Муниципальное казённое специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья "Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа №106 для слепых и слабовидящих детей"
Директор МК С(К)ОУ "Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа №106 для слепых и слабовидящих детей"
______________________________
Приказ № ________
от _______________________2015г.
ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ПО ОХРАНЕ И РАЗВИТИЮ ЗРЕНИЯ И ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ
1-4 классы
МК С(К)ОУ "Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа №106 для слепых и слабовидящих детей"
Новокузнецкий городской округ
Пояснительная записка
Настоящая программа внеурочной деятельности «Охрана и развитие зрения и зрительного восприятия» разработана в соответствии с Федеральным Законом «Об образовании в Российской Федерации», Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования, приказом Министерства образования и науки Российской Федерации «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» от 06.10.2009 N 373, письмом Министерства образования и науки Российской Федерации «Об организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного стандарта общего образования» от 12.05.2011 № 03 – 296.
Программа составлена в соответствии с планом внеурочной деятельности учреждения, реализуется в рамках социального направления в 1-4 классах, рассчитана на четыре года обучения.
В проблеме социальной реабилитации детей с низким зрением важную роль играет психологическая компенсация отставаний в развитии. Для решения теоретических и практических задач психологической коррекции нарушений зрительно-образных форм познания в процессе школьного обучения возникла необходимость создания системы компенсации и развития нарушенного зрительного восприятия.
Современные достижения офтальмологии, физиологии и психологии коренным образом изменили понимание охраны нарушенного зрения. В настоящее время охрана трактуется не как пассивное неупотребление зрения, а как широкий комплекс лечебно-гигиенических и психолого-педагогических мероприятий, направленных на предупреждение дальнейшего снижения зрения и его развитие.
Один из путей реализации такого подхода к охране зрения – разработка программы внеурочной деятельности по охране и развитию зрения и зрительного восприятия в начальных классах. Проведение таких занятий в сочетании со всей работой по использованию слабого зрения в воспитательно-образовательном процессе имеет большое значение для компенсаторного развития познавательной деятельности в условиях зрительного дефицита.
Общая цель программы - компенсация нарушений сенсорно-специфического и познавательного процессов зрительного восприятия в единстве с развитием несенсорных психических функций: внимания, памяти, мышления, мотивации, установок, интересов, эмоций; стимуляция зрительной, познавательной творческой активности обучающихся.
На занятиях по охране и развитию зрения и зрительного восприятия используется психофизиологический и психолого-педагогический методы. Психофизиологические методы направлены на коррекцию нарушений восприятия основных свойств предметов и изображений (контраст, форма, размер, цвет) в разных условиях адаптации и пространственной локализации. Психолого-педагогический метод направлен на развитие анализа и синтеза сенсорной информации, её интерпретации и категоризации, развитие мышления, речи, памяти, внимания.
Предлагаемая программа предусматривает введение новых методов и технических средств, разработанных на основе современных достижений физиологии, психологии и педагогики в области исследования механизмов нормального зрения, патология зрения, структуры зрительного восприятия, этапов развития перцептивной деятельности.
Содержание программы по охране и развитию зрения и зрительного восприятия тесно связано со школьными программами по математике, природоведению, родной речи, рисованию, труду.
На занятиях у детей формируются зрительные образы тех объектов внешнего мира, которые они изучают в классе.
Занятия по охране и развитию зрения и зрительного восприятия проводятся с учётом возрастных и специфических особенностей и возможностей детей с нарушением зрения.
Основные задачи обучения:
- развитие элементарных зрительных функций;
- формирование и коррекция опознания основных свойств предметов;
- развитие восприятия простых изображений элементарных предметов, количественных и пространственных соотношений;
- формирование и обогащение запаса зрительных представлений;
- формирование зрительных образов и представлений об окружающем мире.
Программа внеурочной деятельности по охране и развитию зрения и зрительного восприятия включает развитие художественного восприятия, кратко знакомит с основами искусства, учит отличать художественные произведения от фотографий, понимать изображённое на картинах, различать художественную манеру. У детей формируются представления об основных видах искусства: изобразительном искусстве (живописи, графике), ваянии, зодчестве, воспитывается эмоциональное восприятие художественных произведений, любовь к искусству.
Методы контроля за состоянием зрительной системы и восприятия
Занятия проводятся в соответствии с медицинскими показаниями и учетом требований охраны и гигиены зрения. Контрольные офтальмологические, психофизиологические и психолого-педагогические исследования проводятся до и после каждого из трех этапов развития зрительного восприятия. В психологических тестах определяется наиболее комфортное для восприятия расстояние изображений от глаз, скорость восприятия, наличие ориентировочных движений глаз. Оценивается восприятие признаков изображений: контура, яркости, цвета, черно-белого и хроматического контрастов, формы, размера, ориентации. Исследуется способность к интегрированию признаков, оценивается дискретное, фрагментарное и целостное восприятие.
На основе анализа предметного содержания вербальных описаний сложных сюжетных рисунков характеризуются особенности восприятия изображений (отрывочное, частичное, полное, достаточно быстрое или замедленное, различимость деталей, оценка перспективы), степень адекватности и дифференцированности представлений об объектах сюжета, состояние наглядно-образного мышления (способность к выделению основной темы, оценке отношений и действий, к установлению причинно-следственных связей).
По специальным таблицам определяется состояние зрительной кратковременной памяти. После каждого из трех этапов активного периода развития зрительного восприятия по всем обучающим методикам даются контрольные задания. Оценка достигнутого уровня развития восприятия производится на основе сопоставительного анализа всех полученных данных.
Содержание занятий по
охране и развитию зрения и зрительного восприятия
Программа внеурочной деятельности по охране и развитию зрения и зрительного восприятия подразделяется на три этапа.
На первом этапе – это развитие элементарных зрительных функций, формирование и коррекция опознания основных свойств предметов, развитие действий с предметами на основе зрительно-осязательной информации, развитие восприятия простых изображений элементарных предметов, количественных и пространственных соотношений.
На втором этапе к перечисленным задачам добавляются развитие константности восприятия, формирование дискретных и интегральных способов опознания сложных изображений, восприятия простых изображений элементарных предметов, количественных сюжетных рисунков.
На третьем этапе основное внимание уделяется развитию восприятия сложных изображений, сюжетных рисунков, дальнейшему формированию и обогащению запаса зрительных представлений.
На занятиях у детей формируются зрительные образы тех объектов внешнего мира, которые они изучают в классе с опорой на осязательное восприятие.
В ходе занятий происходит повышение общей функциональной активности и различительной чувствительности зрительной системы, развитие монокулярной и бинокулярной фиксации, глазодвигательных функций, константности восприятия. Таким образом, совершенствуется способность к обнаружению, восприятию основных информативных признаков (формы, размера, цвета, яркости, контраста), опознанию изображений. Дети знакомятся с формой изображений предметов и геометрических фигур (листок, звезда, месяц, цветок, гриб, круг, квадрат, треугольник, ромб, овал и т.п.), количественными и пространственными соотношениями (один - много, больше - меньше, равно, столько же, одинаковые - разные; длиннее - короче, толще - тоньше, уже - шире; слева - справа, здесь - там, выше - ниже, позади - впереди, близко - далеко, друг за другом, рядом, около, посередине, между, у, над, под), основными цветами.
Обучающимся предъявляются трехмерные объемные геометрические фигуры, а также предметы простой геометрической формы: мяч, кубик, обруч, тарелка, книги и т.п. Объемные фигуры и предметы сравнивают с их контурными, силуэтными, черно-белыми и цветными изображениями. Более сложные предметы и изображения раскладываются на составляющие их простые геометрические формы (например, домик состоит из квадрата и треугольника; гриб — из полукруга и овала и т.п.).
Способность к выделению элементов и составлению целого из частей развивается с помощью мозаики, состоящей из плоских квадратных элементов с частично закрашенной поверхностью. Специально подобранный набор такой мозаики позволяет создавать разнообразные цветные изображения. Для совершенствования зрительно-моторной координации используются графические задания: рисование по трафарету, обведение изображения по контуру, дополнение незаконченного контура.
Стимуляция цветными вспышками, использование предметов, натурально окрашенных муляжей, мозаики, пигментных картинок направлены на совершенствование цветоразличения, формирование абстрактных представлений об основных и промежуточных цветах, о предметных цветах, на развитие константности восприятия цвета условиях изменения интенсивности и размера стимула.
Школьники выполняют задания по нахождению объектов заданного цвета, сопоставлению предметов или их изображений, сходных по форме и различных по цвету, нахождению контурного изображения, соответствующего заданному заполненному образцу, и закрашиванию контура по образцу, по памяти, по представлению, составляют цветовые ряды, работают с цветовой матрицей. На мозаике выполняют ритмические цветные узоры, изображения с положительным и отрицательным контрастом фигуры и фона.
С целью развития представлений о размере предметов и изображений определяются равно- и разновеликие предметы, дается представление о масштабе, соотношении размера и удаленности, формируется константность восприятия размера с опорой на зрительные признаки удаленности. Предметы опознаются и группируются по признакам количественных и пространственных соотношений, представления закрепляются при рассматривании несложных сюжетных рисунков. Совершенствуется опознание изображений, предъявляемых при увеличивающемся расстоянии от глаз, развивается глазомер.
Большое внимание уделяется формированию зрительных образов и представлений об окружающем мире. Дети учатся определять обобщающие понятия и выделять натуральные объекты и их изображения, входящие в данное понятие, находить лишний объект, опознавать объект по его описанию. На сложных предметных изображениях дети обучаются опознавать объекты живой и неживой природы, данные в разных ракурсах (в фас, в профиль, в полупрофиль), выделять детали изображенных объектов. Обучающиеся сравнивают объекты с их плоскостными изображениями, составляют максимально детализированные характеристики-описания объектов.
Формирование зрительных представлений о растительном и животном мире ведется по темам: «Деревья», «Кустарники», «Травянистые растения», «Цветы», «Овощи», «Фрукты», «Четвероногие животные», «Птицы», «Рыбы», «Насекомые». Проводятся игры: «Мы сажаем огород», «Мы сажаем сад», «Садовник», «Сбор урожая» и др. Занятия предусматривают проведение экскурсий в парк, сад, огород, поле, лес. Там проводятся ориентировка на местности, наблюдения за сезонными изменениями в природе, составляются гербарии и коллекции. Рекомендуется организация выставок по темам: «Растительность нашего края», «Луговые цветы», «Садовые цветы», «Декоративные растения», «Лекарственные травы», «Друзья птиц», «Лесные жители», «Хищники», «Певчие птицы», «Фауна рек и озер».
У слабовидящих школьников формируют зрительные представления о жизни и деятельности людей, объектах быта и труда по темам: «Мой дом — моя семья», «Мебель», «Посуда», «Одежда и обувь», «Продукты питания», «Занятия людей». Проводятся сюжетно-ролевые игры: «День рождения», «Новая квартира», «Я помогаю маме», «В магазине», «У врача» и т.п.
С экрана дисплея дети читают сказки, рассказы, пословицы, поговорки, загадки по темам: «Человек», «Еда и питье», «Одежда и шитье», «Дом», «Двор», «Дорога», «Река», «Лес», «Небо», «Погода», «Календарь», «Письмо», «Чтение», «Книга». Пересказ текстов, осмысление пословиц, поговорок, отгадывание загадок стимулируют интеллектуальную активность на основе зрительно воспринимаемой информации.
Место программы в плане внеурочной деятельности:
Программа рассчитана на 138 часов обучения:
Планируемые результаты освоения программы
Освоение данной программы обеспечивает достижение следующих результатов:
Личностные результаты:
формировать художественный вкус и способность к эстетической оценке произведения искусства, нравственной оценке своих и чужих поступков, явлений окружающей жизни;
понимать роль культуры и искусства в жизни человека;
развивать способность к художественному познанию мира;
формирование уважительного отношения к иному мнению;
волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном;
развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к творческому труду, к работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты:
Обучающийся научится:
понимать и принимать учебную задачу, сформулированную совместно с учителем;
сохранять учебную задачу занятия (воспроизводить её на определённом этапе занятия при выполнении задания по просьбе учителя);
выделять из темы занятия известные и неизвестные знания и умения;
планировать своё высказывание (выстраивать последовательность предложений для раскрытия темы);
планировать последовательность операций на отдельных этапах занятия;
владеть логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации;
слушать собеседника и вести диалог; признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения.
Предметные результаты:
В результате освоения программы первого этапа обучения (1 класс) дети с нарушениями зрения должны знать:
пространственные геометрические фигуры (пирамида, конус, шар, призма);
основные цвета и их оттенки;
количественные понятия: больше – меньше, длиннее – короче, толще – тоньше, уже – шире.
Обучающиеся должны уметь:
ориентироваться на микроплоскости;
строить из материалов конструктора простые модели (домик, башню, кораблик…);
группировать фигуры по форме;
работать с мозаикой (создавать узоры, предметные изображения);
строить изображения геометрических фигур на приборе «Графика»;
различать цвет движущегося объекта, нескольких объектов;
раскрашивать рисунки, получать промежуточные цвета;
дорисовывать по точкам;
штриховать фигуры и предметы;
зрительно анализировать длину, ширину высоту предметов, проводить замеры с помощью условных мерок.
В результате освоения программы первого этапа обучения (1 класс) дети с нарушениями зрения должны знать:
основные цвета и их оттенки;
понятие «Флора»;
понятие «Фауна»;
группировать предметы по признакам: размер и цвет;
основные геометрические фигуры.
Обучающиеся должны уметь:
различать цвета движущегося объекта;
группировать фигуры по форме и цвету;
подробно описывать и анализировать сложные сюжетные рисунки;
определять основные признаки объекта и его составных частей;
определять величину предметов в зависимости от их удаления от предметов переднего плана;
определять истинный размер объекта.
В результате освоения программы третьего этапа обучения (3 класс) дети с нарушениями зрения приобретают следующие навыки:
Обучающиеся должны знать:
Обучающиеся должны уметь:
составлять заданный маршрут на приборе «Ориентир»;
ориентироваться на улице;
составлять рассказ по серии картинок;
выделять главное в сложном сюжетном рисунке;
группировать и классифицировать предметы по определённым признакам.
В результате освоения программы четвертого этапа обучения (4 класс) дети с нарушениями зрения приобретают следующие навыки:
Обучающиеся должны знать:
виды транспорта, правила дорожного движения.
Обучающиеся должны уметь:
словесно обозначать пространственное положение предмета от различных точек отсчёта;
составлять схемы пути и считывать пространственное положение предметов на схеме, соотносить их в большом пространстве;
ориентироваться на улице с помощью слуховых, зрительных, обонятельных и осязательных органов чувств;
выделять главное в сюжете;
устанавливать причинно-следственные связи и пространственно-временные отношения;
составлять рассказ по картинке с максимальной детализацией;
придумывать название к картинке, серии картинок;
понимать смысл пословиц, поговорок, загадок;
понимать образные выражения на основе буквальности;
определять по внешним признакам эмоциональное состояние персонажа.
Развитие жизненной компетенции:
умение пользоваться личными адаптивными средствами в разных ситуациях (очки, лупа, грифель, прибор для письма по Брайлю);
умение взаимодействовать с учителем при затруднениях, формулировать запрос о специальной помощи («мне не видно», «я не разбираю шрифта», «я не понял»);
умение ориентироваться в пространстве, на плоскости;
умение ориентироваться в пространстве, на микроплоскости;
развитие любознательности, наблюдательности, способности замечать новое;
накопление первоначальных впечатлений от разных видов художественной деятельности и получение доступного опыта художественного творчества;
формирование простейших эстетических ориентиров в практической жизни;
развитие опыта самовыражения в рисовании, лепке, конструировании из бумаги.
Тематический план
1 класс
(33 часа – 33 учебных недели по 1 часу)
4 класс
(35 часов – 35 учебных недели по 1 часу)
Календарно-тематическое планирование занятий по
охране и развитию зрения и зрительного восприятия
1 класс
28
Обобщение по теме «Флора». Игра «В мире флоры и фауны».
Восприятие сложных сюжетных рисунков и картин – 7 ч
29
Пространственная ориентация на материале сложных рисунков. Изменение величины предметов в зависимости от их удаления от предметов переднего плана.
30
Пространственная ориентация предметов относительно друг друга.
31
Домысливание недостающей части перекрытого предмета.
32
Восприятие объёмности изображенных объектов.
33
Описание сюжетной композиции картины.
34
Составление рассказа по сюжетным картинкам.
35
Итоговое занятие.
3 класс
15
Разработка маршрута от школы до дома. Работа с прибором «Ориентир». Схема пути от школы до дома».
16
Экскурсия: «Городской транспорт».
17
Ориентировка на улице. Экскурсия: «Освоение маршрута от школы до центральной площади города».
18
Словесное обозначение пространственного положения предмета от различных точек отсчёта.
19
Работа с прибором «Ориентир». Макет «Мой дворик».
20
Сюжетно-ролевая игра «Новая квартира».
Восприятие сюжетных рисунков и картин – 10 ч
21
Описание сюжетной композиции рисунка.
22
Пространственная ориентация на материале несложных рисунков
23
Пространственная ориентация на материале сложного сюжетного рисунка.
24
Нахождение рисунка по словесному описанию.
25
Составление рассказа по серии картинок.
26
Восприятие сюжетного рисунка. Выделение главного в сюжете.
27
Составление рассказа по рисунку с максимальной детализацией.
28
Восприятие сложного сюжетного рисунка. Установление причинно-следственных связей.
29
Восприятие сюжетного рисунка. Установление пространственно-временных отношений.
30
Определение эмоционального состояния персонажей по внешним признакам.
Решение мыслительных задач - 5 ч
31
Домысливание недостающей части перекрытого предмета на рисунке.
32
Восприятие объёмности изображённых объектов.
33
Чтение и отгадывание загадок.
34
Выделение компонентов в целом изображении.
35
Игровые задания: «Наложенные» и «Спрятанные» изображения.
4 класс
Материально-техническое обеспечение
Книгопечатная продукция
А. Я. Акшонина, Г. В. Васина. Развитие пространственной ориентировки у детей со сложными сенсорными и множественными нарушениями развития.
Ермаков В.П. Обучение слабовидящих детей чтению графических изображений: Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 1987. – 63 с.: ил.
Каралашвили Е.А. Физкультурная минутка. Динамические упражнения для детей 6-10 лет. – М.: ТЦ Сфера,2002. – 64 с.(Серия 2Вместе с детьми».)
Ковалько В. И. Здоровьесберегающие технологии в начальной школе. 1-4 классы. М.: «ВАКО», 2004, - (Педагогика. Психология. Управление).
Н.В.Нищева. Разноцветные сказки: Цикл занятий по развитию речи, формированию цветовосприятия и цветоразличения у детей дошкольного возраста:
Павлова Т.А. Развитие пространственного ориентирования у дошкольников и младших школьников. – М.: Школьная Пресса. 2004. 64 с. («Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. Библиотека журнала».Вып. 10)
Семена С.И. Коррекционно – развивающая программа для детей 5-7 лет. – 2-е изд., испр. И доп. – М.: АРКТИ, 2003. -80 С. (Развитие и воспитание дошкольника).
Е.И. Соколова. Готовимся к школе: Форма. Цвет. Величина. Практическое приложение. Ярославль, ООО «Академия развития», 2004.- 32с.
