НаумоваНаталья Николаевна
учитель начальных классов
МБОУ СОШ № 24 им.И.И.Вехова
Ст. Александрийской
Самоанализ урока окружающего мира, 2 класс
Тема: Строение тела человека.
Общие сведения об уроке.
2 «б» класс
20 учащихся
Тип урока – комбинированный.
Форма проведения урока: исследование.
Организация урока.
Урок начат организованно.
Тема и основные задачи урока.
Место урока в программе.
Раздел: Здоровье и безопасность. Тема: Строение тела человека. Это первый урок в данном разделе. Всего отведено 10 часов для изучения этого раздела.
Характеристика класса.
У учащихся класса сильно развита большая познавательная активность. Дети умеют работать с текстом и ИКТ. С учётом уровня развития и возрастных особенностей учащихся на данный урок были поставлены следующие цели и задачи:
1. Дать первоначальные сведения о работе внутренних органов человека.
2. Развивать познавательную активность учащихся, наблюдательность, внимание, память, интерес к познанию самого себя и окружающего мира.
3. Усвоить разницу понятий о «внешнем» и «внутреннем» строении тела человека.
4. Учить детей работе с научным текстом и умению выделять в нём главное.
5. Воспитывать бережное отношение к своему здоровью.
6. Формировать отношения сотрудничества, взаимопомощи, адекватную самооценку.
Цель, задачи и форма проведения урока ориентированы и нацелены на формирование УУД (универсально-учебных действий) в соответствии требованиям ФГОС. Были использованы современные технологии: исследовательская, ИКТ.
Использовались различные формы организации учебной деятельности: коллективная, групповая (развитие коммуникативных компетенций), индивидуальная (практическая деятельность).
Личностными результатами на данном уроке являются:
- культура поведения и взаимоотношений с окружающими;
Метапредметными результатами являются:
способность регулировать собственную деятельность, направленную на познание окружающей действительности и внутреннего мира человека;
способность осуществлять информационный поиск для выполнения учебных задач;
осознание правил и норм взаимодействия со взрослыми и сверстниками в сообществах разного типа (класс, школа, семья, учреждение культуры и пр.);
способность работать с моделями изучаемых объектов и явлений окружающего мира.
Предметными результатами являются:
усвоение первоначальных сведений о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений, характерных для природной и социальной действительности (в пределах изученного);
владение базовым понятийным аппаратом (доступным для осознания младшим школьником), необходимым для дальнейшего образования в области естественно-научных и социальных дисциплин;
Работа в парах позволяет формировать сотрудничество.
Чтобы работа в парах не сводилась к лидерству и пассивного наблюдателя другого, я помогла распределить обязанности.
Собственная педагогическая деятельность основана на следующих методах:
А) ПО ИСТОЧНИКУ ЗНАНИЙ
- словесные (объяснение, беседа)
- наглядные ( презентации, опорные таблички)
- практические ( проведение опытов)
Б) ПО ХАРАКТЕРУ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
- объяснительно – иллюстративные
- частично-поисковый,
-сравнение, обощение.
В) ПО ЛОГИКЕ ИЗЛОЖЕНИЯ
- индуктивные (от частного к общему)
- методы мотивации:
Эмоциональные (поощрение, использование ярких наглядных образов).
Познавательные (познавательный интерес, опора на жизненный опыт).
Волевые (познавательные затруднения, самооценка деятельности)
Социальные (работа в группах).
Это всё работает на формирование коммуникатиной УУД, то что дети сами назвали тему, поставили (или пытались) цели и задачи урока – формирование регулятивной УУД.
Предложенные задания соответствуют возрастным особенностям младших школьников; развивают внимание, память, операцию анализа, обобщения; способствовали повышению мотивации учения, формированию адекватной самооценки.
Организационные стороны урока
В процессе урока наблюдалось конструктивное сотрудничество учащихся между собой и с учителем.
Реализованы этапы целеполагания и рефлексии урока. Учащиеся адекватно оценили достигнутые результаты. На следующем уроке необходимо включить промежуточный контроль усвоения нового способа действия.
Домашнее задание носит дифференцированный характер. По тому выбору учащихся, который они сделают, можно диагностировать степень усвоения нового материала, а также эмоциональную предпочтительность творческому заданию.
Учащиеся обнаруживали самостоятельность в действиях, были эмоционально активны.
Урок целей достиг.
