Пояснительная записка
Данная рабочая программа по русскому языку в 3 классе на 2013 – 2014 учебный год составлена в МОУ СОШ с.Лава и разработана на основе Программы Министерства образования РФ: Начальное общее образование, авторской программы Желтовской Л.Я., Андриановой Т.М., Илюхиной В.А. «Русский язык», составленной с учётом общих целей изучения курса, определённых Федеральным государственным общеобразовательным стандартом содержания начального образования II поколения и отражённых в его примерной (базисной) программе курса русского языка и на основе Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.2.2821-10. «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях».
Рабочая программа ориентирована на использование учебника Желтовской Л.Я., Андриановой Т.М., Илюхиной В.А. «Русский язык» в двух частях. М.: АСТ Астрель 2013г.
Изучение русского языка направлено на достижение следующих целей:
– формирование умений сознательно и грамотно пользоваться богатыми ресурсами родного языка в речевой практике, развитие интуиции и «чувства» языка;
– воспитание уважения к языку родного народа, чувства сопричастности к сохранению его самобытности и чистоты, стремления познавать свойства родного слова и совершенствовать свою речь.
Задачи и направления изучения русского языка в начальной школе:
1) развитие речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, правильно их употреблять в устной и письменной речи, развитие интуиции и «чувства языка»;
2) освоение первоначальных знаний о системе родного языка, лексических, фонетических, грамматических средствах языка, овладение элементарными способами анализа изучаемых единиц языка;
3) овладение умениями общаться в устной и письменной формах, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания;
4) воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к языку своего народа; пробуждение познавательного интереса к русскому слову, стремления совершенствовать свою речь, чувства ответственности за сохранение чистоты языка своего народа.
Достижению целей и задач курса русского языка активно содействуют такие подходы к его изучению, как культурологический (язык и общество), познавательно-коммуникативный, информационный, деятельностный. В русле этих подходов был произведён отбор языкового материала, его структурирование (выстраивание стержня, последовательности изучения), выбраны перспективные принципы организации содержания курса.
Актуальными при работе с языковым материалом становятся принципы:
— семиотический— помогающий детям осмысливать двусторонность основных единиц языка, осознавать родной язык как особую знаковую систему в контексте национальной и общечеловеческой культуры;
— системно-функциональный — способствующий осмыслению структуры родного языка и предназначенности его основных средств для решения речевых задач;
— этико-эстетический — направленный на осознание изобразительных свойств языка, на освоение культуры речевого поведения, воспитание чувства «соразмерности и сообразности» в использовании языковых средств.
Принципы и подходы к формированию
основной образовательной программы
При составлении программы и методики её реализации были также учтены принципы развития, вариативности и спиралевидности (концентричности).
Принцип развития предполагает ориентацию содержания и методики на стимулирование и поддержку эмоционального, духовно-ценностного и интеллектуального развития и саморазвития ребёнка.
Принцип вариативности предполагает возможность сосуществования различных подходов к отбору содержания и технологий обучения в интересах осуществления дифференцированного и индивидуального подхода к ребёнку. В учебниках с помощью маркировки указывается инвариантный минимум содержания и его вариативная часть. В разделе «Содержание программы» вариативная часть программы даётся курсивным шрифтом.
Принцип спиралевидности (концентричности) предполагает неоднократное обращение к изучению основных средств языка — звуков, слов, словосочетаний, предложений, текстов — с переносом акцента на новые их признаки, свойства, назначение и пр., от общего взгляда на средства языка к более конкретному и многостороннему их анализу.
В общих подходах и принципах, отмеченных выше, проявляется единство курса. Язык и речь выступают не как механические, вполне самостоятельные части, а как ступени единого процесса познания языка: от коммуникативных речевых ситуаций к языку и от языка — к речи.
В целом начальный курс русского языка представлен как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой и являющихся основой для интеллектуального и коммуникативного развития детей.
Подходы:
Коммуникативный. Этот подход нацеливает учащихся на изучение языка в интересах решения речевых задач при общении в любых формах: устной (диалоговой), письменной (монологовой), предусматривает систему ситуативных упражнений, направленных на формирование коммуникативно-речевых умений.
Деятельностный. Этот подход связывает в единое целое языковое и речевое содержание курса, в соответствии с которым организация учебного процесса на уроке, выстраивание системы упражнений осуществляются с учетом структуры любого вида сознательной деятельности человека: мотив, цель, замысел, ориентировка, планирование, реализация, контроль. Примером может послужить система формирования стержневых коммуникативно-речевых умений: ставить коммуникативные задачи (сообщить, узнать, спросить, побудить, согласиться, отказать, попросить, поздравить и пр.); осознавать замысел высказывания (зачем говорю); ориентироваться в условиях общения, в речевой ситуации (с кем, кому говорю, при каких обстоятельствах);планировать речевые действия: при создании высказывания намечать ход развития мысли, выбирать тип речи (повествование, описание, рассуждение), жанр, стиль (что скажу); при восприятии речи уточнять задачу восприятия, по отдельным деталям предполагать ход развития мысли говорящего (что и зачем услышу); выражать и развертывать мысль (что говорю); целенаправленно воздействовать на собеседника в зависимости от речевой задачи (как говорю); осуществлять контроль за речью (оценить соответствие замыслу, выявить и уточнить непонятное и пр.). При реализации курса деятельностный подход приобретает характер коммуникативно-деятельностного, что предполагает изменение характера деятельности на уроке и учащихся, и учителя. Учиться общению общаясь – вот основная характеристика этого подхода. Это выражается и в особой организации учебного материала: выделении общих речевых тем и системы ситуативных упражнений (их называют коммуникативными). В таких упражнениях моделируются речевые ситуации – совокупность тех условий, которые вовлекают школьника в речевую коммуникацию. Использование деятельностного подхода помогает переориентировать обучение с усвоения и запоминания готовых форм знаний на процесс их получения и функционирования; формировать ведущие общеучебные умения и навыки, в частности навыки слушания, чтения, говорения, письма, поиска информации в разных источниках, особенно в словарях разного типа, навыки организации учебной деятельности.
Общая характеристика учебного предмета
В системе предметов общеобразовательной школы курс русского языка реализует познавательную и социокультурную цели:
- познавательная цель связана с представлением научной картины мира, частью которого является язык, на котором говорит ученик, ознакомлением учащихся с основными положениями науки о языке и, как следствие, формированием логического и абстрактного мышления учеников;
- социокультурная цель включает формирование: а) коммуникативной компетенции учащихся (развитие устной и письменной речи); б) навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.
Особенность курса в том, что он представляет собой первоначальный этап изучения системы родного языка. В этот период осуществляется не только подготовка к изучению языка (период обучения грамоте), но и изучение языка на понятийном уровне, доступном детям 6—10 лет.
Специфика начального курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи с литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единый филологический курс.
В соответствии с требованиями к содержанию и результативности обучения русскому языку в начальной школе в программах курсов каждого года обучения выделяются два раздела: «Речевое общение» и «Язык как средство общения».
1. Речевое общение предполагает формирование важнейших коммуникативно-речевых умений младших школьников: читать и писать, понимать смысл обращенной к ним устной и письменной речи (заданий, вопросов, правил, определений и т.п.), отвечать на вопросы, вступать в диалоги, составлять несложные монологические высказывания. К этому же разряду относятся и умения этикетного характера. Поэтому раздел «Речевое общение» начинает программы каждого класса. В этом разделе указывается минимум речеведческих сведений: о формах речи и основных видах речевой деятельности (слушании, говорении, чтении, письме), о тексте, его теме, основной мысли, функциональных типах текста (повествовании, описании, рассуждении) и др. Отмечаются пути и «шаги продвижения» учащихся в овладении коммуникативно-речевыми умениями, связанными с метаумениями — понимать смысл чужой речи и создавать, оформлять и передавать собственные мысли и чувства.
Акцентируется внимание на проведение видов работ по развитию индивидуальной речи учеников: обогащение словаря, развитие чувства языка, расширение грамматического строя речи, развитие речевого слуха и пр. Рекомендуется проведение упражнений в ситуациях диалога, в ходе которых дети учатся слушать и вступать в диалог, высказывать и отстаивать собственную точку зрения, убеждать других, участвовать в групповом и коллективном обсуждении проблем, налаживать сотрудничество со сверстниками и взрослыми. Формирование коммуникативно-речевых действий (умений слушать, читать, говорить, писать) — прямой путь к обеспечению в будущем социальной компетентности учеников.
Возможность формирования коммуникативно-речевых умений зависит от освоения школьниками круга сведений о правилах, закономерностях построения предложений, использования средств языка в речи. Изучение системы языка, его языковых средств остаётся важнейшим направлением в начальном курсе русского языка, так как именно овладение богатством средств языка является базой и условием развития речи детей.
2. «Язык как средство общения», в котором представлен языковой материал. Содержательные линии этого раздела: фонетика, графика, состав слова (морфемика), лексика, грамматика (морфология и синтаксис), орфография, орфоэпия и пунктуация. Языковой материал (основы лингвистических знаний) призван сформировать научное представление (с учётом возрастных особенностей младших школьников) о системе и структуре русского языка, являющегося частью окружающего мира учеников, а также способствовать усвоению норм русского литературного языка, постижению его интонационного и лексического богатства. Путь изучения всех языковых средств — от значения к форме, далее — к назначению (функции) в речи.
Ознакомление с языковыми единицами проводится через призму основного средства языка — слова. Так, в 1 классе слово рассматривается в основном со стороны его строения — звукового, буквенного, слогового. Во 2 классе акцент переносится на изучение слова со стороны значения, вводятся понятия о лексическом (конкретном) и общем (как часть речи) значениях слов. Состав слова анализируется со стороны входящих в него значимыхчастей (корня, приставки, суффикса, окончания), а также рассматривается с позиций значения, так как из значений морфем складывается лексическое значение слова. Вопросы правописанияслова рассматриваются на морфемном и морфологическом уровнях с введением термина орфограмма. Представления о предложении и тексте углубляются через призму «работы» в них слов как частей речи. В 3—4 классах ядром курса становится изучение предложения, текста.
Неоднократное обращение к основным средствам языка мотивировано новыми задачами. Сначала рассматриваются общие признаки единиц языка, затем, особенно единицы грамматики, с позиции их назначения (функции) в речи. Далее внимание детей фокусируется на роли их главных структурных частей (корень слова, главные члены предложения, тема, главная мысль текста), после этого — на роли структурных частей «второй степени» значимости (приставки, суффиксы, окончания в слове, второстепенные члены предложения, композиционные части текста и пр.). Концентрический путь освоения языкового материала соответствует закономерностям понимания смысла речи при её восприятии и передаче смысла при её создании (продуцировании) и способствует более интенсивному развитию мышления детей, их языкового чутья и речевых способностей.
Орфографические и пунктуационные правила рассматриваются в системе изучения фонетики, морфологии, морфемики, синтаксиса. Предусматривается знакомство учащихся с различными принципами русского правописания. Орфографический и пунктуационный материал также даётся с коммуникативной мотивацией — обеспечивать грамотность письменной речи.
Закрепление гигиенических навыков письма, развитие мелких мышц и свободы движения руки, отработка правильного начертания букв, рациональных соединений, достижение ритмичности, плавности письма составляют задачи занятий по каллиграфии и решаются в системе работы над качествами письменной речи.
Развитие письменной речи у младших школьников отстаёт от развития устной речи на всём протяжении начальной школы. Преобладание работы над письменной речью требует проведения достаточного количества письменных упражнений разных видов и представления их в системе от простого к сложному, индивидуализации и дифференциации обучения.
Изучение орфографических и пунктуационных правил, а также развитие устной и письменной речи учащихся носит практический характер и формирует навыки, определяющие культурный уровень учащихся как будущих членов общества.
Основные методы и формы организации
учебно-воспитательного процесса
Основной формой организации учебно-воспитательного процесса курса «Русский язык» является урок. В процессе изучения курса используются уроки знакомства с новым материалом и закрепления изученного, уроки-презентации, уроки-тренинги, уроки обобщения и систематизации знаний, уроки-путешествия, комбинированные уроки.
Основными методами и формами контроля могут быть: индивидуальные, фронтальные и групповые оценивания, тесты, самостоятельные и проверочные работы, словарные диктанты, текущие и итоговые контрольные работы, изложения, сочинения.
Место предмета в базисном учебном плане
На изучение русского языка в 3 классе отводится 175 часов (35 учебных недель, 5 часов в неделю).
Количество часов в 1 четверти - 40.
Количество часов во 2 четверти – 36
Количество часов в 3 четверти - 52.
Количество часов в 4 четверти - 47.
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
Активное и сознательное изучение родного языка школьниками во многом обусловливается чувством уважения к нему, глубоким познавательным интересом к постижению его самобытности и богатству языковых ресурсов, стремлением к свободному владению языком в речи. Поэтому актуальным в обучении становится культурологический подход, создающий условия для формирования духовно-нравственной личности школьника. В программу и учебник введены специальные разделы и темы философского характера о даре слова, о языковых средствах отражения реального мира, о взаимодействии языка и развития общества. Даются исторические справки, познавательные тексты о происхождении слов и правил, об обогащении словарного запаса русского языка, об истории создания письменности и книги, об изменениях в русском алфавите, об употреблении большой буквы, об исторических корнях слов, об использовании красной строки, заголовков и т. п. Материал учебника позволит дать на доступном детям уровне представление о социальной роли языка, его особенностях, о связи русского языка с историей культуры русского народа, о ценностях наших предков и нравственных устоях, отраженных в слове, пословицах, фразеологизмах. При анализе путей пополнения словарного состава русского языка обращается внимание учащихся на факты неоправданного введения в речь обилия иноязычной лексики, в основном английской, сленга, что засоряет родной язык. Такой подход дает учителю возможность развивать в детях чувство сопричастности к сохранению самобытности и чистоты языка русского народа.
В последнее десятилетие в начальном курсе русского языка все более четко выступают две взаимосвязанные подсистемы: языковое образование и речевое развитие. Под развитием речи в узком смысле понимается овладение детьми совокупностью речевых умений, обеспечивающих готовность к полноценному речевому общению в устной и письменной формах. При этом знания и умения по языку и речи составляют для учащихся фундамент, на котором происходит освоение речевых умений, то есть, в широком смысле, создаются условия для свободного владения родным языком.
ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности. Важную роль в обучении русскому языку играет целенаправленная работа по формированию у младших школьников универсальных учебных действий (УУД), которые способствуют развитию учебно-познавательных мотивов, учебной самостоятельности, умений эффективно работать с учебной книгой.
В программе и учебниках представлены специальные вводные мини-разделы с целью мотивации как к изучению курса русского языка в целом, так и к изучению отдельных разделов и тем, даны упражнения ситуативного характера, активизирующие творческое отношение учеников к осознанию той или иной закономерности родного языка.
Система упражнений для уроков составлена в деятельностном ключе и стимулирует учащихся к формированию как регулятивных действий (целеполагания, планирования, ориентировки, прогнозирования, контроля, коррекции, оценки), так и общеучебных действий («чтение» текстов, схем, таблиц, моделей и т.п., выбор рациональных способов решения языковых задач, использование разных способов поиска информации в лингвистических словарях и справочниках, структурирование материала в таблицы, плакаты и пр.).
Таким образом, курс имеет познавательно-коммуникативную направленность, что предполагает привнесение коммуникативной мотивации в рассмотрение различных разделов и тем курса, пристальное внимание к значению всех языковых единиц, к их функции в речи.
В познавательно-коммуникативной направленности курса явственно проступает воспитательная сила предмета: дети учатся культуре речевого поведения, общения, обращения с родным языком как действующим средством, как живым средоточием духовного богатства народа, создающего язык.
ЛИЧНОСТНЫЕ
У учащихся будут формироваться осознание русского языка как явления культуры русского народа, связь развития языка с развитием культуры и общества;
- внимание к мелодичности устной речи и изобразительным средствам русского языка;
- внимание к синонимическим средствам языка при выражении одной и той же мысли;
- стремление к соблюдению языковых норм как условию взаимопонимания собеседников;
- положительная мотивация и познавательный интерес к изучению языка своего народа, своей страны;
- чувство сопричастности к сохранению богатства и самобытности русского языка, стремление стать борцом за чистоту родного языка.
ПРЕДМЕТНЫЕ
Учащиеся научатся:
- осознавать слово, предложение как главные средства языка;
- использовать правила обозначения гласных и согласных звуков на письме;
- использовать знание последовательности букв в алфавите для упорядочивания слов и поиска нужной информации (в словарях и др.);
- производить звуко-буквенный, морфемный, морфологический анализы слов;
- соблюдать произносительные нормы в собственной речи (в объёме представленного в учебнике материала);
- различать родственные (однокоренные) слова и формы слов;
- осознавать свойства значений слов: однозначные, многозначные, слова с прямым и переносным значением, слова с близким и противоположным значением и использовать эти свойства при создании собственных высказываний;
- оценивать уместность использования слов в тексте, подбирать точные слова при выражении своих мыслей и чувств;
- осознавать критерии (общее значение) объединения слов в группы по частям речи (существительное, прилагательное, глагол, местоимение, предлоги, союзы);
- осознанно использовать для отрицания частицу НЕ;
- осознавать роль изучения словосочетаний в курсе русского языка, их общность со словом в назначении – назвать предмет, явление;
- осознавать признаки и назначение предложения как коммуникативного средства языка (выражение мысли, связь слов, интонационная законченность, речевая задача);
- дифференцировать предложения по цели высказывания, по силе выраженного чувства, по строению (простое, сложное);
- находить главные и второстепенные члены предложения (без деления на виды) при анализе предложений и употреблять разные члены предложения при создании собственного высказывания;
- анализировать (производить разбор) словосочетаний, простых предложений;
- вычленять общие способы решения орфографических задач и использовать их при письме;
- применять правила правописания (в объеме содержания курса 3 класса);
- определять (уточнять) правописание слова по орфографическому словарю учебника;
- осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
- подбирать примеры с определённой орфограммой;
- при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных работах;
- распознавать типы текстов по их назначению: повествование, описание, рассуждение;
-каллиграфически и орфографически правильно, без искажений, замены, пропусков, вставок букв списывать тексты (с печатного и письменного шрифта) объёмом в 65-70 слов, писать под диктовку тексты в 60-65 слов; излагать содержание исходных текстов в 60-75 слов, создавать тексты /сочинения/ в 8-12 предложений, правильно оформляя начало и конец предложений;
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
Коммуникативные
- соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умения слышать, точно реагировать на реплики) при диалоговой форме общения;
- понимать тему и основную мысль высказывания (текста) по содержанию, по заголовку;
- озаглавливать текст по основной мысли текста;
- подробно воспроизводить содержание текста с опорой на план (составленный самостоятельно);
- прогнозировать содержание текста по ориентировочным основам (заголовку, пунктам плана).
Регулятивно-познавательные
- осознавать цели и задачи изучения курса, раздела, темы;
- осознавать способы и приёмы действий при решении языковых задач;
- выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме;
- следовать при выполнении заданий инструкциям учителя и алгоритмам, описывающем стандартные действия (памятки в справочнике учебника);
- осуществлять само-и взаимопроверку работ;
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий (в справочниках, словарях, таблицах);
- использовать преобразование словесной информации в условные модели и наоборот;
- находить, анализировать, сравнивать, характеризовать единицы языка: звуки, части слова, части речи;
- осуществлять синтез как составление целого из частей (составление слов, предложений).
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
РЕЧЕВОЕ ОБЩЕНИЕ (46 ч)1
Круг сведений о речи как основе формирования речевых умений
(16 ч)
Речь (6 ч). Речь как способ общения с помощью языковых средств. Речевое общение как мыслительно – речевая деятельность. Представление о речевых действиях, об основных видах речевой деятельности: говорении, слушании, письме, чтении. Единство двух сторон речевого общения: передача (говорение, письмо) и восприятие (слушание, чтение) смысла. Качества речи.
Высказывание. Текст (10ч). Высказывания в форме текста - диалога и текста - монолога. Тема и основная мысль текста. Отражение темы в заголовке. Главная часть текста в раскрытии темы. Основная мысль (идея) текста.
Способы выражения идеи: в заголовке, в предложении текста. Наблюдение над развитием мысли в текстах. Особенности текстов с точки зрения их назначения (цели высказывания): описание предметов (цветов, изделий народных промыслов, времени года, поделок и пр.); повествование (о своих увлечениях, любимых играх, об увиденном, услышанном, прочитанном); рассуждение (о любимом периоде времени года, дереве, уголке природы и др.), объяснения выбора своих решений. Жанровое разнообразие текстов. Стихи. Письмо как текст. Объявление. Загадка.
Речевой этикет. Просьба, пожелание, приглашение, разговор по телефону. Средства выразительности речи. Мелодика речи: интонационный рисунок предложений, слов.
Средства выражения авторского отношения: использование оценочной лексики, синонимов, антонимов, сравнений, фразеологизмов. Употребление слов в переносном значении. Роль использования в речи пословиц, поговорок. Приёмы целесообразного использования при общении несловесных средств (мимики, жестов).
Развитие речи. Виды речевой деятельности
(коммуникативно - речевые умения) (30 ч)
Слушание и чтение. Слушание и чтение как процесс восприятия смысла, добывания информации из устного и письменного текста: объяснений учителя, вопросов, содержания небольших текстов как учебного, так и художественного характера, формулировок заданий к упражнениям, правил, определений. Восприятие (понимание смысла обращенной к ученику речи) устных и письменных высказываний, включающих две микротемы. Восприятие интонационного рисунка предложения, фразы, выделение главного, понимание средств выразительности словесных и несловесных средств общения (образные слова, оценочные слова, интонация, мимика, жесты).
Чтение осмысленное, плавное (целыми словами и словосочетаниями). Выявление непонятных слов, выражений, уточнение их значения (с помощью взрослых, толкового, этимологического словарей). Определение темы и основной мысли текста по заголовку, по ключевым словам и главным частям текста.
Говорение и письмо. Говорение и письмо как процесс передачи смысла, информации. Устное и письменное воспроизведение чужой речи. Списывание с образца, письмо по памяти, под диктовку. Устный пересказ, письменное изложение текста по частям (свободное списывание или диктант), изложение целого текста с опорой на коллективно составленный план, на рисунки, иллюстрации.
Создание собственных высказываний (сочинений, небольших по объему, с 1—2 микротемами). Определение темы и цели высказывания, отбор нужного для материала, продумывание способов донесения смысла высказывания до слушателей, читателей. Выделение в собственном высказывании главного, выражение основной мысли и своего отношения к высказываемому (посредством заголовка, употребления специальных слов и выражений, их форм). Употребление слов в соответствии с орфоэпическими нормами, использование точной интонации в собственной речи.
Оформление письменной речи. Разборчивое и достаточно быстрое письмо слов в соответствии с требованиями каллиграфии и грамотного письма. (Примерная скорость письма при списывании – до 35 букв, при свободном письме – до 50 букв в минуту).
Составление текста письма (родным, друзьям), подпись конверта; составление текстов записки, объявления о пропаже животного, описание любимых цветов, изделий народных промыслов (матрёшки), выражение своего отношения к разным периодам времен года, месяцам, праздникам, сочинение юмористических историй по рисункам, рассказ об историях, происшедших реально.
Ведение диалога: вступление в разговор, поддерживание его репликами, выражение своей точки зрения, убеждение, рациональное использование при разговоре несловесных средств общения.
Уместное использование и правильное построение высказываний этикетного характера: просьбы, пожелания, разговора по телефону.
Оценивание высказывания, редактирование.
ЯЗЫК КАК СРЕДСТВО ОБЩЕНИЯ
(124 ч)
Круг сведений о языке как основе формирования языковых умений
Общие сведения о языке (5 ч). О роли языка. Язык как кодовая система отражения реального мира с главным средством — словом. Языковые средства для обозначения предметов и явлений. Язык как средство общения. Сведения из истории происхождения слов этимологические экскурсы). Происхождение географических названий. Пословицы и поговорки как выразители мудрости и национального характера русского народа. Сведения о некоторых произносительных, словообразовательных и словоупотребительных нормах русского языка (красивее, надеть — одеть, нравиться, красненький и т. п.). Разделы языкознания (представление о разделах науки о языке).
Фонетика, орфоэпия*1. Словесное ударение. Произношение звуков и сочетание звуков в соответствии с нормами русского литературного языка. Фонетический разбор (анализ) слова.
Графика*. Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами. Установление соотношения звукового и буквенного состава слов с мягкими согласными, с йотированными гласными е, ё, ю, я, с непроизносимыми согласными. Использование на письме разделительных ь и ъ знаков; небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, абзаца, красной строки. Развитие графической зоркости, умения точного списывания с образца.
Чистописание*. Совершенствование техники написания письменных букв по группам в порядке усложнения их начертания: 1) и, ш, И, Ш, п, р, т, г; 2) л, м, Л, М, я, Я, А; 3) у, ц, щ, У, Ц, Щ, ч; 4) с, С, е, Е, о, О, а, д, б; 5) ь, ы, ъ; 6) н, ю, Н, Ю, к, К; 6) В, З, з, Э, э, Ж, ж, Х, х, ф; 7) Ф, У, Г, Ю, П, Т, Р, Б, Д.
Отработка начертания букв и их рациональных соединений при письме слов и предложений.
Слово и его значение (лексика) — 3 ч. Связь формы и значения слова. Лексика как раздел науки о языке, изучающий лексические значения слов. Многозначные слова. Синонимы. Антонимы. Употребление слов в речи (тексте) в переносном значении. Сведения о заимствованиях в русском языке. Представление о фразеологизмах. Представление о способах толкования лексических значений слов при работе со словарями разных типов: толковыми, синонимов, антонимов.
Слово и его строение (состав слова, морфемика) — 10 ч. Углубление представлений о морфемном составе слова(корень, приставка, суффикс, окончание) и роли морфем в словах. Корень как главная значимая часть слова, «проводник» истории происхождения слова. Слова с двумя корнями (сложные слова). Словоизменение и словообразование. Значения и роль окончаний в словах. Общее представление о продуктивных способах образования слов (приставочный, суффиксальный). Приставка и суффикс как значимые словообразующие морфемы. Наблюдение над оттенками значений, вносимыми в слова приставками (от-, бес-, за-, вы- и др.), суффиксами (-онок-, -ек- ,-ищ-, -тель- и др.). Роль употребления в речи слов с уменьшительно – ласкательными суффиксами (-очк-, -ек-, -ик-, -еньк-).
Слово как часть речи (морфология) — 22 ч. Критерии распределения слов по частям речи (общие значения, вопросы как средства их выделения, формы изменения, роль в предложении). Обогащение словарного запаса словами разных частей речи, имеющими эмоционально - оценочную окраску (молодец, красивая, ужасная, приплёлся, умная и т. п.).
Имя существительное. Углубление представлений о значениях имен существительных: обозначение признака (белизна, чернота), обозначение эмоций (счастье, радость, тревога, горе). Имена собственные и нарицательные (единицы административного деления России: края, округа, области, районы, названия улиц). Наблюдение над изменением имён существительных по падежам в единственном и множественном числе. Роль имён существительных в предложениях.
Имя прилагательное. Углубление представлений о значениях имён прилагательных: оценочная характеристика предмета, лица (дружный, смелый, красивый, добрый); материал, из которого сделан предмет (железный ковш, шерстяной костюм). Наблюдение над изменением имён прилагательных по падежам в единственном и множественном числе. Роль имён прилагательных в предложениях.
Глагол. Углубление представлений о значениях глаголов: речевые и мыслительные процессы (думает, говорит, представляет), состояние (болеет, нездоровится, удивляется). Наблюдение над оттенками значений, выражаемых глаголами совершенного и несовершенного вида (без терминов). Общее представление о начальной форме глаголов.
Время глаголов. Наблюдение над изменением глаголов по лицам и числам. Роль глаголов в предложениях.
Местоимение. Наблюдение над особенностью значения местоимений — обозначать предмет, лицо, не называя, а лишь указывая на них. Личные местоимения, употребляемые в единственном и множественном числе (я, ты, он, мы, вы, они). Роль местоимений в предложениях.
Служебные части речи. Углубление представлений о роли служебных частей речи: выражение различного рода отношений между знаменательными частями речи (пространственные, причинные, цели — предлоги, союзы), оттенки значений и чувств (вопроса, уточнения, восхищения, отрицания — частицы). Наблюдение над ролью предлогов и союзов в составе словосочетаний, союзов в составе сложных предложений.
Синтаксис (34 ч).
Словосочетание (10 ч). Углубление представлений о структуре и значениях словосочетаний: предмет и его признак, действие и предмет, с которым оно связано (читать книгу, заплетать косу, рубить топором). Словосочетания с синонимическими значениями (малиновое варенье — варенье из малины). Связь слов в словосочетаниях (наблюдение над согласованием, управлением). Роль словосочетаний в предложениях.
Предложение (24 ч). Виды предложений по цели высказывания (вопросительные и невопросительные), разнообразие целей высказывания (речевых задач), выражаемых невопросительными предложениями: сообщить (повествовательные); убедить, попросить, приказать (побудительные); утвердить, отрицать, предположить и т. п. Виды предложений по эмоциональной окраске: восклицательные и невосклицательные. Интонационное и пунктуационное оформление предложений, разных по цели высказывания и по эмоциональной окраске. Развитие речевого слуха: интонирование и восприятие интонации этих предложений.
Структура предложений. Главные члены как основа предложения. Подлежащее и основные способы его выражения в предложениях (имя существительное, местоимение). Сказуемое и основные средства его выражения в предложениях (глаголы).
Предложения распространенные и нераспространенные.
Общее представление о второстепенных членах предложения. Расширение грамматического строя речи: целевое использование в предложениях определённых частей речи; распространение мысли с помощью второстепенных членов в зависимости от речевой задачи.
Наблюдения над интонацией предложений, осложненными обращениями.
Орфография и пунктуация (55 ч). Повторение изученных орфограмм. Слова с двумя безударными гласными в корне (зеленеет, холодит, береговой, воробей). Гласные и согласные в приставках. Употребление мягкого знака после шипящих на конце имен существительных женского рода (ночь, мышь). Употребление разделительного твердого знака. Написание частицы НЕ с глаголами. Написание родовых окончаний прилагательных, глаголов прошедшего времени. Употребление большой буквы в названиях областей, районов, городов, сел, улиц.
Знаки препинания в конце предложений.
МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Литература для учащихся:
Л. Я. Желтовская, О. Б. Калинина. Русский язык. 3 класс. Учебник. В 2 ч. –М.: АСТ: Астрель, 2013.
Л. Я. Желтовская, О. Б. Калинина. Русский язык. 3 класс. Рабочие тетради № 1, № 2. –М.: АСТ: Астрель, 2013
Литература для учителя:
Программа курса «Русский язык» (авторы - Т.М. Андрианова, В.А. Илюхина). –М.: АСТ: Астрель, 2011.
Л. Я. Желтовская, О. Б. Калинина. Русский язык. 3 класс. Учебник. В 2 ч. –М.: АСТ: Астрель, 2013.
Л. Я. Желтовская, О. Б. Калинина. Русский язык. 3 класс. Рабочие тетради № 1, № 2. –М.: АСТ: Астрель, 2013
Л. Я. Желтовская, О. Б. Калинина. Обучение в 3 классе по учебнику «Русский язык». –М.: АСТ: Астрель, 2011.
Л. Я. Желтовская, О. Б. Калинина. Русский язык. 3 класс. Дидактические карточки–задания. –М.: АСТ: Астрель, 2011.
Учебное и учебно - методическое обеспечение:
• печатные пособия (демонстрационные печатные пособия для оформления кабинета и др.);
• информационно-коммуникативные средства (справочные информационные ресурсы, компакт-диски, содержащие наглядные средства обучения и обеспечивающие подготовку учителя к уроку);
• экранно-звуковые пособия (обеспечение для традиционных ТСО);
• технические средства обучения (оборудование автоматизированного рабочего места учителя );
• учебно-практическое оборудование (модели и приборы для демонстраций учителя, комплекты по темам курса русского языка).
Календарно-тематическое планирование
п/п
Содержание учебного материала
Дата
Домашнее задание
план
факт
ЯЗЫК И РЕЧЬ (23 ч)
(повторение изученного во 2 классе)
1
Знакомство с учебником. Речь устная и письменная. с. 6-7, №1 - 6
2
Речь устная и письменная
с. 8-9, № 7 – 14,
3
Речевые действия (особенности устной и письменной речи)
с. 10-11, № 15 - 22
4
Речевые действия (особенности устной и письменной речи)
с. 12-13, № 23 - 28
5
Правила записи слов (проверяемые и непроверяемые орфограммы в корне). с. 14-15, № 29 - 33
6
Правила записи слов (проверяемые и непроверяемые орфограммы в корне). с. 16-17, № 34 - 41
7
Правила записи слов (проверяемые и непроверяемые орфограм-мы в корне). Словарный диктант
с. 18-19, № 42 - 47
8
Большая буквав именах собствен-ных. с. 20-21, № 48 - 54
9
Входная диагностика. Тестирование
10
Входная контрольная работа.
11
Работа над ошибками.
Школа грамотея. Развиваем графичес-кую зоркость: учимся списывать слова без пропусков, замен, искажений букв. с. 34
12
Слово: его значение, значимые части. с. 22-23, № 55 - 60
13
Слово: его значение, значимые части
с. 24-25, № 61 - 68
14
Слово: его значение, значимые части
с. 26 – 27, № 69 - 74
15
Слово в предложе-нии и тексте
с.28 -29, № 75 - 81
16
Слово в предложении и тексте.
Словарный диктант № 1.
с.30-31, № 82 - 87
17
Повторение по теме «Орфограммы в корне слова». Тест № 1 по теме: «Орфограммы корня». Письмо по памяти. с. 32-33
18
Школа грамотея. Развиваем графическую зоркость: учимся быстро обнаруживать в написанных и звучащих словах орфограммы, определять их место в слове. с. 34
19
Контрольный диктант № 1 по теме «Орфограммы в корне слова».
20
Анализ диктанта и работа над ошибками. Школа грамотея.
Учимся подбирать проверочные слова для проверки орфограмм в корне слова и выбирать нужную букву. с. 35
21
Мастерская слова. с. 36-37
22
Изложение «Красавица рябина».
с.37
23
Анализ и редактирование изложения.
ПРОВОДНИКИ НАШИХ МЫСЛЕЙ И ЧУВСТВ (34 ч)
24
Слово. Предложение. Текст.
с.40 – 41, № 1- 6
Называем… (12 ч)
25
Слово и словосочетание.
с.42 – 43, № 7 - 12
26
Слово и словосочетание.с.43 – 44, № 13 - 17
27
Части речи.
с. 46 -47, № 18 - 24
28
Род имён существительных.
с.48-49, № 25 - 31
29
Род имён существи-тельных.
с.50 – 51, № 32 - 38
30
Употребление мягкого знака
после шипящих на конце
существительных женского рода
с. 52 – 53, № 39 - 46
31
Употребление мягкого знака
после шипящих на конце
существительных женского
рода. Тест № 2 по теме «Части речи»
с. 54 – 55, № 47 - 54
32
Изменение имён прилагательных
по родам. Словарный диктант № 2
с. 56-57, № 55 - 60
33
Связь частей речи в словосочетаниях
с. 58 – 59, № 61 - 67
34
Устойчивые сочетания слов.
с. 60 – 61, № 68 - 64
35
Контрольный диктант за первую четверть.
36
Анализ и работа над ошибками. Знаки препинания в конце предложений. с. 72 ,№ 103 - 105
Спрашиваем … Сообщаем …. Побуждаем …. (9 ч)
37
Предложение. с. 62 – 63, № 74 - 77
38
Вопросительные и повествова-тельные предложения. с. 64 – 65,
№ 78 - 83
39
Употребление отрицательной частицы НЕ. с. 66 – 67, № 84 – 89
40
Побудительные предложения.
с. 68 – 69, № 90 - 96
41
Восклицательные предложения.
с. 70—71, № 97 - 102
42
Знаки препинания в конце предложений. Предупредительный диктант. с. 72 – 73, № 103 - 109
43
Контрольный диктант № 3 по теме «Язык и речь».
44
Анализ диктанта. Работа над ошибками. Знаки препинания в конце предложений. с. 74 - 75
45
Инструктаж по проектным работам. Художественный журнал класса.
Рассказываем… Описываем… Рассуждаем… (12 ч)
46
Текст. с. 76 – 77, № 117 – 121
47
Списывание текста с речевой задачей. с. 76 , №118, с. 83, №7
48
Повествование. Описание. Рассуждение. с. 78—79, № 122—127
49
Повествование. Описание.Рассужде-
ние. Словарный диктант № 3
с. 80—81, № 128—133
50
Мастерская слова.
Изложение «Долгожданная зима»
с. 86 № 1—2
51
Анализ изложения. Работа над ошибками.
52
Повторение по теме «Проводники наших мыслей». Тест № 3 по теме: «Проводники наших мыслей»
53
Повторение по теме «Проводники
наших мыслей и чувств». Проверочная работас. 82 – 83
54
Школа грамотея. Род имён существительных. Употребление ь после шипящих на конце имён существительных женского рода.
с. 84
55
Школа грамотея. Частица не. Знаки препинания в конце предложений.
с. 85
56
Сочинение «Первый снег». с. 87
57
Работа над ошибками.
Анализ и редактирование сочинения
О главном… (45 ч)
58
Главные части в средствах языка
с. 90—91, № 1—6
59
Корень – главная значимая часть слова.с. 92—93, № 7—13
60
Правописание корня. с.94—95,
№ 14—20
61
Правописание корня. с.96—97,
№ 20—28
62
Если в корне две безударные
гласные…с. 98—99, № 29—34,
63
Если в корне две безударные
гласные . с. 100—101, № 35—40
64
Если в корне две безударные
гласные…с. 102—103, № 41—47
65
Если в корне две безударные
гласные… с. 105, № 53—55
66
Изложение текста «Ухоронки».
с. 104, 105 № 48—52
67
Анализ и редактирование изложе-
ния.Главное слово в словосоче-тании.с. 106—107, № 56—62
68
Главные члены предложения — подлежащее, сказуемое.
с. 108—109, № 63—67
69
Главные члены предложения — подлежащее, сказуемое. Тест № 4
с. 110—111, № 68—73
70
Главные члены предложения — подлежащее, сказуемое.
Словарный диктант № 4.
с. 112—113, № 74—79
71
Главные члены предложения — подлежащее, сказуемое.
с. 114—115, № 80—86, Рт № 1
с. 42—43
72
Контрольное списывание текста (с.125)
73
Контрольный диктант за 2 четверть
74
Анализ диктанта. Работа над ошибками. Главная (основная) мысль текста.с. 116—117, № 87—93
75
Главная (основная) мысль текста.
с. 118—119, № 94—98
76
Проверочная работа комплексного характера с. 124 , 126-127
77
Главная (основная) мысль текста.
с. 120—121, № 99—101
Рт № 1 с. 38—41
78
Создание текста. с. 122—123
№ 102—109
79
Проектная деятельность. Плакат «Подкормите птиц зимой!»с. 130 - 131
80
Мастерская слова. Изложение «Инструкция изготовления елочной игрушки» . с. 128 - 129
81
Творческие работы детей по теме «Новогодняя ёлка» и
их презентация. с. 129, № 4—6
Художественный журнал класса.
82
Главные части слова и слово-сочетания. с. 6—7, № 1—7
83
«Работа» частей речи и их
форм в роли главных членов предложения .с. 8—9, № 8—12
84
Подлежащее. Употребление
личных местоимений.
с. 10—11, № 13—18
85
Подлежащее.Употребление
личных местоимений.
с. 12 – 13,№ 19 - 24
86
Подлежащее. Употребление
личных местоимений.
с. 14 – 15, № 25 - 30
87
Сказуемое. Употребление
форм глагола. с. 16—17, № 31—35
88
Употребление глаголов в форме прошедшего, настоящего и буду-
щего времени. с. 18—19, № 36—41
89
Сказуемое. Изменение глагола по временам. с. 20—21, № 42—46
90
Сказуемое. Родовые окончания глаголов прошедшего времени
Тест № 5 по теме: ««Работа» частей речи и их форм в роли главных членов предложения»
с. 22—23, № 47—51
91
Сказуемое. Глаголы настоящего
и будущего времени. Словарный диктант № 5. с. 24—25, № 52—56
92
Употребление глаголов в
форме прошедшего, настоящего и будущего времени. с. 26—27,
№ 57—61
93
Употребление глаголов в
форме прошедшего, настоящего и будущего времени. с. 28—29,
№ 62—67
94
Контрольный диктант по теме ««Работа» частей речи и их форм в роли главных членов предложения»
95
Анализ диктанта. Работа над ошибками. Взаимосвязь подлежащего и сказуемого.
с. 30—31, № 68—72
96
Главная (основная) мысль
текста (повторение, углубление).
с. 32—33, № 73—78
97
Школа грамотея.
Орфограм-мы корня. с. 36
98
Школа грамотея. Предложение. Формы глаголов. с. 37
99
Обобщение и систематизация знаний по теме : «О главном…» с. 34 - 35
100
Проверочная работа.
с. 34 - 35
101
Мастерская слова. Изложение «Подкормим пернатых друзей»
с. 38 - 39
102
Работа над ошибками. Анализ и редактирование изложения.
Конкретизируем значение, распространяем мысль… (39 ч)
103
Конкретизируем значение, распространяем мысль…
Словарный диктант № 6. с. 42—43
№ 1—5
104
Роль приставок и суффиксов в словах. с. 44—45, № 6—10
105
Роль приставок и суффиксов в словах с. 46—47, № 11—16
Употребление и правописание слов с приставками (13 ч)
106
Правописание приставок и
предлогов. Тест № 6 по теме «Состав слова» с. 48—49, № 17—21
107
Правописание приставок и
предлогов. с. 50—51, № 22—25
108
Правописание приставок и
предлогов. с. 52—53, № 26—30
109
Правописание гласных в приставках.
с. 54—55, № 31—34
110
Правописание гласных в приставках.
с. 56—57, № 35—39
111
Правописание согласных в
приставках. с.58 - 59, № 40 - 46
112
Правописание согласных в
приставках. с. 60 – 61 № 47 - 52
113
Контрольный диктант № 6 по теме «Правописание предлогов и приставок»
114
Анализ и работа над ошибками.Употребление разделительного твёрдого
знака после приставок.с. 62—63,
№ 53—71
115
Употребление разделительного твёрдого знака после приставок.
с. 64—65, № 53—71
116
Употребление разделительного твёрдого знака после приставок.
с. 66—67, № 53—71
117
Правописание слов с приставками.
с. 68—69, № 72—75
118
Обучение написанию текста объявления.с. 69, № 76
Употребление слов с суффиксами (4 ч)
119
Употребление слов с суффиксами.
с. 70—71, № 77—83, 94
120
Употребление слов с суффиксами.
Словарный диктант № 7. с. 72—73,
№ 84—89, 95
121
Употребление слов с суффиксами.
Тест. с. 74—75, № 90—92, 94, 95
122
Контрольное списывание
с.75 , № 93
Назначение зависимого слова в словосочетании (1 ч)
123
Назначение зависимого слова в словосочетании. с. 76—77,№ 96—101
Употребление падежных форм имён существительных, имён прилагательных, местоимений ( 12 ч)
124
Подготовка к контрольному
диктанту. с. 100, 103—105
125
Контроль-ный диктант №7 по теме «Конкретизируем значение, распространяем мысль…»
126
Анализ диктанта. Работа над ошибками.Инструктаж по проектным работам.
127
Обучающее изложение «Март в лесу». с. 101 № 4
128
Анализ и коррекция изложения.
129
Употреблениепадежных
форм имён существительных, имён
прилагательных. с. 78—79, № 102—105
130
Обучающее сочинение.
131
Анализ и коррекция сочинения.
132
Употребление падежных
форм имён существительных, имён
прилагательных.с.80—81,
№ 106—111
133
Употребление падежных форм имён существительных, имён прилага-
тельных. с. 82—83, № 112—116
134
Употребление падежных
форм имён существительных, имён прилагательных, местоимений.
с. 84—85, № 117—122
135
Употребление падежных
форм имён существительных, имён прилагательных, местоимений.
с. 86—87, № 123—127
Правописание местоимений с предлогами (3 ч)
136
Правописание местоимений с предлогами. с. 88—89, № 128—133
137
Тренинг. Словарный диктант №8
с. 93 № 143
138
Проверочная работа. Тест № 8 по теме: «Слово. Словосочетание. Предложение».
Второстепенные члены предложения (4 ч)
139
Второстепенные члены предло-жения. с. 90—91, № 134—139
140
Анализ (разбор) простого
предложения. с. 92—93, № 140—144
141
Связь второстепенных членов с главными членами предложений.
с. 94—95, № 145—151
142
Общее представление о сложных предложениях . с. 94, 95 № 146, 148,
150
Развиваем главные мысли в текстах (8 ч)
143
Развиваем главные мысли в текстах.
с. 96, 97 № 152 - 153
144
Развиваем главные мысли в текстах.
с. 97, № 153—154
145
Наблюдение над способом,
Средствами развития мысли в текстах типа описания. с. 98, 99
№ 1, 2
146
Сочинение «Моя любимая игрушка»
с. 99, № 3—5
147
Контрольный диктант № 8 по теме «Правописание предлогов и приставок».
148
Анализ диктанта и работа над ошибками. Создание текста – описания матрёшки. с.99, № 3, 4
149
Творческие работы детей. Проектная деятельность
150
Анализ и редактирование изложения Школа грамотея. Определяю, выстраиваю свои действия. с. 102 - 103
ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО В 3 КЛАССЕ (25 ч)
Средства языка и их анализ (6 ч)
151
Средства языка и их анализ.
с. 108, № 1—4 Рт № 2 с. 43
152
Называем… Слово и словосочетание. с. 109, № 5—8
153
Слово как часть речи.
с. 110 № 9—11
154
Слово как часть речи.
с. 111, № 12—15
155
Конкретизируем значение слова.
с. 112, № 16 – 18 ДКЗ с. 27—31
156
Конкретизируем значение слова.
с. 112, № 16 – 18 ДКЗ с. 27—31
Правописание слов (8ч)
157
Правописание слов. с. 113—114,
№ 19—25
158
Правописание слов. Словарный диктант № 9 с. 113—114, № 19—25
159
Итоговая контрольная работа
160
Работа над ошибками.
Правописание слов
161
Правописание слов. с. 115№ 26—29
162
Правописание слов.
с. 116—117, № 30—33
163
Правописание слов. с. 118—119,
№ 34—38
164
Презентация и анализ
творческих работ с. 104 - 105
Выражаем мысли и чувства … (11 ч)
165
Предложение. Текст. с. 120—121,
№ 39—43
166
Предложение. Текст. с. 122—123,
№ 44—49
167
Распространяем мысли… с.120, 125
(№ 4) Итоговый тест Рт № 2 с. 44—45
168
Распространяем мысли… с.120, 125
(№ 4) Итоговый тест Рт № 2 с. 44—45
169
Изложение с.125 № 3
170
Анализ изложения. Коррекция ошибок. с.125 № 3
171
Итоговая комплексная работа
С. 126
172
Анализ ошибок.
Работа над ошибками.
173
Проба пера… Письмо.
Творческие работы детей. с. 127
174
Обобщающий урок
175
Обобщающий урок
