Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа г. Мамоново
«Рассмотрено» Руководитель МК
_____ /______________ /
ФИО
Протокол №____ от
«___» _________ 20__г.
«Согласовано»
ЗДШ по УВР
_____ /______________ /
ФИО
«___» _________ 20__г.
«Утверждено»
Директор школы
_____ /______________ /
ФИО
«___» _________ 20__г.
АДАПТИРОВАННАЯ
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ
С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
педагога первой категории
Брунер Ирины Викторовны
по изобразительному искусству
2 класс
2016 - 2017 учебный год
Пояснительная записка
Рабочая программа по учебному предмету «Изобразительное искусство» для обучающихся с задержкой психического развития для 2 класса составлена на основе примерной адаптированной основной образовательной программы общего образования обучающихся с задержкой психического развития, которая является учебно-методической документацией, определяющей рекомендуемые федеральным государственным образовательным стандартом объем и содержание образования, планируемые результаты освоения образовательной программы, примерные условия образовательной деятельности.
Содержание программы направлено на освоение обучающимися базовых знаний, универсальных учебных действий, что соответствует требованиям ФГОС к освоению обучающимися АООП НОО. Данная программа включает все темы, предусмотренные авторской программой учебного предмета.
Основной формой реализации программы является урок.
Направленность РП - образовательная программа основного общего образования.
Уровень преподавания - базовый.
Учебный предмет «Изобразительное искусство» включен в обязательную предметную область «Искусство».
Программа составлена на основе программы учебного курса «Изобразительное искусство» п.2 раздел 2.2.2. АООП НОО МБОУ СОШ г. Мамоново и предназначена для обучающихся с задержкой психического развития 2 года обучения в МБОУ СОШ г. Мамоново.
Нормативно-правовую базу разработки рабочей программы учебного предмета «Изобразительное искусство» (2 класс) составляют:
Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 года N 99- ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ);
Приказ Министерства Образования и науки Российской Федерации от 10.04.2002 года № 29/2065-п «Об утверждении учебных планов специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии»;
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 года №1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с задержкой психического развития;
Нормативно-методические документы Минобрнауки Российской Федерации и другие нормативно-правовые акты в области образования;
Примерная адаптированная основная образовательная программа общего образования, разработанная на основе ФГОС для обучающихся с задержкой психического развития;
Устав МБОУ СОШ г.Мамоново;
Адаптированная Основная Образовательная программа МБОУ СОШ г.Мамоново на 206-2017 учебный год;
Учебный план МБОУ СОШ г.Мамоново на 2016-2017 учебный год;
Годовой календарный план – график МБОУ СОШ г.Мамоново на 2016-2017 учебный год.
Цель: совершенствование процесса социализации детей с задержкой психического развития путем решения практических задач.
Задачи:
- формировать предметные умения и навыки, необходимые для успешного решения учебных и практических задач;
- формировать положительные качества личности, в частности аккуратность, настойчивость, трудолюбие, самостоятельность, терпеливость, любознательность, умение планировать свою деятельность, доводить начатое дело до конца, осуществлять контроль и самоконтроль;
- воспитывать стремление применять лингвистические знания в повседневной жизни.
Основные направления коррекционно-развивающей работы.
1. Коррекция отдельных сторон психической деятельности:
- развитие зрительного восприятия и узнавания;
- развитие зрительной памяти и внимания;
- развитие пространственных представлений ориентации;
- развитие слухового внимания и памяти;
2. Развитие основных мыслительных операций:
- навыков соотносительного анализа;
- навыков группировки и классификации ;
- умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму;
- умения планировать деятельность;
- развитие комбинаторных способностей.
3. Развитие различных видов мышления:
- развитие наглядно-образного мышления;
- развитие словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать логические связи между предметами, явлениями и событиями).
4. Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы (релаксационные упражнения для мимики лица, драматизация, чтение по ролям и т.д.).
5.Развитие речи, овладение техникой речи.
6. Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря.
7. Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.
В процессе реализации образовательной программы по литературному чтению решаются коррекционно-развивающие задачи:
коррекция внимания (произвольное, непроизвольное, устойчивое, переключение внимания, увеличение объёма внимания) путём выполнения различных заданий
коррекция и развитие связной устной речи (регулирующая функция, планирующая функция, анализирующая функция, пополнение и обогащение пассивного и активного словарного запаса, диалогическая и монологическая речь) через выполнение коррекционных заданий
коррекция и развитие памяти (кратковременной, долговременной) путём выполнения упражнений на развитие памяти.
коррекция и развитие зрительного и слухового восприятия
коррекция и развитие тактильного восприятия
коррекция и развитие мыслительной деятельности (операций анализа и синтеза, выявления главной мысли, установление логических и причинно-следственных связей, планирующая функция мышления)
коррекция и развитие личностных качеств учащихся, эмоционально-волевой сферы (навыков самоконтроля, усидчивости и выдержки).
умение выражать свои чувства.
Содержание коррекционно-развивающего компонента в сфере развития жизненной компетенции для детей с ОВЗ.
Развитие представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении
ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, способности вступать в коммуникацию со взрослыми по вопросам медицинского сопровождения и созданию специальных условий для пребывания в школе, своих нуждах и правах в организации обучения.
- Умение адекватно оценивать свои силы, понимать, что можно и что нельзя: в еде, физической нагрузке, в приёме медицинских препаратов, осуществлении вакцинации.
- Умение пользоваться личными адаптивными средствами в разных ситуациях (слуховой аппарат, очки, кресло, и др.).
- Понимание ребёнком того, что пожаловаться и попросить о помощи при возникновении проблем в жизнеобеспечении – это нормально, необходимо, не стыдно, не унизительно.
- Умение адекватно выбрать взрослого и обратиться к нему за помощью, точно описать возникшую проблему, иметь достаточный запас фраз и определений («у меня болит …», «меня мутит …», «терпеть нет сил», «извините, эту прививку мне делать нельзя», «извините, сладкие фрукты мне нельзя, у меня аллергия на …» и т.п.).
- Умение выделять ситуации, когда требуется привлечение родителей. И объяснять учителю (работнику школы) необходимость связаться с семьёй для принятия решения в области жизнеобеспечения.
- Умение обратиться к взрослым при затруднениях в учебном процессе, сформулировать запрос о специальной помощи («можно, я пересяду, мне не видно», «я не разбираю этого шрифта», «повернитесь, пожалуйста, я не понимаю, когда не вижу Вашего лица» и т.п.).
Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни
- Умение включаться в разнообразные повседневные дела, принимать в них посильное участие, брать на себя ответственность в каких-либо областях домашней жизни.
Ориентировка в устройстве школьной жизни, участие в повседневной жизни класса, принятие на себя обязанностей наряду с другими детьми.
-Представления об устройстве школьной жизни.
- Умение ориентироваться в пространстве школы и обращаться за помощью при затруднениях или происшествиях.
- Умение самостоятельно ориентироваться в расписании занятий.
- Умение включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать в них посильное участие, брать на себя ответственность. Положительная динамика в этом направлении.
Формирование понимания значения праздника дома и в школе, желания участвовать в устройстве праздника, стремления порадовать близких, понимание того, что праздники бывают разными.
Стремление ребёнка участвовать в подготовке и проведении праздника, положительная динамика в этом направлении
III. Овладение навыками коммуникации
- Умение начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу, пожелания, опасения, завершить разговор.
- Умение корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д.
- Умение получать информацию от собеседника и уточнять её.
- Освоение культурных норм выражения своих чувств.
Расширение и обогащение опыта коммуникации ребёнка в ближнем и дальнем окружении.
Расширение круга ситуаций, в которых ребёнок может использовать коммуникацию как средство достижения цели.
Дифференциация и осмысление картины мира
(коррекционной) работы
Требования к результатам
Расширение и обогащение реального взаимодействия ребёнка с бытовым окружением, миром природных явлений и вещей.
- Формирование адекватного представления об опасности и безопасности.
- Адекватность бытового поведения ребёнка с точки зрения опасности/безопасности и для себя, и для окружающих; сохранности окружающей предметной и природной среды.
- Использование вещей в соответствии с их функциями, принятым порядком и характером наличной ситуации.
- Расширение и накопление знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами дома и школы: двор, дача, лес, парк, речка, городские и загородные достопримечательности и др.
- Формирование целостной и подробной картины мира, упорядоченной во времени и пространстве, адекватно возрастным возможностям ребёнка.
- Формирование у ребёнка умения устанавливать связь между ходом собственной жизни и природным порядком.
- Умение ребёнка накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего мира, упорядочивать их во времени и пространстве.
- Умение устанавливать связь между природным порядком и укладом собственной жизни в семье и школе, поведением и действиями в быту сообразно пониманию этой связи (помыть грязные сапоги, принять душ после прогулки на велосипеде в жаркий летний день и т.п.).
- Умение устанавливать связь общественного порядка и уклада собственной жизни, соответствовать этому порядку (например, посещение магазина, парикмахерской и т.п. ограничено определёнными часами их работы, посещение театра, музея требует определённого вида одежды и др.)
- Формирование внимания и интереса ребёнка к новизне и изменчивости окружающего, к их изучению.
- Формирование понимания значения собственной активности во взаимодействии со средой.
- Развитие у ребёнка любознательности, наблюдательности, способности замечать новое, задавать вопросы, включаться в совместную со взрослыми исследовательскую деятельность.
- Развитие активности во взаимодействии с миром, понимание собственной результативности.
- Накопление опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий.
Развитие способности ребёнка взаимодействовать с другими людьми, осмыслять и присваивать чужой опыт и делиться своим опытом, используя вербальные и невербальные возможности (игра, рисунок, чтение как коммуникации и др.).
- Умение передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком.
- Умение принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей.
- Умение делиться своими воспоминаниями, впечатлениями и планами с другими людьми.
Дифференциация и осмысление своего социального окружения. Принятых ценностей и социальных ролей
(коррекционной) работы
Требования к результатам
Формирование знаний о правилах поведения в разных социальных ситуациях и с людьми разного социального статуса, со взрослыми разного возраста и детьми (старшими, младшими, сверстниками), со знакомыми и незнакомыми людьми.
Знание правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса: с близкими в семье; с учителями и учениками в школе; с незнакомыми людьми в транспорте, в парикмахерской, в театре, в кино, в магазине, в очереди и т.п.
Освоение необходимых ребёнку социальных ритуалов.
- Умение адекватно использовать принятые в окружении ребёнка социальные ритуалы.
- Умение корректно выразить свои чувства, отказ, недовольство, благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение.
Освоение возможностей и допустимых границ социальных контактов, выработки адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения.
- Умение проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт.
- Умение не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным за проявление внимания и оказание помощи.
- Умение применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации социального контакта.
Расширение и обогащение опыта социального взаимодействия ребёнка в ближнем и дальнем окружении.
Расширение круга освоенных социальных контактов.
СФГОС устанавливает единые направления коррекционной работы и базовые требования к результатам обучения в сфере формирования жизненной компетенции ребёнка с ОВЗ
Общее количество обучающихся в классе 28. Данная программа предусматривает обучение 5 детей с особыми образовательными потребностями (с задержкой психического развития) . Форма получения образования обучающимися – очная.. Класс интегрированный, преподавание предмета ведётся с учётом индивидуальных особенностей данной категории детей. Учебный материал ведётся дифференцированно. Задания и упражнения для этих детей отличаются заниженным уровнем сложности. Они более простые, доступные пониманию. Во время выполнения контрольных и самостоятельных работ предусматриваются задания другого уровня сложности.
Тематическое планирование
по изобразительному искусству во 2 классе
1
Раздел «Художественный образ - основа любого искусства» 2ч.
Каким должен быть Хозяин леса? Рисование по памяти деревьев.
1
5.09
2
Древо Жизни в сказках. Рисование сказочного дерева
1
12.09
3
Раздел «Азбука искусства» (24 часа)
Введение в азбуку изобразительного искусства. Рисование на тему: «Создай образ лета»
1
19.09
4
Введение в азбуку изобразительного искусства. «Создай образ осени в технике аппликации!»
1
26.09
5
Линия, штрих и художественный образ. Рисование линий. Виды штриховки
1
3.10
6
Линия, пятно и художественный образ. «Забавные звери из пятна» - отпечаток.
1
10.10
7
Создаём художественный образ в графике. «Сказочная птица»
1
17.10
8
Создаём художественный образ в графике. «Диво – дерево из ладошек»
1
24.10
9
Тёплые и холодные цвета создают разные образы. «Создай образ Солнца!»
1
31.10
10
Тёплые и холодные цвета создают разные образы.
«Создай образ Снежной Королевы!» - аппликация.
1
11
Создаём художественный образ в живописи. «Создай художественный образ моря!»
1
12
Объём и художественный образ. Лепка животных из пластилина. Объем. Скульптура.
1
13
Линия, цвет и объём могут работать дружно. «Звериный городок в технике аппликации»
1
14
Цвет, линия и объём. Беседа: «Народные промыслы» (Хохлома, Филимоново, Жостово, Городец, Дымково). «Народные узоры» - хохломская роспись
1
15
Цвет, линия и объём. Коллективная работа «Дед Мороз и Снегурочка» - объёмная аппликация
1
16
Общие средства художественной выразительности. Понятия: «композиция», «ритм», «форма». «История в зимнем лесу» - аппликация из геометрических фигур
1
17
Симметрия и художественный образ. «Бабочка из ладошек»
1
18
Ритм, симметрия и орнамент. Рисование элементов орнамента. (Круг, квадрат, зигзаг)
1
19
Ритм, симметрия и орнамент. «Орнамент из древних знаков»
1
20
Форма и художественный образ. Простые и объёмные формы.
1
21
Форма создаёт художественный образ на плоскости. Зарисовка различных форм – образов персонажей
1
22
Форма создаёт художественный образ на плоскости. «Образ сказочного героя» в технике аппликации. Понятие «абстрактное письмо»
1
23
Форма в художественном конструировании. «Сказочное королевство» - конструирование.
1
24
Композиция, ритм, форма должны работать дружно. Закладки из разных материалов.
1
25
Раздел «Использование художниками композиции, ритма и формы для создания художественного образа» (4 часа) Тема. Равновесие композиции с помощью ритма и формы предметов. Рисование цветов в вазе
1
26
Равновесие композиции с помощью ритма и формы. Понятия: «тема», «композиция, ритм» Рисование на тему «Весенние цветы»
1
27
Тема произведения и художественный образ. Рисование на тему «Весна» - гуашь
1
28
Образ человека в изобразительном искусстве. Портрет мамы, друга, учительницы.
1
29
Музеи изобразительного искусства. Беседа «Художественные музеи: Третьяковская галерея, Эрмитаж»
1
30
Резервный урок. Проверочная работа.
1
