[pic]
Рассмотрено на заседании МО
Руководитель МО
_______М.А.Ярославцева
Протокол № ____
от«___» __05____2016г.
Согласовано
Зам. директора по УВР
_______Н.С.Пономаренко
от « __»___05____2016г.
Введено в действие приказом
от « 01 »сентября 2016г. №
Рассмотрено на заседании МО
Руководитель МО
________М.А.Ярославцева
Протокол № __4__
от«_12__» ___05____2015г.
Согласовано
Зам. директора по УВР
_______Н.С.Пономаренко
от « _ 30_»___05____2015г.
Введено в действие приказом
от « 01 »сентября 2015г. №66
Рассмотрено на заседании МО
Руководитель МО
________М.А.Ярославцева
Протокол № __4__
от«_12__» ___05____2015г.
Согласовано
Зам. директора по УВР
_______Н.С.Пономаренко
от « _ 30_»___05____2015г.
Введено в действие приказом
от « 01 »сентября 2015г. №66
Рабочая программа по предмету «РУССКИЙ ЯЗЫК »
Составитель: Калугина Светлана Владимировна,
учитель начальных классов
первой квалификационной категории
2016 / 2017 учебный год
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа учебного предмета «Изобразительное искусство» для 2 класса составлена на основе:
- Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, утверждённого приказом Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009г. Приказами Министерства образования и науки РФ от 26.11.2010г. №1241, от 22.09.2011г. №2357, от 18.12.2012г. №1060, от 29.12.2014 г. №1645, от 31.12.2015 г. №1576;
- Примерной основной образовательной программы начального общего образования, одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 8 апреля 2015г. №1/15);
- линии учебно-методического комплекса (УМК «Перспектива») «Русский язык». (Авторы: Л. Ф. Климанова, Т. В. Бабушкина).
Язык по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и воздействия, средством хранения и усвоения знаний, средоточием духовной культуры народа, основной формой проявления национального и личностного самосознания и, наконец, первоэлементом художественной литературы как словесного искусства. В силу этого обстоятельства язык имеет только ему присущий статус среди других школьных предметов.
Содержание курса охватывает довольно широкий круг сведений, относящихся к разным сторонам языка. Учащиеся знакомятся с фонетическим составом слова, с делением слова на слоги и значащие части, с основными частями речи и важнейшими их формами, с различными видами предложений, с членами предложений, усваивают правила правописания. Программа предполагает знакомство учащихся с лексическим значением слова (без термина), с многозначностью слов и синонимией.
Обучение русскому языку на основе данной Программы имеет личностно ориентированный характер, так как оно построено с учетом уровня развития интересов ребенка и его познавательных возможностей. Поэтому языковые понятия не даются в готовом виде (или на объяснительно-иллюстративной основе), а разворачиваются как процесс их получения, а в дальнейшем – как деятельность по их усвоению.
Познавательная направленность Программы обеспечивает усвоение языка как важнейшего инструмента познавательной деятельности человека, как средства познания окружающего мира и развития речевого мышления.
Большое значение в Программе придается изучению языка как знаковой системы, так как она позволяет обратить внимание на взаимодействие смысловой (содержательной) и формальной сторон речи, что принципиально меняет систему изучения языка. Обращение к семантической стороне языка создает условия для гармоничного развития образного и логического мышления. При этом повышается речевая активность и функциональная грамотность детей, возникает интерес и появляется бережное отношение к родному языку, его богатству и выразительности, развивается речевое мышление учащихся
Общая характеристика учебного предмета
Отличительной особенностью курса русского языка является коммуникативно-познавательная основа, общая с курсом литературного чтения. Содержание этих двух курсов имеет ярко выраженную коммуникативно-речевую и познавательную направленность, охватывающую три аспекта изучения родного языка: систему языка, речевую деятельность и литературный текст, что обеспечивает реализацию в обучении системно-деятельностного подхода.
Программа курса обеспечивает целостное изучение родного языка в начальной школе за счет реализации трех принципов:
1) коммуникативного;
2) познавательного;
3) принципа личностной направленности обучения и творческой активности учащихся.
Коммуникативный принцип предусматривает:
осмысление и реализацию основной функции языка – быть средством общения;
развитие умения ориентироваться в ситуациях общения (понимать цель и результат общения собеседников, контролировать и корректировать свою речь в зависимости от ситуации общения);
знакомство с различными системами общения (устными и письменными, речевыми и неречевыми);
формирование представления о тексте как результате (продукте) речевой деятельности;
развитие у учащихся желания (потребности) создавать собственные тексты различной стилевой направленности: деловой (записки, письма, объявления и др.), художественной (рассказ, стихотворение, сказка), научно-познавательной;
организацию учебного (делового) общения (общение как диалог учителя с детьми и учащихся друг с другом) с использованием формул речевого этикета и духовно-нравственного стиля общения, основанного на уважении, взаимопонимании и потребности в совместной деятельности.
Познавательный принцип предполагает:
усвоение языка как важнейшего инструмента познавательной деятельности человека и как средства познания мира через слово;
развитие мышления младших школьников с опорой на «два крыла познания»: образное и абстрактно-логическое мышление, развитие интуиции и воображения;
поэтапное усвоение важнейших понятий курса от наглядно-практического и наглядно-образного уровня до усвоения понятий в абстрактно-логической, понятийной форме;
осмысление понятия «культура», обеспечивающего целостность содержания обучения русскому языку, помогающего выявить пути образования изучаемого понятия (от его культурно-исторических истоков, где соединяется предмет деятельности с его функцией, до конечного результата деятельности, то есть до образования того или иного понятия);
освоение процессов анализа и синтеза в структуре мыслительных действий (сравнения, классификации, систематизации и обобщения) и в общем процессе познания;
осмысление языка как знаковой системы особого рода и его заместительной функции;
рассмотрение слова как сложного языкового знака, как двусторонней единицы языка и речи;
формирование смыслового, а не озвучивающего чтения, объектом внимания учащихся становится как звуковая сторона слова, так и его смысл, значение;
поэтапное усвоение языка от раскрытия его лексико-семантической стороны (значения слов) до усвоения звуко-буквенной и формально-грамматической (абстрактной) его формы.
Принцип личностной направленности обучения и творческой активности обеспечивает:
пробуждение у ребенка желания учиться и получать знания;
формирование представлений о книге, родном языке и классической литературе как культурно-исторической ценности;
развитие интереса к изучению языка и творческой активности за счет логики его усвоения, построенной «от ребенка», а не «от науки о языке» (последняя предоставляет учащимся лишь конечные результаты познавательной деятельности, зафиксированные в форме готовых абстрактных понятий, годных для запоминания, поскольку не раскрывается путь их образования);
знакомство и освоение базовых ценностей, основанных на традициях отечественной культуры и обеспечивающих учащимся духовно-нравственную основу поведения и общения со сверстниками и взрослыми;
творческую самореализацию личности в процессе изучения русского языка и работы с художественным произведением через создание собственных текстов.
Реализация данных принципов позволяет наиболее полно обеспечить не только «инструментальную основу компетентности учащихся» (систему знаний, умений и навыков), но и духовно-нравственное развитие личности, обретение социального опыта.
Изучение русского языка на основе этих принципов создает реальные условия для реализации деятельностного подхода, благодаря которому предметное содержание разворачивается «от ребенка», становится доступным и интересным для учащихся:
сознательное овладение (на доступном детям уровне) родным языком как средством общения и познания для свободного пользования им в различных ситуациях общения;
развитие коммуникативно-речевых умений (писать и говорить, слушать и читать), функциональной грамотности и интеллектуальных способностей учащихся;
формирование бережного отношения к языку, его богатству, глубине и выразительности; развитие интереса к родному языку, его изучению;
формирование стиля речевого общения учащихся, основанного на уважении к собеседнику и его мнению;
приобщение учащихся к духовно-нравственным ценностям русского языка и отечественной культуры.
Коммуникативно-познавательная направленность курса и реализуемый в нем системно-деятельностный подход нацеливают младших школьников на совместное изучение системы языка (фонетических, лексических, грамматических единиц) и осмысление способов функционирования этих языковых единиц в устной и письменной речи, в различных ситуациях общения и различных текстах.
Содержание курса раскрывает в доступной детям форме суть и специфику языка как средства общения и познания, как знаковой системы особого рода.
Содержание курса охватывает довольно широкий круг сведений, относящихся к разным сторонам языка. Учащиеся знакомятся с фонетическим составом слова, с делением слова на слоги и значащие части, с основными частями речи и важнейшими их формами, с различными видами предложений, с членами предложений, усваивают правила правописания. Программа предполагает знакомство учащихся с лексическим значением слова (без термина), с многозначностью слов и синонимией.
Обучение русскому языку на основе данной Программы имеет личностно ориентированный характер, так как оно построено с учетом уровня развития интересов ребенка и его познавательных возможностей. Поэтому языковые понятия не даются в готовом виде (или на объяснительно-иллюстративной основе), а разворачиваются как процесс их получения, а в дальнейшем – как деятельность по их усвоению.
Познавательная направленность Программы обеспечивает усвоение языка как важнейшего инструмента познавательной деятельности человека, как средства познания окружающего мира и развития речевого мышления.
Большое значение в Программе придается изучению языка как знаковой системы, так как она позволяет обратить внимание на взаимодействие смысловой (содержательной) и формальной сторон речи, что принципиально меняет систему изучения языка. Обращение к семантической стороне языка создает условия для гармоничного развития образного и логического мышления. При этом повышается речевая активность и функциональная грамотность детей, возникает интерес и появляется бережное отношение к родному языку, его богатству и выразительности, развивается речевое мышление учащихся.
Программа предусматривает не только знакомство детей со знаково-символической деятельностью, но и освоение основ мыслительного процесса – анализа и синтеза, присутствующих в важнейших мыслительных операциях (сравнение, классификация, систематизация и обобщение).
В число основных содержательных линий Программы входят:
основы лингвистических знаний: фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);
орфография и пунктуация;
развитие речи.
Содержание Программы и подходы к изучению русского языка имеют ряд особенностей. Так изучению состава слова предшествуют упражнения на словообразование. Другой особенностью данной Программы является подход к изучению частей речи, меняющий отношение учащихся к слову. Если при изучении лексики учащиеся имеют дело с единичным словом и его значением, то при освоении грамматики они работают с целой группой (классом) слов, имеющих общие признаки. Здесь важна не столько функция наименования, сколько функция обобщения, освоение которой необходимо для развития абстрактно-логического мышления (способ образования понятий).
Для того чтобы изучение грамматики стало важнейшим элементом развития речи и мышления учащихся, а не тренировкой их памяти, в содержание включено формирование умений классифицировать (группировать) слова по разным основаниям (смысловым и формально-грамматическим). Эти учебные умения помогают учащимся различать особенности работы со словом с его конкретным значением в лексике и с абстрактным (обобщенным) значением слов в грамматике.
Такой подход подводит учащихся к самостоятельному выводу о наличии у целого класса слов общих признаков (грамматического значения, то есть значения предметности, форм рода, числа и падежа у существительных и т. д.).
В данном курсе изучение частей речи строится поэтапно: от лексики к грамматике через различные уровни классификации и обобщения слов. Осознание различий между грамматическим (обобщенным) и лексическим (единичным) значением слова позволяет уйти от формального изучения грамматики.
В курсе изменен подход к изучению предложений. Предложение рассматривается как основная коммуникативная единица языка. Сначала формируется представление о предложении в целом (смысловая и интонационная завершенность, связь слов в предложении). Затем дети учатся классифицировать предложения по интонации (восклицательные – невосклицательные), по цели высказывания (повествовательные, вопросительные, побудительные). После того как они накопят опыт наблюдений за предложением в различных речевых ситуациях, вводятся определения понятий.
Программа ориентирует на создание условий для развития регулятивных учебных действий, которые вносят порядок и планомерность в любую деятельность и составляют основу учебной деятельности. Формируются умения ставить цель, определять последовательность действий, контролировать, корректировать и оценивать их.
Программой предусматривается отработка навыков чистописания – своеобразная графическая «гимнастика», где используются образцы письма, отрабатывается написание обобщенных элементов букв, их соединений в словах, ритмическое и темповое написание слов и предложений, дается установка на каллиграфическое написание букв, их соединений, осуществляется самоконтроль и взаимопроверка.
Отдельный, весьма важный элемент Программы – знакомство со словарем. Предполагается знакомство младших школьников с разными словарями: орфографическим, толковым, энциклопедическим, словарем синонимов и антонимов.
Раздел «Развитие речи» предусматривает не только обогащение словаря, совершенствование грамматического строя речи (в устной и письменной форме), освоение различных видов работы с текстом, но и формирование представлений о речи в целом, о речевом общении, о средствах общения (вербальных и невербальных).
Изучение систематического курса русского языка начинается с обобщения первоначальных сведений о речевом общении и языке как средстве коммуникации, полученных в период обучения грамоте.
Программа ориентирует на выработку умений точно и ясно выражать свои мысли в речи, решать в процессе общения ту или иную речевую задачу (одобрить, объяснить, выразить удивление, подтвердить мысль собеседника и т. д.), держать в поле внимания содержание речи и форму ее выражения.
Помимо общих представлений о тексте, ученики получают первые сведения о различных типах текстов (повествование, описание, рассуждение), начинают осмысливать роль слова в художественном тексте, работают с заглавием и составляют план (с помощью учителя), наблюдают
за стилистическими особенностями художественных и научно-познавательных текстов.
Рассмотрение языка как средства общения в конкретных коммуникативно-речевых ситуациях и текстах (научных, деловых, художественных) помогает детям представить язык целостно, что повышает мотивацию в обучении родному языку.
Описание места учебного предмета в учебном плане
Учебный предмет «Русский язык» входит в предметную область «Филология» и является обязательным для изучения в 1- 4 классах. В учебном плане на его изучение во 2 классе отводится:
ПЛАНиРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТА Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты.
1. Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности. Формирование ценностей многонационального российского общества, становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.
2. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
3. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах.
4. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей. Понимание значимости позитивного стиля общения, основанного на миролюбии, терпении, сдержанности и доброжелательности.
5. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
6. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
Метапредметные результаты.
1. Умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.
2. Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства ее осуществления.
3. Умение включаться в обсуждение проблем творческого и поискового характера, усваивать способы их решения.
4. Умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способность конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.
5. Освоение начальных форм самонаблюдения в процессе познавательной деятельности.
6. Умение создавать и использовать знаково-символические модели для решения учебных и практических задач.
7. Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве Интернете), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами.
8. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами. Осознанное выстраивание речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации, составление текстов в устной и письменной форме.
9. Овладение следующими логическими действиями:
сравнение;
анализ;
синтез;
классификация и обобщение по родовидовым признакам;
установление аналогий и причинно-следственных связей;
построение рассуждений;
отнесение к известным понятиям.
10. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою. Умение излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий. Умение активно использовать диалог и монолог как речевые средства для решения коммуникативных и познавательных задач.
11. Определение общей цели совместной деятельности и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение.
12. Готовность конструктивно разрешать конфликты с учетом интересов сторон и сотрудничества.
13. Овладение базовыми межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами или процессами.
Предметные результаты.
1. Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.
2. Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения и взаимопонимания, осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.
3. Первоначальное усвоение главных понятий курса русского языка (фонетических, лексических, грамматических), представляющих основные единицы языка и отражающих существенные связи, отношения и функции.
4. Понимание слова как двусторонней единицы языка, как взаимосвязи значения и звучания слова. Практическое усвоение заместительной (знаковой) функции языка.
5. Овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета. Умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач.
6. Формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.
7. Овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать приобретенные знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
Учащиеся должны знать:
- название и порядок букв русского алфавита;
- признаки гласных и согласных звуков, звонкие и глухие, твёрдые и мягкие согласные звуки, пары согласных звуков по звонкости- глухости;
-правила переноса слов;
-признаки предложения и текста;
-правила речевого этикета.
Учащиеся должны уметь:
-использовать правила речевого этикета в соответствии с ситуацией и целью общения;
-вести диалог с собеседником, проявляя к нему уважение и внимание;
-каллиграфически правильно списывать слов, предложения и тексты в 40-50 слов без пропусков и искажений;
-проверять написанное, сравнивая с образцом;
-проводить звуко-буквенный анализ слов, делить слова на слоги, ставить ударение. Находить ударный и безударный слоги, переносить слова по слогам;
-обозначать мягкость согласных звуков на письме с помощью букв ё, е, и, ю,я, ь;
-писать заглавную букву в именах собственных;
-писать под диктовку без ошибок предложения и небольшие тексты (40-50 слов), включающие слова, произношение которых совпадает с написанием;
-правильно писать слова с сочетаниями жи-ши, чу-щу, ча-ща, ч-чн, щн; слова с непроверяемыми буквами, слова с удвоенными согласными, слова с разделительным ь;
-различать предлоги и приставки, писать предлоги раздельно с другими словами;
-находить корень в группе родственных слов; самостоятельно подбирать однокоренные слова, образовывать слова с помощью приставок и суффиксов (простейшие случаи);
-проверять правильность обозначения безударных гласных и парных согласных звуков путём подбора однокоренных слов или изменения формы слова;
-выделять предложения из сплошного текста, составлять предложение на заданную тему;
-находить в предложении главные члены;
-находить части речи (имя существительное, глагол, имя прилагательное) по общему значению предметности, действия, признака и по вопросам;
-определять число существительных, прилагательных, глаголов;
-писать изложение текста в 40-55 слов с использованием вопросов;
-письменно отвечать на вопросы, самостоятельно составлять и записывать 2-3 предложения на заданную тему.
Содержание программы
Мир общения (20 часов)
Собеседники
Представление о ситуации общения, её компонентах, собеседники, тема и цель общения. Способы и результат общения. Язык –самое удобное средство общения. Различие устных и письменных форм речи. Факты из истории письменной речи и устной.
Требования к устной и письменной речи. Устные рассказы.
Культура устной и письменной речи. Совершенствование процесса восприятия речи: понимание смысла высказывания партнёра, представление об интонационной законченности предложения и смысловых частях высказывания, интонационной выразительности речи.
Слово. Предложение и текст в речевом общении.
Различия функций слова и предложения.
Типы предложений по цели высказывания и интонации.
Основные свойства текста: выделение самых общих признаков текста. Озаглавливание текста. Типы текстов: текст описание, текст – повествование, текст – рассуждение.
Главный помощник в общении- родной язык.
Основные языковые единицы, их особенности. Общее представление о языке, как знаковой системе. Простейшие наглядно – образные модели слов и предложений.
Звуки и буквы. Слог. Ударение. (67 часов)
Гласные и согласные звуки. Обозначение их буквами.
Классификация гласных и согласных звуков. Ударные и безударные гласные. Согласные твёрдые и глухие, звонкие и мягкие.
Алфавит. Названия букв в алфавите. Сфера использования алфавитного порядка начальных букв.
Роль гласных и согласных звуков в речи.
Передача звуков речи на письме. Возможные расхождения произношения и написания.
Понятие орфограммы.
Звук «й» и буква «й».
Сравнение звуков и (гласного и й (согласного). Перенос слов с буквой й в середине слова.
Звук э и буква э.
Слова с буквой э в начале и середине слова.
Твёрдые и мягкие согласные звуки. Обозначение их на письме.
Парные и непарные по мягкости – твёрдости согласные звуки два способа обозначения мягкости согласного звука на письме. Позиции, в которых буквы е, ё, ю. я, и обозначают 2 звука.
Шипящие согласные звуки. Буквосочетания жи-ши, ча-ща, чк-чн, щн
Сохранение традиции в написании данных буквосочетаний. Образование слов и форм слов с данными буквосочетаниями.
Слог. Перенос слов.
Гласные звуки, как слогообразующие. Определение количества слогов в слове. Правила переноса слов.
Ударение. Ударный слог.
Роль ударения в слове. Способы определения ударного слова в слове. Различие слов –омографов (одинаково пишутся, но произносятся с разным ударением). Произношение слов с верным ударением, как признак культурной , грамотной речи. Работа с орфоэпическим словар ём.
Безударные гласные звуки. Их обозначение на письме.
Возможность передачи одинаковых гласных звуков в безударном положении разными буквами. Алгоритм проверки безударных гласных в слове. Подбор родственных слов для проверки безударного гласного в слове.
Правописание слов с непроверяемыми написаниями.
Распределение слов с непроверяемыми написаниями по группам. Развитие навыков работы с орфографическим словарём.
Звонкие и глухие согласные звуки. Их обозначение на письме.
Парные по звонкости – глухости звуки. Возможность обозначение одинаковых согласных звуков разными буквами. Способы проверки парных по звонкости – глухости согласных звуков. Способы проверки парных по звонкости – глухости согласных звуков путём изменения слова или подбора родственных слов.
Слова с удвоенными согласными.
Удвоенные согласные, как орфограмма. Работа с орфографическим словарём, перенос слов с удвоенными согласными.
Непроизносимые согласные.
Алгоритм проверки слов с непроизносимыми согласными. Смлова не содержащие непроизносимых согласных . Способы их проверки.
Разделительный ь и ъ знаки.
Употребление разделительного ь после согласных перед буквами ё. е, ю, я. Первичные наблюдения над ролью разделительного твёрдого знака.
Слово и его значение. (19 часов)
Что рассказало слово.
Слово, как двусторонняя единица языка. Различие в слове двух сторон: звучания и содержания. Обобщающее значение слова. Этиология слова (происхождение его значения).
Имена собственные и нарицательные.
Различие в их функциях: называть целый ряд однородных предметов (имена нарицательные) или единичный предмет (имена собственные)
Слова с несколькими значениями.
Необходимые условия для переноса названия с одного предмета на другой. Знакомство со словарями (орфографическим, толковым орфоэпическим).
Слова, похожие по звучанию, написанию, но разные по значению (омонимы).
Омонимы, их роль в речи.
Слова близкие по значению (синонимы).
Синонимы. Их роль в речи.
Слова, противоположные по значению.
Роль антонимов в речи.
Устойчивые сочетания слов.
Происхождение устойчивых сочетаний слов и их употребление в речи.
Тематические группы слов.
Распределение слов по тематическим группам.
Состав слова.(15 часов)
Как собрать и разобрать слово.
Слово, как объединение морфем, стоящих в определённом порядке и имеющих значение. Наблюдение за строением слова на наглядно – образных моделях. Первоначальное знакомство с составом слова: корень, приставка, суффикс, окончание.
Корень – главная часть слова. Однокоренные слова.
Закрепление представления об единообразном написании корня, его семантической значимости. Однокоренные слова. Сопоставление однокоренных слов по значению и написанию. Единообразное написание корня в однокоренных словах. Правописание безударных гласных и парных по звонкости – глухости согласных в корне слова.
Приставка.
Приставка, её роль в слове. Значение, которое приставка придаёт слову. Правописание разделительного твёрдого знака.
Суффикс.
Роль суффикса в слове. Значение некоторых суффиксов.
Части речи.(31 час)
Что такое части речи.
Части речи, как группы слов, отвечающих на один и тот же вопрос и объединённые общим значением (предмета, признака, действия). Создание представления о грамматическом значении(без введения термина) как о значении, свойственном целой группе слов.
Имя существительное.
Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые. Имена существительные собственные и нарицательные Функциональные различия имён существительных собственных и нарицательных. Основные семантические группы имён существительных. Изменение имён существительных по числам. Варианты окончаний имён существительных во множественном числе (граммов – грамм)
Глагол.
Глагол, как часть речи. Изменение глаголов по числам. Наблюдение за изменением глаголов по временам (без введения термина). Роль глаголов в речи.
Имя прилагательное.
Имя прилагательное как часть речи. Изменение имён прилагательных по числам. Роль имён прилагательных в речи. Обобщение знаний об основных частях речи.
Предлог.
Предлог, его роль в речи. Правописание предлогов со словами различие написания приставок и предлогов
Предложение. Текст(6 часов)
Понятие о смысловой и интонационной законченности предложения. Связь слов в предложении. Типы предложения по интонации и цели высказывания. Главные члены предложения – подлежащее и сказуемое. Текст, определение текста, типы текстов. Записка как вид текста, её особенности. Письмо как вид текста, требование к его написанию. Приглашение как вид текста, его особенности.
Педагогические условия и средства реализации стандарта:
Формы: урок.
Типы уроков:
Урок постановки учебной задачи.
Урок решения частных задач.
Урок контроля.
Урок оценки способа.
Виды учебной деятельности:
Виды организации и осуществления учебно-познавательной деятельности:
Словесные, наглядные, практические.
Индуктивные, дедуктивные.
Репродуктивные, проблемно-поисковые.
Самостоятельные, несамостоятельные.
Виды стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности:
Стимулирование и мотивация интереса к учению.
Стимулирование долга и ответственности в учении.
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
Контрольное списывание Входная контрольная работа (диктант с грамматическим заданием) по теме «Повторение изученного за 1 класс»
2
Звуки и буквы. Слог. Ударение.
67
Контрольный диктант «Шипящие согласные звуки»
Контрольный диктант по теме «Безударные гласные звуки»
Контрольное списывание.
Контрольный словарный диктант
Контрольный диктант «Звонкие и глухие согласные звуки»
Итоговая контрольная работа (диктант с грамматическим заданием) по теме «Звуки и буквы. Слог»
р\р Обучающее изложение текста по вопросам.
Р\Р Составление рассказа по картинке и опорным словам.
Р\р Обучающее изложение по вопросам
р/р Составление рассказа по серии картинок и по вопросам.
Р\р. «Написание поздравительного письма»
Р\Р «Написание объявления».
3
Слово и его значение.
19
4
Состав слова.
15
5
Части речи.
31
6
Предложение, Текст
6
7
Повторение.
3
Итого:
170
15
7
13
Календарно-тематическое планирование
