Каравашкина О.Н. , учитель начальных классов
Социальное партнерство в образовательном пространстве микрорайона
Школьное обучение никогда не
начинается с пустого места, а всегда
опирается на определённую стадию
развития, проделанную ребёнком.
Л. С. Выготский
В настоящее время в стране идет становление новой системы образования. Школа претерпевает радикальные изменения в представлении о целях образования и путях их реализации.
Главной проблемой становится переустройство сферы образования на новых принципах, соответствующих утверждающимся государственно-политическим и социально-экономическим отношениям и закрепленных Законом РФ «Об образовании».
Социализация – это процесс социального влияния на личность под воздействием стихийных, относительно регулируемых и целенаправленных условий, с целью усвоения ей общественных норм, ценностей, смыслов, общественно и личностно значимых качеств, способов поведения, позволяющих выявить свои индивидуальные особенности и возможности, использование их в окружающей среде.
Социальное воспитание – это составная часть процесса социализации, педагогически регулируемая и целенаправленная на формирование социальной зрелости и развития личности посредством включения ее в различные виды социальных отношений в общении, игре, учебе и социально-полезной деятельности.
Социальными партнерами нашей школы являются четыре дошкольных образовательных учреждения МБДОУ № 6, 8, 9, 15.
Основными принципами взаимодействия с социальным окружением являются установление интересов каждого партнера, единство целей и задач, равноправие участников.
Между школой и детскими садами составлены планы совместной работы, в которых прописаны мероприятия: линейки, посвященные началу и окончания учебного года, посещение уроков детьми дошкольного образования, экскурсии по школе, концерты, родительские собрания на базе детских садов; тематические мероприятия на базе детских садов и школы.
Главные цели и задачи совместной деятельности детского сада и школы:
создание условий, при которых обучение становится для ребенка благом, основной формой его самовыражения;
развитие комплекса личностных качеств и свойств, обеспечивающих легкий, естественный переход ребенка в школу.
формирование у детей умения учиться.
Процесс социализации предполагает :
на дошкольной ступени образования сокращается самоценность дошкольного детства и формируются фундаментальные личностные качества ребёнка, служащие основой успешного школьного обучения;
школа как преемник дошкольной ступени образования не строит свою работу с нуля, а подхватывает достижения дошкольника и организует педагогическую практику, развивая накопленный им потенциал.
Сотрудничество школы с дошкольными образовательными учреждениями позволяет выстраивать единое информационно-образовательное пространство, которое является залогом успешного развития и адаптации ребенка.
При школе организованы курсы «Школа будущего первоклассника».
Основные задачи школы:
улучшение подготовки 5-6 летних детей к школе;
обеспечение естественности перехода из детского сада в школу и обеспечение быстрой адаптации;
углубление интереса к жизни школы;
обеспечение единства воспитательного влияния школы и семьи, помощь семье в новой ситуации, возникающей при поступлении ребенка в школу;
установление связи между программами, формами и методами работы детского сада и школы;
установление связи в физическом, умственном, нравственном, трудовом и эстетическом развитии;
осуществление преемственности детского сада и школы в формировании универсальных и специальных УУД ;
преемственность содержания образования и воспитания в детском саду и первом классе школы.
Учителями на основе программы по предшколе разработана рабочая программа, которая решает задачи преемственности дошкольного и начального общего образования.
В нашем образовательном учреждении используется комплект программ «Предшкола нового поколения», который связан с УМК «Перспективная начальная школа».
Комплект парциальных программ «Предшкола нового поколения» разработан на основе комплексной «Примерной общеобразовательной программы воспитания, образования и развития детей старшего дошкольного возраста».
Программы нацеливают педагогов и родителей на полноценное общее развитие детей, их позитивную социализацию, на достижение необходимого уровня подготовки к обучению в школе.
«Предшкола нового поколения» включает программы социально-личностного, познавательно-речевого, нацеленные на выравнивание стартовых возможностей детей старшего дошкольного возраста в процессе подготовки к обучению в школе.
Комплект «Предшкола нового поколения»:
ориентирован на светский характер образования, на общечеловеческую (мировую) культуру и соответствует российским культурным традициям;
построен на принципе личностно-ориентированного взаимодействия взрослых с детьми с учетом относительных показателей детской успешности;
обеспечивает целостность педагогического процесса посредством взаимосвязи и взаимозависимости целей и задач образования, воспитания и развития;
учитывает вариативность организационных форм дошкольного образования, предусматривает оптимальную нагрузку на ребенка с целью предупреждения перегрузки.
Использование УМК в группах кратковременного образования эффективно, однако для обеспечения качественного процесса подготовки желательно наличие всех пособий и рабочих тетрадей, входящих в УМК «Предшкола нового поколения».
«Программа» полностью оснащена УМК по каждому направлению, включающими в себя подробные методические указания для взрослых, а также рабочие материалы, предназначенные для индивидуальной и групповой работы с детьми. С целью создания условий для активного взаимодействия детей с учебным материалом все учебные книги "Предшколы нового поколения" имеют сюжетную основу.
Насколько качественно и своевременно будет подготовлен дошкольник, настолько зависит успешность в его дальнейшем обучении.
Школа оказывает услуги психологическому сопровождению детей старшего дошкольного возраста и их родителей. С родителями и будущими первоклассниками работает школьный педагог-психолог.
Федеральный государственный образовательный Стандарт ориентирован на становление личностных качеств ученика, особую роль в развитии которых играют родители как субъекты образовательного процесса.
Личностные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования отражают «осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи» (ФГОС ООО). В связи с этим, необходимо создать такие психолого-педагогические условия во взаимодействии педагогов и родителей, обеспечивающие формирование и развитие психолого-педагогической компетентности родительской общественности посредством различных форм просвещения и консультирования; формирования ценностного отношения к семье, сохранении и приумножении ее традиций.
Мы стараемся сделать родителей своими союзниками.
Сегодня каждый творчески работающий педагог не мыслит результативности своей работы без содружества семьи и школы.
Они и становятся действующим активом. Эти родители берут на себя оказание содействия, помощи учителям в работе с детьми, другими семьями, которые являются
пассивными родителямии не желают или не могут по объективным причинам участвовать совместно со школой в воспитательном процессе.
Именно для этих родителей и должна вестись целенаправленная работа по привлечению их внимания к школе.
Одной из форм повышения педагогической культуры родителей дни открытых дверей — это возможность для родителей присутствовать на любом занятии, прогулке, принимать участие в разных мероприятиях образовательного учреждения.
Одной из форм работы с родителями на современном этапе является проведение различных конкурсов, совместных праздников.
Семьи с удовольствием участвуют в экскурсиях, походах выходного
дня. Общение родителей между собой сплачивает и детей.
Такие формы работы позволяют родителям уточнить свои педагогические знания, применить их на практике, узнать о чем-либо новом, обменяться знаниями друг с другом, обсудить некоторые проблемы развития детей.
Семья, дошкольное учреждение и школа – три важных института социализации детей. Их воспитательные функции различны, но для всестороннего развития ребенка необходимо их тесное взаимодействие.
Только совместными усилиями образовательной школы, дошкольных учреждений и родителей могут быть достигнуты желаемые результаты в обучении и воспитании детей.
