процессе объяснения;
поощряйте подчеркивание и выделение маркером в книгах важных мест;
при выполнении домашних работ ( контрольных) необходим черновик, на котором можно чертить, рисовать и записывать;
уделяйте особое внимание развитию речи, коммуникабельности;
хорошо понимает жесты, используйте их при объяснении ( разговоре);
можно требовать быстрого решения задач.
От отношения окружающих взрослых к познавательной активности ребёнка, от того, насколько правильно они могут создать на каждом возрастном этапе развивающую среду, отвечающую возможностям и потребностям ребёнка, зависит его познавательное и интеллектуальное развитие. Успех работы зависит от знания основных принципов построения общения с детьми.
Памятка родителям
Основные принципы построения общения с детьми:
1. Любознательные дети растут у любознательных родителей. Не поддавайтесь иллюзии, что вы всё обо всём уже знаете. Открывайте мир вместе с вашим ребёнком.
2. Говорите с ребёнком – сначала называя окружающие предметы, позже – действия, затем – признаки и свойства предметов, объясняйте окружающий мир и формулируйте закономерности, рассуждайте вслух и обосновывайте свои суждения.
3. Задавайте ребёнку как можно чаще вопрос «Как ты думаешь?».
4. Всегда внимательно выслушивайте рассуждения ребёнка и никогда не иронизируйте над ними. Уважайте его интеллектуальный труд.
5. Отыскивайте и приносите домой любопытные вещи, книги, истории. Делитесь этим с ребёнком. Пусть он не всё и не сразу поймёт: развивающее общение – это всегда общение «навырост».
6. По возможности больше путешествуйте с ребёнком.
7. Приглашайте в дом интересных людей, при общении с ними не отправляйте ребёнка «поиграть в соседней комнате».
8. Ходите с ребёнком в музеи.
9. Проводите совместные наблюдения и опыты.
10. Эмоционально поддерживайте [link] , тоже будут ребенку не только интересны, но и полезны.
Создайте атмосферу доброжелательности и принятия ребенка независимо от его успехов, оценок в школе.
Поощряйте любые достижения, помогайте в решении проблем, с которыми ребенок не справляется самостоятельно.
Следите за тем, чтобы ребенок был принят в группе одноклассников и сверстников.
Будьте внимательны к эмоциональному состоянию ребенка и его физической и психической активности.
Если возникли проблемы, с которыми вы не справляетесь самостоятельно, вовремя обращайтесь к специалистам: педагогам, врачам, психологам.
Главное, чтобы всё то, что вы делаете вместе с ребёнком, было ему интересно, доставляло удовольствие и радость познания.
Успешная работа с родителями залог успешной работы по формированию познавательной активности детей с особенностями развития.
ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Организация учебного - воспитательного процесса в классе, прежде всего, должна способствовать активизации познавательной сферы обучающихся, развитию познавательных способностей, успешному усвоению материала и способствовать психическому развитию ребенка.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Андреева Е. А. Лучшие в мире загадки и трехминутные развивающие игры для детей. – М.: РИПОЛ классик, 2006. – 320 с.
2. Волкова С.И. Тетрадь с математическими заданиями. – М.: Просвещение, 1993. – 158 с.: ил.
3. Выготский, Л. С. Избранные психологические исследования. Мышление и речь. Проблемы психологического развития ребёнка [Текст] / Л. С. Выготский. - М.: Изд. Акад. пед. наук РСФСР, 1956. – 520 с.
4. Волина В. В. Занимательная математика для детей. Санкт – Петербург, 1996
4. Гринченко, И. С. Игра в теории, обучении, воспитании и коррекционной роботе: учебно-методическое пособие [Текст] / И. С. Гринченко. – М.: ЦГЛ, 2002. – 80 с.
5. Жикалкина Т.К. Система игр на уроках математики в 1 и 2 классах четырехлетней начальной школы. – М.: Новая школа, 1995. – 176 с.: ил.
6. Ковалько В. И. Младшие школьники на уроке: 1000 развивающих игр,упражнений, физкультминуток (1-4 классы). – М.: Эксмо, 2007. – 512 с.
7. Колосова С. Л. Основы психодиагностики. Учебное пособие.- Сыктывкар, 2000. 186 с.
8. Кудыкина Н.В. дидактические игры и занимательные задачи. – К.: «Ряданська школа», 1990. – 142 с.
9. Панкратова Н.В. Развитие речи младших школьников //Нач. школа. № 6, 2001 г.
10.Практика применения функционально - уровневого подхода в организации обучения детей с ЗПР (с фрагментами статьи С.А. Домишкевича «Функционально уровневый подход к диагностике и коррекции познавательной деятельности в норме и при отклонение в развитие)// Дефектология 2005 №4, стр. 41
11. Тупичкина Е.А. Игра стимулирует воображение и фантазию детей.// Нач. школа. .№ 11, 1992 г.
12.Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. – М.: Просвещение, 1979.
13.Юркевич В.С. Светлая радость познания. – М.: Знамя, 1977. 1.
14. Юным умникам и умницам. Курс по развитию познавательных способностей. Методическое пособие для 1 – 4 классов. Москва: Издательство РОСТ, 2012 год
ДОПОЛНЕНИЯ
С целью реализации проекта и улучшения его материально-технического обеспечения мною создается дидактический сборник развивающих заданий и игр, которые я использую или планирую использовать в работе. Приведу примеры таких заданий.
Все упражнения, направленные на развитие познавательных процессов, которые я использую на уроках чтения, условно можно разделить на пять групп. Условно, потому что некоторые упражнения способствуют развитию сразу нескольких психических процессов.
1.Упражнения, направленные на развитие внимания. Эти упражнения с одной стороны, развивают различные свойства внимания (избирательность, переключаемость, концентрация, объем, устойчивость), с другой стороны – повышают уровень его производительности.
Подчеркни буквы, которыми слова отличаются, прочитай правильно.
СЛОВ СНОВ
ВЕТЕР ВЕЧЕР
ЛАПОЮ ЛАМПОЮ
ПОВАЛИЛ ПОХВАЛИЛ
РАЗРЫЛ РАСКРЫЛ
НАДЁЖНЫЙ НАДЁЖНЕЙ.
Найти в тексте ошибки, исправить и прочитать правильно.
Ученик читает текст до первой ошибки, дети замечают искажение, поднимают руки, чтобы перечитать слово правильно, другой ученик продолжает чтение до первой ошибки.
«Шустрым» учащимся, которым трудно быть внимательными, необходимы «помощники», которые помогают взору последовательно двигаться слева направо, сверху вниз. Предлагается использовать чтение с «окошечком». В центре прямоугольника размером 10 на 5 см вырезается небольшое отверстие, по высоте равное ширине строки, а по длине соответствующее размеру слога, примерно на 3-4 буквы.
-
Листок накладывается на строку и передвигается сначала взрослым, а потом и ребёнком вдоль строки. Это помогает избежать ошибок, связанных с невнимательностью ребёнка.
1.На листах написаны строчки букв, между буквами «спрятаны» целые слова. Их нужно найти.
Жили в доме две дикие кошки.
Красиво лгать умеют лисы.
2.«Соедини слоги, части слов».
ДО НА
РЕ ФЕДЖИО
МИ ГУШКА
ФА СКА
СОЛЬ ПА
ЛЯ РЕНЬ
СИ НЕРА
3. Упражнения, развивающие внимание к окончанию слова, к его частям. Например:
1. НИТКА
ВЕТКА
СЕТКА
МЕТКА
2. А
ЛИС ЁНОК
ИЙ
ИЦА
2.Упражнения, направленные на развитие памяти. Эти упражнения направлены на развитие словесно-логической памяти.
Напишите к словам определения, не забывая, что русский язык – самый богатый язык в мире. Он дает возможность точно и красиво описать любоё явление. Например, утро может быть ранним, туманным, свежим, солнечным, ненастным, долгожданным… Помните, что ни одно определение у вас не должно повторяться.
КУКЛА - ИГРУШКА –
МАМА - СУП –
РЕКА - СТОЛ –
ДЕРЕВО - ДОМ –
ДРУГ - ПИСЬМО –
КОНВЕРТ - НЕБО –
Этот прием используется с периода обучения грамоте, его можно и нужно постоянно усложнять.
За короткое время ученик должен воспринять слово, несколько слов, предложение.
За отведенное время ученик должен «сфотографировать» столбик слов и ответить на вопрос, есть ли в нем данное слово.
Использование этого приема помогает детям учиться читать целыми словами. Цель этого вида работы: развитие памяти, поля чтения, зрительного восприятия слов и внимания.
Например: СТРОЙНАЯ БЕРЁЗА
ШИРОКАЯ ДОРОГА
ИНТЕРЕСНЫЙ РАССКАЗ
НАСТОЛЬНЫЙ КАЛЕНДАРЬ
ВКУСНЫЙ ОБЕД
СПЕЛАЯ ЯГОДА
Это упражнение развивает память, внимание, расширяет поле восприятия.
Зафиксировав взгляд на выделенной букве, воспринимаются слова, состоящие из трёх букв, целиком. При этом не смещается взгляд от центра. Слова читаются слева направо и сверху вниз.
Б Л В Р З
Р Т М Л З
Р Г А М К
Л Б Л З Б
Г Ш Т К С
Упражнения, направленные на развитие мышления. Эти упражнения способствуют развитию таких мыслительных операций, как анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация.
Учитель называет (по учебнику) или раздает карточки с текстом для молчаливого чтения и даёт задание: читать текст до нахождения ответа на определенный вопрос.
За 20-30 секунд ученики «пробегают» глазами текст в поисках важной информации.
Учитель кодирует слова на доске, а дети угадывают слово и печатают его на доске перед цифрами, читают. Детям интересно печатать, потом прочитывать то, что они напечатают, затем анализировать слова. С каждым упражнением задания усложняются. Подобные упражнения развивают не только логическое мышление, но и внимание, вызывают интерес при обучении чтению в период обучения грамоте.
Упражнение № 1.
Н А О Т И
1 2 3 4 5
2 1 4 3 1 Антон
1 5 1 2 Нина
2 1 1 2 Анна
Найдите лишнее слово.
Упражнение № 2.
О А И К Т Н У
1 2 3 4 5 6 7
4 1 5 кот
4 1 6 3 кони
7 5 4 2 утка
Найдите лишнее слово. ( В ответах могут быть варианты.)
Ребусы, шарады, логогрифы, анограммы.
Использование нетрадиционных способов словарной работы.
СТО+Й+КА+БЫ – К+И – А – Ы+ЩЕ=С……Е (стойбище)
К первым буквам или первому слогу нового слова постепенно прибавляются и вычитаются другие слоги и буквы так, чтобы в результате выполнения математических действий получилось новое слово.
Детям предлагается узнать слова с пропущенными буквами и из добавленных букв составить новое слово. Например:
- - СНА ДО – ОГА
ПУТЕШЕ - - ВОВ – ТЬ (верста)
При выполнении этих упражнений у детей интенсивно развивается устойчивость, распределение и объем внимания, кратковременная произвольная память, аналитико-синтетическое мышление, доказательная устная речь.
Рядом с буквами располагаются цифры, которые обозначают порядковый номер соответствующей буквы в незнакомом слове.
Например:
ХАЛАКОН – 3614752 (лоханка)
Исключение повторяющихся букв.
На доске записываются два ряда одних и тех же букв, но в разном порядке. Среди этих букв помещаются буквы, составляющие два новых слова. Учитель предлагает детям исключить буквы, которые есть в обоих рядах. Например:
В П Б Е Д Р Е М Т С Е Н З О
С Л Д А Ч З М У П Ж Б К А (веретено, лачужка)
Слово закрывается узкой полоской бумаги сначала на 1/4 снизу, затем на ½ снизу, после этого – на ¼ сверху и, наконец, на ½ сверху, так как верхняя часть букв является более информативной. Аналогично можно закрывать слова слева, а затем справа при их вертикальном расположении. Например: БРЕГ.
Прикрывать буквы могут изображения тех предметов, о которых идет речь в новом произведении: снежинки, листочки, капельки.
Задания, предусматривающие использование знаний по фонетике. Учитель даёт детям установку: «Внимательно рассмотрите таблицу. Незнакомое слово, которое встретится вам в новом произведении, вы определите самостоятельно, если мысленно уберёте буквы, обозначающие звонкие парные согласные звуки».
(сеттер)
Чтение слова по буквам, подходящим к шифру. На доске пишется ряд букв, среди которых есть буквы неизвестного слова. Шифр указывает порядковые номера букв, составляющих незнакомое слово. Например: Н Г И Р А Ц О
7 4 1 3 6 5
Данный прием наряду с совершенствованием навыка чтения развивает устойчивость внимания, прогнозирование, интуицию, активизирует мыслительную деятельность, обеспечивает творческую направленность работы.
С А А Е К А
Возможно, вы замечали за собой при чтении, что многие слова, которые вы читаете, вы не дочитываете до конца, догадываясь, что же это за слово по содержанию. Такой прием, используемый для дальнейшего осмысления текста, называется антиципацией, или предвосхищением, по-другому – смысловой догадкой.
Это психический процесс ориентации на предвидимое будущее. Он основан на знании логики развития событий и значительно убыстряет чтение. Большая часть читателей со стажем использует этот прием.
В то же время, если у ребенка не развито умение догадываться по смыслу, ему будет необходимо каждый раз дочитывать каждое слово до конца, чтобы осмыслить фразу, осознать содержание прочитанного.
Например: Антиципация частей предложений.
Он сам во всем - виновен
Дверь была - открыта, закрыта
Солнце уже - взошло, зашло
Весь день шел - снег, дождь
Над рекой стелется - туман
Антиципация частей поговорок.
Сделал дело …
Тише едешь …
Дал слово …
Лучше поздно …
Мал золотник …
Семь раз отмерь …
Антиципация частей слов.
- l Ы l А
l У l А
У l
-
Ы l l А
И l l l
У l l l
О l l l
Даётся текст с пропущенными словами или частями слов. Дети, читая текст, должны восстановить его.
Дается конец слова, а учащиеся придумывают начало.
Слова спокойно жили в книжке,
Но книжку вдруг погрызли мышки.
От слов начала откусили,
Из книжки в норку утащили.
…суда …реза
… шили … рили
… сква …лова
На столе рассыпаны статьи. Их в 3 раза больше, чем детей. Требуется найти в статьях данное предложение. По команде «Начали!» каждый ученик берет статью и «скользит» по тексту в поисках данного предложения.
3.Упражнения, направленные на развитие воображения.
Ранним утром ясное R проснулось и выглянуло из-за . Оно J. Как же прекрасна жизнь!
Расшифруйте картинки, которые нарисованы вместо некоторых слов. Прочитайте рассказ. Подумайте, могла бы подобная ситуация произойти зимой? Объясните свой ответ.
Участники игры договариваются изображать лишь те предметы, названия которых начинается на любую понравившуюся букву.
Упражнения, направленные на развитие восприятия.
-
ОМ
ОН
ЫР
С ЫТ
ОК
АД
ЫН
АМ
Представляет собой четырёхугольник (12Х6,5 см), вырезанный из жёлтого или светло-зелёного светофильтра. Служит для ускорения чтения путем расширения одноразово воспринимаемого глазами участка строки, стимуляции периферического зрения и выработки навыка предугадывания последующего элемента текста на основе предшествующих.
Плёнка накладывается вертикально на читаемую страницу так, чтобы её левая кромка от начала строки отстояла на 1,5 – 2 см. По мере прочитывания текста учащийся сдвигают плёнку вниз до конца страницы. При чтении он должен полностью вычитывать все слова под плёнкой, а слова слева и справа от плёнки пытается воспринимать боковым зрением или, насколько возможно, предугадывать.
Она служит для развития предугадывания при части перекрытом тексте.
ДТС «Решётка» представляет собой комплект четырёхугольников, вырезанных из плотной бумаги размером 16Х10 см. В каждом четырёхугольнике вырезаны окошки размером 6Х1 см. Решётки различаются шириной перегородки. В решётке №4 все перегородки между окошками равняются 4 мм. В решётке №5 - ширина перегородки 5 мм, в №6 – 6 мм.
Тренировка чтения текстов начинается с решётки №4. Она накладывается горизонтально на читаемую часть страницы и постепенно сдвигается вниз. Обучаемые, воспринимая видимые в окошках элементы текстов, должны мысленно восполнять перекрытые перепонками участки строки, восстанавливая смысл. Если логические связи содержания в отдельных местах теряются, можно разрешить сдвигать решётку на 2 – 3 мм влево или вправо, чтобы увеличить поле видимого участка текста. Тренировка чтения с решёткой продолжается не более 5 минут непрерывно и сменяется чтением без решётки в течение 2 – 3 минут.
БАНК - боевая машина
СОДА - ночная птица
МОРЕ - то же самое, что и несчастье
РОЗА - животное
ЛЕВ - он бывает и хвойный, и дремучий
ПАРТА – при её помощи чистят зубы
Огонь лоб больного.
Олесе весело.
Осело колесо.
Все эти упражнения формируют навык чтения, совершенствуя в первую очередь такие его качества, как беглость, осознанность. Кроме того они развивают устойчивость и распределение внимания, память, сообразительность, наблюдательность, интуицию, повышают интерес детей к учебе.
Пальчиковые игры
Пальчиковые игры стимулирует речевое развитие ребёнка, развивают речь учащихся.
[pic]
«Пароход» Пароход плывёт по речке,
Из трубы дымят колечки.
(Соединить ладони вместе, подняв большие пальцы вверх — «пароход», подвигать ладонями в разных направлениях: вперёд, в стороны, назад — «прокладывает курс».)
[pic]
«Котик»
Есть у котика на лапках
Очень острые царапки.
(Сжимать в кулачки и разжимать пальцы сразу обеих рук.)
«Пальчики»
[pic]
Пальчик пальчикам сказал, Что поехал на вокзал.
Чтобы встретить остальных,
Чтобы было десять их.
(Поочерёдно касаться большим пальцем остальных пальчиков, начиная с мизинца. Упражнение выполнять по 2 раза, сначала на правой руке, а затем на левой.)
«Цветок»
Растёт цветок, к солнцу тянется,
А бутон его распускается.
(Соединить ладони вместе. Медленно поднимая руки вверх, растопырить пальчики, не разъединяя кистей рук.) [pic]
«Пальчики собираются в детский сад»
Этот пальчик хочет спать,
Этот пальчик — прыг в кровать,
Этот пальчик прикорнул,
Этот пальчик уж заснул.
Встали пальчики — «Ура!
В детский сад идти пора!»
(М. Кольцова)
(Сначала сжать пальчики в кулачок, а затем поочерёдно расправлять их, начиная с большого.)
«Теремок»
На поляне теремок,
(Соединить ладони «домиком».)
Дверь закрыта на замок,
(Сомкнуть пальцы в «замок».)
Из трубы идёт дымок.
(Сомкнуть пальцы в «колечки».)
Вокруг терема забор,
(Руки держать перед собой, пальцы растопырить.)
Чтобы не забрался вор.
(Пощёлкать пальцами.)
Тук-тук-тук,
Тук-тук-тук,
(Кулачком постучать по ладони.)
Открывайте, я ваш друг!
(Развести руки в стороны, затем одной ладонью обхватить другую.)
(Л. Останко)
«Замок»
На двери висит замок.
Кто его открыть бы смог?
(Сомкнуть пальцы в «замок».)
Потянули...
(Не расцепляя пальцев, ребёнок тянет руки в разные стороны.)
Покрутили...
(Руками, сцепленными в «замок», выполнить движение «на себя — от себя».)
Постучали...
(Руки по-прежнему находятся в положении «замок» перед собой, ребёнок «стучит» запястьями.)
И открыли!
(Пальцы расцепить, руки развести в стороны.)
«Павлин»
Пальцы левой руки прижать к большому пальцу. Ладонь правой руки с раскрытыми пальцами приставить к левой руке («хвост павлина»). Растопыривать и соединять пальцы правой руки («павлин раскрывает и закрывает хвост»).
«Зайка»
Выпрямить средний и указательный пальцы («ушки зайки подняты»).
Большой палец, безымянный и мизинец соединить. Сгибать и разгибать пальцы сначала одновременно, затем поочерёдно («зайка шевелит ушками»). [pic]
Пальчиковая гимнастика в картинках и стихах.
Пальчиковая гимнастика включает очень разнообразные упражнения и фигуры, которые делаются с помощью положения рук и пальцев в пространстве. Чтобы она действительно развивала, нужно правильно подбирать упражнения, отрабатывать их и усложнять. Этапы выполнения упражнений пальчиковой гимнастики:
Этап 1. Сначала с ребёнком выполняются упражнения пальчиковой гимнастики, которые помогают выучить названия пальцев, научат ориентироваться в пространстве – правый, левый, вверх, вниз. Это упражнения без слов, без диалогов. Но это не означает, что взрослый во время их проведения молчит и только показывает нужные действия. Наоборот, он называет фигуру («давай сделаем слона»), все пальчики и их расположение (например, «покажи указательный пальчик, поставь его на стол», «где у тебя правая рука? Подними средний пальчик правой руки вверх. Вот молодец!»). В ходе игр и упражнений мы используем короткие стишки и потешки о том предмете или животном, которое изображаем.
[pic]
[pic]
[pic]
Этап 2. После этого можно использовать более сложные для детей, но и более интересные для них игры пальчиковой гимнастики с диалогами, сказки с диалогами, изображая предметы и персонажи с помощью рук. Такие сказки можно сочинять самим вместе с детьми.
Зайчик. Указательный и средний пальцы выпрямлены вверх ( это «ушки»), остальные сжаты в кулак.
Зайчик играет на барабане: исходное положение то же. Достаем барабан – выпрямляем большой палец, он находится параллельно столу. Безымянным пальцем и мизинцем ( это «лапки») зайчик стучит по барабану (по подушечке большого пальца). Главное – чтобы стучали именно нужные пальчики – «лапки», а «ушки» в это время продолжали торчать вверх. Это достаточно сложно. Но дети всегда смеются, когда им говорю: «Ой, а у кого-то заяц ушами стал барабанить!!! Нет, лапками барабань, зайка. Ушки побереги, они тебе еще пригодятся!»
Коза. Указательный пальчик и мизинец выпрямлены (рога), безымянный палец и средний палец согнуты. Большой палец лежит на них.
Коза бежит. Ладонь параллельно столу. Указательный палец и мизинец выпрямлены и находятся параллельно столу (рога «смотрят» вперед). Средний, большой и безымянный палец стоят на столе (это ноги). Коза идет, переступая то передними ногами, то задними (их роль играет один большой палец). Важно, чтобы во время ходьбы рога козы не касались земли. Упражнение очень смешное и очень нравится детям. Дается оно им непросто. Но ребята всегда очень смеются, когда у кого-то из них «рога по земле побежали» и быстро исправляют ошибку.
Человечек. Указательный и средний пальцы «идут» по столу.
Слоненок. Ладонь параллельно столу. Средний пальчик – хобот, он «смотрит вперед» и находится параллельно столу. Мизинчик и большой пальчик прижаты к ладошке (при этом большой палец лежит на мизинце). Указательный и безымянный пальчики «идут» по столу.
Очки. Сложить большой и указательный палец каждой руки колечками. Все другие пальчики выпрямлены и смотрят вверх. Поднести очки к глазам и посмотреть в них.
Заведи мотор. Сцепить все пальцы рук кроме большого в замок. По сигналу взрослого «Мотор!» большие пальчики начинают крутиться друг вокруг друга (заводим мотор). Одновременно малыш говорит какой-то звук (например, жжжжжж или рррррр). Мотор крутится до тех пор, пока длится звук. Задача – как можно дольше «ехать» т.е. говорить звук. Упражнение развивает не только мелкую моторику, но и речевое дыхание и позволяет автоматизировать произношение нужного звука.
Вот примерные фигуры, которые можно изобразить с помощью пальчиков в диалогах и сказках.
[pic]
[pic]
[pic]
Скороговорки, чистоговорки, потешки Скороговорки
У осы не усы, а усики.
Сорок сорок съели сырок.
Нашей Маше дали манной каши.
Тише, мыши, кот на крыше.
Черепаха, не скучая,
Час сидит за чашкой чая.
Пекарь пёк калачи в печи.
Слишком много ножек у сороконожек.
На дворе трава, на траве дрова.
Три сороки-тараторки тараторили на горке.
Чистоговорки
Са-са-са — в лесу бегает лиса. [pic]
Су-су-су — было холодно в лесу.
Со-со-со — у машины колесо.
Шу-шу-шу — я письмо тебе пишу.
Ша-ша-ша — едет катер не спеша.
Аш-аш-аш — есть у Пети карандаш.
Шо-шо-шо — в нашем доме хорошо.
Ча-ча-ча — мама вызвала врача.
Чи-чи-чи — прилетели к нам грачи.
Чу-чу-чу — в самолёте я лечу.
Че-че-че — скачет птичка на мяче.
Чо-чо-чо — стало в печке горячо.
Ра-ра-ра — сыну спать давно пора.
Ри-ри-ри — прилетели снегири.
Ро-ро-ро — воды полное ведро.
Лу-лу-лу — чемодан стоит в углу. [pic]
Ло-ло-ло — весной на улице тепло.
Ул-ул-ул — у меня сломался стул.
Ля-ля-ля — зеленеют тополя.
Ла-ла-ла — наша деточка мала.
Цо-цо-цо — мама вышла на крыльцо.
Цы-цы-цы — собираем огурцы.
Ец-ец-ец — очень вкусный огурец.
Ца-ца-ца — кота прогнала я с крыльца.
Жа-жа-жа — есть иголки у ежа.
Жи-жи-жи — прилетели к нам стрижи.
Жу-жу-жу — молока даю ежу.
Ща-ща-ща — этот пояс от плаща.
Щу-шу-щу — я тебя в лесу ищу.
За-за-за — на лугу стоит коза.
Зу-зу-зу — мы поймали стрекозу.
Потешки
Сова-совушка, сова,
Большая голова.
На колу сидела,
На луну глядела, [pic]
Глазами блестела.
Глазоньки хлоп-хлоп,
Лапочки топ-топ.
И — полетела!
Птички сели на лужок,
А котята — в уголок.
Сели-посидели,
Песенки запели.
Прибежала кошка-мать,
Домой деток стала звать.
Птички песню спели,
К деткам улетели.
Наши ручки в мыле были,
Мы посуду с мамой мыли,
Мы посуду вытирали,
Нашей маме помогали.
Как у нашего кота
Шубка очень хороша.
Как у котика усы
Удивительной красы.
Глаза смелые,
Зубки белые.
Баиньки-баиньки,
Купим сыну валенки.
Наденем на ноженьки,
Пустим по дороженьке.
Будет наш сынок ходить,
Новы валенки носить.
Идёт коза рогатая,
Идёт коза бодатая.
Ножками топ-топ,
Глазками хлоп-хлоп:
«Кто каши не ест,
Кто молока не пьёт,
Того забодаю,
Забодаю, забодаю!»
ИГРЫ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ
«Назови соседей»
Цель: закрепить знание ряда чисел и умения называть соседей числа.
Играющие садятся в кружок. Ведущий бросает мяч ребенку, называя числа от 0 до 30. Поймавший мяч должен назвать «соседей» данного числа, т.е. числа на один меньше и на 1 больше названного, или предыдущее и последующее.
После этого он возвращает мяч ведущему. Если поймавший мяч ребёнок дважды ошибается в названии «соседей», он выбывает из круга и внимательно следит за игрой со стороны.
«Быстро занять места!»
Цель: закрепление представления о порядковом значении числа.
Учащиеся разбегаются по всей площадке, собирают на полу жетончики с номерами. Учитель произносит команду: «Быстро занять места!». Дети спешат занять свои места, согласно тем цифрам, которые имеются на их жетонах, по порядку (по возрастанию, по убыванию; слева – четные, справа – нечетные).
«Эхо»
Цель: закрепление последовательности натурального ряда чисел от 1 до 10.
Школьники идут в колонне по одному. Учитель называет число, а дети как эхо, повторяют его и последующее (повторяют его и предыдущее).
«Кто ушел?»
Цель: развитие внимания, закрепление знания ряда чисел.
Ученики строятся в круг. Водящий встает в центр круга, запоминает, какие цифры на карточках в руках у детей (только четные; только нечетные; по возрастанию; по убыванию и т.д.) закрывает глаза. Учитель дотрагивается до одного из играющих, стоящих в круге, и он тихо выходит из зала. Учитель спрашивает у водящего: «Отгадай, кто ушел?» (какой цифры не хватает). Если водящий отгадал, то он встает в круг и выбирает другого водящего. Если не отгадал, то снова закрывает глаза, а выходивший из зала занимает своё прежнее место в кругу. Водящий, открыв глаза, должен назвать его.
«Знают все свои места!»
Цель: закрепить знания ряда чисел от1 до 10.
Учащиеся строятся на площадке в шеренгу. Каждый получает карточку с примером типа: 5 – 2; 8 + 2; 3 + 4… С результатом от 0 до 10. по сигналу или по команде учителя «Разойдись!» дети расходятся по площадке и дружно говорят:
У ребят порядок строгий,
Знают все свои места.
Ну, трубите веселее:
Тра-та-та, тра-та-та.
За это время учитель на площадке в разных местах крепит карточки с цифрами от 0 до 10.
После сигнала учителя дети быстро занимают свои места, согласно решенному примеру.
«Передай кубик»
Цель: закрепить знание ряда чисел.
На первую парту каждого ряда ставится пластмассовый цветной кубик.
По сигналу учителя кубик передается каждому ученику по очереди, с названием чисел по порядку, пока не возвратится обратно на первую парту. Затем точно так же передают кубик с названием чисел по убыванию, называя каждое предыдущее число.
Ряд, закончивший передачу кубика первым, побеждает.
Игра повторяется 2-3 раза.
«С листками календаря»
Цель:
Всем играющим прикалывают на грудь по листку из отрывного календаря. Листки надо подбирать так, чтобы играющие могли выполнить следующие задания:
Собрать команду, состоящую из пяти одинаковых дней недели (вторников, четвергов или пятниц и т.п. – записать пример на сложение, используя цифры на листках и решить его, после чего громко назвать получившееся число.
Собрать команду, состоящую из всех семи дней недели (числа должны идти по порядку). Побеждает команда, вставшая в шеренгу первой.
Найти вчерашний день (например, «пятое сентября» ищет «четвертое сентября» и т.п.). Побеждает команда, которая нашлась первая.
Собраться так, чтобы образовался год 2000 (1998, 2005 и т.д.).
Собраться так, чтобы сумма чисел на листках равнялась круглым числам (10, 20, 30, 40 и т. д.).
«Микрокалькулятор»
Цель: закрепление знания состава числа первого десятка.
Мы устали от сложения
И тетрадки спрятали,
Дайте нам для ускорения
Микрокалькуляторы.
Дети делятся на две команды. Игроки решить пример на карточке, пробежать эстафету и взять в конце пути в корзине столько предметов, какой ответ получился при решении примера на карточке. Например, 3 – 2 = 1, значит, игрок берет 1 предмет.
Примеры на карточках:
Команда 1 Команда 2
5 – 3 8 + 2
6 – 4 10 – 3
8 – 1 7 + 2
3 + 4 8 – 6
7 + 3 9 – 7
У каждой команды должно получиться в конце эстафеты по 30 предметов.
«Парная игра»
Цель: развивать умение соотносить плоскостные геометрические фигуры и их контуры.
Ученикам раздают плоскостные геометрические фигуры и контуры этих фигур. Дети, держа в руках фигуры, выстраиваются в шеренгу. По команде учителя они ищут себе пару согласно своей фигуре (плоскостная должна соединиться с контурной).
«Зрительный диктант»
Цель: распознавание геометрических фигур, формирование пространственных представлений детей.
Ученикам предлагается посмотреть на наборное полотно, где слева направо расставлены 3 – 5 геометрических фигур. Две команды под музыкальное сопровождение 1 – 2 минуты, должны расставить на площадке в такой же последовательности, как в образце, геометрические фигуры более крупного размера и назвать их.
Выигрывает та команда, которая быстро и без ошибок справляется с заданием.
«Построение в шеренгу»
Цель: закрепление понятий «низкий», «высокий», «справа», «слева», «впереди», «сзади».
Ученики строятся в шеренгу по росту. Учитель дает им следующие задания:
- Кто в классе самый высокий?
- Какой по росту Саша? (Саша самый низкий.)
- Кто твой сосед слева? Справа?
- Между кем и кем ты стоишь?
- Шаг вперед сделает Маша.
- Таня, сделай шаг влево.
- Сзади Тани встанет Аня, а впереди Сережа.
«Живые числа»
Цель: закрепление последовательности натурального ряда чисел от1 до 10.
Ученики получают таблички с числами. Каждый крепит свою табличку на грудь. Учитель дает команду: «Числа, встаньте по порядку!». Участники игры становятся в шеренгу, лицом к классу и пересчитываются от 1 до 10 и обратно от 10 до 1.
«Белочка и грибы»
Цель: закрепить знания о составе числа.
Кто по елкам ловко скачет?
И взлетает на дубы?
Кто в дупле орешки прячет,
Сушит на зиму грибы?
Учитель рассказывает учащимся о том, что белочка на зиму делает запасы грибов. В одном дупле белочка никогда не хранит запасы, а раскладывает в 2 – 3 дупла. Белочка каждый день сушила по 7 белых грибов (число можно менять) и раскладывала их в два дупла. По сколько грибов в каждое дупло может положить белочка? Дети выходят к доске и раскладывают грибы в «дупла».
«Кто быстрее нарядит ёлочку?»
Цель: формирование навыков сложения и вычитания в пределах 10.
Вывешиваются два плаката с изображением ёлочек. На доске записаны столбики примеров, по 8 – 10 в каждом. К доске выходят два ученика. У каждого из них по 8 – 10 картонных игрушек с крючками. По сигналу учителя дети начинают решать примеры. Решив пример, учение вешает игрушку на свою елочку.
«Строим дом»
Цель: распознавание геометрических фигур, формирование пространственных представлений дет
Мы построили просторный
Четырехэтажный дом,
И для всех своих игрушек
Место в доме мы найдем.
В доме окна есть и двери,
Крыша крашеная есть…
Здесь поселятся игрушки.
Хорошо им будет здесь!
(А. Бродский)
После прочтения стихотворения учитель говорит:
Сегодня будем строить дом
На радость новоселам,
Чтоб каждый становился в нем
Счастливым и веселым!
После этих слов из различных геометрических фигур, учащиеся на партах, у доски строят дом. Затем называют геометрические фигуры, отвечают на вопросы: Сколько? Каких фигур больше?
ИГРЫ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ
Цель всех дидактических игр этого раздела: развитие речи детей и обогащение словарного запаса.
«Подбери пару»
Ученик должен закончить логическую цепочку, ориентируясь на предложенный образец. Варианты заданий можно придумать самостоятельно. Для пояснения приведу несколько примеров:
Ребенок – дети, человек – …
Маот – отец, дочь – …, бабушка – …
Пустыня – верблюд, тундра – …
Стол – деревянный, стены – …
Самолет – самолетик, пароход – …, лодка – …
Шофер – автомобиль, летчик – …, космонавт – …
Соль – солонка, сахар – …, хлеб – …, масло – …
Чашка – чашки, чайник – …, тарелка – …, кастрюля – …
Корова – бык, курица – …, лошадь – …
«Придумай предложение»
Педагог произносит какую-либо фразу, а ребенок повторяет ее и продолжает. Хорошо, если в игре принимает участие несколько учеников. Тематика может быть самой разнообразной. Например: 2 класс тема «Путешествие по России». Педагог может предложить детям собрать чемоданы в дорогу:
Педагог: «Я собираюсь в дорогу, беру чемодан…»
1 ученик: «Я собираюсь в дорогу, беру чемодан, кладу в него рубашку…»
2 ученик: «Я собираюсь в дорогу, беру чемодан, кладу в него рубашку, брюки…»
3 ученик: «Я собираюсь в дорогу, беру чемодан, кладу в него рубашку, брюки, свитер…»
4 ученик: «Я собираюсь в дорогу, беру чемодан, кладу в него рубашку, брюки, свитер, расческу…»
Далее каждый участник игры добавляет к фразе свое слово, и т.д
«Сочини рассказ»
Ученикам предлагается придумать рассказ. Один из участников игры должен произнести первую фразу, другой – повторить её и добавить следующую, и т.д
Например:
1 ученик: «Жил-был в Антарктиде пингвин.»
2 ученик: «Жил был в Антарктиде пингвин. Однажды он пошел на прогулку» и т.д
«Подбери синоним»
Сначала педагог объясняет ученикам, что одно и тоже явление или предмет можно назвать разными словами. Такие слова, сходные по значению, и есть синонимы.
Педагог: «Заяц трусливый. А как еще можно его назвать?»
Ученик: « Пугливый, боязливый, робкий, несмелый»
Педагог: « Волк злой. А как еще его можно назвать?»
Ученик: «Сердитый, свирепый, жестокий»
Педагог: «Винни Пух смешной. А какими еще словами его можно назвать?»
Ученик: «Веселый, забавный, потешный»
«Подбери омоним»
Сначала педагог объясняет ученикам, что одно и тоже слово обозначает разные понятия. Например коса – это и сплетенные пряди волос, и сельскохозяйственное орудие, и узкая полоска земли, отходящая от берега. После этого можно предложить ученику самостоятельно подобрать омонимы к различным словам. Например:
Педагог: «Какие значения есть у слова «лук»?»
Ученик: «Съедобное растение, оружие для метания стрел»
Педагог: «Что означает слово «ключ»?»
Ученик: «инструмент для открывания замка, родник, музыкальный знак»
Можно обсудить с детьми значения таких слов как игла, ручка, нога, нос, язык и т.д.
«Подбери антоним»
Сначала нужно рассказать ребенку о том, что ко многим словам можно подобрать противоположные по смыслу, то есть антонимы.
Затем следует ввести в игру сказочного персонажа, например колобка, который очень любит искать антонимы. Дети передают колобка друг другу заканчивая при этом начатую фразу, например:
Ночью темно, а днем…
Компот жидкий, а кисель…
Мороженое холодное, а чай…
Слон большой, а муравей…
Башня высокая, а избушка…
Камень твердый, а глина…
Шоколад сладкий, а перец…
Сказки бывают смешные и …
Полезно прочитать детям стихотворение Д. Чиарди «Прощальная игра».
«Потерянные слова»
Педагог читает ученикам стихотворение, но при этом намеренно не договаривает последнее слово в строчке, таким образом, предлагает им самостоятельно подобрать рифму. Возможно с первого раза кому-то не удастся правильно подобрать слово. В этом случае этим детям требуется помочь. Для этой игры прекрасно подходит стихотворение Даниила Хармса «Очень страшная история»:
Доедая с маслом булку,
Братья шли по переулку.
Вдруг на них из закоулка
Пес большой залаял гулко.
Сказал младший: «Вот напасть,
Хочет он на нас напасть.
Чтоб в беду нам не попасть,
Псу мы бросим булку в пасть».
Все закончилось прекрасно.
Братьям сразу стало ясно,
Что на каждую прогулку
Надо брать с собою булку.
