Рабочая программа по русскому языку (Обучение грамоте по «Прописям»).
Пояснительная записка
Нормативно-правовые базы на основании которой составлена РП ФГОС НОО
1. Конституция Российской Федерации
2. Федеральный Закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 года № 273 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
3. Закон Ульяновской области от 13 августа 2013 года № 134-ЗО «Об образовании в Ульяновской области»
4. Действующие приказы Министерства образования и науки РФ
5. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования.
6. Действующие приказы Министерства образования и науки Ульяновской области.
7. Действующие нормативные документы муниципального уровня.
8. Действующие нормативные документы школьного уровня.
Исходными документами для составления рабочей программы являются:
1.Федеральный государственный образовательный стандарт начального образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 29 декабря 2014 г. N 1643.
2.Положение о рабочей программе учебных предметов, курсов начального общего образования.
3.Русский язык. Программа 1-4 классы /Л.Я.Желтовская, О.Б.Калинина, Т.М.Андрианова, В.А.Илюхина. –М.: Астрель, 2012.
Развернутое тематическое планирование составлено по комплекту учебников для начальной школы «Планета знаний» (под общей редакцией И. А. Петровой); планирование по письму ориентировано для работы по прописям:
Илюхина, В. А. Прописи к «Букварю» Т. М. Андриановой. Для 1 класса четырехлетней начальной школы: в 4 тетрадях. Тетради № 1, 2, 3,4 / В. А. Илюхина. - М.: Астрель, 2015.
В учебно-методическом комплекте «Планета знаний» формирование графического навыка происходит путем управляемого обучения. Действия обучающихся организуются учителем. Речь идет не только о более высоком качестве навыка, но и об иной картине его формирования. Вместо стихийных поисков недостающих ориентиров учащиеся получают возможность организованно и планомерно находить эти ориентиры, выявлять их значение и применять на практике, что дает возможность детям раньше и успешнее выполнять графическое действие.
На первых этапах обучения действия выполняются в замедленном ритме: при переходе от одной операции к другой происходит задержка, необходимая для осознания последующего действия. Но сроки обучения значительно сокращаются из-за отсутствия проб и ошибок. Управляемое обучение обеспечивает разумность и сознательность выполняемого действия, что ведет к формированию полноценного графического навыка. Меняется и отношение учеников к обучению: учиться становится «нетрудно» и «интересно»; наряду с формированием графического навыка у первоклассников складываются познавательные мотивы обучения.
При управлении обучением нужно дать учащимся полный набор ориентиров для правильного выполнения действия. С этой целью необходимо:
а) проанализировать образец, то есть выделить все элементы буквы, их расположение на линейках тетради, направление и последовательность движений, распределение усилий при начертании линий;
б) проанализировать материал и орудия действия: предполагается, что тетрадь должна иметь соответствующую разлиновку - обязательная рабочая строка с выделенными верхней и нижней линейками и косой линией;
в) проанализировать способ выполнения действия и условия его выполнения: 6-7-летнему малышу предстоит одновременно держать в сознании до 15 мелких правил: 1) посадка на стуле; 2) положение корпуса (спины); 3) положение ног (точка опоры); 5) расстояние от глаз до тетради; 6) положение рук на столе относительно корпуса (по отношению друг к другу они образуют прямой угол); 7) положение правой руки на столе(локоть свисает с края своей косточкой, то есть на 1-2 см); 8) положение левой руки (при письме в верхней части листа ладонью поддерживаем его снизу, при письме в нижней части - сверху); 9) положение тетради на столе(тетрадь лежит с наклоном, письмо осуществляется перпендикулярно краю стола, а наклон в тетради происходит благодаря ее положению); 10) положение плеч (плечи удерживаются на одном уровне); 11) положение головы относительно корпуса (не должно быть сильного наклона вправо или влево); 12) отсутствие повышенного напряжения рук и корпуса; 13) правильное распределение силы нажима на ручку и ручки на тетрадь; 14) положение ручки в руке и направление ее верхнего конца в плечо; 15) расположение букв в тетради относительно туловища (буквы пишутся по направлению к середине груди).
Каждое из этих правил не только помогает формированию графического навыка, но и влияет на состояние здоровья школьника, поэтому обучение первоначальному письму в тетрадях с одной линейкой является преждевременным и только усложняет формирование правильного навыка письма. Поверхность бумаги должна быть гладкой, чтобы стержень ручки свободно скользил по строке, а линии рабочей строки не должны выделяться слишком ярко или слишком бледно; ручка должна быть облегченной, на месте сжатия пальцами иметь горизонтальные насечки, что не позволяет пальцам сползать при письме к самому кончику стержня (или иметь резиновое покрытие со специальными углублениями для пальчиков). Кончик стержня должен быть удлиненным и достаточно выступать из корпуса ручки. Ручка не должна быть зажата ребенком в кулак, а кончик его указательного пальца на 1,5-2 см должен быть выше кончика стержня. Верхний конец ручки должен быть направлен в плечо пишущего, и все движения сверху вниз, по прямой наклонной, должны осуществляться с определенным нажимом, движения же снизу вверх, п: крючковой наклонной, - несколько облегченно. Особых различий при письме этих линий не получается, однако эти наставления очень уместны, так как их выполнение позволяет снижать напряжение руки, давать некоторый отдых мышцам кисти руки в процессе письма;
г) проанализировать исполнительные операции, иными словами, раскрыть способ выполнения действия, выделить признаки, которым он должен отвечать. При этом очень важно вычленить те моменты, которые в сформированном навыке выступают как единое целое: сам процесс написания буквы и его конечный результат;
д) составить план выполнения задания: первоначальный анализ задания, материала, орудий способа выполнения, а затем перечень исполнительных операций;
е) обеспечить самоконтроль учеников за выполнением задания с одновременным анализом и коррекцией. Для школьника есть система четких эталонов, специальных признаков, по которым он имеет возможность оценивать свои результаты. Систему таких эталонов представляют алгоритмы написания букв. Эти алгоритмы должны быть хорошо усвоены учащимися, то есть превращены в реальные знания о действиях во время письма. При формировании правильного графического навыка выполнение действия осуществляется с ориентировкой на выделенные при знаки в трех последовательно сменяющихся формах: материальной, речевой, умственной (Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин).
Материальная форма предполагает составление плана задания (рассматривание графического рисунка буквы вместе с учителем, выделение элементов, нахождение аналогичных элементов в уже изученных буквах, определение последовательности движений и т. д.), который обеспечивает понимание алгоритма действия. После того как алгоритм будет понят и начнет выполняться правильно по устной словесной инструкции педагога, ученик может перейти к следующей форме выполнения действия - речевой (с самостоятельным проговариванием). Задание выполняется с предварительным проговариванием вслух содержания очередной операции, то есть написание буквы выполняется при условии устного проговаривания письма всех мелких элементов в заданной последовательности. Речевое выражение действия должно быть точным, иными словами, ученик должен уметь назвать алгоритм написания изученной буквы. Если ему это удается, значит, все выполняемые действия им осознаны. В свою очередь, алгоритм написания буквы является средством для научения детей верно мыслить о последовательности выполнения действий (а это очень важно для формирования любого навыка).
Постепенно речевая инструкция становится более сокращенной. Учитель или сам ребенок напоминает себе о ключевых вехах написания (о том, где возможны ошибки). Тем самым учащийся приходит к более автоматизированному действию. Он уже может перейти к написанию буквы, представляя весь ход действия «в уме» (умственная форма). Это не кратковременный процесс, но тем не менее именно на этом этапе действие (написание буквы или сочетания букв, слова) начинает выполняться гораздо быстрее, чем в предыдущий период. В дальнейшей деятельности происходит как бы «слияние» воедино ранее дробных, отдельных операций, что наконец при длительном стереотипном повторении действий приводит к автоматизации письма, то есть все действия «текут» как бы сами собой. Следует отметить, что по мере увеличения количества изученных букв исчезает необходимость в развернутой поэтапной отработке, и все три формы сливаются, то есть учащийся начинает мыслить предельно кратко.
Вследствие недостаточной сформированности правильного графического навыка появляются каллиграфические ошибки. К каллиграфическим ошибкам относятся следующие: 1) не соблюдаются интервалы между буквами в словах, неравномерно расставляются слова на строке; 2) буквы пишутся слишком размашисто или слишком узко; 3) наблюдается разнонаправленность наклона или чрезмерный наклон вправо или влево; 4) не соблюдается расположение букв относительно линий строки, то есть нет линейности при письме; 5) не выдерживается нужная высота букв (слишком крупно или слишком мелко); 6) обнаруживается ломаность, вычурность письма;
7) имеет место угловатость, «заборность» письма; 8) не соблюдается связность букв при письме; 9) наблюдается полная неразборчивость, «каша».
Формирование графического навыка протекает эффективнее, если при этом задействованы все стороны психики ребенка, если он испытывает состояние успеха, не боится предстоящей ему новой деятельности. Нужно сочетать формирование графического навыка с развитием различных сторон психики ребенка - формированием его эмоций, желания доставить своей работой радость окружающим.
Формирование универсальных учебных действий
На конец обучения грамоте мы можем говорить только о начале формирования результатов освоения программы по русскому языку. В связи с этим можно выделить основные направления работы учителя по начальному формированию универсальных учебных действий.
Личностные
внутренняя позиции школьника на основе положительного отношения к школе;
принятие образа «хорошего ученика»;
положительная мотивация и познавательный интерес к изучению курса русского языка;
самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности;
следование в поведении социальным нормам;
начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире;
уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов;
начальные навыки сотрудничества в разных ситуациях;
этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость;
Метапредметные
Познавательные
начало формирования навыка поиска необходимой информации для выполнения учебных заданий (в справочных материалах учебника)
использовать знаково-символические средства, в том числе модели, схемы для решения языковых задач;
находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать единицы языка: звук, буква;
осуществлять синтез как составление целого из частей (составление слов, предложений, текстов).
Регулятивные
начальные навыки умения формулировать и удерживать учебную задачу;
следовать при выполнении заданий инструкциям учителя, описывающим стандартные действия;
учатся применять установленные правила в планировании способа решения;
выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной формах;
использовать речь для регуляции своего действия;
предвосхищать результаты;
сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей, родителей и других людей по исправлению допущенных ошибок;
выделять и формулировать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить.
Коммуникативные
В процессе обучения грамоте дети учатся:
ставить вопросы;
обращаться за помощью;
формулировать свои затруднения;
предлагать помощь и сотрудничество;
оказывать в сотрудничестве взаимопомощь;
договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;
строить понятные для партнёра высказывания;
слушать собеседника;
учитывать разные мнения при работе в паре;
договариваться и приходить к общему решению;
формулировать собственное мнение и позицию;
осуществлять взаимный контроль;
адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
Методика «Письмо с открытыми правилами» (автор В. А. Илюхина).
В УМК «Планета знаний» можно выделить два направления организации учебной деятельности, взаимодополняющие и обогащающие друг друга. С одной стороны, это включение всех сфер психики ребенка в процесс овладения графическим навыком, обеспечение осознания учеником значимости предстоящей ему деятельности, вселение в него уверенности в успешность ее осуществления, исключение отрицательных эмоций, связанных с письмом. С другой стороны, это предъявление детям достаточно жестких требований к выполнению графических действий, которые необходимы для овладения правильным графическим навыком.
При реализации этих двух направлений в процессе обучения пробуждается внутренняя энергия ребенка: его приподнятое душевное состояние на уроке облегчает однообразную и монотонную работу, без которой не может обойтись формирование графического навыка. В свою очередь, успешность ребенка в ходе формирования этого навыка тоже способствует развитию у него положительного отношения к процессу письма. Желание учащегося добросовестно трудиться создает поисковые ситуации, моменты тесного сотрудничества между учителем и учеником, между учеником и его одноклассниками.
При отработке почерка создается атмосфера доверительности между учеником и учителем с помощью определенного внушения обучающемуся веры в успешность его деятельности. Педагог своим словом, своим расположением старается вызвать доверие к себе, к тем знаниям, которыми он, как учитель, владеет и которые он передаст ученику. Таким образом школьник попадает в ситуацию веры в свой успех, которая является основой для дальнейшего обучения.
В УМК «Планета знаний» используется система обучения «Письмо с открытыми правилами». Под словосочетанием «открытые правила» подразумевается, с одной стороны, открытие, принятие и осознание детьми правил написания букв и их соединений; с другой стороны, под этим словосочетанием понимается как можно более полное открытие, детальное вычленение элементов букв с опорой в ряде рабочих моментов на математический расчет, доступный детям, определение главных из них, входящих в большинство буквенных знаков.
Отличительными чертами методики является обеспечение мотивации и полноценной ориентировочной основы действия, пошаговая отработка исполнительной стороны действия. Каждый шаг содержит эмоциональное включение ребенка в решение поставленной задачи, анализ образца и его обобщение, «примерочное» и основное действия на основании развернутой речевой регуляции, эмоциональный контроль - поощрение. Разработаны способы сокращения развернутой структуры действия. Специально отрабатываются признаки и способы контроля. В итоге несколько более медленное на начальном этапе письмо, становясь более быстрым, сохраняет высокую разборчивость и каллиграфичность. При этом у детей, обучающихся по методике В. А. Илюхиной, значительно ниже число орфографических ошибок, что связано с меньшей «функциональной ценой» хорошо построенной системы письма.
Стержневые линии работы педагога по методике «Письмо с открытыми правилами».
Снятие психической перегрузки учащихся в процессе обучения письму.
Вовлечение детей в конкретные виды деятельности по овладению графическим навыком и каллиграфическим письмом.
Установка на эстетичность выполняемой работы.
Соблюдение учащимися санитарно-гигиенических норм.
Детальный анализ строения букв-знаков, проводимый первоклассниками с помощью учителя или самостоятельно.
Осознание учащимися всех деталей графики письма.
Упражнения, тренировки учеников в процессе обучения письму.
На первый взгляд эти стержневые линии могут показаться уже известными, но в таком целостном виде они встречаются впервые. Данные стержневые линии пронизывают все этапы работы над каллиграфическим письмом:
Введение обучающихся в новую для них деятельность на уроках письма.
Ознакомление с основным алгоритмом письма.
Написание всех букв с использованием основного алгоритма письма.
Перевод графических умений в полноценный графический навык.
Начиная с первого этапа происходит осознанное освоение алгоритмов всех букв. На урока ни в коем случае не допускается их механическое заучивание. Проговаривание алгоритмов происходит после полного осознания всех двигательных действий, которые выполняются при написании как букв, так и их соединений. Принцип осознанного письма является в данной методик: ведущим. В практике учителей наблюдается описание хода действия при первичном ознакомлю нии учащихся с буквами, однако эта деятельность осуществляется не системно, а от случая к случаю. Лишь благодаря принципу осознанности ребенок освобождается от необходимости действовать по методу проб и ошибок, и в связи с этим успешнее происходит процесс формирования графического навыка.
В первом классе ученики отрабатывают умение правильно графически изображать каждую букву (знак), усваивают все ее возможные соединения с другими буквами, учатся контролировать свои действия, определять графические недочеты и находить пути их исправления, проговаривают написание букв, узнают их по устному или письменному описанию.
Во втором классе осуществляется работа по совершенствованию графического навыка и начинается работа над скорописью.
В третьем и четвертом классах продолжается работа по совершенствованию скорописи и со хранению каллиграфического письма.
Алгоритм письма.
Ознакомление с алгоритмом письма начинается с анализа написания буквы Ии, которая рассматривается как исходная, содержащая в себе основные элементы и способы их соединения повторяющиеся при написании очень многих букв.
Таким образом, разработанный алгоритм письма ориентирует учителя на включение в учебную деятельность более детального анализа элементов букв-знаков, разнообразных по форме и содержанию умственных операций (анализ, синтез, сравнение, классификация буквенных знаков), на использование дифференциации зрительно-двигательных образов изучаемых букв, которые лежат в основе четкого и связного письма.
Алгоритм требует также постоянной ориентации детей на более полное осознание ими всех графических деталей букв, на формирование у них способности выражать в слове, в речи процесс написания букв, их элементов, соединений. Формирование двигательного компонента письма обеспечивается поэтапной отработкой, которая приводит к созданию полноценного образа буквы и алгоритма ее написания.
Буквенные знаки (буквы) имеют сложное строение, они состоят из отдельных элементов, частей, иногда очень маленьких.
Чем детальнее выделяем мы эти части в букве, чем точнее выражаем в слове характеристику каждой части, каждого элемента буквы, тем лучше осознаем, понимаем, как пишется буква в целом и в соединении с другими буквами.
Основной алгоритм письма:
Написание прямых наклонных линий с соблюдением точных интервалов и их параллельности.
Деление наклонной линии и рабочей строки на 2-ю и 3-ю части по вертикали с целью подготовки к правильному выполнению соединений элементов букв и букв в слове (включение определенного математического расчета в написание букв, слов).
Выполнение закругления на нижней линии рабочей строки как связующего элемента между двумя разнонаправленными линиями.
Письмо крючковой линии до середины строки. (Крючковая линия вместе с прямой наклонной и закруглением обычно называется крючком.)
Письмо «секрета», то есть прямой линии, которая продолжает крючковую линию от середины строки до верхней ее линии, соединяя конец крючка с верхней линией рабочей строки («секрет» пишется параллельно прямой наклонной линии).
Письмо вниз по «секрету» до нижней линии строки, то есть написание второй наклонной линии (спрячем «секрет»).
Завершение написания второго крючка (второе закругление и вторая крючковая линия).
Все эти составляющие алгоритма определяют собой написание буквы Ии, а также по отдельности или по нескольку вместе они входят в состав очень многих букв русского алфавита. Это не значит, что при ознакомлении с остальными буквами учащиеся не встретятся с новыми элементами, но к их написанию они в основном будут подготовлены, если овладеют данным алгоритмом.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности. Важную роль в обучении русскому языку играет целенаправленная работа по формированию у младших школьников универсальных учебных действий (УУД), которые способствуют развитию учебно-познавательных мотивов, учебной самостоятельности, умений эффективно работать с учебной книгой.
В программе и учебниках представлены специальные вводные мини-разделы с целью мотивации как к изучению курса русского языка в целом, так и к изучению отдельных разделов и тем, даны упражнения ситуативного характера, активизирующие творческое отношение учеников к осознанию той или иной закономерности родного языка.
Система упражнений для уроков составлена в деятельностном ключе и стимулирует учащихся к формированию как регулятивных действий (целеполагания, планирования, ориентировки, прогнозирования, контроля, коррекции, оценки), так и общеучебных действий («чтение» текстов, схем, таблиц, моделей и т.п., выбор рациональных способов решения языковых задач, использование разных способов поиска информации в лингвистических словарях и справочниках, структурирование материала в таблицы, плакаты и пр.).
Таким образом, курс имеет познавательно-коммуникативную направленность, что предполагает привнесение коммуникативной мотивации в рассмотрение различных разделов и тем курса, пристальное внимание к значению всех языковых единиц, к их функции в речи.
В познавательно-коммуникативной направленности курса явственно проступает воспитательная сила предмета: дети учатся культуре речевого поведения, общения, обращения с родным языком как действующим средством, как живым средоточием духовного богатства народа, создающего язык.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
1 класс (257 ч)
РЕЧЕВОЕ ОБЩЕНИЕ* (виды речевой деятельности) [link] Курсивом в тексте программы выделен материал, который подлежит изучению, но не включается в требования к уровню подготовки учащихся.
