«Развитие критического мышления на уроках чтения и письма ЧПКМ».
Структура методической системы ЧПКМ
Создание условий для обучения
Для того, чтобы научиться критически мыслить, ученикам необходимо начать мыслить критически.
Существует цепочка условий, которые учителю необходимо учитывать, чтобы стимулировать критическое мышление, т.е.:
Выделить время и обеспечить возможности для использования критического мышления;
Позволить ученикам свободно мыслить;
Принимать различные идеи и мысли;
Способствовать активному привлечению учеников к процессу обучения;
Обеспечить для учеников безопасную обстановку, свободную от негативной оценки;
Поддерживать веру каждого ученика в его способность порождать критические суждения;
Ценить критические мысли учеников.
Методическая система ЧПКМ дает учителям возможность:
Активизировать мышление;
Формулировать цели обучения;
Приобщать учеников к детальному обсуждению;
Мотивировать обучение учеников;
Активно приобщать учеников к процессу обучения;
Стимулировать изменения;
Стимулировать размышления о выполненной работе;
Раскрывать разные точки зрения;
Помогать ученикам, ставить собственные вопросы;
Прививать желание самовыражаться;
Обеспечить обработку информации;
Прививать желание проявлять критическое мышление.
Роль учителя становится ролью одного из партнеров в процессе обучения, учитель привлекает всех учеников получению знаний, составления схем, к творческой деятельности. Все ученики становятся учителями, а класс – деятельным обществом тех, кто учится. Ученики добывают настоящие учебные навыки, результатом чего является эффективная интеграция новой информации и предыдущих знаний. Важно помнить, что эта методическая система касается как процесса преподавания, так и процесса учения.
Учеников необходимо учить на двух уровнях:
1)необходимо обрабатывать содержание, т.е. предметный материал;
2)необходимо, чтобы ученики овладели процессом учения, усвоения содержания.
Понимая не только содержание, а и особенности процесса учения, ученики претворяются на личностей, способных на протяжении всей жизни открывать новые идеи и информацию и трансформировать их в практические умения и навыки.
2) Построение урока для развития критического мышления
Базовая модель урока универсальна и имеет три этапа.
Первый этап – актуализация (увлечение, зазывание).
На этом этапе учеников необходимо заинтересовать, взволновать, искусить. Он имеет такие цели:
Помогает установить уровень собственных знаний, к которому можно прибавить что-то новое, дополнить;
Способствует выявлению поверхности, неточности, неправильности в знаниях;
Активизирует мышление учеников
Пробуждает заинтересованность, направляет на выучивание, исследование проблемы.
Второй этап- осознанность.
На этом этапе учеников необходимо познакомить с содержанием новой информации (чтение, рассказ, лекция, эксперимент). Школьники активно проверяют собственное понимание того, что читают, слышат или исследуют.
Третий этап - размышления (рефлексия) – самый критический этап урока.
Появляется множество мыслей, среди которых дети могут выбрать нужную. Ученики на этом этапе превращают новые знания в свои.
Организационная схема методик в рамках программы
Актуализация
Осознанность содержания
Размышление (рефлексия)
1. Чтение в парах и группах
2. «Мозговая атака»
3. Просмотр по категориям
4. Дискуссия в группе
5. Гроздь
6. Кубирование
7. Вопрос – ответ
8. Запись идей, которые возникли под влиянием картины или известной темы.
9. Размышление (в парах) обсуждение
10. Нарушенная последовательность
11. Свободное письмо
12. Анализ семантических особенностей
13. Предвидение
14. Дискуссионная сетка (линия 1-10)
1. Система обозначений «Помощь»
2. Многомерный опрос
3. Джигсоу
4. Взаимообучение
5. Реакция читателя
6. Предвидение по ключевым выражениям
7.Руководимое чтение
8. Гроздь
9. Нарушенная последовательность
10. Понятийная таблица
11 Написание отзыва по разным источникам
1. Дискуссия в парах, группах («уголки»)
2. Просмотр по категориям
3. Сенкан
4. Кубирование
5. Гроздь
6. Запись в конце урока про наиважнейшую или интереснейшую идею
7.Вопрос – ответ
8.Предложение с открытым концом
9. Свободное письмо
10 Дискуссионная сетка
11. Диаграмма Венна
12. Шкала ценностей
2. Описание методик и приемов
Методика «Мозговая атака» и система обозначений «Помощь»
I. Актуализация (обсуждение перед чтением или заучивание материала).
Групповая «мозговая атака» по теме.
Вспомнить все, что известно по этой теме (важно вспомнить все, что знаете или думаете, что приходит вам на ум по теме; не имеет значения, правильно то, что вспомнили, или нет). Появляются непохожие точки зрения, которые на этом этапе не обговариваются.
Записать все мысли на доске.
Классифицировать информацию.
II. Осознанность содержания (собственное чтение или заучивание)
1.Ознакомление с обозначениями
«V» - прочитанное, подтверждает то, что вы знаете или думаете;
«-» - прочитанное отличается оттого, что вы знаете или думаете, что знаете, противоречит вашим представлениям;
«+» - прочитанное несет новую информацию;
«?» - +вы наткнулись на информацию, которая вас волнует, или вы хотите знать больше про это.
2. Чтение текста и обозначение на полях. В начальной школе можно пользоваться двумя обозначениями: «V» - я это знаю и «-» - «Я не знаю этого».
III. Размышление (после обсуждения и чтения)
1. Индивидуально или вместе дети составляют таблицу.
2. Обсуждение информации (что именно дети думают об изученном)
- Что подтвердилось, что нет?
- Что нового узнали?
- Что взволновало, что ввело в заблуждение, заинтересовало?
Именно сейчас обговариваются, выясняются все вопросы, которые возникли во время «мозговой атаки» (ученикам предлагается дискуссия).
3. Дети могут написать или нарисовать истории на тему и поделиться ими с другими.
Методика «Предвидения»
Можно предлагать предвидение:
Метод «Свободное письмо».
Методика «Гроздь»
Методика «Гроздь» является методикой обучения, которая побуждает учеников думать свободно, открыто в соответствии с данной темой. Она нацелена, прежде всего, на стимулирование мышления про связи с отдельными понятиями. Это не линейная форма мышления, которая функционирует подобно принципу работы нашего мозга. Гроздь может быть использована как на этапе актуализации, так и на стадии осознанности.
Этапы грозди:
Написать центральное слово (словосочетание или фразу посредине листа, доски, слайда).
Записать слова и фразы, которые приходят на ум ученикам по данной теме, записать столько идей, сколько позволит время, или пока они не будут вычерпаны.
Когда все идеи записаны, установить, там, где возможно, связи между понятиями.
Правила, которых стоит придерживаться:
Записывайте все, что приходит на ум.
Не останавливайтесь. Пока есть время и идеи.
Установить как можно больше связей.
Методика «Кубирования»
Кубирование является методом обучения, который облегчает рассмотрение разных сторон темы. Этот подход предусматривает использование кубика с написанными на каждой грани указания направления мышления или письма.
Например, возможны такие указания на гранях:
Описать это (цвет, форму, размеры).
Сравните это. На что это похоже? От чего это отличается?
Установить ассоциации. Про что это вас заставляет думать? Что приходит на ум в связи с этим?
Проанализируйте это. Скажите, каким образом это сделано? Вы это знаете? Вы можете это вспомнить?
Найдите применение этому (Каким образом это может быть использовано?).
Предложить аргументы «за» и «против» этого (Займите нужную позицию, используйте полный диапазон аргументов, от логических до безрассудных).
Для начальной школы можно упростить вопросы:
1. Как это выглядит?
2. На что похоже, чем отличается?
3. О чем заставляет тебя думать?
4. Из чего это сделано?
5. Как бы ты это использовал?
6. Хорошо это или плохо?
Методика «Сенкан»
Способность обобщать, систематизировать информацию, схватывать сложные идеи, чувства и представления и формулировать их несколькими словами, является очень важным навыком. Это требует реального осмысления на основе глубокого понимания вещей.
Сенкан - это стихотворение, которое складывается из пяти рядов.
Он синтезирует информацию и факты в стиле высказывания, которое описывает, отображает тему.
Форма сенкана:
1 – я строка – тема (существительное);
2 – я строка – описание (прилагательное);
3 – я строка – действие (глагол), связанный с темой;
4 – я строка – отношение (фраза), чувства к предмету обсуждения;
5 – я строка – перефразирование сущности (синонимы, обобщение, итог).
Например:
1. Чтение.
2. Активное, необходимое,
3. Увлекает, общается, учит.
4. Луч света в темном царстве.
5. Просвещение.
1. Рушник
2. Красивый, полотняный, разноцветный.
3. Заинтересовывает, удивляет, волнует, напоминает.
4. Храним, заботимся, дарим, используем.
5. Оберег, связь с прошлым.
Методика « Сохрани последнее слово за мной»
Эта методика особенно полезна в ситуации, когда нужно чтобы стеснительные и молчаливые дети приняли участие дискуссии класса.
Во время чтения отрывка текста учеников просят найти одну или больше цитат, которые они считают самыми интересными, или те, которые нужно прокомментировать.
Уч-ся выписывают их на карточку, обозначая страницу.
На обратной стороне листа ученик пишет комментарий к этому отрывку.
На следующем уроке учитель вызывает кого-нибудь прочитать комментарий.
После этого учитель просит прокомментировать услышанное и высказать свое мнение.
Последним высказывается ученик, составивший этот комментарий. Потом можно предложить использовать этот же алгоритм при работе с другой цитатой.
Методика « Управляемое чтение с предвидением».
После ознакомления с названием текста и его автора перед чтением задаем детям вопросы, которые позволят сделать предположения, про что именно будет текст (уч-ся могут высказываться, работая в парах или группах).
Текст делится на части, и дальше читать его ученики будут частями (нужно заранее предупредить учеников, чтобы они не читали весь текст наперед). Остановки желательно делать на самых интересных местах, чтобы создать интригующую ситуацию ожидания.
После чтения каждой части ученикам задаются вопросы, причем желательно избегать буквальных. Затем предлагается попробовать сделать прогноз (предвидение) касаемо того, что будет дальше. А после чтения следующей части это предвидение анализируется.
Результаты использования этой методики, конечно, зависят от системы вопросов, которые учитель предлагает уч-ся.
Сандерсивская схема систематизации вопросов Блума
На уроке есть этап, который предусматривает опрос уч-ся учителем, направленный на стимуляцию критического мышления, т.е. использование способа направленности критического мышления над текстом. Эти вопросы побуждают толковать факты, синтезировать мысль, анализировать информацию, порождать и трансформировать образы, давать оценку и сопоставлять свои представления с развитием событий в рассказе.
Многоуровневый опрос предвидит такие составляющие:
Буквальные вопросы – отображение фактической информации. Они, как правило, рассчитаны на механическое воспроизведение. Ответы на такие вопросы легко найти в тексте. Они заключаются лишь в воссоздании того, что было сообщено.
Вопрос на переформулировку - требуют от ученика подать информацию в другой форме. Эти вопросы стимулируют учеников к реконструкции и трансформации информации в новые формы.
Вопрос на истолкование - рассчитан на поиск связей между идеями, фактами, определениями и ценностями. Ученикам предлагается подумать, как отдельные идеи и концепции могут совмещаться между собой.
Вопрос на применение существующих знаний - предоставляют ученикам возможность решать или исследовать дальше логические задачи.
Аналитические вопросы - выясняют мотивы, планы, логику исследования.
Вопрос на оценку - требуют выработки суждений: хорошо или плохо, правильно или неправильно.
Ведь, выходя за границы буквальных вопросов, учитель демонстрирует уважение к мышлению учеников.
Графические методы
„Т - схема”
- Аргументы „против”
...
...
Ученики к каждой колонке вносят свои аргументы по проблеме, которую предложил учитель
„Понятийная таблица”
Например, на уроке природоведения ученики составляют и заполняют такую таблицу:
Место обитания Способ передвижения
Питание
На кого
похожи
вода
небо
земля
Летает
плавает
бегает
Рыба
мясо
все
Кит
Конь
Орел
Методика „Свободное письмо”
Ученики получают один вопрос, который касается сути всей темы, проблемы, текста. Дети записывают ответ на этот вопрос.
- Записать эпизод, который наиболее запомнился, указать, чем именно.
- Описать вопрос, который возник при работе над материалом, но не выяснился.
- Описать собственное понимание темы, понятия, объекта.
Ученики пытаются нарисовать то, что хотели сказать при работе над материалом.
Ученикам предлагается любой сюжетный рисунок и несколько предложений к нему. Задание - закончить предложение.
Ученикам предлагается текст. Они читают его, а затем передают содержание своими словами.
Избирается наиболее интересная тема для детей или материал, который нужен в последующей работе для решения проблем.
Выбирается тема и по разному описывается в зависимости от выбора адресата (письма в газету, ООН, друзьям и тому подобное).
Технология „Письмо как процесс”
„Написание черновика”
Предложить ученикам 5 различных тем.
Выбор темы и обсуждения с партнером своего выбора.
Изложение мыслей на бумаге. Мы записываем наши идеи, чтобы увидеть, что мы можем сказать по этой теме. Пишем через строку.
Проверка. Она заключается в том, чтобы сделать черновой вариант лучшим. Это делается в два этапа. Мы анализируем то, что написали, и решаем, каким образом это сделать лучше (обсуждение в парах).
Редактирование - добавления или исключения слов или предложений:
- обращение внимания на то, правильно ли выполнена работа;
- осознание ошибок;
- определение путей их устранения.
Запись текста в чистом варианте.
Типы письма
„Управляемое воображение”
Много идей, какие мы записываем, выплывают из нашего воображения.
„Положите головы на парты, закройте глаза, расслабьтесь”, - предлагает учитель.
Учитель направляет внимание учеников, предлагает общие идеи, которые помогли бы каждому вызывать в воображении обиды, перейти от одного образа к другому или от одной части вспомненного или вообразимого к другой. Делайте длинные паузы между Вашими предложениями, чтобы ученики имели достаточно времени для создания образов, напоминайте им, чтобы они не отвечали вслух, а давали ответы в воображении „ про себя”.
После того, как ученики выполняют это задание, учитель предлагает им описать образы, какие они видели в своем воображении (можно предложить детям во время процесса создания образов записывать слова или фразы; эти фразы помогут, когда нужно будет писать).
„Написание отчета с использованием разных источников”
Это упражнение помогает ученикам отчитаться таким образом, чтобы исследование начиналось с собственных вопросов, ответы на которых ищутся в нескольких источниках. Упражнение очень целесообразно для самостоятельной деятельности.
Предлагается тема.
Готовится таблица.
Вопрос
Учебник 1
Учебник 2
Журналы, газеты, энциклопедии, справочники и т.п.
Интервью
3. Слева в строках отмечаются определенные утверждения или вопросы, на которые нужно найти ответ (ученики сначала должны определить вопрос, а затем искать ответа на них; вопрос можно формулировать как индивидуально, так и в парах, и в группах, в начальных классах они могут быть предложены и учителем).
4. Когда таблица будет заполнена, можно будет писать отчет (если, пользуясь разными источниками, ученики заметят разногласие мыслей относительно одного и того же вопроса, они должны присоединиться к чьей-то позиции или предложить свою точку зрения).
5. Писать можно и даже желательно, пользуясь методом „черновика”.
Методика „Взаимного обучения”
Ученики выступают в роли учителя.
Руководят процессом учебы.
Работают в группах.
Читают текст частями.
Выполняют пять основных заданий (учитель - ученик предлагает товарищу или товарищам):
сделать вывод из прочитанного;
поставить 2 - 3 вопроса и выслушать ответы на них;
объяснить непонятное;
составить предвидение к следующей части;
прочитать следующую часть.
Методика „Докладчик - респондент”
Прочитать текст, запомнить его.
Два ученика выходят к доске. Один пересказывает содержание прочитанное. Второй внимательно слушает. Потом все, что было пропущено, показывает с помощью движений, жестов, мимики. А первый ученик пытается дополнить рассказ тем, о чем еще не было сказано.
Методика „Джигсоу-1” (мозаика)
Ученики класса объединяются в постоянные группы (количество учеников в группе зависит от количества частей в тексте). Каждый ученик имеет определенный номер.
Текст разделяется учителем на логично завершенные части.
Каждая часть текста будет изучаться определенной экспертной группой, которая формируется за одинаковыми номерами, по цветным карточкам и тому подобное.
Работа экспертных групп. Ученики изучают свою часть, готовятся донести ее содержание к своим товарищам в постоянной группе. Следовательно, каждый ребенок изучает свою часть текста, но с помощью товарищей (экспертов из другой части) должна воспринять весь текст в целом.
Возвращение экспертов к постоянной группе и взаимное обучение.
Проверка усвоения содержания в целом всеми учениками (вопросы ставятся всему классу или же номера учеников изменяются и им предлагается рассказать о том, чему именно их научили).
Методика „Джигсоу-2”
В этом случае текст не разделяется на части.
Каждая экспертная группа получает пакет вопросов, готовит ответы на них. Потом ученики возвращаются к своим группам и знакомят товарищей с ответами на свои вопросы. Следовательно, текст воспринимается в целом. Но работа идет по частям.
Методика „Дискуссия”
Академическая
Конструктивная
Позиция определена;
Группы ищут аргументы „за” и „против”;
Определяют 5 наиболее весомых аргументов;
Подбивая итог, акцентируют, чему именно эти аргументы наиболее весомы.
Методика „Реакция читателя”
К данным методикам принадлежит „Думайте - работайте в парах - обменивайтесь мнениями” „Дневник двойных заметок” „Нарушенная последовательность”, „Взаимные вопросы”.
Использование этих методик предоставляет возможность соотнести собственный довод читателя с достоянием своих коллег, нацеливает учеников на размышления над тем, какое значение для них имеет изучаемый материал, как он влияет на их чувства, мировосприятие.
Алгоритм методики „Думайте - работайте в парах - обменивайтесь мнениями”
Разделение на пары.
Постановка учителем вопроса, на который партнеры готовят ответы, потом обмениваются своими мнениями.
Общая форма вопросов относительно реакции читателя такая:
- Что вы заметили особенного, интересного?
- На какие размышления это вас побудило?
- Какие чувства это у вас вызвало?
Алгоритм методики „Дневник двойных заметок”
Провести вертикальную черту посредине листа бумаги.
Слева нужно записать эпизод или какой-то образ из текста, или слово, которое поразило больше всего, возможно, напомнило что-то по собственному опыту, может, удивило.
Справа от линии нужно прокомментировать эту запись: что заставило его выписать? Какие возникли вопросы? На какие мысли натолкнуло? (Чтение идет параллельно с нотацией.)
После чтения предложить ученикам сделать комментарии.
Постановка нескольких общих вопросов:
- Что запомнили?
- О чем думали во время чтения?
- Какое важнейшее сообщение в этом материале?
- На какие вопросы этот материал не дал ответа?
- Если бы это писали вы, что бы вы изменили?
- Является ли этот материал уникальным? Почему?
- Чем именно автор удержал ваше внимание?
- Каким образом автор выделил серьезную информации
Алгоритм методики „Нарушенная последовательность”
Ученикам предлагается несколько предложений из текста, записанных в нарушенной последовательности.
Учеников объединяют в группы. Каждая группа должна предложить свою последовательность поданных предложений. Результат фиксируется или на доске, или на отдельных листах бумаги.
Чтение текста и проверка предыдущей работы.
Обсуждение.
Алгоритм „Взаимные вопросы”
Текст или материал для изучения разделить на логично завершенные части.
Ученики вслух читают целыми частями, ставят сами вопросы:
