МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
БОЛЬШЕВЯЗЕМСКАЯ ГИМНАЗИЯ
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
К КУРСУ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«УЧИМСЯ ОБЩАТЬСЯ»
АБРАШИНА ГАЛИНА ЕВГЕНЬЕВНА
2016 – 2017 учебный год
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа к курсу внеурочной деятельности «Учимся общаться» составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, на основе авторской программы «Тропинка к своему Я» автор Хухлаева О.В. (Уроки психологии в начальной школе. Хухлаева О.В. 1-4 класс. Москва. Издательство «Генезис», 2015 год).
Общие цели обучения:
Основные задачи курса:
1. Мотивировать детей к самопознанию и познанию других людей. Пробудить интерес к внутреннему миру другого человека.
2. Учить детей распознавать эмоциональные состояния по мимике, жестам, голосу, понимать чувства другого человека.
3. Формировать адекватную установку в отношении школьных трудностей - установку преодоления.
4. Развивать социальные и коммуникативные умения, необходимые для установления межличностных отношений друг с другом и учителем.
5. Повышать уровень самоконтроля в отношении проявления своего эмоционального состояния в ходе общения.
6. Формировать терпимость к мнению собеседника.
7 .Корректировать у детей нежелательные черты характера и поведения.
8. Расширять пассивный и активный словарь обучающихся.
Общая характеристика курса «Учимся общаться»
Предлагаемая программа психологических занятий в начальной школе направлена на формирование и сохранение психологического здоровья младших школьников. Она способствует развитию интереса ребёнка к познанию собственных возможностей, учит находить пути и способы преодоления трудностей, формирует коммуникативные навыки, способствует установлению атмосферы дружелюбия, учит умению распознавать и описывать свои чувства и чувства других людей. Всё это в комплексе повышает ресурсы психологического противостояния негативным факторам реальности и создаёт условия для полноценного развития личности ребёнка, основой которого как раз и является психологическое здоровье, предполагающее, по мнению большинства ведущих исследователей в этой области, наличие динамического равновесия между индивидом и средой. Поэтому ключевым критерием формирования психологического здоровья ребёнка является его успешная адаптация к социуму.
Курс психологических занятий с младшими школьниками направлен на формирование у них следующих умений и способностей:
- осознание себя с позиции школьника;
- умение адекватно вести себя в различных ситуациях;
- умение различать и описывать различные эмоциональные состояния;
- способность справляться со страхами, обидами, гневом;
- умение отстаивать свою позицию в коллективе, но в то же время дружески относиться к одноклассникам;
- умение справляться с негативными эмоциями;
- стремление к изучению своих возможностей и способностей;
- успешная адаптация в социуме.
В основе реализации программы лежит теоретическая модель групповой работы с младшими школьниками, которая включает три основных компонента:
аксиологический (с сознанием), инструментально-технологический и потребностно-мотивационный.
Аксиологический компонент содержательно представлен ценностями «Я»: собственного «Я» человека, его связи с «Я» других людей и с природными объектами. Он предполагает осознание ребёнком ценности, уникальности себя и окружающих, идентификацию как с живыми, так и неживыми объектами, осознание единства с миром во всей его полноте.
Инструментальный компонент предполагает овладение рефлексией как средством самопознания, способностью концентрировать сознание на самом себе, внутреннем мире и своём месте во взаимоотношениях с другими.
Потребностно-мотивационный компонент обеспечивает появление у ребёнка потребности в саморазвитии, самоизменении, побуждает к последующей самореализации.
Задачи развития являются четвёртым компонентом в данной модели. Работа с ними осуществляется параллельно, т.е. при построении каждого занятия учитываются все направления, но, в зависимости от целей, делается акцент на одном из них.
Занятия проходят по определённой схеме, каждая часть которой выполняет свои задачи:
1.Введение в тему.
2.Развёртывание темы.
3.Индивидуализация темы.
4.Завершение темы
Формы организации учебного процесса:
Для успешной реализации учебного процесса используются групповые и индивидуальные занятия. Индивидуальные занятия необходимы для отработки важных моментов поведения и деятельности ребёнка, которые по тем или иным причинам он не усвоил в группе. Индивидуальные занятия являются продолжением групповой работы, т.к. помогают ребёнку более эффективно справиться со своими проблемами.
Место учебного курса «Учимся общаться»
На реализацию программы курса «Учимся общаться» в 1 классе предусмотрено 33часа (1 час в неделю).
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса.
Личностными результатами изучения данного курса являются:
развитие любознательности и сообразительности;
развитие целеустремлённости, внимательности, умения контролировать свои
действия;
развитие навыков сотрудничества со сверстниками;
развитие наглядно-образного мышления и логики.
Метапредметными результатами программы внеурочной деятельности является
формирование следующих универсальных учебных действий (УУД):
Регулятивные УУД:
Овладевать навыками самоконтроля в общении со сверстниками и взрослыми.
Извлекать с помощью учителя необходимую информацию из литературного текста.
Определять и формулировать цель деятельности на занятии с помощью учителя.
Учиться осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению.
Строить речевое высказывание в устной форме.
Познавательные УУД:
уметь распознавать и описывать свои чувства и чувства других людей с помощью учителя;
учиться исследовать свои качества и свои особенности;
учиться рассуждать, строить логические умозаключения с помощью учителя.
Коммуникативные УУД:
учиться доверительно и открыто говорить о своих чувствах
учиться работать в паре и в группе
выполнять различные роли
слушать и понимать речь других ребят
осознавать особенности позиции ученика и учиться вести себя в соответствии с этой позицией.
Средства формирования УУД: словесные методы, методы проблемного обучения, метод погружения, метод проектов, метод наблюдения, метод экспериментальной психологии, анализ продуктов деятельности, анкетирование и др.
А также методы, адаптированные к условиям школьного обучения. К ним относятся: игровые методы (дидактические, ролевые, дискуссионные и творческие игры), метод творческого самовыражения (литературное, художественное и др. виды творчества), методы психической саморегуляции и тренировки психических функций (аутогенная тренировка, психофизическая гимнастика, приемы эмоциональной разгрузки), когнитивные методы.
Обучение основано на использовании традиционных принципов дидактики: принцип воспитывающего обучения, научности, наглядности, сознательности и активности, систематичности, прочности, доступности. Индивидуальный подход, учет возрастных возможностей для преподавания психологии в обучении младших школьников имеют исключительное значение.
Содержание курса
Раздел 1. Я школьник (16 часов)
Знакомство. Введение в мир психологии. Как зовут ребят моего класса. Зачем мне нужно ходить в школу. Я в школе. Мой класс. Какие ребята в моем классе. Мои друзья в классе. Мои успехи в школе. Моя «учебная сила».
Раздел 2. Мои чувства (17 часов)
Радость Что такое мимика. Радость. Как ее доставить другому человеку. Жесты. Радость можно передать прикосновением. Радость можно подарить взглядом. Грусть. Страх. Страх. Его относительность. Как справиться со страхом. Страх и как его преодолеть. Гнев. С какими чувствами он дружит. Может ли гнев принести пользу. Обида. Разные чувства. Итоговое занятие.
Планируемые результаты изучения курса
К результатам обучения относятся психологические знания (понятия, факты, идеи, законы науки психологии, способы психической деятельности), психологические умения (чем для самого человека становятся те знания и способы действия, которые он приобретает в процессе обучения), навыки (привычка мыслить и действовать в соответствии с психологической культурой), опыт творческой самодеятельности, овладение культурой психической деятельности, формирование эмоционально-целостного отношения к психологической реальности и действительности в целом.
Межпредметные связи:
Курс психологии эффективно работает в связи с другими дисциплинами: ОБЖ, литература, математика, русский язык, где темы являются практическим продолжением изученного, или сами психологические знания являются базой для усвоения знаний вышеперечисленных курсов.
Межпредметные связи могут выражаться:
в проведении совместных уроков по информационным технологиям (диагностика и обработка данных на компьютерах);
в подготовке исследовательских работ (работа с литературой, составление планов собственных исследований, анализ психологической литературы);
во включении в тематические планы уроков по безопасности жизнедеятельности, обществознания и др. предметов.
Учебно – методическое обеспечение:
Андреев О.А. Учимся быть внимательными. М.: «Феникс», 2014.
Гамезо М.В. Атлас по психологии: Информационно-методическое пособие по курсу «Психология человека» М.: Педагогическое общество России, 2012.
Жариков Е.С. Для тебя и о тебе. М.: Просвещение, 2015.
Тертель А.Л. Психология в вопросах и ответах: Учебное пособие. М.: Проспект, 2015.
Материально-техническое обеспечение:
Персональный компьютер с принтером.
Мультимедийный проектор.
Интерактивная доска.
Мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие тематике курса.
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО КУРСУ «УЧИМСЯ ОБЩАТЬСЯ» (1 класс, 33ч.)
Раздел «Я – школьник» (16 ч)
1
Знакомство. Введение в мир психологии.
Знакомство с предметом психология, с учителем и одноклассниками. Упражнения «Знакомство», «Имя оживает», «Ласковое имя», «Рисунок имени».
2
Как зовут ребят моего класса.
Разминка «Ролевая гимнастика». Упражнения «Мое имя», «Имя начинается с буквы», «Имя соседа», «Я – солнышко, «Нарисуем имя мамы».
3
Зачем мне нужно ходить в школу.
Разминка «Ролевая гимнастика». Упражнения «Закончи предложение», «Какой урок важнее».
4
Зачем мне нужно ходить в школу.
Разминка «Ролевая гимнастика». Упражнения «Закончи предложение», «Какой урок важнее».
5
Я в школе.
Разминка «Ролевая гимнастика». Упражнение «Работа со сказкой», рисунок « Я в школе».
6
Мой класс.
Разминка «Ролевая гимнастика». Упражнения «Сколько в нашем классе», «Какого цвета?», « Буратино хочет в школу», «Буратино хочет в гости».
7
Мой класс.
Разминка «Ролевая гимнастика». Работа со сказкой «Два города». Рисуем сказку.
8
Какие ребята в моем классе.
Разминка «Ролевая гимнастика». Упражнения «Сколько в моем классе?», «Закончи предложения», «Мы».
9
Какие ребята в моем классе.
Разминка «Ролевая гимнастика». Упражнения «Вспомним хорошие поступки», «Мы любим». Работа со сказкой «Кто самый лучший?»
10
Мои друзья в классе.
Разминка «Ролевая гимнастика». Упражнения «Кто умеет хорошо», «Закончи предложения», « Портрет моего друга». Работа со сказкой «Снежинка».
11
Мои друзья в классе.
Разминка «Ролевая гимнастика». Упражнения «Ниточки тепла», «Как можно помириться», « Тропинка к сердцу». Работа со сказкой «Про Белоцветик».
12
Мои друзья в классе.
Разминка «Ролевая гимнастика». Упражнения «Изобрази предмет», «Буквы на спине». Работа со сказкой «Фло».
13
Мои успехи в школе.
Разминка «Ролевая гимнастика». Упражнения «Закончи предложения», «Буратино забыл слова», «Считалка».
14
Мои успехи в школе.
Разминка «Ролевая гимнастика». Упражнения «Закончи предложения», «Мне помогли». Работа со сказкой «Яшок и «звездная болезнь».
15
Моя учебная сила.
Разминка «Ролевая гимнастика». Упражнения «Я тоже», « Встаньте у кого есть». Работа со сказкой «Козленок Хрупигав».
16
Моя учебная сила.
Разминка «Ролевая гимнастика». Упражнения «Я тоже», « Встаньте у кого есть». Работа со сказкой «Козленок Хрупигав».
Личностные: определять и высказывать простые и общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы);
Регулятивные: определять и формулировать цель деятельности на занятии с помощью учителя, а далее самостоятельно,
проговаривать последовательность действий, высказывать своё предположение (версию) на основе данного задания, работать по предложенному учителем плану, совместно с учителем и другими воспитанниками давать эмоциональную оценку деятельности на занятии.
Познавательные: добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя разные источники информации, свой опыт и информацию, полученную на занятии, анализировать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы.
Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).
Раздел «Мои чувства» (17 ч)
17
Радость. Что такое мимика?
Разминка « Зайчик рассмеялся - зайчик испугался », «Раз, два, три - за мной повтори». Упражнение « Зоопарк». Рисунок радости.
18
Радость. Как ее доставить другому человеку.
Разминка «Угадай, где я иду», «Превратись в животное». Кричалка « Я очень хороший». Упражнение « Собираем добрые слова».
19
Жесты.
Разминка «Угадай, где я иду», Упражнения «Радость можно выразить жестом », «Передай сообщение».
20
Жесты.
Разминка «Угадай, где я иду», Упражнения «Объясни задание ». Работа со сказкой «Когда молочные зубы сменились постоянными».
21
Радость можно передать прикосновением.
Разминка «Муха», «Фотоохота». Упражнение «Радость можно передать прикосновением». Работа со сказкой « О муравьишке, который пошел в школу».
22
Радость можно передать прикосновением.
Разминка «Муха», «Фотоохота». Упражнение «Радость можно передать прикосновением». Работа со сказкой « О муравьишке, который пошел в школу».
23
Радость можно подарить взглядом.
Разминка «Мысленные картинки», «Врунишка». Упражнение «Радость можно подарить взглядом». Работа со сказкой « Нужная вещь».
24
Грусть.
Разминка «Покажи профессию», «Скажи да и нет». Упражнения «Грустные ситуации», «Котенок загрустил». Работа со сказкой « Сказка про котенка Ваську».
25
Страх.
Разминка «Дотронься до…». Упражнение «Покажи страшилку». Работа со сказкой «Девочка с мишкой».
26
Страх. Его относительность.
Разминка «Неопределенные фигуры». Упражнения «Конкурс пугалок», « Чужие рисунки». Работа со сказкой « Мы просто очень боялись за вас».
27
Как справиться со страхом.
Разминка «Страшные персонажи телеэкрана», «Придумай веселый конец». Упражнение «Картинная галерея». Работа со сказкой «Маленькая луна».
28
Страх и как его преодолеть.
Разминка «Почему подрались дети», «Испугаем по разному». Упражнение «Страшная маска». Работа со сказкой «Сказка звезд».
29
Гнев. С какими чувствами он дружит.
Разминка «Художники», «Попугай». Работа со сказкой «Как ромашки с васильками поссорились».
30
Может ли гнев принести пользу.
Разминка «Разозлились – одумались», « Поссорились – помирились». Упражнение «Закончи предложение». Работа со сказкой «О путнике и его беде».
31
Обида.
Разминка «Весеннее настроение». Упражнения «Какая у меня обида», «Напрасная обида». Работа со сказкой «Обида».
32
Разные чувства.
Разминка «Море волнуется», «Волны». Упражнения «Ожившее чувство», «Рисунок чувств».
33
Итоговое занятие.
Игра – конкурс. Обобщение основных знаний и навыков.
Личностные: уметь адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха, в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить.
Регулятивные: учиться совместно с учителем и другими учащимися давать эмоциональную оценку деятельности на занятии, проговаривать последовательность действий, уметь высказывать своё предположение (версию) на основе данного задания, уметь работать по предложенному учителем плану, а в дальнейшем уметь самостоятельно планировать свою деятельность.
Познавательные: использовать общие приемы решения задач, с помощью учителя и самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем поискового характера, добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя разные источники информации, свой жизненный опыт и информацию, полученную на занятии.
Коммуникативные: уметь совместно договариваться о правилах общения и поведения в игре и следовать им, приобретать теоретические знания и практические навыки в игре.
