Рабочая программа по русскому языку 4 класс Школа 2100

1. Пояснительная записка

Рабочая программа разработана в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12. 2012 г. № 273-ФЗ, приказом Минобрнауки РФ от 06.10. 2009 г. № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (зарегистрировано в Минюсте РФ 22.12.2009 г. № 15785), приказом Минобрнауки РФ от 26 ноября 2010 года №1241 "О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 года №373 (зарегистрировано в Минюсте РФ 04 февраля 2011 года №19707), приказом Минобрнауки России от 22.09.2011 г. № 2357 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Минобрнауки РФ от 06.10.2009 г. № 373» (зарегистрировано в Минюсте РФ 12 декабря 2011 года №22540), приказом Минобрнауки РФ от 18.12.2012 г. № 1060 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 г. № 373» (зарегистрировано в Минюсте РФ 11 февраля 2013 года №26993), постановлением Главного государственного врача РФ от 29.12.2010 № 189 (ред. от 25.12.2013; изменения от 29.04.2015) «Об утверждении СанПиН 2.4.2. 2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях», зарегистрировано в Минюсте России 03.03.2011, №19993 (изменения от 29.04.2015 г. № 3); приказом МОиН РФ «Об утверждении перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования» от 31.03.2014 №253 (изменения: приказ №576 от 8.06.2015); письмом Департамента государственной политики в сфере общего образования МОиН «О федеральном перечне учебников» от 02.02.2015 № НТ-136/08; приказом УОиН Липецкой области «О базисных учебных планах для образовательных учреждений Липецкой области, реализующих программы общего образования на 2015-2016 учебный год» от 29.04.2015 № 424; приказом МБОУ «Гимназия № 97 г. Ельца» «Об утверждении перечня учебников, используемых в образовательном процессе, на 2015-2016 учебный год» от 12.02.2015 № 55; учебным планом МБОУ «Гимназия № 97 г. Ельца» на 2015-2016 учебный год (принят на педагогическом совете гимназии, протокол от 26.06.2015 г. № 18, утвержден приказом директора от 26.06.2015 г. № 230); календарным учебным графиком МБОУ «Гимназия № 97 г. Ельца» на 2015-2016 учебный год (принят на педагогическом совете гимназии, протокол от 26.06.2015 г.№ 18, утвержден приказом директора от 26.06.2015 г. № 230); локальным нормативным актом «Положение о порядке разработки и утверждения рабочих программ по отдельным учебным предметам, курсам в классах, реализующих ФГОС НОО» в МБОУ «Гимназия № 97 г. Ельца» (приказ № 308 от 30.08.13 г.), «Примерной программой по учебным предметам. Начальная школа ( Стандарты второго поколения).» /Под редакцией А.М. Кондакова и Л.П. Кезина.- М.: Просвещение, 2011/и авторской программой по русскому языку Р.Н. Бунеева, Е.В.Бунеевой, О.В. Прониной («Образовательная система «Школа 2100». Сборник программ. Дошкольная подготовка. Начальная школа./ Под научной редакцией Д.И.Фельдштейна-М.:Баласс,2011).
Выбор данной авторской программы обусловлен тем, что в ней:

1. Определены основные линии развития учащихся средствами предмета «Русский язык», на которых строится непрерывный курс: овладение функциональной грамотностью; навыками и умениями различных видов устной и письменной речи; орфографией и пунктуацией; навыками и умениями понимания и анализа текстов; приобретение систематических знаний о языке; раскрытие его воспитательного потенциала; формирование у детей чувства языка.

2. Предложен путь формирования у детей орфографической зоркости на основе целенаправленной систематической работы над составом и лексическим значением слова в сочетании с его звукобуквенным анализом; развития на этой основе языкового чутья детей. 3. Введено понятие «орфограмма», названы опознавательные признаки орфограмм, по которым дети учатся обнаруживать орфограммы в словах и между словами.

4. Сведения о частях слова вводятся раньше – с первых шагов обучения грамоте, в ходе регулярного наблюдения над словами.

5. Состав слова и лексика – «сквозные темы» всего курса.

6. Усилено внимание к синтаксису и пунктуации – основе письменной речи, средству выражения собственных мыслей и чувств и понимания чужих. Увеличен объем изучаемого материала по синтаксису и пунктуации.

7. Изучение языкового материала мотивировано его значимостью для успешного общения.

8. Выдержан единый методический подход к работе с текстом на уроках чтения и русского языка – формирование у детей типа правильной читательской деятельности. Дети осваивают систему приемов чтения и понимания художественного и учебно-научного текста.

Логика изложения и содержание авторской программы полностью соответствуют требованиям федерального государственного стандарта начального общего образования,  уровню развития познавательной сферы обучающихся  класса, поэтому в программу не внесено изменений. Она наиболее полно удовлетворяет запросы данного контингента обучающихся и их родителей.

Предмет «Русский язык» играет важную роль в реализации основных целевых установок начального образования: становлении основ гражданской идентичности и мировоззрения; формировании основ умения учиться и способности к организации своей деятельности; духовно-нравственном развитии и воспитании младших школьников. Содержание предмета направлено на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетентности. Русский язык является для младших школьников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. Изучение русского языка в начальных классах — первоначальный этап системы лингвистического образования и речевого развития, обеспечивающий готовность выпускников начальной школы к дальнейшему образованию.

Исходя из этого, цель, решаемая при реализации рабочей программы, определяется как развитие личности ребёнка на основе формирования учебной деятельности средствами предмета «Русский язык», а именно:

-формирование у учащихся представления о языке как составляющей целостной научной картины мира; знаково-символического восприятия и логического мышления обучающихся;

- формирование коммуникативной компетентности учащихся: развитие устной и письменной речи, навыков грамотного, безошибочного письма.

Достижение этой цели предполагает решение следующих задач:

1) развитие у детей патриотического чувства по отношению к родному языку: любви и интереса к нему, осознания его красоты и эстетической ценности, гордости и уважения к языку как части русской национальной культуры;

2) осознание себя носителем языка, языковой личностью, которая находится в постоянном диалоге (через язык и созданные на нем тексты) с миром и с самим собой;

3) формирование у детей чувства языка;

4) воспитание потребности пользоваться всем языковым богатством, совершенствовать свою устную и письменную речь, делать ее правильной, точной, богатой;

5) сообщение необходимых знаний и формирование учебно-языковых, речевых и правописных умений и навыков, необходимых для того, чтобы правильно, точно и выразительно говорить, читать, писать и слушать на родном языке.

Выполнение программы ориентировано на организацию учебного процесса в классно-урочной форме, в том числе уроков-игр, уроков-путешествий с использованием современных технологий: системно-деятельностного подхода, технологии продуктивного чтения, уровневой дифференциации, здоровьесберегающих, информационно-коммуникационных и игровых технологий.

На уроках используется групповая, индивидуальная, фронтальная работа, работа в парах. Основной формой общения учителя и учащихся, учащихся друг с другом является учебный диалог.

По программе «Школа 2100» на уроках русского языка также используется технология проблемного обучения, которая позволяет проводить обучение, учитывая интересы учащихся, их жизненный опыт, не перегружая их физическое и эмоциональное состояние.

Программа нацелена на формирование учебно-познавательной, коммуникативной, рефлексивной, ценностно-ориентированной компетенций младших школьников, а также компетенции личностного саморазвития.

Механизмы формирования ключевых компетенций заключаются в реализации деятельностного, практико-ориентированного и личностно-ориентированного подходов, использовании таких методов и приемов, как метод самоконтроля, подбор необходимого материала из различных источников, выполнение практических заданий, связанных с реальной жизнью, постановка познавательных задач, вовлечение в творческую деятельность, владение орфографическими навыками, использование графических способов анализа и представления информации, исследовательская и проектная работа.

 Виды контроля: текущий, тематический, итоговый.

Формы контроля: индивидуальный или фронтальный устный опрос, работа по карточкам, тестирование, диктанты (контрольные, словарные, слуховые, объяснительные, свободные и т. д.), обучающее сочинение по серии картинок, списывание, контрольное списывание, обучающее и контрольное изложения, проверочная работа, .

Для тематического контроля предлагаются проверочные работы на печатной основе (Е.В.Бунеева «Проверочные и контрольные работы по русскому языку» для 4 класса). Их цель – проверить усвоение программного материала по каждой крупной теме курса. Базовые умения по всем темам курса проверяет итоговая контрольная работа.

Рабочая программа ориентирована на учебник «Русский язык» для 4-го класса (авторы Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина - М.: Баласс, 2013), который имеет гриф «Рекомендовано Министерством образования и науки РФ».

2. Общая характеристика учебного предмета

В курсе русского языка в начальной школе ведущим направлением учебной деятельности детей является овладение письменной речью, культурой письменного общения (естественно, наряду с развитием умений чтения, говорения и слушания). Поэтому в ряду основных разделов, изучаемых в каждом классе, – разделы «Предложение» и «Текст».
В 4-м классе продолжается развитие синтаксических, пунктуационных и речевых умений. Развивается умение на доступном уровне производить синтаксический разбор простого и сложного предложений, вычленять словосочетания из предложения. Дети знакомятся с тем, что части сложного предложения могут соединяться с помощью союзов и, а, но (на примере сложных предложений, состоящих из двух частей). Вводится понятие предложения с прямой речью на примере простейшей конструкции «слова автора плюс прямая речь». Развивается умение ставить знаки препинания в предложениях с прямой речью, которая следует за словами автора, а также умение ставить запятую в сложном предложении из двух частей с союзами и, а, но или без союзов и в простом предложении с однородными членами (с союзами и, а, но или без союзов). Внимание детей постоянно обращается на роль знаков препинания: они помогают понять смысл написанного предложения, текста.

На материале текстов учебника продолжается развитие умений слушания и чтения, формирование типа правильной читательской деятельности.

Знания и умения из области синтаксиса и пунктуации в курсе начальной школы создают необходимую базу для развития устной и письменной речи, для изучения слова с разных точек зрения (поскольку слово функционирует в предложении, в тексте), ребёнок осознаёт, для чего нужно изучать свой родной язык, на котором он и так свободно говорит. Так, например, знание об «устройстве» предложений и текста, умение пунктуационно оформлять их на письме нужны для успешного общения, для того чтобы самому быть понятым и понимать других людей.

   Третьим важнейшим разделом в курсе русского языка начальной школы является раздел «Слово».

   Слово рассматривается с четырёх точек зрения:

1) звукового состава и обозначения звуков буквами;

2) морфемного состава и словообразования;

3) грамматического значения;

4) лексического значения, лексической сочетаемости и словоупотребления.

В 4-м классе продолжается развитие умения писать слова с орфограммами, изученными в 1-3-м классах. Рассматриваются также случаи написания слов с удвоенной буквой согласного на стыке корня и суффикса типа сонный.

В связи с изучением частей речи отрабатывается умение писать слова со следующими орфограммами:

1. мягкий знак после букв шипящих в существительных мужского и женского рода типа луч, ночь; безударные окончания существительных 1, 2, 3-го склонения (кроме существительных на -ие, -ия, -ий, -мя);

2. безударные окончания имён прилагательных (кроме прилагательных с основой на шипящий и ц);

3. безударные окончания глаголов 1 и 2-го спряжения; ь после шипящих в глаголах 2-го лица единственного числа (читаешь, поешь); окончания -о, -а в глаголах прошедшего времени женского и среднего рода (осветила, осветило); -тся – -ться в глаголах; не с глаголами;

4. раздельное написание предлогов с личными местоимениями.

 Второй аспект в рассмотрении слова в курсе русского языка начальной школы – это его морфемный состав. В 4-м классе дети продолжают наблюдение за словоизменением и словообразованием имён существительных, имён прилагательных, глаголов, личных местоимений, разбирают по составу доступные существительные, прилагательные, глаголы, тренируются в образовании этих частей речи с помощью суффиксов и приставок, в подборе однокоренных слов, относящихся к различным частям речи (бег, бегун, бежать; краснота, красный, краснеть).

Третий аспект рассмотрения слова – лексический. Лексическая работа пронизывает весь курс: регулярно ведётся наблюдение над значением слов, в том числе однокоренных; объясняются и уточняются значения слов (в том числе с помощью толкового словаря). Дети наблюдают над сочетаемостью слов, над словоупотреблением, практически знакомятся с синонимией, антонимией, омонимией, с многозначностью, с переносным значением слова.

Четвёртый аспект рассмотрения слова – морфологический.

Морфология – самый сложный для ребёнка раздел, так как его изучение предполагает сформированность определённых мыслительных операций, способности к обобщению, к абстрагированию. Изучение частей речи требует знаний о составе слова и словообразовании, а также знаний из области лексики (значение слова), синтаксиса (функционирование слов в предложении). Морфология изучается как средство развития мышления детей, представления о языке как системе и повышения орфографической грамотности.

В 4-м классе части речи становятся главным предметом изучения, т.к. для этого есть необходимые базовые знания и умения, накоплен определённый языковой опыт в результате наблюдений за функционированием слов в речи.

Изучаются сведения об именах существительных, именах прилагательных, глаголах и личных местоимениях, об их роли в предложении. Параллельно вводятся соответствующие орфограммы и сведения об отдельных особенностях словообразования и словоизменения этих частей речи.

При изучении частей речи особое внимание уделяется наблюдению за их ролью в предложении, тексте, за особенностями употребления существительных, прилагательных, глаголов и личных местоимений, синонимией и антонимией; а также упражнениям в подборе синонимов и антонимов, тематических групп слов.

В курсе русского языка дети получают первоначальное представление о системе языка, т.к. знакомятся на элементарном уровне со всеми единицами языка: звуком, морфемой, словом, словосочетанием, предложением и текстом, наблюдают соотношения между этими языковыми единицами.

В программе не выделен отдельный блок уроков развития речи. Развитие речи осуществляется на каждом уроке русского языка при изучении программного материала и ведется в нескольких направлениях.

1) Количественное и качественное обогащение активного, пассивного и потенциального словаря детей в ходе наблюдения за лексическим значением слов, подбора групп однокоренных слов, тематических групп слов, синонимических рядов и т.д., а также в ходе работы со словарными статьями из толкового словаря, словаря синонимов.

2) Развитие и совершенствование грамматического строя речи: наблюдение над связью слов в предложении, над построением простых и сложных предложений, предложений с прямой речью, с однородными членами; над правильностью употребления форм слов, их грамматической сочетаемостью. Самостоятельное конструирование словосочетаний, предложений, текстов.

3) Развитие связной устной и письменной речи: овладение продуктивными навыками и умениями устной и письменной разговорной речи, устной учебно-научной речи; навыками и умениями понимания и элементарного анализа художественного и учебно-научного текста.

4) Развитие орфоэпических навыков, а также умения говорить и

читать с правильной интонацией.

Обучение каллиграфии ведется на каждом уроке с целью закрепления навыков начертания букв и соединений, гигиенических навыков письма, совершенствования навыков письма в одну линейку.

Таким образом, курс русского языка, имеющий практическую направленность, показывает значимость всех единиц языка для успешного общения, сообщает необходимые знания об этих единицах языка, формирует учебно-языковые, речевые, коммуникативные и правописные умения и навыки, необходимые для успешного общения.

3. Описание места учебного предмета в учебном плане

На изучение предмета «Русский язык» в 4 классе из обязательной части учебного плана отводится 3 часа в неделю и добавляется 1 час из части, формируемой участниками образовательных отношений. Всего рабочая программа рассчитана на 35 недель. Таким образом, 140 часов в год.

в том числе:

-  контрольных списываний – 2;

-  проверочных работ – 7;

-  итоговых контрольных работ – 1;

-  контрольных диктантов – 10;

-   изложений – 7;

-   сочинений – 10;

-  свободных диктантов – 1;

--  словарных диктантов – 1.

4. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

Ценность добра – осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, в том числе с помощью языка; осознание постулатов нравственной жизни (будь милосерден, поступай так, как ты хотел бы, чтобы поступали с тобой).

Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.

Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.

Ценность красоты и гармонии – осознание красоты и гармоничности русского языка, его выразительных возможностей.

Ценность истины – осознание ценности научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений; приоритетности знания, установления истины, самого познания как ценности.

Ценность семьи. Понимание важности семьи в жизни человека; осознание своих корней; формирование эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, взаимной ответственности, уважение к старшим, их нравственным идеалам.

Ценность труда и творчества – осознание роли труда в жизни человека, развитие организованности, целеустремлённости, ответственности, самостоятельности, ценностного отношения к труду в целом и к литературному труду, творчеству.

Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своего языка; интерес к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.

Ценность человечества – осознание себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур и языков.

5. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения предмета

В результате изучения курса русского языка по данной программе у четвероклассника будут сформированы предметные (лингвистические) знания и умения, предусмотренные программой, а также личностные и метапредметные (регулятивные, познавательные, коммуникативные) универсальные учебные действия как основа умения учиться.

Личностные результаты

У обучающегося будут сформированы:

-эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;

-эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать;

-чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;

-любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;

-интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;

-интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения;

-интерес к изучению языка;

-осознание ответственности за произнесённое и написанное слово.

Обучающийся получит возможность для формирования:

-чувства причастности к своей стране и её языку;

-понимания значимости хорошего владения русским языком, развития коммуникативного и учебно-познавательного мотивов его освоения;

-формирования выраженного познавательного интереса к русскому языку, сознательного отношения к качеству своей речи.

-собственных коммуникативных и литературно-творческих способностей.

Средством достижения этих результатов служат тексты учебников, вопросы и задания к ним, проблемно-диалогическая технология, технология продуктивного чтения.

Метапредметные результаты
Регулятивные

Обучающийся научится:

-самостоятельно формулировать тему и цели урока;

-принимать и сохранять учебную задачу;

-учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

-составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем; -работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;

- осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату; -в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.

Обучающийся получит возможность научиться:

-в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи и осуществлять действия для реализации замысла;

-преобразовывать практическую задачу в познавательную;

-проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

–самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение в конце действия с учебным материалом;

– адекватно оценивать свои достижения, осознавать трудности, понимать их причины, планировать действия для преодоления затруднений и выполнять их.

Средством формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

Познавательные
Обучающийся научится:

-вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную;

-пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;

-извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; иллюстрация, таблица, схема);

-перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);

-пользоваться словарями, справочниками;

ориентироваться на разнообразие способов решения задач;

-осуществлять анализ и синтез;

-устанавливать причинно-следственные связи;

-обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов, на основе выделения сущностной связи;

- строить сообщения в устной и письменной форме.

Обучающийся получит возможность научиться:

-осуществлять расширенный поиск информации в соответствии с заданиями учителя с использованием ресурсов библиотек, поисковых систем, медиаресурсов;

–находить языковые примеры для иллюстрации понятий, правил, закономерностей в самостоятельно выбранных источниках;

 –создавать и преобразовывать модели и схемы по заданиям учителя;

-осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;

-осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения конкретной языковой или речевой задачи;

– анализировать и характеризовать языковой материал по самостоятельно определённым параметрам;

–проводить сравнение и классификацию языкового материала, самостоятельно выбирая основания для этих логических операций.

Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат; технология продуктивного чтения.

Коммуникативные
Обучающийся научится:

- оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;

-адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации;

-высказывать и обосновывать свою точку зрения;

-слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;

-договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

-задавать вопросы.

-контролировать действия партнёра.

Обучающийся получит возможность научиться:

-аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

-с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;

- осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

– создавать высказывания разных видов (в устной и письменной форме) для решения различных коммуникативных задач, адекватно строить их и использовать в них разнообразные средства языка;

–применять приобретённые коммуникативные умения в практике свободного общения.

   Средством формирования коммуникативных УУД служат проблемно-диалогическая технология и организация работы в парах и малых группах.

Предметные результаты
Обучающийся научится:

-произносить звуки речи в соответствии с нормами языка;

-производить фонетический разбор, разбор по составу, морфологический разбор доступных слов;

-видеть в словах изученные орфограммы с опорой на опознавательные признаки, правильно писать слова с изученными орфограммами, графически обозначать орфограммы, указывать условия выбора орфограмм (фонетические и морфологические);

-писать буквы безударных гласных в окончаниях имён существительных 1, 2, 3 склонения; в окончаниях имён прилагательных; в личных окончаниях глаголов 1 и 2 спряжения;

-писать ь после шипящих на конце имён существительных 3 склонения; не писать ь после шипящих на конце имён существительных м.р. 2 склонения;

-писать частицу не с глаголами;

-писать буквосочетание -тся–-ться в глаголах;

-писать ь после шипящих в глаголах ед.ч.;

-находить и исправлять ошибки в словах с изученными орфограммами; -пользоваться толковым словарём; практически различать многозначные слова, видеть в тексте синонимы и антонимы, подбирать синонимы и антонимы к данным словам;

-различать простое предложение с однородными членами и сложное предложение из двух частей (с союзами и, а, но или без союзов); -устанавливать по вопросам связь между словами в предложении, вычленять словосочетания;

- распознавать главное и зависимое слово в словосочетании;

-ставить запятые в простых предложениях с однородными членами (без союзов, с союзами и, а, но), в сложных предложениях из двух частей (без союзов, с союзами и, а, но), оформлять на письме предложения с прямой речью (слова автора плюс прямая речь);

-производить синтаксический разбор простого и сложного предложения в рамках изученного;

-разбирать доступные слова по составу; подбирать однокоренные слова, образовывать существительные и прилагательные с помощью суффиксов, глаголы с помощью приставок;

- распознавать части речи, их грамматические признаки (род, число, падеж имен существительных, род и число имен прилагательных, время и число глаголов); -изменять имена существительные и прилагательные по числам; -склонять в единственном числе имена существительные с ударными окончаниями;

-изменять имя прилагательное по родам и числам в соответствии с родом и числом существительного;

- изменять глагол по временам (простые случаи) и в прошедшем времени - по родам;

- спрягать глаголы.

-отличать неопределенную форму глагола от временных форм; -склонять местоимения в единственном и во множественном числе; определять падеж местоимения;

- безошибочно и каллиграфически правильно списывать и писать под диктовку текст со необходимыми знаками препинания между однородными членами.

-писать подробное изложение текста повествовательного характера (90–100 слов) по плану, сочинение на предложенную тему с языковым заданием после соответствующей подготовки;

-читать тексты учебника, художественные и учебно-научные, владеть правильным типом читательской деятельности: самостоятельно осмысливать текст до чтения, во время чтения и после чтения. Делить текст на части, составлять план, пересказывать текст по плану;

-воспринимать на слух высказывания, выделять на слух тему текста, ключевые слова;

-создавать связные устные высказывания на грамматическую и иную тему.

Обучающийся получит возможность научиться:

–пользоваться специальной и справочной литературой, словарями, газетами, журналами, Интернетом;

-соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в учебнике материала);

-находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью к учителю, родителям и др.;

оценивать правильность проведения разбора слова по составу;

-подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;

-подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;

-различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);

-оценивать уместность использования слов в тексте;

-выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи;

-оценивать правильность проведения морфологического разбора;

-различать второстепенные члены предложения — определения, дополнения, обстоятельства;

-оценивать правильность синтаксического разбора предложения;

-осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;

-подбирать примеры с определённой орфограммой;

-при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать орфографических и пунктуационных ошибок;

-при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных работах;

- создавать тексты по предложенному заголовку;

-подробно или выборочно пересказывать текст;

- составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов речи: описание, повествование, рассуждение;

-анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в тексте смысловые пропуски;

-корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;

-анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых текстов);

6. Содержание учебного предмета «Русский язык»

4-й класс

Повторение (16ч)

Фонетика. Звуковое значение букв е, ё, ю, я в различных буквенных сочетаниях. Слог и ударение. Перенос слов. Группировка звуков по их характеристикам. Количество звуков и букв в слове. Обозначение мягкости согласных на письме. Фонетический разбор слова.

Повторение изученных орфограмм и их графического обозначения. Состав слова. Части речи. Их грамматические признаки.

Основные признаки предложения. Виды предложений. Главные и второстепенные члены предложения. Знаки препинания в простом предложении с однородными членами и сложном предложении.

Предложение. Текст ( 27 ч)

Простое и сложное предложение. Союз и в сложном предложении, состоящем из двух частей. Различение простого предложения с однородными членами и сложного предложения (с союзом и, с бессоюзной связью).

Пропедевтическое введение предложений с прямой речью (конструкция «Слова автора плюс прямая речь» и «Прямая речь плюс слова автора»), показ роли таких предложений в речи. Знаки препинания в предложении, где прямая речь следует за словами автора и наоборот. Начало развития умения пунктуационно оформлять такие предложения.

Развитие пунктуационных умений учащихся (постановка знаков препинания

в простом предложении с однородными членами, в сложном предложении из

двух частей). Развитие умения производить синтаксический разбор предложений изученных типов.

Дальнейшее формирование умений различать художественный и учебно-научный текст и по-разному читать эти тексты. Развитие навыков изучающего, просмотрового и ознакомительного чтения.

Слово (82 ч)

1.Части речи и члены предложения.

Имя существительное (35 ч)

Имя существительное в роли подлежащего, в роли второстепенных членов предложения.

Падеж имён существительных. Три склонения имён существительных. Наблюдение над ролью имён существительных в речи.

Орфограммы: безударные падежные окончания имён существительных 1, 2 и 3-го склонения, ь после шипящих на конце существительных женского рода 3-го склонения; правописание существительных мужского рода с шипящим на конце.

Имя прилагательное (13 ч)

Имена прилагательные в роли второстепенных членов предложения. Наблюдение над ролью имён прилагательных в тексте. Тематические группы имён прилагательных. Изменение имён прилагательных по родам, числам и падежам.

Орфограмма – безударные гласные в падежных окончаниях имён прилагательных (кроме прилагательных с основой на шипящий и ц).

Глагол (33 ч)

Глагол в роли сказуемого в предложении. Лицо глаголов. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Различение глаголов 1-го и 2-го спряжения по неопределенной форме.

Орфограммы: частица не с глаголами (включая случаи слитного написания); -тся−-ться в глаголах; безударные личные окончания глаголов 1-го и 2-го спряжения; ь после шипящих в глаголах 2-го лица единственного числа; окончания -о−-а в глаголах среднего и женского рода в прошедшем времени.

2. Дальнейшее развитие умения видеть в слове его части, разбирать по составу имена существительные, имена прилагательные, глаголы.

Образование имён существительных и имён прилагательных с помощью суффиксов и приставок; глаголов с помощью приставок.

Удвоенные буквы согласных на стыке корня и суффикса (длина – длинный, сон – сонный).

3. Совершенствование умения выполнять звуко-буквенный анализ слов различных частей речи. Дальнейшее формирование навыка правописания слов с орфограммами, изученными в 1–3-м классах.

4. Наблюдение за лексическим значением, многозначностью, синонимией и антонимией слов разных частей речи.

Повторение (9 ч)

Слово. Предложение. Простое и сложное предложение. Предложения с прямой речью. Части речи. Состав слова.

Развитие речи. Работа по обогащению словарного запаса учащихся, грамматического строя речи, по развитию связной устной и письменной речи, орфоэпических навыков. Обучение написанию подробного изложения. Обучение написанию сочинения с языковым заданием (сочинение о себе на заданную тему).

Каллиграфия. Совершенствование каллиграфических навыков: закрепление навыков верного начертания букв, способов их соединения при написании слов, работа над ускорением темпа письма. Индивидуальная работа с учащимися по устранению недочётов графического характера, по совершенствованию почерка.

Резерв (7 ч)

7. Тематическое планирование по предмету « Русский язык» в 4 «г» классе

проведения уроков

№ урока

Тема урока

Планируемые результаты обучения

Виды деятельности обучающихся. Направления творческой, исследовательской, проектной деятельности

Планируемая дата проведения урока

Фактическая

дата проведе ния урока

Освоение

предметных знаний

Универсальные учебные действия (личностные и метапредметные результаты)

Раздел 1. Повторение (16 ч)

1.

Знакомство с новым учебником «Русский язык». Поэты и писатели о русском языке.

Вычитывать информацию, прогнозировать содержание и виды работы по учебнику.

Личностные:

положительно относиться к учению, проявлять желание грамотно говорить и писать, заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий.

Метапредметные

Самостоятельно формулировать тему и цели урока, составлять план решения проблемы, работать по плану, корректировать свою деятельность. Воспроизводить и применять правила работы в группе. Высказывать и обосновывать свою точку зрения, принимать иную точку зрения. Выполнять логические действия : анализ, обобщение, синтез, устанавливать аналогии и причинно – следственные связи.

Знакомство с новым учебником, повторение и закрепление полученных ранее знаний о звуках и буквах.

2.

Повторение фонетики и графики.

Понимать звуковое значе-ние букв е, ё, ю, я в различных буквенных сочетаниях и применять их; определять ударение в слове.

Повторение ранее изученного материала по темам «Фонетика», «Графика».

3.

Повторение фонетики. Слог и ударение.

Определять ударный слог в слове, делить слова с Ь и Ъ, слова с удвоенными согласными на слоги и для переноса; группировать звуки по их характеристи-кам; соотносить количество звуков и букв в слове, объяснять причины расхождения количества звуков и букв.

Наблюдение над особенностями ударения в русском и других языках, упражнение в делении слов на слоги и записи транскрипции слова. Соотнесение количества звуков и букв в слове, объясне-ние причины расхожде-ния количества звуков и букв.

4.

Что такое графика.

Расширить сведения о графической системе русского языка, опознавать различные графические знаки.

Знакомство с понятием «графика», различение графических знаков.

5.

Фонетический разбор слова.

Производить звуко-букв. анализ слов; распознавать ударный слог в словах; обозначать мягкость согласных на письме; группировать звуки по их характеристикам; соотно-сить количество звуков и букв в слове, объяснять причины расхождения количества звуков и букв.

Обобщение знаний о звуко-буквенном составе слова. Упражнение в фонетическом разборе слов.

6.

Контрольное списывание

Без ошибок списывать текст, находить в словах «опасные места».

Списывание текста, выделение изученных орфограмм.

7.

Повторение орфографии.

Находить в словах орфограммы, изученные во 2-3 классе; решать орфографические задачи; применять свои знания на практике; группировать слова с изученными орфограммами, графически объяснять выбор написания.

Упражнение в нахож-дении и правописании слов с орфограммой- буквами гласных после шипящих.

8.

Повторение изученных орфограмм и их графического обозначения.

Запись слов с изучен-ными орфограммами.

Объяснение выбора написания слов. Графическое обозначение орфограмм.

9.

Повторение состава слова.

Понимать, что такое «родственное слово»; как называется их общая часть как графически выделяют-ся части слова; как пишется корень в однокоренных словах; проводить разбор слова по составу.

Обобщение знаний о морфемном составе слова и роли каждой значимой части слова. Разбор по составу слова, подбор однокоренных слов., составление схем.

10.

Повторение изученного о частях речи.

Определять значение частей речи в языке; распознавать различные части речи; группировать слова в зависимости от принадлеж-ности к той или иной части речи.

Упражнение в определении частей речи. Группировка слов по частям речи.

11.

Повторение изученного по синтаксису.

Читать предложения с различной интонацией, правильно оформлять предложение на письме; объяснять, на какие две группы делятся члены предложения; что обозначают подлежащее и сказуемое и на какие вопросы отвечают.

Нахождение основы предложения. Упражнение в определении структуры предложения, границ предложений, составлении их из слов.

12.

Что мы знаем о пунктуации.

Распознавать однородные члены предложения, соблюдать интонацию перечисления при прочтении предложений с однород. членами; ставить знаки препинания в предложении с однородными членами без союзов.

Составление схем предложений. Упражнение в постановке знаков препинания , объяснение их выбора.

13.

Развитие речи. Обучающее изложение «Золотой рубль».

Ясно выражать главную мысль текста; передавать его содержание без искажения фактов; не повторять слова; правильно писать слова с изученными орфограммами; правильно оформлять предложения на письме, делить текст на смысловые части и оформлять абзацы.

Составление плана. Воспроизведение прочитанного текста. Запись текста с соблю-дением изученных норм орфографии и пунктуации.

14.

Работа над ошибками. Обобщение по разделу «Повторение».

Систематизировать изученный материал по фонетике, морфологии, составу слова, орфографии, синтаксису и пунктуации.

Обобщение и систематизация знаний по разделу.

15.

Контрольный диктант № 1 по теме «Повторение».

Записывать текст под диктовку с соблюдением изученных правил.

Запись текста под диктовку, выделение орфограмм.

16.

«Пишу правильно» (работа над ошибками)

Находить, анализировать и исправлять ошибки; подбирать примеры для изученных орфографических правил; подбирать проверочное слово; проводить фонетический разбор слов с ъ и ь, с удвоенными согласными.

Объяснение правильности написания в случаях, если допущена ошибка. Подбор примеров для изученных орфографических правил.

17.

Как отличить простое предложение от сложного.

Различать структуру слож-ного и простого предложения; различать их на слух и в письменном тексте; находить грамма-тическую основу предложения.

Личностные:

Стремиться открывать новое знание, новые способы действия, осознавать собственные мотивы учебной деятельности и личностный смысл учения, проявлять желание грамотно

Метапредметные

Выполнять логические действия : анализ, обобщение, синтез, устанавливать аналогии и причинно – следственные связи. Осознавать способы и приемы действий при решении учеб. задач.

Оформлять мысли в устной и письменной форме, адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач. Определять степень успешности своей работы и работы других.

Различение простых и сложных предложений, графическое изображение схем предложений.

18.

Однородные члены без союзов и с союзом и.

Различать простые и сложные предложения на слух и в письменном тексте; находить однородные члены предложения; оформлять пунктуационно предложе-ния с однородными членами без союзов и с союзом и; находить главные и второстепенные члены предложения.

Распознавание в предложении однородных членов, связанных при помощи союзов или интонации перечисления; ознакомление с постановкой запятой между однородными членами.

19.

Развитие речи. Обучающее изложение «Что я люблю».

Ясно выражать главную мысль текста; передавать основное его содержание без искажения фактов; не повторять слова; правильно писать слова с изученными орфограммами; выделять значимые части текста, составлять план.

Деление текста на части, составление его плана. Воспроизведение прочитанного текста. Запись текста с соблю-дением изученных норм орфографии и пунктуации.

20.

Работа над ошибками. Запятая в предложениях с однородными членами, соединенными союзами и, а, но.

Оформлять пунктуационно предложения с однородными членами и союзами и, а, но; находить грамматическую основу предложения. Подбирать схемы к предложениям; придумывать предложение по схеме.

Знакомство с правилом постановки знаков препинания в предложениях с однородными членами.

21.

Развитие речи. Обучающее сочинение

«Что я люблю».

Характеризовать (на основе коллективного анализа) основные признаки текста: целостность, связность абзацев и предложений по смыслу и грамматически, законченность; использовать эти параметры при создании собственных текстов; подбирать к словам синонимы, антонимы, использовать их в речи.

Составление плана, создание текста с использованием однородных членов предложения, соединённых союзной и бессоюзной связью, редактирование написанного.

22.

Упражнения на повторение. Проверочная работа №1 по теме «Предложение с однородными членами»

Объяснять, как связаны однородные члены предложения; когда между ними ставится запятая, а когда не ставится; состав-лять схемы предложений с однородными членами; конструировать предложения

Самоконтроль и самоанализ при выполнении письменной работы.

23.

«Пишу правильно» (работа над ошибками)

Находить, анализировать и исправлять ошибки; подбирать примеры для изученных правил.

Обобщение и закрепле-ние знаний

24.

Контрольный диктант № 2 по теме «Предложе-ние с однородны-ми членами»

Писать под диктовку текст с изученными орфограммами, находить орфограммы в тексте; подбирать проверочное слово и обосновывать написание проверяемого слова.

Письмо под диктовку. Самоконтроль и самоанализ при выполнении письменной работы

25.

«Пишу правильно» (работа над ошибками)

Находить, анализировать и исправлять ошибки; подбирать примеры для изученных орфографических правил.

Объяснение правиль-ности написания в случаях, если допущена ошибка. Подбор приме-ров для изученных орфографических и пунктуационных правил.

26.

Отличие простого предложения от сложного. Запятая в сложном предложении.

Объяснять, чем отличаются простые предложения от сложных; находить грамматическую основу предложения; составлять схемы, соотносить предложения со схемами.

Личностные:

проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий,

стремиться к совершенствова-нию собственной речи; испытывать интерес к письму, изучению языка, созданию собственных текстов.

Метапредметные

Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, вести поиск средств её осуществления. Выполнять универсальные логические действия: анализ, синтез, обобщение Воспроизводить и применять правила работы в группе. Контролировать свои действия при решении познавательной задачи. Оценивать свою работу на уроке. Оформлять свои мысли в устной и письменной форме.

Выявление отличительных особенностей простого предложения с однородными членами и сложного предложения.

27.

Запятая в сложном предложении с союзами и, а, но.

Графически объяснять выбор написаний; поста-новки знаков препинания в сложном предложении без союзов, с союзами и, а, но, состоящем из двух частей; использовать в речи предложения с однородными членами, сложные предложения.

Упражнение в пунктуационном оформлении сложных предложений с союзами и, а, но, конструирование сложных предложений.

28.

Развитие речи. Свободный диктант «Мечты о подвиге».

Составлять рассказ в учебно- научном стиле на грамматическую тему по плану.

Написание текста после предварительной подготовки

29.

Работа над ошибками. Запятая в сложном предложении с союзами и, а, но и в простом предложении с однородными членами и союзами и, а, но

Ставить запятые в сложном предложении с союзами; отличать простые предложения от сложных; составлять схемы простых и сложных предложений; распознавать однородные члены предложения; выполнять синтаксический разбор предложений изученных видов.

Упражнение в пунктуационном оформлении сложных предложений с союзами и, а, но, нахождение однородных членов в частях сложного предложения.

30.

Развитие речи. Обучающее сочинение «Субботний вечер у нас дома».

Создавать текст с использованием сложных и простых предложений с однородными членами, соединённых союзной и бессоюзной связью.

Составление и запись текста на заданную тему, редактирование написанного.

31.

Упражнения на повторение. Проверочная работа №2 по теме «Сложные предложения с союзами и, а, но»

Графически объяснять выбор написаний, знаков препинания; ставить запятые в сложном предложении с союзами; отличать простые предложения от сложных;  составлять схемы простых и сложных предложений.

Самоконтроль и самоанализ при выполнении письменной работы.

32.

Работа над ошибками. Запятая в сложном предложении.

Отличать простое предложение с однородными членами от сложного, если в них есть одинаковые союзы, правильно пунктуационно оформлять их, находить и исправлять ошибки в письменной речи.

Упражнение в отличии простого предложения от сложного, если в них есть одинаковые союзы; правильное пунктуационное оформление предложений на письме.

33.

Контрольный диктант № 3 по теме «Сложные предложения с союзами и, а, но»

Правильно писать слова с изученными орфограмма-ми, пунктуационно оформлять текст.

Письмо под диктовку. Самоконтроль и самоанализ при выполнении письменной работы.

34.

«Пишу правильно» (работа над ошибками)

Находить свои ошибки и объяснять правильное написание слов, постановку знаков препинания.

Объяснение правиль-ности написания в случаях, если допущена ошибка. Подбор приме-ров для изученных орфографических и пунктуационных правил.

35.

Понятие о прямой речи. Из чего состоит предложение с прямой речью.

Конструировать предложения с прямой речью; составлять их схемы; выделять из предложений, воспринятых на слух, слова автора и реплики говорящих.

Личностные:

положительно относиться к учению, проявлять желание грамотно говорить и писать, проявлять заинтересованность в приобретении, расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий.

Метапредметные

Высказывать и обосновывать свою точку зрения. Выделять и осознавать то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознавать качество и уровень усвоения. Применять знания и способы действий в измененных условиях. Работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность.

Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке

Воспроизводить и применять правила работы в группе. Контролировать свои действия при решении познавательной задачи. Оценивать свою работу на уроке.

Наблюдение над прямой речью, ее обозначением на письме, схематическим обозначением предложения с прямой речью.

36.

Знаки препинания в предложениях с прямой речью, когда прямая речь стоит после слов автора.

Выделять на слух и в тексте предложения с прямой речью (слова автора плюс прямая речь); читать предложения с прямой речью, соблюдая интона-цию; правильно оформлять предложения с прямой речью на письме; состав-лять схемы предложений.

Отработка пунктуационных навыков при прямой речи, стоящей после слов автора.

37.

Знаки препинания в предложениях с прямой речью, когда прямая речь стоит перед словами автора.

Определять в предложени-ях с прямой речью слова автора и прямую речь; объяснять, как графически на письме обозначается прямая речь; подбирать предложенные схемы для предложений с прямой речью.

Отработка пунктуационных навыков при прямой речи, стоящей до слов автора.

38.

Развитие речи. Обучающее сочинение «Что сказала мама»

Создавать текст с исполь-зованием предложений с прямой речью и правильно пунктуационно его оформлять.

Составление и запись текста. Правильное употребление слов в письменной речи.

39.

Работа над ошибками. Запись цитаты в виде предложения с прямой речью.

Находить цитаты в тексте, оформлять их в виде предложения с прямой речью.

Запись цитаты в виде предложения с прямой речью.

40.

Развитие речи. Обучающее изложение «В здоровом теле здоровый дух».

Письменно пересказывать текст, правильно оформлять предложение на письме, применять знание орфогра-фических и пунктуационных правил на практике.

Воспроизведение прочитанного текста. Запись текста с соблю-дением изученных норм орфографии и пунктуации.

41.

Работа над ошибками. Развитие умения ставить знаки препинания в простом предложении, сложном и в предложении с прямой речью.

Различать простые предложения с однородными членами, сложные предложения и предложения с прямой речью, правильно пунктуационно их оформлять.

Упражнение в различении простых предложений с однородными членами, сложных предложений и предложений с прямой речью, правильном пунктуационном их оформлении.

42.

Контрольный диктант № 4 по теме «Предложения с прямой речью».

Писать под диктовку текст с изученными орфограмма-ми; находить орфограммы в тексте; выделять на слух и в тексте предложения с пря-мой речью ставить знаки препинания в простом пред--ложении, сложном и в пред-ложениях с прямой речью.

Письмо под диктовку. Самоконтроль и самоанализ при выполнении письменной работы

43.

«Пишу правильно» (работа над ошибками.)

Находить свои ошибки и объяснять правильное написание слов, постановку знаков препинания.

Объяснение правиль-ности написания в случаях ошибки. Подбор примеров для изученных орфографических и пунктуационных правил

44.

Имя существительное как часть речи. Постоянные и непостоянные признаки .

Выделять в предложении самостоятельные и служебные части речи; накапливать опыт по выявлению грамматических признаков, общих для самостоятельных частей речи; различать одушевлён-ные и неодушевлённые существительные

Личностные:

чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи; осознавать собственные мотивы учебной деятельности и личностный смысл учения.

Метапредметные

Составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем; работать по плану; сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность. Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач. Оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач.

Постановка вопросов к словам. Нахождение в предложении существительных

45.

Роль имён существительных в предложении, в речи. Обучающее сочинение-миниатюра «Вид из окна»

Создавать текст с исполь-зованием имён существи-тельных, добиваться выразительности и точности речи в передачи мысли.

Составление и запись текста. Правильное употребление слов в письменной речи.

46.

Наблюдение за словоизменением имен существительных.

Определять грамматические признаки имён существительных, начальную форму; применять алгоритм определения падежа; изменять имена существи-тельные по падежам; ставить существительные в разные падежные формы.

Личностные:

Проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий. Стремиться открывать новое знание.

Метапредметные

Выполнять логические действия : анализ, обобщение, синтез, устанавливать аналогии и причинно – следственные связи. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач. Контролировать свои действия при решении познавательной задачи. Оценивать свою работу на уроке.

Наблюдение за словоизменением имен существительных.

Упражнение в изменении имен существительных по падежам.

47.

Развитие умения изменять имена существительные по падежам, ставить в разные падежные формы.

48.

Изменение по падежам имен существительных в единственном и множественном числе.

Изменять существительные по падежам во мн. ч., определять падеж имён существительных в ед. и во мн. ч.

Знакомство с приемами распознавания падежей.

49.

Именительный и винительный падежи.

Отличать сходные формы И.п. и В.п., определять падеж существительных в тексте.

Знакомство с особен-ностями имен сущест-вительных в И.п. и В.п.. Отработка приема распознавания падежей.

50.

Родительный падеж.

Определять падеж (Р.п. или В.п.) у форм, имеющих сходные признаки (вопрос и окончание), объяснять выбор падежной формы с опорой на подстановку

Знакомство с основными значениями родительного падежа, его вопросами и предлогами.

51.

Дательный падеж.

Устанавливать признаки дательного падежа и определять изученные падежи (И., В., Р., Д.п.) имён существительных в тексте.

Знакомство с особенностями имен существительных в дательном падеже. Упражнение в распознавании падежей.

52.

Творительный падеж.

Устанавливать признаки творительного падежа и определять изученные падежи (И., В., Р., Д.п., Т.п.) имён существительных в тексте.

Знакомство с особенностями имен существительных в творительном падеже. Упражнение в распознавании падежей.

53.

Предложный падеж.

Устанавливать признаки предложного падежа и определять изученные падежи, имён существительных в тексте.

Выяснение особенностей предложного падежа. Упражнение в распознавании падежей.

54.

Обобщение знаний о падежах.

Определять падеж имен сущ. по вопросам, предлогам, вспомогательным словам, синтаксической роли в предложении.

Определение падежа имён существительных по вопросам, предло-гам. Составление устного рассказа «Что я знаю об изменении имен существит.».

55.

Упражнения на повторение. Проверочная работа №3 по теме «Изменение имен существительных по падежам»

Определять падеж суще-ствительного, составлять словосочетания с именами существительными;

различать однокоренные слова и формы одного и того же слова, находить основу и окончание в слове.

Различение падежей имен существительных по их признакам. Самоконтроль и самоанализ при выполнении письменной работы.

56.

«Пишу правильно» (работа над ошибками.)

Объяснять правильность выполнения в случаях ошибки, подбирать примеры для изученных правил

Упражнение в нахожде-нии ошибок, корректи-ровка работы, объясне-ние правильн. выбора.

57.

Что такое склонение? Три склонения имен существительных.

Определять какие существительные относятся к первому, второму, третьему склонению.

Личностные:

положительно относиться к учению, проявлять желание грамотно говорить и писать, стремиться открывать новое знание. Испытывать интерес к различным видам учебной деятельности.

Метапредметные

Оценивать собственную успешность выполнения заданий. Строить логические рассуждения, использовать обобщенные способы и приемы действий. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Участвовать в работе группы, строить речевое высказывание в устной форме. Вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом).

Знакомство с понятием о трех типах склонения имен существительных в единственном числе, работа по алгоритму определения склонения имён существительных.

58.

Развитие умения определять склонение имен существительных.

Определять склонение имён существительных со сход-ными признаками группи-ровать слова по склонениям, подбирать существительные разных склонений

Упражнение в распознавании типа склонения имени существительного по роду и окончанию в именительном падеже.

59.

Морфологический разбор имени существительного.

Определять грамматические признаки имён существи-тельных, начальную форму; выполнять морфологический разбор имен существит.

Упражнение в морфологическом разборе имен существит.

60.

Понятие о несклоняемых именах существительных и особенностях их употребления

Отличать склоняемые и несклоняемые омонимичные формы на – о, определять их морфемный состав.

Знакомство с особенностями несклоняемых имен существительных, различение склоняе-мых и несклоняемых омонимичных форм на – о,

61.

Развитие речи. Обучающее сочинение «Пальчики оближешь!»

Употреблять в письменной речи несклоняемые существительные с разными предлогами, предложения с однородными членами

Написание текста с использованием несклоняемых существительных, предложений с однородными членами.

62.

Работа над ошибками. Упражнение в определении склонения и падежа имен существительных.

Определять склонение имён существительных со сходными признаками группировать слова по склонениям, подбирать существительные разных склонений

Упражнение в распознавании склонения и падежа имени существительного

63.

Мягкий знак после шипящих на конце существительных женского рода.

Находить в словах орфограмму-букву ь после шипящих в конце имён существительных, отличать от сходных орфограмм

Личностные:

принимать и осваивать социальную роль обучающегося, осознавать личностный смысл учения, положительно относиться к учению, проявлять желание грамотно говорить и писать.

Метапредметные

Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Контролировать свои действия при решении познавательной задачи. Выделять и осознавать то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознавать качество и уровень усвоения Оценивать свою работу на уроке. Воспроизводить и применять правила работы в группе. Высказывать и обосновывать свою точку зрения, принимать иную точку зрения. . Отвечать на вопросы, задавать их.

Знакомство с орфо-грамммой «Правопи-сание мягкого знака на конце существитель-ных после шипящих».

64.

Буква Ь после шипящих на конце имен существительных.

Писать ь после шипящих на конце имён существит. 3-го склонения; не писать ь после шипящих на конце имён существительных мужского рода 2-го склонения; определять падеж, склонение имен существительных.

Упражнение в написании слов с орфо-грамммой «Правопи-сание мягкого знака на конце существительных после шипящих», подбор слов с данной орфограммой. Исследовательская работа «Роль мягкого знака».

65.

Графическое обозначение орфограммы.

66.

Упражнения на повторение. Проверочная работа № 4 по теме «Правописа-ние мягкого знака после шипящих на конце существительных

Определять род и число существительных, склонять существительные в ед. и мн. числе, различать орфограмму-букву ь.

Выполнение заданий работы. Самоконтроль и самоанализ при выполнении письменной работы.

67.

Работа над ошибками. Развитие орфографических умений

Писать слова с орфограмм-мой-буквой ь после букв шипящих в конце имён существительных, а также с орфограммами, имеющими сходные признаки (их разграничение и графическое обозначение.)

Совершенствование умения применять полученные знания на практике.

68.

Контрольный диктант № 5 по теме «Правописание мягкого знака после шипящих на конце существи-тельных»

Писать под диктовку текст с изученными орфограммами; находить орфограммы в тексте, пунктуационно оформлять простые предложения с однородными членами, сложные предложения

Письмо под диктовку. Самоконтроль и самоанализ при выполнении письменной работы

69.

«Пишу правильно» (работа над ошибками.)

Находить свои ошибки и объяснять правильное написание слов, постановку знаков препинания.

Объяснение правиль-ности написания в случаях ошибки. Подбор примеров для изученных орфографических и пунктуационных правил

70.

Выведение общего правила написания безударных падежных окончаний имен существительных.

Применять алгоритм действий при написании безударных падежных окончаний имен сущ., нахо-дить в тексте имена сущ. с безударными окончаниями; графически обозначать изучаемую орфограмму

Личностные:

положительно относиться к учению, стремиться открывать новое знание. Испытывать интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения; интерес к изучению языка.

Метапредметные

Выполнять логические действия : анализ, обобщение, синтез, устанавливать аналогии и причинно – следственные связи. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя Осознанно строить речевое высказывание в устной и письменной речи, передавая содержание текста и соблюдая нормы его построения. Активно участвовать в обсуждении учебных заданий. Контролировать свои действия при решении познавательной задачи. Оценивать собственную успешность выполнения заданий.

Различение и проверка безударных окончаний существительных одного и того же склонения. Решение орфографических задач в окончаниях имен существительных.

71.

Развитие умения писать безударные гласные в падежных окончаниях имен существительных.

Объяснять выбор написания безударного окончания имени сущ.; пользоваться обобщенным правилом написания окончаний сущ.; определять падеж и склонение имени существительного; изменять с их по падежам.

Отработка умения распознавать тип склонения, падеж существительных. Систематизация знаний о существенных признаках имени существительного как части речи.

72.

Развитие речи. Обучающее изложение «Первая газета».

Пересказывать (в том числе в письменной форме) текст, оформлять его в соответствии с изученными правилами орфографии и пунктуации.

Деление текста на части, составление плана. передача текста в письменной речи; применение на практике изученных правил.

73.

Работа над ошибками. Развитие умения писать слова с изученной орфограммой.

Объяснять выбор написания безударного окончания имени сущ.; пользоваться обобщенным правилом написания окончаний сущ.; определять падеж и склонение имени существительного; изменять с их по падежам.

Упражнение в написании букв гласных в падежных окончаниях имён существительных, распределении слов по видам орфограмм

74.

Развитие речи. Обучающее сочинение-описание «Прогулка».

Продуцировать текст с использованием имён существительных в разных падежах.

Составление и запись текста на заданную тему, редактирование написанного.

75.

Упражнения на повторение. Проверочная работа № 5 по теме «Правописание безударных падежных окончаний имен существительных

Видеть в словах изученные орфограммы по их опознавательным признакам, правильно писать буквы безударных гласных в окончаниях имён существительных; графически обозначать изученные орфограммы и условия их выбора;

Выполнение заданий работы. Самоконтроль и самоанализ при выполнении письменной работы.

76.

Развитие орфографических умений. Повторение

Применение полученных теоретических знаний в стандартных и нестандартных ситуациях

77.

Контрольный диктант № 6 по теме ««Правописание безударных падежных окончаний имен существительных

Безошибочно писать под диктовку с соблюдением изученных норм орфографии и пунктуации. Обозначать орфограммы, находить и исправлять ошибки.

Письмо под диктовку. Самоконтроль и самоанализ при выполнении письменной работы

78.

«Пишу правильно» (работа над ошибками.)

Находить свои ошибки и объяснять правильное написание.

Запись слов с изученными орфограмма-ми. Объяснение выбора написания слов.

79.

Повествование и описание – два типа речи. Роль имен прилагатель-ных в речи.

Согласовывать имя прилагательное и имя существительное; доказывать и подтверждать примерами значение прилагательных в речи.

Личностные: принимать и осваивать социальную роль обучающегося, осознавать личностный смысл учения.

Метапредметные

Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Добывать новые знания: находитьответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке. Применять знания и способы действий в изменённых условиях, работать в

группе, участвовать в учебном диалоге, сотрудничать с

Повторение и обобщение знаний об имени прилагательном. Распознавание имен прилагательных в тексте, наблюдение за ролью прилагательных в речи.

80.

Роль прилагательных – антонимов в речи.

Наблюдать роль прилагательных в речи; называть грамматические признаки имён прилага-тельных (морфологический разбор); определять начальную форму

Наблюдение за ролью прилагательных-антонимов в речи. Проекты «Синонимы», «Антонимы».

81.

Морфологический разбор имен прилагательных.

Упражнение в морфологическом разборе имен прилагательных.

82.

Изменение имен прилагательных по падежам.

Распознавать имена прилагательные в тексте, устанавливать связь имен прилагательных с именами существительными; определять падеж имен существительных и прилагательных.

одноклассниками.

Анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно – следственные связи.

Склонение имен прилагательных в единственном и множественном числе с ударными окончаниями, определение падежа имён прилагательных.

83.

Словосочетание «существительное + прилагательное». Главное и зависимое слово в словосочетании

Выделять в тексте и конструировать словосо-четания «прилагательное + существительное»; определять падеж имен существительных и прилагательных.

Распознавание имен прилагательных в тексте, установление связи имен прилагательных с именами существительными

84.

Правило написания безударных падежных окончаний имен прилагательных.

Распознавать имена прилагательные в тексте, устанавливать связь имен прилагательных с именами существительными; находить орфограмму-букву в безударных оконча-ниях прилагательных, графически объяснять написание, осуществлять самоконтроль.

Личностные: принимать и осваивать социальную роль обучающегося, осознавать личностный смысл учения. Испытывать интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения.

Метапредметные

Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Воспроизводить и применять правила работы в группе. Строить логические рассуждения, использовать обобщенные способы действий. Осознанно строить речевое высказывание в устной и письменной речи, передавая содержание текста и соблюдая нормы его построения. Вносить необходимые дополнения, исправления в работу. Оценивать собственную успешность выполнения заданий.

Работа с правилом. Упражнение в нахождении имен прилагательных с орфограммой-буквой безударного гласного в окончании, объяснение написания.

85.

Развитие речи. Обучающее изложение «Первое путешествие».

Ясно выражать главную мысль текста; передавать основное его содержание без искажения фактов; не повторять слова; правильно писать слова с изученными орфограммами.

Деление текста на части, составление плана. передача текста в письменной речи; применение на практике изученных правил.

86.

Работа над ошибками. Развитие умений писать слова с изученной орфо-граммой, графичес-ки объяснять выбор написания.

Самостоятельно формулировать и применять правило правописания безударных падежных окончаний имён прилагательных

Отработка навыков решения орфографических задач.

87.

Развитие речи. Обучающее сочинение-описание «Моя любимая игрушка».

Проверять и редактировать текст сочинения, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки, работать по алгоритму; накапливать опыт употребления в речи имён прилагательных.

Написание сочинения с языковым заданием по личным впечатлениям с соответствующей подготовкой.

88.

Упражнения на повторение. Проверочная работа № 6 по теме «Правописание безударных падежных имён прилагательных»

Писать орфограмму-букву в безударных окончаниях прилагательных, подбирать и группировать слова с изученными орфограммами.

Выполнение заданий работы. Самоконтроль и самоанализ при выполнении письменной работы.

.

89.

Работа над ошибками. Развитие умений писать слова с изученной орфограммой

Самостоятельно формулировать и применять правило правописания безударных падежных окончаний имён прилагательных, графически объяснять написание, осуществлять самоконтроль.

Отработка навыков решения орфографических задач.

90.

Контрольный диктант № 7 по теме «Правописание безударных падежных имён прилагательных»

Писать под диктовку текст, включающий слова с орфограммой-буквой безударного гласного в окончании прилагательно-го, пунктуационно оформл-ять простые предложения с однородными членами, сложные предложения, графически объяснять орфограммы и постановку знаков препинания.

Письмо под диктовку. Самоконтроль и самоанализ при выполнении письменной работы

91.

«Пишу правильно» (работа над ошибками.)

Находить, анализировать и исправлять ошибки; подбирать примеры для изученных орфографических правил; объяснять постановку знаков препинания в предложениях.

Объяснение правильности написания в случаях, если допущена ошибка. Подбор примеров для изученных орфографи-ческих правил.

92.

Роль глаголов в предложении, в речи. Правописание глаголов с частицей не..

Знать существенные признаки глагола, распоз-навать глаголы в тексте; устанавливать их связь с именами существительными; правильно употреблять глаголы в устной и письменной речи; писать не с глаголами.

Личностные: проявлять заинте-ресованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий

Метапредметные

Анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно – следственные связи. Осознавать способы и приемы действий при решении уч.. задач. Отвечать на вопросы, задавать их. Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке. Оценивать свою работу на уроке, использовать речевые средства для решения коммуникативных задач..

Повторение знаний о существенных признаках глагола. Наблюдение за употреблением глаголов в речи.

93.

Значение и грамматические признаки глагола.

Упражнение в нахождении глаголов в тексте, определении времени глаголов

94.

Неопределённая форма глагола. Изменение по временам.

Выделять начальную (неопределённую) форму

глагола и преобразовывать глагол в другой форме

в начальную; образовывать и употреблять в речи глаголы в различных формах времени.

Упражнение в определении времени глаголов, установлении признаков глагола в разных формах времени.

95.

Морфологический разбор глагола.

Изменять глаголы по временам, родам и лицам; писать родовые окончания глаголов, проводить морфологический разбор глагола по самостоятельно сформулированному алгоритму.

Упражнения по систематизации знаний о глаголе. Отработка навыков правописания глаголов.

Исследовательская работа.

96.

Понятие о спряжении глагола. Личные окончания глаголов 1 и 2-го спряжения.

Ставить вопросы к словам, находить в предложении сущ., различать одуш и неодуш сущ.

Знакомство с изменением глаголов по лицам и числам. Упражнение в спряжении глаголов в настоящем и будущем времени.

97.

Как определить спряжение глагола, если окончание ударное.

Ставить вопросы к словам, находить в предложении сущ., выделять из предло-жения словосочет.с одним и тем же главным словом.

Знакомство с приемом определения спряжения глагола с ударным окончанием.

98.

Как определить спряжение глагола, если окончание безударное.

Использовать алгоритм написания безударных окончаний глаголов; выделять неопределённую форму глагола и преобразовывать глагол в другой форме в начальную; определять грамматические признаки глагола.

Личностные: положительно относиться к учению, проявлять желание грамотно говорить и писать, стремиться открывать новое знание, испытывать интерес к письму, к созданию собственных текстов, к изучению языка..

Метапредметные

Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, находить средства ее осуществления. Выполнять логические действия : анализ, обобщение, синтез, устанавливать аналогии и причинно – следственные связи. Контролировать свои действия при решении познавательной задачи. Строить речевое высказывание в

устной и письменной форме.

Участвовать в работе группы, устной форме, высказывать и обосновывать свою точку зрения, принимать иную точку зрения.

Оценивать правильность выполненного задания на основе сравнения с предыдущими заданиями или на основе различных образцов и критериев.

Распознавание спряжения глаголов по неопределенной форме; упражнение в написа-нии безудар. личных окончаний глаголов.

99.

Развитие умения применять правило, действовать по алгоритму.

Упражнение в определении спряжения и написании безударных личных окончаний глаголов.

100.

Глаголы-исключения. Выбор способа определения спряжения глагола.

Знать глаголы-исключения, находить в тексте глаголы-исключения, употребленные в формах, отличных от неопределенной; определять спряжение глаголов; выполнять разбор глаголов по составу.

Знакомство с глаголами-исключениями. Отработка умения распознавать спряжение глагола по неопределенной форме.

1.04

101.

Развитие умения писать глаголы с безударными личными окончаниями.

Обосновывать выбор написания безударного личного окончания глаголов I и II спряжения;

называть и систематизи-ровать грамматические признаки глагола.

Упражнение в определении спряжения и написании безударных личных окончаний глаголов.

102.

Развитие речи. Обучающее сочинение по картинкам.

Проверять и редактировать текст сочинения, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки, работать по алгоритму; использование в тексте глаголов с изученными орфограммами в форме настоящего времени; накапливать опыт исполь-зования глаголов в речи, в том числе с безударными личными окончаниями.

Написание сочинения с языковым заданием по личным впечатлениям с соответствующей подготовкой; подбор к словам синонимов, антонимов, использование их в речи

103.

Работа над ошибками.

Упражнение в написании глаголов с безударными личными окончаниями.

Обосновывать выбор написания безударного личного окончания глаголов I и II спряжения;

называть и систематизировать грамматические признаки глагола.

Упражнение в определении спряжения и написании безударных личных окончаний глаголов.

104.

Разбор глагола как части речи.

Проводить морфологи-ческий разбор глагола; выделять неопределённую форму глагола и преобразовывать глагол в другой форме в начальную; определять грамматические признаки глагола.

Систематизация знаний о глаголе. Отработка навыка правописания глаголов.

105.

Знакомство с возвратной формой глагола. Правописание глаголов с –тся и –ться.

Писать глаголы с -ться, -тся, объясняя выбор способа действия; выделять неопределённую форму глагола и преобразовывать глагол в другой форме в начальную; определять грамматические признаки глагола.

Знакомство с возвратной формой глагола, приемом определения необходимости написания ь в глаголах с -тся; -ться.

106.

Правописание Ь после шипящих в глаголах 2-го лица единственного числа»

Писать ь после шипящих в глаголах единственного числа; называть и систематизировать грамматические признаки глагола, определять спряжение глаголов; выполнять разбор глаголов по составу

Упражнение в написании безударных личных окончаний глаголов. Распознавание спряжений по глагольному суффиксу

107.

Развитие умения писать букву Ь в глаголах 2-го лица единств.числа.

Отработка навыков правописания окончаний глаголов.

108.

Контрольное списывание

Без ошибок списывать текст, находить в словах «опасные места».

Списывание текста, выделение изученных орфограмм.

109.

Контрольный диктант № 8 по теме «Правописание безударных личных окончаний глаголов»

Писать под диктовку текст с изученными орфограммами, находить орфограммы в тексте; определять спряжение глаголов

Письмо под диктовку. Самоконтроль и самоанализ при выполнении письменной работы

110.

«Пишу правильно» (работа над ошибками).

Находить, анализировать и исправлять ошибки; подбирать примеры для изученных орфографичес-ких правил; объяснять постановку знаков препи-нания в предложениях .

Объяснение правильности написания в случаях, если допущена ошибка. Подбор примеров для изученных орфографи-ческих правил.

111.

Развитие умения писать глаголы с безударной гласной в личных окончаниях.

Обосновывать выбор написания безударного личного окончания глаголов I и II спряжения; писать букву ь в глаголах 2-го лица единственного числа; писать глаголы с -тсяи -ться; определять спряжение глаголов.

Нахождение, образова-ние глаголов, упражне-ние в правописании изученных орфограмм в глаголах.

112.

Упражнение в написании глаголов с безударной гласной в личных окончаниях.

113.

Развитие речи. Обучающее изложение «Первые школы»

Ясно выражать главную мысль текста; передавать основное его содержание без искажения фактов; не повторять слова; правильно писать слова с изученными орфограммами; накапливать опыт использования глаголов в речи.

Деление текста на части, составление плана. передача текста в письменной речи; применение на практике изученных правил.

114.

Работа над ошибками.

Порядок разбора глагола по составу.

Выделять неопределённую форму глагола и преобразо-вывать глагол в другой форме в начальную; определять грамматические признаки глагола; разбирать глаголы по составу; писать безударные гласные в личных окончаниях глаголов.

Личностные:

проявлять заинтересованность в приобретении, расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий, испытывать интерес к письму, к созданию собственных текстов, к изучению языка, принимать и осваивать социальную роль обучающегося, осознавать личностный смысл учения

Метапредметные

Воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения. Анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно – следственные связи. Осознавать способы и приемы действий при решении учеб. задач. Оформлять мысли в устной и письменной форме, адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач.

Знакомство с алгоритмом разбора глагола по составу.

115.

Разбор глаголов по составу.

Наблюдение над опасными местами в окончаниях глаголов. Распознавание лица и числа глагола.

116.

Правописание безударных личных окончаний глаголов.

Определять грамматичес-кие признаки глагола; писать букву ь в глаголах 2-го лица единственного числа; писать глаголы с -тсяи -ться; определять спряжение глаголов; разбирать глаголы по составу, писать безударные гласные в личных окончаниях глаголов.

Спряжение глаголов в настоящем и будущем времени. Постановка вопросов к глаголу в неопределенной форме.

117.

Развитие речи. Обучающее сочинение на свободную тему.

Проверять и редактировать текст сочинения; находить и исправлять орфографи-ческие и пунктуационные ошибки, работать по алгоритму; накапливать опыт использования глаголов в речи, в том числе с безударными личными окончаниями.

Написание сочинения с языковым заданием по личным впечатлениям с соответствующей подготовкой; подбор к словам синонимов, антонимов, использование их в речи.

118.

Работа над ошибками. Развитие умения писать глаголы с изученными орфограммами. Контрольный словарный диктант

Определять спряжение глаголов; правильно писать глаголы с изученными орфограммами; выделять неопределённую форму глагола; выполнять разбор глаголов по составу.

Нахождение глаголов с изученными орфограммами, упражнение в их правописании.

119.

Развитие речи. Обучающее сочинение «День моей мамы»

Продуцировать текст с использованием глаголов с изученными орфограммами.

Продуцирование текста с использованием глаголов с изученными орфограммами.

120.

Повторение по теме «Глагол». Работа над ошибками в сочинении, редактирование текста

Редактировать написанное, находить глаголы с изученными орфограмма-ми, правильно их писать, графически объяснять выбор написаний.

Редактирование написанного, упражнение в нахождении глаголов с изученными орфограммами, их правописании.

121.

Упражнения на повторение. Проверочная работа № 7 по теме «Глагол».

Выделять неопределённую форму глагола и преобразовывать глагол в другой форме в начальную; определять грамматические признаки глагола; писать букву ь в глаголах 2-го лица единственного числа; писать глаголы с -тся и -ться; определять спряжение глаголов; выполнять разбор глаголов по составу.

Выполнение заданий работы. Самоконтроль и самоанализ при выполнении письменной работы.

122.

Контрольный диктант № 9 по теме «Разбор глагола по составу»

Писать под диктовку текст с изученными орфограммами, находить орфограммы в тексте; использовать изученные правила постановки знаков препинания в простых и сложных предложениях.

Письмо под диктовку. Самоконтроль и самоанализ при выполнении письменной работы

123.

«Пишу правильно» (работа над ошибками).

Находить, анализировать и исправлять ошибки; подбирать примеры для изученных орфографичес-ких правил; объяснять постановку знаков препинания в простых и сложных предложениях.

Объяснение правильности написания в случаях, если допущена ошибка. Подбор примеров для изученных орфографи-ческих правил.

124.

Обобщение и систематизация знаний по теме «Глагол»

Объяснить выбор правопи-сания личных окончаний глаголов настоящего и простого будущего времени; разбирать глаголы по составу.

Обобщение и систематизация знаний о правописании личных окончаний глаголов настоящего и простого будущего времени.

125.

Комплексное повторение материала, изученного в разделе «Слово».

Характеризовать лексический состав слов, классифицировать слова по частям речи и видам орфограмм.

Личностные: принимать и осва-ивать социальную роль обучающегося, осознавать собственные мотивы учебной деятельности, сопоставлять самооценку деятельности с оценкой товарища, учителя, стремиться открывать новое знание.

Метапредметные

Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно. Вносить необходимые дополнения, исправления в работу.

Высказывать и обосновывать свою точку зрения, принимать иную точку зрения. Строить логические рассуждения, проводить аналогии Оценивать правильность выполненного задания на основе сравнения с предыдущими заданиями. Сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой товарищей, учителя.

Группировка слов по частям речи с орфограммами в окончаниях. Упражнение в нахождении в тексте однокоренных слов и выделении в них корень, разборе.

126.

Комплексное повторение материала, изученного в разделе « Предложение».

Находить в тексте разные типы предложений, делать их разбор. Видеть в предложении однородные члены, ставить запятую в предложениях с однородными членами.

Упражнение в нахождении в тексте различных предложений, их разборе, составлении схем.

127.

Развитие речи. Контрольное изложение «Странный дуэт».

Ясно выражать главную мысль текста; передавать основное его содержание без искажения фактов; не повторять слова; правильно писать слова с изученными орфограммами

Деление текста на части, составление плана. передача текста в письменной речи; применение на практике изученных правил.

128.

Работа над ошибками. Повторение. Части речи.

Видеть в словах изученные орфограммы по их опознавательным признакам, правильно писать буквы безударных гласных в окончаниях; графически обозначать изученные орфограммы и условия их выбора; находить и исправ-лять ошибки в словах с изученными орфограммами.

Упражнения по систематизации знаний о частях речи.

129.

Итоговый контрольный диктант

Писать под диктовку текст с изученными орфограмма-ми; находить орфограммы в тексте: распознавать имена существительные, имена прилагательные, личные местоимения, глаголы; производить морфологический разбор этих частей речи в объёме программы.

Письмо под диктовку. Самоконтроль и самоанализ при выполнении письменной работы

130.

«Пишу правильно». Работа над ошибками.

Находить в словах изучаемые орфограммы, графически объяснять и контролировать написание; решать орфографические задачи с опорой на алгоритм; производить морфологический разбор изученных частей речи в объёме программы.

Объяснение правильности написания в случаях, если допущена ошибка. Подбор примеров для изученных орфографи-ческих и пунктуационных правил.

131.

Итоговая контрольная работа

Находить в словах изучаемые орфограммы, графически объяснять и контролировать написание; решать орфографические задачи с опорой на алгоритм.

Выполнение заданий работы. Самоконтроль и самоанализ при выполнении письменной работы.

132.

«Пишу правильно». Работа над ошибками.

Находить, анализировать и исправлять ошибки; подбирать примеры для изученных орфографических правил.

Обобщение и закрепле-ние знаний

133.

Защита проектов «О чём может рассказать слово»

Представлять результат исследования в виде связного высказывания с мультимедийным сопровождением.

Защита проектов.

Резервные уроки ( 7ч)

134.

Резервный урок

135.

Резервный урок

136.

Резервный урок

137.

Резервный урок

138.

Резервный урок

139.

Резервный урок

140.

Резервный урок

8. Материально- техническое обеспечение образовательного процесса

Учебно-методическое обеспечение:

1.Бунеев Р. Н., Бунеева Е. В., Пронина О.В. Русский язык. Учебник для 4-го класса общеобразовательной школы. Изд. 5-е, перераб. - М.: Баласс, 2013.

2. Комиссарова Л.Ю. Дидактический материал (упражнения) к учебнику «Русский язык» для 4-го класса Бунеева Р.Н. Бунеевой Е.В., Прониной О.В./Под науч.ред.Е.В. Бунеевой.- М.:Баласс; 2013.

3. Бунеев Р. Н., Бунеева Е. В. Проверочные и контрольные работы по русскому языку (вар. 1 и 2), 4 кл. – М.: Баласс, 2013.

4.Исаева Н.А. Рабочая тетрадь по русскому языку. 4 класс. – М.: Баласс, 2013.

5. Бунеева Е.В., Яковлева М.А.. Русский язык. 4 класс» (Методические рекомендации для учителя). М.: Баласс, 2012.

Технические средства обучения

• Персональный компьютер

• Мультимедийный проектор

• Интерактивная доска

Электронные образовательные ресурсы:

«Единое окно доступа к образовательным ресурсам» http://windows.edu/ru

 «Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов» [link]

Социальная сеть работников образования http://nsportal.ru

Сообщество взаимопомощи учителей «Педсовет»  http://pedsovet.su/ «Фестиваль педагогических идей» http://festival.1september.ru