Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение «Чкаловская школа - интернат» городского округа город Чкаловск
Нижегородской области
«Согласовано» Руководитель МО
_________________(Деянова Т.В.)
«____»_____________20___г
«Согласовано»
Заместитель директора школы по УВР
_______________(Леканова И.К.)
«____»_____________20___г.
«Утверждаю»
Директор МКОУ «Чкаловская школа – интернат»
_______________(Воронина Л.Г.)
«___»_____________20__г.
Адаптированная образовательная программа
УЧЕБНЫХ ДИСЦИПЛИН
(индивидуальное обучение на дому, вариант С(1))
4 КЛАСС
ЧТЕНИЕ И РАЗВИТИЕ РЕЧИ
ПИСЬМО И РАЗВИТИЕ РЕЧИ
МАТЕМАТИКА
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
МУЗЫКА
РАЗВИТИЕ УСТНОЙ РЕЧИ
на основе изучения
предметов и явлений окружающей действительности
ТРУДОВОЕ ОБУЧЕНИЕ
на 2016 – 2017 учебный год.
Составитель Г.Н. Охлопкова,
учитель - олигофренопедагог
первой квалификационной категории
.
2016г.
г. Чкаловск.
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1 Пояснительная записка
Адаптированная основная образовательная программа общего образования обучающегося с умственной отсталостью разработана на основе документов:
Закон РФ «Об образовании» от 29.12.2012 № 273 – ФЗ;
федеральный государственный образовательный Стандарт для детей с умственной отсталостью (вариант С, (вариант 1)), Приказ Минобрнауки России от 19 декабря 2014 г. N 1599,
Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, подготовительный, 1 – 4 классы, под редакцией В.В. Воронковой, М., «Просвещение», 2013,
Типовое положение о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии», Постановление Правительства РФ, 10.03.2000 г., № 212; 23.12. 2002 г., № 919;
Методическое письмо МО РФ «О специфике деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений I – VIII видов», 26.12.2000 г.
Устава Муниципального казенного общеобразовательного учреждения «Чкаловская школа - интернат» городского округа город Чкаловск Нижегородской области
и в соответствии с учебным планом образовательного учреждения.
Цель программы: Формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие личности обучающегося
Задачи:
Учебные: Формирование основ учебной деятельности:
Формировать положительную мотивацию к учению, умению учиться;
получать и использовать знания в процессе жизни и деятельности.
Коррекционные: Развитие способностей и творческого потенциала обучающегося;
Воспитательные: Охрана и укрепление физического и психического здоровья;
Формирование основ гражданской идентичности и мировоззрения.
Принципы обучения.
Под дидактическими принципами понимают основные положения, которыми руководствуются в деле обучения подрастающего поколения и подготовки к активному участию в жизни общества.
Дидактические принципы являются универсальными для всех учебных предметов, на всех уровнях педагогической работы. Положительный эффект может быть достигнут только при условии соблюдения системы дидактических принципов.
Система дидактических принципов для работы с детьми с интеллектуальными недостатками:
повышение сознательности и активности в обучении;
учёт возрастных и типологических особенностей;
индивидуальный подход к школьнику;
обеспечение прочности усвоения знаний;
наглядность в обучении;
научность и систематичность обучения;
ведущая роль учителя в обучении.
Общая характеристика адаптированной образовательной программы
Адаптированная образовательная программа состоит из 7 рабочих программ учебных предметов. Предметные программы учитывают особенности познавательной деятельности обучающегося с ограниченными возможностями здоровья. Они направлены на разностороннее развитие личности ученика и способствуют его умственному развитию, обеспечивают трудовое воспитание. Программы содержат материал, который помогает школьнику достичь уровня необходимых навыков для самостоятельной элементарной деятельности и самообслуживания. Содержание образования по всем учебным предметам имеет практическую направленность и готовит школьника в непосредственное включение в жизнь.
В рабочих предметных программах принцип коррекционной направленности обучения является ведущим. Особое внимание обращено на коррекцию имеющихся у обучающегося специфических нарушений.
Объяснительные записки к рабочим программам по всем предметам включают методические обоснования по специфике обучения, формам и методам организации учебного процесса. В предметных программах сформулированы основные требования к продвижению в обучении школьника.
Всего в неделю у школьника 8 учебных часов, 7 предметных учебных занятий:
чтение и развитие речи,
письмо и развитие речи,
математика,
развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности,
изобразительное искусство,
музыка,
ручной труд.
Основные направления коррекционной работы с обучающимся:
развитие сенсомоторного восприятия и узнавания;
развитие пространственных представлений и ориентации;
развитие основных мыслительных операций;
развитие образного и словесно-логического мышления;
коррекция нарушений эмоционально-личностной сферы;
обогащение словаря;
коррекция индивидуальных пробелов в знаниях, умениях, навыках;
развитие мышечной силы и координации движений.
1.2 Планируемые результаты освоения обучающимся с умственной отсталостью АОП общего образования
Освоение АОП общего образования, созданной на основе ФГОС, обеспечивает достижение обучающимся с умственной отсталостью двух видов результатов: личностных и предметных.
Личностные результаты включают овладение обучающимся социальными (жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающегося в различных средах, в том числе и во время уроков (учебных занятий).
Критерий
Параметры оценки
Индикаторы
Принятие и освоение социальной роли обучающейся формирование и развитие социально значимых мотивов учебной деятельности.
Обязательность посещения занятий
нет пропусков уроков без уважительной причины
Ответственное отношение к заданиям учителя
регулярное выполнение домашних заданий в полном объёме
Активное участие во внеурочной деятельности
участие в конкурсах, викторинах, занятиях, олимпиадах по учебным предметам школьного уровня
Владение навыками коммуникации
сформированность навыков коммуникации со взрослыми
способность обращаться за помощью
сформированность навыков коммуникации со сверстниками
способность инициировать и поддерживать коммуникацию со сверстниками
способность обращаться за помощью
Владение принятыми ритуалами социального взаимодействия (т.е. самой формой поведения, его социальным рисунком)
сформированность навыка применения ритуалов социального взаимодействия согласно ситуации со взрослыми
способность применять адекватные способы поведения в учебных ситуациях
способность применять адекватные способы поведения в общественных местах, дома
сформированность навыка применения ритуалов социального взаимодействия согласно ситуации со сверстниками
способность применять адекватные способы поведения в учебных ситуациях
способность применять адекватные способы поведения в общественных местах, дома
Использование информационных технологий для коммуникаций (2 класс – городской телефон)
владение средствами коммуникации
способность использовать технические средства коммуникации согласно ситуации со взрослыми и сверстниками
Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве природной и социальной частей.
Сформированность навыков самостоятельного взаимодействия в сфере услуг.
Способность сходить в магазин и купить хлеб.
Выполнение ПДД
Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях.
Владение различными формами устных публичных выступлений
Умение высказать своё пожелание, просьбу, потребность
Оценка ситуации одобрением, согласием, несогласием, требованием
Владение культурой речи
Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Сформированность потребности в физической активности
Ежедневное выполнение утренней гимнастики, комплекса специальных упражнений на развитие мышечной силы
Сформированность гигиенического сочетания труда и отдыха (режим дня)
Отсутствие нарушений режима дня
Ответственное отношение к своим трудовым обязанностям дома, на уроке
Сформированность бережного отношения к предметно – вещной окружающей среде
Бережное отношение к учебникам и тетрадям
Бережное отношение к предметам дома, помещения
Умения выполнить мелкий ремонт (подклеить книгу).
Предметные результаты.
АОП определяет два уровня овладения предметными результатами: минимальный и достаточный.
Достаточный уровень освоения предметных результатов (для каждого предмета свои критерии) не является обязательным для всех обучающихся.
Минимальный уровень является обязательным для всех обучающихся с умственной отсталостью. Отсутствие достижения этого уровня по отдельным предметам не является препятствием к продолжению образования по данному варианту программы. В случае, если обучающийся не достигает минимального уровня овладения по всем или большинству учебных предметов, то по рекомендации медико-психолого-педагогической комиссии и с согласия родителей (законных представителей) образовательная организация может перевести обучающегося с варианта С (1вариант) на вариант D (2 вариант) или на обучение по индивидуальному плану.
Метапредметные результаты.
Программа формирования базовых учебных действий обучающихся с умственной отсталостью конкретизирует требования Стандарта к личностным и предметным результатам освоения АОП и служит основой разработки программ учебных дисциплин.
Современные подходы к повышению эффективности обучения предполагают построить всю работу по образованию школьника с целью формирования у школьника положительной мотивации к учению, умению учиться, получать и использовать знания в процессе жизни и деятельности.
В качестве базовых учебных действий рассматриваются операционные, мотивационные, целевые и оценочные.
Группа БУД
действий
Перечень учебных действий
Образовательная
область
Учебный предмет
Личностные учебные действия
осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, друга
Язык и речевая практика
Чтение и развитие речи
Письмо и развитие речи
Развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности
Математика
Математика
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей
Язык и речевая практика
Чтение и развитие речи
Письмо и развитие речи
Развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности
Технологии
Трудовое обучение (ручной труд)
положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию
Язык и речевая практика
Чтение и развитие речи
Письмо и развитие речи
Развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности
Искусство
Музыка Изобразительное искусство
Физическая культура
Физическое воспитание
Технологии
Трудовое обучение (ручной труд)
целостный, ориентированный взгляд на мир в единстве его природной и социальной частей
Язык и речевая практика
Чтение и развитие речи
Письмо и развитие речи
Развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности
Естествознание
Развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности
понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений об этических нормах и правилах поведения в современном обществе
Язык и речевая практика
Чтение и развитие речи
Письмо и развитие речи
Развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности
Технологии
Трудовое обучение (Ручной труд)
готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе
Язык и речевая практика
Чтение и развитие речи
Письмо и развитие речи
Развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности
Естествознание
Развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности
Коммуникативные учебные действия
вступать в контакт и работать в коллективе (учитель – ученик, ученик – родитель, ученик - семья)
Язык и речевая практика
Чтение и развитие речи
Письмо и развитие речи
Развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности
Математика
Математика
Естествознание
Развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности
Технологии
Трудовое обучение (Ручной труд)
использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с учителем, одноклассниками
Язык и речевая практика
Чтение и развитие речи
Письмо и развитие речи
Развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности
Математика
Математика
Естествознание
Развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности
Искусство
Музыка и пение
Изобразительное искусство
Физическая культура
Физическое воспитание
Технологии
Трудовое обучение (Ручной труд)
слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту
Язык и речевая практика
Чтение и развитие речи
Письмо и развитие речи
Развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности
Математика
Математика
Искусство
Музыка
Изобразительное искусство
Технологии
Трудовое обучение (Ручной труд)
Физическая культура
Физическое воспитание
сотрудничать со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях
Технологии
Трудовое обучение (Ручной труд)
Искусство
Музыка и пение
Физическая культура
Физическое воспитание
договариваться и изменять свое поведение с учетом поведения других участников спорной ситуации
Язык и речевая практика
Чтение и развитие речи
Письмо и развитие речи
Развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности
Физическая культура
Физическое воспитание
Регулятивные учебные действия
ориентироваться в пространстве учебного помещения, дома
Язык и речевая практика
Чтение и развитие речи
Письмо и развитие речи
Развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности
работать с учебными принадлежностями (инструментами, шк. принадлежностями) и организовывать своё рабочее место
Естествознание
Математика
Искусство
Технологии
Развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности
Математика
Музыка и пение
Изобразительное искусство
Трудовое обучение (Ручной труд)
принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе
активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия членов своего окружения
соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку деятельности, оценивать её с учетом предложенных критериев, корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов
передвигаться по зданию, находить своё рабочее место, другие необходимые помещения
Естествознание
Развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности
Познавательные учебные действия
выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов
Язык и речевая практика
Чтение и развитие речи
Письмо и развитие речи
Развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности
Математика
Математика
Естествознание
Развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности
Искусство
Изобразительное искусство
устанавливать видо-родовые отношения предметов
Язык и речевая практика
Чтение и развитие речи
Письмо и развитие речи
Развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности
Математика
Математика
Естествознание
Развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности
дать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале
Язык и речевая практика
Чтение и развитие речи
Письмо и развитие речи
Развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности
Естествознание
Развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности
Математика
Математика
Искусство
Изобразительное искусство
пользоваться знаками, символами, предметами заместителями
Язык и речевая практика
Чтение и развитие речи
Письмо и развитие речи
Развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности
Математика
Математика
Искусство
Музыка и пение
Изобразительное искусство
читать
Язык и речевая практика
Чтение и развитие речи
Письмо и развитие речи
Естествознание
Развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности
писать
Язык и речевая практика
Письмо и развитие речи
выполнять арифметические действия
математика
математика
наблюдать; работать с информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое изображение, таблицу, предъявленной на бумажных, электронных и других носителях).
Язык и речевая практика
Математика
Искусство
Чтение и развитие речи
Письмо и развитие речи
Развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности
Математика
Изобразительное искусство
Формирование учебных действий осуществляется в контексте усвоения обучающейся разных предметных дисциплин. Требования к формированию учебных действий находят отражение в планируемых результатах освоения программ учебных предметов в отношении личностного, регулятивного, познавательного и коммуникативного развития школьницы. Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации учебной деятельности обучающаяся помимо прямого эффекта обучения – приобретения определенных знаний, умений, навыков раскрывает определенные возможности для формирования базовых учебных действий.
Необходимо заметить, что невыполнение правила преемственности при переходе обучающегося с одного этапа обучения на другой (1кл, 5кл), а так же смены учителя, может неблагоприятно отразиться на прохождении периода адаптации ребенка в новых условиях, что в свою очередь может привести к ухудшению здоровья школьника.
Эта проблема в полной мере, а иногда даже в более обостренном виде, всегда стоит перед учителем специальной школы VIII вида.
Анализ проблемы, позволяет сформулировать цели, задачи и особенности по преемственности при переходе из одних условий обучения общему образованию в другие.
Главная цель работы по преемственности - объединение усилий школы и семьи для повышения эффективности такой работы, использование педагогического передового опыта, достижений педагогической и психологической науки в практической деятельности учителя, родителей. Особенностью работы по преемственности является обмен опытом педагога, психолога и матери (родителей), их взаимодействие, что благотворно влияет на образование обучающейся.
Сформированность навыков охраны окружающей среды Умение оказывать помощь родителям.
Умение поддерживать чистоту окружающей среды (участие в уборка рабочего места, игрушек).
Сформированность навыков владения инструментами и приспособлениями для практической работы.
Умение пользоваться измерительными инструментами: линейкой на уроке и дома.
Умение пользоваться ножницами, иголкой.
Способность при необходимости использовать в работе подсобные материалы: проволоку, пластилин, бросовый материал (изготовление геометрических фигур, тел).
позволяет избежать трудностей у школьника в период адаптации, связанный с привыканием к новым условиям обучения, к другому педагогу, к требованиям учителей в старших классах, к возросшим учебным нагрузкам.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения АОП общего образования
В соответствии с требования ФГОС для обучающихся с умственной отсталостью оценке подлежат личностные и предметные результаты.
Балльная система оценки позволяет объективно оценить промежуточные и итоговые достижения обучающегося в овладении конкретными действиями, получить общую картину сформированности учебных действий у школьника, и на этой основе осуществить корректировку процесса их формирования на протяжении всего времени обучения.
Оценка личностных результатов.
Для оценки сформированности личностных результатов каждого индикатора критерия надо использовать следующую систему оценки:
0 баллов ― действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не включается в процесс выполнения вместе с учителем;
1 балл ― смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, выполняет действие только по прямому указанию учителя, при необходимости требуется оказание помощи ему;
2 балла ― преимущественно выполняет действие по указанию учителя, в отдельных ситуациях способен выполнить его самостоятельно;
3 балла ― способен самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях, нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию учителя;
4 балла ― способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает ошибки, которые исправляет по замечанию учителя;
5 баллов ― самостоятельно применяет действие в любой ситуации.
В итоге по среднему арифметическому можно вычислить уровень отдельного критерия. Критериев достижения личностных результатов не так много. Их все можно свести в таблицу.
Протокол оценки динамики личностных результатов (развития жизненной компетенции) заполняется в начале и в конце учебного года:
п/п Критерии
Личностные результаты освоения АОП по учебным предметам 2 класс
Динамика
стартовый
итоговый
1.
Владение навыками коммуникации
2,5б : 5б ×100% = 50%
3б = 60%
+10%
2.
и т.д.
Именно динамика продвижения в освоении личностных критериев демонстрирует учителю развитие ученика и уровень его социализации через учебную работу.
Оценка предметных результатов.
Прогноз образования ребёнка с умственной отсталостью определяется степенью его интеллектуальных нарушений, при этом образование согласно Программ специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, подготовительный, 1 – 4 классы, под редакцией В.В. Воронковой, М., «Просвещение», 2013, является оценочным.
В конце учебного года аттестация ученика осуществляется посредством выполнения годовых контрольных работ и анализа динамики продвижения его в обучении. Процедура проведения оценки достижений и продвижения в обучении школьника, получающего надомное образование, – итоговые оценки и диагностика. Диагностика проводится в конце каждой четверти по каждому предмету по своим (предметным) критериям. Динамика сформированности знаний, умений, навыков по предметам определяется ежегодно.
Условные обозначения усвоения знаний по отдельному критерию:
1 балл – знания, умения, навыки сформированы на очень низком уровне. Самостоятельно задания выполнять не умеет.
2 балла – знания, умения, навыки сформированы на низком уровне, усвоение единичных знаний, самостоятельно выполнять задания не может.
3 балла - знания, умения, навыки сформированы на среднем уровне, усвоение знаний частичное, выполнение заданий только по аналогии.
4 балла - знания, умения, навыки сформированы хорошо, соответствуют требованиям программы, но допускает отдельные неточности при самостоятельном выполнении заданий.
5 баллов - знания, умения, навыки соответствуют требованиям программы, полное усвоение знаний, умений навыков. Умеет работать самостоятельно.
-1 четверть
- 2 четверть
- 3 четверть
- 4 четверть
Запись результатов проводится по всем критериям освоения знаний по каждому предмету в виде цветового линейного графика в конце четверти.
Вычисление процентной составляющей по отдельному критерию проводится по алгоритму:
Ваша оценка по предметному критерию -3 балла.
Максимальное достижение – 5 баллов. Тогда достижение обучающегося на момент диагностирования по изучаемому критерию будет 3б : 5 б * 100% = 60%.
Протокол оценки динамики сформированности знаний, умений, навыков по предметам заполняется в начале и в конце учебного года:
п/п Предметы
2класс Сформированность знаний, умений, навыков
Динамика
стартовый
итоговый
1.
2.
и т.д.
Именно динамика продвижения обучающегося в обучении демонстрирует учителю развитие ученика и его школьное образование.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1 Формы организации учебных занятий
Форма организации обучения — это способ упорядочивания взаимодействия участников обучения, способ его существования.
В настоящее время классно-урочная форма обучения является преобладающей во всем мире, несмотря на то, что основные ее положения разработаны и внедрены около 400 лет назад.
Главной формой получения образования в школе является урок. Структура урока определяется дидактическими, коррекционно–развивающими и воспитательными целями, его местом в системе уроков по изучаемой теме. Каждый урок должен быть неразрывно связан с предыдущими, а также со всей предшествующей работой обучающегося. Каждый урок готовит школьника к изучению последующего материала.
В школе для детей с интеллектуальными нарушениями проводятся все традиционные типы уроков, которыми считаются:
-Урок ознакомления с новым материалом,
- Урок закрепления изученного,
- Урок применения знаний и умений,
- Урок обобщения и систематизации знаний,
- Урок проверки и коррекции знаний и умений,
- Комбинированный урок.
Наиболее распространённым является комбинированный урок. А так же имеют место быть и нестандартные уроки:
- Урок – практикум,
- Урок – соревнование,
- Урок – путешествие,
- Смотр общественных знаний,
- Урок – деловая игра,
- Урок – экскурсия,
- Урок с применением ИКТ и др.
Внутри урока могут сочетаться три группы форм обучения:
фронтальные - акт обучения осуществляется в отношении всего класса,
групповые - класс делится на относительно автономные части (группы),
индивидуальные - если каждый ученик класса работает обособленно, независимо от остальных.
При этом, по сути, способ взаимодействия участников обучения во фронтальной (общеклассной) форме и в групповой может быть одинаковым. Эта форма получения образования обусловлена практикой обучения, в которой в каждый временнόй период на учебном занятии наблюдается однотипная событийная ситуация взаимодействия участников обучения.
2.2 Основные виды деятельности
В психологии выделяют разные виды деятельности. К основным видам деятельности относятся игра, учеба, труд.
Учебная деятельность - это форма деятельности, в которой действия человека управляются сознательной целью освоения определенных знаний, навыков, умений.
Учебная деятельность включает в себя:
усвоение информации о значимых свойствах мира, необходимых для успешной организации тех или иных видов практической деятельности (продукт этого процесса - знания);
освоение приемов и операций, из которых складываются все эти виды деятельности (продукт этого процесса - навыки);
овладение способами использования указанной информации для осуществления правильного выбора и контроля приёмов и операций (продукт этого процесса - умения).
Первое необходимое условие для формирования учебной деятельности - создание у ребенка сознательных мотивов усвоения определенных знаний, умений, навыков. Активным носителем общественного воздействия на развитие ребенка выступает в обществе учитель. Он организует деятельность обучающегося и его поведение с целью присвоения им общественного опыта через процессы обучения и воспитания.
Обучение - процесс целенаправленного воздействия на деятельность и поведение ребенка с целью передачи ему общественного опыта, накопленного человечеством в виде знаний, умений и навыков.
Воспитание - это влияние на личность ребенка с целью передачи общественных норм и ценностей.
Основные средства, с помощью которых осуществляется обучение и воспитание, - это:
С помощью этих воздействий взрослые управляют познавательной деятельностью ребенка. Как и любой вид деятельности, учебная деятельность имеет уровневое строение и состоит из отдельных компонентов - действий, операций, условий, потребностей, мотивов, задач.
Учебная деятельность не только вооружает человека знаниями, навыками, умениями, но и формирует у него умение управлять своими психическими процессами, умение выбирать, организовывать и направлять свои действия и операции, навыки и опыт в соответствии с решаемой задачей. Таким образом, учение подготавливает человека к трудовой деятельности.
В своей практике я использую следующие методы обучения обучающихся с интеллектуальной недостаточностью (классификация методов по характеру познавательной деятельности).
Объяснительно-иллюстративный метод, метод при котором учитель объясняет, а дети воспринимают, осознают и фиксируют в памяти.
Репродуктивный метод (воспроизведение и применение информации).
Метод проблемного изложения (постановка проблемы и показ пути ее решения).
Частично-поисковый метод (дети пытаются сами найти путь к решению проблемы).
Исследовательский метод (учитель направляет, дети самостоятельно исследуют).
Наиболее продуктивными и интересными считаются: создание проблемной ситуации, исследование, поиск правильного ответа.
Для развития познавательных интересов стараюсь выполнять следующие условия:
избегать в стиле преподавания монотонности, серости, бедности информации, отрыва от личного опыта ребенка;
не допускать учебных перегрузок, переутомления и низкой плотности режима работы, для этого использую содержание обучения как источник стимуляции познавательных интересов;
стимулировать познавательные интересы многообразием приемов занимательности (иллюстрацией, игрой, кроссвордами, задачами-шутками, занимательными упражнениями т.д.);
специально обучать приемам умственной деятельности и учебной работы, использовать проблемно-поисковые методы обучения.
Знания ученика будут прочными, если они приобретены не одной памятью, не заучены механически, а являются продуктом собственных размышлений и проб и закрепились в результате его собственной творческой деятельности над учебным материалом.
В своей работе применяю эффективные формы обучения школьников с интеллектуальными нарушениями:
Прививаю и поддерживаю интерес к изучаемому предмету по-разному: использую занимательные задания и загадки, звуковые средства обучения, памятки, предлагаю нестандартные задания с последующим награждением за правильное выполнение, при неправильном – разбор и поиск решения.
Уроки (занятия), проводимые со школьницей с комплексными нарушениями делятся на две части: первая - образовательная, вторая – игровая, практическая. Длительность и соотношение частей определяется из реальных возможностей нервно-психического здоровья этого обучающегося.
Рекомендуемое соотношение:
4 класс - 45 минут обучение, динамическая пауза в середине урока.
Всего в неделю у школьницы 8 учебных занятий.
2.3 Рабочие программы учебных предметов
2.3.1. Чтение и развитие речи 4 класс.
Пояснительная записка.
Программа по чтению и развитию речи 4 класс составлена на основе документов:
Федеральный государственный образовательный Стандарт для детей с умственной отсталостью (вариант С, (вариант 1)),
Приказ Минобрнауки России от 19 декабря 2014 г. N 1599,
Авторская программа «Чтение» (В.В. Воронкова), Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, подготовительный, 1 – 4 классы, под редакцией В.В. Воронковой, М., «Просвещение», 2013.
Для чтения в 4 классе подбираются произведения народного творчества, классиков русской и зарубежной литературы, доступные пониманию статьи из газет и журналов. В процессе обучения чтению у обучающихся последовательно формируется умение с помощью учителя разбираться в содержании прочитанного.
В течение всего обучения читаются произведения о нашей Родине, ее прошлом и настоящем, о мудрости и героизме русского народа.
Совершенствование техники чтения осуществляется последовательно на каждом году обучения. Постоянное внимание следует уделять формированию навыка правильного чтения, которым умственно отсталые учащиеся в силу особенностей психического развития овладевают с большим трудом, что затрудняет понимание содержания прочитанного.
Беглое чтение, т. е. плавное, в темпе разговорной речи чтение вслух, формируется постепенно. К окончанию начальной школы навык беглого чтения совершенствуется.
Одновременно с овладением чтением вслух школьники учатся читать про себя. Систематическая работа по обучению чтению про себя начинается с 3 класса.
С выразительностью речи умственно отсталые обучающиеся знакомятся в 1 и 2 классах. Однако систематическое формирование выразительного чтения начинается примерно в 3 классе с перехода на чтение целыми словами.
Усвоение содержания читаемого осуществляется в процессе анализа произведений. При этом очень важна система работы по установлению причинно-следственных связей и закономерностей, так как этот вид деятельности имеет огромное коррекционное значение.
Цель: научить читать доступный их пониманию текст вслух и про себя, осмысленно воспринимать прочитанное.
Задачи.
Учебные:
Сформировать навык сознательного, правильного, беглого и выразительного чтения.
Коррекционные: совершенствовать навыки устной, связной речи и увеличить объем внеклассного чтения.
Воспитательные: максимальное развитие познавательных интересов обучающегося,
расширение его кругозора,
воспитание нравственных качеств.
Методология преподавания чтения и развития речи
Главным принципом, организующим все программы по основным разделам русского языка, является развитие речи.
Умственно отсталые дети в большинстве случаев начинают говорить значительно позже, чем их нормально развивающиеся сверстники; период их дошкольной речевой практики более короткий. Процесс овладения речью у детей этой категории существенно затруднен вследствие неполноценности их психического развития. В результате к началу школьного обучения они не достигают такого уровня речевого развития, который обеспечивал бы успешное освоение знаний и навыков в области языка.
Для овладения правильным звукопроизношением важным направлением работы является развитие у детей слухового внимания и способности к звукоподражанию. Без специальной работы над развитием слухового внимания у детей с ОВЗ остаётся несформированным речевой и фонематический слух, что затрудняет овладение детьми звуковым анализом и синтезом, чтением и письмом.
Развитие устной речи. Большое внимание на уроках чтения уделяется развитию связной устной речи. Обучающийся овладевает правильным, полным и последовательным пересказом в процессе систематической работы, направленной на понимание содержания произведений, обогащение и уточнение словарного запаса, обучение правильному построению предложений, и в процессе упражнений в воспроизведении прочитанного. С этой целью в младших классах в зависимости от сложности текста используются вопросы, готовый или коллективно составленный план, картинный план.
Внеклассное чтение ставит задачу начала формирования читательской самостоятельности у обучающегося: развитие у него интереса к чтению, знакомства с лучшими, доступными его пониманию произведениями детской литературы, формирования навыков самостоятельного чтения книг, читательской культуры; посещения библиотеки; умения выбирать книгу по интересу.
Развитие слухового внимания.
Различение звуков окружающей действительности (шуршание листьев, звуки звонков, топот детских ножек, хлопанье ладошек и др.).
Кто и как подаёт голос? (Корова, лошадь, кошка и др.).
Чтение коротких стихотворений, где обыгрываются голоса животных; разучивание коротких отрывков из них.
Игры детей с движениями по (физической и медицинским) возможностям, направленные на на подведение к восприятию звуков речи (самолёт летит, рокочет мотор, скачут кони и т.п.).
Выделение первого звука в слове.
Выделение заданного звука в слове.
Работа над звукопроизношением.
Отработка правильного произношения всех звуков входит в понятие «звуковая культура речи». Поэтому должна быть организована работа на выработку правильного произношения всех звуков. Отрабатывается произношение звуков в следующей последовательности:
Произнесение простых по артикуляции согласных – губно – губных (м,б,п);
Губно – зубных (в,ф);
Переднеязычных (н,д,т);
Заднеязычных (к,г,х) и т.д.
Чёткое произнесение гласных и некоторых согласных как опоры для постановки сложных по артикуляции звуков (и – з, с, о, у; у – м, ж, ч, ш, в; ф – о, з, л; т, д, н – ш, ж, р ).
Отработка трудных для произношения звуков.
Содержание тем учебного курса «Чтение и развитие речи» 4 класс
ТЕХНИКА ЧТЕНИЯ
Правильное чтение вслух целыми словами. Чтение про себя.
Работа над выразительным чтением: соблюдение пауз между предложениями, логического ударения, необходимой интонации.
ПОНИМАНИЕ ЧИТАЕМОГО
Выделение главной мысли произведения, осознание последовательности, причинности и смысла читаемого. Деление текста на законченные по смыслу части по данным заглавиям. Придумывание заглавий к основным частям текста, коллективное составление плана. Объяснение выделенных учителем слов и оборотов речи.
Подведение учащегося к выводу из произведения, сравнение прочитанного с опытом детей и ранее прочитанным. Выделение главных действующих лиц, оценка их поступков; выбор в тексте слов, выражений, характеризующих героев, события, картины природы.
РАЗВИТИЕ УСТНОЙ РЕЧИ
Самостоятельный полный и выборочный пересказ, рассказ по аналогии с прочитанным.
Заучивание наизусть стихотворений, басен.
ВНЕКЛАССНОЕ ЧТЕНИЕ
Чтение доступных детских книг из школьной библиотеки и детских газет, журналов; называние заглавия прочитанной книги, ее автора; ответы на вопросы по содержанию; рассказывание отдельных эпизодов из прочитанного.
ПРИМЕРНАЯ ТЕМАТИКА
Чтение произведений устного народного творчества в обработке русских писателей.
Рассказы и стихотворения о героизме народа во время войны.
Общественно полезные дела школьников.
Чтение рассказов и стихотворений русских и зарубежных классиков о природе, жизни животных, занятиях взрослых и детей в разные времена года.
Практические грамматические упражнения, правописание и развитие речи.
Распределение материала по четвертям
п/п Текущая четверть
Количество занятий
1.
1 четверть
16
2.
2 четверть
15
3.
3 четверть
18
4.
4 четверть
13
Всего
62
Возможно уменьшение количества часов, в зависимости от изменения годового календарного учебного графика, сроков каникул, выпадения уроков на праздничные дни.
Требования к уровню подготовки обучающихся
К концу IV класса обучающийся должен уметь:
-осознанно и правильно читать текст вслух целыми словами после работы над ним под руководством учителя;
-трудные по смыслу и по слоговой структуре слова читать по слогам;
-отвечать на вопросы по прочитанному;
-высказывать своё отношение к поступку героя, событию;
-пересказывать содержание прочитанного;
-устно рассказывать на темы, близкие интересам обучающегося.
обучающийся должен знать:
-наизусть 5-8 стихотворений.
Примечания.
Обучающийся должен:
-владеть навыками сознательного, правильного и выразительного чтения целыми словами при темпе громкого чтения не менее 90 слов в минуту;
-понимать содержание прочитанного произведения, определять его тему.
Критерии и нормы оценки знаний, умений, навыков обучающихся применительно к различным формам контроля знаний
Проверку навыков чтения проводят на основе повседневных наблюдений за чтением и пониманием прочитанного по учебнику путём специального опроса по чтению, пересказу или комбинированного опроса.
В начале, середине и конце учебного года проводится проверка техники чтения.
При проверке техники чтения рекомендуется подбирать незнакомые, но доступные тексты примерно следующего объёма (на конец года): 1 класс – 10 слов; 2 класс – 10-20 слов; 3 – 25-30 слов; 4 – 35-40 слов; 5 – 45-60 слов; 6 – 70-80 слов; 7 – 80-90 слов; 8-9 – 90-100 слов.
При оценке принимается во внимание успешность овладения обучающимся техникой чтения (правильность, беглость и выразительность) и содержание читаемого (выделение главной мысли, ответы на вопросы пересказ) в соответствии с программными требованиями по четвёртому году обучения.
Оценка «5» ставится ученику, если он: читает целыми словами правильно, с одной – двумя самостоятельно исправленными ошибками; читает выразительно, с соблюдением синтаксических и смысловых пауз; в 4 классе – логических ударений; отвечает на вопросы по содержанию прочитанного и пересказывает прочитанное полно, правильно, последовательно; твердо знает наизусть стихотворение и читает его выразительно.
Оценка «4» ставится ученику, если он; читает по слогам, затрудняясь читать целиком даже легкие слова; допускает одну-две ошибки при чтении и соблюдении смысловых пауз; допускает неточности в ответах на вопросы при пересказе содержания, но исправляет их самостоятельно или с незначительной помощью учителя; допускает при чтении стихотворения наизусть одну-две самостоятельно исправленные ошибки, читает наизусть недостаточно выразительно.
Оценка «3» ставится ученику, если он: читает в основном целыми словами, трудные слова по слогам; допускает три-четыре ошибки при чтении и соблюдении синтаксических и смысловых пауз, в 4 – классе – логических ударений; отвечает на вопросы и пересказывает содержание прочитанного с помощью учителя; обнаруживает при чтении наизусть нетвердое усвоение текста.
Оценка «2» ставится ученику, если он: читает в основном по слогам, даже легкие слова; допускает более пяти ошибок при чтении и соблюдении синтаксических пауз; в ответах на вопросы и при пересказе содержания прочитанного искажает основной смысл, не использует помощь учителя; не знает большей части текста, который должен читать наизусть.
Оценка «1» ставится ученику, если он; затрудняется в чтении текста по слогам; допускает при чтении большое количество ошибок, искажающих смысл прочитанного; не отвечает на вопросы и не может передать содержание прочитанного; не знает наизусть стихотворения.
Учебно-методическое обеспечение программы «Чтение и развитие речи»
4 класс (1,5 час в неделю)
п/п
Тип пособия
Автор
Наименование
Издательство, год
1.
Литература для учителя
Под ред. В.В. Воронковой; 4-е издание.
Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: Подготовительный, 1—4 классы
М.: Просвещение, 2006. - 192 с.
2.
Учебник
С.Ю. Ильина,Л.В. Матвеева
Чтение: учебник для 4 кл. специальных (коррекционных) образ. учрежд. VIII вида
СПб.:филиал изд – ва «Просвещение», 2006.
3.
Популярное пособие для родителей и педагогов
Бахметьева Т.И.
Детские частушки, шутки, прибаутки
Ярославль, Академия Холдинг 2004
4.
Рабочая книга родителей
Забрамная С.Д.
Ваш ребёнок учится во вспомогательной школе, 2е изд.
М, Педагогика – Пресс 1993
5.
Популярное пособие для родителей и педагогов
Карпова Е.В.
Дидактические игры для детей в начальный период обучения
Ярославль, «Академия развития»,1997
6.
Популярное пособие для родителей и педагогов
Мариничева О.В.
Учим детей наблюдать и рассказывать
Ярославль, «Академия развития»,1997
7.
Литература для учителя
Сычёва Г.Н.
Нестандартные уроки в начальной школе
Ростов на Дону, Феникс, 2010
Календарно – тематическое планирование «Чтение и развитие речи»
4 класс
(индивидуальное обучение на дому, всего 62 занятия, 1,5 час в неделю)
п/п Тема урока
Кол-во часов
Дата
Корр-ка
Обязательный минимум ЗУН
Форма контроля
1 четверть (16 час)
1.
А.Плещеев «Осень наступила, высохли цветы…» (заучивание отрывка)
1
05.09
знать признаки осени. Знать наизусть стихотворение, выразительно читать вслух выученное наизусть стихотворение.
индивидуальный
2.
По Г.Граубину «Как наступает листопад».
1
07.09
Знать признаки осени. Умение объяснять значение слов, употребляемых в стих-и.
индивидуальный
3.
С.Прокофьева «Подарки Осени»
1ч
12.09
Знать признаки осени. Знать о дарах осени. Знать, в какую погоду хорошо растут грибы.
Уметь словесно иллюстрировать отрывок.
индивидуальный
4.
По М. Пришвину «Старый гриб» (отрывок в 2х частях)
1ч
14.09
Знать признаки осени. Уметь выразительно читать текст. Уметь работать с текстом.
индивидуальный
5.
По М. Пришвину «Старый гриб» (отрывок 2я часть)
1ч
19.09
Знать признаки поздней осени.
У. анализировать заголовок произведения, находить в тексте предлож. на заданную тему, корректировать неверное высказывание.
индивидуальный
6.
Н.Сладков «Осень».
1ч
21.09
Знать об образе жизни диких животных осенью.
Уметь выражать свои мысли
индивидуальный
7.
Г.Снегирёв «Бурундук».
1ч
26.09
Знать особенности бурундука, его повадки.
Уметь отвечать на вопросы по прочитанному.
Уметь сравнивать, находить сходства и различия.
Текущий контроль
8.
Пословицы и поговорки об осени.
1ч
28.09
Знать пословицы и поговорки об осени.
индивидуальный
9.
Стихи А. С. Пушкина об осени.
1ч
03.10
Знать признаки поздней осени.
У. анализировать заголовок произведения, находить в тексте предлож. на заданную тему, корректировать неверное высказывание
индивидуальный
10.
Л.Пантелеев «Карусели».
1ч
05.10
Знать значение игр, физкультминуток.
Уметь отвечать на вопросы по прочитанному, осуществлять выборочное чтение.Уметь пользоваться учебником.
индивидуальный
11.
Д.Хармс «Игра». (Отрывок)
1ч
10.10
Знать значение слов: сторонитесь, стал на якорь.
У. соотносить отрывки стих-я с иллюстрациями, словесно иллюстрировать отрывок.
Уметь пользоваться выборочным видом чтения.
индивидуальный
12.
В.Левин «Чудеса в авоське».
2ч
12.10
Знать значение слов: авоська, пуд, чудо-юдо.
Уметь выражать свои мысли.
индивидуальный
13.
В.Левин «Чудеса в авоське» (2 часть).
1ч
17.10
Уметь выборочно пересказывать прочитанное.
индивидуальный
14.
Н.Носов «Затейники».
1ч
19.10
Знать значение слова затейники
Уметь читать по ролям, элементарно оценивать прочитанное.
Уметь планировать свою работу.
индивидуальный
15.
Пословицы и поговорки.
2ч
24.10
Знать пословицы и поговорки о работе.
индивидуальный
16.
«Не моё дело!»
(Китайская сказка)
2ч
26.10
Знать особенности сказок. Уметь пересказывать содержание прочитанного произведения.
индивидуальный
2 четверть (15 час)
1.
И.Крылов «Чиж и Голубь».
1ч
7.11
Знать особенности басен.
Уметь выделять главную мысль произведения.
текущий контроль
2.
Внеклассное чтение Н. Сладков «Приёмыши».
2ч
9.11
Знать о полож. иотриц. качествах человека.
Уметь пересказывать прочитанное, соблюдать последовательность чтения коллективной работы.
текущий контроль
3.
Л.Толстой «Два товарища».
1ч
14.11
Знать пословицы о дружбе.
Уметь выделять главных действующих лиц, уметь выразить к ним своё отношение.
Принимать активное участие в диалоге.
текущий: работа по карточке
4.
Э.Кисилёва «Про то, как Миша стал храбрым».
2ч
16.11
Знать о полож. И отриц. качествах человека.
Уметь пересказывать прочитанное, соблюдать последовательность чтения коллективной работы.
текущий контроль
5.
В.Сафронов «Подвиг».
2ч.
21.11
Знать значение слов: арка, невредимы.
Уметь оценивать поступок героя, характер-ть его качества. Умение соблюдать при чтении знаки препин. и нужнуюинт-ю.
текущий контроль
6.
Ю.Ермолаев «Силач». 1 часть.
2ч
23.11
Знать значение слова ухмыльнулся
Уметь оценивать свой вклад и общий результат, договариваться, распределять роли.
текущий контроль.
7.
Ю.Ермолаев «Силач». 2 часть.
2ч
28.11
Уметь читать по ролям, выделять гл. действующих лиц, выразить к ним своё отношение.
текущий контроль.
8.
По В.Осеевой «Самое страшное»
1ч
30.11
Знать автора произведения.
Уметь осуществлять выборочное чтение, строить монологические высказывания по заданному вопросу.
текущий: звукобуквенный анализ.
9.
К.Киршина «Вот какая история».
1ч
5.12
Знать значение слов: распоследнее (дело), привечали, откровенно, пуще, расквашенный (нос).
Уметь выделять главных действующих лиц, уметь выразить к ним своё отношение.
Уметь выделять главное в тексте. Переходить с одного вида чтения на другой.
текущий: анализ слов.
10.
А.Барто «В театре»
1ч
7.12
правила поведения в общественных местах, выделение главной темы, выполнение устных заданий
индивидуальный
11.
Обобщающий урок по теме: «Будем делать хорошо и не будем – плохо.
1ч
12.12
Знать авторов и названия произведений данного раздела.
Уметь отвечать на вопросы по прочитанным произведениям.
Уметь обобщать, анализ-ть, сравнивать, делать выводы, находить в учебнике заданные тексты.
текущий контроль.
12.
Внеклассное чтение. Загадки о зиме.
1ч
14.12
У. анализировать заголовок произведения, находить в тексте предлож. на заданную тему, корректировать ответы учащегося.
текущий контроль
13.
Старый Мороз и молодой Морозец (Литовская сказка)
Чтение.
1ч
19.12
Знать особенности сказок.
Уметь оценивать свой вклад и общий результат.
текущий.
14.
Старый Мороз и молодой Морозец (Литовская сказка)
Работа над сказкой.
1ч
21.12
Уметь выборочно пересказывать прочитанное, описывать героев и явления.
индивидуальный
[link] /
Календарно-тематическое планирование
«Музыка» 4 класс
(индивидуальное обучение на дому, всего 33 занятия в год, 0,5 час в неделю).
п/п Тема урока
Кол-во часов
Дата
Корр
Обязательный минимум ЗУН
Форма контроля
1
2
3
4
5
6
7
I четверть ( 8 занятий)
1.
Закрепление певческих навыков и умений. Распевание.
0,5
07.09
сохранять при пении округлое звучание в верхнем регистре и мягкое звучание в нижнем регистре
индивидуальный
2.
Работа над быстрой сменой дыхания при исполнении песен без пауз между музыкальными фразами.
0,5
14.09
правильное дыхание при пении
индивидуальный
3.
Работа над спокойной сменой дыхания при исполнении песен без пауз.
0,5
21.09
правильное дыхание при пении
индивидуальный
4.
Распределение дыхания при исполнении напевных песен при усилении звучания.
0,5
28.09
воспроизводить хорошо знакомую песню в сопровождении инструмента.
индивидуальный
5.
Распределение дыхания при исполнении напевных песен при ослабленном звучании.
0,5
05.10
правильное дыхание при пении
индивидуальный
6.
Исполнение выученных песен.
0,5
12.10
выделять мелодию в песне
индивидуальный
7.
Прослушивание песен. Выбор понравившейся песни.
0,5
19.10
выделять мелодию в песне
индивидуальный
8.
Обобщение и закрепление певческих навыков и умений.
0,5
26.10
выделять мелодию в песне и инструментальном произведении
индивидуальный
II четверть (8 занятий)
1.
Умение формировать гласные при пении двух звуков на один слог.
0,5
09.11
сохранять правильное формирование гласных при пении двух звуков на один слог
индивидуальный
2.
Работа над контролем пения на слух.
0,5
16.11
сохранять правильное формирование гласных при пении двух звуков на один слог
индивидуальный
3.
Работа над музыкальным ритмом при пении
0,5
23.11
различение ритма песни и музыкального сопровождения
индивидуальный
4.
Распределение фразы знакомой песни путём беззвучной артикуляции.
0,5
30.11
воспроизводить хорошо знакомую песню путем беззвучной артикуляции в сопровождении инструмента
индивидуальный
5.
Воспроизведение куплета знакомой песни путём беззвучной артикуляции.
0,5
07.12
воспроизводить хорошо знакомую песню путем беззвучной артикуляции в сопровождении инструмента.
индивидуальный
6.
Воспроизведение куплета незнакомой песни путём беззвучной артикуляции.
0,5
14.12
воспроизводить хорошо знакомую песню путем беззвучной артикуляции в сопровождении инструмента.
индивидуальный
7.
Знакомство с музыкальными средствами выразительности (темп)
0,5
21.12
различение темпа, динамичности музыки
индивидуальный
8.
Знакомство с музыкальными средствами выразительности (динамические оттенки)
0,5
28.12
различение темпа, динамичности музыки
индивидуальный
IIIчетверть ( 10 занятий)
1.
Выразительное исполнение песен с использованием музыкальных средств.
0,5
18.01
выделять мелодию в песне и инструментальном произведении
индивидуальный
2.
Понятие и содержание сказочного образа.
0,5
18.01
представление сказочного образа через звучание музыкального произведения
индивидуальный
3.
Работа над устойчивостью унисона.
0,5
25.01
выделять мелодию в песне и инструментальном 01.02произведении
индивидуальный
4.
Пение выученных песен ритмично с сохранением ансамбля.
0,5
01.02
воспроизводить знакомую песню путем беззвучной артикуляции в сопровождении инструмента.
индивидуальный
5.
Пение выученных песен.
0,5
08.02
воспроизводить хорошо знакомую песню в сопровождении инструмента.
индивидуальный
6.
Знакомство с музыкальным произведением. Волшебный цветок. Из мультфильма «Шелковая кисточка». Музыка Ю. Чичкова, слова М. Пляцковского.
0,5
15.02
выделять мелодию в песне и инструментальном произведении
индивидуальный
7.
Знакомство с музыкальным произведением Н. Римский-Корсаков. Песня индийского гостя. Из оперы «Садко».
0,5
22.02
выделять мелодию в инструментальном произведении
индивидуальный
8.
Умение различать мелодию и сопровождение в пении
0,5
01.03
выделять мелодию в песне
индивидуальный
9.
Умение различать мелодию и песню в музыкальном произведении.
0,5
15.03
выделять мелодию в песне и инструментальном произведении
индивидуальный
10.
Обобщение пройденного материала «Понятие музыкального произведения»
0,5
22.03
выделять мелодию в песне и инструментальном произведении
индивидуальный
IV четверть ( 7 занятий)
1.
Знакомство с музыкальными инструментами и их звучанием. Домра.
0,5
05.04
определение на слух музыкального инстумента при исполнении музыкального произведения
индивидуальный
2.
Знакомство с музыкальными инструментами и их звучанием. Мандолина.
0,5
12.04
определение на слух музыкального инстумента при исполнении музыкального произведения
индивидуальный
3.
Игра на ударно – шумовых инструментах.
0,5
19.04
знание народных музыкальных инструментов
индивидуальный
4.
Знакомство: игра на народных инструментах (губная гармошка).
0,5
26.04
знание народных музыкальных инструментов
индивидуальный
5.
Знакомство: игра на народных инструментах (ложки).
0,5
03.05
отбивание музыкального ритма
индивидуальный
6.
Знакомство: игра на народных инструментах (дудочка).
0,5
17.05
знание народных музыкальных инструментов
индивидуальный
7.
Обобщение по теме «Музыкальные инструменты».
0,5
24.05
различение на слух музыкальных инструментов
индивидуальный
2.3.6. РАЗВИТИЕ УСТНОЙ РЕЧИ
на основе изучения
предметов и явлений окружающей действительности 4 класс
Пояснительная записка.
Данный учебный предмет является специфическим для обучения школьников с интеллектуальными нарушениями в начальной школе. Его введение в учебный план обусловлено значительным отставанием обучающихся с умеренной и выраженной умственной отсталостью в общем и речевом развитии от своих сверстников с нормальным интеллектом. Занятия по учебному предмету «Развитие речи» имеют интегративный характер, рассматриваются как коррекционные.
Цель: направленное исправление дефектов общего и речевого развития детей, их познавательной деятельности.
Задачи:
Учебные:
сформировать элементарные представления и понятия, необходимые при обучении другим учебным предметам,
расширить и обогатить представление о непосредственно окружающем мире,
создать некоторые представления о мире, который находится вне поля чувствительного опыта обучающихся;
Коррекционно – развивающие:
развивать способность видеть, сравнивать, обобщать, конкретизировать, делать элементарные выводы,
устанавливать несложные причинно-следственные связи и закономерности,
способствовать развитию аналитико-синтетической деятельности обучающихся, коррекции их мышления.
Воспитательные: воспитывать вкус и интерес к художественному слову, к окружающему миру.
В связи с расширением и уточнением круга представлений о предметах и явлениях окружающей действительности у обучающихся разнообразным становится словарный запас: вводятся соответствующие термины, наглядно дифференцируется значение слов (стебель — ствол, трава — куст — дерево), показывается различие между видовым и родовым понятием (роза — цветок). Ученики упражняются в адекватном и более точном сочетании слов, обозначающих предметы, их признаки и действия. В процессе непосредственных наблюдений реальной действительности обогащается словарь обучающихся, при организации беседы он активизируется, т. е. усвоенные слова включаются в речь.
На освоение учебной программы «Развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающего мира» в течение года отводится всего 34 занятия в год, 0,5 час в неделю. Возможно увеличение или уменьшение количества часов, в зависимости от изменения годового календарного учебного графика, сроков каникул, выпадения уроков на праздничные дни.
Методология проведения уроков (занятий)
Разговорная устная речь представляет собой сложный вид речевой деятельности. Она включает в себя ответы на вопросы и диалог, описание предметов и явлений, собственных действий и впечатлений и т. д.
Основным методом обучения является беседа. Беседы организуются в процессе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности на предметных уроках, экскурсиях, во время наблюдений за сезонными изменениями в природе и труде людей, на основе имеющегося опыта, практических работ, демонстрации учебных кинофильмов, диафильмов, предметных и сюжетных картин.
Главным компонентом беседы является речь самих обучающихся. Учитель руководит речевой деятельностью детей, активизирует ее, исправляет ошибки, учит сосредоточивать внимание на определенных предметах и явлениях, правильно наблюдать и устанавливать связи, выражать свои впечатления и суждения в словесной форме. При формулировании ответов на вопросы у обучающихся закрепляется умение правильно строить предложения; описывать предметы, явления; рассказывая об увиденном, они учатся связному высказыванию.
На экскурсиях обучающиеся знакомятся с предметами и явлениями в естественной обстановке; на предметных уроках — на основе непосредственных чувственных восприятий. Наблюдая, дети учатся анализировать, находить сходство и различие, делать простейшие выводы и обобщения.
Практические работы помогают закреплению полученных знаний и умений. Наблюдения за погодой и сезонными изменениями в природе расширяют представления об окружающем мире, развивают внимание, наблюдательность, чувственное восприятие.
Правильная организация занятий, специфические методы и приемы обучения способствуют развитию речи и мышления обучающихся, расширяется и обогащается представление о реалиях окружающего мира.
Содержание тем учебного курса (содержание программы).
Обогащение и уточнение словаря. Называние и характеристика предметов и явлений по их основным свойствам. Сравнение предметов, классификация предметов, установление элементарных зависимостей. Активное участие в беседе.
Описание предметов, явлений природы с использованием слов, усвоенных в процессе группировки предметов по их признакам и действиям; сравнение предметов и явлений между собой и с другими предметами и явлениями.
Дополнение высказываний собеседников на основе материала личных наблюдений и прочитанного.
Примерная тематика
Сезонные изменения в природе. Погода (ясно, пасмурно, дождь, гроза, ветер). Высота солнца в разное время дня. Признаки лета: солнце сильно греет, жарко, роса, туман, на небе бывают облака и тучи, летний дождь, ливень, град, гроза (молния, гром). Летние работы в деревне. Названия летних месяцев. Признаки осени: дует холодный ветер, часто идут дожди, становится холоднее, листья на деревьях желтеют, опадают, на ветках остаются почки, птицы (грачи, скворцы) собираются в стаи, улетают в теплые края, заморозки. Осенние работы в поле. Названия осенних месяцев. Признаки зимы: снегопады, морозы, метели, в морозную погоду снег скрипит под ногами, красиво сверкает на солнце, зимой солнце поздно восходит, рано заходит, дни короче, ночи длиннее, самый короткий день, самая длинная ночь, замерзли пруды, лед на реке твердый, скользкий, птицам голодно, они прилетают к домам, ищут корм, люди заботятся о птицах. Труд людей. Названия зимних месяцев. Признаки весны: солнце поднимается выше, греет все сильнее, ледоход, разлив, первые проталины, первые травы и цветы, на деревьях и кустарниках набухают почки, распускаются листья и цветки, цветут фруктовые деревья, на улицах и в садах люди сажают деревья и кустарники, в огородах и цветниках сеют семена, появляются насекомые, прилетают птицы. Названия весенних месяцев.
Город, село, деревня. Главная улица города, села. Учреждения города, села, деревни (почта, телеграф, телефонный узел, магазины, рынок, больница, аптека и др.).
Дорожное движение. Правила дорожного движения: правильный переход улицы (все случаи).
Овощи, фрукты, ягоды. Определение и различение.
Орехи. Орех лещины, грецкий орех, кедровый орешек. Различение по внешнему виду, вкусу.
Грибы. Части гриба. Грибы съедобные и несъедобные.
Семена цветковых растений. Сбор и хранение семян. Практические работы по выращиванию цветковых растений из семян (настурция, ноготки, душистый горошек и др.).
Полевые растения. Рожь, кукуруза, овес, другие местные. Части этих растений: корень, стебель (соломина), листья, колос (метелка, початок), зерна. Как используются эти растения. Осенние работы в поле.
Квартира, комната. Столовая, спальня, кухня и др. Назначение.
Мебель. Мебель для столовой, спальни, кухни. Назначение. Уход за мебелью.
Посуда. Называние посуды. Посуда столовая, чайная, кухонная. Уход и хранение.
Одежда. Как мы одеваемся в разное время года: одежда летняя, зимняя, демисезонная. Из чего сшита наша одежда. Уход за одеждой (чистка, сушка, проветривание, хранение).
Обувь. Из чего делают обувь. Обувь кожаная, резиновая, валяная, текстильная. Уход за разными видами обуви.
Комнатные растения. Традесканция, бегония, герань, алоэ (на выбор). Части растений. Практические работы по выращиванию комнатных растений из черенков.
Деревья. Ель, сосна. Распознавание. Части дерева: корень, ствол, ветви, листья, хвоя. Семена в шишках. Ель, сосна — хвойные деревья.
Домашние животные. Лошадь, корова, свинья и др. Особенности внешнего вида. Пища. Уход и содержание. Польза, приносимая людям.
Дикие животные. Лось, олень. Внешний вид, пища, повадки.
Домашние птицы. Гусь, индюк и др. Внешний вид, пища, повадки. Польза, приносимая людям.
Дикие птицы. Гусь, лебедь и др. Внешний вид, места обитания, пища.
Птицы перелетные и зимующие.
Время отлета и прилета разных птиц.
Насекомые вредные и полезные. Бабочки, майский жук, пчела, муравей, муха.
Рыбы. Чем покрыто тело рыбы. Как передвигаются, чем и как питаются рыбы. Уход за рыбами в аквариуме.
Охрана здоровья. Отдых и труд дома. Режим сна. Режим питания.
Повторение пройденного.
Экскурсии, наблюдения и практические работы по темам
Ежедневные наблюдения за погодой. Систематические наблюдения за сезонными изменениями в природе. Экскурсии на природу для проведения этих наблюдений. Ведение сезонного календаря природы и труда.
Экскурсии по главной улице города, села, деревни, в школьные мастерские, магазины, огород, сад, парк или лес, к цветочной клумбе, в зоопарк, на животноводческую ферму, звероферму, птицеферму (исходя из местных условий).
Практические работы по уходу за одеждой, обувью, за комнатными растениями, по выращиванию цветковых растений из семян.
Распределение материала по четвертям учебного года
п/п Текущая четверть
Количество занятий
1.
I четверть
9
2.
II четверть
7
3.
III четверть
10
4.
IV четверть
8
Всего:
34
Требования к уровню подготовки обучающихся
Обучающиеся должны уметь:
называть и характеризовать предметы и явления, сравнивать и классифицировать, устанавливать элементарные зависимости;
активно участвовать в беседе;
связно высказываться на предложенную тему на основе проведенных наблюдений;
выполнять практические работы по уходу за жилищем, по посадке растений на земельном участке (балкон), по уборке урожая;
соблюдать правила личной гигиены;
соблюдать правила дорожного движения.
Обучающиеся должны знать:
названия и свойства изученных предметов,
групп предметов,
явлений природы;
правила дорожного движения, все случаи правильного перехода улицы.
Критерии и нормы оценки знаний, умений, навыков обучающихся применительно к различным формам контроля знаний
Все формы работы на уроке по развитию речи оцениваются учителем. Ах много: связные высказывания по затрагиваемым в беседе вопросам, дополнение высказываний собеседников, последовательный рассказ о законченном или предполагаемом процессе, самостоятельное описание предметов, использование в своей речи вновь усвоенных слов и оборотов, выражение связей и отношений между реальными объектами. Оценивание проходит согласно нормам устных ответов.
Оценка «5» ставится обучающемуся, если он: обнаруживает понимание материала, может с помощью учителя сформулировать, обосновать самостоятельно ответ, привести необходимые примеры; допускает единичные ошибки, которые сам исправляет.
Оценка «4» ставится, если обучающийся дает ответ, в целом соответствующий требованиям оценки «5», но допускает неточности и исправляет их с помощью учителя; допускает аграмматизмы в речи.
Оценка «3» ставится, если обучающийся частично понимает тему, излагает материал недостаточно полно и последовательно, допускает ряд ошибок в речи, не способен самостоятельно применять знания, нуждается в постоянной помощи учителя.
Оценка «2» может выставляться в устной форме, как метод воспитательного воздействия на обучающегося .
Оценка «1», «2» не ставится в журнал.
Учебно-методическое обеспечение программы
п/п Тип пособия
Автор
Наименование
Издательство, год
1.
Литература для учителя
Под редакцией доктора педагогических наук В.В. Воронковой;
Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: Подготовительный, 1—4 классы
Москва «Просвещение» 2013.
2.
Учебник для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида
С.В. Комарова
Устная речь 4 класс
М. : Просвещение, 2013
3.
Учебник для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида
Н.Б. Матвеева, М.А. Попова, Т.О. Куртова
Живой мир 4 класс
М.: Просвещение, 2013
4.
Литература для учителя
С. А. Веретенникова
«Ознакомление школьников с природой».
Москва, Просвещение, 2006
5.
Литература для учителя
С. Г. Шевченко
«Ознакомление с окружающим миром учащихся с задержкой психического развития».
Москва, Школьная пресса, 2007
6.
Литература для учителя
В. Г. Бабенко
«Птицы Красной книги ».
7.
Литература для учителя
П. Р. Ляхова
Энциклопедия «Я познаю мир» - животные
Издательство «АСТ», 2008.
8.
Литература для учителя
Е. В. Кузнецова
«Развитие и коррекция речи детей 5 – 6 лет»
Москва «ТЦ Сфера», 2009.
9.
Литература для учителя
Е. Д. Худенко
«Практическое пособие по развитию речи для детей с отклонениями в развитии 1 -2 классы».
Москва, Просвещение, 2005
10.
Литература для учителя
А. А. Багрова
Энциклопедия «Я познаю мир»- растения
Издательство «АСТ», 1998.
11.
Литература для учителя
В. К. Баталова
«Сборник тестовых заданий для 1 – 2 классов»
Москва «Интеллект - Центр» 2001 г.
12.
Литература для учителя
М. А. Панфилова
«Лесная школа»
Москва «Творческий Центр Сфера» 2002 г.
13.
Литература для учителя
И. Горелова
«Энциклопедия растительного мира»
Издательство Москва «АСТ», 2008.
14.
Литература для учителя
А. Брагин
« Энциклопедия живой природы»
Издательство Москва «АСТ», 2008.
Календарно-тематическое планирование
«Развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности» 4 класс
(индивидуальное обучение на дому, всего 34 занятия в год, 0,5 час в неделю).
п/п Тема урока
Кол-во часов
Дата
Корр
Обязательный минимум ЗУН
Форма контроля
1
2
3
4
5
6
7
I четверть (9 час)
1
Правила дорожного движения. Правильный переход улицы.
1
02.09
знать и выполнять общепринятые правила дорожного движения
индивиду
альный
2
Учреждения города: почта, телеграф. Экскурсия.
Магазины, рынок, кинотеатр.
1
09.09
называть и характеризовать предметы, сравнивать, устанавливать общие и отличительные свойства
индивиду
альный
3
Швейная фабрика, заводы, аптека, больница.
1
16.09
называть и характеризовать предметы, сравнивать, устанавливать общие и отличительные свойства
индивиду
альный
4
Сезонные изменения в природе. Погода осенью. Высота солнца в разное время дня.
1
23.09
участвовать в беседе, отвечать на вопросы, дополнять высказывания до полных предложений, устанавливать признаки и соответствия
индивиду
альный
5
Названия осенних месяцев. Ранняя и поздняя осень.
1
30.09
участвовать в беседе, отвечать на вопросы, дополнять высказывания до полных предложений
индивиду
альный
6
Овощи, фрукты, ягоды. Определение, различие.
Вкус овощей и ягод. Употребление их в пищу.
1
07.10
называть и характеризовать предметы, сравнивать, устанавливать общие и отличительные свойства
индивиду
альный
7
Грибы, части гриба. Съедобные и несъедобные грибы.
1
14.10
различать съедобные и несъедобные грибы, части гриба, правила употребления их в пищу
индивиду
альный
8
Орехи. Орехи лещины, грецкие, кедровые. Различение по внешнему виду, вкусу.
1
21.10
называть и характеризовать предметы, сравнивать, устанавливать общие и отличительные свойства
индивиду
альный
9
Семена цветковых растений. Сбор и хранение семян.
1
28.10
часть цветка – семена, их назначение, правила сбора и использования семян растений в быту
индивиду
альный
II четверть (7 час)
1
Полевые растения; Кукуруза, рожь, овес, пшеница.
Использование полевых растений.
1
11.11
называть и характеризовать предметы, сравнивать, устанавливать общие и отличительные свойства
индивиду
альный
2
Части растений. Осенние работы в поле.
1
18.11
участвовать в беседе о труде в поле, огороде осенью, отвечать на вопросы, дополнять высказывания до полных предложений, различать составные части растения
индивиду
альный
3
Комнатные растения: традесканция, бегония, герань. Части растений.
1
25.11
называть и характеризовать предметы, сравнивать, устанавливать общие и отличительные свойства
индивиду
альный
4
Практическая работа по выращиванию комнатных растений из черенков.
1
02.12
практические работы по размножению растений, посадке черенков, уходе
индивиду
альный
5
Сезонные изменения в природе. Признаки зимы. Труд людей зимой.
1
09.12
участвовать в беседе, отвечать на вопросы, дополнять высказывания до полных предложений, знать месяцы зимы и её основные признаки, изменения в природе
индивиду
альный
6
Оформление календаря природы. Составление короткого рассказа на тему «Зима» с опорой на свой опыт.
1
16.12
понятие календарь природы, правила его ведения и оформления, участвовать в беседе, отвечать на вопросы, составление рассказа по основным признакам зимы
индивиду
альный
7
Квартира, комната, столовая, спальня, кухня. Назначение.
1
23.12
называть и характеризовать предметы, сравнивать, устанавливать общие и отличительные свойства
индивиду
альный
III четверть (10 час)
1
Мебель. Назначение. Уход.
Практическая работа. Уход за мебелью.
1
13.01
называть и характеризовать предметы, сравнивать, устанавливать общие и отличительные свойства
индивиду
альный
2
Посуда. Посуда столовая, чайная, кухонная. Назначение.
1
20.01
называть и характеризовать предметы, сравнивать, устанавливать общие и отличительные свойства
индивиду
альный
3
Уход за посудой и хранение. Практическая работа. Уход за посудой.
1
27.01
называть и характеризовать предметы, сравнивать, устанавливать общие и отличительные свойства, практические навыки ухода за посудой
индивиду
альный
4
Как мы одеваемся в разное время года. Уход за одеждой (чистка, сушка, проветривание, хранение).
1
03.02
виды одежды, её назначение, правила хранения и смены, гигиенические требования к одежде, правила и виды ухода за одеждой
индивиду
альный
5
Из чего делают обувь. Обувь кожаная, резиновая, валяная, текстильная. Уход за разными видами обуви.
1
10.02
виды обуви, её назначение, правила хранения и смены, гигиенические требования к обуви, правила и виды ухода за обувью
индивиду
альный
6
Домашние животные. Уход и содержание. Польза, приносимая людям.
1
17.02
животные – лошадь, корова, свинья и др. Особенности внешнего вида. Пища. Уход и содержание. Польза, приносимая людям.
индивиду
альный
7
Дикие животные. Лось, олень. Внешний вид, пища, повадки.
1
03.03
дикие животные. Внешний вид, пища, повадки. Труд людей в зимней помощи. Польза диких животных.
индивиду
альный
8
Домашние птицы. Внешний вид, пища, повадки. Польза, приносимая людям.
1
10.03
птицы - гусь, индюк и др. Внешний вид, пища, повадки. Правила ухода и содержания. Труд людей. Польза птиц, приносимая людям.
индивиду
альный
9
Дикие (перелётные) птицы. Гусь, лебедь и др. Внешний вид, места обитания, образ поведения в природе, пища.
1
17.03
животные - гусь, лебедь и др. Внешний вид, пища, повадки. Польза птиц, приносимая людям.
индивиду
альный
10
Рыбы. Чешуя. Передвижение. Пища. Уход за рыбами в аквариуме.
1
24.03
называть и характеризовать известных рыб, сравнивать, устанавливать общие и отличительные свойства, знать правила содержания и ухода за рыбами в аквариуме
индивиду
альный
IV четверть (8 час)
1
Весна. Составление рассказа по своему опыту.
1
07.04
знать весенние месяцы, природные признаки весны, связно рассказывать о своём представлении весны, как времени года
индивиду
альный
2
Весенние работы в поле, на огороде, в саду. Экскурсия в поле.
1
14.04
участвовать в беседе, отвечать на вопросы, составление рассказа по основным полевым и садовым весенним работам
индивиду
альный
3
Деревья. Ель, сосна – хвойные деревья. Распознавание. Экскурсия в лес.
1
21.04
называть и характеризовать предметы, сравнивать, устанавливать общие и отличительные свойства
индивиду
альный
4
Части дерева: корни, ствол, ветви, листья, хвоя. Семена в шишках.
Польза, приносимая людям, охрана деревьев.
1
28.04
знать и различать части дерева, семена, правила посадки, ухода за деревьями, охрана зелёных насаждений
индивиду
альный
5
Насекомые. Внешний вид: бабочки, майский жук, пчела, муравей, муха.
1
05.05
называть и характеризовать предметы, сравнивать, устанавливать общие и отличительные свойства
индивиду
альный
6
Насекомые вредные и полезные. Экскурсия в парк.
1
12.05
называть и характеризовать предметы, сравнивать, устанавливать общие и отличительные свойства, участвовать в беседе, составляя полные, связные предложения
индивиду
альный
7
Охрана здоровья. Отдых и труд дома. Режим дня.
Режим сна.
Режим питания.
1
19.05
понятие ЗОЖ, сохранение здоровья, выполнение гигиенических требований по приготовлению пищи для сохранения здоровья
индивиду
альный
8
Лето. Признаки. Названия летних месяцев.
Труд людей летом.
1
26.05
летние месяцы, признаки лета, труд людей в поле, на огороде летом, правила поддержания беседы
индивиду
альный
2.3.7. Трудовое обучение
Пояснительная записка
Цель трудового обучения в младших классах: сообщение элементарных знаний по видам труда, формирование трудовых качеств, обучение доступным приемам труда, развитие самостоятельности в труде, привитие интереса к труду.
Задачи обучения труду следующие:
Учебные:
-формирование организационных умений в труде — готовить к уроку рабочее место, рационально располагать на нем материалы и инструменты, убирать их по окончании работы,
-знать и выполнять правила внутреннего распорядка и безопасной работы, санитарно-гигиенические требования;
Коррекционно – развивающие:
-ориентироваться в задании (анализировать объект, условия работы);
-предварительно планировать ход работы над изделием (устанавливать логическую последовательность изготовления поделки, определять приемы работы и инструменты, нужные для их выполнения);
-контролировать свою работу (определять правильность действий и результатов, оценивать качество готовых изделий).
Воспитательные: воспитание положительных качеств личности ученика (трудолюбия, настойчивости, умения работать в коллективе и т. д.);
-уважение к людям труда.
В процессе трудового обучения осуществляется исправление недостатков познавательной деятельности: наблюдательности, воображения, речи, пространственной ориентировки, а также недостатков физического развития, особенно мелкой моторики рук.
Учебный материал в программе распределен с учетом возрастных и психофизических особенностей умственно отсталых школьников.
Предусмотрены следующие виды труда:
работа с глиной и пластилином;
работа с природными материалами;
работа с бумагой и картоном;
работа с текстильными материалами;
работа с проволокой и металлоконструктором;
работа с древесиной.
В программе дан примерный перечень изделий, имеющих общественно полезное значение: различные наглядные пособия, дидактический материал и др. Изготовление таких изделий, приуроченное к изучению программного материала общеобразовательных предметов, может способствовать более прочному усвоению этих знаний.
Перечень изделий и распределение учебного времени по видам труда даются примерные. В зависимости от условий школы и класса каждый учитель должен отобрать наиболее доступные ученикам для выполнения работы.
В целях ознакомления обучающихся младших классов с видами и характером профессионального труда предусмотрены экскурсии в мастерские школы.
Программа состоит из четырех блоков: работа с бумагой и картоном; с тканью; с металлом и древесиной; с пластическими материалами и растворами.
С учетом местных условий учебный план трудового обучения в классе может включать все содержание программы или 1—2 блока.
В последнем случае содержание оставшихся блоков дополняется или остается без изменений (если в учебную подгруппу подобраны учащиеся с более низкими способностями).
Возможно дополнение программы путем разработки школой блоков с другим содержанием: растениеводство, животноводство, работа с кожей и кожзаменителями, вязание, плетение, уборка помещений.
В зависимости от конкретных условий, складывающихся в предстоящем и последующем учебном году, школа может подбирать вариант данной учебной программы на определенный срок (один-два года).
Количество учебных часов принимается в соответствии с принятым школой учебным планом.
Изучение содержания каждого блока начинается с вводного занятия. К общим вопросам таких занятий относятся:
значение производства товаров для жизни людей;
сведения о профессиях, соответствующих содержанию блока;
демонстрация лучших изделий учащихся, выполненных в прошлом году;
соблюдение установленных правил и порядка на рабочем месте — основа успешного овладения профессией;
знакомство с оборудованием: материалами, инструментами, приспособлениями и общими правилами безопасности.
Методология проведения уроков (занятий)
Занятия по труду в 1—4 классах необходимо проводить в специально оборудованной мастерской.
Вся работа на уроках должна носить целенаправленный характер, способствовать развитию самостоятельности обучающихся при выполнении трудовых заданий, подготавливать их к общетехническому труду, который осуществляется на базе школьных мастерских.
Уроки труда должны быть тесно связаны с уроками чтения и развития речи, рисования, математики.
Особенно важно учитывать выбор природного материала при организации занятий с ним, так как виды материалов и характер изделий во многом будут зависеть от местных условий, географического положения школы и могут значительно отличаться от обозначенных в программе тем.
Необходимо обратить особое внимание на соблюдение правил безопасности работы и гигиены труда при проведении практических работ.
При оценке знаний и умений обучающихся по труду следует учитывать правильность приемов работы, степень самостоятельности выполнения задания (ориентировку в задании, планирование, практическое изготовление объекта, качество готового изделия, организацию рабочего места).
Формирование умений обучающихся должно включать дозированную (с постепенным уменьшением) помощь в ориентировке и планировании работы. Для формирования оперативного образа объекта труда используются натуральные образцы, которые в зависимости от сложности изделия дополняются макетами и рисунками.
Помощь в планировании работы осуществляется в беседе с использованием демонстрационных (предметных и комбинированных) технологических карт. Анализ натурального образца и рисунка с размерами, а также планирование действий осуществляется обучающимися полностью самостоятельно. Индивидуальные возможности обучающихся в такой работе рассматриваются, как один из важных показателей индивидуальных трудовых способностей.
Содержание тем учебного курса (содержание программы)
«Трудовое обучение» 4 класс (1,0 час в неделю)
РАБОТА С БУМАГОЙ И КАРТОНОМ
АППЛИКАЦИИ
Изделия: 1. Аппликация — орнамент (коврик). 2. Предметные аппликации (дом, автомобиль, жилая комната и т. д.).
Круглые косоугольные детали размечаются по шаблонам, прямоугольные — по заданным размерам.
Технические сведения. Инструменты: измерительная линейка, угольник, ножницы, кисти для клея, их применение, устройство и назначение. Клей и его свойства. Повторение свойств простейших геометрических фигур. Применяемые виды бумаги, их свойства. Основные цвета бумаги. Правила нанесения клея при наклеивании деталей на основание.
Правила безопасности работы ножницами. Возможный брак при разметке деталей.
Практические работы
Разметка деталей по шаблону. Вырезание деталей ножницами. Разметка прямоугольных деталей с помощью измерительной линейки и угольника. Предварительное раскладывание и разметка положения деталей на основании. Наклеивание деталей. Контроль правильности изделия.
Упражнение 1. Нахождение на линейке длин, заданных в миллиметрах.
Упражнение 2. Вычерчивание отрезков длины, заданной в миллиметрах.
ОБЪЕМНЫЕ ИГРУШКИ ИЗ КАРТОНА И БУМАГИ
Изделия: 1. Модель парашюта. 2. Модель планера. 3. Макет комнаты.
Технические сведения. Краткие сведения об изготовлении бумаги. Свойства бумаги. Назначение реальных предметов, подлежащих моделированию. Материалы для моделей: бумага, картон, нитки, груз (для парашюта). Основные части планера: фюзеляж, крылья, стабилизатор, руль высоты, их назначение.
Анализ рисунков реальных предметов и образцов моделей.
Практические работы
Разметка заготовок по шаблонам и заданным размерам. Украшение раскрашиванием и дополнение деталей рисованием. Складывание разверток. Опробование парашюта и планера в действии.
Изготовление пространственного угла для модели комнаты. Изготовление деталей: окно, дверь, шкаф, стол, диван, стулья. Склеивание деталей.
ПАКЕТЫ И КОНВЕРТЫ
Изделия: 1. Пакеты для семян. 2. Карманы для библиотечных формуляров. 3. Конверты для почтовых отправлений.
Технические сведения. Назначение пакетов и конвертов. Виды и свойства бумаги, применяемой для пакетов и конвертов. Производство заготовок для пакетов и конвертов в промышленности. Фальцовка бумаги. Ее назначение и правила выполнения. Гладилка, переплетный нож. Их применение. Правила безопасной работы с переплетным ножом. Технические требования к готовой продукции. Виды возможного брака.
Практические работы. Изготовление пакетов и конвертов из готовых разверток. Фальцовка разверток. Прием мазки нескольких конвертов одновременно. Изготовление изделий по разметке. Сборка и подклейка клапанов. Обжим готовых изделий. Контроль, подсчет изделий.
ЕЛОЧНЫЕ УКРАШЕНИЯ
Изделия: 1. Фонарики. 2. Гирлянды. 3. Снежинки. 4. Корзиночки. 5. Полумаски. 6. Чемоданчики для новогодних подарков.
Технические сведения. Виды бумаги для изготовления елочных украшений и игрушек (писчая, глянцевая, мраморная, цветная). Окрашивание бумаги. Необходимость пропитывания бумаги огнестойкими веществами. Эстетические требования к елочным украшениям.
Практические работы
Разметка заготовок по заданным размерам и шаблонам. Приемы экономии материала при разметке. Сборка и склеивание изделий. Выполнение работ с пооперационным разделением труда. Контроль и учет выполненной работы в течение занятия.
КОРОБКИ ОТКРЫТЫЕ
Изделия: коробки разных размеров и формы из тонкого картона.
Технические сведения. Сведения о получении картона. Свойства картона. Необходимость рицовки для сгибания развертки изделия. Названия элементов: развертка, клапан. Условные обозначения линий при разметке развертки (линии реза, рицованные линии сгиба, места нанесения клея). Правила безопасной рицовки картона.
Практические работы
Разметка заготовок по шаблонам. Нанесение условных обозначений. Раскрой по разметке. Рицовка линий сгиба. Срезание уголков на клапанах. Приклеивание клапанов. Оклейка коробки бумагой. Изготовление и приклеивание элементов украшающего орнамента.
Самостоятельная работа.
РАБОТА С ТКАНЬЮ
ИЗГОТОВЛЕНИЕ ТКАНИ
Изделие: макет полотняного переплетения нитей в ткани из полос цветной бумаги.
Технические сведения. Применение тканей. Краткие сведения о получении нитей и ткани. Нити основы и нити утка. Самое простое переплетение нитей в ткани — полотняное. Ознакомление с другими видами переплетений. Анализ демонстрационного макета и раздаточных образцов тканей полотняного переплетения. Устройство и правила безопасной работы с ножницами.
Практические работы
Разметка полосок основы. Резание полосок (полностью не отрезаются). Разрезание полосок утка. Выполнение переплетения. Приклеивание концов полосок. Контроль выполненной работы.
САЛФЕТКИ-ПРИХВАТКИ
Изделия: 1. Салфетки для переноски горячей посуды из двух слоев ткани, с обработкой срезов украшающими стежками «через край». Выполняются из готового кроя. 2. Другие виды обработки салфеток-прихваток.
Технические сведения. Цвета тканей и ниток. Швейная игла. Ее назначение и устройство. Правила безопасной работы при ручном шитье. Подбор и применение наперстков. Украшающий стежок «через край», правила его выполнения. Виды возможного брака и меры его устранения.
Практические работы
Вдевание нитки в иглу, завязывание узла. Обработка срезов. Контроль выполненных изделий.
ПОДУШЕЧКА ДЛЯ ИГЛ
Изделия. Подушечка 10×10 см, украшенная орнаментом из отделочных стежков.
Технические сведения. Назначение изделия. Название ткани, понятие о стежках и строчках. Тамбурный и крестообразный стежки. Их форма и размеры (анализ увеличенных макетов стежков). Стачной шов. Частота стежков в ручном стачном шве. Лицевая и обратная детали подушечки.
Практические работы
Разметка отделочных строчек на лицевой детали изделия. Выполнение отделочных строчек. Стачивание боковых срезов ручным стачным швом. Вывертывание и набивка ватой подушечки. Обработка края косыми стежками. Изготовление и пришивание петельки из тесьмы. Контроль изделия.
РЕМОНТ ОДЕЖДЫ
Виды работ: 1. Пришивание пуговиц. 2. Изготовление и пришивание вешалок к халатам и верхней одежде. 3. Стачивание распоровшегося шва.
Технические сведения. Виды пуговиц и способы их пришивания. Нитки для пришивания пуговиц. Раскрой вешалки по долевой нитке. Последовательность стачивания распоровшегося шва.
Практические работы
Определение места оторванной пуговицы. Пришивание пуговиц с образованием стойки. Закрепление нитки.
Разметка линий сгибов на заготовке для вешалки. Загиб и наметывание. Прошивание вешалки стачным швом. Пришивание вешалки к одежде. Стачивание распоровшихся швов одежды ручным стачным швом.
МЯГКИЕ ИГРУШКИ
Изделия. Набивные игрушки из готового кроя (рыбки, гриб, заяц, медвежонок, утка и др.).
Технические сведения. Анализ формы игрушек и название их частей. Дополнительные материалы: драп, фетр, кожа, мех, синтетические пленки, картон.
Ткани для основных деталей: фланель, байка, ситец.
Эстетические требования к изделиям.
Практические работы
Разметка линий соединительного шва. Сметывание основных деталей и стачивание обтачным швом. Вывертывание и набивка ватой. Пришивание и приклеивание дополнительных деталей. Анализ выполненных изделий.
РАБОТА С МЕТАЛЛОМ И ДРЕВЕСИНОЙ
ИЗДЕЛИЯ ИЗ ПРОВОЛОКИ
Изделия: 1. Декоративные фигуры зверей и птиц (гибка по контуру рисунка). 2. Цепочки в 2 и 3 оборота. 3. Подставки для книг. 4. Головоломки.
Технические сведения. Стальная, алюминиевая, медная проволока. Применение проволоки и различия свойств проволоки из разных металлов. Миллиметр — основная мера длины в слесарном и столярном деле. Устройство измерительной линейки. Кусачки, острогубцы, плоскогубцы, круглогубцы. Их устройство, применение и правила безопасности при работе с проволокой.
Практические работы
Отмеривание заготовок из проволоки по заданным размерам. Изгибание мягкой проволоки в руках по рисунку. Навивание спирали на оправке. Откусывание колец для цепочки. Соединение колец в цепочку.
Последовательное изгибание заготовки стальной проволоки при изготовлении подставки для книги (ориентировка по предметным образцам-полуфабрикатам). Контроль и оценка правильности выполненных изделий.
ИЗДЕЛИЯ ИЗ ЖЕСТИ И ТОНКОЛИСТОВОГО МЕТАЛЛА
Изделия: 1. Коробочки из вырезанных по размерам заготовок. 2. Игрушка «летающий пропеллер».
Технические сведения. Свойства и применение жести, тонколистового металла (кровельной стали). Инструменты и приспособления: чертилка, ручные ножницы по металлу, киянка, напильник плоский личневый, оправки, тиски. Правила безопасной работы чертилкой и ножницами.
Практические работы
Разметка контура изделия по шаблону. Вырезание заготовки с креплением ножниц в тисках. Притупление кромок личневым напильником. Гибка заготовки на оправке.
Разметка заготовки летающего пропеллера по размерам. Разметка, прогибание отверстий под штифты и зачистка заусенцев напильником. Изгибание круга из тонкой стальной проволоки. Крепление пропеллера в круге (зафальцовкой проволоки на концах пропеллера). Пропеллер запускается с помощью катушки с двумя штифтами на торце и стержня.
ИЗДЕЛИЯ ИЗ ДРЕВЕСИНЫ
Изделия: 1. Игрушечная мебель (из выстроганных по ширине и толщине заготовок). 2. Модели транспортных средств: повозка, трактор, грузовой автомобиль (колеса изготавливают учащиеся старших классов), корабль. 3. Поделки из природных материалов.
Технические сведения. Распространенные в данной местности породы деревьев. Свойства их древесины: твердость, цвет, рисунок (текстура), запах, обрабатываемость.
Инструменты: пила-ножовка, драчевый напильник, молоток, клещи, шило, буравчики.
Материалы: гвозди, клей, шкурка. Правила безопасной работы при пилении. Ознакомление учащихся с изделиями из сучков, веток, корней деревьев.
Практические работы
Анализ образцов изделий и технических рисунков их деталей. Разметка деталей по заданным размерам. Отпиливание ножовкой и обработка деталей напильником, шкуркой. Сборка на гвоздях и клею. Крепление дополнительных деталей, раскраска.
Подбор сучков и веток для изготовления фигур животных, человека. Сборка путем засверливания отверстий буравчиком, склеивания.
ИЗДЕЛИЯ ИЗ ФАНЕРЫ (ВЫПИЛИВАНИЕ ЛОБЗИКОМ И ВЫЖИГАНИЕ)
Изделия: 1. Силуэты с преимущественно прямоугольными кромками (сельский дом, грузовая автомашина). 2. Силуэты птиц и зверей.
Технические сведения. Лобзик ручной. Устройство, приемы работы, правила безопасности.
Фанера. Различие фанеры по толщине. Технологические свойства фанеры.
Отделочные материалы: шкурка, бесцветный лак, олифа. Их свойства и применение.
Практические работы
Перевод рисунка на заготовку с помощью копировальной бумаги. Крепление заготовки при ручном выпиливании. Приемы выпиливания на изгибах контура кромки изделия. Шлифовка изделия шкуркой. Выжигание. Подрисовка и раскраска. Нанесение бесцветного лака.
Упражнения. Выполнение установочных упражнений в выпиливании лобзиком и выжигании на материалоотходах.
Самостоятельная работа
РАБОТА С ПЛАСТИЧЕСКИМИ МАТЕРИАЛАМИ И РАСТВОРАМИ (ПРОПЕДЕВТИКА ШТУКАТУРНО-МАЛЯРНОГО ДЕЛА)
ИЗДЕЛИЯ ИЗ ПЛАСТИЛИНА
Изделия: 1. Геометрические тела. 2. Посуда. 3. Модели овощей, фруктов.
Технические сведения. Правила подготовки рабочего места и материала. Свойства и цвета пластилина. Виды и назначение стеков. Эстетические требования к изделиям.
Практические работы
Анализ рисунка, предметного образца. Подготовка пластилина к работе. Выполнение уменьшенных моделей кирпичей по заданным размерам. Лепка моделей посуды, овощей, фруктов. Подбор цветового решения изделия.
ЗАГОТОВКА ГЛИНЫ
Технические сведения. Виды и свойства глины. Применение глины. Оценка качества глины в полевых условиях. «Жирная» и «тощая» глины. Прием определения готовности глины к работе.
Практические работы
Выкапывание глины. Определение наличия в глине мелких камней и песка на ощупь. Просушивание, измельчение и просеивание глины. Заливка водой и удаление примесей.
ИЗГОТОВЛЕНИЕ ИНСТРУМЕНТОВ И ПРИСПОСОБЛЕНИЙ ИЗ ДРЕВЕСИНЫ ДЛЯ РАБОТЫ С ГЛИНОЙ
Изделия: 1. Деревянная скалка. 2. Стеки и лопаточки разной формы. 3. Разборные формы для изготовления кирпичей уменьшенных размеров (заготовки выполняются учащимися старших классов).
Практические работы
Анализ образцов и технических рисунков изделий. Измерение заготовок и разметка по заданным размерам. Отпиливание заготовок. Обработка ножом, напильником и шкуркой. Покрытие поверхности скалок и лопаток олифой. Пропитка стеков растительным маслом. Разметка мест соединения деталей разборной формы и выпиливание выемок для соединения перегородок.
Зачистка деталей шкуркой и отделка олифой.
ИЗДЕЛИЯ ИЗ ГЛИНЫ
Изделия: 1. Кирпич уменьшенного размера (соотношение сторон 4:2:1 и строения на них). 2. Посуда. 3. Фигуры птиц и зверей.
Технические сведения. Глиняное тесто и способы его приготовления. Определение его готовности к формовке изделий. Качество и возможный брак изделий из глины. Способы отделки и украшения изделий.
Практические работы
Подготовка рабочего места. Приготовление глиняного теста (насыпка сухой глины в посуду, заливка водой, отстаивание, сливание отстоявшейся воды, выкладывание теста в мешковину).
Формовка кирпичей с помощью формы, подкладной доски, киянки, лопаточки. Изготовление модели дома.
Изготовление других изделий: определение формы основной детали и ее изготовление, лепка и присоединение дополнительных деталей, уточнение формы изделия. Просушка и обжиг изделий. Раскрашивание.
ОТЛИВКА ИЗДЕЛИЙ ИЗ АЛЕБАСТРА, ГИПСА, ЦЕМЕНТА
Изделия: 1. Барельефы. 2. Фигурки животных и птиц.
Технические сведения. Основные свойства алебастра, гипса, цемента. Растворы для изготовления отливок. Формы для отливок. Правила подготовки форм для выполнения отливок. Требование к сушке изделий. Возможный брак при выполнении изделий отливкой и меры его недопущения.
Практические работы
Приготовление раствора. Подготовка форм: выбор форм в соответствии с изделием, нанесение мастики на стенки формы, заливка формы раствором. Определение готовности отлитых изделий, выемка, установка изделий для просушки.
Распределение изученного материала по четвертям учебного года
п/п Текущая четверть
Количество уроков (занятий)
1.
I четверть
9
2.
II четверть
7
3.
III четверть
10
4.
IV четверть
8
Всего:
34
Требования к уровню подготовки обучающихся
К концу обучения в 4 классе обучающиеся должны знать:
виды картона и его свойства, инструменты и приспособления при работе с картоном;
природные материалы, используемые для поделок;
свойства материалов, используемые при работе: цвет, форма, твёрдость, особенности поверхности;
материалы, используемые для скрепления деталей: клей, пластилин, проволока, нитки и т. д;
правила организации рабочего места;
правила выполнения аппликационных работ;
пропорции лепных фигурок посуды;
правила составления макета;
свойства рабочих материалов и применение их отходов (проволока, бумага, пластилин и т. д.);
применение и назначение тканей в жизни людей;
инструменты, применяемые при работе с тканями, и их назначение: ножницы, иглы, напёрсток, булавки;
технологии изготовления изделий в технике объемных аппликаций;
общие сведения о назначении и видах тканей и ниток, их свойства;
К концу 4 класса обучающиеся должны уметь:
организовать рабочее место;
выполнять работу самостоятельно, ориентироваться в задании;
самостоятельно подбирать материалы и инструменты;
выполнять работу по образцу и показу отдельных приёмов учителем;
выполнять работу в нужной последовательности;
выполнять простейшие стежки и швы;
рационально использовать различные материалы;
строить несложную развертку известным способом;
изготовлять аппликации из различных природных материалов;
соблюдать правила гигиены труда и безопасности в работе;
пользоваться рабочими инструментами и инвентарём.
Критерии и нормы оценки знаний, умений, навыков обучающихся применительно к различным формам контроля знаний
Оценка трудовых умений в начальной школе (1-4 классы) ставится учителем с учётом индивидуальных возможностей каждого обучающегося. Оценка ученику по трудовому обучению в 3 классе выставляется на основании двух оценок: за устный ответ (теоретические сведения) и практическую работу.
Критерии для оценивания устных ответов:
Оценка «5» ставится обучающемуся, если он: обнаруживает понимание материала, может с помощью учителя сформулировать, обосновать самостоятельно ответ, привести необходимые примеры; допускает единичные ошибки, которые сам исправляет.
Оценка «4» ставится, если обучающийся дает ответ, в целом соответствующий требованиям оценки «5», но допускает неточности и исправляет их с помощью учителя; допускает аграмматизмы в речи.
Оценка «3» ставится, если обучающийся частично понимает тему, излагает материал недостаточно полно и последовательно, допускает ряд ошибок в речи, не способен самостоятельно применять знания, нуждается в постоянной помощи учителя.
Оценка «2» может выставляться в устной форме, как метод воспитательного воздействия на ребёнка.
Оценка «1», «2» не ставится в журнал.
Критерии оценки обучающихся по предмету « Трудовое обучение» за выполнение практического задания:
Оценка «5» ставится, если обучающийся применяет полученные знания при выполнении практической работы и может выполнить её, используя план или образец, а также проанализировать и оценить качество своей работы;
Оценка «4» ставится, если обучающийся при выполнении трудовых заданий испытывает незначительные трудности и использует помощь учителя при поэтапном выполнении практического задания и его анализе;
Оценка «3» ставится, если обучающийся может выполнить избирательно задания по аналогии и при различных видах помощи; не имеет способности обобщить и проанализировать своей работы.
Оценка «2» не ставится.
Учебно-методическое обеспечение программы
п/п
Тип пособия
Автор
Наименование
Издательство, год
1.
Литература для учителя
Под редакцией доктора педагогических наук В.В. Воронковой;
Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: Подготовительный, 1—4 классы
Москва «Просвещение» 2013.
2.
Учебник для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида
Л. А. Кузнецова
Технология: Ручной труд: 3 класс
СПб: филиал изд–ва «Просвещение», 2012
3.
Рабочая тетрадь для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида
Л. А. Кузнецова
Технология: Ручной труд: 3 класс 2 – е изд.
СПб: филиал
изд–ва «Просвещение», 2014
4.
Пособие для учителей специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида
Л. А. Кузнецова
Технология: Ручной труд: 3 класс 3 – е изд.
СПб: филиал
изд–ва «Просвещение», 2014
5.
Литература для учителя
И.А. Агапова, М.А. Давыдова.
Мягкая игрушка своими руками,
М.: Айрис-пресс, 2013
6.
Литература для учителя
Е.А. Бойко.
Игрушки-подушки.
М.: РИПОЛ классик, 2008.
7.
Литература для учителя
Т.С. Жидкина, Н.Н. Кузьмина.
Методика преподавания ручного труда в младших классах коррекционной школы VIII вида.
М.: Академия, 2005.
8.
Пособие для учителя
Л.В.Куцакова.
Конструирование и ручной труд.
М.: Просвещение. 1999.
9.
Литература для родителей и педагогов.
Л.В. Куцакова.
Мама, я умею лепить.
М.: Мой Мир, 2007.
10.
Пособие для учителя.
В.Г. Петрова.
Обучение учащихся 1-4 классов вспомогательной школы.
М.: Просвещение, 1983г.
Календарно-тематическое планирование «Трудовое обучение» 4 класс
(индивидуальное обучение на дому, всего 34 урока, 1,0 час в неделю)
п/п Тема урока
Кол-во часов
Дата
Корр
Обязательный минимум ЗУН
Форма контроля
1
2
3
4
5
6
7
I четверть (9 час)
1
Виды и свойства глины. Её применение, качества. Правила поведения и правила безопасной работы с глиной.
1
02.09
виды глины. Её применение в быту. Природные места расположения. Способы добычи. Техника безопасности при её добыче и работе с ней.
индивиду
альный
2
Подготовка рабочего места. Практическая работа. Приготовление глиняного теста.
1
09.09
глиняное тесто и способы его приготовления. Определение его готовности к формовке изделий.
индивиду
альный
3
Посуда. Определение формы основных деталей. Лепка и присоединение основных деталей.
1
16.09
качество и возможный брак изделий из глины. Приемы работы с глиной.
индивиду
альный
4
Способы отделки и украшения изделий
1
23.09
способы отделки и украшения изделий.
индивиду
альный
5
Изделия из древесины: игрушечная мебель
1
30.09
приёмы улучшения внешнего вида изделий: обработка шкуркой, покрытие олифой
индивиду
альный
6
Поделки из природного материала: из сучков и веток.
1
07.10
природные материалы, используемые для поделок
индивиду
альный
7
Поделки из природного материала: из корней деревьев
1
14.10
приёмы работы с природным материалом
индивиду
альный
8
Правила безопасности при работе с ножницами. Правила нанесения клея.
1
21.10
приёмы работы с клеем, виды кистей, правила техники безопасности с колюще- режущими инструментами
индивиду
альный
9
Виды бумаги и её свойства
1
28.10
виды бумаги, характерные свойства, приёмы работы с бумагой
индивиду
альный
II четверть (7 час)
1
Аппликация – орнамент (коврик)
1
11.11
разметка деталей по шаблону. Вырезание деталей ножницами. Разметка прямоугольных деталей с помощью измерительной линейки и угольника.
индивиду
альный
2
Предметная аппликация: цветок, автомобиль
1
18.11
предварительное раскладывание и разметка положения деталей на основании. Наклеивание деталей. Контроль правильности изделия.
индивиду
альный
3
Нахождение на линейке длин. Вычерчивание отрезков длины заданных в миллиметрах
1
25.11
понятие миллиметр, построение и измерение отрезка заданной длины. измерительные инструменты
индивиду
альный
4
Модель парашюта
1
02.12
приёмы работы с колюще – режущими инструментами, соединения отдельных деталей в целое изделие, итоговый контроль сравнения с образцом
индивиду
альный
5
Изделие: гирлянда
1
09.12
работа с бумагой, изготовление новогодних украшений, соединение отдельных деталей, приёмы работы с кистью и клеем
индивиду
альный
6
Краткие сведения о получении тканей. Применение тканей.
1
16.12
сведения о получении тканей производственное, природное, химическое, их применение в окружающем мире
индивиду
альный
7
Нити основы и нити утка. Полотняное переплетение.
1
23.12
приёмы переплетения нитей в ткани, понятия нити – основы, нити – утки
индивиду
альный
III четверть ( 10 час)
+
1
Макет полотняного переплетения нитей в ткани из полосок цветной бумаги. Анализ макета и раздаточных образцов
1
13.01
анализ образцов: приёмы создания переплетения из отдельных полосок, понятия нить – основа, нить - утка
индивиду
альный
2
Разметка полосок. Выполнение переплетения.
1
20.01
создание конкретной работы: полотняное переплетение, работа с ножницами и измерительными инструментами
индивиду
альный
3
Анализ формы игрушек и назначение их частей
1
27.01
понятие мягкая игрушка, её составляющие, назначение частей
индивиду
альный
4
Дополнительные материалы. эстетические требования.
1
03.02
материалы для изготовления мягкой игрушки, требования к внешнему виду игрушки
индивиду
альный
5
Набивная игрушка из готовых сшитых форм: гриб.
1
10.02
приём набивания готовых частей, составляющих игрушки, приём выравнивания
индивиду
альный
6
Виды проволоки. Различные свойства. Правила безопасной работы с проволокой и инструментами.
1
17.02
виды проволоки, свойства проволоки, инструменты, правила техники безопасности с проволокой
индивиду
альный
7
Изготовление фигурок зверей и птиц.
1
03.03
приёмы сгибания проволоки для изготовления фигурок животных по образцу
индивиду
альный
8
Изгибание проволоки: навивание спирали (цветок)
1
10.03
приём работы с проволокой, навивание спирали, изготовление цветка из спирали
индивиду
альный
9
Свойства и применение жести и тонколистового металла. Инструменты. Техника безопасности в работе.
1
17.03
понятие жесть, как вид металла, инструменты, техника безопасности при работе с жестью
индивиду
альный
10
Отмеривание заготовок из проволоки. Летающий пропеллер.
1
24.03
навык построения и измерения отрезка, приёмы работы с проволокой
индивиду
альный
IV четверть ( 8 час)
1
Свойства и цвета пластилина. Правила подготовки рабочего места и материала. Виды стеков.
1
07.04
правила организации рабочего места, приспособления и инструменты, свойства пластилина
индивиду
альный
2
Подготовка пластилина к работе. Лепка моделей посуды
1
14.04
правила подготовки пластилина к работе, приёмы лепки, контроль готового изделия сравнением с образцом
индивиду
альный
3
Назначение пакетов и конвертов. Виды и свойства бумаги
1
21.04
виды и свойства бумаги, инструменты, приёмы работы с инструментами и бумагой, размётка, работа с шаблоном
индивиду
альный
4
Конверт для почтовых отправлений
1
28.04
виды и свойства бумаги, инструменты, приёмы работы с инструментами и бумагой, размётка, работа с шаблоном
индивиду
альный
5
Сведения о получении картона. Свойства картона. Разметка заготовок по шаблонам.
1
05.05
виды и свойства картона, инструменты, приёмы работы с инструментами и картоном, размётка, работа с шаблоном
индивиду
альный
6
Оклейка картонной коробки бумагой
1
12.05
приёмы работы с кистью, клеем, бумагой, картоном
индивиду
альный
7
Фанера. Различение фанеры по толщине. Свойства фанеры. Отделочные материалы.
1
19.05
вид древесины – фанера, её отличительные свойства, характеристические свойства, используемые в производственных целях
индивиду
альный
8
Перевод рисунка на заготовку с помощью копировальной бумаги
1
26.05
приёмы работы с древесиной, копировальной бумагой
индивиду
альный
