Т.А. Дубровина

Заместитель директора по УВР

МАОУ «СОШ № 123 г.Челябинска»

Адаптация младших школьников на уроках русского языка.

В современном динамичном и постоянно меняющемся мире возникает необходимость переосмысления образовательных целей в направлении от парадигмы усвоения знаний, умений, навыков к формированию личности обучающегося как будущего активного деятеля, успешно адаптирующегося к новым условиям окружающей среды.

При этом образование личности заключается, прежде всего, в развитии ее потребностей и мотивов.

По мнению ведущих психологов специальное целенаправленное управление учебной мотивацией как важнейшей составляющей личности школьника в настоящее время не менее важно, чем управление умственным развитием и усвоением знаний. Особую актуальность данная проблема приобретает в младшем школьном возрасте.

Младший школьный возраст начинается в семь лет, когда ребенок приступает к обучению в школе, и длится до десяти лет. Ведущей деятельностью данного периода становится уже не игра как ранее, а учебная деятельность. Младший школьник приступает к усвоению человеческого опыта, представленного в форме научных знаний. Несмотря на подготовку к школе, осуществляемую в детском саду и родителями, адаптация к школе требует немалых усилий от ребенка. Происходит резкое изменение режима всего дня. Учебная деятельность, став ведущей, ставит свой ряд требований к младшему школьнику. Ритм школьной жизни способствует развитию необходимых для успешного обучения навыков и умений. Школьник теперь сам должен распределять свое время, общается с большим количеством детей. Ребенок меньше двигается, но зато ему приходится выносить нагрузки, связанные с умственной деятельностью. К тому же у школьника по-прежнему остается потребность в игровой деятельности. Результат решения этих новых, вставших перед ним задач, имеет большое влияние на дальнейшую жизнь школьника.

Тема готовности ребенка к школе в отечественной психологии опирается на труды основоположников отечественной психологии Л.С. Выготского, Л.И. Божович, А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина.

Что же мы понимаем под адаптацией? Школьная адаптация понимается как приспособление ребенка к новой системе социальных условий, новым отношениям, требованиям, видам деятельности, режиму жизнедеятельности. Адаптированный ребенок – это ребенок, который может раскрыть свой интеллектуальный, личностный, творческий потенциал в новой для него ситуации развития.

Понятие «школьной дезадаптации» стало использоваться в последние годы для описания различных проблем и трудностей, возникающих у детей шестилетнего возраста в связи с обучением в школе. С этим понятием связывают отклонения в учебной деятельности.

Целью настоящей работы явилось изучение влияния школьной адаптации на уровень мотивации на уроках русского языка.

Литературный анализ свидетельствует, что период 6-8 лет – один из самых трудных периодов жизни ребенка. Здесь происходит возникновение сознания своего ограниченного места в системе отношений со взрослым, стремление к осуществлению общественно-значимой и общественно-оцениваемой деятельности. У ребенка возникает осознание возможностей своих действий, он начинает понимать, что не все может. Говоря о самосознании, часто имеют в виду осознание своих личных качеств. В данном случае речь идет об осознании своего места в системе общественных отношений.

На основании возникновения личного сознания происходит кризис 7 лет. Основная симптоматика кризиса:

1. потеря непосредственности – между желанием и действием вклинивается переживание того, какое значение это действие будет иметь для самого ребенка;

2. манерничанье – ребенок что-то из себя строит, что-то скрывает;

3. симптом «горькой конфеты» – ребенку плохо, но он старается этого не показать, возникают трудности воспитания: ребенок начинает замыкаться и становиться неуправляемым.

Школьная дезадаптация, выраженная в педагогической запущенности, неврозах, дидатогениях, различных эмоционально-поведенческих реакциях (отказ, компенсация, рационализация, перенос, идентификация, уход и т.д.) может наблюдаться на всех ступенях школьного обучения. Но внимание школьного психолога, прежде всего, должны привлекать новички, второгодники, учащиеся первых, четвертых, девятых и выпускных классов, нервные, конфликтные, эмоциональные дети, которые переживают смену школы, коллектива, учителя.

Проведенное школьным педагогом-психологом исследование среди учащихся первых классов позволили выявить пять уровней мотивации обучения: первый уровень – высокий уровень школьной мотивации, учебной активности; второй уровень – хорошая школьная мотивация; третий уровень – положительное отношение к школе, но школа привлекает таких детей внеучебной деятельностью; четвертый уровень – низкая школьная мотивация; пятый уровень – негативное отношение к школе, школьная дезадаптация.

В качестве инструментария использовалась анкета для оценки уровня школьной мотивации Н.Г. Лускановой.

В диагностике приняло участие 24 ученика первого класса МАОУ «СОШ № 123 г.Челябинска».

Таблица 2.Результаты оценки уровней школьной мотивации.

II уровень

III уровень

IV уровень

V уровень

5

21%

5

21%

9

37,5%

2

8%

3

12,5%

Исходя из приведенных результатов диагностики, можно сделать вывод, что уровень школьной мотивации у испытуемых в пределах нормы. Только 8% (Павел А., Вячеслав К.) учеников имеют низкую школьную мотивацию, а 12,5% имеют школьную дезадаптацию (Игнатий Г, Станислав П., Милена Я.).

Эффективная адаптация, по мнению ряда авторов, – одна из предпосылок успешной учебной деятельности, причем ведущая для детей младшего школьного возраста, так как представляет собой сложную систему мероприятий, направленных на овладение новыми формами деятельности, поведения, общения, и связана с изменением социального статуса младшего школьника.

К основным психолого-педагогическим условиям эффективности адаптации младших школьников в процессе обучения можно отнести:

1. Преобразование традиционной классно-урочной системы в систему организации личностно-ориентированного учебно-воспитательного процесса.

2. Достижение педагогом соответствия характера педагогического воздействия и внутренних (субъективных) особенностей развития личности младшего школьника.

3. Опора учебно-воспитательного воздействия педагога на «зону ближайшего развития» ребенка при формировании мотивации достижения успеха.

4. Формирование направленной мотивации различного рода отношений и деятельности в процессе обучения.

5. Положительное воздействие педагога на эмоциональную сферу школьников.

6. Формирование адекватного самоанализа и самооценки школьников.

7. Наличие психолого-педагогической компетентности в деятельности педагога.

Для изучения школьной адаптации учащихся первых классов на уроках русского языка был использован такой метод как наблюдение.

Наблюдение – наиболее распространённый и незаменимый метод в работе с первоклассниками, хотя он может применяться в изучении развития детей любого возраста.

Результаты наблюдений за учениками оценивались нами по семи шкалам в соответствии со следующими показателями: 1-я шкала – учебная активность; 2-я шкала – усвоение программных материалов; 3-я шкала – поведение на уроке; 4-я шкала – поведение на перемене; 5-я шкала – взаимоотношения с одноклассниками; 6-я шкала – отношение к учителю; 7-я шкала – эмоции.

В диагностике приняло участие 27 учащихся.

В ходе исследования выявлено три уровня адаптации детей на уроках русского языка.

Высокий уровень адаптации у 51% учащихся (14 человек). У данных детей наблюдалось положительное эмоциональное отношение к учебному предмету «Русский язык», способность к самостоятельной учебной деятельности на уроках русского языка без посторонней помощи, собранность, самодисциплинированность, способность достигать поставленной цели на уроках русского языка, правильное выполнение упражнений.

Со средним уровнем адаптации 33% учащихся (9 учеников). У этой категории детей наблюдалось положительное эмоциональное отношение к учебному предмету «Русский язык», способность к учебной деятельности на уроках русского языка, способность к достижению поставленной цели учителем на уроке и успешное выполнение упражнений.

Низкий уровень адаптации у 14% учащихся (4 ребенка). У данных детей наблюдалось отрицательное или индифферентное отношение к учебному предмету «Русский язык», слабая способность к самостоятельной учебной деятельности на уроках русского языка, несобранность, слабая способность к достижению поставленной на уроке цели, выполнению упражнений, отсиживание уроков русского языка.

При низком уровне адаптации на уроках русского языка наблюдается ее дезадаптация. Школьная дезадаптация – это образование неадекватных механизмов приспособления ребенка к школе в форме нарушений учебы и поведения, конфликтных отношений, психогенных заболеваний и реакций, повышенного уровня тревожности, искажений в личностном развитии.

Результаты исследования свидетельствует о том, что у учеников первого класса повышенный уровень школьной адаптации, если уровень учебной мотивации также на высоком уровне, наоборот, отрицательная динамика в адаптации к школе (вплоть до дезадаптации) наблюдается в том случае, если учебная мотивация отрицательная. Это обстоятельство препятствует дальнейшему освоению полноценной учебной деятельности и, кроме того, противоречит естественному ходу развития познавательных потребностей и интересов в детском возрасте.

Список используемой литературы

1. З.В. Абаленская. Соотношение учебной мотивации и адаптации к школе в младшем школьном возрасте. 2009.

2. Л.М. Божович. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.;1968.

3. Н.И. Гуткина. Психологическая готовность к школе. – М.: Академический Проект, 2000. — 3-е изд., перераб. и доп.

4. Н.И. Гуткина. Психологическая готовность к школе. . 4-е изд., перераб. и доп. – СПб.: Питер, 2004.

5. О.Б. Конева. Психологическая готовность детей к школе: Учебное пособие. – Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2000.

6. Практическая психология образования. Под ред. Дубровиной И.В. 4-е изд., перераб. и доп. – СПб.: Питер, 2004.