| РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по внеурочной деятельности «Арт-терапия»
Пояснительная записка Рабочая программа для 1-го класса «Арт-терапия» составлена на основе авторской программы Н.В. Кузьминой. Программа основана на комплексном подходе, имеет индивидуальную коррекционно-развивающую направленность и ориентирована не столько на прямую передачу детям специальных умений и навыков, сколько на решение задач активизации их внутреннего потенциала, повышения мотивации к различным видам художественной деятельности, развития творческой активности, формирования адекватного межличностного поведения и конструктивного общения на основе эмоционально-значимой деятельности. Рабочая программа расчитана на 33 часа (1час в неделю,33 рабочии недели) – основание годовой календарный график школы.
Общая характеристика курса
Данная программа содержит высокий коррекционный потенциал: способствует успешной адаптации в условиях нового коллектива, стабилизации эмоциональной сферы, снижению тревожности, неуверенности в себе, агрессивности. Группа сверстников дает возможность удовлетворить потребность во взаимодействии с детьми, научиться учитывать мнение других и отстаивать свое, проявлять активность, сдерживаться и пр. Уникальность программы арт-терапия заключается в том, что она имеет универсальный характер и рассчитана на любого ребенка, т. е. инициирует резервные возможности как детей с нормой, так и с проблемами в развитии, разница заключается только в качестве достигаемого результата. Программа успешно применяется для детей с задержкой психического развития, с умственной отсталостью легкой и средней степени тяжести, проблемами социальной адаптации, эмоционально-волевой неустойчивостью, тревожностью, заниженной самооценкой, низкой работоспособностью, нарушениями познавательной деятельности, коммуникации, поведения.
Цели и задачи программы Цель программы педагогической арт-терапия – инициация резервных возможностей детей, активизация и обогащение предшествующего художественного опыта, развитие эмоциональной сферы, адаптация в условиях нового коллектива средствами художественных видов деятельности, содействие благоприятному течению социально-психологической адаптации первоклассников к школьному обучению. Задачи: 1. Формирование положительного отношения к школе, стимулирование познавательной активности школьников; 2. Знакомство школьника с нормами школьной жизни, содействие принятию требований учителя и ритма учебной деятельности, овладению правилами поведения на уроке и перемене, формирование личностных УУД; 3. Развитие эмоционально-волевой сферы, содействие формированию произвольности и саморегуляции поведения, снятие страхов и эмоционального напряжения, формирование регулятивных УУД. 4. Развитие познавательных психических процессов, формирование познавательных УУД; 5. Развитие у детей социальных и коммуникативных умений, необходимых для установления межличностных отношений со сверстниками и соответствующих отношений с педагогами, формирование коммуникативных УУД. 6. Создание условий для развития групповой сплоченности классного коллектива, принятия ребенком себя как представителя новой социальной общности. 7. Профилактика школьной дезадаптации. 8. Способствовать формированию мотивации к различным видам художественной деятельности; 9. Формировать изобразительно-выразительные навыки детей, связанные с усвоением особенностей выразительного языка каждого вида искусства; 10. Обеспечивать художественно-познавательные потребности детей через активное участие в творческих видах деятельности; 11. Способствовать повышению адаптационных способностей личности в коллективе, изменению негативных стереотипов поведения, к активной индивидуальной и коллективной деятельности в мире искусства.
Формы и методы работы: Изотерапия —воздействие средствами изобразительного искусства: рисованием, лепкой, декоративно-прикладным искусством и т. д.; Музыкотерапия — воздействие через восприятие музыки; Сказкотерапия — воздействие посредством сказки, притчи. Игровая терапия - воздействие с использованием игры.
Критерии эффективности программы: - повышение уверенности в себе; -снижение тревожности, агрессивности; -улучшение взаимоотношений.
Ожидаемые результаты: Коррекционно-развивающая программа педагогической арт-терапии обеспечивает наиболее оптимальное достижение цели выявления перспектив социокультурного развития личности ребенка через активизацию и интенсификацию арт-деятельности дошкольников и младших школьников в условиях временного коллектива: · выявления и инициации потенциальных художественных возможностей каждого ребенка, · обогащения новым опытом художественной деятельности, · развития эмоциональной сферы и творческой активности, · повышения мотивации к различным видам искусства, · максимально быстрой адаптации средствами искусства в новом коллективе, · развития и коррекции коммуникативных качеств личности, навыков конструктивного общения. · активное участие в процессе создания творческих работ; · позитивный настрой детей в работе. Теоретико-методологическую основу разработанной программы составляют положения отечественной и зарубежной педагогической и возрастной психологии А.В.Петровского, Д. Б. Эльконина, Л.И. Божович, А.Л. Венгер, Л.А. Венгер, И.В. Дубровиной, М.Р. Битяновой, М.М. Безруких. В каждое занятие включены упражнения, направленные на развитие познавательных психических процессов (памяти, внимания, мышления, воображения) Структура каждого занятия включает в себя: вступление, ритуал приветствия, разминка, основная часть, заключительная часть, ритуал прощания. Основные показатели благоприятной адаптации ребенка: - сохранение физического, психического и социального здоровья детей; - удовлетворенность ребенка процессом обучения. Ребенку нравится в школе, он не испытывает неуверенности и страхов - установление контакта с обучающимися, с учителем; - удовлетворенность межличностными отношениями – с одноклассниками и учителем; - овладение навыками учебной деятельности; - степень самостоятельности ребенка при выполнении им учебных заданий, готовность прибегнуть к помощи взрослого лишь после попыток выполнить задание самому. Показатели неблагоприятной психологической адаптации. - Физиологический уровень: повышенная утомляемость, снижение работоспособности, слабость, головные боли, боли в животе, нарушения сна и аппетита, появление вредных привычек (обгрызание ногтей, ручек), дрожания пальцев, навязчивых движений, говорения с самим собой, заикания, заторможенности или, наоборот, двигательного беспокойства (расторможенности). - Познавательный уровень, проявляющийся в неуспешности обучения по программе, соответствующей возрасту и способностям ребёнка Ребенок хронически не справляется со школьной программой. При этом он может безуспешно стараться преодолеть сложности либо отказываться учиться в принципе. - Эмоциональный уровень, проявляющийся в нарушении отношения к обучению, учителям, жизненной перспективе, связанной с учёбой. Учебная и игровая пассивность, агрессивность по отношению к людям и вещам, повышенная тревожность, частая смена настроения, страх. Ребенок негативно относится к школе, не хочет туда ходить, не может наладить отношения с одноклассниками и учителями. Плохо относится к перспективе обучения. - Социально-психологический уровень: упрямство, капризы, повышенная конфликтность, чувства неуверенности, неполноценности, своего отличия от других, заметная уединённость в кругу одноклассников, лживость, заниженная либо завышенная самооценка, сверхчувствительность, сопровождаемая плаксивостью, чрезмерной обидчивостью и раздражительностью. - Поведенческий уровень, проявляется в импульсивном и неконтролируемом поведении, агрессивности, непринятии школьных правил, неадекватности требований к одноклассникам и учителям. Причем дети в зависимости от характера и физиологических особенностей могут вести себя по-разному. Одни будут проявлять импульсивность и агрессивность, другие – зажатость и неадекватные реакции. Сформированность УУД. 1. Личностные УУД: принятие социальной роли ученика; сформированность внутренней позиции школьника; принятие и соблюдение норм школьного поведения; осуществление морального выбора с адекватной нравственной оценкой действий; развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки; овладение начальными навыками адаптации в социуме. 2. Регулятивные УУД: овладение способностью принимать и сохранять цели деятельности; осуществление целеполагания как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно; овладение действиями планирования — определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий; способность осуществлять действия прогнозирования — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик; овладение действием контроля в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; осуществление действия коррекции — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами; способность к действию оценки — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы; саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий; освоение способов решения проблем творческого характера. 3. Познавательные УУД: овладение логическими операциями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, установления аналогий, простых причинно-следственных связей. 4. Коммуникативные УУД: способность к планированию учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия; возможность постановки вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; способность к разрешению конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация; сформированность норм в общении с детьми и взрослыми; сформированность умения задавать вопросы; умения излагать свое мнение и оценку событий; умения знакомиться, присоединяться к группе; умения благодарить и принимать комплименты; умения выразить свои теплые чувства к другому; умения слушать и слышать собеседника; умение осознавать свои чувства и выражать их; умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности. Содержание учебного предмета
Программа рассчитана на 9 месяцев, количество занятий 33, периодичность занятий – 1 раз в неделю, для детей младшего школьного возраста. Программа арт-терапииl включает 4 блока: изотерапия, музыкотерапия, сказкотерапия, игровая терапия. Каждый блок имеет определенное коррекционно-развивающее значение. Изотерапия способствуют сенсорному развитию, формируют мотивационно-потребностную сторону их продуктивной деятельности, способствуют дифференциации восприятия, мелких движений руки, а также обеспечивают развитие произвольного внимания, воображения, речи, коммуникации. Музыкотерапия помогает детям осваивать окружающую действительность, выраженную в музыкально-художественных образах. Активизирующиеся чувства, эмоции, переживания ребенка, создают условия для осмысления прекрасного и безобразного, доброго и злого, любви и ненависти, помогают эмоционально-чувственно и деятельно откликнуться на них, обеспечивают ощущение собственной самоценности, сопричастности с другими людьми, адекватности коммуникативных проявлений. Успокаивая эмоциональное состояние и наполняя его новыми радостными переживаниями, музыка помогает ребенку ослабить негативные реакции. Сказкотерапия расширяет границы воображения, всегда вызывает интерес, эмоциональный отклик, определенные переживания. В процессе занятий закладывается фундамент читательской культуры, потребность в общении с книгой. Игротерапия дает положительную динамику в качественном развитии воображения, формировании его творческого компонента. Они обеспечивают становление знаково-символической функции мышления, произвольного внимания, коррекции психоэмоционального состояния, а также способствуют развитию многих компонентов личности детей. Это далеко не полный перечень коррекционных возможностей арт-терапии в образовании. Арт-терапия не имеет ограничений и противопоказаний, всегда ресурсна и используется практически во всех направлениях психотерапии, в педагогике, в социальной работе. Любой человек способен выразить себя, свои чувства и свое состояние мелодией, звуком, движением, рисунком. Случается так, что для некоторых людей – это единственный способ дать миру знать о себе, заявить о себе как о творческой личности. Предоставить такую возможность всем нуждающимся – задача арт-терапии.
Планируемые результаты: Коррекционно-развивающая программа педагогической арт-терапии обеспечивает наиболее оптимальное достижение цели выявления перспектив социокультурного развития личности ребенка через активизацию и интенсификацию арт-деятельности дошкольников и младших школьников в условиях временного коллектива:
· выявления и инициации потенциальных художественных возможностей каждого ребенка,
· обогащения новым опытом художественной деятельности,
· развития эмоциональной сферы и творческой активности,
· повышения мотивации к различным видам искусства,
· максимально быстрой адаптации средствами искусства в новом коллективе,
· развития и коррекции коммуникативных качеств личности, навыков конструктивного общения.
· активное участие в процессе создания творческих работ;
· позитивный настрой детей в работе.
Содержание программы:
Музыкотерапия – 3,5ч. Сказкотерапия – 3ч. Игровая терапия – 10ч. Изотерапия – 16,5ч.
Учебно – методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса:
Аметова Л.А. "Формирование арт-терапевтической культуры младших школьников. Сам себе арт-терапевт". М., 2003. Алексеева М.Ю. "Практическое применение элементов арт-терапии в работе учителя". М., 2003. Бетенски М. "Что ты видишь? Новые методы арт-терапии". М., 2002. Богданович В. "Новейшая арт-терапия. О чем молчат искусствоведы". Золотое Сечение, 2008. Бурно М.Е. "Терапия творческим самовыражением". М., 1989. Берн Э. Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы. – В кн.: Игры, в которые играют люди. – СПб.: Лениздат, 2004 Вальдес Одриосола М. - "Арттерапия в работе с подростками. Психотерапевтические виды художественной деятельности." Методическое пособие. Владос, 2005. Вачков И.В. "Арт-терапия. Развитие самопознания через психологическую сказку". М.,2001. Выготский Л.С. Психология искусства. М., 1965. Дженингс С., Минде А. "Сны, маски и образы. Практикум по арт-терапии". М., 2003. "Диагностика в арт-терапии. Метод "Мандала" ред. А.И.Копытина. СПб., 2002. Дрешер Ю.Н. "Библиотерапия, теория и практика: учебное пособие". Профессия, 2007. Зеньковский В.В. «Психология детства» – М., 2000 Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. "Путь к волшебству, Теория и практика арт-терапии". СПб.: Златоуст, 2005. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д, Грабенко Т.М. "Практикум по креативной терапии". М.: ТЦ Сфера, 2003. Зинкевич – Евстигнеева Т.Д. "Психотерапия зависимостей: Метод арт-терапии". СПб.: Речь 2002. Короткова Л.Д. "Арт-терапия для дошкольников и младшего школьного возраста". СПб.: Речь -2001. Киселева М.В. "Арт-терепия в работе с детьми". СПб.: Речь, 2008. Кожохина С.К. "Растём и развиваемся с помощью искусства". СПб.: Речь, 2006. Копытин А.И. "Теория и практика арт-терапии". СПб., 2002. Копытин А.И. "Системная арт-терапия". СПб.: Питер, 2001. Копытин А.И., Свистовская Е.Е. "Арт - терапия детей и подростков". М.: Когито Короткова Л.Д. "Арт-терапия для дошкольников и младшего школьного возраста". СПб.: Речь -2001. Красный Ю.Е. "Арт - всегда терапия". 2006. Киселева, М. В. Арт-терапия в работе с детьми: Руководство для детских психологов, педагогов, врачей и специалистов, работающих с детьми./ М. В.Киселева. – СПб.: Речь, 2007. – 160с. Лебедева, Л. Д. Педагогические основы арт-терапии/ Л. Д.Лебедева. – Спб.: ЛОИРО, 2000. – 200с. Лебедева, Л. Д. Практика арт-терапии: подходы, диагностика, система занятий/ Л. Д. Лебедева. – Спб.: Речь, 2003. – 256с. Лебедева, Л. Д. Теоретические основы арт-терапии/ Л. Д.Лебедева//«Школьный психолог» – 2006г. – №3(361). – С.9-11. Медведева, Е. А. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании: Учеб. для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений/ Е. А. Медведева, И. Ю. Левченко, Л. Н. Комиссарова, Т. А. Добровольская. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 248с. Остер, Дж., Гоулд П. "Рисунок в психотерапии". М., 2000. Сизова, А. В. Арттерапия как направление психолого-педагогической помощи детям с проблемами в развитии/ А. В.Сизова// научно-методический журнал «Коррекционная педагогика» – 2005. – №3(9). – С.76-80. Хрисанова, Е., Сергеева, Н. Артпедагогика в системе современного воспитания/ Е. Хрисанова// Народное образование. – 2003. – № 7. – С.137-143.
Цифровые образовательные ресурсы 1. Компьютер 2. Интерактивная доска 3. Магнитофон Мультимедийные пособия 1. Компакт –диск «Музыка природы»
Календарно-тематическое планирование Предмет - «Арт-терапия», класс - 1 Количество часов в год – 33, в неделю – 1ч, 33 учебные недели
|
| № урока | Тема урока | Дата | Дата факт | Основное содержание ( решаемые проблемы)
| Вид деятельности уч-ся | Планируемые образовательные результаты | Д/З |
| план |
| Предметные | УУД Познавательные Регулятивные Коммуникативные | Личностные |
|
|
| 1 | Знакомство с правилами группы. Установление межличностных контактов в группе. Знакомство с изобразительной техникой марания. | 1нед. сент
|
| Выполнять рисунок в абстрактной манере. Передавать в рисунке своё настроение. Использовать для передачи фактуры отпечатки с губок, ниток и др. Иметь представление о технике «марания»
| Беседа Рисование акварелью | Сформулировать представление об арт-терапии. Познакомить с методами арт-терапии. | Коммукативные УУД: Потребность в общении с учителем и сверстниками. Умение слушать и вступать в диалог. Регулятивные УУД: планировать совместно с учителем свои действия в соответствии с поставленной задачей Познавательные УУД: включаться в творческую деятельность под руководством учителя.
| Развитие творческого потенциала ребенка, активизация воображения и фантазии |
|
| 2 | «Осенняя фантазия». Работа с сухими листьями. | 2нед. сент. |
| Создавать композиции по теме. Уметь проводить коллективные исследования.
| Беседа. Изготовление клеевого рисунка из сухих листьев | Применение художественных умений, знаний и представлений в процессе выполнения художественно-творческих работ | Коммуникативные УУД: Потребность в общении с учителем и сверстниками Умение слушать и вступать в диалог Регулятивные УУД: принимать и сохранять учебную задачу; Познавательные УУД: строить речевые высказывания в устной форме;
| Развитие этических чувств и эстетических потребностей, эмоционально – чувственного восприятия окружающего мира и природы |
|
| 3 | «Свободный рисунок в круге». Групповое рисование ватными полочками. | 3нед. сент.
|
| Осваивать метод рисования ватными палочками. Уметь импровизировать в цвете, линии, объёме. Уметь работать группой
| Беседа. Рисование гуашью с использованием ватных палочек. | Применение художественных умений, знаний и представлений в процессе выполнения художественно-творческих работ | Коммуникативные УУД: формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы, налаживать коммуникацию, объединение Регулятивные УУД: определять с помощью учителя и самостоятельно цель деятельности на уроке Познавательные УУД: приобретать практические навыки и умения в изобразительной деятельности;
| Пробуждение и обогащение чувств ребенка, сенсорных способностей детей |
|
| 4 |
«Музыка-настроение». Музыкотерапия.
| 4нед .сент. |
| Способствовать умению передавать настроение музыки, снятие эмоционального напряжения, развитие творческого самовыражения. | Слушание музыки.Беседа . Рисование акварелью | Умение рассуждать о многообразии представлений о красоте музыкальных композиций. Умение передавать на бумагу впечатления, эмоции от прослушанной музыки | Коммуникативные УУД: высказывать свою точку зрения и пытаться ее обосновать Регулятивные УУД: работать по совместно с учителем составленному плану Познавательные УУД: строить речевые высказывания в устной форме
| Воспитание интереса к самостоятельной творческой деятельности |
|
| 5 | «Несуществующий зверек». Взаимодействие с бумагой.
| 1нед. окт. |
| Уметь размещать предметы в композиции. Уметь проводить коллективные исследования.
| Беседа. Изготовление объёмной композиции | Развитие творческого воображения, мелкой моторики, снятие эмоционального напряжения, развитие межличностного общения. | Коммуникативные УУД: формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы Регулятивные УУД:работать по совместно с учителем составленному плану, используя необходимые дидактические средства (рисунки, инструменты и приспособления), осуществлять контроль точности выполнения операций Познавательные УУД: строить речевые высказывания в устной форме
| Воспитание интереса к самостоятельной творческой деятельности |
|
| 6 | Тренинг эффективного межличностного взаимодействия | 2нед. окт.
|
| Создание благоприятной атмосферы в классе. Выполнять поставленную задачу коллективно. Умение работать парами. | Беседа. Игровые упражнения | Установление доверительных отношений, снижение уровня тревоги у детей, запуск процесса самораскрытия. | Коммуникативные УУД: задавать вопросы, прогнозировать, вести устный диалог. Регулятивные УУД: принимать и сохранять учебную задачу; Познавательные УУД: выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
| Развитие навыков сотрудничества в процессе игровой деятельности |
|
|
|
|
| 7 | Чтение сказки «Найда». Сказкотерапия
| 3нед. окт. |
| Способствовать умению передавать услышанное на бумагу. Развитие творческого самовыражения. Уметь проводить коллективные исследования. Рассматривать и обсуждать рисунки выполненные детьми.
| Чтение сказки. Беседа по прочитанному. Рисование собаки | На вербальном и эмоциональном уровне освоить что такое хорошо, что такое плохо, примерить на себя роли обидчика и обиженного, сильного и слабого, развивать умение высказывать свое мнение по Спроблеме. | Коммуникативные УУД: задавать вопросы, прогнозировать, вести устный диалог. Регулятивные УУД: работать по совместно с учителем составленному плану Познавательные УУД: включаться в творческую деятельность под руководством учителя.
| Пробуждение и обогащение чувств ребенка, сенсорных способностей детей. |
|
| 8 | Я и мои эмоции. Часть 1.
| 4нед. окт. |
| Изображать по представлению и по наблюдению собственную эмоцию. С помощью мимики и жестов изображать предложенную эмоцию.
| Беседа Работа с разными материалами | Умение выражать собственные эмоции, угадывать чувства и настроения окружающих, обучение навыкам саморегуляции. | Коммуникативные УУД: вести устный диалог, прогнозировать. Регулятивные УУД: работать по совместно с учителем составленному плану, используя необходимые дидактические средства (рисунки, инструменты и приспособления), осуществлять контроль точности выполнения операций Познавательные УУД: ознакомление с многообразием эмоций
| Развитие желания приносить в окружающий мир красоту Пробуждение и обогащение чувств ребенка, сенсорных способностей детей |
|
| 9 | Я и мои эмоции. Обида. Злость. Часть 2.
| 5нед. Окт. |
| Находить и объяснять связь между положительными и отрицательными эмоциями. Использовать выразительные средства при изображении той или иной эмоции. Уметь проводить коллективные исследования. | Беседа Рисование карандашами и акварелью | Умение выражать собственные эмоции, различать положительные и отрицательные эмоции, угадывать чувства и настроения окружающих, обучение навыкам саморегуляции, выплеск негативных эмоций, коррекция детских обид. | Коммуникативные УУД: работать самостоятельно, используя умения и навыки Регулятивные УУД: вносить дополнения Познавательные УУД: включаться в творческую деятельность под руководством учителя.
| Развитие эстетических чувств и эстетических потребностей эмоционально чувственного восприятия окружающего мира |
|
| 10 | Я и мои эмоции. Радость. Часть 3.
| 2нед. нояб. |
| Находить и объяснять связь между положительными и отрицательными эмоциями. Использовать выразительные средства при изображении той или иной эмоции. Уметь проводить коллективные исследования. | Рисование гуашью ., Беседа | Умение выражать собственные эмоции, различать положительные и отрицательные эмоции, угадывать чувства и настроения окружающих, обучение навыкам саморегуляции, выплеск негативных эмоций, коррекция детских обид | Коммуникативные УУД: задавать вопросы, прогнозировать, вести устный диалог. Регулятивные УУД: определять с помощью учителя и самостоятельно цель деятельности на уроке Познавательные УУД: приобретать практические навыки и умения в изобразительной деятельности;
| Развитие эстетических чувств и эстетических потребностей эмоционально чувственного восприятия окружающего мира |
|
| 11 | Групповой коллаж. «Мой мир»
| 3нед. нояб. |
| Использовать выразительные средства при создании группового каллажа «Мой мир». Уметь проводить коллективные исследования. | Рисование карандашами и фломастерами с использованием вырезок из газет и журналов | Раскрытие потенциальных возможностей детей, эффективным методом взаимодействия в группе, развитие положительных эмоциональных переживаний, творческое саморазвитие. | Коммуникативные УУД: задавать вопросы, прогнозировать, вести устный диалог. Регулятивные УУД: учиться работать по предложенному учителем плану Познавательные УУД: приобретать практические навыки и умения в изобразительной деятельности;
| Развитие эстетических чувств и эстетических потребностей эмоционально чувственного восприятия окружающего мира |
|
| 12 | Продолжение создания группового коллажа. «Мой мир»
| 4нед. нояб. |
| Использовать выразительные средства при создании группового каллажа «Мой мир». Уметь проводить коллективные исследования | Рисование карандашами и фломастерами с использованием вырезок из газет и журналов | Раскрытие потенциальных возможностей детей, эффективным методом взаимодействия в группе, развитие положительных эмоциональных переживаний, творческое саморазвитие. | Коммуникативные УУД: работать в группах, принимать решения. Регулятивные УУД: задавать вопросы, прогнозировать, вести устный диалог. Познавательные УУД: приобретать практические навыки и умения в изобразительной деятельности;
| Развитие навыков сотрудничества в художественной деятельности |
|
| 13 | Музыкотерапия. «Мир животных»
| 1нед. дек. |
|
Способствовать умению передавать настроение музыки, снятие эмоционального напряжения, развитие творческого самовыражения. | Беседа. Выполнение творческих заданий. Прослушивание музыкальных произведений со звуками животных | Творческое самовыражение, развитие невербального общения, возможность выхода энергии, накопившейся за время занятия, развитие активности, общей моторики, релаксация, переход от активных действий к успокоению. | Коммуникативные УУД: договариваться и приходить к общему решению в совместной творческой деятельности. Регулятивные УУД:проговаривать последовательность действий на уроке Познавательные УУД: выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; передавать выразительную пластику движения
| Развитие навыков сотрудничества в творческой деятельности. Воспитание интереса к самостоятельной творческой деятельности |
|
| 14 | Лепка из теста. «Несуществующее животное»
| 2нед. дек. |
| Слепить по представлению и по наблюдению собственную фигурку несуществующего животного, дать ему название и характеризовать его. | Работа с тестом. Беседа | Использование теста в собственных творческих работах. Развитие творческого восприятия, мелкой моторики, развитие памяти, эмоциональная разгрузка. | Коммуникативные УУД: принимать и сохранять учебную задачу; Регулятивные УУД: определять с помощью учителя и самостоятельно цель деятельности на уроке Познавательные УУД: выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
| Развитие эстетических чувств и эстетических потребностей эмоционально чувственного восприятия окружающего мира |
|
| 15 | «Тренируем свои эмоции». Игротерапия.
| 3нед. дек. |
| Выражать с помьщью игровых упражнений эмоциональные состояния. Снятие общего напряжения. | Игра. Релаксационное упражнение. Беседа. | развитие саморегуляции, умения контролировать свои эмоции, снятие напряжения. | Коммуникативные УУД: задавать вопросы, прогнозировать, вести устный диалог. Регулятивные УУД: определять с помощью учителя и самостоятельно цель деятельности на уроке Познавательные УУД: приобретать практические навыки и умения в игровой деятельности;
| Воспитание интереса к коллективной творческой деятельности |
|
| 16 | Тренинг эффективного межличностного взаимодействия.
| 4нед. дек. |
| Выражать с помьщью игровых упражнений эмоциональные состояния. Снятие общего напряжения. Взаимодействие с другими участниками группы | Игровые упражнения. Беседа | умение рассуждать о многообразии представлений о красоте вокруг нас. Развитие адекватного восприятия других людей, снятие внутренних запретов на свои эмоциональные проявления
|
Коммуникативные УУД: задавать вопросы, прогнозировать, вести устный диалог. Регулятивные УУД: вносить дополнения Познавательные УУД: выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
| Развитие навыков сотрудничества в игровой деятельности |
|
|
|
|
| 17 | «Прощание со страхами»..
| 3неделя январь
|
| Отображать свой страх при помощи рисунка выложенного нитками и при их же помощи заменить страх на что то нестрашное, смешное, быстро сматываемое. | Рисование карандашами. Работа с нитками.Беседа.
| Коррекция страхов, агрессии, снятие напряжения, развитие творческого воображения, гармонизация эмоционального состояния. | Коммуникативные УУД: договариваться и приходить к общему решению в совместной творческой деятельности. Регулятивные УУД: принимать и сохранять учебную задачу; Познавательные УУД:включаться в творческую деятельность под руководством учителя.
| Развитие эстетических чувств и эстетических потребностей эмоционально чувственного восприятия окружающего мира |
|
| 18 | «Я и моя семья». Изотерапийная игра.
| 4неделя январь
|
| Изображение себя и своей семьи. Размещение всех дорогих и близких ребёнку на листе по отношению к нарисованному себе. Передавать с помощью линии и цвета нужный объект. | Работа с карандашами и фломастерами. Игровое упражнение. Беседа. | Выявление своеобразного эмоционального благополучия ребенка в семье, фиксация позитивного отношения к родителям, осознание родственных чувств, чувства безопасности. | Коммуникативные УУД: задавать вопросы, прогнозировать, вести устный диалог. Регулятивные УУД: вносить дополнения Познавательные УУД: включаться в творческую деятельность под руководством учителя.
| Развитие эстетических чувств и эстетических потребностей эмоционально чувственного восприятия окружающего мира. Воспитание интереса к самостоятельной творческой деятельности |
|
| 19 | «Я и другие». Тренинг межличностного взаимодействия | 5неделя январь
|
| Уметь импровизировать в групповой работе. Умение работать в паре, понимать напарника без слов. | Работа фломастерами. Игровые упражнения. Беседа. | Умение использовать элементы импровизации. Создание положительного эмоционального состояния, дружественной атмосферы, формирование социального доверия, сплоченности, принадлежности к группе. | Коммуникативные УУД: _ задавать вопросы, прогнозировать результат своей работы. Регулятивные УУД: определять с помощью учителя и самостоятельно цель деятельности на уроке Познавательные УУД: строить речевые высказывания в устной форме
| Развитие эстетических чувств и эстетических потребностей эмоционально чувственного восприятия окружающего мира |
|
| 20 | «Исследуем себя». Эмоционально личностное развитие.
| 2неделя февраль |
| Слушание музыкального отрывка окружающего мира с последующим обсуждением ощущений и звуков. Изображение человека с исследованием себя. | Работа с фломастерами. Музыкальный отрывок «Окружающий мир» | Развивать самоощущение, принятие себя таким, какой ты есть, развивать ощущение внутренней сосредоточенности | Коммуникативные УУД: задавать вопросы, прогнозировать, вести устный диалог.
Регулятивные УУД: определять с помощью учителя и самостоятельно цель деятельности на уроке Познавательные УУД: строить речевые высказывания в устной форме
| Развитие эстетических чувств и эстетических потребностей эмоционально чувственного восприятия окружающего мира |
|
| 21 | Работа в команде. Тренинг командообразования | 3неделя февраль |
| Умение работать в паре. Развитие творческого самовыражения. Уметь проводить коллективные исследования. | Игровые упражнения.Беседа. | Налаживание межличностного взаимодействия, развитие умения высказываться и слушать своего собеседника. | Коммуникативные УУД: уметь слушать учителя и одноклассников, высказывать свое мнение Регулятивные УУД: задавать вопросы, прогнозировать, вести устный диалог. Познавательные УУД: включаться в творческую деятельность под руководством учителя.
| Развитие навыков сотрудничества в игровой деятельности |
|
| 22 | Музыкотерапия. «Зимняя сказка»
| 4неделя февраль |
| Музыкальное моделирование. Изображение на бумаге своих эмоций после прослушивания музыкальной композиции. Формирование состояния покоя, защищённости. Выполнение релаксационного упражнения. | Слушание музыкальных композиций. Рисование красками | Творческое самовыражение, формирование чувства своего эмоционального состояния, формирование чувства защищенности, покоя. | Коммуникативные УУД: уметь слушать учителя и одноклассников, высказывать свое мнение Регулятивные УУД: принимать и сохранять учебную задачу; Познавательные УУД: оформлять свою мысль в устной форме по типу рассуждения
| Воспитание интереса к самостоятельной творческой деятельности |
|
| 23 | «Путешествие на облаке»
| 1неделя март |
| Рисование техникой «Клякса». Развитие творческого самовыражения. Уметь проводить коллективные исследования. Рассматривать и обсуждать рисунки выполненные детьми.
| Рисование красками. Беседа | Снятие эмоционального напряжения, развитие ощущения свободы; развитие воображения, умения расслабляться. | Коммуникативные УУД: уметь слушать учителя и одноклассников, высказывать свое мнение Регулятивные УУД: определять с помощью учителя и самостоятельно цель деятельности на уроке Познавательные УУД: включаться в творческую деятельность под руководством учителя.
| Развитие навыков сотрудничества в художественной деятельности |
|
| 24 | Погружение в сказку. Сказкотерапия.
| 2неделя март |
| Умение обращать внимание на все детали внешнего облика сказочного героя. Развитие творческого самовыражения. Выполнять поставленную задачу коллективно. Умение работать парами. | . Беседа по героям сказок. Сочинение сказок | Развитие самопознания через психологическую сказку, развитие творческого восприятия. |
Коммуникативные УУД: задавать вопросы, прогнозировать, вести устный диалог. Регулятивные УУД: планировать совместно с учителем свои действия в соответствии с поставленной задачей; Познавательные УУД: оформлять свою мысль в устной форме по типу рассуждения
| Развитие навыков сотрудничества в творческой деятельности |
|
| 25 | Сказочная импровизация. Сказкотерапия.
| 3неделя март |
| Прослушивание текста сказки с последующим обсуждением и импровизацией. Выполнение упражнений под руководством учителя. Развитие творческого самовыражения. Выполнять поставленную задачу коллективно. Умение работать сообща. | Чтение сказки Упражнение на ритмизацию. Упражнение на произвольное напряжение и расслабление мышц. | |
Коммуникативные УУД: задавать вопросы, прогнозировать, вести устный диалог. Регулятивные УУД: вносить дополнения Познавательные УУД: включаться в творческую деятельность под руководством учителя.
| Воспитание интереса к самостоятельной творческой деятельности |
|
| 26 | « Игра ниток». Знакомство с техникой монотипии с использованием ниток.
| 1неделя апрель |
| Отображать свой эмоциональный внутренний мир при помощи рисунка выложенного нитками. Развитие творческого самовыражения. | Рисование с помощью ниток и краски. Беседа. | Развивать творческое мышление, терпение, аккуратность. Творческое самовыражение, развитие невербального общения | Коммуникативные УУД: уметь слушать учителя и одноклассников, вести устный диалог Регулятивные УУД: принимать и сохранять учебную задачу; Познавательные УУД: включаться в творческую деятельность под руководством учителя.
| Пробуждение и обогащение чувств ребенка, сенсорных способностей детей. Воспитание интереса к самостоятельной творческой деятельности |
|
| 27 | «Хорошие и плохие сказочные герои»
| 2неделя апрель |
| Находить и объяснять связь между положительными и отрицательными сказочными героями. Уметь проводить коллективные исследования. Развитие творческого самовыражения. Выполнять поставленную задачу.
| Выполнение игровых упражнений. Беседа. Работа с цветными карандашами. | Понимание понятия «хорошо» и «плохо», выход негативных эмоции, преодоление страхов методами сказкотерапии. | Коммуникативные УУД: договариваться и приходить к общему решению в совместной творческой деятельности. Регулятивные УУД: принимать и сохранять учебную задачу; Познавательные УУД: оформлять свою мысль в устной форме по типу рассуждения
| Воспитание интереса к самостоятельной творческой деятельности |
|
| 28 | «Хорошие и плохие сказочные герои»
| 3неделя апрель |
| Продолжать находить и объяснять связь между положительными и отрицательными сказочными героями. Уметь проводить коллективные исследования. Развитие творческого самовыражения. Выполнять поставленную задачу.
| Выполнение игровых упражнений. Беседа. Работа с цветными карандашами. | Понимание понятия «хорошо» и «плохо», выход негативных эмоции, преодоление страхов методами сказкотерапии. | Коммуникативные УУД: задавать вопросы, прогнозировать, вести устный диалог. Регулятивные УУД: планировать совместно с учителем свои действия в соответствии с поставленной задачей; Познавательные УУД: оформлять свою мысль в устной форме по типу рассуждения
| Воспитание интереса к самостоятельной творческой деятельности |
|
| 29 | «Путаница». Занятие с использованием упражнений изотерапии и игротерапии. | 4неделя апрель |
| Выполнение упражнений под руководством учителя. Развитие творческого самовыражения. Уметь импровизировать в групповой работе.
| Выполнение игровых упражнений. Работа с цветными карандашами. | Формирование образного мышления, осознание и выражение своих чувств, развитие воображения. | Коммуникативные УУД: проявлять творческую активность Регулятивные УУД: принимать и сохранять учебную задачу; Познавательные УУД: оформлять свою мысль в устной форме по типу рассуждения
| Развитие навыков сотрудничества в игровой деятельности. |
|
| 30 | Тренинг невербального общения.
| 1 неделя май |
| Создание благоприятной атмосферы в классе. Выполнять поставленную задачу коллективно. Умение работать парами. | Игровыеупражнения. Беседа. | Формирование понятия невербального общения, учиться общению при помощи мимики и жестов | Коммуникативные УУД: договариваться и приходить к общему решению в совместной творческой деятельности. Регулятивные УУД: принимать и сохранять учебную задачу; Познавательные УУД: оформлять свою мысль в устной форме по типу рассуждения
| Развитие навыков сотрудничества в творческой деятельности |
|
| 31 | Тренинг невербального общения.
| 2неделя май |
| Умение общаться по средствам мимики и жестов.Создание благоприятной атмосферы в классе. Выполнять поставленную задачу коллективно. Умение работать парами | Игровые упражнения. Беседа. | Формирование понятия невербального общения, учиться общению при помощи мимики и жестов | Коммуникативные УУД: проявлять творческую активность. Регулятивные УУД: принимать и сохранять учебную задачу; Познавательные УУД: оформлять свою мысль в устной форме по типу рассуждения, называть несколько знакомых памятников и их авторов
| Развитие навыков сотрудничества в творческой деятельности |
|
| 32 | Лепка из теста. «Мой любимый зверёк» | 3неделя май |
| Слепить по представлению и по наблюдению собственную фигурку животного, дать ему название и характеризовать его. | Работа с тестом. Беседа | Использование теста в собственных творческих работах. Развитие творческого восприятия, мелкой моторики, развитие памяти, эмоциональная разгрузка. | Коммуникативные УУД: принимать и сохранять учебную задачу; Регулятивные УУД: определять с помощью учителя и самостоятельно цель деятельности на уроке Познавательные УУД: выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий.
| Воспитание интереса к самостоятельной творческой деятельности |
|
| 33 | Заключительное занятие. «Дарим радость». Подведение итогов. Работа с тестом. Лепка.
| 4неделя май |
| Слепить по представлению и по наблюдению фигурку с эмоцией радость, дать ей название и характеризовать её. | Работа с тестом. Беседа | Подведение итогов выполненной работы, формирование у детей умения распознавать свои эмоции, овладевать и управлять ими. | Коммуникативные УУД: принимать и сохранять учебную задачу; Регулятивные УУД: определять с помощью учителя и самостоятельно цель деятельности на уроке Познавательные УУД: выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий.
| Воспитание интереса к самостоятельной творческой деятельности |
|
