НАИМЕНОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ
ПРИНЯТО школьным
методическим объединением
Протокол № _______
«___» _______ 20__ г.
УТВЕРЖДАЮ
Директор
_______
«___» _______ 20__ г.
специальная индивидуальная программа развития
для , первый год обучения
по предмету «Окружающий природный мир»
срок реализации 2016 - 2017 гг.
Составитель:
Саломина Елена Алексеевна
учитель первой квалификационной категории
г. Куйбышев
1. Пояснительная записка
Специальная индивидуальная программ развития составлена с учетом результата комплексного обследования ПМПк. В результате комплексного обследования были выявлены трудности в обучении, воспитании и развитии обусловленные сочетанными нарушениями:
Умеренная умственная отсталость с нарушениями поведения (F 71.1).
Тотальное недоразвитие ВПФ, аффективно-возбудимый вариант, возбудимая форма.
СНР 1 уровень речевого развития. Дизартрия. Речь как средство общения не сформирована.
Рекомендовано индивидуальное обучение, коррекционные занятия с психологом и логопедом.
Специальная индивидуальная программа развития «Окружающий природный мир» (далее – СИПР) составлена в соответствии с:
1. Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
2. Приказом Министерства образования Российской Федерации от 19 декабря 2014 г. № 1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее – ФГОС О УО (ИН).
3. Адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умеренной умственной отсталостью государственного бюджетного общеобразовательного учреждения Новосибирской области
«Коррекционная школа-интернат».
СИПР составлена с учетом:
Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы, размещённой на сайте fgosreestr.ru.
2. Программы специальных (коррекционных) учреждений VIII вида, с учётом программы для обучения в специальных /коррекционных/ общеобразовательных учреждений VIII вида, под редакцией В.В. Воронковой.
СИПР обеспечивает предметную подготовку по окружающему миру, достаточную для продолжения образования, а также расширяет представления обучающегося об окружающем мире.
СИПР разработана в целях конкретизации содержания ФГОС О УО (ИН) с учётом предметных и личностных связей, учебного процесса и возрастных особенностей младших школьников.
СИПР по окружающему миру предназначена для обучающегося 1 класса с умеренной степенью умственной отсталости.
Целью СИПР являются:
- коррекция личности обучающегося с умеренной умственной отсталостью средствами обучения его сведениям об окружающее мире.
Задачи:
формирование представлений о явлениях и объектах неживой природы, смене времен года и соответствующих сезонных изменениях в природе;
умение адаптироваться к конкретным природным и климатическим условиям;
формирование представлений о животном и растительном мире, их значении в жизни человека;
представление о себе как «Я», осознание общности и различий «Я» от других;
умение решать каждодневные жизненные задачи, связанные с удовлетворением первоочередных потребностей: прием пищи, туалет, гигиена тела, одевание, раздевание;
умение поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту, потребностям и ограничениям здоровья;
поддерживать режим дня с необходимыми оздоровительными процедурами;
иметь представление о своей семье, о взаимоотношениях в семье;
умение выполнять доступные бытовые поручения (обязанности), связанные с уборкой помещения, с уходом за вещами; участие в покупке продуктов, в процессе приготовления пищи, в сервировке и уборке столов;
формирование первоначальных представлений о мире, созданным человеком: о доме, школе, о расположенных в них и рядом объектах, о транспорте и т.д.;
усвоение правил безопасного поведения в доме и на улице;
иметь представления об окружающих людях: овладение первоначальными представлениями о социальной жизни, о профессиональных ролях людей;
развитие межличностных и групповых отношений;
накопление положительного опыта сотрудничества и участия в общественной жизни;
формирование представлений об обязанностях и правах ребенка;
формирование представлений о своей стране России.
Описание места учебного предмета в учебном плане
В 1 классе ведётся безотметочное обучение, основная цель которого - сформировать и развить оценочную деятельность детей, сделать педагогический процесс гуманным и направленным на развитие личности ребёнка.
Во время обучения в 1 классе целесообразно всячески поощрять и стимулировать работу ученика, используя только качественную оценку. На этом этапе обучения центральным результатом является появление значимых предпосылок учебной деятельности, одной из которых является способность её осуществления не только под прямым и непосредственным руководством и контролем учителя, но и с определённой долей самостоятельности во взаимодействии с учителем.
В целом, оценка достижения обучающегося с умственной отсталостью предметных результатов должна базироваться на принципах индивидуального и дифференцированного подходов. Усвоенные обучающимся, даже незначительные по объёму и элементарные по содержанию знания и умения должны выполнять коррекционно - развивающую функцию, поскольку они играют определённую роль в становлении личности ученика и овладении им социальным опытом.
Общая характеристика учебного предмета
Данный учебный предмет является специфическим для обучения младших умственно отсталых школьников. Его введение в учебный план специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида обусловлено значительным отставанием умственно отсталых первоклассников, в общем и речевом развитии от своих сверстников с нормальным интеллектом. Занятия поэтому учебному предмету имеют интегративный характер, рассматриваются как коррекционные. Их целью является направленное исправление дефектов общего и речевого развития детей, их познавательной деятельности.
Программа реализует современный взгляд на обучение естествоведческим дисциплинам, который выдвигает на первый план обеспечение:
―полисенсорности восприятия объектов;
―практического взаимодействия обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с предметами познания, по возможности в натуральном виде и в естественных условиях или в виде макетов в специально созданных учебных ситуациях;
―накопления представлений об объектах и явлениях окружающего мира через взаимодействие с различными носителями информации: устным и печатным словом, иллюстрациями, практической деятельностью в процессе решения учебно-познавательных задач, в совместной деятельности друг с другом в процессе решения проблемных ситуаций и т.п.;
―закрепления представлений, постоянное обращение к уже изученному, систематизации знаний и накоплению опыта взаимодействия с предметами познания в игровой, коммуникативной и учебной деятельности;
―постепенного усложнения содержания предмета: расширение характеристик предмета познания, преемственность изучаемых тем.
Обучение способности видеть, сравнивать, обобщать, конкретизировать, делать элементарные выводы, устанавливать несложные причинно-следственные связи и закономерности способствует развитию аналитико-синтетической деятельности учащихся, коррекции их мышления.
Основным методом обучения является беседа. Беседы организуются в процессе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности на предметных уроках, экскурсиях, во время наблюдений за сезонными изменениями в природе и труде людей, на основе имеющегося опыта, практических работ, демонстрации учебных кинофильмов, диафильмов, предметных и сюжетных картин.
На экскурсиях школьники знакомятся с предметами и явлениями в естественной обстановке; на предметных уроках — на основе непосредственных чувственных восприятий. Наблюдая, дети учатся анализировать, находить сходство и различие, делать простейшие выводы и обобщения. Практические работы помогают закреплению полученных знаний и умений. Наблюдения за погодой и сезонными изменениями в природе расширяют представления об окружающем мире, развивают внимание, наблюдательность, чувственное восприятие.
Правильная организация занятий, специфические методы и приемы обучения способствуют развитию речи и мышления обучающихся.
Методическое обеспечение рабочей программы.
Основное внимание при изучении предмета «Окружающий природный мир» уделено формированию представлений об окружающем мире: живой и неживой природе, человеке, месте человека в природе, взаимосвязях человека и общества с природой. Практическая направленность учебного предмета реализуется через развитие способности к использованию знаний о живой и неживой природе, об особенностях человека как биосоциального существа для осмысленной и самостоятельной организации безопасной жизни в конкретных условиях.
Темы, связанные с жизнью и бытом школьника позволяют решать задачи и по активизации словаря, и по формированию грамматического строя речи как основы развития связной монологической речи, и по формированию программирования речевого высказывания.
Именно в процессе отработки бытовой лексики, когда речь идет о знакомых школьнику с интеллектуальным недоразвитием предметах и уже сформированных бытовых навыках и умениях (одеваться – раздеваться, чистить зубы, мыть посуду, убирать комнату и т.п.), появляется реальная основа для развития познания окружающей действительности.
Методы и приемы работы на уроке отбираются с учетом поставленных задач и возможностей обучающегося. Большое внимание уделяется работе над формированием элементарных представлений об окружающем природном мире, о человеке, о домоводстве, об окружающем социальном мире. Учитывая особенности познавательной деятельности школьников с интеллектуальным недоразвитием, целесообразно давать им поручения, требующие ориентировки в пространстве, понимания пространственных отношений, обозначаемых предлогами (в, на, за, из, до, с) и наречиями (сверху, снизу, сбоку, направо, налево, прямо, внизу, назад).
3. Описание места учебного предмета в учебном плане.
Описание ценностных ориентиров.
«Окружающий природный мир» как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в решении задач не только обучения, но и воспитания. На этих уроках обучающийся осваивает основы адекватного природного и культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде. Данная дисциплина наряду с другими предметами начальной школы играет значительную роль в духовно – нравственном развитии и воспитании личности, формирует вектор культурно–ценностных ориентаций младшего школьника в соответствии с отечественными традициями духовности и нравственности. Природа как одна из важнейших основ здоровой и гармоничной жизни человека и общества. Патриотизм как одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающейся в любви в России, народу, малой Родине, в осознанном желании служить Отечеству. Семья как основа духовно – нравственного развития и воспитания личности, залог преемственности культурно – ценностных традиций народов России от поколения к поколению и жизнеспособности российского общества. Традиционные российские религии и межконфессиональный диалог как основа духовно – нравственной консолидации российского общества.
ЗОЖ в единстве составляющих: здоровье физическое, психическое, духовно - и социально–нравственное. Нравственный выбор и ответственность человека в отношении к природе, историко-культурному наследию, к самому себе и окружающим людям.
5. Личностные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета
Планируемые результаты освоения обучающимся СИПР по языку и речевой практике, направлены на получение следующих личностных результатов:
Осознание своей принадлежности к определенному полу, осознание себя как «Я»;
Социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности;
Формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в его органическом единстве и разнообразии природной и социальной частей;
Формирование уважительного отношения к окружающим;
Овладение начальными навыками адаптации в динамично развивающемся и изменяющимся мире;
Освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына), пассажира, покупателя, развитие мотивов учебной деятельности в формировании личностного смысла ученика;
Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;
Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
Развитие навыков сотрудничества с взрослыми с сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Предметные результаты:
Окружающий природный мир:
Представления об объектах живой и неживой природы, смене времен года и соответствующих сезонных изменениях в природе, умений адаптироваться к конкретным природным условиям;
Интерес к объектам неживой природы;
Расширение об объектах неживой природы (вода, воздух, земля, огонь, водоемы, формы земной поверхности и других);
Представления о временах года, характерных признаках времен года, погодных изменениях, их влияние на жизнь человека;
Умение учитывать изменение в окружающей среде для выполнения правил жизнедеятельности, охраны здоровья.
Содержание учебного предмета.
Окружающий природный мир.
Явления неживой природы: смен времен года и соответствующих сезонных изменениях в природе, объекты неживой природы: вода, воздух, земля, огонь, водоемы, формы земной поверхности, погодные изменения, их влияние на жизнь человека.
Животный и растительный мир: Представление о животном и растительном мире, их значении в жизни человека: объекты живой природы, животный и растительный мир (растения, животные, их виды, понятия «полезные - вредные», «дикие – домашние»), правила заботливого и бережного отношения к растениям и животным, ухода за ними, правила безопасного поведения в природе (в лесу, у реки и другое);
Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ окружающему природному миру
для 1 класса (33 ч) 2016-2017 учебный год (2 вариант)
Планируемая дата проведения
предметные
личностные
1.
Окружающий природный мир.
Явления неживой природы: смена времен года и соответствующих сезонных изменениях в природе.
Иметь представление о времени года и сезонных изменениях в природе.
Слушать учителя, принимать и удерживать цель в течение занятия.
Коррекция слухового и зрительного восприятия.
Узнает времена года, о сезонных изменениях в природе, научится различать времена года.
2.
Экскурсия. Наблюдения за явлениями неживой природы.
Иметь представления о явлениях неживой природы: ветер, солнце.
Слушать учителя, наблюдать за сменой ветра и положением солнца.
Коррекция слухового и зрительного восприятия.
Уметь наблюдать за явлениями неживой природы.
3.
Объекты неживой природы: вода.
Иметь представления об объекте неживой природы воде.
Слушать учителя, принимать и удерживать цель в течение занятия.
Коррекция слухового и зрительного восприятия.
Узнает объекты неживой природы.
4.
Объекты неживой природы: солнце.
Иметь представление об объекте неживой природы: Солнце.
Слушать учителя, принимать и удерживать цель в течение занятия.
Коррекция слухового и зрительного восприятия.
Узнает объекты неживой природы.
5.
Погодные изменения, их влияние на жизнь человека.
Иметь представления о погодных изменениях и влиянии на человека.
Слушать учителя, принимать и удерживать цель в течение занятия.
Коррекция слухового и зрительного восприятия.
Узнает о погодных изменениях, последствиях и влиянии на человека.
6.
Изменения, происходящие в природе в разное время года: температура воздуха (тепло – холодно, жара, мороз, замеры температуры); осадки (снег – дождь, иней, град); ветер (холодный – теплый;
Иметь представления о погодных изменениях и влиянии на человека.
Слушать учителя, принимать и удерживать цель в течение занятия.
Коррекция слухового и зрительного восприятия.
Узнает об изменеиях, которые происходят в неживой природе в разное время года.
7.
Изменения, происходящие в природе в разное время года: облака (облака, тучи, гроза), состояние водоемов (ручьи, лужи, покрылись льдом, теплая - холодная вода), почвы (сухая - влажная – заморозки).
Иметь представления о погодных изменениях и влиянии на человека.
Слушать учителя, принимать и удерживать цель в течение занятия.
Коррекция слухового и зрительного восприятия.
Узнает об изменеиях, которые происходят в неживой природе в разное время года.
8.
Солнце и изменения в неживой и живой природе: солнце (яркое – тусклое, большое – маленькое, греет, светит). Долгота дня зимой и летом.
Иметь представления о погодных изменениях и влиянии на человека.
Слушать учителя, принимать и удерживать цель в течение занятия.
Коррекция слухового и зрительного восприятия.
Узнает об изменеиях, которые происходят в неживой природе в разное время года.
9.
Животный и растительный мир: представление о животном и растительном мире (растения, животные, их виды, понятия «полезные - вредные», «дикие – домашние»).
Иметь представление о разнообразии животного и растительного мира.
Слушать учителя, принимать и удерживать цель в течение занятия.
Коррекция слухового и зрительного восприятия.
Узнает о разнообразии животного и растительного мира, о необходимости выращивать растения, разводить и сохранять животный и растительный мир.
10.
Животный и растительный мир, их значение в жизни человека.
Иметь представление о значении животного и растиетльного мира для человека.
Слушать учителя, принимать и удерживать цель в течение занятия.
Коррекция слухового и зрительного восприятия.
Узнает о значении животных и растений для человека.
11,12.
Жизнь животных. Птицы.
Иметь представление о птицах.
Слушать учителя, принимать и удерживать цель в течение занятия.
Коррекция слухового и зрительного восприятия.
Узнает о разнообразии птиц.
13,14.
Жизнь животных. Рыбы.
Иметь представление о птицах.
Слушать учителя, принимать и удерживать цель в течение занятия.
Коррекция слухового и зрительного восприятия.
Узнает о разнообразии рыб.
15,16.
Жизнь животных. Насекомые.
Иметь представление о насекомых.
Слушать учителя, принимать и удерживать цель в течение занятия.
Коррекция слухового и зрительного восприятия.
Узнает о разнообразии насекомых.
17,18.
Жизнь растений. Ознакомление с названиями растений, их внешним видом.
Иметь представление о разнообразии растительного мира.
Слушать учителя, принимать и удерживать цель в течение занятия.
Коррекция слухового и зрительного восприятия.
Узнает о растениях, о жизни растений в разное время года.
19,20.
Жизнь растений. Ознакомление с комнатными растениями.
Иметь прдеставление о комнатных растениях.
Слушать учителя, принимать и удерживать цель в течение занятия.
Коррекция слухового и зрительного восприятия.
Узнает о комнатных растениях, которы растут в школе, дома. О растениях, которые являются лекарственными.
21,22.
Культурные растения. Виды растений, место произрастания.
Иметь представление о культурных растениях.
Слушать учителя, принимать и удерживать цель в течение занятия.
Коррекция слухового и зрительного восприятия.
Узнает о культурных растениях, которые растут в саду и огороде.
23.
Культурные растения. Овощи.
Иметь представление об овощах.
Слушать учителя, принимать и удерживать цель в течение занятия.
Коррекция слухового и зрительного восприятия.
Узнает названия овощей. Научится различать овощи по внешнему виду.
24.
Овощи: огурец, картофель, томат.
Иметь представление об овощах.
Слушать учителя, принимать и удерживать цель в течение занятия.
Коррекция слухового и зрительного восприятия.
Научится различать по внешенму виду овощи, узнает об их применении.
25.
Культурные растения. Фрукты.
Иметь представление о фруктах.
Слушать учителя, принимать и удерживать цель в течение занятия.
Коррекция слухового и зрительного восприятия.
Узнает названия фруктов. Научится различать фрукты по внешнему виду.
26.
Фрукты: яблоко, груша.
Иметь представление о фруктах.
Слушать учителя, принимать и удерживать цель в течение занятия.
Коррекция слухового и зрительного восприятия.
Узнает названия фруктов. Научится различать фрукты по внешнему виду.
27.
Культурные растения: ягоды.
Иметь представление о ягодах.
Слушать учителя, принимать и удерживать цель в течение занятия.
Коррекция слухового и зрительного восприятия.
Узнает названия ягод. Научится различать ягоды по внешним признакам.
28.
Зерновые культуры.
Внешний вид.
Иметь представление о зерновых культурах.
Слушать учителя, принимать и удерживать цель в течение занятия.
Коррекция слухового и зрительного восприятия.
Узнает названия зерновых культур. Научится их узнавать.
29.
Значение зерновых культур для жизни человека. Употребление в пищу.
Иметь представление о значении зерновых культур в жизни человека.
Слушать учителя, принимать и удерживать цель в течение занятия.
Коррекция слухового и зрительного восприятия.
Узнает где и доля чего применяются зерновые культуры.
30.
Растения дикорастущие. Деревья.
Иметь представление о дикорастущих растениях.
Слушать учителя, принимать и удерживать цель в течение занятия.
Коррекция слухового и зрительного восприятия.
Узнает названия дикорастущих растений. Научится отличать дерево от других растений.
31.
Растения дикорастущие. Кустарники.
Иметь представление о кустарникх.
Слушать учителя, принимать и удерживать цель в течение занятия.
Коррекция слухового и зрительного восприятия.
Узнает названия дикорастущих растений. Научится отличать кустарник от других растений.
32.
Дикорастущие растения. Грибы.
Иметь представление о дикорастущих растениях грибах.
Слушать учителя, принимать и удерживать цель в течение занятия.
Коррекция слухового и зрительного восприятия.
Узнает названия дикорастущих растений. Научится отличать грибы от других растений. Познакомится с понятиями «съедобный», «ядовитый».
33.
Правила заботливого и бережного отношения к растениям и животным, ухода за ними, правила безопасного поведения в природе (в лесу, у реки и другое).
Иметь представление о понятии «домашние животные»; об
их названии, внешнем виде, о названии их детёнышей;
узнавать и называть домашних животных по внешнему виду; заботиться о них.
Вступать в контакт ученик – учитель.
Коррекция зрительного восприятия.
Уточнит и расширит представления о домашних животных и их детёнышах (внешний вид, пища; польза приносимая людям); о том, как заботиться человек о домашних животных.
Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса
1. Е.Д. Худенко, С.Н. Кремлева «Развитие речи» 1 класс.-М.: 2003 год. 2. Н.Б.Матвеева, М.С.Костина Живой мир. 1-3 классы. –Москва 2014 г.
4. Е.Д. Худенко, И.А. Терехова «Знакомство с окружающим миром» 4 класс.- М.:2006 год
1. В.В.Воронкова. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида.- М: Просвещение, 2011.
2. Е.Д. Худенко, Д.И. Барышникова Планирование уроков развития речи на основе знакомства с окружающим миром в специальных (коррекционных) школ VIII вида: Методическое пособие для учителя. – М.: АРКТИ, 2009.
- наборы сюжетных и предметных картинок в соответствии с тематикой;
- муляжи овощей и фруктов;
- живые объекты (комнатные цветы);
таблицы животных и их детёнышей;
- демонстрационные карточки «Животные»;
- демонстрационные карточки «Птицы»;
- демонстрационные карточки «Птицы домашние»;
- демонстрационные карточки «Овощи»;
- демонстрационные карточки «Насекомые»;
- демонстрационные карточки «Ягоды лесные»;
- демонстрационные карточки «Ягоды садовые»;
- демонстрационные карточки «Фрукты»;
- демонстрационные карточки «Дикие животные»;
- демонстрационные карточки «Мебель»;
- демонстрационные карточки «Транспорт»;
- демонстрационные карточки «Посуда»;
- демонстрационные карточки «Школьные принадлежности»;
- демонстрационные карточки «Игрушки»;
- демонстрационные карточки «Природные явления»;
- предметы бытового обихода.
- персональный ноутбук;
-многофункциональное устройство
