Технологические карты для 1 класса по предмету «Литературное чтение» УМК «Школа России»

1. Планируемые результаты изучения темы

Предметные

Метапредметные

Личностные

Научатся:

• читать слова, верно выделяя ударный слог;

• отличать сказку от произведений других жанров, дифференцировать народную и авторскую сказку на основе сравнения начала и конца сказки;

• узнавать среди текстов различных жанров и сочинять собственные небылицы;

• различать научно-познавательный (учебный) и художественный текст, работать с ними с помощью «Рабочей тетради»;

• уместно использовать понятия «слово», «предложение», «текст»; читать плавно по слогам;

• овладевать способом чтения целым словом в рамках оперативного поля зрения первоклассника с постепенным увеличением скорости на основе специальных упражнений;

• участвовать в коллективных беседах по прочитанному; отличать прозаический текст от поэтического; знать жанровые особенности сказки, стихотворения и уметь различать эти жанры;

• понимать смысл термина «рифма», отыскивать и подбирать рифмы;

• формировать интерес к чтению как средству получения информации и удовлетворения эстетических запросов;

• использовать ознакомительное и смысловое чтение в процессе работы над произведением; читать с использованием отдельных средств выразительности (громкость, паузы, интонация конца предложения);

• составлять небольшие высказывания на тему прочитанного или прослушанного произведения.

Получат возможность научиться:

• приему чтения целыми словами с опорой на гласные; при помощи чтения передавать настроение автора; ориентироваться в учебнике, его элементах, опираться на них при выборе книги;

• осмыслять нравственное содержание пословиц, соотносить их смысл с изучаемым произведением;

• использовать знания о рифме, особенностях жанров в своей литературно-творческой деятельности;

• построению монологического высказывания о героях и их поступках;

• находить нужную информацию в книге для чтения, у взрослых, иногда – в Толковом словаре;

• формировать эстетический вкус в процессе общения с литературным произведением.

1.Регулятивные

• осознавать цели изучения раздела с помощью шмуцтитула;

• осознавать, формулировать и удерживать учебную задачу в процессе коллективной работы;

• осуществлять взаимоконтроль и самоконтроль в индивидуальной работе, работе в парах и группах;

• уметь договариваться в паре, группе в ходе работы над текстом;

• учиться оценивать свои достижения в читательской деятельности;

• учиться корректировать, вносить изменения, дополнения по результатам оценки своей деятельности;

• оценивать поступок героя;

• коллективно, под руководством учителя планировать свои действия в процессе работы над текстом на отдельных этапах урока;

• воспроизводить содержание произведения по серии сюжетных картин, по плану;

• ориентироваться в учебнике и рабочей тетради;

• овладевать алгоритмом учебных действий в чтении целым словом в рамках оперативного поля чтения;

2.Познавательные

• осознавать роль чтения.

• понимать и толковать условные знаки и символы, используемые в учебнике;

• пользоваться приемами анализа и синтеза при чтении слов и предложений;

• восстанавливать предложение, текст на основе анализа речевой ситуации;

• сравнивать и сопоставлять между собой произведения разных авторов на одну тему;

• сопоставлять эпизоды из произведения с иллюстрацией;

• строить рассуждение по теме урока под руководством учителя (2-4 предложения);

• уметь воспринимать на слух художественное произведение;

• включать произвольное внимание в процессе чтения и обсуждения литературного произведения;

• овладевать способами классификации (группировки) в работе по осознанию прочитанного;

• уметь работать с текстами разных жанров;

• выбор способов и форм для выполнения проектных и творческих работ с помощью взрослых.

3.Коммуникативные

• уметь воспринимать на слух художественное произведение;

• включаться в диалог с участниками образовательного процесса;

• строить связное высказывание из 3-4 предложений по теме на основе готового плана;

• уметь отвечать на вопросы, используя способ замены в предложении вопросительного слова смысловым;

• уметь формулировать вопросы по прочитанному предложению, используя способ замены каждого смыслового слова вопросительным.

• овладевать начальными навыками адаптации к школе, к школьному коллективу;

• проявлять положительное отношение к предмету «Литературное чтение», живой интерес к урокам чтения, желание активно действовать на уроке – читать, отвечать на вопросы учителя/учебника, рабочей тетради, выполнять совместные (с учителем, с родителями, с одноклассниками) проектную и творческие работы;

• проявлять стремление понимать красоту поэтического слова в качестве эталона для употребления в своей речи;

• приобретать начальные навыки адаптации к изменениям в жизни с помощью чтения;

• осознавать свой социальный статус ученика с необходимыми качествами ответственности, аккуратности, исполнительности, организованности, самостоятельности, желания учиться и др.;

• бережно относиться к учебнику и тетради «Литературное чтение»;

• соблюдать корректность и бесконфликтность работы в паре, группе;

• оценивать поступок героя, используя доступные оценочные суждения типа «хорошо/плохо»;

• пользоваться цветными стикерами как простейшей формой самооценки на основе рефлексии;

• познакомиться со способами проявления адекватных эмоций и своего отношения к персонажам, в целом к произведению;

• проявлять творческие способности в процессе чтения по ролям, в инсценировании, при выполнении проектов и проектных заданий;

• понимать читаемое, интерпретировать смысл читаемого на уровне своего понимания;

• понимать смысл терминов «модель, моделирование, проект»;

• знать и называть морально-нравственные ценности;

• знать и соблюдать требования санитарно-гигиенических норм чтения.

Условные обозначения

У- учебник РТ – рабочая тетрадь

2. Этапы изучения темы (1+7 часов)

Тематическое планирование раздела и ресурсы

Содержание

Кол-во часов

Виды деятельности учащихся

Достижения учащихся

Диагностика достижений

Вводное занятие

Обращение авторов «Дорогой первоклассник!»

С.3-4 (У)

Входная диагностика «Хорошо того учить, кто хочет все знать»

С.3-5 (РТ)

Фронтальная работа

• Знакомство с учебником «Литературное чтение», его назначением, обращая внимание на:

-систему условных обозначе-ний,

-элементы учебника

(оглавление,титульный лист, аннотация,расположение уче-бного материала, иллюст-

рации,словарь)

• Шмуцтитул раздела, его содержание,

• Вступительная статья авто-ров на с. 4. С помощью комбинированного чтения: за авторов читает учитель, за учеников – хорошо читаю-щий ученик.

• Рубрика «Твоя библиотека», формулирование учебной задачи изучения раздела

• План рассказа

Индивидуальная работа

• Входная диагностическая работа в рабочей тетради

• Пословицы

1

• рассматривание учебника, его элементов - обложки, форзаца, титульного листа, шмуцтитула, нумерации страниц, условных обозначений, оглавления, словаря;

• работа с оглавлением: определение количества разделов, знакомство с названиями, упражнения в их поиске с помощью указанных в оглавлении номеров страниц, нахождение первого раздела;

• работа со шмуцтитулом: чтение названия, прогнозирование целей и задач изучения раздела, определение количества шмуцтитулов с помощью оглавления, представленного в конце книги, сравнение двух шмуцтитулов и на основе выявленных отличий определение необходимости и роли этой страницы

• слушание и чтение вступительной статьи авторов (приемы: хоровое чтение, чтение цепочкой, комбинированное чтение, участие в беседе) сопоставление результатов прогнозирования и фактического содержания раздела

• работа с выставкой книг сравнение, рассказы о книге с выставки в соответствии с коллективно составленным планом.

• научились ориентироваться в учебнике, находить нужную информацию с помощью оглавления;

• знают назначение услов-ных обозначений, самосто-ятельно определяют орга-низационные формы обще-ния и виды деятельности на уроке при работе с текстом

• умеют устно формули-ровать собственное мнение и позицию о содержании и форме литературного произведения по содер-жанию шмуцтитула, иллюстрациям о приобрете-нии обязательных и возможных знаний;

• готовы слушать собеседника;

• умеют читать плавно по слогам;

• могут ориентироваться в тематике, изученных жанрах, содержании книг, умеют оформить выставку книг по этим признакам;

• умеют сравнивать книги по заголовку, оглавлению, иллюстрациям и т.д., представлять книгу в виде небольшого рассказа на основе готового плана;

• умеют осуществлять выбор книги по заданному параметру.

• выявление уровня усвоения способов безошибочного чтения в процессе наблюдения и опроса;

• умение работать с книгой и рабочей тетрадью во время фронтальной и индивидуальной работы;

• выявление уровня усвоения учебного материала, в том числе: навыка чтения с целью последующей коррекции на основе результатов выполнения входной диагностической работы в РТ;

• рассказывание по плану в парах или группах

• оформление выставки книг

Урок№ 1 В.Данько.Загадочные буквы. С.5-8 (У) С.16-17 (РТ)

Фронтальная работа: У

• Коллективное обсуждение темы и задач урока, прогнозирование результата.

• Повторение: ориентирование в книге (раздел, рубрика, шмуцтитул, словарь).

Индивидуальная работа РТ

• Способы объяснения непонятных слов.

Фронтальная работа: У

• Выделение первого звука по принципу «Азбуки в картин-ках». Названия букв русского алфавита.

• Чтение по строчкам, дополне-ние до предложения.

• Анализ: прием «Партитура чувств»-определение характера стихотворения, чувств в каждой строке, выбор средств выразительности.

• Выразительное чтение стихотворения по предложениям/ целиком.

Индивидуальная работа: РТ

• Творческая работа в парах с «загадочными» буквами

1

• коллективное обсуждение темы и задач урока, прогнозирование результата;

• ориентирование в учебнике по заданию учителя;

• рассматривание иллюстраций на с.5;

• «открытие» способа нахождения спрятавшихся букв по принципу «Азбуки в картинках» с помощью 1 и 4 строк;

• применение способа для восстановления предложений и стихотворения в целом;

• определение характера стихотворения;

• определение настроения автора в каждой строке с помощью образа персонажа с иллюстрации;

• упражнения в выразительном чтении

• умеют находить в книге заданные элементы;

• умеют коллективно под руководством учителя формулировать тему и задачи урока;

• могут группировать сло-ва-синонимы;

• умеют слушать художест-венное произведение, определять настроение и характер и адекватно реа-гировать на услышанное;

• умеют под руководством учителя применять способ действия по определению отсутствующих букв;

• знают названия букв рус-ского алфавита;

• умеют читать выразитель-но после предварительной подготовки.

• умение группировать слова-синонимы по результатам выполнения в РТ задания№1 на с.16 с помощью цветных стикеров;

• ассоциативное мы-шление по результатам выполнения задания в РТ на с.16-17;

• усвоение способа действия по вос-становлению сти-хотворения в процессе проговаривания и практического примене-ния.

Урок№2 И.Токмакова. Ася, Кляксич и буква «А». Рубрика «Разноцветные страницы». С. 9-10, 24 (У) С.17-19 (РТ)

Урок№3 Рубрика «Разноцветные страницы» С.Черный.Живая азбука Ф.Кривин.Почему «А» поется, а «Б»нет С. 11-13,25 (У) С.19-21 (РТ)

(На этом уроке и далее возможен выбор произведения для чтения на уроке из числа рекомендованных календарно-тематическим планированием с учетом особенностей класса, уровня компетентности и читательского вкуса учителя)

Урок № 4 Г. Сапгир. Про медведя. Проект «Создаем музей «Город букв». С.21 (У)

Урок № 5 М. Бородицкая. Разговор с пчелой

И. Гамазкова. Кто как кричит? С.16-17 (У)

С.22-23 (РТ)

Урок № 6 Рассказы и стихи о буквах

С.18-21, 24-25(У) С.23-26 (РТ)

Урок № 7 Завершение проекта «Создаем музей «Город букв». Обобщение и проверка знаний по теме С.26-27(У) С.26-29 (РТ)

Фронтальная работа: У

• Рубрика «Разноцветные страницы»: совершенство-вание навыка чтения, рефлексия.

Индивидуальная работа

• самооценка

• упражнения на расширение поля чтения, с.17

Фронтальная работа:У

• Чтение отрывка из сказки И.Токмаковой «Ася, Кляксич и буква «А» учителем;

• Проблемный анализ;

• Усвоение учащимися различных приемов в процессе повторного чтения сказки

Выборочное чтение: У.10,3 Индивидуальная работа

• Творческая работа:

с.18-19 (РТ)

Фронтальная работа

• Рубрика «Разноцветные страницы»: совершенствование дикции в процессе чтения стихотворения Лунина, продолжение работы по формированию грамотности и выразительности (в парах), взаимоконтроль и взаимооценка с использованием стикеров;

• Стихотворение С.Черного «Живая азбука» (У,с.11):

Фронтальная работа:

• прогнозирование содержания по заголовку,

• выразительное чтение учителем,

• определение настроения произведения,

• словарная работа,

• подготовка к выразительному чтению,

• хоровое выразительное чтение,

• чтение хорошо читающими учащимися цепочкой.

Индивидуальная работа: выполнение задания 4, У,с.11, РТ на с.20

Фронтальная работа: У

Рассказ Ф.Кривина:

• хоровое чтение под счет учителя,

• стилистический анализ: определение характера и жанра произведения,

• знакомство со способом нахождения в тексте прямой речи,

• выразительное чтение прямой речи,

• выборочное чтение: знакомство со способом запоминания названий лингвистических терминов

Фронтальная работа

• Рубрика «Разноцветные страницы»: беглость, грамотность, передача юмористического характера средствами художественной выразительности;

Фронтальная работа

• Прогнозирование, формулирование задач урока с помощью шмуцтитула

• Выразительное чтение учителем: Г.Сапгир. Про медведя.

• Проблемный анализ: Как повлияло письмо на Мишку? Почему общение не состоялось? Получит ли автор письмо от медведя? Почему? Для чего надо знать буквы? Почему стихотворение так называется? Ваше отношение к Медведю?

• Партитура чувств: Как передать чувства Мишки? Какие слова–подсказки дает автор? Как это прочитать?

Индивидуальная работа:

Подготовка к выразительному чтению (РТ, с.21) Фронтальная работа

• Упражнения в выразительном чтении;

• Работа с пословицами

• Запуск проекта-У,с.28:

Что такое «проект»? (по Толковому словарю), тема проекта, план, возможности и особенности реализации, обсуждение организации решения конкретной проблемы в каждой группе

Фронтальная работа

• Прогнозирование, формулирование задач урока с помощью шмуцтитула

• Стихотворение М. Бородицкой:

выразительное чтение учителем в диалоге с учеником, проблемный анализ: настроение от услышанного содержания, причины этого настроения, «открытие» закономерностей в природе, отношение к пчеле, прием аллитерации, выделение и чтение в тексте слов со звуком [ж], чтение по ролям с предварительной подготовкой в парах, взаимооценка

Меня увидела пчела

-Как ты могла?! - я закричал

Сравнение этого варианта с исходным. Поиск созвучий Понятие «рифма».

• Стихотворение И. Гамазковой:

прогнозирование по заголовку, формулирование ответа на заголовок-вопрос с помощью иллюстраций, дополнение недостающей рифмы, Индивидуальная работа:

выбор варианта для характеристики стихотворения:

быль, сказка, небылица, загадка

Фронтальная работа

• Прогнозирование, формулирование задач урока с помощью просмотра произведения для чтения на уроке;

• С.Маршак «Автобус номер двадцать шесть»: чтение строфами, определение преобладающих интонаций в стихотворении, доказательства абсурдности описанной ситуации, выяснения целесообразности создания такого стихотворения, формулировка вывода о том, как следовало бы исправить подобную ситуацию; воспитание культуры поведения в общественном транспорте; организация наблюдения за первыми буквами в каждой строке, выделенными красным цветом;

• Работа с рубрикой «Твоя библиотека», с выставкой книг: рассказ о прочитанной книге по готовому плану;

• Рубрика «Из старинных книг»: выявление смысла названия, определение жанров произведений, помещенных в этой рубрике, чтение мудрых мыслей, объяснение смысла;

Индивидуальная работа: РТ, с.23-24

• Формулировка задач урока;

• Фронтальная работа

Завершение проекта «Создаем музей «Город букв»;

• Индивидуальная работа: с.28,:

• Работа с рубрикой «Проверим себя»;

• Чтение учителем рассказа В.Осеевой «Вырванный лист» РТ, с.28-29, в качестве поощрения за добросовестное выполнение предыдущей работы;

• Индивидуальная работа: с.28,:

Составление рассказа по рисунку на выбор;

• Подведение итогов урока, рефлексия

1

• упражнения в беглом, безошибочном, выразительном, осмысленном чтении отдельных слов и стихотворения с помощью различных приемов; конкурсное чтение;

• сопоставление своих достижений с целевыми установками шмуцтитула;

• коллективное обсуждение темы и задач урока, прогнозирование результата;

• восприятие на слух чтения учителем;

• поиск в тексте непонятных слов и способы их толкования (У: с.10-1; РТ: с.18-1)

• принимают участие в обсуждении проблем героини рассказа;

• читают с применением различных приемов (хоровое - под счет, «роботом», речитативом, в разном темпе и др.; индивидуальное-цепочкой, под счет, с регулировкой дыхания и др.)

• поиск в тексте сказки ответов на вопросы;

• создание собственного текста о добром Кляксиче

• упражнения в беглом, безошибочном, выразительном, с четким произношением чтении отдельных слов, строк и стихотворного текста с помощью различных приемов;

• коллективное обсуждение темы и задач урока, прогнозирование результата,

высказывание предположений о содержании стихотворения;

• сопоставление предположения и фактического содержания;

• поиск в тексте непонятных слов и их толкование (У: с.,11);

• упражнения в чтении целым словом под управлением учителя, чтение с регулированием дыхания для соблюдения пауз, чтение с распеванием первого слога,

• определение характера произведения и жанра, выбор средств выразительности для передачи жанровых особенностей, настроения;

• сочинение своей невероятной истории о букве/звуках по плану;

• поиск и зачитывание предложений, объясняющих названия терминов «гласные/согласные», выделение пары созвучных слов, установление ассоциации по звучанию

• чтение под управлением учителя;

• участие в обсуждении по определению характера произведения, игровая ситуация «Кто веселее всех сможет прочитать строку?»;

• коллективное обсуждение темы и задач урока под рук. учителя, удержание учебной задачи;

• слушание с закрытыми книгами;

• принимают участие в обсуждении проблемы, высказывают свою точку зрения;

• высказывают свои версии о названии произведения, определяют главную мысль; соотносят главную мысль с содержанием произведения;

• отыскивают слова-подсказки автора, отбирают средства художественной выразительности для характеристики персонажа;

• выполняют пометы по заданиям РТ самостоятельно;

• конкурсное исполнение «Кто лучше передаст чувства героя?»;

• анализируют значение, выбирают наиболее подходящую для произведения пословицу, решают проблему: «А могут ли не подходить данные пословицы?»;

• принимают активное участие в обсуждении, делятся на группы, выбирают командиров, определяются с индивидуальным вкладом.

• коллективное обсуждение темы и задач урока под руководством учителя, удержание учебной задачи;

• определяют свое отношение к услышанному;

• получают представление о нравственных отношениях человека и природы ценности;

• читают выразительно с соблюдением знаков препинания, целым словом после предварительной подготовки;

• соблюдают при чтении особенности приёма звукописи (аллитерации);

• находят в стихах слова с созвучным окончанием;

• запоминают новый термин,

высказывают свои предположения о содержании текста;

• сравнивают;

• называют персонажей стихотворения, имитируют, кто какие звуки издает;

• дополняют стихотворение на основе рифмы

• выбирают для знакомства со стихотворением просмотровое чтение;

• определяют характер интонации в каждой строфе

• осуществляют контроль своего чтения;

• формулируют ответы на вопросы;

• передают характеры героев с помощью жестов, мимики;

• общаются с собой - определяют влияние стихотворения на свое настроение;

• дают оценку уровня культуры поведения, представленной в аллегорической форме, через образы животных;

• находят закономерность последовательности красных букв с помощью задания №1 с.21 в учебнике;

• участвуют в формулировке задач урока;

• представляют результаты проекта каждой группой учащихся - художественный образ буквы в виде экскурсии: одна группа «ведет» экскурсию, остальные рассматривают и слушают комментарии;

• оценивают;

• выполняют, проверяют себя и оценивают свои достижения;

• слушают с установкой об участии в беседе (по данным после текста вопросам);

• рассказывают друг другу в парах;

• оценивают результаты: что особенно запомнилось, понравилось

• диалог: понимают и принимают рекомендации учителя, умеют отвечать на вопросы

• умеют принимать и держать учебную задачу урока с помощью учителя;

• умеют осуществлять выбор из предложенных вариантов;

• умеют переключать и концентрировать внимание на уроке под руководством учителя;

• умеют непроизвольно воспринимать сказку и юмористическое стихотворение на слух;

• умеют читать плавно по слогам и целым словом в границах оперативного поля зрения слова несложной конструкции (3-4 буквы).

• научились правильному произношению [ш],умеют читать стихотворение с четкой дикцией, в быстром темпе

• умеют формулировать тему и задачи урока с помощью шмуцтитула умеют формулировать и озвучивать гипотезы

• могут дифференцировать слова, понятные или непонятные по смыслу

• умеют определять настроение, передаваемое автором в произведении;

• умеют правильно озвучивать буквы, обозначающие согласные звуки;

• умеют распевать гласные

• умеют читать под счет, регулировать дыхание;

• умеют организовать самостоятельную работу в тетради

• умеют следить по тексту за читающим в ходе индивидуального чтения

• умеют планировать по аналогии свою деятельность;

• умеют работать в паре;

• освоили способ выделения прямой речи по тире в начале строки;

• усвоили способ запоминания «установление ассоциаций» для безошибочного называния терминов

• умеют передавать характер стихотворения с помощью интонирования, темпа;

• проявляют интерес, принимают активное участие;

• умеют дублировать задачу, обозначенную в шмуцтитуле;

• принимают задание педагога по слушанию с включением представлений и образного восприятие;

• не боятся высказывать свою версию;

• умеют формулировать и аргументировать свою версию;

• умеют ориентироваться в тексте, отбирать средства художественной выразительности с опорой на свой опыт общения;

• умеют организовывать себя в выполнении задания письменно;

• умеют соотносить идею произведения со смыслом пословицы;

• умеют читать незнакомый текст плавно смешанным способом «Слог + слово»

• проявляют сочувствие к несправедливо обиженному;

• умеют читать выразительно, по ролям после подготовки;

• умеют проявлять положительное отношение к тексту;

• активно применяют новый термин;

• умеют передавать чувство юмора - после предварительной подготовки;

• умеют делать выбор на основе знания жанров;

• умеют в течение небольшого временного промежутка читать текст молча;

• владеют способом формулирования ответа точно по вопросу;

• на основании умения анализировать языковую ситуацию определяют, что красные буквы стоят в алфавитной последовательности, т.е., умеют применять знания, полученные на уроках русского языка;

• умеют читать, плавно соединяя слоги в слова;

• умеют после специально организованной подготовки при повторном чтении передавать характер героя;

• имеют представление о способе чтения целыми словами из 3-4 букв (в рамках оперативного поля зрения детей данного возраста), основанном на координированном взаимодействии зрительного анализатора и дыхания;

• умеют применять способ чтения под руководством учителя.

• формулируют учебную задачу урока с помощью учителя;

• контролируют свои умения в соответствии с целями;

• осуществляют выбор из данных вариантов;

• умеют работать в парах, договариваться о распределении видов деятельности для выполнения задания;

• справляются с решением коммуникативных задач;

• знают авторов произведений раздела;

• знают все буквы и звуки русского алфавита, умеют их классифицировать;

• владеют приемами создания своего художественного образа буквы;

• осознают смысл процесса чтения для себя;

• читают плавно, грамотно, понимают читаемое;

• проявляют инициативу;

• соблюдают интонацию при выразительном чтении подготовленных произведений;

• адекватная самооценка: цветные стикеры;

• произвольное внимание в процессе чтения цепочкой, чтения под счет;

• уровень осознанности чтения в ходе выборочного чтения;

• координация дыхания и зрительного анализатора по результатам индивидуального опроса;

• умение формулировать ответ на вопрос в ходе обсуждения;

• уровень творческого воображения по следам анализа детских рассказов о Кляксиче.

• Чистота дикции – в ходе индивидуального опроса

• грамотность чтения - чтение цепочкой;

• мыслительная операция сравнения: выполнение заданий в рабочей тетради, с.24-25;

• коммуникационные навыки работы в паре – наблюдение и анализ качества выполненной работы;

• осознанность чтения - практическая работа в рабочей тетради, систематические наблюдения на уроках;

• интерес к чтению, желание читать – наблюдение: концентрация внимания, ответственность, готовность к процессу, дисциплина

• конкурсное интонированное чтение подготовленного текста на материале рубрики «Разноцветные страницы»;

• систематические ежедневные наблюдения с фиксацией на специальных листах (см. Приложение4) и без фиксации;

• выбор средств художественной выразительности с последующим выделением их с помощью помет на кальке в учебнике или в РТ - индивидуальный опрос или проверка помет на кальке

• индивидуальный опрос;

• индивидуальный опрос с целью выявления уровня достижений по различным параметрам чтения, выявление трудностей, в случае необходимости - разработка системы заданий по педагогической коррекции;

• фиксация поведенческих реакций учащихся;

• диагностические задания по выявлению умения подбирать рифмы: см. материалы пособия: Учусь учиться. Мои успехи в 1 классе. Литературное чтение» (для учащихся)

• взаимопроверка и взаимоконтроль в парах при выполнении заданий методического аппарата учебника;

• наблюдения за речевой деятельностью детей в течение урока, коррекционная работа;

• индивидуальный опрос с целью выявления уровня овладения способом чтения, выразительностью чтения и применения дифференцированных заданий для успешного продвижения каждого ученика;

• подведение итогов выполнения проекта, выставка лучших проектов, оценка и самооценка в виде «волшебных» линеек;

• выявление влияния стимулов на отношение к качеству выполнения работы – по наблюдениям и результатам выборочной проверки;

• определение умения

работать в парах – по результатам наблюдения;

• умение осуществлять выбор из ряда данных – на основе использования цветных стикеров

Комплексное применение знаний и способов действий

коллективное «открытие» и усвоение способов действий. Отдельное применение способов действий в работе с рубрикой учебника «Как хорошо уметь читать», при заполнении «Рабочей тетради», выполнении заданий в ней. Комплексное применение в разных вариациях.

применяют продуктивно в комплексе приобретенные представления и умения по литературному чтению в совокупности с регулятивными УУД

• формирование универсального учебного действия целеполагания и осмысления своих действий с помощью шмуцтитула на основе особых приемов авторов-составителей:

использование крупного размера шрифта ярко-розового цвета в верхней части страницы для определения темы раздела («Жили-были буквы»); определение содержания раздела (интересные сказки и стихи) на основе информации «Мы ознакомимся»; формулировка целей и задач уроков, посвященных изучению раздела, с помощью информации «Мы научимся» и «Мы будем учиться»;

• применение регулятивного УУД контроля в комплексе с формированием фонематического слуха. Учащимся предлагается в ходе игровой ситуации при чтении стихотворения Т.Павловой (У, с.24) определить пропущенный звук [р]. А для решения этой учебной задачи совместно с детьми составляются правила обнаружения различий между словами крот-кот и др., определяющие  алгоритм действия (звуко-слогового анализа) и т.д.

• наблюдение

• проверка

• выявление трудностей, с которыми сталкиваются учащиеся,

• разработка/отбор системы заданий по педагогической коррекции

Обобщение и систематизация знаний и способов действий

формирование алгоритмов основных УУД, например:

умения читать, умения работать с информацией и др. при работе с текстами У и заданиями РТ:

• В. Данько. Загадочные буквы.

У - с.5-7 РТ – с.17

И. Токмакова. Ася, Кляксич и буква «А». У- с.10, РТ- с.18-19

И. Гамазкова, Е. Григорьева. Живая азбука. У: с.18,

С. Маршак. Автобус номер двадцать шесть. РТ- с.25 и др.

овладение способом чтения в рамках данной темы включает несколько составляющих, в которых упражняются дети на уроке литературного чтения, в частности:

• умение ритмично дышать в процессе озвучивания слога/слова;

• дикция;

• чтение отдельных слогов;

• чтение на одном дыхании 2-3 отдельных слогов, 2^х-3^х- сложных слов;

• выразительное чтение после предварительной подготовки

в способе умения работать с информацией авторы предоставляют учащимся возможность упражняться в:

• восстановлении предложения;

• восстановлении текста;

• сравнении и сопоставлении между собой произведений разных авторов на одну тему;

• умеют ритмично читать в унисон: одновременно начинать и заканчивать озвучивание языковой единицы (слога, слова)

• в результате работы с рубрикой «Разноцветные страницы», при условии функционирования речевого аппарата в пределах возрастной нормы, владеют четкой дикцией, умеют после предварительной подготовки выразительно читать стихи, выделяя интонационно главные слова, соблюдая паузы на знаках препинания

• умеют самостоятельно восстанавливать предложения на основе знания и понимания текста;

• умеют под руководством учителя и с помощью алгоритма авторов учебника (с.18-19, РТ) восстанавливать текст на основе анализа речевой ситуации;

• умеют коллективно составлять план для выполнения операции сравнения по выбранным основаниям;

• умеют осуществлять преобразование информации из текста в таблицу для удобства установления сходства и различия по параметрам, заложенным в таблице;

• чтение текста: индивидуальный опрос; выявление уровня усвоения, система коррекционных заданий

• чтение текста с последующим выполнением тестовых заданий, выявление уровня усвоения, коррекционная работа

см.:

1. Материалы диагностических пособий: «Учусь учиться. Мои успехи в 1 классе. Литературное чтение» (для учащихся);

2. «Диагностика достижений. Литературное чтение. 1 класс» (для учителя)

Проверка и оценка усвоенных знаний и способов действий

Работа с рубрикой «Проверим себя и оценим свои достижения» У, ч.1, с.26-27

Выполнение тестовых заданий в РТ- с.26-28

Выполняют задания:

• самостоятельно

• под руководством и с помощью учителя

• умеют самостоятельно или под руководством учителя читать и понимать задания, давать краткие письменные/устные (по ситуации) ответы (РТ, с.26-27);

• умеют на основе рефлексивной деятельности сопоставлять задачи шмуцтитула и уровень своих знаний (РТ, с. 27);

• умеют обосновывать свое мнение;

• умеют осуществлять выбор одного или нескольких верных вариантов ответов из ряда данных и т.д.

• организация рефлексивной деятельности;

• выявление динамики уровня достижений на основе сопоставления результатов выполнения входной проверочной работы (с.3-13) и тематической проверочной работы (с.26-29), помещенных в рабочей тетради;

• материалы диагностических пособий: «Учусь учиться. Мои успехи в 1 классе. Литературное чтение» (для учащихся);

«Диагностика достижений. Литературное чтение. 1 класс» (для учителя)

Обобщающее занятие Работа с рубрикой учебника «Наши проекты», Литературное чтение, ч.1, с.28. Выполнение проекта «Создаем музей «Город букв» самостоятельно или с привлечением взрослых. Конкурс проектов «Создаем музей «Город букв».

III. Рефлексия педагогической деятельности

См. в Приложении № 1 к Пояснительной записке