| Тема: Кто что ест? | Тип: Изучение нового материала |
| Задачи: * Повторить группы животных; *Познакомить учащихся с классификацией животных по способу питания; * Способствовать пониманию учащихся особенностей приспособления животных к добыванию пищи, защите от врагов; * Воспитывать бережное отношение к природе. |
| Планируемые результаты: |
| Предметные: * классифицировать животных по типу питания; *приводить примеры животных различных групп; * анализировать цепи питания; * знать защитные приспособления растений и животных; * понимать роль хищников в поддержании равновесия в природе; | Метапредметные: Понимать учебную задачу урока; Оценивать достижения на уроке; Моделировать цепи питания; Распределять роли и обязанности в группе; Работать с литературой.
| Личностные: Иметь представление о целостности окружающего мира; Принимать социальную роль обучающегося; Определять личностный смысл учения.
|
| Ресурсы урока: Учебник, часть 1, рабочая тетрадь, часть 1, презентация к уроку. |
| Ход урока |
| Содержание деятельности учителя | Содержание деятельности обучающихся |
| Мотивация познавательной деятельности |
Организует проверку учащимися усвоения материала предыдущего урока: тест с 25 – 27, вопросы для самопроверки. Предлагает оценить вопросы «Верите ли вы, что?»
- сокол не может существовать без листьев дуба? - в жизни волка большую роль играют листья деревьев? - если исчезнут злаки (пшеница, рожь, ячмень), могут погибнуть орлы? | * отвечают на вопросы теста, осуществляют самопроверку, отвечают на вопросы учебника, * читают вопросы, высказывают предположения. Определяют мотив учебной деятельности. |
| Актуализация необходимых знаний
|
| Спрашивает, как связаны между собой растения и животные. - Как вы думаете, как связаны между собой волк и заяц, дуб и мышь, капуста и улитка?
|
|
| Организация познавательной деятельности. |
Раздает карточки с названиями известных животных или с фотографиями, просит разделить этих животных на группы по типу питания (медведь, заяц, олень, сокол, ласточка, лиса, улитка, волк, еж). Организует работу с текстом на с. 94 учебника и задание 1 на с. 55 в рабочей тетради. Работа в группах(учащиеся читают текст, формулируют вопрос, задают другой группе) Предлагает скорректировать задание на классификацию животных по группам.
Если возникло затруднение с классификацией медведя (всеядное животное), т.к этой информации нет в учебнике, можно предложить воспользоваться атласом – определителем. Схемы «Цепи питания» (раздает карточки, с которыми будут работать учащиеся). Предлагает выполнить задание № 3, 4 в рабочей тетради. Сообщает. Что животные, как и растения приспособились к жизни в окружающей среде. Спрашивает каким образом.
|
Находят в тексте информацию о классификации животных по типу питания. Анализируют таблицу, вносят в нее информацию, выполняют взаимопроверку. Работая в группах, отвечают на вопросы. Корректируют задание, используя материал учебника в рабочей тетради.
Рассматривают схемы, соотнося свои предположения с информацией в тексте учебника. Моделируют, дополняют и составляют цепи питания. Высказывают предположения, используя иллюстрации учебника.
|
| Подведение итогов |
Предлагает обсудить вопросы на с. 96 учебника. Возвращается к вопросам «Верите ли вы, что…». Предлагает учащимся еще раз оценить их, используя знания, полученные на уроке. Спрашивает, зачем нужны знания о цепях питания в природе. Помогает определить ДЗ
|
|
| Дополнительный материал: Карточки или фотографии с названиями животных, атлас определитель «От земли до неба», книга «Зеленые страницы» |
| Диагностика достижения планируемых результатов: Плешаков А.А. и др. «Окружающий мир тесты» |
| Дополнительные задания: Задание 5, с.57 в рабочей тетради |
| Самоанализ. |
