Диагностика способности понимания
Педагогическая деятельность, связанная с формированием способности понимания, требует не только владения технологией, но и огромную роль в этой деятельности играет диагностика понимания.
Диагностика – это систематический сбор и анализ информации с целью выявления проблем и определения путей их преодоления.
Диагностирование включает проверку, оценивание, накопление статистических данных, их анализ, прогнозирование дальнейших способов взаимодействия учителя и ученика.
В диагностике способности понимания проверяется:
-понимание смысла текста;
-восстановление авторской позиции;
-нахождение выхода из ситуации непонимания;
-понимание переносного смысла;
-символическое понимание.
Появление собственного смысла произведения происходит в том случае, если ребёнок может определить тему, выделить предмет текста. Для этого существуют урони владения способом понимания, которыми должен овладеть ребёнок.
Уровни понимания:
Нулевой уровень – текст понимается буквально, на вопрос, в чём смысл текста, ребёнок начинает пересказывать его или говорить, о чём идёт речь.
Первый уровень – понимание через характеристики персонажей, выделение тем в тексте.
Второй уровень – частичное понимание или обобщённый характер ответа, который не фиксирует основных связей в тексте.
Третий уровень – выделение основной идеи в тексте.
Существуют и такие ответы, когда он не относится ни к одной из версий понимания - это ошибки понимания или нулевой уровень.
-слишком широкое обобщение;
-обобщённая версия, с привнесением своего, произвольного смысла;
-произвольное обобщение.
Одним из сложных умений в диагностике способности понимания – это правильно проанализировать версии учащихся и отнести их к определённому уровню. На уроке учитель должен очень быстро определять уровни выдвигаемых версий учащимися, чтобы простроить дальнейшую работу. Наша задача вести детей к третьему уровню понимания. Это процесс долгий и сложный. Такая работа с текстом по способности понимания проводится на уроках литературного чтения, на внеурочных занятиях и т.д. Для каждого класса есть свой диагностируемый материал.
Приложение № 1
1.Прочитайте рассказ В.Осеевой «На катке»
На катке
День был солнечный. Лёд блестел. Народу на катке было мало. Маленькая девочка, смешно растопырив руки, ездила от скамейки к скамейке. Два школьника подвязывали коньки и смотрели на Витю. Витя выделывал разные фокусы – то ехал на одной ноге, то кружился волчком.
- Молодец! – кричал ему один из мальчиков.
Витя стрелой пронёсся по кругу, лихо завернул и наскочил на девочку. Девочка упала. Витя испугался.
- Я нечаянно… - сказал он, отряхивая с её шубки снег. – Ушиблась? Девочка улыбнулась:
- Коленку…- сзади раздался смех.
«Надо мной смеются! – подумал Витя и с досадой отвернулся от девочки.
- Эка невидаль – коленка! Вот плакса! – крикнул он, проезжая мимо школьников.
- Иди к нам! – позвали они. Витя подошёл к ним. Взявшись за руки, все трое весело заскользили по льду. А девочка сидела на скамейке, тёрла ушибленную коленку и плакала.
2.Напишите, в чём смысл данного рассказа ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Приложение № 2
Версии понимания Интерпретация
Уровни
о равнодушных мальчиках
слишком широкое обобщение
0 уровень
друга в беде бросать не надо
слишком широкое обобщение (Девочка была другом? Беда-понятие широкое)
Витя катался и сбил девочку
пересказ текста
всегда помогай другому, несмотря ни на что
слишком широкое обобщение (несмотря ни на что, подразумевать можно всё, что угодно)
нельзя быть маленькой плаксой
обобщённая версия, с привнесением своего, произвольного смысла
надо оказывать первую помощь
слишком широкое обобщение
не надо хвастаться, а то плохое произойдёт
обобщённая версия, с привнесением своего, произвольного
о хвастливом Вите
характеристика героя (хвастовство-качество характера)
1 уровень
происшествие на катке
тема произведения
надо помогать, кого сам обидел
обобщённая версия, построенная на части текста (часть, где говорится о помощи, а о том, как отреагировали окружающие – не сказано)
2 уровень
не важно, как к тебе относятся другие, важно помочь
полная обобщённая смысловая версия
3 уровень
Литература
Афиногенов, А.М. Освоение способов мышления и деятельности детьми младшего школьного возраста / Под редакцией А.М. Афиногенова, Л.Н. Алексеевой, О.Б. Калининой. – М. : «Интеллект-Центр», 2007. – 208 с.
Глазунова, О.И. Инновационный технологический пакет перехода от школы знаний, умений и навыков к школе способностей / Под общей редакцией О.И. Глазуновой, Е.Ю. Ивановой. – М. : Пушкинский институт, 2009. – 200 с.
