Учитель: Астахова Т.Н.
Предмет: русский язык
Класс – 4
Тема: Повторение изученного материала по теме «Глагол»
Планируемые результаты: предметные и метапредметные (УУД), на формирование которых направлена работа на данном уроке.
Предметные:
систематизировать знания о глаголе, как части речи;
систематизировать знания об изученных орфограммах глагола, особенно в суффиксе и окончании
формировать умение определять грамматические признаки глагола
овладение нормами русского литературного языка
способность контролировать свои действия, проверять сказанное и написанное.
Метапредметные (УУД)
Познавательные: общеучебные (умение сравнивать), устанавливать аналогии; обобщать, учить выделять существенные признаки глагола.
Регулятивные: способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планирование, контролировать и оценивать свои действия, оценка (адекватно воспринимать оценку как учителя, так и учеников в роли контролёров)
Коммуникативные:
учитывать разные мнения, умение сотрудничать;
уметь формулировать собственное мнение и позицию;
строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
Личностные:
развитие навыков сотрудничества со сверстниками при работе в группах, при проверке, в роли консультантов и организаторов;
развитие самостоятельности;
развивать внимание, восприятие, умение наблюдать и делать выводы.
Прочитайте текст про себя. Теперь выразительно вслух.
Благодаря каким словам понятна роль книги в жизни человека?
Почему этот текст звучит как призыв?
Из-за глаголов
Есть глагол повелительного наклонения
Межпредметные связи
Актуализация знаний
Цель: подготовить мышление уч – ся к последующим шагам учебной деятельности
Мотивация
(самоопределение)
к учебной деятельности
Цель: включение уч – ся в учебную деятельность на личностно значимом уровне
Что вы помните о глаголах? Кто готов задать вопросы одноклассникам? Можете пользоваться планом на с.87, 88 учебника.
Что на этих страницах?
Как вы считаете, как звучит тема нашего урока.
Какие поставим перед собой цели?
Работа учеников: вопрос-ответ
Разбор глагола как части речи
Глагол, закрепление о глаголе.
Повторить и систематизировать все свои знания о глаголе.
Предметные
УУД: умение поставить и сохранить учебную задачу
Систематизация понятий
1.Повторите рассказ о глаголе по плану, которым вы пользовались. (Листаются слайды по ходу рассказа ученика)
Отразите в своих оценочных листах на линейках достижений уровень ваших знаний по этим вопросам
2. Чем отличается личная форма глаголов от глаголов прошедшего времени? А что у них общего?
3. Попробуйте в группах изобразить это в виде схемы, чертежа
Посмотрите на мой вариант.
Какая ещё форма глагола вам знакома?
Найдите её в тексте
Объясните образование этой формы
Какой вопрос уместно будет задать сейчас?
С какой формой не надо путать глаголы повелительной формы?
Образуйте и запишите рядом. Разберите по составу
4.Запишите грамотно глаголы со слайда .
Проверим написание с помощью самоконтроля и учеников-консультантов
Как вы действовали?
5. Выполните упр. 123 учебника
6. Здорово грамотно писать, но нельзя забывать о нормах произношения. Задания по вариантам :склоняем глаголы ЗВОНИТЬ и КЛАСТЬ.
Проверим коллективно.
Уч-ся повторяют изученное о глаголе как части речи
Учащиеся производят рефлексию
У личной формы есть лицо, а у формы прошедшего времени род. Общее- категории числа и времени
Работают в группах, затем защищают свои мини-проекты
Повелительная форма глагола
Глагол ЛЮБИТЕ
Уч-ся работают в тетрадях
(1 ученик вслух у доски)
К
Предметные
Анализ. Сравнение. обобщение
Контроль и оценка результата деятельности
Предметные УУД: умение поставить и сохранить учебную задачу
акой ещё суффикс есть у повелительной формы? (-й-)
С формой 2 лица мн.ч.
ЛЮБИТЕ Уч- ся доказывают окончание, разбирают по составу
Учащиеся сами проверяют работы (по слайду) и на каждом ряду ученик-консультант
Проговаривают алгоритм
Контроль и оценка результата деятельности
Анализ, умение доказывать
Контроль и оценка результата своей и чужой деятельности
Коллективный разбор до выполнения письменной работы.
Учащиеся работают в тетрадях, потом взаимопроверка
Развитие памяти и речи.
Дифференцированный подход.
Регулятивные УУД
Контроль и оценка результата деятельности
Домашнее задание
Рефлексия
Постановка проблемы на завтра
Итог урока
Рефлексия
Упр. в тетради.
Подготовить вопросы по теме «Глагол» , опираясь на содержание учебника.
Творческое задание (по желанию) : сочинить сказку о глаголе
Подведите итог своей деятельности на уроке по линейкам достижений и отметкам
Поставьте красный восклицательный знак на полях, если этот этап урока был для вас трудным- будете знать, что повторять
Вы молодцы! Хорошо знаете и умеете применять свои знания об одной из самых сложных частей русского языка – глаголе.
Поэтому я хочу вам предложить выполнить сейчас небольшой проект
Работа в группах
При выполнении проекта вам может понадобиться помощь?
Чью помощь можете использовать?
Учитель, учебник, справочник, друг по команде!
Подумайте, с какими частями слова связаны больше всего орфограммы на наших уроках?
Изобразите схематично и подпишите, какие важные знания надо повторить на следующем уроке.
Что ещё, связанное с темой урока, было в нашем тексте о книге?
Прочитайте их. Что можете определить?
Такие глаголы вы будете скоро разбирать на уроках
Уч-ся оценивают свою деятельность
В классе 6 групп.
Каждой группе даётся лист А4 и маркер
С суффиксами и окончаниями
Сложные глаголы
Будущее время
Проектная задача имеет свои особенности. Она может состоять из нескольких заданий, которые между собой связаны общим сюжетом и служат ориентирами при решении поставленной задачи в целом. Перед собственно постановкой задачи обязательно должна быть описана конкретно-практическая, проблемная ситуация, которая фиксируется в формулировке задачи и реализуется через систему заданий. Система заданий, входящих в данный тип задачи, может требовать разных «стратегий» ее решения (в одних задачах задания необходимо выполнять последовательно, раскрывая отдельные стороны поставленной задачи, в других задачах возможно выполнение заданий в любой последовательности, в третьих требуемая последовательность выполнения заданий скрыта и должна быть выявлена самими учащимися и т.п.). Основная интрига заключается в использовании результатов выполненных заданий в общем контексте решения всей задачи.
Проектные задачи могут быть как предметные, так и межпредметные. Главное условие – возможность переноса известных детям способов действий (знаний, умений) в новую для них практическую ситуацию, где итогом будет реальный детский продукт.
Коммуникативные, регулятивные личностные УУД,
Навыки переработки информации, творческое мышление (видение своих знаний по- новому)
Включение в систему знаний и повторение
Адекватно передавать информацию и выражать свои
мысли в соответствии с поставленными задачами умение отображать
предметное содержание
