«Немецкий язык. 2-4 классы» для общеобразовательных учреждений

[pic]

Немецкий язык

Пояснительная записка

Данная рабочая программа составлена на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования. Рабочая программа ориентирована на учащихся 2-4 классов и составлена на основе следующих документов:

• Закона РФ «Об образовании»

• Программы «Немецкий язык. 2-4 классы» для общеобразовательных учреждений /составители Гальскова Н.Д. Гез Н.И..-М.:Дрофа, 2010г.

•Федерального перечня учебников, рекомендованных Министерством образования Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях на 2014-2015 учебный год (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 1067)

• Базисного учебного плана 2009г.

• Компонента государственного стандарта общего образования №1089 от 05.03.2004г. (ред. от 19.10.2009 № 427)

Общая характеристика: обучение немецкому языку строится на активной деятельной основе и соответствует возрастным особенностям младшего школьника. Открытость и восприимчивость учеников младшей школы является основным фактором его личностного и коммуникативного развития, активное взаимодействие с окружающими – естественная форма познания. Овладение немецким языком происходит интегрировано с другими видами деятельности, типичными для данного возраста и во взаимосвязи с другими учебными предметами.

Образовательный процесс в начальной школе основывается на использовании активных и интерактивных формах работы, призванных способствовать коммуникативному развитию ученика и созданию условий для развития свободы в общении на немецком языке, положительных эмоций и позитивного настроения.

Учебный процесс призван развивать у ученика системные языковые представления о немецком языке, расширять их лингвистический кругозор, развить их эмоционально-чувственную сферу, познавательные и креативные способности. Их социально-коммуникативный опыт приобретается ими средством игры, драматизации, фольклора, песни, моделировании жизненных ситуаций, в ходе групповой и проектной работы. Настоящая программа предусматривает изучение немецкого языка в начальной школе (2-4 классы) общеобразовательных учреждений. Всего на изучение немецкого языка отводится 204 учебных часа, по 68 часов ежегодно. Цели обучения:

• Формирование умений устного (аудирование и говорение) и письменного (чтение и письмо) общения на немецком языке с учётом речевых возможностей и реальных потребностей;

• Знакомство с миром зарубежных сверстников, с детским зарубежным фольклором и образцами художественной литературы; воспитание дружелюбного отношения к представителям других стран;

• Развитие речевых, интеллектуальных способностей и обще учебных умений; развитие мотивации к дальнейшему освоению немецким языком; Задачи обучения:

• Формирование представлений о немецком языке как средстве общения;

• Освоение лингвистических представлений необходимых для овладения устной и письменной речью на немецком языке;

• Развитие эмоциональных и творческих качеств, фантазии, способности к социальному взаимодействию (играть, работать вместе, находить и устанавливать контакт, адекватно реагировать на его желания, просьбы, высказывания и т.д.);

• Развитие речевых механизмов (память, речевой слух, внимание), их познавательных способностей;

• Формирование представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России и немецкоязычных стран;

• Развитие иноязычных коммуникативных умений, т.е. самостоятельное решение простейших коммуникативно-познавательных задач в аудировании, говорении, чтении и письме.

Планируемые результаты обучения немецкому языку.

Настоящий курс обеспечивает достижение личностных, метапредметных и предметных результатов. Личностные результаты:

• освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

• развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в процессе учения;

• формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

• овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

• формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентации;

• формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

• формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

• развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей; развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

• формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Метапредметные результаты:

• Начинать и завершать разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу, задавая вопросы и переспрашивая; совершать, читать и заполнять пропуски в диалоге, самонаблюдение, самоконтроль, самооценку;

• Делать монологические высказывания с описанием себя, семьи и других людей, предметов, картинок, и персонажей

совершать самонаблюдение, самоконтроль, самооценку;

• Реагировать вербально/ невербально. На предъявляемый текст. Использовать, применять языковую догадку, совершать самонаблюдение, самоконтроль, самооценку; воспроизводить на слух рифмованный материал;

• Расширять общий лингвистический опыт.Уметь работать с текстом, прогнозировать содержание текста по данным к тексту рисункам;- уметь пользоваться справочным материалом, в виде таблиц, схем, правил, словарей; списывать текст, выписывать отдельные слова и предложения из текста, совершать самонаблюдение, самоконтроль, самооценку;

• Уметь выписывать отдельные слова и предложения;

-писать имена собственные заглавными буквами; - уметь заполнять простую анкету; -уметь в письменной форме кратко отвечать на вопросы;

Записывать прописью цифры. Заполнять пропуски в словах, совершать самонаблюдение, самоконтроль, самооценку;

• Использовать элементы речевого этикета при решении коммуникативной задачи. Совершать самонаблюдение, самоконтроль, самооценку; пользоваться двуязычным словарём учебника, группировать слова по темам;

Знать понятия существительного, глагола, прилагательного, количественные числительные.

Совершать самонаблюдение, самоконтроль, самооценку;

• Соблюдать ритмико – интонационные особенности повествовательного, вопросительного и побудительного предложений, а так же предложений с однородными членами предложения. Совершать самонаблюдение, самоконтроль, самооценку;

Предметные результаты:

Диалогическая речь: Вести этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и межкультурного общения диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него); диалог-побуждение к действию.

Монологическая речь: Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи: описание, сообщение, рассказ, характеристика (персонажей), расшифровывать данные в схемах предложения.

Аудирование: Воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке; небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные на изученном языковом материале, зачитывать диалоги по ролям за диктором в парах,

Чтение: Читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале; про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей, где происходит действие)

Письменная речь: Владеть техникой письма (графикой, каллиграфией, орфографией);

основами письменной речи: писать с опорой на образец поздравление с праздником, короткое личное письмо.

Лексическая сторона речи: Овладеть лексическими единицами, обслуживающими ситуации общения в пределах тематики начальной школы, в объёме 350 лексических единиц для двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения. Использовать простейшие устойчивые словосочетания, оценочную лексику и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру немецкоговорящих стран.

Грамматическая сторона речи: Овладеть основными коммуникативными типами предложений: повествовательное, побудительное, вопросительное (предложение с вопросительным словом и без него, вопросительные слова wer, was, wie).

-порядком слов в предложении:утвердительные и отрицательные предложения, простое предложение с простым глагольным сказуемым (Wir lesen gem.), составным именным сказуемым (Meine Familie ist groß.) и составным глагольным сказуемым (Ich lerne Deutsch sprechen.). Простые распространённые предложения. Предложения с однородными членами.

- грамматическими формами изъявительного наклонения: Präsens Глагол связка sein. Модальный глагол können,wollen, Неопределённая форма глагола (Infinitiv).

- существительными в единственном и множественном числе с определённым/неопределённым и нулевым артиклем.

- Местоимениями: личные, (ich, du, er).

-Количественными числительными до 12

-Наиболее употребительными предлогами: in, an, auf.

Фонетическая сторона речи: Знать:

-все звуки немецкого языка.

-нормы произношения звуков немецкого языка (долгота и краткость гласных, оглушение звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными).

-дифтонги.

-ударение в изолированном слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах).

-ритмико-интонационные особенности повествовательного и вопросительного предложений.

Содержание тем учебного курса

Содержание учебника для каждого класса состоит из четырёх тем, в каждой из которых имеются три взаимосвязанные подтемы.

ГОВОРЕНИЕ

Диалогическая речь:

Диалог этикетного характера: базовый уровень – объём высказывания не учитывается, повышенный уровень не менее 3-х реплик.

Диалог – расспрос: базовый уровень – объём высказывания не учитывается, повышенный уровень не менее 5-ти реплик.

Диалог – побуждение к действию: объём высказывания не учитывается, повышенный уровень не менее 1-2 реплик.

Оценка «5»

Поставленная коммуникативная задача полностью решена: в диалоге прозвучали

приветствие, расспрос о делах, предложение, вежливый отказ, благодарность, прощание. Полностью продемонстрированы умения речевого взаимодействия: способность начать, поддержать, закончить разговор, использовались этикетные речевые клише, принятые в немецкоговорящих странах в данной ситуации. В репликах отсутствуют ошибки, затрудняющие понимание. (допускается 1-4 ош.). Отсутствуют фонематические ошибки, правильно произнесены практически все звуки. В потоке речи, соблюдён ритмико-интонационный рисунок предложений. Отвечающий в беседе учащийся понимает задаваемые собеседником вопросы и поддерживает беседу. Используются фразы,

стимулирующие общение. Высказывание отличается широким диапазоном используемой лексики и языковых средств, включающих клише и устойчивые словосочетания. Демонстрируется умение преодолевать лексические трудности.

Оценка «4»

Поставленная коммуникативная задача решена, но произносимые в ходе диалога реплики несколько сбивчивы (1-2 реплики). Для выражения своих мыслей собеседники используют и разнообразную лексику в соответствие с поставленной коммуникативной задачей. В речи есть паузы, связанные с поиском средств выражения нужного значения. Однако наблюдаются языковые ошибки, не нарушившие коммуникацию и понимание содержания (допускается 3-4). Простые предложения грамматически правильны. Допустив ошибку, отвечающий часто сам ее исправляет. Отвечающий учащийся понимает общее содержание вопросов собеседника, проявляет желание участвовать в беседе, но при этом эпизодически использует фразы, стимулирующие общение. Содержание реплик

Практически полностью раскрывало затронутую в беседе тему.

Оценка «3»

Поставленная коммуникативная задача решена не полностью. Речь содержит фонетические ошибки, заметна интерференция родного языка, но в основном она понятна партнёрам по диалогу. Некоторые реплики партнера вызывали у ученика затруднения. Наблюдались паузы, препятствующие речевому общению. В репликах излагалась информация на заданную тему, но не все вопросы поняты,

не на все вопросы даны ответы.

Оценка «2»

Поставленная коммуникативная задача не решена. Учащийся

затрудняется ответить на побуждающие к говорению реплики партнера.

Коммуникация не состоялась. Допущены многочисленные языковые ошибки, нарушающие коммуникацию. При этом большое количество фонетических ошибок затрудняет понимание высказывания. Свыше 50% простых слов и фраз произносится неправильно. Отвечающий учащийся практически не понимает задаваемые собеседником вопросы, способен ответить лишь на некоторые; не употребляет фраз, задаваемые собеседником вопросы, способен ответить лишь на некоторые; не употребляет фраз, стимулирующих партнера к общению.

Монологическая речь:

Описание предмета, картинки, персонажа: базовый уровень - не менее 5 предложений повышенный уровень - не менее 7 предложений.

Рассказ, сообщение: базовый уровень - не менее 5 предложений повышенный уровень - не менее 7 предложений.

Оценка «5»

Поставленная коммуникативная задача полностью решена: дано описание, сказано о действиях лица или предмета, либо о действиях, происходящих на картинке, рассказано о чертах характера. Соблюдена заданная логика высказывания. Лексика использована адекватно. Допущенные лексико-грамматические ошибки не затрудняют понимания, либо практически отсутствуют. (1-4) Речь учащегося понятна. Отсутствуют, либо практически отсутствуют фонематические ошибки, правильно произнесены практически все звуки в потоке речи, соблюдён правильный ритмико-интонационный рисунок предложений. Демонстрируется умение преодолевать лексические трудности. При наличии ошибки отвечающий сам ее исправляет. Речь ученика эмоционально окрашена и понятна носителю языка. Объём высказывания соответствует нормам. (80-100%).

Оценка «4»

В целом, поставленные речевые задачи решены. Высказывание связанное и последовательное. Используется большой объем языковых средств, которые употребляются правильно. Однако есть отдельные ошибки(5-10), не нарушающие коммуникацию и понимание. Темп речи несколько замедлен. Отмечается произношение, страдающее сильным влиянием родного языка. Речь недостаточно эмоционально окрашена. Элементы оценки имеют место, но в большей степени высказывание содержит информацию и отражает конкретные факты. Объём высказывания соответствует на 70-80%.

Оценка «3»

Поставленная речевая задача в основном решена, но диапазон языковых средств ограничен. Объем высказывания не достигает нормы (50% - предел). Ученик допускает многочисленные языковые ошибки, значительно нарушающие понимание. В некоторых местах нарушена последовательность высказывания. Отсутствуют элементы оценки и выражения собственного мнения, излагаются только основные факты. Речь не окрашена эмоционально, произношение русифицировано. Темп речи значительно замедлен.

Оценка «2»

Коммуникативная задача частично решена. Содержание высказывания не раскрывает или раскрывает лишь частично затронутую тему. Высказывание небольшое по объему - ниже 50% - и не соответствует требованиям программы. Наблюдается использование минимального количества изученной лексики. При ответе используются слова родного языка вместо иностранных слов. Отсутствуют элементы собственной оценки, выражение своего отношения к затрагиваемой проблеме. Допущено большое количество языковых (лексических, грамматических, фонетических, стилистических) ошибок, нарушивших общение, в результате чего возникло полное непонимание произнесённого высказывания.

Чтение

Чтение вслух: объём текста - не более 80 слов

Чтение про себя с пониманием основного содержания: объём текста - не более 250 слов

Чтение про себя с извлечением необходимой информации: объём текста - не более 250 слов.

Оценка «5»

Текст прочитан без ошибок в произношении слов или допущенные ошибки не затрудняют понимания звучащего текста. (1-4). Соблюдено правильное ударение в словах и фразах, а отдельные допущенные ошибки не мешают пониманию звучащего текста. Соблюдена интонация, соответствующая коммуникативным типам предложений. Текст прочитан со скоростью, позволяющей осознавать (понимать) смысл прочитанного. Основное содержание текста понято, выделена основная мысль, определены основные факты. Учащийся догадался о значении незнакомых слов из контекста (либо по словообразовательным элементам, либо по сходству с родным языком), установить временную и причинно-следственную взаимосвязь событий и явлений, оценивать важность, новизну, достоверность информации. У него развита языковая догадка, он не затрудняется в понимании незнакомых слов, не испытывает необходимости обращаться к словарю и делает это 1 -2 раза. Скорость чтения иноязычного текста может быть

незначительно замедленной по сравнению с той, с которой ученик читает на родном языке, но она соответствует нормам. Учащийся умеет достаточно быстро (согласно предложенным программным временным нормативам) просматривать несложный оригинальный текст с целью поиска конкретной информации, оценивает выбранную информацию с точки зрения ее значимости для решения поставленной коммуникативной задачи. Он умеет отобрать значимую информацию для решения задач исследовательской работы и правильно выбирает запрашиваемую информацию.

Оценка «4»

Выявлены буквенно-звуковые соответствия в иностранном языке и узнаны устные образы слов в графической форме. Выразительно прочитан предложенный отрывок текста, соблюдены при этом нормы техники чтения: достаточная беглость и скорость чтения, правильное произношение. Допускаются ошибки (5-8), неискажающие смысл и понимание слов. Основное содержание текста понято, выделена основная мысль, определены основные факты. Учащийся сумел догадаться о значении незнакомых слов из контекста (либо по словообразовательным элементам, либо по сходству с родным языком), сумел установить временную и причинно-следственную взаимосвязь событий и явлений, оценить важность, новизну, достоверность информации. Однако у него недостаточно развита языковая догадка, он затрудняется в понимании некоторых

незнакомых слов, вынужден чаще обращаться к словарю, а темп чтения заметно

по сравнению с родным языком. Скорость чтения не позволяет ученику уложиться в нормы чтения. Ученик умеет достаточно быстро (согласно предложенным программным временным нормативам) просматривать текст с целью поиска конкретной информации, при этом он оценивает выбранную информацию с точки зрения ее значимости для решения поставленной коммуникативной задачи. Он умеет отбирать значимую информацию для решения задач исследовательской работы и правильно выбирает запрашиваемую информацию. Однако при этом он находит только 2/3 заданной

информации и выполняет работу в таком же объёме.

Оценка «3»

Выявлены буквенно-звуковые соответствия в иностранном языке и узнаны устные образы слов в графической форме. Однако отсутствует выразительность при чтении вслух, не соблюдаются нормы техники чтения: достаточная беглость и скорость чтения, правильное произношение. Допущены ошибки (9-15), среди которых встречаются и такие, которые нарушают смысл и понимание слов. Основное содержание прочитанного текста понято неточно. Выделено только небольшое количество фактов. У учащегося совсем не развита языковая догадка, он не может догадаться о значении незнакомых слов из контекста, крайне затрудняется в переводе, вынужден многократно обращаться к

словарю, а темп чтения слишком замедлен по- сравнению с родным языком. Не установлена временная и причинно-следственная взаимосвязь событий и явлений. Скорость чтения не позволяет ученику уложиться в нормы чтения. Ученик находит в данном тексте (или данных текстах) 1/2 заданной информации и сумел выполнить работу в таком же объёме.

Оценка «2»

Предложенный отрывок текста не прочитан. При попытке чтения допускаются грубые многочисленные ошибки (свыше 15), нарушающие смысл и понимание слов. Полностью отсутствует соблюдение норм техники чтения: беглость и скорость чтения, правильное произношение. Чтение текста производится только при посторонней помощи. Ученик, не понял текст или понял содержание текста неправильно, не ориентируется в тексте при поиске определенных фактов, абсолютно не умеет семантизировать незнакомую лексику. Ученик не ориентируется в тексте и не сумел выполнить поставленную коммуникативную задачу.

Аудирование

При непосредствен ном общении, звучание аудио или видео записи (текста):

Оценка «5»

Ученик полностью понимает речь учителя и одноклассников, умеет выразить свою реакцию по поводу услышанного. Умеет выделять отдельную, значимую информацию, догадываться о значении части незнакомых слов по контексту, умеет использовать информацию для решения поставленной коммуникативной задачи. Умеет определить тему, содержащуюся в прослушанном тексте информацию, ответить на поставленный вопрос, используя факты и аргументы из прослушанного текста. Умел оценить важность, новизну информации, выразить свое отношение к ней.

Оценка «4»

Ученик понимает речь учителя и одноклассников, но испытывает некоторые

затруднения. Умеет выделить отдельную, значимую информацию, догадаться о значении части незнакомых слов по контексту, использовать информацию для решения поставленной коммуникативной задачи, определяет тему. Умеет обобщить содержащуюся в прослушанном тексте информацию, ответить на поставленный вопрос, используя факты и аргументы из прослушанного текста. Может оценить важность, новизну информации, выразить свое отношение к ней. При решении коммуникативной задачи он использовал только 2/3 информации.

Оценка «3»

Ученик понимает только 50% информации при непосредственном общении или текста. Отдельные факты понимает неправильно. Не умеет полностью решить поставленную перед ним коммуникативную задачу. Учащийся догадывается о значении только 50% незнакомых слов по контексту, умеет использовать информацию для решения поставленной задачи только частично. С трудом определяет тему или проблему. Не умеет обобщить содержащуюся в прослушанном тексте информацию, может ответить на поставленный вопрос только с посторонней помощью при указании на факты и аргументы из прослушанного текста. При решении коммуникативной задачи использовал только 1/2 информации.

Оценка «2»

Ученик понял менее 50% текста и выделил из него менее половины основных фактов. Он не смог решить поставленную перед ним задачу.

Письмо

Поздравительная открытка, приглашение: данное умение проверяется только на базовом уровне

Письмо другу по образцу:

Оценка «5»

Открытка оформлена в соответствии с нормами письменного этикета: обращение в правильной форме, подпись. Верно завершена фраза с пожеланием.

Допущено не более 1 орфографической ошибки.

Письмо оформлено в соответствии с нормами письменной речи. Верно указаны адрес, дата, обращение, подпись. Допущено не более 3 языковых ошибок, не затрудняющих понимание текста. Сообщена и запрошена дополнительная информация.

Письмо (письменное высказывание) выстроено в определенной логике, было связным и логически последовательным. Языковые средства употреблены правильно, отсутствуют ошибки, нарушающие коммуникацию, или они незначительны. Используемая лексика соответствует поставленной коммуникативной задаче. Письменное высказывание понятно носителю языка.

Оценка «4»

Открытка оформлена в соответствии с нормами

письменного этикета: обращение в правильной форме, подпись. Верно завершена фраза с пожеланием. Но допущены орфографические ошибки.

Письмо оформлено в соответствии с нормами письменной речи. Верно указаны адрес, дата, обращение, подпись. Сообщена и запрошена дополнительная информация. Письменное высказывание логически связанно и последовательно. Используется большой объем языковых средств, которые были употреблены правильно. Однако, сделаны

отдельные языковые ошибки(5-10), не нарушившие понимание. Используемая лексика соответствует поставленной коммуникативной задаче. Демонстрируется умение преодолевать лексические трудности. При наличии ошибки отвечающий сам ее исправляет. Письменное высказывание понятно носителю.

Оценка «3»

Нарушены нормы оформления открытки на 50%. Ученик допускает много орфографических ошибок. Письмо оформлено, но при этом нарушаются нормы письменного этикета. Сообщена информация партнеру по переписке, но нет запроса

информации у партнера. Выполнено 50% объёма. Учащийся сумел в основном решить поставленную речевую задачу, но диапазон языковых средств ограничен. Допускаются языковые ошибки, нарушающие понимание (11-15). В некоторых местах нарушается последовательность высказывания.

Оценка «2»

Ученик не умеет самостоятельно оформлять открытку, не знает норм письменного этикета. Он не смог решить поставленную перед ним задачу. Ученик частично справился с решением коммуникативной задачи. Содержание высказывания не раскрывает или раскрывает лишь частично затронутую тему. Письменное высказывание небольшое по объему: ниже 50%. Наблюдается использование минимального количества изученной лексики. Учащийся допускает большое количество языковых (лексических, грамматических) ошибок (более 15), нарушающих понимание.

 1. За письменные работы (контрольные работы, самостоятельные работы, словарные диктанты) оценка вычисляется исходя из процента правильных ответов:

Оценка «3»

Оценка «4»

Оценка «5»

Контрольные работы

От 50% до 69%

От 70% до 90%

От 91% до 100%

Самостоятельные работы, словарные диктанты

От 60% до 74%

От 75% до 94%

От 95% до 100%

2. Творческие письменные работы (письма, разные виды сочинений) оцениваются по пяти критериям:

а) Содержание (соблюдение объема работы, соответствие теме, отражены ли все указанные в задании аспекты, стилевое оформление речи соответствует типу задания, аргументация на соответствующем уровне, соблюдение норм вежливости).

ПРИ НЕУДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНОЙ ОЦЕНКЕ ЗА СОДЕРЖАНИЕ ОСТАЛЬНЫЕ КРИТЕРИИ НЕ ОЦЕНИВАЮТСЯ И РАБОТА ПОЛУЧАЕТ НЕУДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНУЮ ОЦЕНКУ;

б) Организация работы (логичность высказывания, использование средств логической связи на соответствующем уровне, соблюдение формата высказывания и деление текста на абзацы);

в) Лексика (словарный запас соответствует поставленной задаче и требованиям данного года обучения языку);

г) Грамматика (использование разнообразных грамматических конструкций в соответствии с поставленной задачей и требованиям данного года обучения языку);

д) Орфография и пунктуация (отсутствие орфографических ошибок, соблюдение главных правил пунктуации: предложения начинаются с заглавной буквы, в конце предложения стоит точка, вопросительный или восклицательный знак, а также соблюдение основных правил расстановки запятых).

Презентация результатов проектной деятельности.

Объём высказывания – в соответствии с программными требованиями к монологическому высказыванию:

Оценка «5» ставится ученику, который сумел:

1. описать события/факты/явления письменно;

2. сообщить информацию, излагая ее в определенной логической последовательности

(устная защита проекта.)

3. обобщить информацию, полученную из разных источников, выражая собственное

мнение/суждение;

Высказывание было выстроено в определенной логике. Оно было связным и логически последовательным. Проектная работа предусматривала наличие творческого мышления и

нестандартные способы решения коммуникативной задачи. Предлагаемое высказывание по защите проектной работы отличалась оригинальностью и полнотой высказывания.

Языковые средства были употреблены правильно, отсутствовали ошибки, нарушающие

коммуникацию, или они были незначительны (1 -4). Демонстрировалось умение преодолевать лексические трудности. При наличии ошибки отвечающий сам ее исправлял (в данном случае принимается ликвидация ошибки самим учащимся). Письменное высказывание было понятно слушателям.

 Оценка «4» ставится ученику, который сумел:

1. описать события/факты/явления письменно;

2. сообщить информацию, излагая ее в определенной логической последовательности (устная защита

проекта) в объёме 2/3 от предусматриваемого программой на определённом году обучения:

3. обобщить информацию, полученную из разных источников, выражая собственное мнение/суждение;

Высказывание было выстроено в определенной логике. Оно было связным и логически последовательным. Проектная работа предусматривала наличие творческого мышления и нестандартные способы решения коммуникативной задачи. Языковые средства были употреблены

правильно, однако наблюдались языковые ошибки, не нарушившие понимание содержания (допускается 5-8-10). Демонстрировалось умение преодолевать лексические трудности. Однако были сделаны отдельные языковые ошибки(3-5),не нарушающие понимание.

При наличии ошибки отвечающий сам мог её исправить (в данном случае принимается ликвидация ошибки самим учащимся). Устное высказывание было понятно слушателям.

Оценка «3» ставится ученику, который сумел:

1. описать события/факты/явления письменно в объёме 50% (предел) от предусматриваемого программой на данном году обучения;

2. сообщить информацию при опоре на собственный письменный текст, излагая ее в определенной логической последовательности(устная защита проекта) в объёме 50% от предусматриваемого программой на определённом году обучения;

3. составить тезисы или план выступления.

Учащийся сумел в основном решить поставленные коммуникативные задачи, но диапазон языковых средств был ограничен. Проектная работа не отличалась оригинальностью и полнотой высказывания.

Ученик допускал значительные языковые ошибки, значительно нарушавшие понимание.

В некоторых местах нарушалась последовательность высказывания.

Оценка «2» ставится ученику, который сумел описать и изложить события/факты/явления письменно и сообщить информацию в очень малом объёме. Наблюдалось использование минимального количества изученной лексики. Учащийся допускал многочисленные языковые ошибки, нарушившие понимание, в результате чего не состоялась защита проекта.

Тестовые задания

Оценка «5» выполнено 95-100% работы.

Оценка «4» выполнено 80% работы.

Оценка «3» выполнено 65 % работы.

Оценка «2» выполнено менее 50% работы.

Список литературы

1. Немецкий язык. 2 класс. Книга для учителя /Н.Д.Гальскова, Н.И.Гез. – М.: Дрофа, 2003.

2. Немецкий язык. 3 класс. Книга для учителя /Н.Д.Гальскова, Н.И.Гез. – М.: Дрофа, 2004.

3. Немецкий язык. 4 класс. Книга для учителя /Н.Д.Гальскова, Н.И.Гез.  – М.: Дрофа, 2006.

4. Немецкий язык. 2 кл.: учебник для общеобразоват. учреждений /Н.Д.Гальскова, Н.И.Гез. – М.: Дрофа, 2007.

5. Немецкий язык. 3 кл.: учебник для общеобразоват. учреждений /Н.Д.Гальскова, Н.И.Гез. – М.: Дрофа, 2007.

6. Немецкий язык. 4 кл.: учебник для общеобразоват. учреждений /Н.Д.Гальскова, Н.И.Гез. – М.: Дрофа, 2010.

7. Сборник нормативных правовых  документов. Ин.яз. Днепров Э.Д.

8. Типовое положение об общеобразовательном учреждении (утв. постановлением Правительства РФ от 19 марта 2001 г. N 196)

9. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования(утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 17 мая 2012 г. N 413)

Перечень образовательных сайтов, используемых в работе:

• [link] das Land – die Stadt - der Platz -