ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Актуальность программы
Изучение предмета «Волшебные слова» важно с точки зрения реализации поставленных стандартом целей образования. Являясь предметом гуманитарного цикла, он даёт возможность младшему школьнику познакомиться с закономерностями мира общения, особенностями коммуникации в современном мире; осознать важность владения речью для достижения успехов в личной и общественной жизни.
Ни один из традиционных школьных предметов образования специально не учит речи. «Волшебные слова» восполняют очень важную область школьного образования, её отсутствие приводит к тому, что многие ученики, хотя в целом владеют лингвистическими понятиями, грамотны, затрудняются общаться в разных ситуациях (в школе и вне школы).
В основе всякого обучения лежит коммуникация, общение, поэтому предмет «Волшебные слова» как инновационный, практико-ориентированный, помогает решать задачи формирования универсальных действий на межпредметном уровне, он способствует развитию качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения демократического гражданского общества на основе толерантности, диалога культур и уважения многонационального состава общества.
Цель и задачи программы
Цель данного курса: научить младших школьников эффективно общаться в разных ситуациях, решать различные коммуникативные задачи, которые ставит перед учениками сама жизнь.
Задачи:
- обучение эффективному (результативному) общению;
- обучение умелой, искусной, эффективной речи;
- формирование коммуникативно-риторических умений и навыков;
-формирование у учащихся взглядов, вкусов, идей, имеющих общекультурную ценность.
Особенности возрастной группы учащихся начальных классов
Дети 7-10 лет имеют свои психологические особенности. В этом возрасте наиболее значимыми мотивами являются:
- «потребности во внешних впечатлениях», которые реализуются при участии взрослого, его поддержке и одобрении, что способствует созданию климата эмоционального благополучия;
- потребность, настойчивое стремление стать школьником: познавательная потребность, выражающаяся в желании приобретать новые знания;
- потребность в общении, принимающая форму желания выполнять важную общественно значимую деятельность, имеющую значение не только для него самого, но и для окружающих взрослых.
Ведущие виды деятельности:
- игра в ее наиболее развернутой форме: предметная, сюжетно-ролевая, драматизация. Ролевая игра выступает как деятельность, в которой происходит ориентация ребенка в самых общих, в самых основных сферах человеческой деятельности;
- учебная деятельность как ведущая в умственном развитии детей младшего школьного возраста, т.к. через нее отрабатывается система отношений ребенка с окружающими взрослыми.
Основные формы организации деятельности на занятиях
Предмет «Волшебные слова» в школе большей частью является практическим. Если мы действительно хотим научить эффективному общению, т.е. такому общению, при котором говорящий достигает своей коммуникативной цели – убедить, утешить, склонить к какому-нибудь действию и т.д., то на уроках дети должны как можно больше сами говорить.
Большая часть времени уделяется практике.
Конечно, на уроках имеют место и такие методы и приемы преподавания, как вступительное и заключительное слово учителя, беседа и т.д. Однако на уроках особое место занимают специфические приемы работы, а именно:
– речевой анализ устных и письменных текстов;
– речевые задачи;
– речевые игры.
На занятиях применяются занимательные и доступные для понимания задания и упражнения, вопросы, загадки, игры, ребусы, кроссворды и т.д., что интересно, доступно и привлекательно для младших школьников.
Данная программа кружка «Волшебные слова» составлена из расчета 1 час в неделю (33 часа за учебный год) и рассчитана на один год обучения учащихся 6 - 7 летнего возраста, поэтому при распределении заданий учитывается возраст детей, их подготовленность, существующие навыки и умения. В основе практической работы лежит выполнение творческих заданий.
Ожидаемые результаты
Умение анализировать и оценивать общение и речь:
умение взаимодействовать с партнером общения, готовность понимать его мысли, чувства, ставить себя на его место, анализировать свое речевое поведение;
правильность речи (с точки зрения норм литературного языка); точность речи (наличие фактических ошибок);
особенности речевых жанров;
Умение общаться. Создавать тексты, речевые жанры в пределах, обозначенных в программе:
умение использовать адекватные приемы подготовки и средства общения, позволяющие автору успешно решать основную речевую задачу;
уместность использования несловесных средств общения – жестов, мимики, телодвижений, интонации в устных высказываниях;
умение общаться при решении риторических задач, разыгрывании этикетных диалогов, сочинении считалок, сказочных историй;
ориентироваться в ситуациях общения, вступая в контакт и поддерживая его использовать уместные словесные и несловесные средства общения;
умение создавать ориентированные на адресат и на решение речевой задачи речевые жанры: этикетные диалоги, газетно-информационные жанры.
Владение простейшими коммуникативными компетенциями:
умение говорить и слушать;
способность сопереживать, сочувствовать, проявлять внимание к другим людям, животным, природе.
Календарно-тематический план
п/п
Название разделов, тем
Всего часов
Количество часов
Дата
Теоретическая часть занятия /форма организации деятельности
Практическая часть занятия /форма организации деятельности
Общение
10
1
9
1
Речь в жизни человека. Знакомство с учебной тетрадью.
1/ беседа
2
Учимся вежливости. Приветствуем в зависимости от адресата, ситуации общения.
1/разыгрыва-ние ситуаций
3
Учимся вежливости. Приветствуем в зависимости от адресата, ситуации общения.
1/разыгрыва-ние ситуаций
4
Вывески, их информационная роль.
1/диалог
5
Слово веселит. Слово огорчает.
1/дискуссия
6
Слово утешает. Удивляемся, радуемся, огорчаемся.
1/дискуссия
7
Давайте договоримся
1/игра
8
Просьба.
1/игра
9
Ответ на просьбу.
1/игра
10
Игровой тренинг.
1/инсцениро-вание ситуа-ций вежливо-го поведения
Речь устная и письменная
10
1
9
11
Говорим – слушаем, читаем – пишем.
1/ беседа
12
Устная речь. Громко – тихо.
1/разыгрыва-ние ситуаций
13
Быстро – медленно. Узнай по голосу.
1/дискуссия
14
Правила разговора по телефону.
1/разыгрыва-ние ситуаций
15
Пишем новогоднюю сказку
1/сказка
16
Несловесные средства устного общения: мимика и жесты.
2/игра
17
Прощаемся в разных ситуациях общения
1/разыгрыва-ние ситуаций
18
Правила вежливого поведения во время разговора.
1/диалог
19
Благодарим за подарок, услугу.
1/разыгрыва-ние ситуаций
Текст
13
1
11
20
Текст – что это такое
1/ беседа
21
Заголовки – отгадки
1/диалог
22
Заголовки – названия
1/диалог
23
От учтивых слов…
1/игра
24
Очень важные слова.
1/игра
25
Знакомые незнакомцы.
1/ринг
26
Ключ к тексту (основная мысль текста).
1/дискуссия
27
Оформление текста на письме.
1/дискуссия
28
Знаки в тексте. Абзацы.
1/диалог
29
Как построен текст.
1/игра
30
Составление текста.
1/диалог
31
Обращение
1/диалог. Разыгрывание ситуаций
32
Обобщение. Сочиняем необычную историю про Красную Шапочку.
1/инсцениро-вка сказки.
Содержание изучаемого курса
В структуре курса можно выделить два смысловых блока:
Первый блок – «Общение» даёт представление о
– сущности того взаимодействия между людьми, которое называется общением; речевой (коммуникативной) ситуации;
– компонентах коммуникативной ситуации: кто, кому, зачем, что, как, где, когда говорит (пишет).
Сведения этого блока развивают умения школьников ориентироваться в ситуации общения, определять речевую задачу, оценивать степень её успешной реализации в общении.
В [pic] торой блок – «Речевые жанры» – даёт сведения о
– тексте как продукте речевой (коммуникативной) деятельности, его признаках и особенностях;
– типологии текстов (повествовании, описании, рассуждении);
– речевых жанрах как разновидностях текста, то есть текстах определённой коммуникативной направленности. В процессе обучения изучаются не жанры художественной литературы, а те жанры, которые существуют в реальной речевой практике: жанр просьбы, пересказа, вежливой оценки, сравнительного высказывания, объявления и т.д.
Изучение моделей речевых жанров, а затем реализация этих жанров (в соответствии с условиями речевой ситуации) даёт возможность обучить тем видам высказываний, которые актуальны для младших школьников.
Обучение, безусловно, должно опираться на опыт учеников, приводить их к осмыслению своего и чужого опыта общения, успешному решению практических задач, которые ставит перед школьниками жизнь. Такие творческие, продуктивные задачи – основа учебных пособий, а теоретические сведения, понятия даются лишь постольку, поскольку они необходимы для решения практических задач.
Общение
Значение речи в жизни человека, общества
Для чего люди общаются. Слово веселит, огорчает, утешает. С помощью слова люди могут договориться о выполнении совместной работы, организовать игру.
Речь устная и письменная
Виды общения. Устное и письменное общение (чем различаются). Словесное и несловесное общение. Жесты, мимика, темп, громкость в устной речи.
Виды речевой деятельности.
Слушание. Правила для слушающего.
Говорение. Голос, его окраска, громкость, темп устной речи. Правила для собеседников. (Не говори долго; говори то, что хорошо знаешь и т.д.)
Письменная речь. Графическая структура письменного текста: шрифтовые выделения. (О чём нам говорят шрифт, иллюстрации.)
Словесная вежливость, речевой этикет. Способы выражения (этикетные формы) приветствия, прощания, благодарности, извинения. Правила разговора по телефону.
Текст
Текст как смысловое и тематическое единство. Тема и основная мысль текста. Текст и заголовок текста. Ключевые (опорные) слова. Красная строка и абзацные отступы как смысловые сигналы частей текста.
Вывеска как информационный текст.
Приветствие, прощание, благодарность, извинение как разновидности текста (жанры). Этикетный диалог, его особенности (на примере разговора по телефону).
Разнообразие текстов, которые встречаются в жизни: скороговорки, чистоговорки, считалки, загадки; их произнесение с учётом особенностей этих текстов.
Ожидаемые результаты
Программа предусматривает достижение трех уровней результатов:
Первый уровень результатов — приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов — получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, то есть в защищенной, дружественной просоциальной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов — получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии, действии в открытом социуме, за пределами дружественной среды школы, для других, зачастую незнакомых людей, которые вовсе не обязательно положительно к нему настроены, юный человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) социальным деятелем, гражданином, свободным человеком. Именно в опыте самостоятельного общественного действия приобретается то мужество, та готовность к поступку, без которых немыслимо существование гражданина и гражданского общества.
Список литературы
Литература, используемая педагогом для разработки программы и организации образовательного процесса
Ладыженская Т.А. «Уроки риторики в школе» Книга для учителя М.:Баласс, 2010 г.
[link] , 1998г.
Авторская программа: Детская риторика /Т.А. Ладыженская: – Москва, БАЛАСС, 2009.
Григорьев Д.В. Внеурочная деятельность школьников [Текст]: методический конструктор: пособие для учителя / Д.В.Григорьев, П.В.Степанов. – М.: Просвещение, 2010. – 223 с. – (Стандарты второго поколения)
Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе [Текст]: от действия к мысли : пособие для учителя / А.Г. Асмолов [ и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. -2 –е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 152 с. – (Стандарты второго поколения)
Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе [Текст]: система заданий. В 2-х ч. Ч.1. / М.Ю. Демидова [ и др.]; под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. - 2 – е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 215 с. – (Стандарты второго поколения)
Список литературы для детей и родителей
Ладыженская Т.А. «Детская риторика. В рассказах и рисунках» Учебная тетрадь для 1, 2, 3, 4 класса М.:Баласс2010 г.
Мишакина Т.Л, Ермолаева В.Г. «Тренажёр по развитию речи в начальной школе. Учимся понимать пословицы» Ювента,2008 г.-48с.
Шарова И.Ш. «Развиваем речь, или маленький оратор» Школа развития, Феникс, 2008 г.
