Урок 1. знакомство с учебником
Предметные: научатся: называть элементы учебной книги, уметь их находить, быстро в них ориентироваться; видеть, почему книгу называют «самым великим чудом на свете», какое волшебство совершают писатели и поэты, создавая свои произведения, в чём заключается талант читателя, какую роль играет читательское воображение в процессе чтения литературных произведений. Метапредметные: познавательные: анализируют научно-познавательный текст, выделяют в нём главную мысль; регулятивные: формулируют учебную задачу урока, исходя из анализа материала учебника в совместной деятельности, понимают и принимают её, планируют вместе с учителем деятельность по изучению темы урока; оценивают свою работу на уроке с помощью разноцветных фишек, знают суть новой формы оценивания с помощью «Лесенки достижений»; коммуникативные: отвечают на вопросы учебника на основе научно-познавательной статьи учебника, обсуждают в паре ответы на вопросы учебника, не конфликтуя, доказывают свою точку зрения.
Личностные: проявляют бережное отношение к учебной книге, аккуратно ею пользуются, называют правила выбора обложки и закладки для учебной книги
Методы и формы обучения
Формы: фронтальная, индивидуальная, коллективная, групповая. Методы: словесный, наглядный, практический
Образовательные
ресурсы
Литературное чтение. 2 класс : учеб. для общеобразоват. организаций. В 2 ч. Ч. 1 / Л. Ф. Климанова [и др.]. – М. : Просвещение, 2015*
Оборудование
Фишки красного, зеленого, фиолетового цветов для оценивания результатов деятельности, графическая модель «Лесенки достижений»
организационная структура (сценарий) урока
Методы,
методические приемы
Деятельность учителя
Деятельность
учащихся
Формы
организации взаимодействия
на уроке
Формируемые умения
(универсальные учебные
действия)
Промежуточный
контроль
I. Мотивация (само-
определение)
к учебной деятельности
Словесный метод. Методические
приемы: слово учителя, организация внимания учащихся
Приветствует учащихся, проверяет готовность класса и учебного оборудования; эмоционально настраивает на учебную деятельность.
Долгожданный дан звонок,
Начинается урок.
Он пойдет ребятам впрок.
Постарайтесь все понять
И внимательно читать
Приветствуют учителя. Организуют свое рабочее место, проверяют наличие индивидуальных учебных принадлежностей на столе
Фронтальная, индивидуальная
Личностные: проявляют эмоциональную отзывчивость, слушая учителя
Организация рабочего места
II. Знакомство
с учебником
Словесный, наглядный, демонстрационный
методы.
Методические приемы: рассказ учителя, беседа
– Рассмотрите учебник, назовите авторов.
– Определите, из каких частей он состоит.
– Какое пособие есть в помощь к учебнику?
– Пролистайте учебник, вспомните, какие элементы книги вы знаете, назовите их.
– Определите назначение каждого элемента.
– В каких случаях необходимо пользоваться «Словариком» в конце учебника?
– Подумайте, зачем нужно знать элементы книги.
– Проанализируйте условные обозначения. Нет ли среди них новых знаков?
– Каковы правила бережного обращения с книгой?
– Назовите правила выбора обложки для учебника.
– Назовите правила выбора закладки для учебника
Слушают учителя
и отвечают на вопросы. Рассматривают учебник, знакомятся с условными обозначениями, вспоминают, как надо раскрывать учебник, переворачивать страницы, бережно относиться к книге
Фронтальная, индивидуальная
Познавательные: овладевают умениями работать
со знаково-символическими средствами.
Регулятивные: учатся ориентироваться в учебнике. Коммуникативные: высказывают свои предположения, мнения, прислушиваются к мнению других; осмысленно воспринимают вопросы учителя на слух, правильно строят ответы на них.
Личностные: учатся бережно относиться к учебнику
Работа
с учебником. Беседа по вопросам
III. Постановка учебной задачи.
Работа
со шмуцтитулом: целеполагание и планирование изучения темы (учебник, с. 3–5)
Словесный метод.
Методические приемы: сообщение учителя, беседа, чтение
– Прочитайте на с. 3 название первого раздела учебника. Как вы думаете, о чём пойдёт речь в этом разделе? Что люди могут называть «самым великим чудом на свете»? Обратите внимание, какой предмет изображён справа от названия раздела.
– Вспомните, что для нас формулируют авторы на предваряющей тему страничке? Прочитайте.
– Как вы понимаете первую цель, т. е. то,
о чём мы узнаем в этом разделе?
– Как вы понимаете цели второго блока «Мы научимся»?
– Объясните каждую запись третьего блока.
– Переверните страницу, рассмотрите материал по теме урока до с. 5. Просмотрите и скажите, что будет важным на уроке.
– Правильно, сегодня на уроке мы будем говорить о книге и узнаем, почему книгу называют «самым великим чудом на свете».
– Попробуйте составить план изучения темы
Слушают учителя. Читают.
Читают по цепочке вслух.
Объясняют записи
Предлагают пункты плана, учитель фиксирует их на доске
Фронтальная, индивидуальная
Регулятивные: принимают учебную задачу, сформулированную вместе с учителем; прогнозируют цели изучения раздела или темы; планируют изучение темы.
Коммуникативные: объясняют записи
Работа
с учебником. Беседа по вопросам
IV. Усвоение новых
знаний и способов действий.
Работа по учебнику
Словесный метод.
Методические приемы: чтение, беседа
– Сейчас я прочитаю текст, из которого вы узнаете, почему книгу называют чудом, а авторов произведений – волшебниками. (Читает выразительно диалог в учебнике, с. 4.)
– В какой форме была представлена нам информация? (В виде диалога.)
– Что такое диалог?
– Кто с кем здесь вступает в диалог? Обратите внимание на иллюстрацию.
– О чём нам рассказывает воображаемый рассказчик? Какую мысль он хочет до нас донести?
– Почему писателей и читателей называют
в статье волшебниками? Какое чудо творят писатели? А в чём состоит волшебство читателя? Подтвердите свои слова текстом.
– Какую роль играет воображение для писателя и читателя? Подтвердите свой ответ текстом.
– А как вы понимаете, что такое воображение? Отличается ли оно от фантазии? Вспомните рассказ Н. Носова «Фантазёры». (Фантазия – это основа воображения, в ней много вымысла, воображение читателя всегда идёт за мыслью автора, достраивая образы
(воссоздающее воображение). Писатель пользуется творческим воображением, способностью создавать нечто новое.)
Внимательно слушают.
Отвечают на вопросы к тексту
Фронтальная, индивидуальная
Коммуникативная: высказывают свое мнение; строят ответы на вопросы, соблюдая логику; умеют работать в парах
Беседа по вопросам
Физкультминутка
На болоте две лягушки
Утром рано умывались,
Полотенцем обтирались.
Ножками потопали,
Ручками похлопали,
Вправо, влево наклонились
И обратно возвратились.
Вот здоровья в чём секрет,
Всем друзьям
Физкульт-привет!
Выполняют движения по тексту под руководством учи-
теля
Фронтальная
Регулятивные: выполняют действия, четко следуя инструкции учителя
Правильное
выполнение движений
Работа
по учебнику (продолжение)
Практический метод. Методический прием: чтение текста в парах
по ролям.
Выполнение в парах задания 1
(с. 5).
Словесный метод. Методические приемы: беседа, рассказ
– Прочитаем этот текст по ролям. Сколько
собеседников принимают участие в диалоге?
– С какой интонацией будем передавать мысли рассказчика? (С интонацией убеждения и восхищения, так как рассказчик убеждает нас в том, что писатель и читатель обладают особым талантом.)
– С какой интонацией будем читать вопросы ребят? (С любопытством и удивлением.)
– Обратите внимание на условное обозначение, расположенное рядом с заданием («Работаем в паре»). Что значит фраза «обсудите с другом»? Какие правила беседы необходимо выполнить?
– Какие книги вы прочитали летом?
– Есть ли они среди тех, что изображены на иллюстрации?
– Расскажите о наиболее понравившихся книгах так, чтобы другим захотелось их прочитать.
Распределяют роли, выбирают интонацию для каждой
роли.
Слушают ответы друг друга внимательно, не перебивают, вежливо высказывают свою точку зрения, приводят в качестве аргументов доказательства из текста.
Отвечают на вопросы учителя
Групповая.
Парная.
Фронтальная, индивидуальная
Познавательные: осмысленно читают текст по ролям, анализируют рисунки, соотносят их с текстом, овладевают умением работать с текстом, находят высказывания из текста.
Коммуникативные: высказывают свое мнение, подтверждают его примерами, слушают, высказывают свое мнение.
Коммуникативные: понимают вопросы и строят правильные ответы на них
Работа
с текстом, рисунками, беседа по вопросам, чтение в лицах
V. Закрепление знаний и способов действий
Словесный метод.
Методический прием: беседа
– Какой вид чтения мы использовали на уроке?
– Как подбирали интонацию?
– Почему выбирали разную интонацию?
– С какой целью мы это выполняли?
– Как правильно работать с книгой?
– Где располагается словарик? Когда к нему обращаться?
Отвечают на вопросы учителя
Фронтальная
Коммуникативные: понимают вопросы и строят правильные ответы на них, участвуют в диалоге в соответствии с правилами речевого общения
Беседа по вопросам
VI. Итоги урока.
Рефлексия
Словесный метод.
Методический прием: беседа
– На какой вопрос нужно было ответить на уроке? Какой вид работы понравился больше?
– О чём хотели бы узнать подробнее?
– Чему учились на уроке?
– Как вы оцените свою работу на уроке?
– Что получилось хорошо?
– Над чем следует поработать?
– Сегодня познакомимся с новой формой оценивания – «Лесенкой достижений».
У неё три ступеньки: первая ступенька (фиолетовая) означает, что сегодня на уроке ты мало потрудился, надо приложить усилия, чтобы освоить материал; вторая ступенька
(зеленая) означает, что ты потрудился вполсилы, мог бы лучше; третья ступенька (самая высокая) (красная) обозначает, что ты потрудился на славу, занял самое высокое и почётное место, честь тебе и хвала!
Отвечают на вопросы учителя
Фронтальная, индивидуальная
Регулятивные: открыто осмысливают и оценивают свою деятельность на уроке.
Коммуникативные: участвуют в диалоге в соответствии с правилами речевого общения
Беседа по вопросам. Саморегуляция
Домашнее задание
Словесный метод.
Методический прием: объяснение учителя
– Расскажите родителям о том, какое ценное знание вы получили сегодня на уроке.
Объясняет содержание и способы выполнения домашнего задания. Проверяет записи: выполнить задание 3, с. 5; подобрать обложку и закладку к учебнику
Слушают объяснение учителя. Делают соответствующие записи
Фронтальная, индивидуальная
Регулятивные: принимают учебное задание в соответствии с уровнем своего развития
Урок 2. мы идем в библиотеку
(проект «О чем может рассказать школьная библиотека» («Почему нам интересно ходить в библиотеку»))
Предметные: научатся: объяснять, что такое библиотека, в чём её предназначение, какие типы библиотек бывают, что такое алфавитный каталог и как им пользоваться, как выглядели книги в старину и в чём заключается ценность книги и чтения; получат возможность научиться: пользоваться электронной книгой – ридером. Метапредметные: познавательные: анализируют высказывания мудрецов и известных писателей о ценности книг и чтения, находят в них общий ценностный смысл, сопоставляют иллюстрации с изображением старинных книг, фиксируют этапы развития книги (с точки зрения технологии изготовления, дизайна, удобства в пользовании); классифицируют высказывания мудрецов о книгах и чтении; регулятивные: формулируют учебную задачу урока, исходя из анализа материала учебника в совместной деятельности, понимают и принимают её, планируют вместе
с учителем деятельность по изучению темы урока; выбирают в совместном обсуждении шкалу оценивания и предлагают критерии оценки выполнения некоторых видов работ на уроке; коммуникативные: отвечают на вопросы учебника на основе научно-познавательной статьи, считывают необходимую информацию об истории происхождения книги с иллюстраций учебника, обсуждают в паре ответы на вопросы учебника, разделяют полномочия в группе при планировании проекта «О чём может рассказать энциклопедия».
Личностные: осознают пользу книг и чтения для себя, для своего личностного роста, обосновывают мотивы посещения библиотеки и выбора книг по своему интересу
Методы и формы обучения
Формы: фронтальная, индивидуальная, коллективная, групповая. Методы: словесный, наглядный, практический
Образовательные
ресурсы
Алфавитный каталог, моноблок, информационный каталог, книги, энциклопедии
Оборудование
Мультимедиапроектор, разноцветные фишки для оценивания результатов деятельности, алфавитный каталог, моноблок, книги
организационная структура (сценарий) урока
Методы,
методические приемы
Деятельность учителя
Деятельность
учащихся
Формы
организации взаимодействия
на уроке
Формируемые умения
(универсальные учебные
действия)
Промежуточный
контроль
I. Мотивация (само-
определение)
к учебной деятельности
Словесный метод. Методические приемы: слово учителя
Приветствует учащихся, проверяет готовность класса и учебного оборудования; эмоционально настраивает на учебную деятельность.
Начинается урок.
Он пойдет ребятам впрок.
Постараюсь все понять.
Многое хочу узнать
Приветствуют учителя. Организуют свое рабочее место, проверяют наличие индивидуальных учебных принадлежностей на столе
Фронталь-ная, индивидуальная
Личностные: проявляют эмоциональную отзывчивость, слушая учителя
Готовность
к уроку
оценивают разноцветными фишками
II. Подготовка к основному этапу.
Актуализирующая беседа
Словесный, наглядный, демонстрационный методы.
Методические приемы: вопросы учителя, беседа.
Работа в парах
– Вспомните, какое ценное знание вы получили на предыдущем уроке?
– Почему это знание ценное?
– Поделитесь впечатлениями о выполнении домашнего задания, о вашем рассказе родителям.
– Дома вы должны были выбрать обложку
и закладку для учебника «Литературное чтение».
– Обменяйтесь впечатлениями, покажите друг другу результат работы.
– Оцените с помощью разноцветных фишек работу вашего товарища: отдельно оцените выбор обложки и отдельно выбор закладки, отдайте ему те фишки, которые он заслужил. Объясните товарищу свою оценку.
– Встаньте те, кто получил красную фишку
за выбор обложки. А теперь встаньте те, кто получил красную фишку за выбор подходящей закладки.
– А кто из вас получил зелёные фишки? Объясните, почему вашему выбору дали такую оценку, согласны ли вы с этим.
– Есть ли такие ребята в классе, кто получил фиолетовую фишку? Какой вывод вы сделали для себя на будущее? Постарайтесь исправить недостаток в работе к следующему уроку и покажите своему соседу по парте получившийся вариант
Слушают учителя.
Отвечают на во-
просы.
Обмениваются впечатлениями
Фронтальная, индивидуальная.
Парная
Познавательные: овладевают умениями работать
со знаково-символическими средствами.
Коммуникативные: высказывают свои предположения, мнения, прислушиваются к мнению других; осмысленно воспринимают вопросы учителя на слух, правильно строят ответы на них.
Личностные: бережно относятся к учебнику
Работа
с учебником. Беседа по вопросам.
Оценивание
результатов работы
с помощью цветных фишек
III. Постановка учебной задачи.
Работа со шмуцтитулом. Целеполагание. Работа над формулировкой учебных задач урока и над целевыми установками, данными
на шмуцтитуле (учебник, с. 6, 7)
Словесный метод.
Методические приемы: сообщение учителя, беседа, чтение
– Откройте учебник на с. 6–12. Как нужно листать страницы учебника, чтобы он служил нам долго?
– Рассмотрите материал урока, который мы сегодня будем изучать. Подумайте, о чём пойдёт речь на уроке.
– Давайте вернёмся к плану изучения темы, который мы составили на предыдущем уроке. Посмотрите, что ещё нам сегодня предстоит сделать.
– Выберите среди целей изучения темы те, которые наиболее полно отражают задачи сегодняшнего урока.
– Попробуйте сформулировать задачи урока
по алгоритму, написанному на доске:
Узнаем: …
Научимся: …
Будем учиться: …
Слушают учителя. Читают.
Дети предлагают пункты плана.
Формулируют цели изучения раздела или темы
Фронтальная, индивидуальная
Познавательные: объясняют записи.
Регулятивные: принимают учебную задачу, сформулированную вместе с учителем; воспроизводят алгоритм; работают по алгоритму в парах
Оценивание результатов деятельности
с помощью фишек.
Оценивание работы друг друга в парах
(разработанные критерии)
IV. Усво-
ение новых знаний и способов действий.
Постановка проблемного вопроса урока. Были ли вы когда-нибудь
в библио-
теке?
Словесный, наглядный методы.
Методические приемы: чтение, беседа, работа
со схемой.
Рассказ учителя о библиотеках мира
с показом слайдов.
Рассказ учителя или библиотекаря об алфавитном каталоге
– А знаете ли вы, что такое библиотека, когда библиотеки появились и какой путь прошли книги от древних времён до наших дней? Хотите узнать? Тогда начнём.
– Откройте с. 6 учебника, здесь вы узнаете всё о библиотеках.
– Прочитайте статью о библиотеках.
– Послушайте сообщение ученика о Птолемее (5–6 предложений).
(На слайдах показать самые большие и известные библиотеки мира, рассказать о том, в каких государствах и странах они находятся, какой пользуются популярностью, почему люди их посещают. Также нужно обратить внимание, что библиотеки бывают научные, публичные, специализированные, школьные и др. Желательно рассказать о каждой из них или предложить детям подготовить заранее небольшие сообщения из 5–6 предложений.)
– Представьте такую ситуацию, что вы пришли в библиотеку, а там нет библиотекаря. Вам нужно найти книгу, что вы будете делать?
– Для этого, ребята, есть алфавитный каталог (показать на слайде презентации). В нём расставлены карточки по алфавиту. На каждой карточке указаны фамилия автора и его инициалы. А дальше написано название книги. Если вы знаете автора произведения, то его можно быстро найти по алфавитному каталогу. Также на каждой карточке написан шифр (несколько цифр и букв), который указывает, где, в каком месте и на какой полке в библиотеке стоит нужная книжка. По этому шифру можно быстро найти книгу на нужной полке. Попробуйте это сделать, когда вы будете посещать библиотеку. Если у вас не будет что-то получаться, то обязательно обратитесь к библиотекарю
Читают текст. Отвечают на вопросы
к нему.
Внимательно слушают
Фронтальная, индивидуальная
Познавательные: осознанно читают текст; внимательно слушают сообщение; умеют формулировать и задавать вопросы, составлять предложения, связанные по смыслу.
Коммуникативные: строят ответы на вопросы, соблюдая логику.
Регулятивные: составляют критерии
Оценивание сообщения по разработанным
критериям
Физкультминутка
Утром встал гусак на лапки,
Приготовился к зарядке.
Повернулся влево, вправо,
Приседанье сделал справно,
Клювиком почистил пух,
Поскорей на парту плюх
Выполняют движения по тексту под руководством учи-
теля. Осуществляют профилактику утомления. Ориентируются на здоровый образ жизни.
Коллективная
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; действуют согласно инструкции
Правильное
выполнение движений
Работа
с учебником
Практический метод. Методический прием: самостоятельная
работа
– Рассмотрите картинки.
– Прочитайте текст (с. 8–11).
– Вообразите себя на месте мальчика. Что бы вы взяли в библиотеке читать?
– Ответьте на вопросы (с. 11).
– Прочитайте стихотворение Р. Сефа «Читателю» (с. 12).
Знакомит учащихся с биографией поэта (см. ресурсный материал).
Предлагает ответить на вопрос: «Почему надо учиться читать всю жизнь?»
Слушают ответы друг друга внимательно, не перебивают, вежливо высказывают свою точку зрения, приводят в качестве аргументов доказательства из текста. Соотносят картинки с текстом учебника. Отвечают на вопросы учителя
Фронтальная, индивидуальная
Познавательные: осмысленно читают текст по ролям; анализируют рисунки, соотносят их с текстом; овладевают умением работать с текстом; понимают вопросы и строят правильные ответы на них.
Коммуникативные: высказывают свое мнение, подтверждают его примерами
Работа
с текстом, рисунками, беседа по вопросам, объяснение высказыва-ний великих писателей
V. Закрепление знаний и способов действий
Словесный метод.
Методический прием: беседа
– Для чего создавались библиотеки?
– От каких слов произошло слово «библиотека»? Где появились первые библиотеки?
– Какие библиотеки считаются первыми?
– Кем была создана библиотека в III в. до н. э.?
– Кто такой Птолемей, чем он прославился?
– Поднимите руки те, у кого дома есть библиотека. Расскажите, кто в семье у вас любит собирать книги. Какие книги чаще попадают в вашу домашнюю библиотеку? Есть ли в вашей библиотеке место для детских книг?
– Сделайте вывод о том, что такое библиотека и что она значит в жизни каждого человека
Отвечают на вопросы учителя.
Запоминают новые имена.
Выстраивают логические выводы
Фронтальная, индивидуальная
Познавательные: осознанно вычитывают из текста правильные ответы, выразительно, используя интонацию, соответствующие темп и тон речи.
Коммуникативные: понимают вопросы и строят правильные ответы на них; участвуют в диалоге в соответствии с правилами речевого общения
Беседа по вопросам,
оценивание
(разработанные критерии)
Проект
«О чём может рассказать школьная библиотека», или «Почему нам интересно ходить в библиотеку»
Словесный метод.
Методический прием: беседа.
Практический метод.
Методический прием: проект
– Прочитайте на с. 7 учебника название уже знакомой вам рубрики.
– Что такое проект, какие проекты вы уже выполняли в 1 классе?
– Чему вы научились, выполняя проекты?
– Какие правила необходимо знать, чтобы проект увенчался успехом?
– Разбейтесь на группы и определите, какая тема проекта вам ближе.
– Прочитайте план ваших действий, распределите, кто и за что будет отвечать при выполнении проекта, запишите задание по проекту в свой дневник. Проект будет выполняться в течение месяца, следовательно, вам нужно распределить правильно силы и время
Разбиваются на пары (группы).
Распределяют роли в группе.
Слушают и слышат друг друга.
Прислушиваются
к мнению одноклассников.
Составляют план
Парная
(групповая)
Познавательные: работают с дневником.
Коммуникативные: владеют навыком работы в парах (группах)
Оценивание проекта по разработанным
критериям
Работа
по теме урока (продолжение) по учебнику
(с. 8)
Словесный, практический методы.
Методические приемы: беседа, работа с задани-
ями и иллюстрациями
– О чём ещё вы должны сегодня узнать на уроке? Обратитесь к плану, написанному на доске. (Должны узнать о том, как создавались книги.)
– Откройте с. 8 учебника и прочитайте текст о первых книгах вверху страницы.
– А теперь рассмотрите иллюстрации, определите, какие книги были самыми первыми, а какие появились позже. (Учитель на доске фиксирует этапы развития книги.
Помимо этого необходимо обратить внимание на значение слов: пергамент, свиток, складная книга, Древний Восток.)
– Вот какой путь прошла книга! Она изменилась и по технологии изготовления, и по оформлению. Что вы можете рассказать
о современных книгах, какие они?
Читают текст. Рассматривают иллюстрации. Отвечают
на вопросы.
Знакомятся с новыми словами
Фронтальная, индивидуальная
Познавательные: усваивают новое понятие; умеют графически изображать текст, пересказывать текст по плану.
Коммуникативные: выступают перед аудиторией
Критерии оценивания.
Работа
с заданиями и ил-
люстрациями учебника
Знакомство с электронными книгами – ридерами
Словесный, демонстрационный
методы.
Методические приемы: беседа, демонстрация презентация, рассказ
– А кто слышал об электронных книгах? Как их называют по-другому? (Ридеры.) (Можно показать изображение на слайде.)
Объединитесь в группы, составьте рассказ
об электронной книге по плану.
План
1. Ридер – самая современная книга.
2. Внешний вид ридера.
3. Функции пользователя.
4. Преимущества ридеров перед другими видами книг
Составляют текст
по плану.
Выступают с рассказами об электронных книгах
Групповая
Познавательные: формулируют ответы на вопросы, составляют рассказ на основе плана.
Регулятивные: принимают и сохраняют цели и задачи учебной деятельности.
Коммуникативные: владеют навыками работы в группе, выступления с презентацией результата работы
Составление рассказа по плану
VI. Рефлексия учебной деятельности на уроке
(итог)
Словесный метод.
Методический прием: беседа.
Оценивание
результатов и знакомство с новыми формами
оценивания
– Что нового узнали на уроке?
– В чём утвердились, какие важные мысли вы бы хотели взять на заметку, запомнить?
– Поднимите руки, у кого возникло желание «читать всю жизнь», ходить в библиотеку или загрузить в электронную книжку много-много интересных книг.
– Предлагаю в «Портфеле достижений» каждый месяц отмечать количество прочитанных книг и делиться самыми интересными моментами произведений.
– Интересно ли вам было сегодня на уроке? Покажите это с помощью разноцветных фишек
Слушают. Отвечают на вопросы
Фронтальная, индивидуальная
Регулятивные: открыто осмысливают и оценивают свою деятельность на уроке.
Коммуникативные: участвуют в диалоге в соответствии с правилами речевого общения.
Беседа по вопросам. Саморегуляция
«Лесенка достижений»
Домашнее задание
Словесный метод.
Методический прием: объяснение учителя
– Выполните задания учебника (с. 6, задание 3; с. 11, задания 2, 3).
– Подготовьте рассказ о том, как развивалась книга и какой она стала в современной жизни (задание по желанию).
– Составьте план подготовки проектного задания по выбранной теме, укажите в плане сроки выполнения работы
Слушают объяснение учителя. Делают соответствующие записи
Фронтальная, индивидуальная
Регулятивные: принимают учебное задание в соответствии с уровнем своего развития
Оценивание
работы по итогам урока
Ресурсный материал
Роальд Семенович Сеф (1931–2009) – детский писатель, поэт, прозаик, переводчик, драматург. Родился 6 октября 1931 года в Москве. В 1936 году родителей Р. Сефа репрессировали. Отец был расстрелян, а мать отправлена в лагеря. Мальчик остался на попечении бабушки.
В 1946 году Роальда с матерью, вернувшейся из заключения, выслали в г. Малоярославец, где они прожили три года. После окончания школы Роальд перепробовал множество профессий. Работал и водителем автобуса Союза писателей.
Учился на факультете журналистики МГУ, но университет так и не закончил.
Широко известны детские стихи и пьесы Роальда Сефа. Издано 30 его поэтических книг: «Шагают великаны» (1963), «Речной трамвай» (1971), «Голубой метеорит» (1969), «Если не веришь» (1968), «Я сам» (1992), «Моя песенка» (1996), «Кто придумал алфавит» (1998) и др. Спектакли по его пьесам поставлены более чем в 30 театрах, среди них – «Емелино счастье», «Две бабы-Яги».
Урок 3. устное народное творчество. пословицы
Предметные: научатся: пересказывать текст с опорой на картинку, определять понятие «действующее лицо»; получат возможность научиться: осознавать точность, яркость, лаконичность пословицы. Метапредметные: познавательные: ориентируются в учебнике (на развороте, в оглавлении, условных обозначениях); учатся планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата; регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; коммуникативные: соблюдают простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить; вступают в диалог (отвечают на вопросы, задают вопросы, уточняют непонятное); сотрудничают с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливают и соблюдают очерёдность действий, корректно сообщают товарищу об ошибках.
Личностные: принимают образ «хорошего ученика»; внимательно относятся к собственным переживаниям и переживаниям других людей; нравственному содержанию поступков; проявляют чувство гордости за свою Родину
Методы и формы обучения
Формы: фронтальная, индивидуальная, коллективная, групповая. Методы: словесный, наглядный, практический
Образовательные
ресурсы
Рабочая тетрадь
Оборудование
Мультимедиапроектор, разноцветные фишки для оценивания результатов деятельности, графическая модель «Лесенки достижений»; словари; выставка книг по теме; карточки со словами для составления пословицы
организационная структура (сценарий) урока
Методы,
методические приемы
Деятельность учителя
Деятельность
учащихся
Формы
организации взаимо-
действия
на уроке
Формируемые умения
(универсальные учебные
действия)
Промежуточный
контроль
I. Мотивация (само-
определение) к учебной деятельности
Словесный метод.
Методические приемы: слово учи-
теля
Приветствует учащихся, проверяет готовность класса и учебного оборудования; эмоционально настраивает на учебную деятельность.
Начинается урок.
Он пойдет ребятам впрок.
Постараюсь все понять.
Многое хочу узнать
Приветствуют учителя. Организуют свое рабочее место, проверяют наличие индивидуальных учебных принадлежностей на столе
Фронтальная, индивидуальная
Личностные: проявляют эмоциональную отзывчивость, слушая учителя
Оценивают готовность
к уроку
II. Подготовка к основному этапу занятия
Словесный, наглядный методы.
Методические приемы: рассказ учителя, беседа
– Посмотрите на выставку книг, скажите, какие книги вы видите. Прочитайте их названия.
– Найдите в словаре слово «фольклор», что оно обозначает?
– Составьте из карточек со словами поговорку. Прочитайте. Вспомните, когда мы её произносим. Аналогичная работа проводится с пословицей
Слушают учителя.
Работают со словарём.
Складывают поговорку из карточек
со словами.
Объясняют смысл пословицы
Парная, групповая
Познавательные: овладевают умениями работать
с дополнительной литературой, имеют представление о фольклоре.
Коммуникативные: высказывают свои предположения, мнения, прислушиваются к мнению других; осмысленно воспринимают вопросы учителя на слух, правильно строят ответы на них
Работа со словарем, учебником.
Беседа по вопросам
III. Постановка учебной задачи
Словесный метод.
Методические приемы: сообщение учителя, беседа, чтение
– Как вы думаете, с чем мы познакомимся
на уроке? Мы начинаем изучать раздел «Устное народное творчество».
– А почему он называется «Устное народное творчество»? (См. ресурсный мате-
риал.)
Слушают учителя. Читают, объясняют.
Объясняют каждое слово
Фронтальная
Регулятивные: принимают учебную задачу, сформулированную вместе с учителем.
Коммуникативные: высказывают свое мнение, подтверждают его примерами
Конкретный смысл каждого слова
IV. Усво-
ение новых знаний и способов действий
(учебник,
с. 14–15)
Словесный, наглядный методы.
Методические приемы: чтение, беседа
– Прочитайте текст. Что вы узнали?
– Подтвердились ваши соображения?
– Рассмотрите рисунки, составьте по ним свой рассказ.
– Вспомните свою жизненную ситуацию, к которой можно подобрать пословицу (или нарисовать)
Читают текст, отвечают на вопросы
к нему.
Рассматривают рисунки, составляют по ним рассказ.
Выполняют задание
Фронтальная, индивидуальная
Познавательные: используют умения составлять рассказ по рисунку для решения учебной задачи; анализируют рисунки, соотносят их с текстом; осознанно читают текст; строят ответы на вопросы, соблюдая логику.
Коммуникативные: высказывают свое мнение, подтверждают его примерами.
Личностные: участвуют
в обсуждении, дают и обосновывают нравственную оценку
Беседа по вопросам, работа
с ил-
люстрациями, составление рассказа
Физкультминутка
Раз – подняться, потянуться,
Два – согнуться, разогнуться,
Три – в ладоши три хлопка,
Головою три кивка.
На четыре – руки шире,
Руки – крылья, а не гири!
Пять руками помахать,
Шесть – за парту тихо сесть
Выполняют движения по тексту под руководством учи-
теля. Осуществляют профилактику утомления, ориентируются на здоровый образ жизни. Придерживаются здорового режима дня
Коллективная
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; действуют согласно инструкции
Правильное
выполнение движений
V. Закрепление знаний и способов действий
Словесный метод.
Методические приемы: диалог
– Какие поговорки вы знаете?
– Объясните смысл поговорок.
– Где вы их слышали? С какой целью их произносят в речи?
Отвечают на вопросы учителя, работают в группах.
Участвуют в диалоге на уроке. Умеют договариваться о распределении ролей в совместной деятельности
Групповая
Познавательные: играют
в лицах.
Регулятивные: осущест-
вляют взаимный контроль
в совместной деятельности.
Коммуникативные: понимают вопросы и строят правильные ответы на них
Беседа по вопросам
VI. Рефлексия учебной деятельности на уроке
(итог)
Словесный метод.
Методический прием: беседа
– На какой вопрос нужно было ответить?
– Какой вид работы понравился больше?
– О чём хотели бы узнать подробнее?
Отвечают на вопросы учителя
Фронтальная, индивидуальная
Регулятивные: открыто осмысливают и оценивают свою деятельность на уроке
Беседа по вопросам. Саморегуляция
VII. Закре-пление знаний и способов действий
Практический метод. Методический прием: работа в парах, группах
Раздает карточки с недописанными словами для составления пословиц.
– Составьте пословицы по смыслу. Объясните и докажите правильность своего решения
Выполняют задания
Парная
Познавательные: определяют умения, которые будут сформированы на основе изучения данной темы; овладевают логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения.
Коммуникативные: признают различные точки зрения и право каждого иметь и излагать своё мнение, аргументируют свою точку зрения и оценку событий
Личные
достижения
и их оценивание
Домашнее задание
Словесный метод.
Методический прием: объяснение учителя
Объясняет содержание и способы выполнения домашнего задания.
Проверяет соответствующие записи: выучить понятие «устное народное творчество»; узнать у родителей, какие считалки они использовали в игре, какие пословицы помните с детства; выучить наизусть
Слушают объяснение учителя. Делают соответствующие записи
Фронтальная, индивидуальная
Регулятивные: принимают учебное задание в соответствии с уровнем своего развития
Нарисовать «лесенку
достижений» человечка
Ресурсный материал
Устное народное творчество
[pic]
Устное означает передачу текста из уст в уста, т. е. без записи текста. Пересказ осуществляется от одного лица к другому (простой народ не знал грамоты). Например, от матери к дочери, от бабушки к внучке. Учитель обращает внимание детей на слово «уста» – рот, губы. Текст не записывался, поэтому рассказчик мог добавить свои изменения в содержание, потому что рассказывают так, как запомнили, своими словами.
Творчество – от слов «творить», «создавать».
Народное – то, что создал народ, так как нет конкретного автора. Мы не знаем, кто первый рассказал сказку «Теремок», поэтому называем её русская народная сказка.
Урок 4. русские народные песни. колыбельные
| Тип урока | Комбинированный |
| Планируемые
образовательные
результаты | Предметные: научатся: передавать эмоциональное настроение, определять понятие «действующее лицо»; получат возможность научиться: слушать и анализировать музыкальные произведения. Метапредметные: познавательные: владеют умениями планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата; регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; коммуникативные: соблюдают простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить; вступают в диалог (отвечают на вопросы, задают вопросы, уточняют непонятное); сотрудничают с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливают и соблюдают очерёдность действий, корректно сообщают товарищу об ошибках. Личностные: принимают образ «хорошего ученика»; имеют целостный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур средствами литературных произведений; проявляют этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость; внимательно относятся к собственным переживаниям и переживаниям других людей; нравственному содержанию поступков |
| Методы и формы обучения | Формы: фронтальная, индивидуальная, коллективная, групповая. Методы: словесный, наглядный, практический |
| Образовательные
ресурсы | Рабочая тетрадь |
| Оборудование | Мультимедиапроектор, разноцветные фишки для оценивания результатов деятельности, графическая модель «Лесенки достижений»; выставка предметов русского народного творчества; музыкальные записи с русскими народными песнями |
организационная структура (сценарий) урока
Методы,
методические приемы
Деятельность учителя
Деятельность
учащихся
Формы
организации взаимодействия
на уроке
Формируемые умения
(универсальные учебные
действия)
Промежуточный
контроль
I. Мотивация (само-
определение) к учебной деятельности
Словесный метод. Методические приемы: слово учителя
Приветствует учащихся, проверяет готовность класса и учебного оборудования; эмоционально настраивает на учебную деятельность.
Ну-ка проверь, дружок,
Ты готов начать урок?
Все ли правильно сидят?
Все ль внимательно глядят?
Все ль готовы слушать?
Приветствуют учителя. Организуют свое рабочее место, проверяют наличие индивидуальных учебных принадлежностей на столе
Фронтальная, индивидуальная
Личностные: проявляют эмоциональную отзывчивость на слова учителя
Оценивают готовность
к уроку
II. Подготовка к основному этапу занятия
Словесный метод, аудирование.
Методические приемы: беседа
– Прослушайте песню.
– Что вы можете сказать о её исполнении?
– О чем там поётся?
– Когда её можно петь?
– Как её исполняют?
– Какие слова подчеркивают её выразительность?
– Вспомните, какие песни вам пела мама?
Прослушивают
песню. Отвечают
на вопросы.
Работают в группах
Фронтальная, групповая
Познавательные: осуще-ствляют знакомство с рус-скими народными песнями; осмысленно воспринимают вопросы учителя на слух, правильно строят ответы на них.
Коммуникативные: высказывают свои предположения, мнения; аргументируют, опираясь на жизненный опыт; прислушиваются к мнению других.
Регулятивные: принимают учебную задачу, сформулированную вместе с учителем
Беседа по вопросам
III. Постановка учебной задачи
Словесный метод.
Методический прием: сообщение учителя,
диалог
– Вспомните, что такое устное народное творчество?
Дополняет ответы учащихся (см. ресурсный материал).
– Каким ещё словом можно назвать устное народное творчество? (Фольклор.)
– Какие жанры устного народного творчества вам уже знакомы?
Включает запись русской народной песни.
– Можно ли прослушанную песню отнести
к фольклору? Почему?
– Как вы думаете, о чём могли петь наши предки?
– С каким видом фольклора мы будем знакомиться на уроке?
Слушают учителя. Отвечают на вопросы, сохраняя логическую последовательность, объясняют.
Слушают аудиозапись
Фронтальная, индивидуальная
IV. Усво-
ение новых знаний и способов действий.
Работа
по учебнику (с. 16–
19).
Знакомство с прикладным искусством
Словесный метод, аудирование.
Методические приемы: чтение, беседа
– Прочитайте текст песни на с. 16.
– Что вы почувствовали, прочитав эту песню, какие ощущения возникли?
– Понравилась ли вам эта песня?
– Когда её могли исполнять?
– Можете ли вы сказать, что эта песня относится к фольклору? Почему?
– Подтвердите словами из текста. Какие слова помогли вам доказать? Какие слова можно выделить?
Показывает изделия из бересты, глины, дерева.
– Рассмотрите поделки мастеров народного творчества. В чём их особенность?
– Предположите, как они создаются? (См. ресурсный материал.)
Аналогичная работа ведётся с колыбельной песней
Рассматривают рисунки, высказывают свои впечатления. Читают текст песни, отвечают на вопросы учителя. Находят слова, которые можно
сравнить. Дают им характеристику.
Объясняют смысл назначения песни
и выясняют её происхождение. Читают колыбельную соседу, после чего задают вопрос: «Что тебе непонятно, о чем ты хочешь спросить?» Затем меняются ролями
Фронтальная, парная
Познавательные: используют умения читать с остановкой; анализируют рисунки; осознанно читают текст; строят ответы на вопросы, соблюдая логику; участвуют в обсуждении, вступают в диалог; выбирают из текста слова-помощники.
Коммуникативные: высказывают свое мнение, подтверждают его примерами.
Личностные: проявляют чувство гордости за народных умельцев
Беседа по вопросам, работа
с ил-
люстрациями,
вырази-тельное
чтение
Физкультминутка
Раз – подняться, потянуться,
Два – согнуться, разогнуться,
Три – в ладоши три хлопка,
Головою три кивка.
На четыре – руки шире,
Словно пух в руках – не гири.
Пять руками помахать,
Шесть – за парту тихо сесть
Выполняют движения по тексту под руководством учи-
теля. Осуществляют профилактику утомления. Ориентируются на здоровый образ жизни, придерживаются здорового режима дня
Фронтальная, индивидуальная
Регулятивные: осущест-
вляют действия согласно инструкции
Правильное
выполнение движений
V. Закрепление знаний и способов действий.
Работа
по вопросам учебника (с. 17)
Словесный метод.
Методические приемы: диалог
Слушает. Следит за работой в группах.
Направляет диалог в группах
Читают вопросы
из учебника и отвечают на них, работают в группах, в парах. Участвуют в диалоге на уроке, применяя свой жизненный опыт. Умеют договариваться о распределении ролей в совместной деятельности
Парная, групповая
Познавательные: разыгрывают в лицах.
Регулятивные: осущест-
вляют взаимный контроль в совместной деятельности.
Коммуникативные: понимают вопросы и строят правильные ответы на них
Беседа по вопросам.
Оценивание
работы
в группе
VI. Рефлексия учебной деятельности на уроке
(итог)
Словесный метод.
Методический прием: беседа.
Работа в парах
– Какую учебную задачу решали на уроке?
– Какой вид работы понравился больше? Почему?
– О чём хотели бы узнать подробнее? Почему?
– Составьте синквейн на тему «Русская народная песня»
Отвечают на вопросы учителя.
Доказывают
Фронтальная
Регулятивные: открыто осмысливают и оценивают свою деятельность на уроке
Беседа по вопросам. Саморегуляция.
Синквейн
Физкультминутка
Утром встал гусак на лапки,
Приготовился к зарядке.
Повернулся влево, вправо,
Приседанье сделал справно,
Клювиком почистил пух,
Поскорей на парту плюх
Выполняют движения по тексту самостоятельно. Осуществляют профилактику утомления
Коллективная
Регулятивные: выполняют движения согласно инструкции
Правильное
выполнение движений
VII. Закре-пление знаний и способов действий
Практический метод
Раздает карточки с различными песнями. Предлагает найти русскую народную песню, доказать это, по возможности спеть, показать инсценировку, предположить, когда она исполнялась
Выполняют задания
Парная, групповая
Познавательные: определяют умения, которые будут сформированы на основе изучения данной темы; овладевают логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения.
Коммуникативные: признают различные точки зрения и право каждого иметь и излагать своё мнение, аргументируют свою точку зрения и дают оценку событий
Личные
достижения
и их оценивание
Домашнее задание
Словесный метод.
Методический прием: объяснение учителя
Объясняет содержание и способы выполнения домашнего задания.
Проверяет соответствующие записи: выучить наизусть любую русскую народную песню
Слушают объяснение учителя. Делают соответствующие записи
Фронтальная, индивидуальная
Регулятивные: принимают учебное задание в соответствии с уровнем своего развития
Лесенка
достижений
Ресурсный материал
Сообщение учителя об устном народном творчестве
Народ собирает и бережно хранит произведения устного народного творчества, которые совершенствовались и оттачивались замечательными мастерами слова. В каждом виде искусства используют свои материалы: художник – краски, скульптор – мрамор, камень, дерево, а писатель и создатели произведений устного творчества – слово. Поэтому при чтении каждого произведения фольклора надо обращать особое внимание на его поэтичность и выразительность. Народные песни и сказки, разные прибаутки и загадки, поговорки и пословицы не могли складываться сами собой, без авторов. Каждое произведение в основе своей создавалось каким-нибудь одним певцом или рассказчиком, имя которого обычно никем не запоминалось. Но если это произведение бывало удачным, правильно передавало народные мысли и чувства, то оно сразу подхватывалось, запоминалось, передавалось из уст в уста. Так возникло безымянное творчество, живущее в народе.
Народное творчество всегда привлекало внимание людей. Работают неутомимые собиратели фольклора и в наши дни. Люди, которые собирают фольклор и изучают его, называются фольклористами. Интерес к фольклору – одно из проявлений интереса к своей истории, к жизни народа в разные времена, к его думам, надеждам, мечтам, к его языку и поэзии. Народ всегда выражал себя в труде и творчестве. Из поколения в поколение передаётся народная мудрость, народное поэтическое слово, и эта преемственность может прерваться, если только мы с вами разучимся петь, мечтать о будущем, ценить прошлое.
Сообщение учителя о создании народных песен
Люди с давних времен любили и умели работать. Женщины собирались в большие группы и работали вместе. Сидели они за большим столом и, чтобы не было скучно, пели песни. Песни сочиняли о временах года, деревьях, погодных условиях, любви, неудачной и счастливой. Песни, как правило, были мелодичные, протяжные. В них вкладывали любовь и нежность.
Народное творчество входит в нашу жизнь очень рано, намного раньше, чем мы овладеваем родной речью.
В давние времена народные песни заменяли многим детям, особенно крестьянским, школу и книги. Сама колыбель (люлька, зыбка) передавалась из поколения в поколение. Ребенок из колыбели скоро вырастал, а песни будто оставались в ней, накапливались и тоже передавались из поколения в поколение. Колыбель подвешивали на шесте, чтобы было удобно качать. Такой шест называли очеп. Говорят, что латыши рубили очеп на вершине холма в самой красивой березовой роще. Тогда, считали люди, ребенок вырастет красивым и будет правильно говорить. Вешали колыбель возле материнской постели. Прежде чем положить ребенка в колыбель, клали подарки: хлеб, «разумные советы», написанные на бумажках. Колыбельные песни пела не только мама. Бабушка, дедушка, старший брат или сестра с давних пор «выговаривали» в песни добрые пожелания самому младшему в семье, любовь к нему, свои заботы.
Брат сестру качает, Расти поскорее,
Еще величает: Расти поскорее,
«Сестрица родная, Да будь поумнее...»
У каждого народа свои колыбельные песни. Когда ребенку поют на родном языке, то он слышит и усваивает прежде всего национальные мелодии и понятия, родившиеся в народе вместе со словами этого языка.
Пели колыбельные песни обычно в конце трудового дня, каким бы он ни оказался – легким или трудным. Простые люди всегда находили нужное слово, нужную песню.
О чем же пели в колыбельных песнях? Среди колыбельных много песен о коте. Его зовут качать колыбель, ему обещают разные награды за заботу: и «кусок пирога», и «кувшин молока».
У кота, кота Кольца, пробойцы
Колыбелька хороша, Серебряные;
А у нашего дитяти Крюк золотой,
Еще лучше того: Ремни шелковые.
В этой песне детская колыбель сравнивается с воображаемой колыбелью кота. Упоминание кота в песнях связано с разными бытовыми поверьями: думали, что кот приносит сон и покой ребенку; существовал даже обычай: прежде чем положить в люльку ребенка, в нее клали кота, чтобы малыш лучше спал.
Но не только кота звали убаюкивать детей. Очень часто в колыбельных песнях есть упоминание о «гуленьках», так называют голубей. Слово «голубить» означало «ласкать, нежить, миловать».
– Послушайте песенку:
Ай, баю, баю, баю, Коту лапти плетёт.
Ходит кошка по краю. А кот лапти износил
Кошка лыко дерёт. И другие попросил.
Народная традиция колыбельных нашла отражение в творчестве русских поэтов.
Урок 5. потешки и прибаутки
Предметные: научатся: передавать эмоциональное состояние, определять понятие «действующее лицо»; получат возможность научиться: выразительно читать, создавать свои собственные произведения. Метапредметные: познавательные: умеют определять наиболее эффективные способы достижения результата; регулятивные: планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; принимают и сохраняют учебную задачу; коммуникативные: соблюдают простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить; вступают в диалог (отвечают на вопросы, задают вопросы, уточняют непонятное); сотрудничают с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливают и соблюдают очерёдность действий, корректно сообщают товарищу об ошибках.
Личностные: принимают образ «хорошего ученика», имеют целостный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур средствами литературных произведений; проявляют этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость; внимательно относятся к собственным переживаниям и переживаниям других людей; нравственному содержанию поступков
Методы и формы обучения
Формы: фронтальная, индивидуальная, коллективная, групповая. Методы: словесный, наглядный, практический
Образовательные
ресурсы
Рабочая тетрадь
Оборудование
Мультимедиапроектор, разноцветные фишки для оценивания результатов деятельности, графическая модель «Лесенки достижений»; карточки разрезные для составления потешек
организационная структура (сценарий) урока
Методы,
методические приемы
Деятельность учителя
Деятельность
учащихся
Формы
организации взаимодействия
на уроке
Формируемые умения
(универсальные учебные
действия)
Промежуточный
контроль
I. Мотивация (само-
определение) к учебной деятельности
Словесный метод. Методические приемы: слово учителя
Приветствует учащихся, проверяет готовность класса и учебного оборудования; эмоционально настраивает на учебную деятельность.
Тут затеи и рассказы,
Игры, шутки – всё для вас!
Пожелаю вам удачи –
За работу, в добрый час!
Приветствуют учителя. Организуют свое рабочее место, проверяют наличие индивидуальных учебных принадлежностей на столе
Фронтальная, индивидуальная
Проявляют эмоциональную отзывчивость, слушая учителя
Оценка готовности
к уроку
II. Подготовка к основному этапу занятия.
Представление песни
(инсцени-
ровка).
Знакомство с потешками (см. ресурсный материал)
Словесный метод, аудирование.
Методические приемы: вопросы учителя, беседа.
Работа
в парах
Обращает внимание учащихся на то, о чем песня, какие слова использовал народ, как песню надо исполнять.
Знакомит учащихся с потешками.
– Какое ощущение возникло у вас?
– Как вы думаете, когда уместно применить потешку?
– Какие из этих потешек вам были знакомы?
– А теперь выучим одну из потешек. Возьмите руку друг друга и, водя по ладошке указательным пальцем, приговаривайте:
Сорока-белобока, кашку варила,
На порог скакала, гостей созывала.
Гости не бывали, кашки не едали.
Всё своим деткам отдали.
– Как назвал народ сороку?
– Какое назначение у этой потешки?
Проверка домашнего задания: исполняют песни, которые они подготовили дома.
Работают в группах: каждая группа читает свою потешку и пробует инсценировать.
Заучивают наизусть одну из потешек.
Отвечают на вопросы, слушают ответы
Парная, групповая
Познавательные: демонстрируют свои знания и умения.
Коммуникативные: высказывают свои мнения, прислушиваются к мнению других; распределяют роли
Оценивание умений работы
в лицах
III. Постановка учебной задачи
Словесный метод.
Методические приемы: сообщение учителя, диалог. Инсценировка
– Вспомните, что такое устное народное творчество?
– Какие жанры устного народного творчества вам уже знакомы?
– С каким видом фольклора мы будем знакомиться на уроке?
Слушают учителя. Отвечают на вопросы, сохраняя логическую последовательность, объясняют, доказывают
Фронтальная, индивидуальная
Регулятивные: принимают учебную задачу, сформулированную вместе с учителем.
Коммуникативные: высказывают своё мнение, аргументируют, опираясь
на жизненный опыт
Оценивание работы групп
IV. Усво-
ение новых знаний и способов действий.
1. Работа
по учебнику (с. 20–
21).
2. Знакомство с прикладным искусством
Словесный метод.
Методические приемы: чтение,
беседа
– Прочитайте потешку.
– Что вы почувствовали, прочитав эту потешку, какие ощущения возникли?
– Когда её могли исполнять?
– Можете ли вы сказать, что эта потешка относится к фольклору? Почему?
– Какая главная особенность потешки?
Потешка обращается к маленькому ребёнку, поэтому в ней особые слова – с уменьшительно-ласкательным значением.
– Подтвердите словами из текста. Какие слова помогли вам это доказать? Какие слова можно выделить?
– Рассмотрите поделки мастеров народного творчества. В чём их особенность?
– Предположите, как они создаются
Читают текст потешек, отвечают
на вопросы учителя. Объясняют смысл назначения потешки, по возможности объясняют её происхождение
Фронтальная, индивидуальная, групповая
Познавательные: используют умения чтения с остановкой, осознанно читают текст, вычитывают из текста слова-помощники, строят ответы на вопросы, соблюдая логику, участвуют в обсуждении, вступают в диалог.
Коммуникативные: высказывают свое мнение, подтверждают его примерами.
Личностные: проявляют чувство гордости за народных умельцев
Беседа по вопросам, работа
с картинками, выразительное
чтение
Физкультминутка
Раз – подняться, потянуться,
Два – согнуться, разогнуться,
Три – в ладоши три хлопка,
Головою три кивка.
На четыре – руки шире,
Словно пух в руках – не гири.
Пять – руками помахать,
Шесть – за парту тихо сесть
Выполняют движения по тексту под руководством учи-
теля. Осуществляют профилактику утомления. Ориентируются на здоровый образ жизни
Коллективная
Регулятивные: выполняют движения согласно инструкции
Правильное
выполнение движений
V. Рефлексия учебной деятельности на уроке
(итог)
Словесный метод.
Методический прием: беседа
– Какую учебную задачу решали на уроке?
– Какой вид работы понравился больше?
Почему?
– О чём хотели бы узнать подробнее? Почему? Какое назначение у потешки? (Позабавить ребёнка.)
– Составьте линию сравнения на тему «Русская народная песня и потешка»
Отвечают на вопросы учителя.
Работают в тетрадях, составляют линию сравнения
Фронтальная, индивидуальная
Познавательные: строят таблицы линии сравнения, овладевают логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения.
Регулятивные: открыто осмысливают и оценивают свою деятельность на уроке
Беседа по вопросам. Саморегуляция.
Линия сравнения
VI. Закрепление знаний и способов действий.
Работа
по учебнику (с. 21)
Практический метод.
Работа в парах, в группах. Беседа
– Прочитайте песенку-прибаутку. Ответьте
на вопросы.
– Разыграйте в парах прибаутку.
– Какие слова с уменьшительно-ласкательным значением вы запомнили?
Выполняют задания
Парная, групповая
Познавательные: определяют умения, которые будут сформированы на основе изучения данной темы.
Коммуникативные: признают различные точки зрения и право каждого иметь и излагать своё мнение, аргументируют свою точку зрения и оценивают события
Личные
достижения
и их оценивание
Домашнее задание
Словесный метод.
Методический прием: объяснение учителя
Объясняет содержание и способы выполнения домашнего задания.
Проверяет соответствующие записи: с. 20–
21, заучивание наизусть
Слушают объяснение учителя. Делают соответствующие записи
Фронтальная, индивидуальная
Регулятивные: принимают учебное задание в соответствии с уровнем своего развития
«Лесенка достижений»
Ресурсный материал
Рассказ учителя о потешках
Потешки – от слова «потешаться», т. е. веселиться, весёлые народные песенки, которые пели в зависимости от различных ситуаций. Потешка обращается к маленькому ребёнку, поэтому в ней особые слова – с уменьшительно-ласкательным значением.
Колыбельные песенки и потешки называются ещё детскими байками. Вам, наверное, интересно будет узнать, что такими же байками убаюкивала маленького Сашу Пушкина няня Арина Родионовна. А само название баек пошло от глагола «баять», «баить» – говорить. У этого слова есть ещё и более древнее значение: «шептать», «заговаривать». Колыбельные песенки – это ещё и древние «заговоры», «обереги», с помощью которых матери оберегали своих детей. Таково значение колыбельных песен про Сон, Дрёму, Угомон. Люди верили, что это живущие вокруг невидимые существа, которые приносят ребёнку сон.
Баю-баю-баю-баю, Ты уже напился чаю,
Кашку съел и наигрался,
Нашалился, наболтался,
Так теперь уж засыпай,
Баю-баю-баю-бай.
Вот присела на ворота
Говорливая сорока:
«Кра-кра-кра-кра!
Маленькому спать пора!»
В окна голуби взглянули:
«Гули-гули, гули-гули,
Надо маленькому спать,
Чтобы утро не проспать».
Баю-баюшки-баю,
Как я дитятку люблю!
Когда учат ребёнка ходить, его
поддерживают за ручки и говорят:
А лады, лады, лады,
Не посажены сады.
А мой Васенька пойдёт,
Он посадит и польёт.
Топ, топ, топ.
Урок 6. считалки и небылицы
Тип урока Комбинированный
Планируемые
образовательные
результаты
Предметные: научатся: представлять результаты работы; получат возможность научиться: подбирать пословицу для доводов в споре.
Метапредметные: познавательные: определяют наиболее эффективные способы достижения результата; регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, умеют планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; коммуникативные: соблюдают простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить; вступают в диалог (отвечают на вопросы, задают вопросы, уточняют непонятное); сотрудничают с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливают
и соблюдают очерёдность действий, корректно сообщают товарищу об ошибках.
Личностные: внимательно относятся к собственным переживаниям и переживаниям других людей; нравственному содержанию поступков
Методы и формы обучения
Формы: фронтальная, индивидуальная, коллективная, групповая. Методы: словесный, наглядный, практический
Образовательные
ресурсы
Рабочая тетрадь
Оборудование
Мультимедиапроектор, разноцветные фишки для оценивания результатов деятельности, графическая модель «Лесенки достижений»; карточки разрезные со считалками и небылицами; выставка книг «Считалки»
организационная структура (сценарий) урока
Методы,
методические приемы
Деятельность учителя
Деятельность
учащихся
Формы
организации взаимодействия
на уроке
Формируемые умения
(универсальные учебные
действия)
Промежуточный
контроль
I. Мотивация (само-
определение) к учебной деятельности
Словесный метод. Методические приемы: слово учителя
Приветствует учащихся, проверяет готовность класса и учебного оборудования; эмоционально настраивает на учебную деятельность.
Ну-ка, детки, встаньте в ряд.
Готов работать мой отряд?
Приветствуют учителя. Организуют свое рабочее место, проверяют наличие учебных принадлежностей на столе
Фронтальная, индивидуальная
Личностные: проявляют эмоциональную отзывчивость, слушая учителя
Оценивание готов- ности
к уроку
II. Подготовка к основному этапу занятия
Словесный метод.
Методические приемы: вопросы учителя, беседа
Обращает внимание учащихся на то, о чем потешка, какие слова использовал народ, как ее надо исполнять.
– К какому жанру относятся потешки и прибаутки? Докажите (словами из текста).
– А сейчас встаньте в круг, приготовьтесь играть в игру (по усмотрению учителя), применяя знакомые считалки.
– Ваши родители, бабушки, дедушки, наверное, прадеды и прапрадеды тоже пользовались считалками, когда были детьми и играли в различные игры.
– Какие считалки вы знаете? Вспомните их.
– Назовите отличительные признаки считалки.
– Для чего их применяют?
– Почему их называют считалками?
– Можно ли обойтись без них в игре?
Дополняет ответы учащихся (см. ресурсный материал).
– Что необычного услышали?
– Какие эмоции вызвало прочитанное? Почему? было смешно или грустно? Объясните
Проверка домашнего задания: рассказывают наизусть потешки.
Участвуют в игре.
Отвечают на вопросы учителя.
Объясняют свое эмоциональное состояние
Групповая
Познавательные: демонстрируют свои знания и умения, осмысливают и прочитанное.
Коммуникативные: высказывают свои мнения, прислушиваются к мнению других, распределяют роли в группах
Оценивание умений
рассказывать потешки, объ-
яснять их смысл. Сравнение своих до-
стижений на предыдущем уроке
с сегодняшним
исполнением
III. Постановка учебной задачи
Словесный метод.
Методические приемы: сообщение учителя, диалог
– С каким видом устного народного творчества познакомимся сегодня на уроке? (Небылицы, считалки.)
– Попробуем распутать небылицу, которую прочитали.
– Смысл потерялся или остался прежним?
– Найдите пары слов и поменяйте местами.
– Что пропало?
Небылица придумана для веселья и смеха.
– Каким словом можно заменить слово «небылица»?
Слушают учителя. Отвечают на вопросы, сохраняя логическую последовательность, объясняют, доказывают
Фронтальная, индивидуальная
Регулятивные: принимают учебную задачу, сформулированную вместе с учителем.
Коммуникативные: высказывают своё мнение, аргументируют
Самостоятельность при выполнении работы
IV. Усво-
ение новых знаний и способов действий.
Работа
по учебнику (с. 22–
23).
Знакомство с прикладным искусством
Словесный метод.
Методические приемы: чтение, беседа
– Что вы почувствовали, прочитав небылицу, какие ощущения возникли?
– Какая главная особенность небылицы? Подтвердите словами из текста. Какие слова помогли вам доказать?
– Какие слова можно выделить?
– Можете ли вы сказать, что небылица относится к фольклору? Почему? Докажите.
– Рассмотрите поделки мастеров народного творчества.
– В чём их особенность?
– Можно ли придумать небылицу к этим поделкам?
Читают текст небылицы, отвечают
на вопросы учителя.
Ключевые слова. Объясняют смысл назначения небылицы, по возможности объясняют её происхождение.
Рассматривают рисунки, делятся мнениями.
Подбирают рифму
Фронтальная, парная
Познавательные: используют умение чтения с остановкой; анализируют рисунки; осознанно читают текст, подбирают рифму, сочиняют; строят ответы на вопросы, соблюдая логику; участвуют в обсуждении, вступают в диалог.
Коммуникативные: высказывают свое мнение, подтверждают его примерами.
Личностные: проявляют чувство гордости за народных умельцев
Беседа по вопросам, работа
с картинками, выразительное
чтение
Физкультминутка
Рано утром на полянке
Так резвились обезьянки:
Левой ножкой: топ, топ!
Правой ножкой: топ, топ!
Руки вверх, вверх, вверх!
Кто поднимет выше всех?
Выполняют движения по тексту под руководством учи-
теля. Осуществляют профилактику утомления. Ориентируются на здоровый образ жизни
Коллективная
Регулятивные: выполняют движения
Правильное
выполнение движений
V. Закрепление знаний и способов действий.
Работа
по вопросам учебника (с. 22–
23)
Словесный метод.
Методический прием: диалог
Слушает. Следит за работой в парах. Направляет диалог в группах
Читают вопросы
из учебника и отвечают на них, работают в парах. Участвуют в диалоге
на уроке, применяя свой жизненный опыт. Умеют договариваться о рас-пределении ролей
в совместной деятельности
Парная
Коммуникативные: понимают вопросы и строят правильные ответы на них.
Регулятивные: осущест-
вляют взаимный контроль в совместной деятельности
Беседа по вопросам.
Оценивание
в парах.
Сравнение своих предыдущих успехов
VI. Рефлексия учебной деятельности на уроке
(итог)
Словесный метод.
Методический прием: беседа
– Какую учебную задачу решали на уроке?
– Какой вид работы понравился больше?
Почему?
– О чём хотели бы узнать подробнее? Почему?
– Какое назначение у считалок и небылиц?
– Что больше всего запомнилось? Почему?
Отвечают на вопросы учителя
Фронтальная, индивидуальная
Регулятивные: открыто осмысливают и оценивают свою деятельность на уроке
Беседа по вопросам. Саморегуляция
VII. Закре-пление знаний и способов действий
Практический метод.
Методический прием: беседа
– Закрепим умение применять считалку
в игре.
– По заданной теме составьте небылицу
(в прозе или стихотворной форме)
Работают в группах.
Подбирают рифму, сочиняют
Групповая
Познавательные: определяют умения, которые будут сформированы на основе изучения данной темы
Личные
достижения
и их оценивание
Домашнее задание
Словесный метод.
Методический прием: объяснение учителя
Объясняет содержание и способы выполнения домашнего задания.
Проверяет соответствующие записи: с. 22–
23, составить вопросы, сочинить небылицу
Слушают объяснение учителя. Делают соответствующие записи
Фронтальная, индивидуальная
Регулятивные: принимают учебное задание в соответствии с уровнем своего развития
«Лесенка достижений»
Ресурсный материал
Сообщение учителя о считалках
Считалка – это небольшой стишок со строгим соблюдением ритма, может состоять из выдуманных слов. Его цель – определить водящих в игре.
Признаки считалки: краткость, стихотворная форма, цель – упорядочить игру.
Учитель может прочитать считалку:
Раз, два, три, четыре, пять, А за месяцем Луна,
Вышел месяц погулять. Оставайся ты одна.
Или небылицу:
Ехала деревня мимо мужика, Деревня закричала: «Мужики горят!»
Вдруг из-под собаки лают ворота. Сарафаны в бабах на пожар спешат.
Дубина выбегает с мальчиком в руках.
А за ним тулупчик с бабой на плечах.
Урок 7. загадки (с. 24–25)
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): научатся: осознанно воспринимать и различать произведения фольклора (загадки). Метапредметные: познавательные: знакомятся с малыми жанрами фольклора (загадки), выделяют особенности жанра, формулируют ответы на поставленные вопросы, применяют способы решения творческой задачи; регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; адекватно воспринимают оценку учителя и товарищей; планируют свои действия; коммуникативные: используют конструктивные способы взаимодействия с окружающими.
Личностные: применяют правила делового сотрудничества: проявляют терпение и доброжелательность, доверие
к собеседнику (соучастнику) деятельности
методы и формы
обучения
Формы: фронтальная, индивидуальная, коллективная, групповая. Методы: словесный, наглядный, практический
Образовательные
ресурсы
Сведения из истории создания загадок; тексты загадок; карточки с названиями групп загадок, с загадками для групповой работы; текст стихотворения В. Шафрана
Оборудование
Интерактивная доска (экран), компьютер, проектор
организационная структура (сценарий) урока
Обучающие
и развивающие компоненты, задания и упражнения
Деятельность учителя
Деятельность
учащихся
Формы
организации взаимодействия
на уроке
Формируемые умения
(универсальные учебные
действия)
Промежуточный
контроль
I. Мотивация (само-
определение) к учебной деятельности
Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала
Приветствует учащихся, проверяет готов-ность класса и оборудования; эмоционально настраивает на учебную деятельность
Слушают учителя. Принимают участие в диалоге с учителем. Демонстрируют готовность к уроку
Фронтальная, индивидуальная
Личностные: приобретают положительную мотивацию к обучению; имеют желание учиться; проявляют интерес к изучаемому предмету, понимают его важность.
Коммуникативные: планируют учебное сотрудничество
Устные ответы, наблюдения учителя
II. Постановка темы и целей урока
1. Рассказ учителя.
2. Формулирование темы и задач урока
– В старые времена на Руси был такой обычай. Когда поздней осенью был собран весь урожай, а хлеб в закрома засыпан, собирались жители все вместе коротать осенние да зимние длинные вечера, устраивали посиделки. За окном мороз, вьюга, а в избе в печи дрова потрескивают, тепло. Кто за прялкой сидит, кто узор вышивает, кто из глины лепит, другие из дерева ложки да плошки вытачивают. Как говорится в русской пословице: «От скуки бери дело в руки». Весело было! То песню затянут, то шуткой перебросятся, то загадки загадывают.
Совместно с учащимися учитель формулирует тему урока, ставит учебные задачи
Внимательно слушают.
Формулируют вместе с учителем тему
и задачи урока
Фронтальная, индивидуальная.
Коллективная
Регулятивные: принимают и сохраняют цели и задачи учебной деятельности.
Коммуникативные: владеют навыками конструктивного взаимодействия с учителем и сверстниками; умеют слушать и слышать собеседника; допускают возможность существования различных точек зрения на обсуждаемую проблему.
Личностные: проявляют интерес к изучению предмета
III. Проверка домашнего задания
1. Ответы
на вопросы по учебнику.
2. Чтение небылицы
Предлагает ответить на вопросы (с. 22–
23) (выборочно).
Предлагает прослушать и оценить небылицы, сочиненные учащимися.
Проверку домашнего задания можно органи-зовать следующим образом.
Выходят заранее подготовленные дети в костюмах скоморохов и предлагают устроить соревнование на лучшего знатока считалок и небылиц, конкурс на лучшую небылицу
Отвечают на вопросы учителя.
Рассказывают небылицы
Фронтальная, индивидуальная
Познавательные: осуще-
ствляют структурирование знаний.
Регулятивные: принимают и сохраняют учебные задачи; осуществляют контроль и оценивание учебной деятельности.
Коммуникативные: допускают существование различных точек зрения
Ответы на вопросы, небылицы, сочиненные самостоя-
тельно
IV. Работа по теме урока
1. Актуализация знаний учащихся
о загадках.
2. Знакомство с группами загадок
− Что такое загадка?
– Загадка – это задачка, которую надо решить, отгадать. В загадке предмет не называется, а описывается. И по этим признакам надо догадаться, о чём идёт речь.
Далее учитель знакомит учащихся с группами загадок.
1-я группа: загадки, в которых даётся описание предмета или явления путём перечисления различных его признаков.
– Чтобы решить такую загадку, надо проанализировать признаки и объединить их в одно целое.
Кафтан на мне зелёный,
А сердце как кумач.
На вкус, как сахар, сладок,
А сам похож на мяч. (Арбуз.)
− Какие признаки, свойственные арбузу, указаны в загадке? (Цвет, вкус, форма.)
2-я группа: загадки, где описание предполагает краткую характеристику предмета или явления.
– Чтобы решить такую загадку, надо выделить отмеченный признак, связать его по ассоциации с другими, не названными в загадке.
• Голубая простыня весь свет одевает. (Небо.)
3-я группа: загадки, в которых используется отрицательное сравнение.
– Чтобы решить такую загадку, надо доказать от противного: сопоставить разные, но в то же время схожие признаки, сгруппировать их по-новому, в другом сочетании.
• Летит, а не птица, воет, а не зверь. (Ве-
тер.)
4-я группа: загадки, в описании которых используются метафоры.
• Под одной крышей четыре братца живут.
(Стол.)
− Откуда взялись загадки?
– Родились загадки очень давно, в те времена, когда топор за богатство считался. Много бед тогда подстерегало человека: ударит молния, вспыхнет лесной пожар, волки нападут на стадо. Наши предки думали, что и дерево, и трава, и звери лесные – все понимают человеческий язык. И для того чтобы природу обмануть, придумали охотники, рыболовы и пастухи особый «тайный язык». Из него и родились когда-то загадки
Отвечают на вопрос.
Внимательно слушают.
Отгадывают загадки.
Отвечают на вопросы учителя.
Высказывают предположения.
Внимательно слу-
шают
Фронтальная, индивидуальная
Познавательные: осуществляют логические операции, структурирование знаний, извлечение необходимой информации из рассказа учителя, формулируют вопросы с целью получения необходимой информации; строят логическую цепь рассуждений, доказательство; ориентируются в системе знаний.
Регулятивные: принимают и сохраняют цели и задачи учебной деятельности; осуществляют контроль и оценивание учебной деятельности.
Коммуникативные: владеют навыками учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; умеют слушать, строить понятные для собеседника речевые высказывания; формулируют и аргументируют свое мнение и позицию по обсуждаемой проблеме.
Личностные: проявляют познавательный интерес
к изучению предмета, чувство гордости за народ, который сочинял загадки; осознают важность и необходимость знаний в жизни человека
Отгадывание загадок
V. Закрепление знаний и способов действий. Работа по учебнику
(с. 24–25)
1. Чтение
и отгадывание загадок.
2. Игра «Загадки»
– Откройте учебник на с. 24. Прочитайте загадки. Отгадайте.
– Попробуйте соотнести прочитанные загадки с соответствующей группой: загадки, в которых даётся описание предмета или явления путём перечисления различных его признаков; загадки, где описание предполагает краткую характеристику предмета или явления; загадки, в которых используется отрицательное сравнение; загадки, в описании которых используются метафоры
Читают загадки, отгадывают.
– 1-я загадка относится к 3-й группе загадок; 2-я загад-
ка – к 1-й группе; 3-я загадка – к 4-й группе
Индивидуальная, фронтальная
Познавательные: осуществляют логические операции, структурирование знаний, извлечение необходимой информации из ответов учащихся, учебника.
Регулятивные: принимают и сохраняют цели и задачи учебной деятельности.
Коммуникативные: владеют навыками учебного сотрудничества с учителем и сверстниками
Отгадывание загадок.
Соотнесение загадки и группы
Продолжение работы по учебнику
1. Ответы
на вопросы.
2. Конкурс загадок.
3. Распределение загадок на тематические группы
– Откройте с. 25. Прочитайте 1-й вопрос. Как вы ответите на вопрос? Обоснуйте свой ответ.
– К какой группе относится загадка?
Учитель предлагает провести конкурс на лучшего знатока загадок.
Учитель предлагает загадки (по своему усмотрению). Задание: распределить их на тематические группы – «Животные», «Сад и огород», «Книга, письмо»
Отвечают на вопрос.
– Эта загадка относится к 4-й группе.
Рассказывают загадки, определяют лучшего знатока загадок.
Выполняют задание
Фронтальная, индивидуальная, групповая
Познавательные: осуществляют логические операции.
Регулятивные: осуществляют контроль и оценивание учебной деятельности.
Коммуникативные: умеют слушать собеседника; владеют навыками конструктивного взаимодействия с учителем и сверстниками.
Личностные: проявляют чувство радости за успехи сверстников
Устные ответы.
Чтение загадок.
Соотнесение загадок и тематических групп
VI. Рефлексия
Обобщение полученных на уроке сведений. Заключительная беседа
− С какими малыми жанрами народного творчества вы сегодня встретились? Какое задание было самым трудным? Самым интересным? Какие жанры народного творчества остались сегодня без внимания?
Отвечают на вопросы
Фронтальная, индивидуальная
Познавательные: ориентируются в системе знаний.
Регулятивные: оценивают собственную деятельность.
Личностные: проявляют интерес к предмету
Устные ответы
Домашнее задание
Инструктаж по выполнению домашнего задания
Ответить на вопросы 1, 2, с. 24
Задают уточняющие вопросы
Фронтальная, индивидуальная
Регулятивные: принимают и сохраняют учебные цели и задачи
Урок 8. пословицы и поговорки (с. 26–27)
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): научатся: осознанно воспринимать и различать произведения фольклора (пословицы, поговорки). Метапредметные: познавательные: знакомятся с малыми жанрами фольклора (пословицы, поговорки), выделяют особенности каждого жанра, формулируют ответы на поставленные вопросы, применяют способы решения творческой задачи; регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; адекватно воспринимают оценку учителя и товарищей; планируют свои действия; коммуникативные: используют конструктивные способы взаимодействия с окружающими.
Личностные: применяют правила делового сотрудничества: проявляют терпение и доброжелательность, доверие к собеседнику (соучастнику) деятельности
методы и формы
обучения
Формы: фронтальная, индивидуальная, групповая, коллективная. Методы: словесный, наглядный, практический
Образовательные
ресурсы
Альбомные листы; цветные карандаши
Оборудование
Интерактивная доска (экран), компьютер, проектор
организационная структура (сценарий) урока
Обучающие
и развивающие компоненты, задания и упражнения
Деятельность учителя
Деятельность
учащихся
Формы
организации взаимодействия
на уроке
Формируемые умения
(универсальные учебные
действия)
Промежуточный
контроль
I. Мотивация (само-
определение) к учебной деятельности
Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала
Приветствует учащихся, проверяет готов-ность класса и оборудования; эмоционально настраивает на учебную деятельность
Слушают учителя. Принимают участие в диалоге с учителем. Демонстрируют готовность
к уроку
Фронтальная, индивидуальная
Личностные: имеют положительную мотивацию
к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, желание учиться; проявляют интерес к изучаемому предмету; понимают его важность.
Коммуникативные: планируют учебное сотрудничество с учителем и сверстниками
Устные ответы, наблюдения учителя
II. Постановка темы и целей урока
Формулирование темы
и задач урока
Совместно с учащимися учитель формулирует тему урока, ставит учебные задачи
Формулируют вместе с учителем тему
и задачи урока
Коллективная
Регулятивные: принимают и сохраняют цели и задачи учебной деятельности
III. Проверка домашнего задания
Ответы
на вопросы по учебнику
Предлагает ответить на вопросы 1, 2
(с. 24)
Отвечают на вопросы учителя
Фронтальная, индивидуальная
Познавательные: осуществляют структурирование знаний.
Коммуникативные: допускают существование различных точек зрения
Ответы на вопросы
IV. Работа по теме урока
1. Игра «Собери пословицу».
2. Составление истории, в основе которой лежит пословица
Учитель называет слова. Учащиеся должны составить пословицу из предложенных им попарно соединённых слов. Объясняют смысл пословиц.
Например:
• время – потехе (делу – время, потехе – час);
• труда – пруда (без труда не вынешь и рыбку из пруда);
• дело – мастера (дело мастера боится);
• пышки – шишки (работнику – медовые пышки, лодырю – еловые шишки);
• друга – береги (нет друга – ищи, а нашёл – береги).
– Что такое пословица?
− Придумайте и расскажите историю на основе одной из составленных пословиц
Выполняют задание.
Отвечают на вопрос.
Придумывают и рассказывают историю, в основе которой лежит пословица. Осуществляют взаимопроверку
Фронтальная, индивидуальная
Познавательные: осуществляют логические операции, структурирование знаний, извлечение необходимой информации из различных источников; строят логическую цепь рассуждений, доказательство; ориентируются в системе знаний.
Регулятивные: принимают и сохраняют цели и задачи учебной деятельности; осуществляют контроль и оценивание учебной деятельности.
Коммуникативные: владеют навыками учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; умеют слушать, строить понятные для собеседника речевые высказывания; формулируют и аргументируют свое мнение и позицию по обсуждаемой проблеме
Состав-ление
и чтение пословиц; рассказа, в основе которого лежит пословица
Физкультминутка
См. Приложение
Выполняют движения
Индивидуальная
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; действуют четко по инструкции
Движения согласно инструкции учителя
Продолжение работы по теме
урока
Дифференцированные задания
1) Упражнение в чтении. Самостоятельное чтение пословиц и поговорок в учебнике
(с. 26–27).
2) Выполнение заданий 4, 5 в учебнике
(с. 27).
2) Иллюстрирование пословиц, поговорок
Выполняют задания. Осуществляют самопроверку, взаимопроверку
Индивидуальная, групповая
Регулятивные: осуществляют контроль и оценивание учебной деятельности.
Коммуникативные: умеют слушать собеседника.
Личностные: проявляют чувство радости за успехи сверстников
Чтение пословиц, поговорок. Иллюстрирование
V. Итог урока. Рефлексия
1. Обобщение полученных на уроке сведений. Заключительная
беседа.
2. Конкурс знатоков
– С какими малыми жанрами народного творчества вы сегодня встретились? Какое задание было самым трудным? Самым интересным?
– При помощи считалки выберите участника конкурса «Малые жанры фольклора». Представители от каждой команды читают выразительно на выбор загадку, потешку, скороговорку, пословицу, поговорку. Остальные должны сказать, что к какому жанру относится
Отвечают на вопросы учителя.
Принимают участие в конкурсе
Фронтальная, индивидуальная, групповая
Познавательные: ориентируются в системе знаний.
Регулятивные: принимают и сохраняют цели и задачи учебной деятельности; оценивают собственную деятельность на уроке.
Коммуникативные: умеют слушать собеседника.
Личностные: проявляют познавательный интерес
к предмету, чувство радости за успехи сверстников
Устные ответы, чтение загадок, потешек, скороговорок, пословиц, поговорок
Домашнее задание
Инструктаж по выполнению домашнего задания
Ответить на вопросы 1, 2, 3, с. 27
Задают уточняющие вопросы
Фронтальная, индивидуальная
Регулятивные: принимают и сохраняют учебные цели и задачи.
Личностные: осознают важность и необходимость знаний в жизни человека
Урок 9. сказки. ю. Мориц «Сказка по лесу идет» (с. 28–31)
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): научатся: характеризовать героев сказки, соотносить качества героев сказки с их поступками, называть русские народные сказки и их героев; получат возможность научиться: рассказывать сказку по иллюстрации, по плану; соотносить пословицу и сказочный текст, рисунок и сюжет сказки; придумывать свои собственные сказочные сюжеты. Метапредметные: познавательные: выделяют и обобщенно фиксируют группы существенных признаков объектов с целью решения конкретных задач; регулятивные: выполняют учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме, используют речь для регуляции своего действия; коммуникативные: задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером.
Личностные: принимают и осваивают социальную роль обучающегося; осознают мотивацию к учебной деятельности
методы и формы
обучения
Формы: фронтальная, индивидуальная, коллективная. Методы: словесный, наглядный, практический
Образовательные
ресурсы
http://sweetsdetki.ru/index.php/kabinet-poezii-detskie-stixi/12-emma-moshkovskaya.html
Оборудование
Интерактивная доска (экран), компьютер, проектор
организационная структура (сценарий) урока
Обучающие
и развивающие компоненты, задания и упражнения
Деятельность учителя
Деятельность
учащихся
Формы
организации взаимодействия
на уроке
Формируемые умения
(универсальные учебные
действия)
Промежуточный
контроль
I. Мотивация (само-
определение) к учебной деятельности
Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала
Приветствует учащихся, проверяет готов-ность класса и оборудования; эмоционально настраивает на учебную деятельность.
Ты представь себе на миг,
Как бы жили мы без книг?
Что бы делал ученик,
Если не было бы книг,
Если б все исчезло разом,
Что писалось для детей:
От волшебных добрых сказок
До веселых повестей…
Ты хотел развеять скуку,
На вопрос найти ответ.
Потянул за книжкой руку,
А ее на полке нет!
Нет, нельзя себе представить,
Чтоб такой момент возник,
И тебя могли оставить
Все герои детских книг.
С. В. Михалков
Слушают учителя. Принимают участие в диалоге с учителем. Демонстрируют готовность к уроку
Фронтальная, индивидуальная
Личностные: имеют положительную мотивацию
к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, желание учиться; проявляют интерес к изучаемому предмету; понимают его важность.
Коммуникативные: планируют учебное сотрудничество с учителем и сверстниками
Устные ответы, наблюдения учителя
II. Актуализация знаний
Речевая разминка
На доске:
В горло влез Царап-Царапыч
И сидит, сидит, сидит.
Но могучий Кап-Кап-Капыч
На Царапыча сердит.
Он пошёл к нему из чашки,
Как из пушки на войне!..
И Царапу стало тяжко.
И полегче стало мне!
Э. Мошковская
– Прочитайте стихотворение медленно
(с ускорением; грустно, весело).
– Прочитайте выразительно
Выполняют задания
Фронтальная, индивидуальная
Познавательные: осуществляют смысловое чтение.
Регулятивные: принимают и сохраняют цели и задачи учебной деятельности
Устные ответы, наблюдения учителя, выполненные задания
III. Постановка учебной задачи
– Любите ли вы сказки? Как бы вы объяснили, что такое сказка?
– Самым первым творцом сказок был народ. Сказки бывают разные. Сказка обязательно учит чему-то людей, заключает в себе мудрую мысль.
– Сегодня мы начинаем изучение русских народных сказок
Отвечают на вопросы. Внимательно слушают
Фронтальная, индивидуальная
Регулятивные: принимают и сохраняют цели и задачи учебной деятельности.
Коммуникативные: умеют слушать собеседника
IV. Работа по теме урока
1. Чтение статьи
Ю. Коваля
«Сказки»
(с. 28).
2. Беседа
– Что говорил о сказке А. С. Пушкин?
– Чему учит сказка?
– Какие сказки автор называет вечными?
Самостоятельно читают статью.
Отвечают на вопросы, делают выводы
Индивидуальная, фронтальная
Познавательные: извлекают необходимую информацию из учебника.
Регулятивные: ориентируются в учебнике; контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки
V. Закрепление знаний и способов действий
1. Работа
с иллюстрацией.
2. Рассказ учителя
о Ю. Мориц.
3. Стихотво-рение «Сказка по лесу идёт…».
4. Викторина «Из какой это сказки?»
– Рассмотрите иллюстрацию на с. 29. Какие сказки вспоминаются? Чему они учат?
См. ресурсный материал.
Звучит стихотворение в исполнении актера (аудиоприложение).
– Объясните, как вы понимаете выражения «Сказка по лесу идёт», «Из реки выходит сказка», «Сказки бегают гурьбой».
– Герои каких сказок изображены на с. 30–
31?
– Прочитайте стихотворение самостоятельно.
– Определите, какое настроение передаёт автор в стихотворении.
– Какие слова выделим при чтении?
– Прочитаем вместе медленно и определим, где сделаем короткие паузы, а где длинные.
– Прочитайте выразительно.
См. ресурсный материал
Отвечают на вопросы.
Внимательно слушают.
Слушают стихотворение.
Отвечают на вопросы.
Читают самостоятельно.
Выполняют задание.
Читают выразительно.
Отвечают на вопросы викторины
Фронтальная, индивидуальная.
Коллективная
Познавательные: осуществляют сравнение, обобщение, поиск необходимой информации, осознанное и произвольное построение речевого высказывания, построение логической цепи рассуждений, доказательство.
Регулятивные: осуществляют контроль, коррекцию, оценку, волевую саморегуляцию в ситуации затруднения.
Коммуникативные: выражают свои мысли с достаточной полнотой и точностью, адекватно используют речевые средств для решения коммуникационных задач; формулируют и аргументируют свое мнение и позицию
Устные ответы
VI. Итоги урока.
Рефлексия
Обобщение полученных на уроке сведений. Заключительная беседа.
Выставление оценок
– Что вы узнали о сказках?
– Какие бывают сказки?
– Чему очень важному учат нас народные
сказки?
Отвечают на вопросы
Фронтальная, индивидуальная
Познавательные: ориентируются в системе знаний.
Личностные: проявляют интерес к предмету, стремятся к приобретению новых знаний.
Регулятивные: оценивают собственную деятельность на уроке
Устные ответы
Домашнее задание
Инструктаж по выполнению домашнего задания
Выучить стихотворение Ю. Мориц (с. 30–
31)
Задают уточняющие вопросы
Фронтальная, индивидуальная
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу
Ресурсный материал
Рассказ учителя о Ю. Мориц
Юнна Петровна Мориц родилась 2 июня 1937 года в городе Киеве. В 1954 году она закончила школу. В том же году были опубликованы ее первые стихи. В 1955 году она поступает в Литературный институт им. А. М. Горького в Москве. Вскоре выходит в свет ее первый сборник стихов «Разговор о счастье», а в год окончания института, в 1961 году, опубликован ее второй сборник «Мыс Желания», по названию мыса на Новой Земле, под впечатлением от путешествия по Арктике на ледоколе «Седов» осенью 1956 года.
Юнна Мориц – автор сборников стихов «Лоза» (1970), «Суровой нитью» (1974), «При свете жизни» (1977), «Третий глаз» (1980), «Избранное» (1982), «Синий огонь» (1985), «В логове гóлоса» (1990), «Лицо» (2000), «Таким образом» (2000), «По закону – привет почтальону!» (2005), а также книги стихов для детей – «Большой секрет для маленькой компании» (1987), «Букет котов» (1997)) и др.
Стихи поэтессы переведены на все европейские языки, а также на японский, китайский, турецкий. Она и сама много занималась переводами: с грузинского, эстонского и др.
Некоторые поэтические сборники оформлены рисунками самого автора («Лицо», «Таким образом»). Свои мысли Юнна Мориц воплотила еще и в графике, живописи, «которые не являются иллюстрациями, это – такие стихи, на таком языке» (Ю. Мориц).
В Юнне Петровне Мориц уживаются два разных поэта: часть ее творчества посвящена детской аудитории. Стихи для детей она стала писать в 1963 году, после того как попала в черные списки из-за стихотворения «Памяти Тициана Табидзе». 9 лет ее книги не издавали, и она начала писать для самой лучшей аудитории – для детей. И оказалась в достойной компании – Хармса, Маршака, Мошковской, Сапгира. Книги «Большой секрет для маленькой компании», «Собака бывает кусачей», «Букет котов» знают и любят взрослые и дети. Сама Юнна Петровна говорит, что книги детям читают взрослые и только потом дети начинают сами читать поэзию. Поэтому она пишет такие стихи для детей, которые были бы интересны и взрослым, и ей самой.
Она легко и красиво играет со словами, таким образом развивая воображение ребенка: «Вот идет большая драка, Снег идет, идет собака, Я иду, идут часы, Королю идут усы!», показывая, что слово “идти” может интерпретироваться по-разному, что, кроме буквального смысла, этот глагол имеет и переносное значение. Мориц вообще любит словесные перевертыши: «танец-хохотанец», «кролик на кроликовых коньках, королик на короликовых коньках», «верхаться на слонокоте». «Раз в галошу села Лошадь И сказала: Я – Галошадь». Она разговаривает с детьми на их языке. Стихи Мориц добрые и смешные, недаром на многие из них написаны песни, а по некоторым сняты мультфильмы: «Ежик резиновый», «Большой секрет для маленькой компании», «Любимый пони».
В 2004 году вышла большая красивая книга поэтессы – «Двигайте ушами», на ее обложке надпись, которую придумала сама поэтесса «Для детей от 5 до 500 лет». Это любимая аудитория Юнны Петровны, для которой, по ее словам, она пишет всегда, даже во сне.
Особую популярность завоевали песни, написанные Сергеем Никитиным на стихи Юнны Мориц. Многие дети вместе с родителями приходят на концерты, чтобы «посвистеть дырочкой в правом боку», спеть «Когда мы были молодыми», «Большой секрет для маленькой компании» и др. И когда видишь, как самозабвенно распевает весь зал, всех возрастов, то понимаешь, что в данный момент дети и родители находятся в одной возрастной категории – от 5 до 500 лет, той самой, для которой больше всего любит писать Юнна Петровна Мориц.
В 1995 г. Мориц избрана академиком Российской академии естественных наук. Она лауреат премий им. А. Д. Сахарова – «За гражданское мужество писателя», премии «Триумф» (Россия), «Золотая роза» (Италия), премии Международной Московской книжной ярмарки в номинации «Книга года» – «Поэзия 2005», премии им. А. Дельвига – 2006 г.
Урок 10. русская народная сказка «петушок и бобовое зернышко» (с. 32–35)
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): научатся: характеризовать героев сказки, соотносить качества героев сказки с их поступками, называть русские народные сказки и их героев; получат возможность научиться: рассказывать сказку по иллюстрации, по плану; соотносить пословицу и сказочный текст, рисунок и сюжет сказки; придумывать свои собственные сказочные сюжеты; самостоятельно оценивать свои достижения. Метапредметные: познавательные: используют разные виды чтения (изучающее, выборочное, поисковое); осознанно воспринимают и оценивают содержание и специфику различных текстов, участвуют в их обсуждении; регулятивные: выбирают действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; коммуникативные: слушают собеседника и ведут диалог, признают различные точки зрения.
Личностные: проявляют познавательный интерес к изучению предмета
методы и формы
обучения
Формы: фронтальная, индивидуальная. Методы: словесный, наглядный, практический
Образовательные
ресурсы
1. http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/chtenie/formirovanie-uud-na-uroke-literaturnogo-chteniya-vo-2-klasse
2. http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/chtenie/urok-po-literaturnomu-chteniyu-petushok-i-bobovoe-zernyshko
3. http://allforchildren.ru/poetry/book14.php
Оборудование
Интерактивная доска (экран), компьютер, проектор.
Презентация «Петушок и бобовое зернышко». – Режим доступа : http:// viki.rdf.ru/item/2860
организационная структура (сценарий) урока
Обучающие
и развивающие компоненты, задания и упражнения
Деятельность учителя
Деятельность
учащихся
Формы
организации взаимодействия
на уроке
Формируемые умения
(универсальные учебные
действия)
Промежуточный
контроль
I. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности
Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала
Приветствует учащихся, проверяет готов-ность класса и оборудования; эмоционально настраивает на учебную деятельность.
…Книги учат детей
Всем премудростям жизни –
Как быть Человеком,
И быть нужным Отчизне,
И как правду от лжи
Все должны отличать,
Как бороться с врагом
И как зло побеждать…
В. Радин
Слушают учителя. Принимают участие в диалоге с учителем. Демонстрируют готовность к уроку
Фронтальная, индивидуальная
Личностные: понимают,
в чем значение знаний для человека, и принимают его, имеют желание учиться, проявляют интерес к изучаемому предмету, понимают его важность.
Коммуникативные: учатся слушать и понимать других, планируют учебное сотрудничество с учителем и сверстниками
Устные ответы, наблюдения учителя
II. Актуализация знаний
1. Проверка домашнего задания.
2. Речевая разминка
Учитель контролирует выполнение задания.
– Научитесь читать текст скороговоркой:
У чибиса – чудеса:
Чьи леса? Чья лиса?
Чьи вы сами?
С лисами, с весной, с лесами?
С чибисами, с чудесами?
В. Бахревский
Читают стихотворения наизусть.
Выполняют задания
Фронтальная, индивидуальная
Познавательные: осуществляют смысловое чтение, извлечение необходимой информации из текстов, осознанное и произвольное построение речевого высказывания.
Регулятивные: принимают и сохраняют учебные задачи; осуществляют контроль и оценку учебной деятельности
Наблюдения учителя, выполненные задания
III. Постановка учебной задачи
– Сегодня мы продолжаем изучение раздела «Устное народное творчество» и познакомимся со сказкой. Прочитайте ее название. Кто автор сказки?
– Рассмотрите иллюстрацию к сказке. Кто ее герои?
Отвечают на вопросы педагога
Фронтальная, индивидуальная
Коммуникативные: обмениваются мнениями, умеют слушать друг друга, строить понятные для партнера по коммуникации речевые высказывания, задавать вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации
IV. Работа по теме урока
Сказка «Петушок и бобовое зернышко»
Чтение сказки учителем (или в актерском исполнении из аудиоприложения).
Беседа по содержанию сказки.
– Какие чувства вы испытывали при чтении сказки?
– Что случилось с петушком? Почему?
– Кто помог курочке спасти петушка?
Читают текст. Отвечают на вопросы
Фронтальная, индивидуальная
Регулятивные: ориентируются в учебнике, контролируют учебные действия, умеют высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника
Физкультминутка
См. Приложение
Выполняют движения согласно инструкции
Индивидуальная
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу
Выполнение движений
V. Закрепление знаний и способов действий
1. Выделение частей сказки.
2. Словарная работа.
3. Работа над выразительностью речи.
4. Обучение пересказу
– На сколько частей можно разделить сказку?
– Найдите и прочитайте 1-ю часть.
– Что в ней главное?
– Соберите пословицу. Можно ли ее связать с содержанием сказки? Докажите.
Друга, семь, для, не круг, верст.
Верста – старая русская мера длины (1,06 км).
Крюк – (здесь) лишнее расстояние в пути.
– Зачин читается спокойным, размеренным голосом, чётко, внятно. Соблюдайте паузы перед знаками препинания.
– С каким чувством надо читать слова курочки?
– Как обращается курочка, прося помощи?
– Какие слова показывают, что курочка торопится помочь петушку?
– Как показать при чтении, что курочка торопится?
– Прочитаем опорные слова на карточках, которые лежат у вас на парте.
Бобовое зёрнышко.
Петушок. Курочка.
Хозяюшка, маслице.
Коровушка, молочко.
Хозяин, трава.
Кузнец, коса.
Кузнец, хозяин, коровушка, хозяюшка.
Курочка. Петушок. Бобовое зёрнышко.
– Используя рисунки учебника и опорные слова, попробуем пересказать сказку
– На 6 частей.
– Петушок подавился бобовым зернышком.
– Для друга семь верст не крюк.
– Тревога, беспокойство.
– Требовательно или уважительно.
– Бросилась, бежит, со всех ног бросилась.
– Читать просьбу
в ускоренном темпе.
Пересказывают сказку
Фронтальная, индивидуальная
Познавательные: осуществляют смысловое чтение, структурирование знаний, извлечение необходимой информации из ил-
люстраций, текстов, выявление сущности, особенности объектов, установление причинно-следственных связей, осознанное и произвольное построение речевого высказывания.
Регулятивные: осуществляют контроль, коррекцию, оценку, волевую саморегуляцию в ситуации затруднения.
Коммуникативные: выражают свои мысли с достаточной полнотой и точностью, адекватно используют речевые средства для решения коммуникационных задач, учитывают разные мнения, используют критерии для обоснования своего суждения
Устные ответы, пересказ сказки
VI. Итоги урока.
Рефлексия
Обобщение полученных на уроке сведений. Заключительная беседа. Выставление оценок
– С какой сказкой познакомились?
– Чему учит эта сказка?
– Почему народ назвал сказку «Петушок и бобовое зёрнышко»?
– Счастливый конец у сказки или нет?
– Чему учит сказка?
– Были ли у вас такие ситуации, когда вы кому-нибудь помогли?
Отвечают на вопросы педагога
Фронтальная, индивидуальная
Познавательные: ориентируются в системе знаний.
Личностные: проявляют интерес к предмету, стремятся к приобретению новых знаний.
Регулятивные: оценивают собственную деятельность на уроке
Устные ответы
Домашнее задание
Инструктаж по выполнению домашнего задания
Подготовить пересказ сказки
Задают уточняющие вопросы
Фронтальная, индивидуальная
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу
Урок 11. русская народная сказка «у страха глаза велики» (с. 35–37)
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): научатся: читать, выражая настроение произведения; характеризовать героев сказки; соотносить качества героев сказки с их поступками; называть русские народные сказки и их героев; получат возможность научиться: рассказывать сказку по иллюстрации, по плану; соотносить пословицу и сказочный текст, рисунок и сюжет сказки; придумывать свои собственные сказочные сюжеты; самостоятельно оценивать свои достижения. Метапредметные: познавательные: ориентируются в речевом потоке, находят начало и конец фразы; регулятивные: контролируют и оценивают процесс и результат деятельности, отбирают адекватные средства достижения цели деятельности; коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности.
Личностные: принимают и осваивают социальную роль обучающегося; осознают личностный смысл учения
методы и формы
обучения
Формы: фронтальная, индивидуальная. Методы: словесный, наглядный, практический
Образовательные
ресурсы
1. http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/chtenie/urok-literaturnogo-chteniya-vo-2-klasse-u-straha-glaza-veliki-skazka
2. http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/chtenie/formirovanie-uud-na-uroke-literaturnogo-chteniya-vo-2-klasse
Оборудование
Интерактивная доска (экран), компьютер, проектор
организационная структура (сценарий) урока
Обучающие
и развивающие компоненты, задания и упражнения
Деятельность учителя
Деятельность
учащихся
Формы
организации взаимодействия
на уроке
Формируемые умения
(универсальные учебные
действия)
Промежуточный
контроль
I. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности
Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала
Приветствует учащихся, проверяет готов-ность класса и оборудования; эмоционально настраивает на учебную деятельность.
Плывут угрюмые века,
Плывут, как в небе облака.
Спешат, бегут за годом год,
А сказка – на тебе! – живет!
Когда и кто ее сложил
В своей избушке где-то –
И самый старый старожил
Не даст тебе ответа.
И про зверей, и про царей,
И что на свете было –
Все сказка в памяти своей
Нам с вами сохранила.
Она живет в любом дому
И странствует по странам.
А почему? Да потому,
Что без нее нельзя нам
Слушают учителя. Принимают участие в диалоге с учителем. Демонстрируют готовность к уроку
Фронтальная, индивидуальная
Коммуникативные: планируют учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, умеют оформлять свои мысли в устной форме.
Личностные: понимают
и принимают значение знаний для человека, имеют желание учиться, проявляют интерес к изучаемому предмету, понимают его важность
Устные ответы, наблюдения учителя
II. Актуализация знаний
1. Проверка домашнего задания.
2. Речевая разминка «Сова»
Пересказ сказки «Петушок и бобовое зернышко».
У совы-совищи
Круглые глазищи.
В темноте горят огнем,
Ночью видят все, как днем!
Неохота, братцы,
Мне с тобой встречаться!
– Прочитайте стихотворение про себя, четко произнося каждое слово. Затем прочитайте вслух очень медленно, очень быстро.
– Прочитайте выразительно
Пересказывают сказку. Осуществляют оценку учебной деятельности.
Выполняют задания
Фронтальная, индивидуальная
Регулятивные: принимают и сохраняют учебные цели и задачи, осуществляют контроль и оценку учебной деятельности
Наблюдения учителя, выполненные задания
III. Постановка учебной задачи
– Как вы думаете, почему герой стихотворения не желает встречаться с совой?
– А когда вам бывает страшно?
– Сегодня мы будем читать сказку о страхе. Прочитайте её название. Как вы его понимаете?
Отвечают на вопросы
Фронтальная, индивидуальная
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу
IV. Работа по теме урока
1. Чтение сказки.
2. Беседа
Чтение сказки учителем (или в актерском исполнении из аудиоприложения).
Беседа по содержанию сказки по вопросам
и заданиям учебника, с. 37–38
Слушают сказку.
Отвечают на вопросы
Фронтальная, индивидуальная
Регулятивные: ориентируются в учебнике; контролируют учебные действия, умеют осуществлять познавательную и личностную рефлексию
Устные ответы, выполненные задания
V. Закрепление знаний и способов действий
1. Словарная работа.
2. Знакомст-во с героями сказки.
3. Работа
с послови-
цами.
4. Работа
с иллюстрацией к сказке (с. 36).
5. Работа
над выразительностью чтения
– Как образовано слово «водоносы»?
– Подберите близкие по значению слова (синонимы) к слову «схоронилась».
– Как звали героев сказки?
– Прочитайте пословицы. Найдите те, которые соответствуют сказке:
• На грубое слово не сердись, а на ласковое
не сдавайся.
• У страха глаза велики.
• На ловца и зверь бежит.
• Робкого и тень страшит.
• Солнце, воздух и вода – лучшие доктора.
• Кто робеет, того бьют.
• Плох неряха в строю, а еще хуже – в бою.
– Рассмотрите иллюстрацию к сказке. Кто
на ней изображен?
– В каком состоянии находятся наши герои?
– Найдите в тексте слова, которые подходят
к иллюстрации.
– Прочитайте выразительно, как наши герои испугались
– Вода + носить.
– Притаилась, спряталась, укрылась, сокрылась…
– Бабушка-старушка, внучка-хохотушка, курочка-клохтушка, мышка-норушка.
Выбирают пословицы и объясняют свой выбор.
Рассматривают иллюстрацию и соотносят ее с текстом. Находят в тексте сказки реплики героев и стараются читать выразительно, изображая мимикой испуг каждого героя
Фронтальная, индивидуальная.
Фронтальная, индивидуальная
Познавательные: осуществляют смысловое чтение; структурирование знаний; анализ, синтез, сравнение, обобщение; выдвижение гипотез и их обоснование; поиск необходимой информации.
Регулятивные: осуществляют контроль, коррекцию, оценку, волевую саморегуляцию в ситуации затруднения.
Коммуникативные: выражают свои мысли с достаточной полнотой и точностью; учитывают разные мнения, координируют в сотрудничестве разные позиции, используют критерии для обоснования своего суждения
Устные ответы, записи
в тетради
VI. Итоги урока.
Рефлексия
Обобщение полученных на уроке сведений. Заключительная беседа. Выставление оценок
– С какой сказкой познакомились?
– Чему учит эта сказка?
– Какова главная мысль этой сказки?
– В каких случаях мы говорим: «У страха глаза велики»?
– С каким настроением вы заканчиваете урок? Почему?
– За что бы вы себя похвалили сегодня?
Отвечают на вопросы, приводят примеры из жизни
Фронтальная, индивидуальная
Познавательные: ориентируются в системе знаний – отличают новое от уже известного.
Регулятивные: оценивают собственную деятельность на уроке.
Личностные: проявляют интерес к предмету, стремятся к приобретению новых знаний
Устные ответы
Домашнее задание
Инструктаж по выполнению домашнего задания
Выразительное чтение сказки
Задают уточняющие вопросы
Фронтальная, индивидуальная
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу
Урок 12. русская народная сказка «лиса и тетерев».
проверка техники чтения (с. 39–41)
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): научатся: читать, выражая настроение произведения; характеризовать героев сказки; соотносить качества героев сказки с их поступками; называть русские народные сказки и их героев; получат возможность научиться: рассказывать сказку по иллюстрации, по плану; соотносить пословицу и сказочный текст, рисунок и сюжет сказки; придумывать свои собственные сказочные сюжеты; самостоятельно оценивать свои достижения; контролировать свое чтение. Метапредметные: познавательные: находят и выделяют информацию, выбирают вид чтения в зависимости от цели; регулятивные: формулируют и удерживают учебную задачу; коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, ставят вопросы и обращаются за помощью; применяют установленные правила в совместной деятельности, принимают позиции слушателя, читателя в соответствии с задачей.
Личностные: осуществляют самооценку на основе критериев успешности учебной деятельности
методы и формы
обучения
Формы: фронтальная, индивидуальная. Методы: словесный, наглядный, практический
Образовательные
ресурсы
1. http://festival.1september.ru/articles/519124/
2.http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/chtenie/formirovanie-uud-na-uroke-literaturnogo-chteniya-vo-2-klasse
Оборудование
Интерактивная доска (экран), компьютер, проектор
организационная структура (сценарий) урока
Обучающие
и развивающие компоненты, задания и упражнения
Деятельность учителя
Деятельность
учащихся
Формы
организации взаимодействия
на уроке
Формируемые умения
(универсальные учебные
действия)
Промежуточный
контроль
I. Мотивация (само-
определение) к учебной деятельности
Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала
Приветствует учащихся, проверяет готов-ность класса и оборудования; эмоционально настраивает на учебную деятельность.
Если вы не так уж боитесь Кощея,
И Бармалея, и Бабу Ягу,
Приходите в гости к нам поскорее
Туда, где зеленый дуб на берегу.
Здесь гуляет черный котище ученый,
Не пьет молока он и не ловит мышей.
Самый настоящий кот говорящий,
А на цепи сидит Горыныч Змей.
И Серый волк здесь в дружбе с Шапочкою Красной,
И Колобок здесь дружит с рыжею лисой.
В гости спешите, к нам приходите.
Сказки ждут вас с открытой душой
Слушают учителя. Принимают участие в диалоге с учителем. Демонстрируют готовность к уроку
Фронтальная, индивидуальная
Коммуникативные: планируют учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, умеют оформлять свои мысли в устной форме, вступать в диалог, обмениваться мнениями.
Личностные: понимают
и принимают значение знаний для человека, имеют желание учиться, проявляют интерес к изучаемому предмету, понимают его важность
Устные ответы, наблюдения учителя
II. Актуализация знаний
1. Проверка домашнего задания.
2. Речевая разминка
Выразительное чтение сказки «У страха глаза велики».
Прочитайте скороговорку.
Тетерев сидел у Терентия в клетке,
А тетёрка с тетеревятками в лесу на ветке.
– Прочитайте скороговорку, разделяя слова
на слоги.
– Прочитайте ее с ворчащей информацией, вопросительно, грустно, весело, выразительно, затем скороговоркой
Выразительно читают сказку.
Читают скороговорку по заданиям учителя
Фронтальная, индивидуальная
Познавательные: осуществляют смысловое чтение.
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, осуществляют контроль и оценку учебной деятельности
Наблюдения учителя, выполненные задания
III. Постановка учебной задачи
– Кто такой тетерев? Тетерка?
– Назовите сказку, которую мы будем читать сегодня.
– Кто ее автор?
– Какие сказки бывают?
– Рассмотрите иллюстрацию на с. 39 учебника. Как вы думаете, о чем будет сказка?
– Как описывается лиса в сказках?
– Прочитаем сказку и узнаем, правы ли мы
в своих предположениях
Отвечают на вопросы педагога.
– Волшебные, бытовые, о животных.
– Хитрая, умная, ловкая, обманщица…
Фронтальная, индивидуальная
Регулятивные: принимают и сохраняют учебные задачи.
Коммуникативные: обмениваются мнениями; умеют слушать друг друга, строить понятные для партнера речевые высказывания; могут работать в коллективе, уважают мнение других
IV. Работа по теме урока
1. Чтение сказки учителем.
2. Словарная работа.
3. Беседа
Проведать – навестить.
Нынче – сегодня.
Навострила уши – насторожилась.
Указ – постановление.
– Как вы поняли слова тетерева: «Кабы по-старому, тебе бы уходить надо, а теперь тебе бояться нечего»?
Беседа по содержанию сказки по вопросам
и заданиям учебника с. 41
Внимательно слушают.
Отвечают на вопрос
Фронтальная, индивидуальная
Познавательные: извлекают необходимую информацию из различных источников, умеют работать со справочной литературой, формулируют ответы на вопросы, владеют логическими операциями.
Регулятивные: осознают правило контроля и успешно используют его в решении учебной задачи
Работа со словарем, устные ответы, выполненные задания
Физкультминутка
См. Приложение
Выполняют движения согласно инструкции
Фронтальная
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу
Выполнение движений
V. Закрепление знаний и способов действий
1. Работа с пословицами.
2. Чтение
по ролям.
3. Работа
с текстом сказки.
4. Выборочное чтение
– Прочитайте пословицу на с. 40 и объясните её смысл.
– Разыграйте диалог лисы и тетерева, как в театре.
– Обратите внимание на то, каким голосом нужно читать слова лисы и тетерева.
Учитель начинает читать текст.
– Как приветствовали лиса и тетерев друг друга: весело, доброжелательно, ласково, притворно, грубо?
– Найдите этот эпизод в тексте.
– Найдите в тексте, как просила лиса, чтобы тетерев спустился на землю.
– Из каких слов понятно, что лиса хотела обмануть тетерева?
– Найдите, как лиса называет тетерева.
– Прочитайте, как тетерев избавился от лисы.
– Каким оказался тетерев: находчивым, умным, слабым, веселым?
Выполняют задания.
Учащиеся продолжают.
Выполняют задания
Фронтальная, индивидуальная
Познавательные: осуществляют анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогию, сериацию, классификацию; осознанное и произвольное построение речевого высказывания.
Регулятивные: осуществляют контроль; волевую саморегуляцию в ситуации затруднения.
Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для решения коммуникационных задач
Устные ответы
VI. Итоги урока.
Рефлексия
Обобщение полученных на уроке сведений. Заключительная беседа. Выставление оценок
– С какой сказкой познакомились?
– Подтвердились ли ваши предположения, что лиса в сказке самая хитрая и умная?
– К какому виду относится эта сказка?
– Чему учит эта сказка?
– С каким настроением вы заканчиваете урок? Почему?
– За что бы вы себя похвалили сегодня?
Отвечают на вопросы
Фронтальная, индивидуальная
Познавательные: ориентируются в системе знаний – отличают новое от уже известного.
Регулятивные: оценивают деятельность на уроке.
Личностные: проявляют интерес к предмету
Устные ответы
Домашнее задание
Инструктаж по выполнению домашнего задания
Выразительное чтение сказки по ролям
Задают уточняющие вопросы
Фронтальная, индивидуальная
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу
Урок 13. русская народная сказка «лиса и журавль» (с. 42–44)
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): научатся: читать, выражая настроение произведения; характеризовать героев сказки; соотносить качества героев сказки с их поступками; называть русские народные сказки и их героев; получат возможность научиться: рассказывать сказку по иллюстрации, по плану; соотносить пословицу и сказочный текст, рисунок и сюжет сказки; придумывать свои собственные сказочные сюжеты; самостоятельно оценивать свои достижения. Метапредметные: познавательные: используют простейшие виды анализа текста, овладевают навыками смыслового чтения текста в соответствии с целями и задачами; регулятивные: формулируют и удерживают учебную задачу; коммуникативные: высказывают собственное мнение и позицию, строят монологическое высказывание, используют доступные речевые средства для передачи своего впечатления.
Личностные: получают мотивацию к учебной деятельности (социальная, учебно-познавательная и внешняя); осознают свою этническую принадлежность
методы и формы
обучения
Формы: фронтальная, индивидуальная. Методы: словесный, наглядный, практический
Образовательные
ресурсы
1. http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/chtenie/formirovanie-universalnykh-uchebnykh-deistvii-na-urokakh-literaturnogo-cht
2.http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/chtenie/formirovanie-uud-na-uroke-literaturnogo-chteniya-vo-2-klasse
Оборудование
Интерактивная доска (экран), компьютер, проектор
организационная структура (сценарий) урока
Обучающие
и развивающие компоненты, задания и упражнения
Деятельность учителя
Деятельность
учащихся
Формы
организации взаимодействия
на уроке
Формируемые умения
(универсальные учебные
действия)
Промежуточный
контроль
I. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности
Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала
Приветствует учащихся, проверяет готов-ность класса и оборудования; эмоционально настраивает на учебную деятельность.
У сказки чистая душа,
Как ручеёк лесной.
Она приходит не спеша
В прохладный час ночной.
Родной народ её творец,
Народ-творец, народ-мудрец,
В неё мечту свою вложил,
Как золото в ларец
Слушают учителя. Принимают участие в диалоге с учителем. Демонстрируют готовность к уроку
Фронтальная, индивидуальная
Коммуникативные: учатся слушать и понимать других, планируют учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.
Личностные: проявляют интерес к изучаемому предмету, понимают его важность
Устные ответы, наблюдения учителя
II. Актуализация знаний
1. Проверка домашнего задания.
2. Речевая разминка
Чтение по ролям сказки «Лиса и тетерев».
– Прочитайте скороговорку.
Бежит лиса по шесточку:
– Лизни, лиса, песочку!
– Прочитайте скороговорку, разделяя слова
на слоги.
– Прочитайте ее с ворчащей информацией, вопросительно, грустно, весело, выразительно.
– А сейчас прочитайте скороговоркой
Читают сказку.
Читают скороговорку по заданиям учителя
Фронтальная, индивидуальная
Познавательные: осуществляют смысловое чтение; структурирование знаний; выполнение логических операций; извлечение необходимой информации из текстов; осознанное и произвольное построение речевого высказывания; умеют высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника.
Регулятивные: принимают и сохраняют учебные задачи, осуществляют контроль и оценку учебной деятельности.
Коммуникативные: умеют с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; обмениваются мнениями.
Личностные: осознают свои возможности в учении
Наблюдения учителя, выполненные задания
III. Постановка учебной задачи
– Какую сказку изучали на предыдущем уроке?
– Удалось ли лисе перехитрить тетерева? Почему?
– Сегодня мы познакомимся еще с одной сказкой о лисе. Кто будет другим героем сказки?
– Прочитайте название.
– Кто такой журавль?
Отвечают на вопросы педагога
Фронтальная, индивидуальная
Устные ответы
IV. Работа по теме урока
1. Чтение сказки.
2. Словарная работа.
3. Беседа
Чтение сказки учителем (или в актерском исполнении из аудиозаписи).
Потчевает – угощает.
Не обессудь – не суди, не относись строго.
Несолоно хлебавши – остался ни с чем.
Пир – большой званый обед.
– Как вы поняли слова тетерева: «Кабы по-старому, тебе бы уходить надо, а теперь тебе бояться нечего»?
Беседа по содержанию сказки по вопросам
и заданиям учебника, с. 44
Внимательно слушают.
Отвечают на вопросы
Фронтальная, индивидуальная
Работа со словарем, устные ответы
V. Закрепление знаний и способов действий
1. Повторное чтение сказки.
2. Работа над пониманием текста.
3. Работа с пословицей
Чтение по ролям.
– Обратить внимание на то, каким голосом нужно читать слова лисы и журавля.
– Обратите внимание на начало сказки: «Лиса с журавлем подружились». Так ли это?
– Как вы думаете, почему дружбы у лисы с журавлем не получилось?
– Как бы поступили настоящие друзья?
– Найдите пословицу, которой заканчивается сказка, и объясните её смысл
Хорошо читающие ученики читают сказку.
Читают по ролям.
Выбирают пословицы и объясняют свой выбор
Фронтальная, индивидуальная
Познавательные: осуществляют смысловое чтение; структурирование знаний; извлечение необходимой информации из текстов; выявление сущности, особенности объектов.
Коммуникативные: выражают свои мысли с достаточной полнотой и точностью; используют критерии для обоснования своего суждения
Устные ответы
VI. Итоги урока.
Рефлексия
Обобщение полученных на уроке сведений. Беседа. Выставление оценок
– С какой сказкой познакомились?
– Чем заканчивается эта сказка?
– Давайте придумаем, как помирить наших героев. И, может быть, кто-то из вас захочет помириться с бывшими друзьями.
– Как вы оцениваете свою работу на уроке?
Отвечают на вопросы
Фронтальная, индивидуальная
Познавательные: ориентируются в системе знаний.
Регулятивные: оценивают собственную деятельность на уроке
Устные ответы
Домашнее задание
Инструктаж
Пересказ сказки
Задают уточняющие вопросы
Фронтальная
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу
Урок 14. русская народная сказка «каша из топора» (с. 44–47)
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): научатся: читать, выражая настроение произведения; характеризовать героев сказки; соотносить качества героев сказки с их поступками; называть русские народные сказки и их героев; получат возможность научиться: рассказывать сказку по иллюстрации, по плану; соотносить пословицу и сказочный текст, рисунок и сюжет сказки; придумывать свои собственные сказочные сюжеты; самостоятельно оценивать свои достижения. Метапредметные: познавательные: пользуются справочными источниками для нахождения необходимой, дополнительной информации; регулятивные: планируют, контролируют и оценивают учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определяют наиболее эффективный способ достижения результата; коммуникативные: аргументированно высказывают свою позицию; осознанно и произвольно строят сообщения в устной форме, в том числе творческого характера.
Личностные: сравнивают поступки героев литературных произведений со своими собственными поступками, осмысливают поступки героев
методы и формы
обучения
Формы: фронтальная, индивидуальная. Методы: словесный, наглядный, практический
Образовательные
ресурсы
1. http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/chtenie/formirovanie-universalnykh-uchebnykh-deistvii-na-urokakh-literaturnogo-cht
2. http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/chtenie/formirovanie-uud-na-uroke-literaturnogo-chteniya-vo-2-klasse
Оборудование
Интерактивная доска (экран), компьютер, проектор; опорная схема «Жанры произведений», карточки с вопросами «Как? Что? Где?»; шифрограмма «Смёткадорожебогатства», рисунки (избушка, теремок, дворец) для определения жанра произведения
организационная структура (сценарий) урока
I. Организация начала урока.
– Ребята, посмотрите друг на друга и улыбнитесь, а теперь подарите ваши улыбки учителю. Спасибо.
II. Актуализация знаний.
– Какую тему мы изучали на уроке литературного чтения? («Устное народное творчество».)
– Какие жанры относятся к устному народному творчеству? (Пословицы, песни, сказки, поговорки.)
III. Прогнозирование темы и жанра произведения, изучаемого на уроке.
На доске запись: Обман – это…
Задание: Прочитайте предложение на доске. Как вы понимаете его смысл? (Ребята высказывают своё мнение.)
Задание: Прочитайте название произведения, рассмотрите иллюстрацию к тексту, определите, к какому жанру относится данное произведение.
– Что удивило вас в названии сказки?
– В каком домике будут жить герои этой сказки? (В избушке.)
– Какие предметы на иллюстрации доказывают, что это бытовая сказка?
IV. Первичное восприятие произведения.
Сказку читает ученик.
Задание перед чтением: Что заинтересовало вас в этой сказке?
Учащиеся читают сказку про себя.
Задание перед чтением: Найдите слова, которые нуждаются в объяснении.
Словарная работа.
– Как вы понимаете значение слов: побывка, притомился, чулан, сдобрил, дорожный человек, вдоволь. (Если ученики затрудняются ответить, помогает учитель.)
V. Проблемный анализ произведения.
– Как вы считаете, старуха жадный человек или экономная хозяйка?
– Солдат положительный или отрицательный герой?
– Правильно ли он поступил, обманув старуху?
VI. Анализ художественных образов.
1. Работа по вариантам.
– Пересмотрите сказку и найдите, как по-разному называют:
I вариант: старуху (сирота, хозяйка).
II вариант: солдата (дорожный, служивый, добрый человек).
– Сколько раз повторяется в сказке слово «старуха»? Зачем автор это делает?
2. Характеристика главных героев.
– Дайте характеристику главным героям:
девочки – солдату;
мальчики – старухе.
– Используйте задание на с. 47 учебника.
VII. Стилистический анализ сказки.
– Как народ относится к своим героям?
– Какими словами он их описывает?
– Что в сказке фантастическое, а что действительно могло случиться в жизни?
VIII. Творческие задания.
– Перечитайте сказку ещё раз и придумайте свои вопросы по содержанию.
1-й ряд: С вопросом КАК?
– Как солдат начал варить кашу?
– Как солдату удалось выпросить соль?
– Как старуха следила за солдатом?
2-й ряд: С вопросом ЧТО?
– Что приметил солдат под лавкой?
– Что говорила старуха, когда ела кашу?
3-й ряд: С вопросом ГДЕ?
– Где остановился солдат?
– Где хранила старуха крупу?
– Чему учит эта сказка?
– Какова ее идея?
IX. Итоговый анализ урока. Рефлексия учебной деятельности.
– Прочитайте шифрограмму.
[pic]
– Что вы прочитали? (Пословицу.)
– Объясните смысл этой пословицы.
– Можно ли солдата назвать обманщиком?
– Ответьте на задание, которое вы получили в начале урока. Что такое обман?
Варианты ответов:
1. Обман – это хитрость.
2. Обман – это неправда, чтобы добиться желаемого.
3. Обман – это жульничество.
4. Обман – это смекалка, фантазия.
– Найдите значение этого слова в словаре.
ОБМАН – ЗАБЛУЖДЕНИЕ.
ОБМАНУТЬ – ПОСТУПИТЬ НЕДОБРОСОВЕСТНО, НАРУШИТЬ ОБЕЩАНИЕ.
– Это положительная черта характера или отрицательная?
– Какое задание понравилось на уроке?
– Что показалось сложным?
– Оцените свою деятельность.
Домашнее задание.
Чтение сказки по ролям.
Урок 15. русская народная сказка «гуси-лебеди» (с. 48–53)
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): научатся: читать, выражая настроение произведения; характеризовать героев сказки; соотносить качества героев сказки с их поступками; называть русские народные сказки и их героев; получат возможность научиться: рассказывать сказку по иллюстрации, по плану; соотносить пословицу и сказочный текст, рисунок и сюжет сказки; придумывать свои собственные сказочные сюжеты; самостоятельно оценивать свои достижения. Метапредметные: познавательные: находят и выделяют необходимую информацию из различных источников в разных формах; регулятивные: формулируют и удерживают учебную задачу, применяют правила в планировании способа решения; коммуникативные: аргументируют свою точку зрения и оценку событий, признают различные точки зрения и право каждого иметь и излагать свое мнение.
Личностные: осуществляют собственную самооценку на основе критериев успешности учебной деятельности
методы и формы
обучения
Формы: фронтальная, индивидуальная. Методы: словесный, наглядный, практический
Образовательные
ресурсы
1. http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/chtenie/formirovanie-universalnykh-uchebnykh-deistvii-na-urokakh-literaturnogo-cht
2. http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/chtenie/formirovanie-uud-na-uroke-literaturnogo-chteniya-vo-2-klasse
Оборудование
Интерактивная доска (экран), компьютер, проектор
организационная структура (сценарий) урока
Обучающие
и развивающие компоненты, задания и упражнения
Деятельность учителя
Деятельность
учащихся
Формы
организации взаимодействия
на уроке
Формируемые умения
(универсальные учебные
действия)
Промежуточный
контроль
I. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности
Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала
Приветствует учащихся, проверяет готов-ность класса и оборудования; эмоционально настраивает на учебную деятельность.
О чём-то скрипит половица,
И спице опять не спится;
Присев на кровати, подушки
Уже навострили ушки…
И сразу меняются лица,
Меняются звуки и краски…
Тихонько скрипит половица,
По комнате ходит сказка…
Слушают учителя. Принимают участие в диалоге с учителем. Демонстрируют готовность к уроку
Фронтальная, индивидуальная
Коммуникативные: умеют оформлять свои мысли в устной форме, вступать в диалог, обмениваться мнениями.
Личностные: имеют желание учиться; проявляют интерес к изучаемому предмету, понимают его важность
Устные ответы, наблюдения учителя
II. Актуализация знаний
1. Проверка домашнего задания.
2. Речевая разминка
Чтение сказки «Каша из топора» по ролям.
– Научитесь читать красиво, без ошибок.
Утка моя, селезнюха моя,
Не летай за реку,
Не клюй песку, не тупи носку!
Селезень – самец утки
Читают сказку
по ролям.
Выполняют задание
Фронтальная, индивидуальная
Познавательные: осуществляют смысловое чтение.
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, осуществляют контроль и оценку учебной деятельности
Наблюдения учителя, выполненные задания
III. Постановка учебной задачи
– Прочитайте название сказки, которую мы будем изучать сегодня на уроке.
– Будет ли она отличаться от сказок, которые мы читали на предыдущих уроках? Чем?
– Мы читали сказки о животных, бытовые. Какие еще виды сказок бывают?
– Сегодня мы познакомимся с волшебной сказкой
Отвечают на вопросы педагога.
– Волшебные
Фронтальная, индивидуальная
Познавательные: структурируют знания, формулируют ответы на вопросы.
Регулятивные: принимают и сохраняют учебные задачи
Устные ответы
IV. Работа по теме урока
1. Прослушивание аудиозаписи сказки.
2. Повторное чтение сказки.
3. Тест
по сказке
– Понравилась вам сказка? Чем?
– К какому виду сказок мы ее отнесем?
– Что же в этой сказке волшебного?
Одновременно проводится словарная работа.
1. Кого гуси унесли без спросу?
1) Алёшу; 2) Ванечку; 3) Степана.
2. По дороге девочка встретила печь, яблоню и речку. Судя по ее ответам, какой была эта девочка?
1) Скромной;
2) трудолюбивой;
3) избалованной.
3. С чем играл Ванечка в избушке Бабы Яги?
1) С клубком ниток;
2) с наливным яблочками;
3) с вырезанными из дерева фигурками.
4. Кто помог брату и сестре убежать от Бабы Яги?
1) Кошка; 2) мышка; 3) собака.
5. Какой пирожок предложила съесть Манечке печка?
1) Ржаной; 2) пшеничный; 3) слоеный.
6. Что привезли детям родители из города?
1) Игрушки; 2) свистульки; 3) пряники
Слушают сказку, попутно отмечая
незнакомые слова.
Читают сказку.
Выполняют тест
Фронтальная, индивидуальная
Познавательные: осуществляют смысловое чтение; структурирование знаний; анализ, синтез, сравнение; осознанное и произвольное построение речевого высказывания.
Регулятивные: контролируют учебные действия, умеют осуществлять познавательную и личностную рефлексию.
Коммуникативные: обмениваются мнениями; умеют слушать друг друга, строить понятные для партнера по коммуникации речевые высказывания, задавать вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации; могут работать в коллективе,
уважают мнение других участников образовательного процесса.
Личностные: осознают свои возможности в учении
Устные ответы, выполнение теста
Физкультминутка
См. Приложение
Выполняют движения согласно инструкции
Фронтальная
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу
Выполнение движений
V. Закрепление знаний и способов действий
1. Деление сказки на части. Составление плана.
2. Определение основных признаков сказки
Учитель начинает составление плана.
1. Гуси-лебеди унесли братца.
2. Девочка бросилась догонять гусей.
3. ……………………………………..
4. ……………………………………..
5. ……………………………………..
6. ……………………………………..
7. ……………………………………..
8. Возвращение домой.
– Определите основные признаки сказки
Продолжают составление плана сказки:
3. Встреча с печкой.
4. На пути – яблонька.
5. Молочная река, кисельные берега.
6. В избушке Бабы Яги.
7. Мышка помогает девочке.
Варианты ответов:
Начало.
Волшебные предметы.
Троекратный повтор.
Добро и зло
Фронтальная, индивидуальная, парная
Познавательные: осуществляют поиск необходимой информации; установление причинно-следственных связей; построение логической цепи рассуждений, доказательство.
Регулятивные: контролируют процесс и результаты деятельности, вносят коррективы.
Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для решения коммуникационных задач
Устные ответы
VI. Итоги урока.
Рефлексия
Обобщение полученных на уроке сведений. Заключительная беседа. Выставление оценок
– С какой сказкой познакомились?
– Чему учит эта сказка?
– Докажите, что она волшебная.
– Что вам понравилось на уроке, запомнилось и почему?
– Что нового открыли для себя на уроке?
– Какой урок вы извлекли для себя из сказки?
Отвечают на вопросы
Фронтальная, индивидуальная
Познавательные: ориентируются в системе знаний.
Регулятивные: оценивают собственную деятельность на уроке.
Личностные: проявляют интерес к предмету, стремятся к приобретению новых знаний
Устные ответы
Домашнее задание
Инструктаж по выполнению домашнего задания
Пересказ сказки по плану
Задают уточняющие вопросы
Фронтальная, индивидуальная
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу
Урок 16. А. Шибаев «вспомни сказку» (Разноцветные страницы) (с. 54–55)
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): научатся: читать, выражая настроение произведения; характеризовать героев сказки; соотносить качества героев сказки с их поступками; называть русские народные сказки и их героев; получат возможность научиться: сочинять свои собственные сказочные сюжеты, самостоятельно оценивать свои достижения. Метапредметные: познавательные: контролируют и оценивают процесс и результат деятельности, ориентируются в речевом потоке; регулятивные: выбирают адекватные средства достижения цели деятельности; коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности.
Личностные: принимают и осваивают социальную роль обучающегося, определяют личностный смысл учения
методы и формы
обучения
Формы: фронтальная, индивидуальная. Методы: словесный, наглядный, практический
Образовательные
ресурсы
1. http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/chtenie/formirovanie-uud-na-uroke-literaturnogo-chteniya-vo-2-klasse
2. http://images.yandex.ru
Оборудование
Интерактивная доска (экран), компьютер, проектор
организационная структура (сценарий) урока
Обучающие
и развивающие компоненты, задания и упражнения
Деятельность учителя
Деятельность
учащихся
Формы
организации взаимодействия
на уроке
Формируемые умения
(универсальные учебные
действия)
Промежуточный
контроль
I. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности
Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала
Приветствует учащихся, проверяет готов-ность класса и оборудования; эмоционально настраивает на учебную деятельность.
Если вы не так уж боитесь Кощея,
И Бармалея, и Бабу Ягу,
Приходите в гости к нам поскорее
Туда, где зеленый дуб на берегу.
Здесь гуляет черный котище ученый,
Не пьет молока он и не ловит мышей.
Самый настоящий кот говорящий,
А на цепи сидит Горыныч Змей.
И Серый волк здесь в дружбе
С Шапочкою Красной,
И Колобок здесь дружит с рыжею лисой.
В гости спешите, к нам приходите.
Сказки ждут вас с открытой душой
Приветствуют учителя. Демонстрируют готовность к уроку
Фронтальная, индивидуальная
Коммуникативные: умеют оформлять свои мысли в устной форме, вступать в диалог, обмениваться мнениями.
Личностные: приобретают положительную мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности; проявляют интерес к изучаемому предмету, понимают его важность
Устные ответы, наблюдения учителя
II. Актуализация знаний
1. Проверка домашнего задания.
2. Речевая разминка
Пересказ сказки «Гуси-лебеди».
– Прочитайте скороговорку про себя, вслух, четко проговаривая слова.
На реке большая драка:
Поссорились два рака.
Рак пятится от рака
Четвёртый час подряд.
Хотят другие раки
Подраться в этой драке,
Но тоже почему-то
Все пятятся назад.
Р. Сеф
– Откройте учебник на с. 55. Выполните задания по вариантам:
1-й вариант: читают 1-ю скороговорку;
2-й вариант: 2-ю скороговорку;
3-й вариант: 3-ю скороговорку
Пересказывают сказку.
Выполняют задание.
Выполняют задания
Фронтальная, индивидуальная
Познавательные: осуществляют смысловое чтение; структурирование знаний; работу с информацией, с учебными моделями; выполнение логических операций (анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, классификация, сериация); извлечение необходимой информации из текстов; осознанное и произвольное построение речевого высказывания; выявление сущности, особенности объектов.
Коммуникативные: обмениваются мнениями; могут работать в коллективе, уважают мнение других участников образовательного процесса.
Регулятивные: ориентируются в учебнике; контролируют учебные действия, осознают правило контроля и успешно используют его в решении учебной задачи
Наблюдения учителя, выполненные задания
III. Постановка учебной задачи
Работа по учебнику
(с. 54–55)
– Рассмотрите материал учебника на с. 54–
55.
– Определите цели сегодняшнего урока
Рассматривают учебный материал. Формулируют цели урока совместно с учителем
Фронтальная, индивидуальная
Устные ответы
IV. Работа по теме урока
1. Прослушивание стихотворений-загадок.
Предлагает послушать загадки и определить, о какой сказке в ней говорится загадке
Слушают загадки, называют сказки
Фронтальная, индивидуальная
Отгадывание сказок
2. Работа по серии сюжетных картинок
Демонстрирует серию сюжетных картинок по сказке «Три медведя» (В. Васнецова).
– Восстановите последовательность сюжетных картинок по сказке «Три медведя» и расскажите сказку
Выполняют задание
Фронтальная, индивидуальная
Ответы на вопросы викторины
Физкультминутка
См. Приложение
Выполняют движения согласно инструкции
Фронтальная
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу
Выполнение движений
V. Итоги урока.
Рефлексия
Обобщение полученных на уроке сведений. Заключительная беседа.
Выставление оценок
– Какие виды сказок вы знаете?
– С каким настроением вы заканчиваете урок? Почему?
– Какое задание понравилось больше всего?
– За что бы вы себя похвалили сегодня?
– Как вы оцениваете работу своей группы?
Отвечают на вопросы педагога
Фронтальная, индивидуальная
Познавательные: ориентируются в системе знаний – отличают новое от уже известного.
Регулятивные: оценивают собственную деятельность на уроке.
Личностные: проявляют интерес к предмету, стремятся к приобретению новых знаний
Устные ответы
Домашнее задание
Инструктаж по выполнению домашнего задания
Рисунок к понравившейся сказке
Задают уточняющие вопросы
Фронтальная, индивидуальная
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу
Ресурсный материал
Викторина «Русские народные сказки»
• Что всегда ценится в сказках всех народов мира? Ответ: Ум.
• Что в сказках всегда побеждает зло? Ответ: Добро.
• Какими словами начинаются русские народные сказки? Ответ: «Жили-были...», «В некотором царстве, в некотором государстве...».
• Каким ласковым словом очень часто называют своих отцов герои русских сказок? Ответ: Батюшка.
• Какое самое популярное число в русских народных сказках? Ответ: Три.
• Какое животное имеет кличку Сивка-Бурка? Ответ: Конь.
• Какое самое любимое место Иванушки-дурачка для сна и отдыха? Ответ: Печь.
• Какого героя провели на пирожках? Ответ: Медведя из сказки «Маша и медведь».
• Что в русской народной сказке «Иван-царевич и серый волк» называется «живой» и «мертвой»? Ответ: Вода.
• Что размазала по тарелке лиса и подала как угощение журавлю в русской народной сказке «Лиса и журавль»? Ответ: Кашу.
• Какой продукт питания помог курочке спасти жизнь петушку в русской народной сказке «Петушок и бобовое зернышко»? Ответ: Масло.
• На чем ехал купец в город, а крестьянин – в лес в русской народной сказке «Два Мороза»? Ответ: Сани.
• Как звали царевну, ставшую женой Иванушки-дурачка в русской народной сказке «Сивка-Бурка»? Ответ: Елена.
• Без какого основного продукта солдату не удалось бы сварить кашу в сказке «Каша из топора»? Ответ: Без крупы.
• В чем журавль подал на стол окрошку в русской народной сказке «Лиса и журавль»? Ответ: Кувшин.
Урок 17. обобщающий урок по теме «устное народное творчество»
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): научатся: читать, выражая настроение произведения, учитывая ритм текста; получат возможность научиться: контролировать свое чтение, самостоятельно оценивать свои достижения; исправлять свои ошибки при повторном чтении; планировать работу с произведениями в соответствии с условными обозначениями видов деятельности. Метапредметные: познавательные: обобщают собственные представления; регулятивные: овладевают способностью понимать учебную задачу урока, оценивают свои достижения на уроке; коммуникативные: слушают собеседника и ведут диалог, умеют вступать в речевое общение, пользоваться учебником, отвечают на вопросы.
Личностные: владеют навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умением сравнивать поступки героев литературных произведений со своими собственными поступками
методы и формы
обучения
Формы: фронтальная, индивидуальная. Методы: словесный, наглядный, практический
Образовательные
ресурсы
1. http://dinskschool.narod.ru/tvor.htm
2. http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/chtenie/ustnoe-narodnoe-tvorchesvto-urok-vuo-2-klasse-po-umk-nachalnaya-shkola-21 – как вариант
Оборудование
Интерактивная доска (экран), компьютер, проектор
организационная структура (сценарий) урока
I. Представление команд.
– Сегодня наш КВН посвящен устному народному творчеству. Вы покажете, как много знаете по этой теме, как умеете работать в команде, помогать друг другу.
– У нас две команды: «Гуси» и «Лебеди».
– Представляю вам жюри (приглашенные учителя, родители и старшеклассники).
II. Конкурсы.
Конкурс «Виды фольклора».
Задание: вы должны за 2 минуты перечислить как можно больше видов фольклора. Один записывает, а другие перечисляют.
(Учащиеся записывают: песня, потешка, прибаутка, пословица, поговорка, считалка, докучная сказка, былина, легенда, загадка, частушки.)
Конкурс «Закончи пословицу». Используется ЦОР (презентация «Закончи пословицу»).
Конкурс «Узнай героя и его сказку».
Мы из сказки – ты нас знаешь, Хвост пушистый,
Если вспомнишь – отгадаешь! Мех золотистый,
А не вспомнишь – ну так что ж… В лесу живёт,
Сказку заново прочтешь! В деревне кур крадёт. (Лиса.)
Этому будильнику Длинное ухо,
Ни к чему завод – Комочек пуха,
Знай себе по зёрнышку Прыгает ловко,
Целый день клюёт. (Петух.) Любит морковку. (Заяц.)
Кто зимой холодной
Ходит злой, голодный? (Волк.)
Конкурс «Лейся, песня!».
– Вы уже знаете, что песенки-заклички исполнялись хором детей, обращавшихся к силам природы с просьбой о тёплых днях, дожде, богатом урожае. Попробуйте сами сочинить заклички. Какая команда сочинит больше интересных песен-закличек? (5–7 минут.)
Конкурс «Назови сказку». Используется ЦОР (презентация «Назови сказку»).
Учащиеся по цитате определяют название сказки.
Конкурс «Что такое сказка?».
Задание 1. Составьте полное определение сказки. В этом вам помогут опорные слова: это произведение; изображается чудесное, необычное; раньше передавалось из уст в уста.
– Подумайте, не надо ли включить еще что-то в это определение? (Например: Сказка – это произведение, в котором изображается чудесное, необычное. Раньше передавалось из уст в уста. В сказке есть зачин, присказка и концовка.)
После выслушивания ответов дается второе задание в этом конкурсе.
Задание 2. Определите зачины и концовки.
«За тридевять земель, в тридесятом государстве…»
«Жили-были…»
«Стали они жить-поживать и добра наживать…»
«Я там был, мед-пиво пил, по бороде текло, а в рот не попало…»
Конкурс «Домашнее задание».
– Сказочники воплотили в главных героях волшебных сказок представления русского народа о самых хороших чертах характера. События в сказке происходят таким образом, чтобы многократно испытать героя: его силу, храбрость, доброту, любовь к людям и животным.
– Предлагаю посмотреть инсценировки сказок, которые вы сочинили.
(Учащиеся показывают сценки по мотивам сказок.)
III. Подведение итогов. Жюри подводит итоги.
Домашнее задание: принести опавшие с деревьев листья.
Урок 18. нравится ли вам осень? осенние загадки (с. 65–67)
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): научатся: прогнозировать содержание раздела; читать стихотворения, передавая с помощью интонации настроение поэта; получат возможность научиться: сравнивать стихи разных поэтов на одну тему; выбирать понравившиеся, объяснять свой выбор. Метапредметные: познавательные: узнают, называют и определяют объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебных предметов; регулятивные: выбирают действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, определяют последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учетом конечного результата; коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания.
Личностные: проявляют познавательный интерес к изучению предмета
методы и формы
обучения
Формы: фронтальная, индивидуальная. Методы: словесный, наглядный, практический
Образовательные
ресурсы
http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/vospitatelnaya-rabota/intellektualnaya-igra-chtogdekogda-osennie-zagadki-1-2-klass
Оборудование
Интерактивная доска (экран), компьютер, проектор; юла, конверты с вопросами, секторы, эмблемы команд, мультимедийный проектор, презентация
организационная структура (сценарий) урока
Обучающие
и развивающие компоненты, задания и упражнения
Деятельность учителя
Деятельность
учащихся
Формы
организации взаимодействия
на уроке
Формируемые умения
(универсальные учебные
действия)
Промежуточный
контроль
I. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности
Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала
Приветствует учащихся, проверяет готов-ность класса и оборудования; эмоционально настраивает на учебную деятельность.
– Разместите на доске осенние листья
Слушают учителя. Принимают участие в диалоге с учителем. Демонстрируют готовность к уроку
Фронтальная, индивидуальная
Коммуникативные: учатся слушать и понимать других.
Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают его; имеют желание учиться; проявляют интерес к изучаемому предмету, понимают его важность
Устные ответы, наблюдения учителя
II. Актуализация знаний
1. Беседа
о признаках осени.
2. Речевая разминка
Демонстрирует слайды с изображением осени.
– Какое время года изображено?
– Составьте на доске слово ОСЕНЬ из листьев
Рассматривают слайды. Отвечают на вопросы. Выполняют задание
Фронтальная, индивидуальная
Познавательные: осуществляют смысловое чтение; структурирование знаний; работу с информацией, с учебными моделями, выполнение логических операций; выявление сущности, особенности объектов.
Коммуникативные: умеют с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; обмениваются мнениями.
Регулятивные: умеют высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника
Устные ответы, наблюдения учителя, выполненные задания
III. Постановка учебной задачи
Определение темы, целей урока
– О чём мы будем говорить на уроке?
Чтение названия раздела на с. 65 учебника
Отвечают на вопросы. Задают вопросы по содержанию раздела
Фронтальная, индивидуальная
IV. Работа по учебнику, с. 66
Чтение вступительной статьи об
А. Пушкине
– Кому посвящена вступительная статья?
– Чему научимся?
– Какие произведения будем читать?
Выполняют задания
Фронтальная, индивидуальная
Устные ответы
Физкультминутка
См. Приложение
Выполняют движения согласно инструкции
Фронтальная
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу
Выполнение движений
V. Закрепление знаний и способов действий
1. Работа
по учебнику, с. 67.
2. Игра «Что? Где? Когда?»
Загадки об осени.
Перед проведением конкурса класс при помощи жеребьёвки делится на 4 команды.
В конце класса находится стол, на котором стоит волчок с 12 секторами, в каждом из которых письмо. Команды поочерёдно садятся за стол, крутят волчок, отвечают на вопрос (см. ресурсный материал). После того, как ответила основная команда, предоставляется право на данный вопрос ответить другим командам. Только после этого даётся правильный ответ. Идёт смена команд
Отгадывают загадки.
Принимают участие в игре
Фронтальная, индивидуальная
Познавательные: осуществляют смысловое чтение; структурирование знаний; работу с информацией, с учебными моделями, выполнение логических операций; извлечение необходимой информации из текстов.
Регулятивные: осуществляют оценку; волевую саморегуляцию в ситуации затруднения
Устные ответы
VI. Итоги урока.
Рефлексия
Обобщение полученных на уроке сведений. Беседа. Выставление оценок
– Как называется раздел, который начали изучать?
– Какие произведения в нем мы будем читать?
– Каковы основные признаки осени?
– С каким настроением вы заканчиваете урок? Почему?
– За что бы вы себя похвалили сегодня?
Отвечают на вопросы
Фронтальная, индивидуальная
Познавательные: ориентируются в системе знаний.
Регулятивные: оценивают собственную деятельность на уроке.
Личностные: проявляют интерес к предмету
Устные ответы
Домашнее задание
Инструктаж по выполнению домашнего задания
Придумать две загадки про осень
Задают уточняющие вопросы
Фронтальная, индивидуальная
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу
Ресурсный материал
Сектор 1. Наши поросятки
Выросли на грядке,
К солнышку бочком
Хвостиком крючком.
Эти поросятки
Играют с нами в прятки. (Огурцы, кабачки.)
Сектор 2.
Раскололся тесный домик
На две половинки.
И посыпались оттуда
Бусинки-дробинки. (Горох.)
Сектор 3.
Маленькая печка
С красными угольками.
Что за плод! Шкатулочка с секретом!
Семена – стекляшечки на вид,
Все прозрачные, все розового цвета.
Потрясёшь – как странно – не звенит. (Гранат.)
Сектор 4.
Голова на ножке,
В голове горошки. (Мак.)
Сектор 5.
В колыбельке подвесной
Летом житель спит лесной.
Осень пестрая придет –
На зубок он попадет. (Орех.)
Сектор 6.
В этот гладкий коробок
Бронзового цвета
Спрятан маленький дубок
Будущего лета. (Жёлудь.)
Сектор 7.
Золотое решето
Черных домиков полно. (Подсолнух.)
Сектор 8.
Под землей птица
Гнездо свила,
Яиц нанесла. (Картофель.)
Сектор 9.
За кудрявый хохолок
Лису из норки поволок.
На ощупь – очень гладкая,
На вкус – как сахар сладкая. (Морковь.)
Сектор 10.
Растут на грядке
Зеленые ветки,
А на них –
Красные детки. (Помидоры.)
Сектор 11.
Что это за голова,
В ней только зубы и борода. (Чеснок.)
Сектор 12.
Расселась барыня на грядке,
Одета в шумные шелка.
Мы для неё готовим кадки
И крупной соли полмешка. (Капуста.)
Урок 19. Ф. Тютчев «Есть в осени первоначальной…»,
К. Бальмонт «Осень» («Поспевает брусника…»), А. Плещеев «Осень»
(«Осень наступила…») (с. 68–70)
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): научатся: читать стихотворения, передавая
с помощью интонации настроение поэта; сравнивать стихи разных поэтов на одну тему; выбирать понравившиеся; объяснять свой выбор; получат возможность научиться: наблюдать за «жизнью» слов в художественном тексте, слушать звуки осени в лирическом тексте, наблюдать за рифмой стихотворения. Метапредметные: познавательные: находят и выделяют информацию, выбирают вид чтения в зависимости от цели; регулятивные: ставят новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем, адекватно используют речь для планирования и регуляции своей деятельности; коммуникативные: координируют и принимают различные позиции во взаимодействии.
Личностные: осуществляют самооценку на основе критериев успешности учебной деятельности
методы и формы
обучения
Формы: фронтальная, индивидуальная. Методы: словесный, наглядный, практический
Образовательные
ресурсы
1. http://chudesenka.ru/load/7-1-0-226
2. http://www.playroom.ru/component/option,com_frontpage/Itemid,1/
Оборудование
Интерактивная доска (экран), компьютер, проектор
организационная структура (сценарий) урока
Обучающие
и развивающие компоненты, задания и упражнения
Деятельность учителя
Деятельность
учащихся
Формы
организации взаимодействия
на уроке
Формируемые умения
(универсальные учебные
действия)
Промежуточный
контроль
I. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности
Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала
Приветствует учащихся, проверяет готов-ность класса и оборудования; эмоционально настраивает на учебную деятельность под звучание песни «Осень постучалась к нам» (И. Смирнова, Т. Прописнова)
Слушают учителя. Принимают участие в диалоге с учителем. Демонстрируют готовность к уроку
Фронтальная, индивидуальная
Коммуникативные: планируют учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.
Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают его; имеют желание учиться; проявляют интерес к изучаемому предмету, понимают его важность
Устные ответы, наблюдения учителя
II. Актуализация знаний
1. Проверка домашнего задания.
2. Речевая разминка.
3. Определение темы, целей урока
Конкурс загадок об осени.
Осень постучалась к нам золотым дождем,
И с, увы, не ласковым солнечным лучом.
Затянул печальную песню листопад,
И под эту песенку засыпает сад.
А рябина-ягода словно огонек
Согревает, радует пасмурный денек.
В лужицах, как лодочки, листики кружат,
Серые, холодные тучи вдаль спешат.
Птицы песни звонкие больше не поют.
В стаи собираются и летят на юг.
Вечерами тихими дождик моросит,
Песню колыбельную по стеклу стучит.
– Понравилась вам песня?
– О чем рассказывает нам автор?
– 1-й ряд: читает первый куплет с удивлением; 2-й ряд: с вопросительной интонацией; 3-й ряд: с восхищением.
– Назовите приметы осени, описанные в тексте песни
Загадывают свои загадки.
У учащихся текст песни.
Отвечают на вопросы, выполняют за-
дания.
Формулируют тему и учебные задачи совместно с учителем
Фронтальная, индивидуальная
Познавательные: осуществляют смысловое чтение; анализ, синтез, сравнение, обобщение; извлечение необходимой информации из текстов; осознанное и произвольное построение речевого высказывания.
Регулятивные: ориентируются в учебнике; контролируют учебные действия, осознают правило контроля и успешно используют его в решении
учебной задачи; умеют осуществлять познавательную и личностную рефлексию.
Коммуникативные: умеют слушать друг друга, строить понятные для партнера по коммуникации речевые высказывания, задавать вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации
Устные ответы, наблюдения учителя, выполненные задания
III. Работа по теме урока
1. Знакомст-
во с творчеством поэтов.
2. Чтение стихотворений
Краткое знакомство с творчеством Ф. Тютчева, К. Бальмонта, А. Плещеева (см. ресурсный материал).
Первичное восприятие стихотворений: чтение учителем (или слушание аудиозаписи).
– Какие чувства испытали, слушая стихи? Почему? Найдите подтверждение своим словам в произведениях
Внимательно слушают.
Выполняют задания
Фронтальная, индивидуальная
Регулятивные: принимают и сохраняют цели и задачи учебной деятельности.
Коммуникативные: владеют навыками взаимного учебного сотрудничества
Устные ответы
Физкультминутка
См. Приложение
Выполняют движения согласно инструкции
Фронтальная
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу
Выполнение движений
IV. Закрепление знаний и способов действий
Работа над стихотворениями
Ф. Тютчев «Есть в осени первоначальной…».
1) Словарная работа.
Лучезарный – сверкающий, сияющий.
Серп – орудие труда в виде изогнутого полукругом ножа для срезания хлебных колосьев.
Праздная – отдыхающая.
Лазурь – синева; светло-синий цвет.
2) Работа над выразительным чтением.
– С какой интонацией надо читать стихотворение?
К. Бальмонт «Осень» («Поспевает брусника…»).
1) Словарная работа.
Благовонье – запах, аромат.
– О ком можно сказать «проснется и заплачет»? К кому поэт относит эти слова? Как вы представляете себе эту картину?
2) Работа над выразительным чтением.
А. Плещеев «Осень» («Осень наступила…»).
1) Словарная работа.
Озимь – зерновые, которые высаживаются
на полях в зиму (осенью).
2) Работа над выразительным чтением
Читают стихотворение про себя.
Работают со словарной статьей.
Отвечают на вопрос.
Читают стихотворение про себя.
Работают со словарной статьей.
Отвечают на вопросы.
Читают стихотворение про себя.
Работают со словарной статьей.
Выразительно читают
Фронтальная, индивидуальная
Познавательные: осуществляют смысловое чтение; структурирование знаний; анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогию; поиск необходимой информации.
Регулятивные: осуществляют волевую саморегуляцию в ситуации затруднения.
Коммуникативные: выражают свои мысли с достаточной полнотой и точностью; учитывают; разные мнения, координируют в сотрудничестве разных позиции
Устные ответы
V. Итоги урока.
Рефлексия
Обобщение полученных на уроке сведений. Заключительная беседа. Выставление оценок
– Как называется раздел, который начали изучать?
– Кто авторы стихотворений?
– Как ещё можно озаглавить стихотворения?
– С каким настроением вы заканчиваете урок? Почему?
– За что бы вы себя похвалили сегодня?
Отвечают на вопросы
Фронтальная, индивидуальная
Познавательные: ориентируются в системе знаний.
Личностные: проявляют интерес к предмету.
Регулятивные: оценивают собственную деятельность на уроке
Устные ответы
Домашнее задание
Инструктаж по выполнению домашнего задания
Выучить на выбор одно стихотворение,
с. 68–70
Задают уточняющие вопросы
Фронтальная, индивидуальная
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу
Ресурсный материал
Федор Иванович Тютчев (1803–1873) родился в старинной дворянской семье, в имении Овстуг Брянского уезда Орловской губернии.
Юные годы Тютчев провел в Москве. Первоначальное образование получил дома под руководством поэта-переводчика С. Е. Раича. В 1821 г. блестяще закончил словесный факультет Московского университета. Вскоре поступил на службу в министерство иностранных дел, в 1822 г. уехал за границу, получив назначение на скромную должность в русское посольство в Мюнхене – столице тогдашнего Баварского королевства. Служил также в Турине (Сардиния).
Стихи Тютчев начал писать еще подростком, но выступал в печати редко и не был замечен ни критикой, ни читателями. Настоящий дебют Федора Тютчева состоялся в 1836 г.: тетрадь стихотворений Тютчева, переправленная из Германии, попадает в руки Александра Пушкина, и тот, приняв тютчевские стихи с изумлением и восторгом, опубликовал их в своем журнале «Современник». Однако признание и известность приходят к Тютчеву гораздо позднее, после его возвращения на родину, в 50-х годах, когда о поэте восхищенно отозвались Некрасов, Тургенев, Фет, Чернышевский и когда вышел отдельный сборник его стихотворений (1854 г.).
И все же Федор Тютчев не становится профессиональным литератором, до конца жизни будучи на государственной службе. В 1858 г. он был назначен председателем комитета иностранной цензуры и занимал этот пост до самой смерти. Умер в Царском Селе, похоронен в Петербурге.
Константин Дмитриевич Бальмонт (1867–1942) свою первую, юношескую, книгу стихов выпустил в 1890 году. Вслед за ней вышли сборники: «Под северным небом» (1894), «В безбрежности» (1895), «Тишина» (1898), «Горящие здания» (1900), «Будем как солнце» (1903) и прочие, сделавшие имя Бальмонта одним из самых популярных среди поэтов 1890–1900-х годов – вершинную пору его творчества. Поэт выступал и как автор статей о литературе (книги «Горные вершины» (1904), «Белые зарницы» (1908) и другие. Разнообразной и очень активной была также переводческая деятельность Бальмонта – он переводил Шелли, Кальдерона, Уитмена, По, Верлена, Руставели, Исаакяна и других.
Бальмонт – поэт старшей плеяды русских символистов, выразитель импрессионистических тенденций в символизме. Лирический герой его поэзии движим стремлением окунуться в «безбрежность» мира, в бесконечное его разнообразие, поклониться всем богам и стихиям, изведать высшую полноту и интенсивность переживания каждого мгновения, каждой «мимолетности» жизни. «Стихийничество» Бальмонта было связано с культом красоты, безразличием к этическим ценностям, равнодушием к социальным проблемам и попыткой возвысить безусловную свободу демонической, все преступающей личности. Поэтике Бальмонта присущи импрессионистическая красочность образов, музыкальность.
В 1921 году Константин Бальмонт эмигрировал за границу.
Алексей Николаевич Плещеев родился 22 ноября (4 декабря) 1825 г. в Костроме в семье, принадлежавшей к старинному дворянскому роду. Детские годы его прошли в Нижнем Новгороде, где служил отец, рано умерший. Под руководством матери Плещеев получил хорошее домашнее образование.
В 1839 г. вместе с матерью переселяется в Петербург, учится в Школе гвардейских подпрапорщиков и кавалерийских юнкеров, затем в университете, из которого ушел в 1845 г. В студенческие годы определился интерес Плещеева к литературе и театру, а также к истории и политической экономии. Тогда же сблизился с Ф. Достоевским, Н. Спешневым и Петрашевским, социалистические идеи которого он разделял.
В 1844 г. в «Современнике» появились первые стихотворения Плещеева («Сон», «Странник», «На зов друзей»), благодаря которым его стали воспринимать как поэта-борца.
В 1846 г. выходит первый сборник стихов, в котором было исключительно популярное в кругу петрашевцев стихотворение «Вперед! без страха и сомненья...».
В 1870–1880 гг. Плещеев много занимался переводами.
Интерес к театру особенно усилился в 1860-е, когда Плещеев подружился с А. Островским и сам начал писать пьесы («Что часто бывает», «Попутчики», 1864).
В 1870–1880 гг. был секретарем редакции «Отечественных записок», после их закрытия – одним из редакторов «Северного вестника».
В 1890 г. Плещеев получил огромное наследство. Это позволило ему избавиться от многолетней борьбы за существование. На эти деньги он оказывал помощь многим литераторам и внес в литературный фонд значительную сумму, учредив фонды имени Белинского и Чернышевского для поощрения талантливых писателей.
Музыкальность стихотворений Плещеева привлекала внимание многих композиторов: песни и романсы на его тексты писали Чайковский, Мусоргский, Варламов, Кюи, Гречанинов, Глиэр, Ипполитов-Иванов.
Умер А. Плещеев 26 сентября (8 октября н. с.) 1893 г. в Париже. Похоронен в Москве.
Урок 20. А. Фет «ласточки пропали…», А. толстой «осень» (с. 68–70)
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): научатся: объяснять яркие образные выражения в лирическом тексте; получат возможность научиться: слушать звуки осени в лирическом тексте; сравнивать звуки, переданные в лирическом тексте, с музыкальным произведением. Метапредметные: познавательные: используют разные виды чтения (изучающее, выборочное, поисковое); осознанно воспринимают и оценивают содержание и специфику различных текстов, участвуют в их обсуждении; регулятивные: выбирают действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; коммуникативные: слушают собеседника и ведут диалог, признают различные точки зрения.
Личностные: проявляют познавательный интерес к изучению предмета
методы и формы
обучения
Формы: фронтальная, индивидуальная. Методы: словесный, наглядный, практический
Образовательные
ресурсы
1. http://school.xvatit.com/index.php
2. http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/chtenie/formirovanie-uud-na-uroke-literaturnogo-chteniya-vo-2-klasse
Оборудование
Интерактивная доска (экран), компьютер, проектор
организационная структура (сценарий) урока
Обучающие
и развивающие компоненты, задания и упражнения
Деятельность учителя
Деятельность
учащихся
Формы
организации взаимодействия
на уроке
Формируемые умения
(универсальные учебные
действия)
Промежуточный
контроль
I. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности
Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к уроку
Приветствует учащихся, проверяет готов-ность класса и оборудования; эмоционально настраивает на учебную деятельность
Слушают учителя. Принимают участие в диалоге с учителем. Демонстрируют готовность к уроку
Фронтальная, индивидуальная
Коммуникативные: умеют оформлять свои мысли в устной форме, вступать в диалог, обмениваться мнениями.
Личностные: проявляют интерес к изучаемому предмету
Наблюдения учителя
II. Актуализация знаний
1. Конкурс чтецов.
2. Речевая разминка
В осеннее ненастье
Семь погод на дворе:
Сеет, веет, кружит, рвет,
Сверху льет, а снизу метет.
Чтение жужжащим способом.
Четкое проговаривание, чтение скороговоркой
Рассказывают наизусть стихотворения. Отрабатывают дикцию. Объясняют смысл пословицы, выполняют задания
Фронтальная, индивидуальная
Познавательные: осуществляют смысловое чтение; структурирование знаний; работу с информацией, выполнение логических операций; извлечение необходимой информации из текстов; выявление сущности, особенности объектов.
Коммуникативные: обмениваются мнениями; умеют слушать друг друга; могут работать в коллективе.
Регулятивные: контролируют учебные действия
Устные ответы, наблюдения учителя, выполненные задания
III. Постановка учебной задачи
Называет тему и цели урока
Внимательно слушают
Фронтальная
IV. Работа по теме урока
Знакомство
с творчест-вом А. Фета, А. Толстого. Первичное восприятие стихотворений
См. ресурсный материал.
Чтение учителем или аудиозапись.
– Какие чувства испытали, слушая стихи? Почему?
– Найдите подтверждение своим словам
в произведениях
Внимательно слушают. Выполняют задания
Фронтальная, индивидуальная
V. Закрепление знаний и способов действий
Работа над стихотворениями
А. Фет «Ласточки пропали…».
1) Беседа по содержанию (с. 71).
– О какой осени рассказывает автор?
– Что представили, слушая стихотворение?
– Прочтите стихотворение самостоятельно молча и дополните картину.
2) Работа над выразительным чтением. Анализ.
– Прочитаем стихотворение по частям.
– Что представили? Что сказано о ласточках?
– Что значит «пропали»?
– О каких ещё птицах говорится в этой части?
– Когда грачи летали? Что такое заря?
– В этом стихотворении автор говорит о вечерней заре.
– Почему следующая строчка начинается со слова «всё»?
– С чем сравнивает автор стаю грачей?
– Почему используется такое сравнение?
– Что значит «мелькала»?
– Стихотворение «Ласточки пропали» вызывает грустное чувство.
А. Толстой «Осень».
1) Беседа по содержанию.
– Какую картину вы себе представили?
– Какое настроение вызывает стихотворение?
– Какие слова передают грусть?
– Что вы представляете при чтении двух последних строк?
2) Работа над выразительным чтением
Читают, отвечают
на вопросы.
Читают по частям вслух.
– Значит, только грачи летали.
– С сетью.
Работают со словарём.
Читают стихотворение про себя.
Отвечают на вопросы
Фронтальная, индивидуальная
Познавательные: осуществляют анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогию; поиск необходимой информации; построение логической цепи рассуждений.
Регулятивные: осуществляют волевую саморегуляцию в ситуации затруднения.
Коммуникативные: формулируют и аргументируют свое мнение и позицию в коммуникации; учитывают разные мнения, координируют в сотрудничестве разные позиции.
Личностные: оценивают усваиваемое содержание
Устные ответы, работа со словарной статьей
VI. Итоги урока.
Рефлексия
Обобщение полученных на уроке сведений. Заключительная беседа. Выставление оценок
– С каким стихотворениями мы сегодня познакомились?
– Кто автор?
– А вы знаете, что у стихотворения «Ласточки пропали…» есть продолжение? Попробуйте его найти и принесите на следующий урок
Отвечают на вопросы
Фронтальная, индивидуальная
Познавательные: ориентируются в системе знаний.
Регулятивные: оценивают собственную деятельность на уроке.
Личностные: проявляют интерес к предмету
Устные ответы
Домашнее задание
Инструктаж по выполнению домашнего задания
Выразительное чтение стихотворения наизусть (по выбору). Сделать рисунок к стихотворению
Задают уточняющие вопросы
Фронтальная, индивидуальная
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу
Ресурсный материал
Русский поэт Афанасий Афанасьевич Фет родился 23 ноября (5 декабря) 1820 г. Происхождение поэта – самое темное место его биографии. Неизвестно, кто был его отцом. В начале 1820 года в Германии, в Дармштадте, лечился 44-летний русский отставной офицер Афанасий Неофитович Шеншин, богатый и просвещенный орловский помещик. В доме местного обер-кригскомиссара Карла Беккера он познакомился с его дочерью, 22-летней Шарлоттой, бывшей замужем за мелким чиновником Иоганном Фётом. В сентябре того же года она бросила семью и бежала с Шеншиным в Россию. Она была уже беременна, но обвенчалась с Шеншиным по православному обряду и взяла себе имя Елизаветы Петровны Шеншиной. Родившийся младенец был записан в метриках как сын Шеншина, и до 14 лет будущий поэт считался несомненным Афанасием Шеншиным.
Однако в 1834 году орловские губернские власти вследствие какого-то доноса стали наводить справки о рождении мальчика и браке его родителей. Шеншин, опасаясь, чтобы Афанасий не попал в незаконнорожденные, поспешил увезти ребенка в лифляндский городок Верро (ныне эстонское Выру) и стал хлопотать перед немецкими родственниками о признании мальчика «сыном умершего асессора Фёта». И хотя Иоганн ранее не признавал его своим сыном, согласие было получено. Благополучный исход стал источником дальнейших жизненных несчастий Фета. Из русского столбового дворянина он превратился в иностранца, утратил право наследовать родовое имение Шеншиных.
После окончания Московского университета Фет круто изменил свою судьбу и поступил нижним чином в один из провинциальных полков, расквартированный в Херсонской губернии. Цель, которую преследовал начинающий поэт, была одна – дослужиться до потомственного дворянства и вернуть утраченное положение. Вернув вскоре себе русское гражданство, а в 1853 году сумев добиться перевода в гвардейский полк, стоявший недалеко от Петербурга, он так и не смог дослужиться до дворянства, так как новые императорские указы постоянно поднимали планку воинского звания, обеспечивавшего это. В 1858 году Фет ушел в отставку в чине штабс-ротмистра (соответствовавшего майорскому цензу), тогда как дворянство давал лишь полковничий чин.
Фет уже выпустил несколько сборников стихов. Кстати, когда в 1842 году в журнале «Отечественные записки» появилось первое стихотворение за подписью Фета, в его фамилии буква «ё» оказалась заменена на «е». Поэт принял эту «поправку» – и отныне немецкая фамилия как бы превратилась в псевдоним русского поэта.
Лирика Фета встретила огромный успех, но лишь в узких литературных кругах. Его поэзия не соответствовала духу времени, когда в стране накалялась общественно-политическая атмосфера и складывалась революционная ситуация. Фет вновь круто изменил свой жизненный путь, приобретя небольшое имение – хутор Степановку – в местах, где находились родовые поместья Шеншиных. Хозяином он оказался отличным, а среди соседей-помещиков стал уважаемым лицом. В 1867 году его избрали на почетную должность мирового судьи, которую Фет занимал 11 лет. В 1873 году поэту удалось добиться возврата утраченной в детстве дворянской фамилии и связанных с этим наследственных прав. Он вновь начал активно писать стихи, выпустил несколько сборников под одним названием «Вечерние огни». Но, как и раньше, известность поэта была ограничена лишь кругом его друзей, которые торжественно отпраздновали пятидесятилетний юбилей поэтической деятельности Фета.
Алексей Николаевич Толстой родился 29 декабря 1882 года в городе Николаевске, ныне городе Пугачеве Саратовской области.
Алексей провел свое детство в семье отчима в Сосновке недалеко от Самары.
Окончил Санкт-Петербургский машиностроительный институт. В литературе дебютировал в 1907 году поэтическим сборником «Лирика». В 1910–1912 гг. опубликовал романы «Чудаки», «Хромой барин» и цикл рассказов и повестей. В середине 20-х годов была издана первая часть знаменитой трилогии Толстого «Хождение по мукам» – роман «Сестры». Вторая часть трилогии, «Восемнадцатый год», вышла в 1928 г., третья, «Хмурое утро», – в 1941 году. В начале 30-х годов Толстой приступил к своему роману «Петр Первый» (1930–1945). 19 марта 1943 года за роман «Хождение по мукам» ему была присуждена Сталинская премия первой степени. Кроме того, в 1935 году он выпустил сказку «Приключения Буратино», которая стала одной из любимейших книг детворы.
В годы Первой мировой войны Толстой был военным корреспондентом. После Октябрьской революции уехал из России и поселился во Франции. В эмиграции опубликовал автобиографический роман «Детство Никиты» (1921), а год спустя фантастический роман «Аэлита». В 1923 году Толстой вернулся в Россию. 30 марта 1943 года появилось сообщение в газетах о том, что Алексей Толстой передает присужденную ему премию в сто тысяч рублей на постройку танка «Грозный». В годы Великой Отечественной войны Толстой опубликовал сборник статей «Родина», а 7 мая 1944 года в газете «Красная звезда» был опубликован рассказ «Русский характер».
Творчество Толстого отмечено множеством наград, в том числе тремя Сталинскими премиями – за трилогию «Хождение по мукам», за роман «Петр Первый» и пьесу «Иван Грозный».
Урок 21. С. есенин «закружилась листва золотая…»,
В. Брюсов «сухие листья…», И. Токмакова «опустел скворечник…» (с. 73–75)
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): научатся: читать стихотворения, передавая с помощью интонации настроение поэта; сравнивать стихи разных поэтов на одну тему; выбирать понравившиеся; объяснять свой выбор; получат возможность научиться: наблюдать за рифмой и ритмом стихотворного текста, находить средства художественной выразительности, подбирать самостоятельно придуманные слова, создавать с помощью слова собственные картины. Метапредметные: познавательные: используют простейшие виды анализа текста, овладевают навыками смыслового чтения текста в соответствии с целями и задачами; регулятивные: формулируют и удерживают учебную задачу;
коммуникативные: высказывают собственное мнение, строят монологическое высказывание, используют доступные речевые средства для передачи своего впечатления.
Личностные: проявляют художественно-эстетический вкус; осознают эстетические потребности, ценности на основе опыта прослушивания и заучивания наизусть произведений художественной литературы.
методы и формы
обучения
Формы: фронтальная, индивидуальная. Методы: словесный, наглядный, практический
Образовательные
ресурсы
1. http://festival.1september.ru/articles/416994/
2. http://zaycev.net/download.php
Оборудование
Интерактивная доска (экран), компьютер, проектор; альбомный лист, краски
Организационная структура (сценарий) урока
I. Организационный момент.
Девиз урока: «И золотеющая осень листвою плачет на песок» (С. Есенин).
II. Постановка учебных задач.
– Я хочу пригласить вас в царство Осени.
Звучит мелодия вальса из балета П. И. Чайковского «Спящая красавица».
Закружилась листва золотая
В розоватой воде на пруду,
Словно бабочек легкая стая
С замираньем летит на звезду.
И в душе, и в долине прохлада,
Синий сумрак – как стадо овец,
За калиткою смокшего сада
Прозвенит и замрет бубенец.
С. А. Есенин
III. Вступительная беседа учителя.
В природе есть праздники. Ледоход. Первая зелень. Первый снег. Первые соловьи. Капель после больших морозов. И есть пора в году, когда земля надевает самые дорогие наряды. В эти дни кажется, что земля даже начинает светиться. Вы замечали, наверное, идешь по лесу – свет. В такой час чувствуешь, что живешь, что ты частица этой земли и тебе принадлежит земля. И вот сегодня я пригласила в гости к нам на урок саму хозяйку – Осень.
Учащиеся (хором). Осень, осень, в гости просим –
С листопадом и дождем,
С перелетным журавлем.
Под музыку входит Осень, обращается к учащимся.
Осень. Желтый цвет – мой символ. С желтых листьев деревьев начинается мое время.
Учитель. Ребята, а какая осень пришла к нам, ранняя или поздняя?
– Верно, пришла ранняя осень. Она похожа на весну: снова слышишь поющих птиц, вновь зацвели цветы.
Осень. Солнечный наряд садов, парков, лесов дал мне название – золотая. Пора самой яркой раскраски листьев.
Физкультминутка
IV. Работа над стихотворением С. Есенина «Закружилась листва золотая».
1. Словарная работа перед чтением.
– Картины природы осенью никого не оставляют равнодушными.
– Обратите внимание на слова, которые встретятся вам в тексте. Они написаны на доске.
– Как вы их понимаете?
«Листва золотая» – преобладает желтый цвет; «розовая вода» – от листьев, которые упали на воду, отражение от деревьев; «словно бабочек легкая стая» – сравнение (листья, плавно летящие на землю).
2. Чтение стихотворения учащимися разными способами.
1) «Жужжания».
2) «Дождик».
– Прочитайте медленно, постарайтесь передать чувства, которые пережил поэт, увидеть картину, нарисованную поэтом, и приготовьтесь к конкурсу актерского мастерства.
3) «Дикторы».
– Послушайте и скажите: с чем Осень сравнивает листочки?
Осень. Все лето листья подставляли солнцу свои ладошки и щечки, спинки и животики. И до того налились и пропитались солнцем, что к осени сами стали, как солнышки, багряными и золотыми. Налились, отяжелели и полетели иволгами по ветру. Запрыгали белками по сучкам. Понеслись куницами по земле. Зашумел в лесу золотой дождь (разбрасывает листья).
Учитель. Ребята, а кто из вас знает стихи об осени, листочках?
V. Работа над стихотворениями В. Брюсова «Сухие листья, сухие листья…», И. Токмаковой «Опустел скворечник…».
– К какому из прочитанных стихотворений более близко содержание музыкальной пьесы П. И. Чайковского?
– Пожалуй, только осенью можно оценить всю красоту таких деревьев, как осина, рябина и, конечно же, клен. Волшебница-осень входит в русский лес, и в лесу происходят чудеса, как в сказке. Кленовые листья висят на нитях осенней паутины. Каждый кленовый листочек надолго прощается с солнцем, поэтому и становится золотым, как будто хранит в памяти капельку солнца. Но начинается пора листопада, и в лесу идет золотой дождь. Подует легкий ветерок, сорвет листочки, и они, словно бабочки, кружась в воздухе, падают на землю. Опавшие листья застилают весь лес, словно сказочный ковер. И мы сегодня на уроке изобразим часть этого сказочного ковра. Каждый из вас раскрасит кленовый лист, и мы соберем их все вместе и посмотрим, какой ковер у нас получится.
Учащиеся работают под музыку.
VI. Подведение итогов урока.
– Посмотрите, какой замечательный ковер у нас получился. Все ли краски подобраны верно?
– Так какие же краски вы использовали? Осень, а тебе понравился наш ковер? Довольна ли ты работой наших ребят?
– Что вам понравилось в уроке больше всего?
– С произведениями каких авторов вы познакомились?
Домашнее задание: творческое задание: проиллюстрировать стихотворение.
Урок 22. В. Берестов «хитрые грибы»
(с. 76–77)
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): научатся: наблюдать за «жизнью» слов в художественном тексте, различать стихотворный и прозаический текст; получат возможность научиться: представлять картины осенней природы, создавать с помощью слова собственные картины. Метапредметные: познавательные: самостоятельно находят алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера; регулятивные: намечают общие пути решения проблемных вопросов, осуществляют взаимный контроль; коммуникативные: активно используют речевые средства для решения коммуникативных и познавательных задач, умеют договариваться о распределении ролей в совместной деятельности.
Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности (социальная, учебно-познавательная и внешняя)
методы и формы
обучения
Формы: фронтальная, индивидуальная. Методы: словесный, наглядный, практический
Образовательные
ресурсы
1. Климанова, Л. Ф. [и др.]. Литературное чтение: в 2 ч. – М. : Просвещение.
2. Литературное чтение. 2 класс: поурочные планы по программе «Школа России». Компакт-диск для компьютера. Волгоград: Учитель.
3. Чеботарёва, Т. Н. Литературное чтение. 2 класс: рабочая программа по учебнику Л. Ф. Климановой, В. Г. Горецкого, М. В. Головановой. – Волгоград : Учитель, 2013.
4. Аудиоприложение к учебнику «Литературное чтение». 2 класс / авт. Л. Ф. Климанова.
5. http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/chtenie/2014/02/24/plan-konspekt-uroka-literaturnogo-chteniya-vo-2-klasse-na-temu
Оборудование
Интерактивная доска (экран), компьютер, проектор; альбомный лист, краски
организационная структура (сценарий) урока
I. Постановка учебных задач.
1. Речевая разминка.
– Вставьте пропущенные в стихотворении слова, попробуйте выучить его за две минуты.
Жёлтое солнце на землю... (глядит).
Жёлтый подсолнух за солнцем… (следит).
Жёлтые груши на ветках… (висят).
Жёлтые листья с деревьев… (летят).
2. Постановка учебных задач.
– Сегодня на уроке мы совершим путешествие в лес.
– Какие природные богатства хранит в себе лес? Что полезного нам дает?
– А знаете ли вы, какой из этих даров леса не является растением?
– Чтобы об этом узнать, давайте откроем учебники.
II. Изучение нового материала.
1. Вступительное слово учителя.
– Отгадайте:
И на горке, и под горкой,
Под березой и под елкой,
Хороводами и в ряд
В шапках молодцы стоят. (Грибы.)
– Раньше грибы считали растениями. Но сейчас учёные выделяют их в особое Царство живой природы. Грибов на свете очень много. И они очень разные.
Многие ходили в лес, собирали и подосиновики, и крепыши белые, и веселые лисички, и рыжики, и разноцветные сыроежки, и мохнатые волнушки, и растущие кучками на старых пнях опята. И, конечно, обращали внимание на мухоморы с ярко раскрашенными шляпками. Все это грибы. Вернее, их плодовые тела. Сам же гриб спрятан в почве. Состоит он из тонких белых ветвящихся нитей – грибницы, или мицелия. Когда грибу достаточно тепла, влаги и питательных веществ, то на грибнице вырастают плодовые тела.
Но грибы не только то, что растет в лесу под елкой или на поляне и что мы собираем в корзинки. Зеленоватый пушок плесени на забытом в шкафу куске хлеба – гриб. Трутовик, выросший на стволе дерева, тоже представитель грибного царства Твердые полосатые образования, похожие на копыта, на стволах берез – и это грибы. Белый налет на ягодах крыжовника, который потом становится темным, и рыжие округлые пятнышки на листьях смородины – это тоже грибы. И всем известные дрожжи – грибы.
Около 100 тысяч грибов растет на нашей планете.
Большинство грибов относятся к группе, которую называют шляпочные грибы.
2. Первичное чтение (с. 77).
Читает подготовленный учащийся.
3. Беседа после чтения.
– Что нового для себя вы узнали из прочитанной статьи?
– Сколько видов грибов существует?
– Какие грибы вам известны?
– На какие две группы их можно разделить? (Съедобные и несъедобные.)
– Какие несъедобные грибы вам известны?
– А знаете ли вы, какой несъедобный гриб приносит пользу некоторым животным?
4. Сообщения учащихся о съедобных и несъедобных грибах.
Физкультминутка
III. Работа над произведением В. Берестова «Хитрые грибы».
1. Подготовка к восприятию.
– Ребята, а в какое время года собирают грибы?
– Кто из вас любит собирать грибы?
– А знаете ли вы, как правильно нужно собирать грибы.
Если учащиеся затрудняются ответить на этот вопрос, рассказывает учитель.
– А сейчас писатель В. Берестов расскажет нам, как он ходил в лес собирать грибы.
2. Первичное чтение.
3. Беседа после чтения.
– Понравилось ли вам стихотворение?
– Какое настроение вызвало оно у вас? Почему?
– Какие строки стихотворения показались вам смешными? Почему?
– Где искал грибы автор? Найдите в тексте и прочитайте.
– Чем же автор перепугал грибы?
– Мог ли на самом деле автор перепугать грибы большой корзиной?
– Почему же он не нашел ни одного грибка?
– С какой интонацией надо читать это стихотворение?
– Какое настроение передает нам автор стихотворения?
– Прочитайте выразительно, передавая настроение.
4. Выразительное повторное чтение.
IV. Закрепление нового материала.
– Давайте мы сейчас посмотрим, насколько хорошо вы разбираетесь в грибах. Вы должны вспомнить, как называется гриб, и отличить съедобный гриб от несъедобного.
Учитель читает загадку, показывает карточки с изображением грибов.
Серенькие шляпки. А этот красавец
Рябенькие ножки. На беленькой ножке.
Под березою растут. Он в красненькой шляпке,
Как их зовут? (Подберезовик.) На шляпке горошки. (Мухомор.)
– Почему мухомор получил такое название? (Настоем этого гриба раньше морили мух.)
– Можно ли его сбить ногой, раз он ядовитый? (Нет, он служит лекарством для животных.)
Средь молодых сосенок Люблю я в разных шапках быть,
В блестящей темной шапочке То в желтой, то в зеленоватой,
Растет грибок... (Масленок.) То в красной или в сероватой.
Собирай, не мешкай, это... (Сыроежки.)
– Почему масленок так называется? (В сырую погоду шляпки блестят, будто смазанные маслом.)
– Почему сыроежки так называются? (Они любят сырые места, сухости не переносят.)
– Давайте сразу договоримся: сырыми есть их не будем!
– Ребята, а какое правило должны знать люди, которые собирают грибы? (Не вырывать их вместе с грибницей, не нарушать моховой ковер под деревьями. Грибы надо аккуратно срезать ножом.)
V. Итог урока. Рефлексия.
– Какие открытия вы сделали на сегодняшнем уроке? Что нового узнали?
– Какие названия съедобных грибов вы запомнили? Несъедобных?
– Как правильно нужно собирать грибы? Почему нужно соблюдать эти правила?
Домашнее задание: разделить альбомный лист пополам, в левой части листа нарисовать три съедобных гриба, а в правой три несъедобных, подписать названия.
Урок 23. М. Пришвин «осеннее утро» (с. 78–79)
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): научатся: наблюдать за «жизнью» слов в художественном тексте, различать стихотворный и прозаический текст; получат возможность научиться: представлять картины осенней природы, создавать с помощью слова собственные картины. Метапредметные: познавательные: овладевают навыками смыслового чтения, выбирают вид чтения в зависимости от цели, выделяют существенные признаки; регулятивные: формулируют и удерживают учебную задачу, предвосхищают результат; коммуникативные: адекватно оценивают собственное поведение и поведение окружающих, оказывают взаимопомощь в сотрудничестве.
Личностные: проявляют эстетические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость
методы и формы
обучения
Формы: фронтальная, индивидуальная. Методы: словесный, наглядный, практический
Образовательные
ресурсы
1. http://festival.1september.ru/articles/556134/
2. http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/chtenie/formirovanie-uud-na-uroke-literaturnogo-chteniya-vo-2-klasse
Оборудование
Интерактивная доска (экран), компьютер, проектор; картина Левитана «Золотая осень»
организационная структура (сценарий) урока
Обучающие
и развивающие компоненты, задания и упражнения
Деятельность учителя
Деятельность
учащихся
Формы
организации взаимодействия
на уроке
Формируемые умения
(универсальные учебные
действия)
Промежуточный
контроль
I. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности
Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению материала
Приветствует учащихся, проверяет готов-ность класса и оборудования; эмоционально настраивает на учебную деятельность
Слушают учителя. Принимают участие в диалоге с учителем. Демонстрируют готовность к уроку
Фронтальная, индивидуальная
Коммуникативные: учатся слушать и понимать других; планируют учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.
Личностные: проявляют интерес к изучаемому предмету, понимают его важность
Устные ответы, наблю-
дения учителя
II. Актуализация знаний
1. Проверка домашнего задания.
2. Речевая разминка
Выставка рисунков учащихся.
– Отгадайте загадку:
Каждый год
Гостей ждет:
Один седой,
Другой молодой,
Третий скачет,
Четвертый плачет.
Чтение жужжащим способом.
Чтение с различными интонациями: удивления, утверждения, раздражения, восхищения, радости
Рассматривают и анализируют работы.
Отрабатывают дикцию
Фронтальная, индивидуальная
Познавательные: осуществляют смысловое чтение; структурирование знаний; работу с информацией, выполнение логических операций (анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, классификация); осознанное и произвольное построение речевого высказывания.
Личностные: осознают свои возможности в учении
Устные ответы, наблюдения учителя, выполненные задания
III. Работа по теме урока
Работа над рассказом
М. Пришвина «Осеннее утро»
1) Чтение рассказа учителем (с. 78).
2) Работа по вопросам и заданиям к тексту.
– Какие чувства вызвал у вас этот рассказ?
– Какое осеннее утро помог нам увидеть писатель?
– Приходилось ли вам наблюдать, как с деревьев падают осенние листья? Расскажите.
– Найдите в рассказе описание листопада.
3) Словарная работа.
Мало-помалу – медленно, по чуть-чуть.
Душа – бестелесная оболочка, невидимая человеческому глазу.
Перелетные птицы – птицы, которые улетают в теплые страны.
4) Работа над выразительностью чтения.
Работа с 1-м абзацем.
– Найдите, как автор называет птиц и листья.
– Что мы слышим в этих словах?
Работа со 2-м абзацем.
– Прочитайте про себя второй абзац и скажите: сколько здесь предложений?
Работа с 3-м абзацем.
– Сколько здесь предложений?
– Почему автор говорит: «Бывает грустно, и так хорошо!»? Так бывает?
– А как автор прощается с листьями? Прочитайте.
Работа с 4-м абзацем.
– Прочитайте последний абзац и скажите, о какой еще примете осени здесь говорится?
– Объясните, как это: «бабье лето» осенью?
Слушают рассказ, отвечают на вопросы, выполняют задания.
Работают со словарной статьей.
– Листик за листиком, птички.
– Любовь к природе.
Отвечают на вопросы
Фронтальная, индивидуальная
Коммуникативные: умеют слушать друг друга, строить понятные для партнера по коммуникации речевые высказывания, задавать вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации; могут работать в коллективе, уважают мнение других участников образовательного процесса.
Регулятивные: ориентируются в учебнике; контролируют учебные действия, умеют высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника
Устные ответы, выполнение задания, работа со словарной статьей
Физкультминутка
См. Приложение
Выполняют движения согласно инструкции
Индивидуальная
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу
Выполнение движений
IV. Закрепление знаний и способов действий
1. Работа по картине Исаака Ильича Левитана «Золотая осень».
2. Работа
с приметами и пословицами
– Посмотрите на картину И. И. Левитана из нашей школьной картинной галереи. Ее название я вам пока говорить не буду, вы мне сами ответите чуть позже.
– Как бы вы назвали картину?
– Какой изображен день?
– А в нашем рассказе день солнечный?
– Прочитайте.
– Послушайте, как писатель Николай Сладков говорил о листьях: «Всё лето листья подставляли солнцу свои ладошки и щечки, спинки и животики. И до того налились и пропитались солнцем, что сами к осени стали, как солнышки, – багряными и золотыми».
– Использует ли автор олицетворения? Назовите, какие.
– Подумайте, какие из примет осени подойдут к нашему рассказу.
– А к нашему осеннему утру?
– А теперь прочитайте поговорки.
– Какие из них подходят к нашему рассказу?
– А какие к поздней осени?
Рассматривают
и описывают содержание репродукции картины.
Варианты ответов.
Выполняют задания
Фронтальная, индивидуальная
Познавательные: осуществляют смысловое чтение; структурирование знаний; подведение под понятие; извлечение информации из иллюстраций, текстов; выявление сущности, особенности объектов; осознанное и произвольное построение речевого высказывания.
Регулятивные: осуществляют волевую саморегуляцию в ситуации затруднения.
Коммуникативные: выражают свои мысли с достаточной полнотой и точностью; учитывают разные мнения, координируют в сотрудничестве разные позиции
Устные ответы, выполненные задания
V. Итоги урока.
Рефлексия
Обобщение полученных на уроке сведений. Заключительная беседа. Выставление оценок
– С каким стихотворением мы сегодня познакомились?
– Кто автор?
– С каким настроением вы заканчиваете урок? Почему?
– За что бы вы себя похвалили сегодня?
Отвечают на вопросы
Фронтальная, индивидуальная
Познавательные: ориентируются в системе знаний.
Регулятивные: оценивают собственную деятельность на уроке.
Личностные: проявляют интерес к предмету
Устные ответы
Домашнее задание
Инструктаж по выполнению домашнего задания
Повторить все произведения раздела
Задают уточняющие вопросы
Фронтальная, индивидуальная
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу
Урок 24. обобщающий урок по теме «Люблю природу русскую! Осень» (с. 80–82)
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): научатся: наблюдать за «жизнью» слов в художественном тексте, различать стихотворный и прозаический текст; получат возможность научиться: наблюдать за рифмой и ритмом стихотворного текста; находить средства художественной выразительности; подбирать самостоятельно придуманные слова; создавать с помощью слова собственные картины; оценивать свой ответ; исправлять допущенные ошибки при повторном чтении; контролировать себя в процессе чтения; самостоятельно оценивать свои достижения. Метапредметные: познавательные: пользуются справочными источниками для нахождения необходимой, дополнительной информации; регулятивные: планируют, контролируют и оценивают учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определяют наиболее эффективные способы достижения результата; коммуникативные: аргументированно высказывают свою позицию; осознанно и произвольно строят сообщения в устной форме, в том числе творческого характера.
Личностные: владеют навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умением сравнивать поступки героев литературных произведений со своими собственными поступками
методы и формы
обучения
Формы: фронтальная, индивидуальная. Методы: словесный, наглядный, практический
Образовательные
ресурсы
http://chudesenka.ru/load/7-1-0-229
Оборудование
Интерактивная доска (экран), компьютер, проектор
организационная структура (сценарий) урока
Обучающие
и развивающие компоненты, задания и упражнения
Деятельность учителя
Деятельность
учащихся
Формы
организации взаимодействия
на уроке
Формируемые умения
(универсальные учебные
действия)
Промежуточный
контроль
I. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности
Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению материала
Приветствует учащихся, проверяет готов-ность класса и оборудования; эмоционально настраивает на учебную деятельность.
Звучит песня «Что нам осень принесёт?»
(З. Левина, Л. Некрасова)
Слушают учителя. Принимают участие в диалоге с учителем. Демонстрируют готовность к уроку
Фронтальная, индивидуальная
Коммуникативные: планируют учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.
Личностные: проявляют интерес к изучаемому предмету, понимают его важность
Устные ответы, наблюдения учителя
II. Актуализация знаний
1. Осенняя викторина
– Назовите автора и название произведения.
Есть в осени первоначальной
Короткая, но дивная пора –
Весь день стоит как бы хрустальный,
И лучезарны вечера. (Ф. Тютчев.)
Поспевает брусника,
Стали дни холоднее,
И от птичьего крика
В сердце стало грустнее. (К. Бальмонт.)
Осень наступила,
Высохли цветы,
И глядят уныло
Голые кусты. (А. Плещеев.)
Ласточки пропали,
А вчера зарей
Все грачи летали
Да как сеть мелькали
Вон над той горой. (А. Фет.)
Закружилась листва золотая
В розоватой воде на пруду,
Словно бабочек легкая стая
С замираньем летит на звезду.
(С. Есенин)
Выполняют задания
Фронтальная, индивидуальная
Познавательные: осуществляют смысловое чтение; структурирование знаний; извлечение необходимой информации из текстов.
Коммуникативные: умеют слушать друг друга, строить понятные для партнера по коммуникации речевые высказывания, задавать вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации.
Личностные: выражают свои эмоции; осознают свои возможности в учении; способны адекватно рассуждать о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием
Устные ответы, наблюдения учителя, выполненные задания
Физкультминутка
См. Приложение
Выполняют движения согласно инструкции
Фронтальная
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу
Выполнение движений
2. Игра «Приметы осени».
3. Работа
по вопросам и заданиям учебника, с. 82
– Какие изменения в природе происходят с наступлением осени?
Учитель контролирует выполнение заданий
Называют приметы осени.
Отвечают на вопросы и выполняют задания
Фронтальная, индивидуальная
Познавательные: осуществляют логические операции, извлекают необходимую информацию из различных источников.
Регулятивные: ориентируются в учебнике; контролируют учебные действия
Устные ответы, выполненные
задания
III. Итоги урока.
Рефлексия
Обобщение полученных на уроке сведений. Заключительная беседа. Выставление оценок
– Что вам показалось особенно интересным
на этом уроке?
– Что вам больше всего понравилось в разделе, изучение которого мы закончили?
Отвечают на вопросы
Фронтальная, индивидуальная
Познавательные: ориентируются в системе знаний – отличают новое от уже известного.
Регулятивные: оценивают собственную деятельность на уроке.
Личностные: проявляют интерес к предмету, стремятся к приобретению новых знаний
Устные ответы
Домашнее задание
Инструктаж по выполнению домашнего задания
Выполнить рисунок на тему «Осень»
Задают уточняющие вопросы
Фронтальная, индивидуальная
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу
Урок 25. А. С. Пушкин. Викторина по сказкам поэта (с. 83–85)
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): научатся: читать произведения вслух с постепенным переходом на чтение про себя, называть волшебные события и предметы в сказках; получат возможность научиться: сравнивать авторские и народные произведения. Метапредметные: познавательные: пользуются справочными источниками для нахождения необходимой, дополнительной информации; регулятивные: планируют, контролируют и оценивают учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, определяют наиболее эффективный способ достижения результата; коммуникативные: аргументированно высказывают свое мнение; осознанно и произвольно строят сообщения в устной форме, в том числе творческого характера.
Личностные: владеют навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях, умениями сравнивать поступки героев литературных произведений со своими собственными поступками
методы и формы
обучения
Формы: фронтальная, индивидуальная. Методы: словесный, наглядный, практический
Образовательные
ресурсы
http://nsportal.ru/detskii-sad/raznoe/viktorina-po-skazkam-pushkina
Оборудование
Интерактивная доска (экран), компьютер, проектор
организационная структура (сценарий) урока
Обучающие
и развивающие компоненты, задания и упражнения
Деятельность учителя
Деятельность
учащихся
Формы
организации взаимодействия
на уроке
Формируемые умения
(универсальные учебные
действия)
Промежуточный
контроль
I. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности
Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала
Приветствует учащихся, проверяет готов-ность класса и оборудования; эмоционально настраивает на учебную деятельность.
К нам приходят пушкинские сказки,
Яркие и добрые, как сны.
Сыплются слова, слова-алмазы,
На вечерний бархат тишины.
Шелестят волшебные страницы,
Всё быстрей нам хочется узнать...
Вздрагивают детские ресницы,
Верят в чудо детские глаза…
(Автор неизвестен)
Слушают учителя. Принимают участие в диалоге с учителем. Демонстрируют готовность к уроку
Фронтальная, индивидуальная
Коммуникативные: планируют учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, умеют оформлять свои мысли в устной форме, вступать в диалог, обмениваться мнениями.
Личностные: приобретают положительную мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности; имеют желание учиться
Устные ответы, наблюдения учителя
II. Актуализация знаний
1. Проверка домашнего задания.
2. Речевая разминка.
3. Целеполагание
Выставка рисунков на тему «Осень».
Это Пушкин. Это чудо.
Это прелесть без конца.
В нашей жизни вечно будут
Этих сказок голоса.
Сколько сказок у поэта?
Их не много и не мало,
Но все пушкинские – это
Наше вечное начало.
Чтение жужжащим способом.
Чтение с различными интонациями: удивления, утверждения, раздражения, восхищения, радости.
Формулирует тему урока и учебные задачи
Демонстрируют свои рисунки.
Выполняют задания.
Принимают и сохраняют учебные задачи
Фронтальная, индивидуальная
Познавательные: осуществляют смысловое чтение; структурирование знаний; работу с информацией, выполнение логических операций (анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, классификация).
Регулятивные: осознают правило контроля и успешно используют его в решении учебной задачи.
Коммуникативные: умеют слушать друг друга, строить понятные для партнера по коммуникации речевые высказывания, задавать вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации
Устные ответы, наблюдения учителя, выполненные задания
Физкультминутка
См. Приложение
Выполняют движения согласно инструкции
Фронтальная
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу
Выполнение движений
III. Закрепление знаний и способов действий
1. Викторина «Вспоминаем сказки».
2. Игра «Волшебный сундучок».
3. Игра «Доскажи словечко».
4. «Блиц-опрос».
5. Задание 1, с. 85
– Я буду читать вам отрывки из сказок, а вы должны сказать мне, из какой они сказки
(см. ресурсный материал).
– Догадайтесь, что в нем лежит.
– Там лежит предмет, который в сказке Пушкина говорил человеческим голосом.
– Какие слова говорила мачеха, глядясь в зеркальце?
– А еще в сундучке лежит предмет, с помощью которого мачеха пыталась погубить прекрасную царевну.
– Из какой сказки эти предметы?
– А сейчас я выставлю остальные предметы, а вы должны выбрать те, которые встречаются в других сказках Пушкина.
На интерактивной доске проецируются слайды: лебедь, старик, старуха, рыбка, комар, чертенок, белка, петушок.
– Я буду читать начало фразы, а вы должны ее продолжить (см. ресурсный материал).
См. ресурсный материал
Выполняют задания.
– Зеркальце.
– Яблоко
Фронтальная, индивидуальная
Познавательные: осуществляют анализ, синтез, сравнение, обобщение; построение логической цепи рассуждений.
Регулятивные: осуществляют контроль; волевую саморегуляцию в ситуации затруднения.
Коммуникативные: выражают свои мысли с достаточной полнотой и точностью; формулируют и аргументируют свое мнение и позицию в коммуникации.
Личностные: нравственно-этически оценивают усваиваемое содержание; осознают ответственность за общее дело
Устные ответы
IV. Итоги урока.
Рефлексия
Обобщение полученных на уроке сведений. Заключительная беседа. Выставление оценок
– Какие сказки написал А. С. Пушкин?
– Чему очень важному учат нас эти сказки?
– Какое задание вам понравилось больше всего?
Отвечают на вопросы
Фронтальная, индивидуальная
Познавательные: ориентируются в системе знаний – отличают новое от уже известного.
Регулятивные: оценивают собственную деятельность на уроке.
Личностные: проявляют интерес к предмету, стремятся к приобретению новых знаний
Устные ответы
Домашнее задание
Инструктаж по выполнению домашнего задания
Задание 2, с. 85
Задают уточняющие вопросы
Фронтальная, индивидуальная
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу
Ресурсный материал
Вспоминаем сказки
а) Снова князь у моря ходит, С синя моря глаз не сводит;
Глядь – поверх текучих вод
Лебедь белая плывет.
(«Сказка о царе Салтане».)
б) Не дождался.
К старухе воротился –
Глядь: опять перед ним землянка;
На пороге сидит его старуха,
А пред нею разбитое корыто.
(«Сказка о рыбаке и рыбке».)
в) «Ветер, ветер! Ты могуч,
Ты гоняешь стаи туч,
Ты волнуешь сине море,
Всюду веешь на просторе…»
(«Сказка о мертвой царевне».)
г) «Негде, в тридевятом царстве,
В тридесятом государстве,
Жил-был славный царь Дадон»
(«Сказка о золотом петушке».)
Игра «Доскажи словечко»
Царь с царицею простился, В путь-дорогу снарядился,
И царица у окна
Села ждать его одна.
– Ей в приданое дано
Было зеркальце одно;
Свойство зеркальце имело:
Говорить оно умело!
– Жил старик со своею старухой
У самого синего моря.
Они жили в ветхой землянке
Ровно тридцать лет и три года!
– Ветер по морю гуляет
И кораблик подгоняет.
– Белка песенки поет
Да орешки все грызет,
А орешки не простые,
Все скорлупки золотые!
Блицопрос
1. Сколько раз старик из «Сказки о рыбаке и рыбке» закидывал невод в море? (Три раза.)
2. С чем пришел невод в первый раз? (С одною тиной.)
3. С чем пришел невод во второй раз? (С травой морскою.)
4. С чем пришел невод в третий раз? (С золотой рыбкой.)
5. О каких чудесах говорится в «Сказке о царе Салтане»? (О чудном острове с городом, ручной белке, богатырях, царевне Лебеди.)
6. Какими словами бранила старика старуха в «Сказке о рыбаке и рыбке»? («Дурачина ты, простофиля!»)
7. Сколько лет жили старик со старухой у самого синего моря? (Жил старик со своею старухой / У самого синего моря; / Они жили в ветхой землянке / Ровно тридцать лет и три года.)
8. Какими словами обращается старик к золотой рыбке? («Смилуйся, государыня-рыбка!»)
9. Какие волшебные превращения происходят в «Сказке о царе Салтане»? (Царевна превращается в лебедя, чародей – в коршуна, князь Гвидон – в комара, шмеля, муху.)
10. К кому обращался королевич Елисей за помощью, когда искал царевну-невесту? (К солнцу, к месяцу, к ветру.) Кто ему подсказал, где искать царевну? (Ветер.)
11. В каких сказках Пушкина встречаются числа? («Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях». Тридцать три богатыря, три девицы в «Сказке о царе Салтане». Тридцать три года жили старик со старухой у синего моря, трижды закидывал невод старик в «Сказке о рыбаке и рыбке». И т. д.)
12. Чем занимались старик и старуха до того, как старик поймал золотую рыбку? (Старик ловил неводом рыбу, / Старуха пряла свою пряжу.)
Урок 26. А. С. Пушкин «У лукоморья дуб зеленый…» (с. 86–87)
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): научатся: читать произведения вслух с постепенным переходом на чтение про себя, называть волшебные события и предметы в сказках; получат возможность научиться: сравнивать авторские и народные произведения; определять в тексте красочные яркие определения (эпитеты); придумывать свои собственные эпитеты; создавать на их основе собственные небольшие тексты-описания, тексты-повествования; находить авторские сравнения и подбирать свои. Метапредметные: познавательные: используют простейшие виды анализа текста, овладевают навыками смыслового чтения текста в соответствии с целями и задачами; регулятивные: формулируют и удерживают учебную задачу;
коммуникативные: высказывают собственное мнение и позицию, строят монологическое высказывание, используют доступные речевые средства для передачи своего впечатления.
Личностные: проявляют художественно-эстетический вкус, осознают эстетические потребности, ценности на основе опыта прослушивания и заучивания наизусть произведений художественной литературы
методы и формы
обучения
Формы: фронтальная, индивидуальная. Методы: словесный, наглядный, практический
Образовательные
ресурсы
1. http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/chtenie/plan-konspekt-uroka-po-literaturnomu-chteniyu-2-klass-pushkin-u-lukomorya
2. http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/chtenie/formirovanie-uud-na-uroke-literaturnogo-chteniya-vo-2-klasse
Оборудование
Интерактивная доска (экран), компьютер, проектор
организационная структура (сценарий) урока
Обучающие
и развивающие компоненты, задания и упражнения
Деятельность учителя
Деятельность
учащихся
Формы
организации взаимодействия
на уроке
Формируемые умения
(универсальные учебные
действия)
Промежуточный
контроль
I. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности
Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала
Приветствует учащихся, проверяет готов-ность класса и оборудования; эмоционально настраивает на учебную деятельность
Слушают учителя. Принимают участие в диалоге с учителем. Демонстрируют готовность к уроку
Фронтальная, индивидуальная
Коммуникативные: учатся слушать и понимать других; планируют учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.
Личностные: имеют желание учиться; проявляют интерес к изучаемому предмету, понимают его важность
Устные ответы, наблюдения учителя
II. Актуализация знаний
1. Проверка домашнего задания.
2. Речевая разминка
Выставка книг А. С. Пушкина.
– Прочитайте «Птичьим базаром»:
Час обеда приближался,
Топот по двору раздался:
Входят семь богатырей,
Семь румяных усачей.
– Откуда эти строки?
– Прочитайте медленно, с ускорением, выразительно
Пересказывают любимые сказки Пушкина. Выполняют задания
Фронтальная, индивидуальная
Познавательные: осуществляют смысловое чтение; структурирование знаний; работу с информацией, выполнение логических операций (анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, классификация); извлечение необходимой информации из текстов; выявление сущности, особенности объектов.
Регулятивные: ориентируются в учебнике; контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля и успешно используют его в решении учебной задачи; умеют высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника.
Коммуникативные: умеют с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; могут работать в коллективе, уважают мнение других участников образовательного процесса.
Личностные: осознают свои возможности в учении; способны адекватно рассуждать о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая
успехи с усилиями, трудолюбием
Устные ответы, наблюдения учителя, выполненные задания
III. Работа по теме урока
1. Предварительная бе-
седа.
2. Чтение статьи (с. 84
учебника).
3. Чтение стихотворения учителем.
4. Словарная работа.
5. Техника чтения.
6. Проверка усвоения текста
– Какие сказки и стихи А. С. Пушкина вам читали дома?
– Какие вы читали самостоятельно?
– Всего сказок у А. С. Пушкина пять: «Сказка о рыбаке и рыбке», «Сказка о попе и о работнике его Балде», «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях», Сказка о царе Салтане», «Сказка о золотом петушке». Ещё сказкой считают и сказочную поэму «Руслан и Людмила».
– Кто слышал эту сказку? О чем она?
– Я прочитаю вам отрывок, а вы следите по тексту, прислушиваясь, делайте легкие пометки карандашом в тексте, если встретятся непонятные слова.
Две последних строки не читать.
– Почему я не прочитала вам последние две строки? (Это уже относится к поэме. Начинается новая мысль.)
– Что такое Лукоморье?
– Представьте себе лук и стрелы. Когда тетива лука натянута, то лук сгибается. Так же изогнут берег моря – ЛУКоМОРЬЕ. Получается залив. (Учитель рисует на доске.)
– Слова «златая», «песнь», «брег», «чредой» – старые, вышедшие из употребления формы слов. Попробуйте узнать эти слова. (Золотая, песня, берег, чередой – по очереди.)
Неведомые дорожки – те, которые никто
не знает, не ведает.
– Что означает слово «дол»? Как бы противоположность лесу, но это и не горы. Что же это? (Пространство без деревьев – долина.)
– Как вы понимаете слова «видений полны»?
– «О заре» – «на заре»?
– Почему воды названы ясными? (Прозрачные.)
Пленяет – берет в плен.
Тужит – грустит, тяжело ей, туго ей приходится.
Чахнет – сохнет.
– Какие слова кажутся вам трудными для чтения?
Записывает слова на доске с разбивкой на слоги.
у лу-ко-морь-я не-ве-до-мых
не-ви-дан-ных из-буш-ка
при-хлы-нут трид-цать
пре-крас-ных ми-мо-хо-дом
– Я покажу вам картинки, а вы выберете из текста строки, которые к ним подходят.
Учитель демонстрирует иллюстрации
Отвечают на вопросы.
Выполняют задания.
Работают со словарной статьей.
Выразительно читают текст.
Выбирают трудные
для чтения слова.
Находят соответствующие строки
Фронтальная, индивидуальная.
Фронтальная, индивидуальная
Фронтальная, индивидуальная
Устные ответы.
Устные ответы, выполненные задания
IV. Итоги урока.
Рефлексия
Обобщение полученных на уроке сведений. Заключительная беседа.
Выставление оценок
– Произведение какого писателя читали?
– Как называется это произведение?
– Какие сказки А. С. Пушкина вы знаете?
– Какая сказка вам понравилась больше всего?
Отвечают на вопросы
Фронтальная, индивидуальная
Познавательные: ориентируются в системе знаний.
Регулятивные: оценивают собственную деятельность на уроке.
Личностные: проявляют интерес к предмету
Устные ответы
Домашнее задание
Инструктаж по выполнению домашнего задания
Выучить наизусть законченный отрывок
(до слов «И с ними дядька их морской…» или начиная со следующей строки и до конца)
Задают уточняющие вопросы
Фронтальная, индивидуальная
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу
Урок 27. А. С. Пушкин «Вот север, тучи нагоняя…»,
«Зима! Крестьянин, торжествуя…» (с. 88–89)
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): научатся: воспринимать на слух художественное произведение; получат возможность научиться: определять в тексте красочные, яркие определения (эпитеты); придумывать свои эпитеты; создавать на их основе собственные небольшие тексты-описания, тексты-повествования; находить авторские сравнения и подбирать свои. Метапредметные: познавательные: используют разные виды чтения (изучающее, выборочное, поисковое); осознанно воспринимают и оценивают содержание и специфику различных текстов, участвуют в их обсуждении; регулятивные: осуществляют действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; коммуникативные: слушают собеседника и ведут диалог, признают различные точки зрения.
Личностные: проявляют познавательный интерес к изучению предмета
методы и формы
обучения
Формы: фронтальная, индивидуальная. Методы: словесный, наглядный, практический
Образовательные
ресурсы
1. http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/chtenie/zima-pushkin
2. http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/chtenie/aspushkinvot-sever-tuchi-nagonyaya
Оборудование
Интерактивная доска (экран), компьютер, проектор
организационная структура (сценарий) урока
Обучающие
и развивающие компоненты, задания и упражнения
Деятельность учителя
Деятельность
учащихся
Формы
организации взаимодействия
на уроке
Формируемые умения
(универсальные учебные
действия)
Промежуточный
контроль
I. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности
Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала
Приветствует учащихся, проверяет готов-ность класса и оборудования; эмоционально настраивает на учебную деятельность
Слушают учителя. Принимают участие в диалоге с учителем. Демонстрируют готовность к уроку
Фронтальная, индивидуальная
Коммуникативные: учатся слушать и понимать других; планируют учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.
Личностные: имеют желание учиться; проявляют интерес к изучаемому предмету, понимают его важность
Устные ответы, наблюдения учителя
II. Актуализация знаний
1. Проверка домашнего задания.
2. Игра
«Да – нет».
3. Речевая разминка
Конкурс чтецов.
– Я загадала слово. С помощью вопросов,
на которые можно ответить только да или нет, отгадайте его.
– Когда нужны сани?
– Когда вы слышите слово «зима», что себе представляете? Какие ваши любимые произведения о зиме? Хотите познакомиться еще с одним?
– Определите тему урока.
Пришёл Прокоп – кипит укроп.
Ушёл Прокоп – кипит укроп.
И при Прокопе кипит укроп.
И без Прокопа кипит укроп.
– Прочитайте медленно с «ворчащей» интонацией
Читают отрывок наизусть.
Отвечают на вопросы.
Выполняют задания
Фронтальная, индивидуальная
Познавательные: осуществляют смысловое чтение; структурирование знаний; анализ, синтез, сравнение, обобщение; извлечение необходимой информации из текстов; осознанное и произвольное построение речевого высказывания.
Личностные: выражают свое отношение к героям, эмоции; осознают свои возможности в учении
Устные ответы, наблюдения учителя, выполненные задания
III. Работа по теме урока
1. Чтение стихотворений
А. С. Пушкина.
2. Словарная работа
Читает стихотворения «Вот север, тучи нагоняя…», «Зима!.. Крестьянин, торжествуя…» (или звучит в записи).
– Какие картины представили вы во время чтения?
На доске:
Брега – старая форма слова «берега».
Пелена – покров, покрывало.
Недвижная река – неподвижная река.
Дровни – это сани без короба или кузова для возки дров, леса или тяжестей.
Кибитка – телега (для лета) и сани (для зимы) с верхом, крытая повозка.
Ямщик – крестьянин для перевозки почты, грузов, путников на своих лошадях
Внимательно слушают.
– Картины зимы, речка, закованная льдом, поля, покрытые снегом
Фронтальная, индивидуальная
Регулятивные: ориентируются в учебнике; контролируют учебные действия, умеют осуществлять познавательную и личностную рефлексию.
Коммуникативные: обмениваются мнениями; могут работать в коллективе, уважают мнение других участников образовательного процесса.
Личностные: осознают свои возможности в учении
Устные ответы, работа со справочной литературой
IV. Закрепление знаний и способов действий
1. Дифференцированная работа (работа по карточкам).
2. Работа
над художественно-изобразительными средствами стихотворения и выразительностью чтения
1-я группа (высокий уровень подготовки). Найти и подчеркнуть олицетворения в стихотворениях А. С. Пушкина.
2-я группа (средний уровень подготовки). Найти и прочитать только те строки, которые относятся к иллюстрациям (на доске).
3-я группа (слабый уровень подготовки). Найди в тексте понравившиеся строки. Прочитать их. Объяснить выбор.
Проверка работы
Выполняют задания
Фронтальная, индивидуальная
Познавательные: осуществляют смысловое чтение; структурирование знаний; анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогию.
Регулятивные: осуществляют контроль; коррекцию.
Коммуникативные: формулируют и аргументируют свое мнение и позицию в коммуникации; учитывают разные мнения, координируют в сотрудничестве разные позиции; используют критерии для обоснования своего суждения
Устные ответы, выполненные задания
V. Итоги урока.
Рефлексия
Обобщение полученных на уроке сведений. Заключительная беседа.
Выставление оценок
– Чему научил вас урок?
– Кто доволен своей работой?
– Кто считает, что может работать лучше?
– Кому захотелось выучить стихотворение наизусть?
– Кому захотелось создать иллюстрацию к произведению?
Отвечают на вопросы
Фронтальная, индивидуальная
Познавательные: ориентируются в системе знаний – отличают новое от уже известного.
Регулятивные: оценивают собственную деятельность на уроке.
Личностные: проявляют интерес к предмету, стремятся к приобретению новых знаний
Устные ответы
Домашнее задание
Инструктаж по выполнению домашнего задания
Выучить одно стихотворение наизусть
Задают уточняющие вопросы
Фронтальная, индивидуальная
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу
Урок 28. А. С. Пушкин «сказка о рыбаке и рыбке» (с. 90–101)
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): научатся: воспринимать на слух художественное произведение, пересказывать текст подробно и выборочно, читать произведения вслух с постепенным переходом на чтение про себя, называть волшебные события и предметы в сказках; получат возможность научиться: определять устно текст-описание героя, характеризовать героев сказки и авторское отношение к ним. Метапредметные: познавательные: используют простейшие виды анализа текста; овладевают навыками смыслового чтения текста в соответствии с целями и задачами; регулятивные: формулируют и удерживают учебную задачу; коммуникативные: высказывают собственное мнение, строят монологическое высказывание, используют доступные речевые средства для передачи своего впечатления.
Личностные: владеют умениями сравнивать поступки героев литературных произведений со своими собственными поступками, осмысливать поступки героев
методы и формы
обучения
Формы: фронтальная, индивидуальная. Методы: словесный, наглядный, практический
Образовательные
ресурсы
1. http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/chtenie/urok-literaturnogo-chteniya-2-klass-tema-aspushkin-skazka-o-rybake-i-rybke
2. http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/chtenie/formirovanie-uud-na-uroke-literaturnogo-chteniya-vo-2-klasse
Оборудование
Интерактивная доска (экран), компьютер, проектор
организационная структура (сценарий) урока
Обучающие
и развивающие компоненты, задания и упражнения
Деятельность учителя
Деятельность
учащихся
Формы
организации взаимодействия
на уроке
Формируемые умения
(универсальные учебные
действия)
Промежуточный
контроль
I. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности
Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала
Приветствует учащихся, проверяет готов-ность класса и оборудования; эмоционально настраивает на учебную деятельность.
– Улыбнитесь друг другу. Подарите и мне свои улыбки. Спасибо. Ваши улыбки располагают к приятному общению, создают хорошее настроение
Слушают учителя. Принимают участие в диалоге с учителем. Демонстрируют готовность к уроку
Фронтальная, индивидуальная
Коммуникативные: умеют оформлять свои мысли в устной форме, вступать в диалог, обмениваться мнениями.
Личностные: приобретают положительную мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности
Устные ответы, наблюдения учителя
II. Актуализация знаний
1. Проверка домашнего задания.
2. Речевая разминка
Предлагает послушать и оценить выразительное чтение наизусть понравившегося стихотворения А. С. Пушкина.
О чём-то скрипит половица,
И спице опять не спится,
Присев на кровати, подушки
Уже навострили ушки.
И сразу меняются лица,
Меняются звуки и краски…
Тихонько скрипит половица,
К нам снова приходит сказка.
– Прочитайте медленно, с ускорением, выразительно
Читают стихи наизусть.
Выполняют задания
Фронтальная, индивидуальная
Познавательные: осуществляют смысловое чтение; структурирование знаний; работу с информацией, выполнение логических операций; извлечение необходимой информации из текстов; осознанное и произвольное построение речевого высказывания; подведение под понятие; выявление сущности, особенности объектов.
Регулятивные: ориентируются в учебнике; контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля и успешно используют его в решении учебной задачи.
Коммуникативные: обмениваются мнениями; умеют слушать друг друга, строить понятные для партнера по коммуникации речевые высказывания, задавать вопросы
с целью получения необходимой для решения проблемы информации; могут работать в коллективе, уважают мнение других участников образовательного процесса.
Личностные: осознают свои возможности в учении; способны адекватно рассуждать о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием
Устные ответы, наблюдения учителя, выполненные задания
III. Постановка учебной задачи
Формулирует тему и учебные задачи урока
Внимательно слушают
Фронтальная
IV. Работа по теме урока
1. Анализ сказочных примет.
2. Характеристика героев – персонажей сказки.
3. Работа
с иллюстрациями.
– Давайте, ребята, докажем, что это произведение – сказка. А для этого найдём все сказочные приметы в «Сказке о рыбаке и рыбке».
Словарная работа проводится по ходу чтения.
– Назовите главных героев сказки.
– Я предлагаю вам соотнести героев с теми качествами характера, которыми они обладают.
(На доске карточки со словами: старик, доброта, старуха, скромность, послушание, скромность, жестокость, смирение, ворчливость, искренность, бескорыстность, жадность, скупость, вежливость, отзывчивость.)
– Почему вы так считаете?
– Докажите словами из текста.
(На доске даны пять иллюстраций с изображением моря в разных состояниях.)
– Рассмотрите данные рисунки.
– Везде ли море одинаково? Почему?
– Какими словами из сказки можно подписать каждый рисунок?
– Что же требует старуха от золотой рыбки, посылая старика к морю?
– Зачин «Жил старик со своею старухой…», троекратный повтор, сказочный герой – золотая рыбка, «жили тридцать лет
и три года» – магическое число лет, чудеса (рыбка го-
ворит).
Отвечают на вопросы
Фронтальная, индивидуальная
Устные ответы, выполненные задания
V. Закрепление знаний и способов действий
1. Творческая работа.
2. Работа
с послови-
цами.
3. Чтение
отрывков
из сказки
– А вы бы выпустили рыбку или загадали желание?
– Как вы думаете, любое ли желание может исполнить золотая рыбка?
– Ребята, вы нарисовали свою золотую рыбку, не простую, а волшебную. Я предлагаю вам на обратной стороне рисунка написать ваше желание.
– Зачитайте, что бы вы попросили у золотой рыбки. Почему именно это?
– Давайте отпустим ваших рыбок в море, пусть гуляют там себе на просторе.
– Ребята, для вас золотая рыбка приготовила необычные пословицы. Подумайте и измените текст этих пословиц так, чтобы они приобрели привычный вид.
1. Без труда не вытащишь золотую рыбку
из пруда.
2. Не всё золотая рыбка, что блестит.
3. Мала золотая рыбка, да дорога.
– Объясните смысл каждой пословицы.
– Кто из вас желает прочитать понравившийся отрывок?
Анализ ответов учащихся
Выполняют задания.
У каждого ученика нарисованная рыбка.
Прикрепляют рыбок на рисунок, изображающий море
Фронтальная, индивидуальная
Познавательные: осуществляют анализ, синтез, сравнение, обобщение; поиск необходимой информации; осознанное и произвольное построение речевого высказывания.
Регулятивные: осуществляют контроль.
Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для решения коммуникационных задач; формулируют и аргументируют свое мнение и позицию в коммуникации; учитывают разные мнения, координируют в сотрудничестве разные позиции; используют критерии для обоснования своего суждения
Устные ответы
VI. Итоги урока.
Рефлексия
Обобщение полученных на уроке сведений. Беседа. Выставление оценок
– С какой сказкой мы сегодня познакомились?
– Кто автор?
– С каким настроением вы заканчиваете урок? Почему?
– За что бы вы себя похвалили сегодня?
Отвечают на вопросы
Фронтальная, индивидуальная
Познавательные: ориентируются в системе знаний.
Регулятивные: оценивают деятельность на уроке.
Личностные: проявляют интерес к предмету
Устные ответы
Домашнее задание
Инструктаж по выполнению домашнего задания
Выразительное чтение, с. 90–101
Задают уточняющие вопросы
Фронтальная, индивидуальная
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу
Уроки 29–30. А. С. Пушкин «сказка о рыбаке и рыбке» (с. 90–101)
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): научатся: воспринимать на слух художественное произведение, пересказывать текст подробно и выборочно, читать произведения вслух с постепенным переходом на чтение про себя, называть волшебные события и предметы в сказках; получат возможность научиться: определять устно текст-описание героя, характеризовать героев сказки и авторское отношение к ним. Метапредметные: познавательные: используют простейшие виды анализа текста; овладевают навыками смыслового чтение текста в соответствии с целями и задачами; регулятивные: формулируют и удерживают учебную задачу;
коммуникативные: высказывают собственное мнение, строят монологическое высказывание, используют доступные речевые средства для передачи своего впечатления.
Личностные: сравнивают поступки героев литературных произведений со своими собственными поступками, осмысливают поступки героев
методы и формы
обучения
Формы: фронтальная, индивидуальная. Методы: словесный, наглядный, практический
Образовательные
ресурсы
1. http://festival.1september.ru/articles/576185/
2. http://do.gendocs.ru/download/docs-34691/34691.doc
Оборудование
Интерактивная доска (экран), компьютер, проектор
организационная структура (сценарий) уроков
Обучающие
и развивающие компоненты, задания и упражнения
Деятельность учителя
Деятельность
учащихся
Формы
организации взаимодействия
на уроке
Формируемые умения
(универсальные учебные
действия)
Промежуточный
контроль
I. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности
Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала
Приветствует учащихся, проверяет готов-ность класса и оборудования; эмоционально настраивает на учебную деятельность.
– Солнышко льет свои теплые лучики, под ними мы становимся добрее, умнее, внимательнее. А теперь мысленно пошлите свои солнечные лучики маме, папе, всем своим друзьям и близким. Пожелайте им и друг другу любви и добра
Слушают учителя. Принимают участие в диалоге с учителем. Демонстрируют готовность к уроку
Фронтальная, индивидуальная
Коммуникативные: учатся слушать и понимать других.
Личностные: понимают,
в чем значение знаний для человека, и принимают его; имеют желание учиться; проявляют интерес к изучаемому предмету, понимают его важность
Устные ответы, наблюдения учителя
II. Актуализация знаний
1. Сообщение темы, цели урока.
2. Речевая разминка
Формулирует тему и учебные задачи.
Сказка от начала начинается,
До конца читается,
В середке не перебивается.
Чтение жужжащим способом.
Чтение с различными интонациями: удивления, утверждения, раздражения, восхищения; весело; скороговоркой
Внимательно слушают.
Выполняют задание
Фронтальная, индивидуальная
Познавательные: осуществляют смысловое чтение; структурирование знаний; работу с информацией, выполнение логических операций; подведение под понятие; выявление сущности, особенности объектов.
Регулятивные: осознают правило контроля и успешно используют его в решении учебной задачи; умеют высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника.
Коммуникативные: обмениваются мнениями; умеют слушать друг друга, строить понятные для партнера по коммуникации речевые высказывания; могут работать в коллективе, уважают мнение других участников образовательного процесса.
Личностные: осознают свои возможности в учении, проявляют интерес
к изучаемому предмету
Устные ответы, наблюдения учителя, выполненные задания
III. Работа по теме урока
1. Чтение
частей сказки, составление плана сказки.
2. Характеристика ге-
роев
1. Где живет герой?
2. Чем занимается?
3. Какие поступки совершает?
4. Какой характер у героя?
5. Что думает о нем автор?
6. Что вам понравилось или не понравилось в герое?
Читают сказку по частям, озаглавливают их, учатся находить главное
в отрывке. Отвечают на вопросы
Фронтальная, индивидуальная
Физкультминутка
См. Приложение
Выполняют движения согласно инструкции
Фронтальная
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу
Выполнение движений
IV. Закрепление знаний и способов действий
1. Выявление сюжетного построения сказки.
2. Игра «Ловись, рыбка».
3. Игра «Хорошо – плохо»
– Просмотрите текст сказки и назовите один из признаков сказки.
– Зачитайте первый эпизод. Чем он отличается от остальных?
– Зачитайте остальные эпизоды. Чем они отличаются друг от друга?
– На доске вы видите рисунки к этой сказке. Восстановите порядок.
– Какие ещё сказки имеют такое же сюжетное построение?
– Какая фраза из этой сказки стала крылатой? Как вы её понимаете? (Остаться у разбитого корыта.)
– Дайте герою краткую характеристику.
– Старуха стремится к большей власти – это хорошо. Почему? (Хорошо, когда есть стремление достичь большего.)
– Это плохо. Почему? (Плохо, когда всё получаешь в готовом виде, за счёт других, сам не прикладывая никаких усилий. Тогда ты не ценишь того, что имеешь.)
– Старик добрый и покорный – это хорошо. Почему?
– Это плохо. Почему?
– Это повторяющийся эпизод.
– Старик отпустил рыбку, ничего
не попросив.
– Старик просит всё большего и большего у рыбки по требованию старухи.
Два ученика выходят к доске и перевешивают рисунки.
– Остаться ни с чем,
всё потерять по собственной вине.
Ловят на удочку «рыбку», переворачивают, а на обратной стороне записано имя главного героя сказки, дают герою краткую характеристику
Фронтальная, индивидуальная
Познавательные: осуществляют смысловое чтение; структурирование знаний; работу с информацией, выполнение логических операций; выявление сущности, особенности объектов; установление причинно-следственных связей.
Регулятивные: осуществляют волевую саморегуляцию в ситуации затруднения.
Коммуникативные: умеют выражать свои мысли с достаточной полнотой и точностью; формулировать и аргументироаать свое мнение и позицию в коммуникации.
Личностные: осуществляют смыслообразование; нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания; осознают ответственность за общее дело
Устные ответы
V. Итоги урока.
Рефлексия
Обобщение полученных на уроке сведений. Заключительная беседа.
Выставление оценок
– С какой сказкой мы сегодня познакомились?
– Кто автор?
– Как вы думаете, за что золотая рыбка наказала старуху?
– Есть ли сходство у сказки Пушкина с народными сказками?
– Как вы думаете, почему?
– Какую другую русскую народную сказку вы знаете, где рыба исполняет желания?
Сказки Пушкина в сердце живут,
Свет и радость всем детям несут!
Вновь помогут и мне, и тебе
Оказаться в волшебной стране!
Сказки Пушкина – чудо-страна!
Свои двери открыла она!
Эти сказки опять и опять
Будут дети читать и читать,
Снова будут их дети читать,
Сказки Пушкина.
О. Ященко
Отвечают на вопросы
Фронтальная, индивидуальная
Познавательные: ориентируются в системе знаний – отличают новое от уже известного.
Регулятивные: оценивают собственную деятельность на уроке.
Личностные: проявляют интерес к предмету, стремятся к приобретению новых знаний
Устные ответы
Домашнее задание
Инструктаж по выполнению домашнего задания
Урок 29. Перечитать сказку. Задания 1, 2,
с. 101.
Урок 30. Нарисовать обложку к этой книге-сказке
Задают уточняющие вопросы
Фронтальная, индивидуальная
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу
Урок 31. и. а. крылов (с. 102–103)
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): научатся: отличать басню от стихотворения или рассказа; определять особенности басенного текста, воспринимать на слух художественное произведение, сравнивать авторские и народные произведения; получат возможность научиться: находить авторские сравнения и подбирать свои, соотносить пословицы и смысл басенного текста, характеризовать героев басни с опорой на текст, читать выразительно басню. Метапредметные: познавательные: пользуются справочными источниками для нахождения необходимой, дополнительной информации; регулятивные: планируют, контролируют и оценивают учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определяют наиболее эффективный способ достижения результата; коммуникативные: аргументированно высказывают свою позицию; осознанно и произвольно строят сообщения в устной форме, в том числе творческого характера.
Личностные: владеют навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умением сравнивать поступки героев литературных произведений со своими собственными поступками
методы и формы
обучения
Формы: фронтальная, индивидуальная. Методы: словесный, наглядный, практический
Образовательные
ресурсы
http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/chtenie/urok-po-literaturnomu-chteniyu-4
Оборудование
Интерактивная доска (экран), компьютер, проектор; портрет И. А. Крылова
организационная структура (сценарий) урока
Обучающие
и развивающие компоненты, задания и упражнения
Деятельность учителя
Деятельность
учащихся
Формы
организации взаимодействия
на уроке
Формируемые умения
(универсальные учебные
действия)
Промежуточный
контроль
I. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности
Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала
Приветствует учащихся, проверяет готов-ность класса и оборудования; эмоционально настраивает на учебную деятельность
Слушают учителя. Принимают участие в диалоге с учителем. Демонстрируют готовность к уроку
Фронтальная, индивидуальная
Коммуникативные: планируют учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.
Личностные: имеют желание учиться; проявляют интерес к изучаемому предмету, понимают его важность
Устные ответы, наблюдения учителя
II. Актуализация знаний
1. Проверка домашнего задания.
2. Речевая разминка
Выставка обложек для книги А. С. Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке».
Купила Марусе бусы бабуся,
На рынке споткнулась бабуся о гуся.
Не будет подарка у внучки Маруси –
Все бусы склевали по бусинке гуси.
Чтение жужжащим способом.
Чтение с различными интонациями: удивления, утверждения, раздражения, восхищения, радости; скороговоркой
Выполняют задания
Фронтальная, индивидуальная
Познавательные: осуществляют смысловое чтение; структурирование знаний; анализ, синтез, сравнение, обобщение; извлечение необходимой информации из текстов; осознанное и произвольное построение речевого высказывания; подведение под понятие.
Регулятивные: ориентируются в учебнике; контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки; умеют осуществлять познавательную и личностную рефлексию.
Коммуникативные: обмениваются мнениями; умеют слушать друг друга, строить понятные для партнера по коммуникации речевые высказывания, задавать вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации; могут работать в коллективе, уважают мнение других участников образовательного процесса.
Личностные: выражают
своё отношение к героям,
эмоции; осознают свои возможности в учении
Устные ответы, наблюдения учителя, выполненные задания
III. Работа по теме урока
1. Рассказ учителя.
2. Чтение статьи учебника
(с. 102).
3. Работа
по иллюстрации учебника
Рассказ учителя о жизни и творчестве
И. А. Крылова (см. ресурсный материал).
– Ребята, вспомним, что такое басня?
Басня – это короткий стихотворный рассказ, где герои чаще всего животные, растения и предметы, иногда люди, рассказывается об их жизни.
Человек, который пишет басни, называется баснописцем.
Целью каждой басни является нравоучение, поучение, совет – мораль.
Иван Андреевич был добрым человеком, и он считал, что недостатки человека следует искоренять смехом, поэтому в баснях высмеиваются жадность, невежество, глупость, зло и приписываются эти недостатки животным – такой прием называется аллегорией
(автор высмеивает человеческие пороки, приписывая их животным).
В баснях, как в сказках, используется еще один художественный прием – олицетворение, когда животные, растения, предметы, явления природы наделяются качествами человека: даром речи, чувствами, мыслями.
Крылов широко использует в баснях пословицы и поговорки. Басни написаны живым, разговорным языком
Слушают учителя.
Читают статью.
Отвечают на вопрос. Внимательно слушают учителя.
Выполняют зада-
ние 1, с. 103
Фронтальная, индивидуальная
Устные ответы, выполненные задания
Физкультминутка
См. Приложение
Выполняют движения согласно инструкции
Фронтальная
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу
Выполнение движений
Викторина «Угадай басню»
а) И на приветливы Лисицыны слова
Ворона каркнула во все воронье горло:
Сыр выпал – с ним была плутовка такова.
(«Ворона и Лисица».)
б) Пускай же говорят собаки:
«Ай, Моська, знать, она сильна,
Что лает на Слона».
(«Слон и Моська».)
в) За что же, не боясь греха,
Кукушка хвалит Петуха?
За то, что хвалит он Кукушку.
(«Кукушка и Петух».)
г) «Чтоб музыкантом быть,
Так надобно уменье
И уши ваших понежней», –
Им отвечает Соловей. –
А вы, друзья, как ни садитесь,
Все в музыканты не годитесь».
(«Квартет».)
Отгадывают басни
Фронтальная, индивидуальная
Познавательные: владеют логическими операциями; извлекают необходимую информацию из различных источников.
Регулятивные: принимают и сохраняют учебные задачи; контролируют и оценивают учебную деятельность.
Коммуникативные: владеют навыками учебного сотрудничества
IV. Итоги урока.
Рефлексия
Обобщение полученных на уроке сведений.
Заключительная беседа. Выставление оценок
– О каком писателе вы сегодня узнали?
– Какие басни И. А. Крылова вы знаете?
– И. А. Крылов в своих баснях давал нам советы, как жить. Он хотел, чтобы люди, которые прочитают его басни, а значит, и мы с вами, стали умнее, добрее, лучше. Многие слова и выражения из его произведений стали крылатыми, то есть со страниц книг перешли в нашу речь. Это произошло еще и потому, что Крылов обладал великим даром: он умел в одной строчке передать основную мысль басни, ее мораль
Отвечают на вопросы
Фронтальная, индивидуальная
Познавательные: ориентируются в системе знаний – отличают новое от уже известного.
Регулятивные: оценивают собственную деятельность на уроке.
Личностные: проявляют интерес к предмету, стремятся к приобретению новых знаний
Устные ответы
Домашнее задание
Инструктаж по выполнению домашнего задания
Задание 2, с. 103
Задают уточняющие вопросы
Фронтальная, индивидуальная
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу
Ресурсный материал
Рассказ учителя о жизни и творчестве И. А. Крылова
Дедушка Крылов, так его называли, был добрым человеком. И. А. Крылов любил все русское и великое: рус-ский народ, русский язык, русскую природу, русское искусство. И мы знаем его как великого русского поэта-баснописца.
Родился И. А. Крылов 13 февраля 1769 г. в Москве. Его отец был офицером, закончил службу капитаном. Он оставил в наследство сыну сундучок с книгами. Мать не знала грамоты, но была добра и умна от природы. Крыловы жили в нищете.
После смерти отца, в 10 лет мальчику пришлось устроиться на работу, чтобы обеспечивать семью. Образование И. А. Крылов в детстве получил недостаточное, но обладал исключительными способностями и настойчиво занимался самообразованием на протяжении всей жизни. Он стал одним из самых образованных людей того времени. Уже в 14 лет Крылов сочинял стихи, потом оперы, трагедии, комедии. Когда ему было 18 лет, умерла мать. И. А. Крылов решил заняться журналистикой. Он выпускал журналы, где публиковал первые басни. («Почта духов», «Зритель», «Санкт-Петербуржский Меркурий».)
Крылов часто ездил по России, много писал. В 37 лет он обратился к жанру басни. Крылов написал 205 басен, изданных в 9 книгах. Они поучают незаметно, весело, мудро. Басни переведены на 60 языков мира. А большая известность к Крылову пришла в 40 лет.
Иван Андреевич не создавал басни специально для детей, но, благодаря интересным сюжетам, ярким образам героев, точным языковым выражениям, многие басни вошли в круг детского чтения: «Ворона и Лисица», «Слон и Моська», «Волк и Ягненок», «Лисица и Виноград», «Стрекоза и Муравей», «Квартет», «Мартышка и Очки», «Зеркало и Обезьяна», «Свинья под Дубом», «Кукушка и Петух» и др.
В 43 года Иван Андреевич поступил на службу в Публичную библиотеку, в которой проработал около 30 лет. В библиотеке он проводил много времени в обществе знаменитых людей: Жуковского, Пушкина, Брюллова. У Крылова учились такие мастера слова, как Некрасов, Салтыков-Щедрин, Островский.
По завещанию, после смерти Крылова его друзья и знакомые по почте получили экземпляр новой книги басен.
Урок 32. и. а. крылов «Лебедь, рак и щука» (с. 104–105)
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): научатся: отличать басню от стихотворения или рассказа, определять особенности басенного текста, воспринимать на слух художественное произведение, сравнивать авторские и народные произведения; получат возможность научиться: находить авторские сравнения и подбирать свои, соотносить пословицы и смысл басенного текста, характеризовать героев басни с опорой на текст. Метапредметные: познавательные: используют разные виды чтения (изучающее, выборочное, поисковое); осознанно воспринимают и оценивают содержание и специфику различных текстов, участвуют в их обсуждении; регулятивные: выбирают действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; коммуникативные: слушают собеседника и ведут диалог, признают различные точки зрения.
Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности, владеют навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками
методы и формы
обучения
Формы: фронтальная, индивидуальная. Методы: словесный, наглядный, практический
Образовательные
ресурсы
1. http://festival.1september.ru/articles/561175/
2. http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/chtenie/formirovanie-uud-na-uroke-literaturnogo-chteniya-vo-2-klasse
Оборудование
Интерактивная доска (экран), компьютер, проектор
организационная структура (сценарий) урока
Обучающие
и развивающие компоненты, задания и упражнения
Деятельность учителя
Деятельность
учащихся
Формы
организации взаимодействия
на уроке
Формируемые умения
(универсальные учебные
действия)
Промежуточный
контроль
I. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности
Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала
Приветствует учащихся, проверяет готов-ность к уроку; настраивает на учебную деятельность.
Аутотренинг:
– Я в школе на уроке, сейчас я начну учиться.
– Внимание моё растёт.
– Я как разведчик всё замечу.
– Память моя крепка.
– Голова мыслит ясно.
– Я хочу учиться.
– Я готов(а) к работе.
– Работаю!
Слушают учителя. Принимают участие в диалоге с учителем. Демонстрируют готовность к уроку
Фронтальная, индивидуальная
Коммуникативные: умеют оформлять свои мысли в устной форме, вступать в диалог, обмениваться мнениями.
Личностные: приобретают положительную мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности; имеют желание учиться; проявляют интерес к изучаемому предмету, понимают его важность
Устные ответы, наблюдения учителя
II. Актуализация знаний
1. Проверка домашнего задания.
2. Речевая разминка
– Прочитайте текст, определите его жанр.
Ваня, Ваня-простота,
Купил лошадь без хвоста,
Сел задом наперёд
И поехал в огород.
– Прочитайте небылицу с «ворчащей» интонацией, удивлением, весело, быстро
Читают понравившуюся басню.
– Небылица
Фронтальная, индивидуальная
Познавательные: осуществляют смысловое чтение; структурирование знаний; работу с информацией, выполнение логических операций (анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, классификация); извлечение необходимой информации из текстов; выявление сущности, особенности объектов.
Регулятивные: ориентируются в учебнике; осознают правило контроля и успешно используют его в решении учебной задачи.
Коммуникативные: обмениваются мнениями; умеют слушать друг друга, строить понятные для партнера по коммуникации речевые высказывания, задавать вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации; могут работать в коллективе, уважают мнение других участников образовательного
процесса.
Личностные: осознают свои возможности в учении
Устные ответы, наблюдения учителя, выполненные задания
III. Постановка учебной задачи
Логическое упражнение
– Решив задачу, вы сможете определить произведение, которое сегодня будем изучать.
На уроке чтения ученики 2 «А», 2 «Б» и
2 «В» изучали произведения: «Чиж и Голубь», «Ворона и Лисица», «Лебедь, Рак
и Щука». Ученики 2 «В» не читали произведения «Чиж и Голубь» и «Лебедь, Рак и Щука», ученики 2 «А» не читали произведение «Лебедь, Рак и Щука». Определите, какое произведение читали ученики 2 «Б»?
Он баснописец и поэт народный –
Вот в чём его великость.
– О ком эти строки?
– Сформулируйте тему урока
Выполняют задания.
– Тема урока – произведение
И. А. Крылова «Лебедь, Рак и Щука»
Фронтальная, индивидуальная
IV. Работа по теме урока
1. Чтение басни
И. Крылова «Лебедь, Рак и Щука» учителем (аудиозапись).
2. Словарная работа
Согласье – все вместе, едино, как одно целое.
Лад – порядок, согласие.
Мýка – сильное страдание, испытание.
Поклажа – уложенные для перевозки вещи.
Воз – повозка с чем-то.
Впряглись – упряжью соединиться с повозкой.
Пятиться – двигаться назад.
Судить – высказывать своё мнение
Слушают учителя, дают толкование слов
Фронтальная, индивидуальная
Устные ответы
V. Закрепление знаний и способов действий
1. Анализ художественного произведения. Формирование идеи.
2. Творческая работа
– Обратите внимание на глаголы, которые передают характер каждого героя.
– Прочитайте, как герои выполняли свою работу.
– Как вы понимаете выражение «из кожи лезут вон»?
– Почему же «воз и ныне там»?
– Рассмотрите иллюстрацию к басне
И. А. Крылова «Лебедь, Щука и Рак».
– Что делают персонажи басни? Получится ли у них сдвинуть воз или нет?
– А что рассказал об этом И. А. Крылов?
– Найдите слова, которые подсказывают, что поклажу можно было бы свезти.
– Главная часть басни – мораль. Прочитайте её в тексте басни.
– Из набора слов, которые вы видите на карточке, в паре с товарищем составьте две пословицы:
поспешишь – не грузно
дружно – людей насмешишь
а врозь – хоть брось
– Назовите составленные пословицы. Какая
из них, на ваш взгляд, подходит по смыслу
к басне?
Отвечают на вопросы.
Выполняют задания
Фронтальная, индивидуальная
Познавательные: осуществляют анализ, синтез, сравнение, обобщение; поиск необходимой информации; осознанное и произвольное построение речевого высказывания.
Регулятивные: осуществляют волевую саморегуляцию в ситуации затруднения.
Коммуникативные: умеют выражать свои мысли с достаточной полнотой и точностью; формулировать и аргументировать свое мнение и позицию в коммуникации.
Личностные: осознают ответственность за общее дело
Устные ответы, выполненные задания
VI. Итоги урока.
Рефлексия
Обобщение полученных на уроке сведений. Заключительная беседа.
Выставление оценок
– С каким произведением вы познакомились?
– Почему персонажи басни так и не смогли выполнить свою работу?
– Что такое басня?
– Что вам понравилось на уроке?
– Что вызвало у вас затруднение?
Отвечают на вопросы
Фронтальная, индивидуальная
Познавательные: ориентируются в системе знаний.
Регулятивные: оценивают собственную деятельность на уроке.
Личностные: проявляют интерес к предмету, стремятся к приобретению новых знаний
Устные ответы
Домашнее задание
Инструктаж по выполнению домашнего задания
Выучить басню наизусть
Задают уточняющие вопросы
Фронтальная, индивидуальная
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу
Урок 33. и. а. крылов «стрекоза и муравей» (с. 106–107)
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): научатся: отличать басню от стихотворения или рассказа, определять особенности басенного текста, воспринимать на слух художественное произведение, сравнивать авторские и народные произведения; получат возможность научиться: находить авторские сравнения и подбирать свои, соотносить пословицы и смысл басенного текста, характеризовать героев басни с опорой на текст. Метапредметные: познавательные: используют разные виды чтения (изучающее, выборочное, поисковое); осознанно воспринимают и оценивают содержание и специфику различных текстов, участвуют в их обсуждении; регулятивные: формулируют и удерживают учебную задачу; коммуникативные: высказывают собственное мнение и позицию, строят монологическое высказывание, используют доступные речевые средства для передачи своего впечатления.
Личностные: проявляют познавательный интерес к изучению предмета
методы и формы
обучения
Формы: фронтальная, индивидуальная. Методы: словесный, наглядный, практический
Образовательные
ресурсы
1. http://school.xvatit.com/index.php
2. http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/chtenie/otkrytyy-urok-po-literaturnomu-chteniyu-vo-2-klasse-po-teme-ia-krylov
Оборудование
Интерактивная доска (экран), компьютер, проектор
организационная структура (сценарий) урока
Обучающие
и развивающие компоненты, задания и упражнения
Деятельность учителя
Деятельность
учащихся
Формы
организации взаимодействия
на уроке
Формируемые умения
(универсальные учебные
действия)
Промежуточный
контроль
I. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности
Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала
Приветствует учащихся, проверяет готов-ность к уроку; настраивает на учебную деятельность.
Кому-то сказки надоели,
А кто-то сказками пленен.
И самый лучший наш урок
Начнем с знакомых нам имен
Слушают учителя. Принимают участие в диалоге с учителем. Демонстрируют готовность к уроку
Фронтальная, индивидуальная
Коммуникативные: учатся слушать и понимать других; планируют учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.
Личностные: имеют желание учиться; проявляют интерес к изучаемому предмету, понимают его важность
Устные ответы, наблюдения учителя
II. Актуализация знаний
1. Проверка домашнего задания.
2. Речевая разминка
Лена искала булавку.
Булавка упала под лавку.
Под лавку залезть было лень,
Лена искала весь день.
– Прочитайте с различными интонациями: удивления, утверждения, раздражения, восхищения, радости; скороговоркой
Читают стихотворение наизусть.
Выполняют задание
Фронтальная, индивидуальная
Познавательные: осуществляют смысловое чтение; структурирование знаний; работу с информацией, выполнение логических операций (анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, классификация); извлечение необходимой информации из текстов; выявление сущности, особенности объектов.
Регулятивные: ориентируются в учебнике; контролируют учебные действия, умеют высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника.
Коммуникативные: умеют с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; могут работать в коллективе, уважают мнение других участников образовательного процесса.
Личностные: осознают свои возможности в учении
Устные ответы, наблюдения учителя, выполненные задания
III. Постановка учебной задачи
– Послушайте загадки и отгадайте название басни, которую мы будем сегодня читать.
Две горошины – глаза,
Ножки – грабелькой,
Хвостик – сабелькой,
Крылья – бантиком. (Стрекоза.)
В лесу у пня беготня, суетня,
Народ рабочий весь день хлопочет,
Себе дом строит. (Муравьи.)
Отгадывают загадки
Фронтальная, индивидуальная
Устные ответы
IV. Работа по теме урока
1. Чтение басни
И. Крылова «Стрекоза
и Муравей» учителем (аудиозапись).
2. Словарная работа
Удручена – огорчена.
Вешних – весенних.
Оглянуться не успела – прошло всё очень быстро.
Помертвело чисто поле – урожай собран.
Как под каждым ей листком был готов
и стол и дом – везде могла найти себе приют.
И кому же в ум пойдёт – никто не подумает
Слушают учителя, дают толкование слов
Фронтальная, индивидуальная
Устные ответы
Физкультминутка
См. Приложение
Выполняют движения согласно инструкции
Фронтальная
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу
Выполнение движений
V. Закрепление знаний и способов действий
1. Анализ художественного произведения (беседа по содержанию произведения).
2. Работа
с пословицами (с. 107).
3. Работа
по вопросам и заданиям учебника
(с. 107)
– Кто из героев басни вам понравился и почему?
– Как жила Стрекоза летом? Прочитайте.
– Как изменилась жизнь Стрекозы с наступлением зимы?
– К кому пошла Стрекоза за помощью? С какой просьбой обратилась она к Муравью?
– Жалко вам Стрекозу или нет? Объясните свой ответ. Как бы вы поступили на месте Муравья? Почему? Что нам хотел сказать
И. А. Крылов своей басней?
– На примере Стрекозы и Муравья чьи же поступки изображены в басне?
– Соотнесите пословицу и мораль басни.
– Какие еще пословицы подходят к этой басне?
Обобщает, корректирует ответы учащихся
Отвечают на вопросы учителя.
Читают пословицу
в учебнике.
Выполняют задания и отвечают на вопросы
Фронтальная, индивидуальная
Познавательные: осуществляют смысловое чтение; структурирование знаний; работу с информацией, выполнение логических операций; выявление сущности, особенности объектов.
Регулятивные: осуществляют волевую саморегуляцию в ситуации затруднения.
Коммуникативные: формулируют и аргументируют свое мнение и позицию в коммуникации; учитывают разные мнения, координируют в сотрудничестве разные позиции.
Личностные: оценивают усваиваемое содержание
Устные ответы, выполненные задания
VI. Итоги урока.
Рефлексия
Обобщение полученных на уроке сведений. Заключительная беседа.
Выставление оценок
Игра «Кто лучше понял басню И. Крылова “Стрекоза и Муравей”».
– Как называется басня?
– Кто написал басню?
– Как жила Стрекоза летом?
– Как изменилась жизнь Стрекозы с наступлением зимы?
– К кому пошла Стрекоза за помощью?
– С какой просьбой она обратилась к Муравью?
– Что ей сказал Муравей?
– Как следует понимать слова Муравья: «Ты всё пела…»
Отвечают на вопросы
Фронтальная, индивидуальная
Познавательные: ориентируются в системе знаний – отличают новое от уже известного.
Регулятивные: оценивают собственную деятельность на уроке.
Личностные: проявляют интерес к предмету, стремятся к приобретению новых знаний
Устные ответы
Домашнее задание
Инструктаж по выполнению домашнего задания
Чтение по ролям басни (задание 6, с. 107)
Задают уточняющие вопросы
Фронтальная, индивидуальная
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу
Урок 34. Л. Н. толстой «старый дед и внучек» (с. 108–111)
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): научатся: отличать басню от стихотворения или рассказа, определять особенности басенного текста, воспринимать на слух художественное произведение; получат возможность научиться: соотносить пословицы и смысл басенного текста, характеризовать героев басни с опорой на текст. Метапредметные: познавательные: используют простейшие виды анализа текста, овладевают навыками смыслового чтения текста в соответствии с целями и задачами; регулятивные: формулируют и удерживают учебную задачу; коммуникативные: высказывают собственное мнение и позицию, строят монологическое высказывание, используют доступные речевые средства для передачи своего впечатления.
Личностные: проявляют художественно-эстетический вкус; осознают эстетические потребности, ценности на основе опыта прослушивания и заучивания наизусть произведений художественной литературы
методы и формы
обучения
Формы: фронтальная, индивидуальная. Методы: словесный, наглядный, практический
Образовательные
ресурсы
http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/chtenie/urok-literaturnogo-chtenya-po-teme-staryi-ded-i-vnuchek-l-n-tolstoi
Оборудование
Интерактивная доска (экран), компьютер, проектор; портрет Л. Н. Толстого
организационная структура (сценарий) урока
Обучающие
и развивающие компоненты, задания и упражнения
Деятельность учителя
Деятельность
учащихся
Формы
организации взаимодействия
на уроке
Формируемые умения
(универсальные учебные
действия)
Промежуточный
контроль
I. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности
Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала
Приветствует учащихся, проверяет готов-ность к уроку; настраивает на учебную деятельность.
«Выливание из кувшинчика».
– Садитесь… Расслабьтесь… Медленно наклоните головы и «вылейте» из головы то, чего там сейчас не должно быть
Слушают учителя. Принимают участие в диалоге с учителем. Демонстрируют готовность к уроку
Фронтальная, индивидуальная
Коммуникативные: умеют оформлять свои мысли в устной форме, вступать в диалог, обмениваться мнениями.
Личностные: понимают, в чем значение знаний для человека, и принимают его; имеют желание учиться; проявляют интерес к изучаемому предмету
Устные ответы, наблюдения учителя
II. Актуализация знаний
1. Проверка домашнего задания.
2. Речевая разминка
Инсценирование басни «Стрекоза и Муравей».
– Отгадайте загадку.
В дверь вошло животное,
До того голодное:
Съело веник и метлу,
Съело коврик на полу,
Занавески на окне
И картину на стене,
Со стола слизнуло справку
И опять пошло на травку.
– Прочитайте жужжащим способом; с различными интонациями: удивления, утверждения, раздражения, восхищения, радости; скороговоркой
Инсценируют басню.
– Коза.
Выполняют задания
Фронтальная, индивидуальная
Познавательные: осуществляют смысловое чтение; структурирование знаний; анализ, синтез, сравнение, обобщение; извлечение необходимой информации из текстов; осознанное и произвольное построение речевого высказывания; подведение под понятие.
Регулятивные: принимают и сохраняют учебные задачи; ориентируются в учебнике; контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки; умеют осуществлять познавательную и личностную рефлексию.
Коммуникативные: обмениваются мнениями; умеют слушать друг друга, строить понятные для партнера по коммуникации речевые высказывания, задавать вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации; могут работать в коллективе, уважают мнение других участников образовательного процесса.
Личностные: высказывают своё отношение к героям, выражают свои эмоции
Устные ответы, наблюдения учителя, выполненные
задания
III. Постановка учебной задачи
Учитель сообщает тему и цель урока
Внимательно слушают
Фронтальная
IV. Работа по теме урока
1. Рассказ учителя
о Л. Н. Толстом.
2. Чтение статьи
учебника
(с. 108).
3. Чтение рассказа.
4. Словарная работа
См. ресурсный материал.
Контроль понимания прочитанного.
– Уберите лишние слова.
Друзьями могут быть: одноклассники, роди-тели, книги.
Л. Н. Толстой любил детей; обижал детей; понимал детей.
Писатель боялся волков; детей; собственную совесть.
Учитель читает рассказ «Старый дед и внучек» (или аудиозапись).
Лохань – деревянная чашка.
Невестка – жена сына.
Слаживает – складывает
Слушают учителя.
Читают статью.
Выполняют задания.
Внимательно слушают. Дают толкование слов
Фронтальная, индивидуальная
Работа
с учебной статьей, устные ответы
Физкультминутка
См. Приложение
Выполняют движения согласно инструкции
Фронтальная
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу
Выполнение движений
V. Закрепление знаний и способов действий
1. Беседа
по содержанию.
2. Соотнесение рассказа и пословицы
– Чему учит этот рассказ?
– Найдите в тексте предложения, почему дедушку не сажали за стол?
– Что сделала невестка, когда дед разбил чашку с едой?
– Зачем Миша делал лохань?
– Почему родители Миши заплакали?
– Сейчас мы познакомились с рассказом
Л. Н. Толстого для детей. Так как он написан специально для школьников, то является поучительным.
– Какой жанр литературы, который создается с такой целью, вы уже знаете?
– А как называются короткие, мудрые высказывания?
– Соедините начало и конец пословиц, чтобы получились верные высказывания.
[pic]
– Какой смысл вложил народ в эти пословицы?
– Какой темой они объединены?
Отвечают на вопросы.
– Басни.
– Пословицы и поговорки.
– Семья
Фронтальная, индивидуальная
Познавательные: осуществляют смысловое чтение; структурирование знаний; анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогию; поиск необходимой информации; построение логической цепи рассуждений, доказательство.
Регулятивные: осуществля-ют контроль; волевую саморегуляцию в ситуации затруднения.
Коммуникативные: формулируют и аргументируют свое мнение и позицию в коммуникации; учитывают разные мнения, координируют в сотрудничестве разные позиции.
Личностные: оценивают усваиваемое содержание
Устные ответы,
выполненные
задания
VI. Итоги урока.
Рефлексия
Обобщение полученных
на уроке сведений. Заключительная беседа.
Выставление оценок
– С каким писателем мы сегодня познакомились?
– Какой рассказ мы прочитали?
– Какая главная мысль рассказа?
– Чему научил вас этот рассказ?
– А возникли ли у вас вопросы к писателю?
У меня возник такой: для кого все-таки больше написан этот рассказ – для родителей или для детей? Если для родителей, тогда зачем вы, дети, должны его читать? Чтобы проверить правильность вашего ответа, попробуйте спросить совета у родителей
Отвечают на вопросы
Фронтальная, индивидуальная
Познавательные: ориентируются в системе знаний – отличают новое от уже известного.
Регулятивные: оценивают собственную деятельность на уроке.
Личностные: проявляют интерес к предмету, стремятся к приобретению новых знаний
Устные ответы
Домашнее
задание
Инструктаж по выполнению домашнего задания
Выразительное чтение рассказа; составить рас-сказ о своей семье
Задают уточняющие вопросы
Фронтальная, индивидуальная
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу
Ресурсный материал
Рассказ учителя о Л. Н. Толстом
Лев Николаевич Толстой родился в 1828 году – почти 200 лет назад. Он прожил 82 года и всю свою жизнь посвятил литературе. Его книги переведены на многие языки, их читают во всем мире.
Толстой изучал историю, музыку, рисование, медицину. Но самое главное – он очень любил детей. В то время в России было ещё очень мало школ, дети бедных людей вообще не могли учиться. Лев Николаевич открыл в своем имении – Ясной Поляне – школу, написал учебник для детей – «Азбуку» – и сам учил их.
Толстой создавал рассказы и басни, которые учили добру. Произведения писателя для взрослых знают не только у нас в стране, но и во многих зарубежных странах. Со всего мира приезжали ко Льву Николаевичу писатели, художники, музыканты. Приходили к нему за советом и простые люди, чаще всего крестьяне, были и нищие. И всем Толстой помогал, своим примером учил окружающих добру, состраданию.
Урок 35. Л. Н. толстой «филипок» (с. 112–116)
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): научатся: характеризовать героев рассказа на основе ана-лиза их поступков, собственных впечатлений о герое; получат возможность научиться: пересказывать текст подробно, выборочно; составлять устно текст-описание героя. Метапредметные: познавательные: овладевают навыками смыслового чтения, выбирают вид чтения в зависимости от цели, выделяют существенные признаки; регулятивные: формулируют и удерживают учебную задачу, предвосхищают результат; коммуникативные: адекватно оценивают собственное поведение и поведение окружающих, оказывают взаимопомощь в сотрудничестве.
Личностные: проявляют этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость
методы и формы
обучения
Формы: фронтальная, индивидуальная. Методы: словесный, наглядный, практический
Образовательные
ресурсы
1. http://festival.1september.ru/articles/600625/
2. http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/chtenie/formirovanie-uud-na-uroke-literaturnogo-chteniya-vo-2-klasse
Оборудование
Интерактивная доска (экран), компьютер, проектор
организационная структура (сценарий) урока
Обучающие
и развивающие компоненты, задания и упражнения
Деятельность учителя
Деятельность
учащихся
Формы
организации взаимодействия
на уроке
Формируемые умения
(универсальные учебные
действия)
Промежуточный
контроль
I. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности
Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала
Приветствует учащихся, проверяет готов-ность к уроку; настраивает на учебную деятельность
Слушают учителя. Принимают участие в диалоге с учителем. Демонстрируют готовность к уроку
Фронтальная, индивидуальная
Коммуникативные: планируют учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.
Личностные: приобретают положительную мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности
Устные ответы, наблюдения учителя
II. Актуализация знаний
1. Проверка домашнего задания.
2. Речевая разминка
Человек неучёный –
Что топор неточёный.
Ученик учил уроки –
У него в чернилах щёки.
– Прочитайте жужжащим способом; с различными интонациями: удивления, утверждения, раздражения, восхищения, радости; скороговоркой
Выразительно читают рассказ «Старый дед и внучек».
2–3 учащихся рас-сказывают о своей семье.
Отрабатывают дикцию
Фронтальная, индивидуальная
Познавательные: осуществляют смысловое чтение; структурирование знаний; анализ, синтез, сравнение, обобщение; извлечение необходимой информации из текстов; осознанное и произвольное построение речевого высказывания; подведение под понятие; выявление сущности, особенности объектов.
Регулятивные: ориентируются в учебнике; контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки.
Коммуникативные: обмениваются мнениями; могут работать в коллективе, уважают мнение других участников образовательного процесса.
Личностные: способны адекватно рассуждать о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием
Устные ответы, наблюдения учителя, выполненные задания
III. Работа по теме урока
1. Введение
в тему.
2. Чтение рассказа.
3. Словарная работа
– Прочитайте название рассказа, с которым мы сегодня познакомимся.
– Рассмотрите иллюстрацию к нему. О чем будет рассказ?
Читает рассказ «Филипок» (или звучит запись).
– Рассмотрим устаревшие слова и выражения, встречающиеся в рассказе.
Поденная работа – работа с оплатой по отработанным дням.
Слободка – пригород.
Сенцы – помещение между жилой частью дома и крыльцом.
Полы – нижняя часть раскрывающейся спереди одежды.
Бедовый – шустрый, смелый
Отвечают на вопросы.
Слушают учителя.
Понимают смысл слов и выражений, запоминают их
Фронтальная, индивидуальная
Физкультминутка
См. Приложение
Выполняют движения согласно инструкции
Фронтальная
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу
Выполнение движений
IV. Закрепление знаний и способов действий
1. Чтение
и работа
по частям произведения.
2. Инсценировка произведения
Л. Н. Толстого «Филипок»
а) Чтение первой части «цепочкой».
– Каков же Филипок?
– А как он собирался в школу?
– Торопился ли Филипок?
б) Чтение второй части «цепочкой».
– Далеко ли была школа?
– Почему собаки залаяли на Филипка?
– Что мог сделать Филипок, когда на него залаяли собаки?
– А почему он не вернулся, хотя и было
страшно?
– Найдите в тексте выражения, которые изображают, что происходило с Филипком.
в) Чтение третьей части про себя.
– Какое чувство охватило Филипка, когда он подбежал к школе?
г) Чтение четвёртой и пятой частей.
– Как вошел Филипок в школу?
– Как вел себя Филипок после похвалы учителя? Что он сказал?
– Он знает себе цену, знает, что такое бедовый и ловкий.
– Зачем он так сказал учителю?
– Так каков же Филипок?
– Какая у него цель?
– Мог ли писатель дать другое название рас-
сказу?
– Что больше всего интересует Л. Н. Толстого в этом произведении?
Отвечают на вопросы.
– Филипок хотел идти в школу.
– Он выбрал момент и убежал.
– Все делал молча, никому не говоря.
– За селом.
– Собаки не знали его.
– Тихо.
– «Я бедовый…».
– Чтобы убедить его, что сможет учиться.
Инсценируют пятую часть
Фронтальная, индивидуальная
Познавательные: осуществляют анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогию; поиск необходимой информации; установление причинно-следственных связей; осознанное и произвольное построение речевого высказывания; построение логической цепи рассуждений, доказательство.
Регулятивные: осуществляют контроль; коррекцию; волевую саморегуляцию в ситуации затруднения; принимают и сохраняют учебные задачи.
Коммуникативные: умеют выражать свои мысли с достаточной полнотой и точностью; формулируют и аргументируют свое мнение и позицию в коммуникации; учитывают разные мнения, координируют в сотрудничестве разные позиции; используют критерии для обоснования своего суждения.
Личностные: оценивают усваиваемое содержание; осознают ответственность за общее дело
Устные ответы, выполненные задания
V. Итоги урока.
Рефлексия
Обобщение полученных на уроке сведений. Заключительная беседа.
Выставление оценок
– Что вам понравилось на уроке?
– Что интересного и поучительного для себя вы узнали?
Добрым быть совсем не просто,
Не зависит доброта от роста,
Не зависит доброта от цвета,
Доброта не пряник, не конфета.
Только надо очень добрым быть,
Чтоб в беде друг друга не забыть.
И народы будут жить дружней,
Если будем мы с тобой добрей.
Доброта приносит людям радость
И взамен не требует награды.
Доброта с годами не стареет,
Доброта от холода согреет.
Если доброта как солнце светит,
Радуются взрослые и дети
Отвечают на вопросы
Фронтальная, индивидуальная
Познавательные: ориентируются в системе знаний – отличают новое от уже известного.
Регулятивные: оценивают собственную деятельность на уроке.
Личностные: проявляют интерес к предмету, стремятся к приобретению новых знаний
Устные ответы
Домашнее задание
Инструктаж по выполнению домашнего задания
Пересказ рассказа
Задают уточняющие вопросы
Фронтальная, индивидуальная
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу
Урок 36. Л. Н. толстой «Правда всего дороже» (с. 116)
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): научатся: характеризовать героев рассказа на основе анализа их поступков, собственных впечатлений о герое; получат возможность научиться: пересказывать текст подробно, выборочно; составлять устно текст-описание героя. Метапредметные: познавательные: пользуются справочными источниками для нахождения необходимой, дополнительной информации; регулятивные: планируют, контролируют и оценивают учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, определяют наиболее эффективный способ достижения результата; коммуникативные: аргументированно высказывают свою позицию; осознанно и произвольно строят сообщения в устной форме, в том числе творческого характера.
Личностные: владеют навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умением сравнивать поступки героев литературных произведений со своими собственными поступками
методы и формы
обучения
Формы: фронтальная, индивидуальная. Методы: словесный, наглядный, практический
Образовательные
ресурсы
1. http://cendomzn.ucoz.ru/index/0-11014
2. http://school.xvatit.com/index.php
Оборудование
Интерактивная доска (экран), компьютер, проектор
организационная структура (сценарий) урока
Обучающие
и развивающие компоненты, задания и упражнения
Деятельность учителя
Деятельность
учащихся
Формы
организации взаимодействия
на уроке
Формируемые умения
(универсальные учебные
действия)
Промежуточный
контроль
I. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности
Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала
Приветствует учащихся, проверяет готов-ность к уроку; настраивает на учебную деятельность.
Книги учат детей
Всем премудростям жизни –
Как быть Человеком
И быть нужным Отчизне,
И как правду от лжи
Все должны отличать.
Как бороться с врагом
И как зло побеждать.
В. В. Радин
Слушают учителя. Принимают участие в диалоге с учителем. Демонстрируют готовность к уроку
Фронтальная, индивидуальная
Коммуникативные: учатся слушать и понимать других; планируют учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.
Личностные: понимают,
в чем значение знаний для человека, и принимают его; имеют желание учиться; проявляют интерес к изучаемому предмету, понимают его важность
Устные ответы, наблюдения учителя
II. Актуализация знаний
1. Проверка домашнего задания.
2. Объявление темы урока.
Постановка цели
[pic]
– Посмотрите на рисунок.
– Прочитайте слова (мальчик, чашка, разбил).
– Прочитайте пословицу.
Правда светлее солнца.
– Объясните смысл пословицы.
– Можно ли догадаться, о чём пойдёт речь
в следующем произведении?
Пересказывают
произведение
Л. Н. Толстого «Филипок». Отвечают на вопросы
Фронтальная, индивидуальная
Познавательные: осуществляют смысловое чтение; структурирование знаний; работу с информацией, выполнение логических операций (анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, классификация); подведение под понятие; выявление сущности, особенности объектов.
Регулятивные: ориентируются в учебнике; умеют высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника.
Коммуникативные: могут работать в коллективе, уважают мнение других участников образовательного процесса.
Личностные: осознают свои возможности в учении
Устные ответы, наблюдения учителя, выполненные задания
III. Работа по теме урока
1. Чтение рассказа хорошо читающими учащимися.
2. Анализ произведения
– Каким вам показался этот рассказ?
– Что особенно понравилось в рассказе?
– Кто является главным героем рассказа?
– Что случилось с мальчиком?
– Как поступил мальчик?
– Как вы оцениваете поступок мальчика?
– Если бы вы оказались на месте мальчика,
как бы вы поступили?
Отвечают на вопросы
Фронтальная, индивидуальная
Устные ответы
Физкультминутка
См. Приложение
Выполняют движения согласно инструкции
Фронтальная
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу
Выполнение движений
IV. Закрепление знаний и способов действий
1. Работа над выразительностью чтения.
2. Работа
с пословицами по карточкам.
3. Работа
по вопросам учебника, с. 116
Чтение по ролям.
Учитель контролирует выполнение заданий.
– Прочитайте пословицы.
– Объясните смысл пословиц.
• Правда в огне не горит и в воде не тонет.
(Правду никогда не скроешь, её не сожжёшь, не утаишь, не утопишь.)
• Все пройдет – одна правда останется.
(Всё забывается, а правда остаётся.)
• Лучше горькая правда, чем сладкая ложь.
(Лучше сразу признаться, сказать правду, чем скрывать её и мучиться.)
– Выберите пословицу, которая подходит к рассказу «Правда всего дороже».
Читают по ролям.
Выполняют задания в парах.
– К рассказу подходит третья пословица.
Отвечают на вопросы
Фронтальная, индивидуальная.
Фронтальная, индивидуальная
Познавательные: осуществляют смысловое чтение; структурирование знаний; подведение под понятие; извлечение информации из схем, иллюстраций, текстов; осознанное и произвольное построение речевого высказывания.
Регулятивные: осуществляют волевую саморегуляцию в ситуации затруднения.
Коммуникативные: умеют выражать свои мысли с достаточной полнотой и точностью; учитывать разные мнения, координировать в сотрудничестве разные позиции.
Личностные: осуществляют нравственно-этическое оценивание текста
Устные ответы
V. Итоги урока.
Рефлексия
Обобщение полученных на уроке сведений. Заключительная беседа.
Выставление оценок
– Как называется рассказ, с которым познакомились на уроке?
– Кто может ответить на вопросы:
• Что такое хорошо?
• Что такое плохо?
Отвечают на вопросы
Фронтальная, индивидуальная
Познавательные: ориентируются в системе знаний – отличают новое от уже известного.
Регулятивные: оценивают собственную деятельность на уроке.
Личностные: проявляют интерес к предмету, стремятся к приобретению новых знаний
Устные ответы
Домашнее задание
Инструктаж по выполнению домашнего задания
Чтение рассказа по ролям
Задают уточняющие вопросы
Фронтальная, индивидуальная
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу
Урок 37. Л. Н. толстой «котенок» (с. 117–119)
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): научатся: характеризовать героев рассказа на основе анализа их поступков, собственных впечатлений о герое; получат возможность научиться: пересказывать текст подробно, выборочно; составлять устно текст-описание героя. Метапредметные: познавательные: используют разные виды чтения (изучающее, выборочное, поисковое), осознанно воспринимают и оценивают содержание и специфику различных текстов, участвуют в их обсуждении; регулятивные: формулируют и удерживают учебную задачу; коммуникативные: высказывают собственное мнение и позицию, строят монологическое высказывание, используют доступные речевые средства для передачи своего впечатления.
Личностные: проявляют этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость
методы и формы
обучения
Формы: фронтальная, индивидуальная. Методы: словесный, наглядный, практический
Образовательные
ресурсы
1. http://cendomzn.ucoz.ru/index/0-11014
2. http://school.xvatit.com/index.php
Оборудование
Интерактивная доска (экран), компьютер, проектор
организационная структура (сценарий) урока
Обучающие
и развивающие компоненты, задания и упражнения
Деятельность учителя
Деятельность
учащихся
Формы
организации взаимодействия
на уроке
Формируемые умения
(универсальные учебные
действия)
Промежуточный
контроль
I. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности
Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала
Приветствует учащихся, проверяет готов-ность к уроку; настраивает на учебную деятельность.
На уроке будем читать,
Выводы делать и рассуждать.
А чтобы урок пошел каждому впрок,
Активно в работу включайся, дружок!
Слушают учителя. Принимают участие в диалоге с учителем. Демонстрируют готовность к уроку
Фронтальная, индивидуальная
Коммуникативные: умеют оформлять свои мысли в устной форме, вступать в диалог, обмениваться мнениями.
Личностные: имеют желание учиться; проявляют интерес к изучаемому предмету, понимают его важность
Устные ответы, наблюдения учителя
II. Актуализация знаний.
1. Проверка домашнего задания.
2. Речевая разминка
Рассказ Л. Н. Толстого «Правда всего дороже».
На окошке крошку-мошку
Ловко ловит лапой кошка.
– О ком говорится в скороговорке?
– Что делает кошка?
– Почему мошку называют крошкой?
– Прочитайте скороговорку с логическим ударением на выделенные слова.
– Чтение в быстром темпе (хором, по одному)
Читают по ролям.
Работают над скороговоркой
Фронтальная, индивидуальная
Познавательные: осуществляют смысловое чтение; структурирование знаний; анализ, синтез, сравнение, обобщение; извлечение необходимой информации из текстов; осознанное и произвольное построение речевого высказывания; подведение под понятие.
Регулятивные: ориентируются в учебнике; контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки.
Коммуникативные: обмениваются мнениями; могут работать в коллективе, уважают мнение других участников образовательного процесса.
Личностные: выказывают своё отношение к героям, выражают свои эмоции; осознают свои возможности в учении
Устные ответы, наблюдения учителя, выполненные задания
III. Постановка учебной задачи
Формулирует тему урока. Цели и задачи учебной деятельности
Внимательно слушают
Фронтальная, индивидуальная
IV. Работа по теме урока
1. Чтение произведения учителем.
2. Словарная работа
– Что можно сказать о Васе? Какой он?
– Можно ли осуждать Катю за то, что она убежала?
– Почему ребята взяли котёнка с собой?
– Какие чувства вы испытывали во время слушания рассказа?
– Почему ваше настроение менялось?
– Чему учит эта быль?
Подле – около.
Что было духу – очень быстро.
– Значение слова «амбар» посмотрите в толковых словарях
Слушают учителя.
Отвечают на вопросы.
– Сарай
Фронтальная, индивидуальная
Устные ответы
Физкультминутка
См. Приложение
Выполняют движения согласно инструкции
Фронтальная
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу
Выполнение движений
V. Закрепление знаний и способов действий
1. Деление текста на ча-сти для пересказа.
2. Пересказ рассказа
по плану.
3. Работа
в парах
1-я часть. У Кати и Васи пропала кошка.
2-я часть. Дети нашли кошку.
3-я часть. Самый лучший котенок.
4-я часть. Страшные собаки.
5-я часть. Вася спасает котенка.
– С какой целью мы выполняли это задание?
На карточках – слова: тихий, добрый, красивый, храбрый, отзывчивый, мужественный, находчивый, решительный.
– Выберите слова, которые характеризуют
Васю
Читают рассказ прерывистой цепочкой, делят на части, озаглавливают их.
Пересказывают
по плану.
Выполняют задания
Фронтальная, индивидуальная
Познавательные: осуществляют смысловое чтение; анализ, синтез; структурирование знаний; установление причинно-следственных связей.
Регулятивные: осуществляют волевую саморегуляцию в ситуации затруднения.
Коммуникативные: умеют формулировать и аргументировать свое мнение и позицию в коммуникации; использовать критерии для обоснования своего суждения.
Личностные: оценивают усваиваемое содержание
Устные ответы
VI. Итоги урока.
Рефлексия
Обобщение полученных на уроке сведений. Заключительная беседа.
Выставление оценок
– Давайте проследим, как менялось настроение, состояние детей, выясним, что переживали дети.
– Какое настроение было у детей, когда пропала кошка?
– А когда они нашли ее?
– Как дети отнеслись к котенку, которого оставили себе?
– Каким было состояние детей, когда они увидели беззащитного котенка и двух собак около него?
– Как вы думаете, что пережил Вася?
– А кто виноват, что котенок попал в беду?
– А как поступили бы вы?
– Чему учит рассказ?
Отвечают на вопросы
Фронтальная, индивидуальная
Познавательные: ориентируются в системе знаний – отличают новое от уже известного.
Регулятивные: оценивают собственную деятельность на уроке.
Личностные: проявляют интерес к предмету, стремятся к приобретению новых знаний
Устные ответы
Домашнее задание
Инструктаж по выполнению домашнего задания
Выразительное чтение рассказа
Задают уточняющие вопросы
Фронтальная, индивидуальная
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу
Урок 38. разноцветные страницы*. проверка техники чтения (с. 120–121)
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): научатся: оценивать свой ответ; читать выразительно, передавая настроение произведения; получат возможность научиться: планировать возможный вариант исправления допущенных ошибок, пользоваться тематической картотекой для ориентировки в доступном кругу чтения. Метапредметные: познавательные: осознают важную роль чтения для личностного развития, овладевают навыками смыслового чтения; используют различные способы поиска учебной информации; регулятивные: овладевают способностью принимать и сохранять цель и задачи учебной деятельности; коммуникативные: активно используют речевые средства для решения коммуникативных и познавательных задач.
Личностные: имеют целостный взгляд на мир в его единстве и разнообразии
методы и формы
обучения
Формы: фронтальная, индивидуальная. Методы: словесный, наглядный, практический
Образовательные
ресурсы
http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/materialy-dlya-roditelei/proverka-tekhniki-chteniya-uchashchikhsya-nachalnykh-klas
Оборудование
Бланк с текстом для чтения
Порядок проведения процедуры проверки техники чтения
1. Проверка сформированности техники чтения у учащихся начальной школы может проводиться в течение нескольких дней.
2. В аудитории, где проводится процедура проверки техники чтения, должны находиться два учителя начальных классов, один из которых – учитель, преподающий в данном классе, на него возлагаются обязанности организатора, и другой – учитель, не преподающий в данном классе, он выступает в ходе проверки техники чтения в роли экзаменатора.
3. Организатор заводит по одному учащемуся в аудиторию для прохождения процедуры проверки техники чтения, предоставляет учащемуся необходимый материал (бланк с текстом для чтения), а также обеспечивает порядок очерёдности прохождения учащимися данной процедуры.
4. Ученикам, участвующим в проверке, не разрешается заранее читать текст, по которому будет проведена проверка.
5. Текст, предлагаемый для чтения, учащийся читает полностью (до конца текста). Учитель не останавливает чтение учащегося по истечении контрольного времени (1 минуты).
6. Учитель-экзаменатор перед чтением текста засекает время и дает учащемуся разрешение на чтение текста. Во время чтения учащегося он делает соответствующие пометки в соответствии с параметрами проверки. По истечении 1 минуты с начала чтения текста учитель-экзаменатор помечает в своём бланке последнее слово, на чтении которого истекло контрольное время.
7. После прочтения учащимся всего текста учитель-экзаменатор задаёт учащемуся вопросы по содержанию текста для проверки уровня осмысленности прочитанной информации.
8. Вопросы по содержанию текста, задаваемые учителем-экзаменатором, содержатся в бланке с текстом, который предназначен для учителя.
9. При проведении беседы по содержанию прочитанного текста учитель-экзаменатор может задавать наводящие вопросы или другие, сформулированные им вопросы, помогающие выяснить степень освоения прочитанной информации.
10. По окончании беседы по содержанию прочитанного текста ученик покидает аудиторию в сопровождении организатора, а учитель-экзаменатор в это время может произвести подсчет количества слов, прочитанных данным учащимся за 1 минуту, и заполнить таблицу для фиксирования результатов проверки техники чтения, следуя рекомендациям по оцениванию техники чтения учащихся.
11. Процедура проверки техники чтения должна вестись в доброжелательной, спокойной атмосфере.
12. Непозволительно делать замечания во время чтения текста учеником, останавливать читающего для подсчета количества прочитанных слов в 1 минуту, давать устную оценку уровня чтения в присутствии учащихся, выставлять оценки по окончании чтения (устно или в журнал).
Урок 39. обобщающий урок по теме «русские писатели» (с. 122–124)
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): научатся: оценивать свой ответ; читать выразительно, передавая настроение произведения; получат возможность научиться: планировать свой вариант исправления допущенных ошибок, пользоваться тематической картотекой для ориентировки в доступном кругу чтения. Метапредметные: познавательные: овладевают навыками смыслового чтения, выбирают вид чтения в зависимости от цели, выделяют существенные признаки; регулятивные: формулируют и удерживают учебную задачу, предвосхищают результат; коммуникативные: адекватно оценивают собственное поведение и поведение окружающих, оказывают взаимопомощь в сотрудничестве.
Личностные: проявляют самостоятельность и личную ответственность за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах
методы и формы
обучения
Формы: фронтальная, индивидуальная. Методы: словесный, наглядный, практический
Образовательные
ресурсы
1. http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/chtenie/konspekt-uroka-literaturnogo-chteniya-dlya-2-go-klassa-po-teme-russkie-pis
2. http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/chtenie/formirovanie-uud-na-uroke-literaturnogo-chteniya-vo-2-klasse
Оборудование
Интерактивная доска (экран), компьютер, проектор; портреты писателей А. С. Пушкина, И. А. Крылова, Л. Н. Толстого; выставка книг с произведениями А. С. Пушкина, И. А. Крылова, Л. Н. Толстого; аудиозапись произведения М. П. Мусоргского «Картинки с выставки»; карточки с отрывками из произведений писателей: А. С. Пушкина, И. А. Крылова, Л. Н. Толстого; рисунки учащихся к изученным в данном разделе произведениям; карточки в виде «чешуек» с пословицами
организационная структура (сценарий) урока
I. Организационный момент.
Звучит музыкальное произведение М. П. Мусоргского «Картинки с выставки».
На доске – портреты писателей А. С. Пушкина, И. А. Крылова, Л. Н. Толстого; подписи к портретам (даны в неправильном порядке); названия произведений этих авторов.
II. Объявление темы урока и постановка целей.
– Сегодня на уроке мы ещё раз вспомним произведения, изученные в разделе «Русские писатели», обобщим и систематизируем свои знания.
– Урок сегодня не совсем обычный. Вы будете работать по группам (командам), соревноваться в знании произведений, их авторов, в выразительном чтении, чтении по ролям, инсценировке, знании пословиц, устаревших слов. У нас три команды: «Умники и умницы», «Весёлые эрудиты», «Знатоки». За выполнение заданий вы получаете баллы. Какая команда наберет больше баллов, та и побеждает. Ей присуждается звание «Знатоки русской литературы».
III. Работа по группам.
1. Задание «Знаешь ли ты авторов и их произведения?».
– Перед вами три портрета писателей-классиков русской литературы и названия их произведений.
– Вам надо вписать под портрет фамилию писателя и название его произведений. За правильно выполненное задание команде даётся 2 балла.
2. Задание «Доскажи словечко».
– Задание оценивается тремя баллами: по одному баллу за каждое правильно названное слово.
Задание команде «Умники и умницы».
Старик ловил неводом рыбу, Он рыбачил тридцать лет и три года
Старуха пряла свою … (пряжу). И не слыхивал, чтобы рыба … (говорила).
Они жили в ветхой землянке
Ровно тридцать лет и три … (года).
Задание команде «Весёлые эрудиты».
Отпусти ты, старче, меня в море! Воротился старик ко старухе,
Дорогой за себя дам … (выкуп). У старухи новое … (корыто).
Приплыла к нему рыбка, спросила:
«Чего тебе надобно, … (старче)».
Задание команде «Знатоки».
Впредь тебе, невежа, наука: Не хочу быть чёрной крестьянкой,
Не садись не в свои … (сани). Хочу быть столбовою … (дворянкой).
Не посмел я взять с неё выкуп;
Так и отпустил её в синее … (море).
3. Задание «Отгадай произведение».
– Учёный кот придумал для вас задания, которые записал на дубовых листочках и желудях. Участники команд срывают их и выполняют задание: выразительно прочитать отрывок из произведения по ролям, указать название и автора.
Задание оценивается двумя баллами: правильность – 1 балл, выразительность – 1 балл.
Задание команде «Умники и умницы».
Сидят раз муж с женой дома и смотрят – сынишка их на полу дощечками играет – что-то слаживает. Отец и спросил:
– Что ты это делаешь, Миша? А Миша и говорит:
– Это я, батюшка, лоханку делаю. Когда вы с матушкой стары будете, чтобы вас из этой лоханки кормить.
Муж с женой поглядели друг на друга и заплакали.
Задание команде «Весёлые эрудиты».
Вот неделя, другая проходит, Царедворцев за мужем посылает.
Ещё пуще старуха вздурилась. Отыскали старика, привели к ней.
Говорит старику старуха: Чтобы жить мне в Окияне-море,
«Воротись, поклонися рыбке. Чтоб служила мне рыбка золотая
Не хочу быть вольною царицей». И была б у меня на посылках».
Хочу быть владычицей морскою,
Задание команде «Знатоки».
Злой тоской удручена, Прокорми и обогрей!» –
К Муравью ползёт она: «Кумушка, мне странно это:
«Не оставь меня, кум милой! Да работала ль ты в лето?» –
Дай ты мне собраться с силой Говорит ей Муравей.
И до вешних только дней
4. Задание «Мы – актёры» (инсценировка эпизода из произведения).
Одна команда показывает инсценировку, а две другие, узнав произведение и его автора, поднимают табличку с названием. Это задание оценивается максимально в пять баллов. За правильно названное произведение – 1 балл.
1-я команда «Умники и умницы» – Л. Н. Толстой «Филипок»;
2-я команда «Весёлые эрудиты» – А. С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке»;
3-я команда «Знатоки» – И. А. Крылов «Стрекоза и Муравей».
5. Задание «Какому произведению соответствуют пословицы?».
– Золотая рыбка приготовила вам задания, которые спрятала в своих чешуйках. Каждая команда вынимает у Золотой рыбки по две чешуйки и выполняет задание: назвать произведение из раздела «Русские писатели», которому соответствуют пословицы. Свою точку зрения надо доказать. Максимальная оценка задания – 2 балла.
Задание команде «Умники и умницы».
Много хочешь – последнее потеряешь. Делу время – потехе час.
Задание команде «Весёлые эрудиты».
Дружно – негрузно, а врозь – хоть брось. Грамоте учиться всегда пригодится.
Задание команде «Знатоки».
Кто родителей почитает, тот вовек не погибает. Один за всех, а все за одного.
6. Задание «Знаешь ли ты, что обозначают выражения … ?».
Это задание для вас приготовила сказочная птица. Каждая команда вынимает по два пёрышка из хвоста птицы, читает выражения, записанные на нём, совещается 1–2 минуты и объясняет значение данных выражений. Максимальная оценка задания – 2 балла.
Задание команде «Умники и умницы».
Пленяет грозного царя. Злой тоской удручена.
Задание команде «Весёлые эрудиты».
Заедает она пряником печатным. В сенцах снял шапку и отворил дверь.
Задание команде «Знатоки».
Они играли подле амбара. Старик ловил неводом рыбу.
IV. Итог урока. Выставка рисунков учащихся.
Звучит запись произведения М. П. Мусоргского «Картинки с выставки».
– Ребята, вы нарисовали рисунки к понравившимся вам произведениям из раздела «Русские писатели». У нас получилась такая замечательная выставка.
– Кто из вас хочет поделиться своими впечатлениями о прочитанных произведениях?
– Какое произведение особенно запомнилось? Чем?
– Какие главные мысли из прочитанного вы запомнили?
– С какими произведениями А. С. Пушкина, И. А. Крылова, Л. Н. Толстого вы были знакомы раньше? Назовите их. Есть ли они на нашей выставке книг?
– Если вы захотите прочитать другие произведения этих авторов, то их вы найдёте в книгах, представленных на классной книжной выставке, а также в школьной библиотеке.
Урок 40. н. сладков «они и мы», А. Шибаев «кто кем становится?»,
Б. заходер «кискино горе», И. Пивоварова «жила-была собака…» (с. 125–129)
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): научатся: прогнозировать содержание раздела, планировать работу с произведением, выбирать виды деятельности на уроке, читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя; получат возможность научиться: определять героев произведений, характеризовать их, выражать свое собственное отношение к героям. Метапредметные: познавательные: овладевают навыками смыслового чтения, выбирают вид чтения в зависимости от цели, выделяют существенные признаки; регулятивные: формулируют и удерживают учебную задачу, предвосхищают результат; коммуникативные: адекватно оценивают собственное поведение и поведение окружающих, оказывают взаимопомощь в сотрудничестве.
Личностные: проявляют этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость
методы и формы
обучения
Формы: фронтальная, индивидуальная. Методы: словесный, наглядный, практический
Образовательные
ресурсы
http://www.zavuch.info/methodlib/298/38569/
Оборудование
Интерактивная доска (экран), компьютер, проектор
организационная структура (сценарий) урока
Обучающие
и развивающие компоненты, задания и упражнения
Деятельность учителя
Деятельность
учащихся
Формы
организации взаимодействия
на уроке
Формируемые умения
(универсальные учебные
действия)
Промежуточный
контроль
I. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности
Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала
Приветствует учащихся, проверяет готов-ность к уроку; настраивает на учебную деятельность.
Все-все, все на свете, на свете нужны,
И мошки не меньше нужны, чем слоны.
Нельзя обойтись без чудищ нелепых,
И даже без хищников, – злых и свирепых.
Нужны все на свете! Нужны все подряд –
Кто делает мед и кто делает яд!
Плохие дела у кошки без мышки,
У мышки без кошки не лучше делишки!
И, если мы с кем-то не очень дружны,
Мы все-таки ОЧЕНЬ друг другу нужны!
А если нам кто-нибудь лишним покажется,
То это, конечно, ошибкой окажется!
Все-все, все на свете, на свете нужны,
И это все дети запомнить должны!
Б. Заходер
Слушают учителя. Принимают участие в диалоге с учителем. Демонстрируют готовность к уроку
Фронтальная, индивидуальная
Коммуникативные: планируют учебное сотрудничество с учителем и сверстниками; умеют оформлять свои мысли в устной форме, вступать в диалог, обмениваться мнениями.
Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают его; имеют желание учиться; проявляют интерес к изучаемому предмету, понимают его важность
Устные ответы, наблюдения учителя
II. Актуализация знаний
1. Сообщение темы, целей урока.
2. Чтение статьи
Н. Сладкова «Они и мы»
(с. 126).
3. Чтение стихотворения А. Шибаева «Кто кем становится?»
(с. 127).
4. Чтение стихотворения Б. Заходера «Кис-
кино горе»
(с. 128).
5. Чтение стихотворения И. Пивоваровой «Жила-была собака»
(с. 128)
– Прочитайте название раздела, который мы начинаем изучать.
– Кто такие «братья наши меньшие»? Что нас с ними связывает? На эти вопросы мы ответим после прочтения статьи Николая Сладкова «Они и мы».
Работа над текстом, выборочное чтение.
– Кто же это – «наши братья меньшие»?
– Где они живут? Что нас с ними связывает?
– Какова главная мысль текста? Чему он нас учит?
– Прочтите стихотворение самостоятельно, вставляя по ходу чтения подходящие по смыслу слова.
– Понравилось ли вам стихотворение?
– Какое оно? (Веселое, шуточное.)
– Давайте прочтем стихотворение вместе.
– Прочитайте стихотворение про себя.
– Серьезное ли это стихотворение?
– С каким чувством писал его поэт?
– Кто попробует прочесть это стихотворение выразительно?
– Какое горе случилось у бедной киски?
– Что бы вы посоветовали кошке?
– А красть хорошо?
– А кто еще близкий друг человека?
– Закройте глаза. Слушая стихотворение, постарайтесь представить, о какой собаке рассказала нам поэтесса.
Чтение учителем 1-й части стихотворения.
– Какой вы себе представили собаку?
– Послушайте стихотворение дальше.
Чтение учителем 2-й части стихотворения.
– На самом ли деле собака была страшной
и злой? А какая она?
– Самостоятельно прочитайте 1-ю часть стихотворения, отмечая карандашом слова, которые характеризуют внешний вид собаки.
– Найдите строчки, в которых говорится, почему мы эту собаку боимся.
– Прочитайте 2-ю часть стихотворения, карандашом отмечая слова, которые раскрывают характер собаки.
– Итак, мы видим, что внешний вид не всегда соответствует характеру.
– Попробуем теперь прочитать это стихотворение выразительно
Выполняют задания.
Текст читают хорошо читающие ученики.
Читают по цепочке.
Выполняют задания.
Читают по цепочке двустишия, хором договаривают пропущенные слова.
Читают, отвечают
на вопросы
Фронтальная, индивидуальная
Познавательные: осуществляют смысловое чтение; структурирование знаний; анализ, синтез, сравнение, обобщение; извлечение необходимой информации из текстов; осознанное и произвольное построение речевого высказывания; подведение под понятие.
Регулятивные: ориентируются в учебнике; осознают правило контроля и успешно используют его в решении учебной задачи; умеют осуществлять познавательную и личностную рефлексию.
Коммуникативные: обмениваются мнениями; умеют слушать друг друга, строить понятные для партнера по коммуникации речевые высказывания, задавать вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации; могут работать в коллективе,
уважают мнение других участников образовательного процесса.
Личностные: выражают
своё отношение к героям, эмоции; осознают свои возможности в учении; способны адекватно рассуждать о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием
Устные ответы, наблюдения учителя, выполненные задания
III. Итоги урока.
Рефлексия
Обобщение полученных на уроке сведений. Заключительная беседа.
Выставление оценок
– Стихотворения каких авторов мы читали
на уроке?
– Кто главные действующие лица этих произведений?
– Как вы думаете, как поэты относятся к животным?
– Почему вы так думаете?
– Какое стихотворение вам понравилось больше? Почему?
Отвечают на вопросы
Фронтальная, индивидуальная
Познавательные: ориентируются в системе знаний.
Регулятивные: оценивают собственную деятельность на уроке.
Личностные: проявляют интерес к предмету, стремятся к приобретению новых знаний
Устные ответы
Домашнее задание
Инструктаж по выполнению домашнего задания
Выразительное чтение, с. 126–129
Задают уточняющие вопросы
Фронтальная, индивидуальная
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу
Урок 41. В. Берестов «кошкин щенок» (с. 130–131)
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): научатся: читать вслух с постепенным переходом на чте-ние про себя; получат возможность научиться: определять героев произведений, характеризовать их, выражать свое собственное отношение к героям. Метапредметные: познавательные: осознают важную роль чтения для личностного развития, овладевают навыками смыслового чтения, используют различные способы поиска учебной информации; регулятивные: овладевают способностью принимать и сохранять цель и задачи учебной деятельности; коммуникативные: активно используют речевые средства для решения коммуникативных и познавательных задач.
Личностные: имеют целостный взгляд на мир в его единстве и разнообразии
методы и формы
обучения
Формы: фронтальная, индивидуальная. Методы: словесный, наглядный, практический
Оборудование
Интерактивная доска (экран), компьютер, проектор
организационная структура (сценарий) урока
Обучающие
и развивающие компоненты, задания и упражнения
Деятельность учителя
Деятельность
учащихся
Формы
организации взаимодействия
на уроке
Формируемые умения
(универсальные учебные
действия)
Промежуточный
контроль
I. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности
Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала
Приветствует учащихся, проверяет готов-ность к уроку; настраивает на учебную деятельность.
Скажем: «Здравствуйте» друг другу
И посмотрим на столы.
Всё, что нужно, принесли?
А теперь тихонько сели,
На меня все посмотрели.
Начинаем наш урок,
Он пойдёт ребятам впрок
Слушают учителя. Принимают участие в диалоге с учителем. Демонстрируют готовность к уроку
Фронтальная, индивидуальная
Коммуникативные: планируют учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.
Личностные: приобретают положительную мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности; проявляют интерес к изучаемому предмету, понимают его важность
Устные ответы, наблюдения учителя
II. Актуализация знаний
1. Проверка домашнего задания.
2. Речевая разминка
Конкурс чтецов.
Три чёрных котёнка
У Тёмки-кротёнка
Стащили три тонких
Картонки в потёмках
Выразительно читают произведения
о животных.
Работают со скороговоркой
Фронтальная, индивидуальная
Познавательные: осуществляют смысловое чтение; структурирование знаний; анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогию, классификацию; извлечение необходимой информации из текстов; выявление сущности, особенности объектов.
Регулятивные: ориентируются в учебнике; замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля и успешно используют его в решении учебной задачи.
Коммуникативные: умеют слушать друг друга, строить понятные для партнера по коммуникации речевые высказывания, задавать вопросы с целью получения необходимой для решения
проблемы информации.
Личностные: осознают свои возможности в учении; проявляют познавательный интерес к изучению предмета
Устные ответы, наблюдения учителя, выполненные задания
III. Постановка учебной задачи
1. Упражнение «Установи соответствие».
2. Постановка учебной задачи
– Прочитайте слова. Помогите малышам найти своих мам.
медвежонок лисица
жеребёнок корова
тигрёнок зайчиха
лисёнок кошка
зайчонок лошадь
телёнок медведица
щенок тигрица
– Кто из малышей не нашел свою маму? Чья мама осталась?
– Ребята, бывает и так, что малышей растят другие мамы. На уроке мы продолжим читать произведения о добрых, нежных, заботливых и, конечно, порой строгих мамах
Выполняют задание.
Отвечают на вопросы учителя.
Принимают и сохранят учебную задачу
Фронтальная, индивидуальная
IV. Работа по теме урока
1. Чтение стихотворения учителем.
2. Самостоятельное чтение учащимися
Читает стихотворение В. Берестова «Кошкин щенок».
– Кого растила кошка?
Подготовка к чтению – прочитать слова:
при-ем-ный чис-то-плот-но-е
вздох-ну-ла скром-ный
лох-ма-то-го плес-кай-ся
жи-вот-но-е вер-зи-лу
у-мы-вай-ся
Внимательно слушают.
Читают стихотворение вслух и про себя.
Выполняют задания
Фронтальная, индивидуальная
Устные ответы, выполненные задания
Физкультминутка
См. Приложение
Выполняют движения согласно инструкции
Фронтальная
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу
Выполнение движений
V. Закрепление знаний и способов действий
1. Выборочное чтение.
2. Работа над выразительностью чтения.
3. Самостоятельная ра-
бота
– Найдите и прочитайте отрывок о том, как мама относилась к приемному сыну.
– Прочитайте, каким был щенок, каким он стал псом.
– С какими трудностями встретилась кошка-мать?
– Какой выход она нашла?
– Почему автор назвал стихотворение «Кошкин щенок»? Как по-другому можно назвать стихотворение? Придумайте своё название.
– Какой характер у щенка?
– Как вы понимаете выражения приемный сын, лохматый верзила?
– Что сделал сын, чтобы облегчить мамин труд?
– Передайте голосом ласку, нежность мамы-кошки по отношению к своему приемному
сыну.
– Составьте по рисунку рассказ о цыплёнке
(с. 131). Придумайте окончание этой истории.
– Кто расскажет свою историю?
Выполняют задания, отвечают на вопросы учителя.
Читают стихотворение «цепочкой».
Выполняют задание
Фронтальная, индивидуальная
Познавательные: осуществляют анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогию, сериацию,
классификацию; поиск необходимой информации; осознанно и произвольно строят речевое высказывание, логическую цепь рассуждений, доказательство.
Регулятивные: осуществляют волевую саморегуляцию в ситуации затруднения.
Коммуникативные: формулируют и аргументируют свое мнение и позицию в коммуникации; учитывают разные мнения, координируют в сотрудничестве разные позиции.
Личностные: оценивают усваиваемое содержание
Устные ответы, выполненные задания
VI. Итоги урока.
Рефлексия
Обобщение полученных на уроке сведений. Заключительная беседа.
Выставление оценок
– Что нового вы узнали на уроке?
– Какое произведение вы читали?
– Как оцениваете свою работу на уроке?
Отвечают на вопросы
Фронтальная, индивидуальная
Познавательные: ориентируются в системе знаний – отличают новое от уже известного.
Регулятивные: оценивают собственную деятельность на уроке.
Личностные: проявляют интерес к предмету, стремятся к приобретению новых знаний
Устные ответы
Домашнее задание
Инструктаж по выполнению домашнего задания
Выучить стихотворение наизусть
Задают уточняющие вопросы
Фронтальная, индивидуальная
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу
Урок 42. М. пришвин «ребята и утята» (с. 132–135)
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): научатся: воспринимать на слух прочитанное, читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя; получат возможность научиться: сравнивать стихотворения и рассказы о животных; определять героев произведений, характеризовать их; выражать свое собственное отношение к героям; давать нравственную оценку поступкам героев. Метапредметные: познавательные: овладевают навыками смыслового чтения, выбирают вид чтения в зависимости от цели, выделяют существенные признаки; регулятивные: формулируют и удерживают учебную задачу, предвосхищают результат; коммуникативные: адекватно оценивают собственное поведение и поведение окружающих, оказывают взаимопомощь в сотрудничестве.
Личностные: проявляют самостоятельность и личную ответственность за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах
методы и формы
обучения
Формы: фронтальная, индивидуальная. Методы: словесный, наглядный, практический
Образовательные
ресурсы
http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/chtenie/lefrosininaliteraturnoe-chtenie-2-klass-mprishvin-rebyata-i-utyata-0
Оборудование
Интерактивная доска (экран), компьютер, проектор
организационная структура (сценарий) урока
Обучающие
и развивающие компоненты, задания и упражнения
Деятельность учителя
Деятельность
учащихся
Формы
организации взаимодействия
на уроке
Формируемые умения
(универсальные учебные
действия)
Промежуточный
контроль
I. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности
Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала
Приветствует учащихся, проверяет готов-ность к уроку; настраивает на учебную деятельность.
Девиз сегодняшнего урока:
Остановись. Постой.
И под ноги взгляни.
Живой живому удивись:
Они ж тебе сродни
Слушают учителя. Принимают участие в диалоге с учителем. Демонстрируют готовность к уроку
Фронтальная, индивидуальная
Коммуникативные: учатся слушать и понимать других.
Личностные: понимают,
в чем значение знаний для человека, и принимают его; имеют желание учиться; проявляют интерес к изучаемому предмету, понимают его важность
Устные ответы, наблюдения учителя
II. Актуализация знаний
1. Проверка домашнего задания.
2. Речевая разминка
Конкурс чтецов стихотворения В. Берестова «Кошкин щенок».
Хрюшка Нюша мышку Машу
Пригласила кушать кашу.
Мышка Маша хрюшке Нюше
Принесла кусочек груши
Читают наизусть.
Работают со скороговоркой
Фронтальная, индивидуальная
Познавательные: осуществляют смысловое чтение; структурирование знаний; работу с информацией, выполнение логических операций (анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, классификация); извлечение необходимой информации из текстов; выявление сущности, особенности объектов.
Регулятивные: ориентируются в учебнике; контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки; принимают и сохраняют цели и задачи учебной деятельности.
Коммуникативные: умеют слушать друг друга, строить понятные для партнера по коммуникации речевые высказывания, задавать вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации.
Личностные: осознают свои возможности в учении
Устные ответы, наблюдения учителя, выполненные задания
III. Постановка учебной задачи
1. Разгадывание ребуса.
2. Рассказ учителя об утке чирке-свистунке
– Отгадайте ребус.
[pic]
– О ком будет наш рассказ?
– Мы прочитаем рассказ о маленькой уточке чирке-свистунке.
Чирок-свистунок самая маленькая уточка. Она весит меньше 600 граммов. Это очень ловкая уточка. Она хорошо плавает и летает. Поднимается и садится вертикально
– Утка.
Принимают и сохраняют учебную за-
дачу.
Внимательно слу-
шают
Фронтальная, индивидуальная
IV. Работа по теме урока
1. Рассказ учителя
о М. Пришвине.
2. Словарная работа.
3. Чтение рассказа учителем
См. ресурсный материал.
В обход деревни – обходя стороной, не заходя в деревню.
Верста – старая русская мера длины, равная 1,06 км.
Вода спáла – меньше стало воды.
Кузница – мастерская с горном для ручной ковки металла, для подковывания лошадей.
Зашвыряли – закидали.
Паровое поле – поле, на котором не стали сажать растения; отдыхающее поле.
Места открытые для глаз человека – видно кругом далеко
Слушают учителя.
Дают толкование слов
Фронтальная, индивидуальная
Работа со словарной статьей
V. Закрепление знаний и способов действий
1. Работа
с произведением.
2. Работа
с иллюстрацией
(с. 134).
3. Выборочное чтение.
4. Работа
с пословицами (с. 134)
Деление на части.
1-я часть.
– Куда решила перевести уточка своих утят?
– Какой был путь к озеру? Почему?
– Как можно озаглавить эту часть?
2-я часть.
– Кто увидел утиную семью?
– Как ребята отнеслись к утятам ?
– Как вела себя уточка, когда ребята ловили птенцов?
– Кто подошёл к ребятам?
– Как рассказчик отнёсся к поступку ребят?
– Что рассказчик потребовал от них?
– Что вы можете сказать о ребятах? Какие они?
– Как бы вы озаглавили эту часть?
3-я часть.
– Как ребята отнеслись к требованию автора?
– Чем рассказчик рассмешил ребят?
– Каким вы его представили?
– Как мы назовём эту часть?
– Ребята ловили утят. Хорошо это или плохо? Почему?
– Как бы вы поступили?
– Выберите к этому рисунку подходящее название:
Встреча с ребятами.
Прощание с утятами.
Дорога к озеру.
– Расположите название каждой части по порядку.
– В какой части рассказа говорится о том, как изменялось озеро с наступлением весны? Найдите и зачитайте эти строчки.
– Найдите и зачитайте строчки, в которых говорится, как вела себя уточка, когда дети отпустили птенцов.
– Объясните значение каждой пословицы
Читают текст по очереди, учитель останавливает детей в конце каждой части.
Отвечают на вопросы.
Выполняют задания.
Объясняют значения пословиц
Фронтальная, индивидуальная
Познавательные: осуществляют смысловое чтение; структурирование знаний; извлечение информации из иллюстраций, текстов; выявление сущности, особенности объектов; осознанное и произвольное построение речевого высказывания; владеют логическими действиями.
Регулятивные: осуществляют контроль; коррекцию; принимают и сохраняют учебные задачи.
Коммуникативные: выражают свои мысли с достаточной полнотой и точностью; владеют навыками конструктивного взаимодействия с учителем и сверстниками; умеют слушать собеседника.
Личностные: оценивают усваиваемое содержание; осознают ответственность за общее дело
Устные ответы, выполненные задания
VI. Итоги урока.
Рефлексия
Обобщение полученных сведений.
Беседа.
Выставление оценок
– Как называется рассказ, с которым мы познакомились сегодня? Кто написал этот рассказ?
– С какой целью написал М. Пришвин этот рассказ?
– Над чем этот урок вас заставил задуматься?
– Как вы понимаете слова: «Будь природе другом!»
Отвечают на вопросы
Фронтальная, индивидуальная
Познавательные: ориентируются в системе знаний.
Регулятивные: оценивают собственную деятельность.
Личностные: проявляют интерес к предмету
Устные ответы
Домашнее задание
Инструктаж по выполнению домашнего задания
Пересказ прочитанного произведения, вопросы, с. 138
Задают уточняющие вопросы
Фронтальная, индивидуальная
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу
Ресурсный материал
Рассказ учителя о М. Пришвине
Родился 4 февраля 1873 г. в селе Хрущёве Орловской губернии в обедневшей купеческой семье.
С 1883 г. учился в Елецкой гимназии, из которой был отчислен в четвёртом классе за дерзость учителю. Образование удалось завершить в Тюменском реальном училище.
В 1893 г. Пришвин поступил на химико-агрономическое отделение Рижского политехнического института. Увлечение марксистскими идеями привело в 1897 г. к аресту и высылке в город Елец.
В 1900 г. Пришвин отправился в Германию, где окончил агрономическое отделение Лейпцигского университета. По возвращении в Россию работал агрономом.
В 1906 г. произошёл резкий перелом в жизни Пришвина – он совершил путешествие в Карелию, результатом которого стало обращение к литературе. В дальнейшем писатель побывал во многих уголках нашей необъятной страны – на Дальнем Востоке и в Казахстане, в Поволжье и на Крайнем Севере. Каждая поездка вносила свою толику в виде повести, рассказа в сотворение многоликой картины природы.
В годы Первой мировой войны Пришвин работал военным корреспондентом. После 1917 г. он вновь уехал в деревню и вернулся к профессии агронома. Одновременно преподавал в сельских школах и занимался краеведческими исследованиями.
Первый рассказ Пришвина «Сашок» появился в 1906 г. Через год вышла в свет книга «В краю непуганых птиц», объединившая путевые очерки о природе, быте и речи северян.
Все произведения писателя, в числе которых «За волшебным колобком» (1908 г.), «Чёрный араб» (1910 г.), «Башмаки» (1923 г.), проникнуты страстной любовью к родной природе, простым людям, пониманием своеобразной поэтики их сосуществования.
В более поздних работах автор вплетает в повествование сказочные и фольклорные мотивы: «Родники Берендея» (1925 г.), «Женьшень» («Корень жизни», 1933 г.), «Корабельная чаща» (1954 г.), «Осударева дорога» (1957 г.). Широкую известность получили детские рассказы и повести Пришвина, изданные в сборниках «Зверь-бурундук», «Лисичкин хлеб» (оба 1939 г.), «Кладовая солнца» (1945 г.).
Особую ценность представляют дневники писателя, которые он вёл на протяжении всей жизни. В них идёт постоянный спор с самим собой, поиск своего места в мире, содержатся раздумья об обществе, стране, времени. Умер 16 января 1954 г. в Москве.
Урок 43. Е. чарушин «страшный рассказ» (с. 136–138)
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): научатся: воспринимать на слух прочитанное, читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя; получат возможность научиться: сравнивать стихотворения и рассказы о животных; определять героев произведений, характеризовать их; выражать свое собственное отношение к героям; давать нравственную оценку поступкам героев. Метапредметные: познавательные: пользуются справочными источниками для нахождения необходимой, дополнительной информации; регулятивные: планируют, контролируют и оценивают учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определяют наиболее эффективный способ достижения результата; коммуникативные: аргументированно высказывают свое мнение; осознанно и произвольно строят сообщения в устной форме, в том числе творческого характера.
Личностные: владеют навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умением сравнивать поступки героев литературных произведений со своими поступками
методы и формы
обучения
Формы: фронтальная, индивидуальная. Методы: словесный, наглядный, практический
Образовательные
ресурсы
1. http://easyen.ru/load/chtenie/2_klass/razrabotka_uroka/389-1-0-3079
2. http://festival.1september.ru/articles/592929/
Оборудование
Интерактивная доска (экран), компьютер, проектор
организационная структура (сценарий) урока
Обучающие
и развивающие компоненты, задания и упражнения
Деятельность учителя
Деятельность
учащихся
Формы
организации взаимодействия
на уроке
Формируемые умения
(универсальные учебные
действия)
Промежуточный
контроль
I. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности
Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала
Приветствует учащихся, проверяет готов-ность к уроку; настраивает на учебную деятельность.
– Улыбнитесь друг другу. Я смотрю на ваши лица и вижу, что в классе стало светлее. Это, наверное, потому, что здесь собрались добрые, отзывчивые люди. Ведь доброта – это солнце, которое согревает душу человека
Слушают учителя. Принимают участие в диалоге с учителем. Демонстрируют готовность к уроку
Фронтальная, индивидуальная
Коммуникативные: умеют оформлять свои мысли в устной форме, вступать в диалог, обмениваться мнениями.
Личностные: имеют желание учиться; проявляют интерес к изучаемому предмету, понимают его важность
Устные ответы, наблюдения учителя
II. Актуализация знаний
1. Проверка домашнего задания.
2. Речевая разминка
Ходит ёж в саду по травке,
Натыкает на булавки
Грушу, сливу – всякий плод,
Что под деревом найдёт,
И с подарочком богатым
Возвращается к ежатам.
– Прочитайте жужжащим способом, с различными интонациями: удивления, утверждения, раздражения, восхищения; весело; скороговоркой
Пересказывают
произведение
М. Пришвина «Ребята и утята».
Выполняют задания
Фронтальная, индивидуальная
Познавательные: осуществляют смысловое чтение; структурирование знаний; анализ, синтез, сравнение, обобщение; извлечение необходимой информации из текстов; осознанное и произвольное построение речевого высказывания; подведение под понятие.
Регулятивные: ориентируются в учебнике; контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля и успешно используют его в решении учебной задачи; умеют осуществлять познавательную и личностную рефлексию.
Коммуникативные: обмениваются мнениями; умеют слушать друг друга, строить понятные для партнера по коммуникации речевые высказывания, задавать вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации; могут работать в коллективе, уважают мнение других участников образовательного процесса.
Личностные: выражают
своё отношение к героям, эмоции
Устные ответы, наблюдения учителя, выполненные задания
III. Постановка учебной задачи
Беседа
– Ребята, как называют человека, который пишет рассказы?
– Как называют человека, который пишет картины?
– А может ли один и тот же человек быть и писателем и художником? О таком человеке
и пойдет речь на сегодняшнем уроке
Отвечают на вопросы учителя
Фронтальная, индивидуальная
Устные ответы
IV. Работа по теме урока
1. Рассказ учи-теля о Е. Ча-рушине.
2. Первичное знакомство с произведением.
3. Словарная работа
См. ресурсный материал.
– Ребята, откройте учебники на с. 136.
– Прочитайте название рассказа.
– Было ли вам когда-нибудь страшно? Давайте придумаем коллективно рассказ-страшилку.
– Попробуйте предположить, о чём будет рассказ?
Читает текст произведения.
– Чьё же предположение оказалось более точным?
Чулан – помещение в доме, служащее кладовой.
Сени – помещение между жилой частью дома и крыльцом
По цепочке дополняют рассказы друг друга.
Отвечают на вопросы.
Следят по учебникам.
Дают толкование слов
Фронтальная, индивидуальная
Устные ответы, работа со словарной статьей
V. Закрепление знаний и способов действий
1. Анализ художественного произведения.
2. Деление рассказа
на части.
Составление плана
а) Чтение рассказа учащимися.
– Ребята, понравился ли вам рассказ? Кто главные герои рассказа?
б) Выборочное чтение.
– Где находилась дача? Прочитайте.
– Что напугало ребят? Прочитайте.
– Как вёл себя ёжик, когда его хотели взять
в руки? Прочитайте.
в) Работа с иллюстрацией на с. 137.
– Рассмотрите иллюстрацию в книге. Её тоже нарисовал Чарушин. Какой момент здесь изображён? Прочитайте.
г) Чтение по ролям.
– Как Шура и Петя уговаривали себя не бояться? Каким голосом они это говорили?
– Прочитайте диалог по ролям в парах.
– А теперь мы послушаем, какая пара лучше передаст ощущения ребят.
– На сколько частей можно разделить текст?
– Давайте прочитаем каждую часть и озаглавим её.
Мальчики остались одни.
Странные звуки.
Испуганные дети.
Родители вернулись.
Неожиданная находка.
Ёжик остался на даче
Выполняют задания.
Читают вслух.
Выполняют задания
Фронтальная, индивидуальная
Познавательные: осуществляют смысловое чтение; структурирование знаний; анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогию; выдвижение гипотез и их обоснование; поиск необходимой информации; установление причинно-следственных связей; осознанное и произвольное построение речевого высказывания; построение логической цепи рассуждений, доказательство.
Регулятивные: осуществляют контроль; коррекцию; волевую саморегуляцию в ситуации затруднения.
Коммуникативные: выражают свои мысли с достаточной полнотой и точностью; адекватно используют речевые средства для решения коммуникационных задач; формулируют и аргументируют свое мнение и позицию в коммуникации
Устные ответы, выполненные задания
VI. Итоги урока.
Рефлексия
Обобщение полученных на уроке сведений. Заключительная беседа.
Выставление оценок
– Как называется рассказ, который мы читали на уроке? Кто его автор?
– Почему автор назвал рассказ именно так?
– Можно ли на самом деле назвать рассказ страшным? Почему?
– Почему ёжик не ушёл, а остался жить с ребятами всё лето?
– Чему учит рассказ? Почему надо беречь животных?
– Закончить урок я хочу словами Евгения Ивановича Чарушина: «Входи в мир природы! Будь внимательным, добрым и смелым. Больше узнавай, больше умей, чтобы вся природа обернулась для тебя большой Родиной. Растения и животные – это наша родная природа. Оберегать и любить их – это значит любить и беречь свою Родину»
Отвечают на вопросы
Фронтальная, индивидуальная
Познавательные: ориентируются в системе знаний.
Регулятивные: оценивают собственную деятельность на уроке.
Личностные: проявляют интерес к предмету, стремятся к приобретению новых знаний; осознают важность и необходимость знаний в жизни человека
Устные ответы
Домашнее задание
Инструктаж по выполнению домашнего задания
Выразительное чтение, вопросы, с. 138
Задают уточняющие вопросы
Фронтальная, индивидуальная
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу
Ресурсный материал
Рассказ учителя о Е. И. Чарушине
Много лет назад (в 1901 году) в старинном городе Вятке, ныне г. Киров, жил маленький мальчик Женя. Он очень любил животных.
В доме Чарушиных водились кошки, собаки, кролики, козлята, 20 певчих птиц. Мальчик любил выхаживать раненых уток, вел дружбу с трехногим псом Бобкой. На день рождения отец подарил ему книги о природе – «Атлас птиц в картинках», «Приключения юного натуралиста в Южной Америке».
Эти книги Женя читал запоем. Он воображал себя великим путешественником, знаменитым учёным и бесстрашным предводителем индейцев. А потом брал в руки карандаш и кисть и рисовал джунгли, охоту, индейцев на лошадях. Особенно хорошо он рисовал зверей и птиц, о которых прочитал в книгах и каких видел в жизни.
Ни одного дня мальчик не проводил без своих четвероногих и пернатых друзей. Он понимал их повадки, характер, настроение, различал их голоса. Вот и букву «р» он научился выговаривать, подражая карканью вороны.
Все детские впечатления помогли потом Евгению Ивановичу Чарушину в его творчестве.
Писателю замечательно удавались портреты, и живописные, и словесные. В 1922 году Чарушин поступил в Ленинградскую Академию художеств, которую закончил в 1926 году по живописному факультету. Тогда же он познакомился с С. Маршаком, В. Бианки, Б. Житковым, сблизился с кружком писателей при библиотеке детской литературы, и ему предложили иллюстрировать книги В. Бианки. Чарушину принадлежат отличные рисунки к книгам М. Пришвина, С. Маршака.
В 1930 году вышел первый его рассказ, который назывался «Щур». Уже первые произведения определили место Евгения Ивановича в детской литературе: блестящий рассказчик-анималист, т. е. художник, изображающий животных. Большая часть произведений, созданных писателем, объединяется в циклы – «Про Томку», «Никита и его друзья» и т. д. Юмор, доброта, нежность всегда присутствуют в его изображениях зверей.
Евгений Иванович с равным искусством владел словом, карандашом и кистью.
Урок 44. Б. житков «храбРый утенок» (с. 139–141)
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): научатся: воспринимать на слух прочитанное, читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя, составлять план, подробно пересказывать по плану произведение; получат возможность научиться: видеть красоту природы, изображенную в художественном произведении; определять героев произведений, характеризовать их; выражать свое собственное отношение к героям; давать нравственную оценку поступкам героев. Метапредметные: познавательные: овладевают навыками смыслового чтения, выбирают вид чтения в зависимости от цели, выделяют существенные признаки; регулятивные: формулируют и удерживают учебную задачу, предвосхищают результат; коммуникативные: адекватно оценивают собственное поведение и поведение окружающих, оказывают взаимопомощь в сотрудничестве.
Личностные: проявляют этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость
методы и формы
обучения
Формы: фронтальная, индивидуальная. Методы: словесный, наглядный, практический
Образовательные
ресурсы
1. http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/chtenie/chtenie-2-klass-bzhitkov-khrabryi-utenok
2. http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/chtenie/formirovanie-uud-na-uroke-literaturnogo-chteniya-vo-2-klasse
Оборудование
Интерактивная доска (экран), компьютер, проектор
организационная структура (сценарий) урока
Обучающие
и развивающие компоненты, задания и упражнения
Деятельность учителя
Деятельность
учащихся
Формы
организации взаимодействия
на уроке
Формируемые умения
(универсальные учебные
действия)
Промежуточный
контроль
I. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности
Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала
Приветствует учащихся, проверяет готов-ность к уроку; настраивает на учебную деятельность
Слушают учителя. Принимают участие в диалоге с учителем. Демонстрируют готовность к уроку
Фронтальная, индивидуальная
Коммуникативные: планируют учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.
Личностные: имеют желание учиться; проявляют интерес к изучаемому предмету, понимают его важность
Устные ответы, наблюдения учителя
II. Актуализация знаний
1. Проверка домашнего задания.
2. Речевая разминка
Чтение рассказа Е. Чарушина «Страшный рассказ».
Уточка-вертихвостка
Ныряла да выныривала,
Выныривала да ныряла.
– Прочитайте жужжащим способом, с различными интонациями: удивления, утверждения, раздражения, восхищения; весело; скороговоркой
Выразительно читают, отвечают на вопросы.
Выполняют задания
Фронтальная, индивидуальная
Познавательные: осуществляют смысловое чтение; структурирование знаний; работу с информацией, выполнение логических операций (анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, классификация); осознанное и произвольное построение речевого высказывания.
Регулятивные: ориентируются в учебнике; осознают правило контроля и успешно используют его в решении учебной задачи; принимают и сохраняют цели учебной деятельности.
Коммуникативные: могут работать в коллективе, уважают мнение других участников образовательного процесса; владеют навыками конструктивного взаимодействия с учителем и сверстниками; умеют слушать собеседника.
Личностные: способны адекватно рассуждать о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием
Устные ответы, наблюдения учителя, выполненные задания
III. Постановка учебной задачи
Беседа
– Прочитайте название рассказа на доске.
– Как вы думаете, в чем утенок проявил свою храбрость?
– Попробуйте догадаться, что мы будем делать сегодня на уроке?
Отвечают на вопросы учителя.
Прогнозируют содержание урока
Фронтальная, индивидуальная
Устные ответы
IV. Работа по теме урока
1. Рассказ учителя о
Б. Житкове.
2. Чтение рассказа учителем. Проверка понимания содержания и смысла рас-сказа
См. ресурсный материал.
– Понравился рассказ?
– О чем этот рассказ?
– Как хозяйка кормила утят?
– Почему утята не ели? Кого они боялись?
– Почему утята боялись стрекозу?
– О чем думала хозяйка, когда убирала тарелку?
– Кто пришел в гости к утятам?
– Что он им пообещал? Сдержал ли он свое обещание?
– Как ему это удалось?
– Как вы понимаете выражение «насилу вырвалась»?
– Прилетела ли стрекоза еще раз?
Внимательно слушают.
Отвечают на вопросы
Фронтальная, индивидуальная
Устные ответы
V. Закрепление знаний и способов действий
1. Работа над выразительностью чтения и артикуляцией.
2. Повторное чтение рассказа.
3. Составление картинного плана
– Прочитайте сначала по слогам, затем целыми словами:
руб-ле-ных – рубленых
стре-ко-та-ла – стрекотала
расс-ка-за-ли – рассказали
ис-пу-га-ешь-ся – испугаешься
за-жуж-жа-ла – зажужжала
по-ло-ман-ным – поломанным
– Прочитайте целыми словами:
бег – подбегали, убегали
рассказ – рассказали
испуг – испугаешься
еда – наедались
– Давайте нарисуем иллюстрацию к каждому эпизоду рассказа.
– С чего начинается рассказ?
– Какую иллюстрацию можно нарисовать
к этому эпизоду?
– Почему утята не ели?
– Как они вели себя? Что можно нарисовать?
– Кто к ним приходит в гости? Какую иллюстрацию нарисуем?
– Какой следующий эпизод?
– Чем заканчивается рассказ?
– Что можно нарисовать к этому эпизоду?
Выполняют задания.
Читают по цепочке.
– Хозяйка кормит утят.
– Боялись стрекозы.
– Боялись и прятались в траве.
– Разговор Алеши
с утятами.
– Алеша прогоняет стрекозу.
– Довольные утята едят и угощают Алешу.
Рисуют иллюстрации к рассказу
Фронтальная, индивидуальная
Познавательные: осуществляют анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогию; поиск необходимой информации; осознанное и произвольное построение речевого высказывания; построение логической цепи рассуждений, доказательство.
Регулятивные: осуществляют волевую саморегуляцию в ситуации затруднения.
Коммуникативные: выражают свои мысли с достаточной полнотой и точностью; используют критерии для обоснования своего суждения; владеют навыками конструктивного взаимодействия с учителем и сверстниками; умеют слушать собеседника.
Личностные: оценивают усваиваемое содержание; осознают ответственность за общее дело
Устные ответы, выполненные задания
VI. Итоги урока.
Рефлексия
Обобщение полученных на уроке сведений. Заключительная беседа.
Выставление оценок
– С каким рассказом познакомились сегодня?
– Кто его автор?
– Что можно сказать об утенке Алеше? Какой он?
– Можно ли назвать рассказ Житкова сказкой? Докажите
Отвечают на вопросы
Фронтальная, индивидуальная
Познавательные: ориентируются в системе знаний – отличают новое от уже известного.
Регулятивные: оценивают собственную деятельность на уроке.
Личностные: проявляют интерес к предмету, стремятся к приобретению новых знаний
Устные ответы
Домашнее задание
Инструктаж по выполнению домашнего задания
Подготовить пересказ по картинному плану. (Если дети не успели закончить работу в классе, дорисовывают дома)
Задают уточняющие вопросы
Фронтальная, индивидуальная
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу
Ресурсный материал
Рассказ учителя о Б. Житкове
Борис Степанович Житков родился 11 сентября 1882 года в Новгороде, в семье математика и пианистки. Получил начальное домашнее образование и прекрасное семейное воспитание.
По образованию химик и биолог, инженер-кораблестроитель и штурман дальнего плавания. Работал юнгой, штурманом научно-исследовательского судна, ихтиологом, служил морским офицером.
Б. С. Житков объездил полсвета – Россию, Европу, Азию, Японские острова. Он свободно объяснялся на многих языках, превосходно играл на скрипке, был искусным дрессировщиком.
Богатейший жизненный опыт и умение интересно и точно выразить свои мысли на бумаге привели Б. С. Житкова в детскую литературу. Он создал около двухсот произведений и среди них – удивительную книгу «Что я видел». Герой ее – четырехлетний мальчик Алеша. Обо всем, что он видел во время летних увлекательных приключений, рассказывает писатель детям. Несколько поколений детей воспитывалось на книгах Б. С. Житкова, которые учат добру и самым лучшим человеческим качествам.
Урок 45. В. бианки «музыкант» (с. 142–145)
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): научатся: воспринимать на слух прочитанное, составлять план, подробно пересказывать по плану произведение; получат возможность научиться: видеть красоту природы, изображенную в художественном произведении; определять героев произведений, характеризовать их; выражать свое собственное отношение к героям; давать нравственную оценку поступкам героев. Метапредметные: познавательные: овладевают навыками смыслового чтения, выбирают вид чтения в зависимости от цели, выделяют существенные признаки; регулятивные: формулируют и удерживают учебную задачу, предвосхищают результат; коммуникативные: адекватно оценивают собственное поведение и поведение окружающих, оказывают взаимопомощь в сотрудничестве.
Личностные: проявляют самостоятельность и личную ответственность за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах
методы и формы
обучения
Формы: фронтальная, индивидуальная. Методы: словесный, наглядный, практический
Образовательные
ресурсы
1. http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/chtenie/vv-bianki-muzykant-razrabotka-uroka-chteniya-vo-2-klasse
2. http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/chtenie/formirovanie-uud-na-uroke-literaturnogo-chteniya-vo-2-klasse
Оборудование
Интерактивная доска (экран), компьютер, проектор
организационная структура (сценарий) урока
Обучающие
и развивающие компоненты, задания и упражнения
Деятельность учителя
Деятельность
учащихся
Формы
организации взаимодействия
на уроке
Формируемые умения
(универсальные учебные
действия)
Промежуточный
контроль
I. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности
Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала
Приветствует учащихся, проверяет готов-ность к уроку; настраивает на учебную деятельность.
– Улыбнитесь друг другу. Сядьте удобно, закройте глаза, положите головы на парты, повторяйте за мной.
• Я в школе на уроке.
• Сейчас я начну учиться.
• Я радуюсь этому.
• Внимание моё растёт.
• Я как разведчик, всё замечу.
• Память моя крепка.
• Голова мыслит ясно.
• Я хочу учиться.
• Я очень хочу учиться.
• Я готов к работе.
• Работаю
Слушают учителя. Принимают участие в диалоге с учителем. Демонстрируют готовность к уроку
Фронтальная, индивидуальная
Коммуникативные: учатся слушать и понимать других; планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.
Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают его; имеют желание учиться; проявляют интерес к изучаемому предмету, понимают его важность
Устные ответы, наблюдения учителя
II. Актуализация знаний
1. Проверка домашнего задания.
2. Речевая разминка
Б. Житков «Храбрый утенок».
Он всю зиму в шубе спал,
Лапу бурую сосал,
А проснувшись, стал реветь.
Этот зверь лесной – … (медведь)
Пересказывают рассказ.
Работа над скороговоркой
Фронтальная, индивидуальная
Познавательные: осуществляют смысловое чтение; структурирование знаний; работу с информацией, выполнение логических операций (анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, классификация); осознанное и произвольное построение речевого высказывания; выявление сущности, особенности объектов.
Регулятивные: ориентируются в учебнике; контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки; принимают и сохраняют цели и задачи учебной деятельности.
Коммуникативные: умеют слушать друг друга, строить понятные для партнера по коммуникации речевые высказывания, задавать вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации; владеют навыками конструктивного взаимодействия со сверстниками и учителем.
Личностные: осознают свои возможности в учении; способны адекватно рассуждать о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием
Устные ответы, наблюдения учителя, выполненные задания
III. Постановка учебной задачи
Беседа
– Прочитайте название рассказа на доске.
– Можете ли вы сказать, о ком будет рас-сказ?
– Если я назову автора, можете сказать, кто главный герой рассказа?
– Что мы будем делать сегодня на уроке?
Отвечают на вопросы учителя.
Прогнозируют содержание урока
Фронтальная, индивидуальная
IV. Работа по теме урока
1. Словарная работа.
2. Первичное чтение рассказа
– Прочитаем трудные слова сначала по слогам, затем целыми словами.
За-ва-лин-ка – завалинка.
Рас-спро-сил – расспросил.
От-дох-нуть – отдохнуть.
Ос-то-рож-но – осторожно.
Вы-пря-ми-лась – выпрямилась.
Мед-ве-жат-ник – медвежатник.
Кол-хоз – колхозник.
Ход – проходил, выходил.
Спрос – расспросил.
Пела – пропела.
Прямо – выпрямилась.
Дрожь – задрожала.
– Откройте учебник на с. 142.
– Прочтите за 1 минуту в обычном темпе.
– Скороговоркой, жужжащим чтением.
– Выразительно, как артисты на сцене.
– После прочтения ответьте на вопрос: «Почему автор назвал свое произведение “Музыкант”»?
– Кому понравился рассказ?
– Ответьте на вопрос, который я задала перед чтением текста?
– Кто может объяснить, что обозначают слова «завалинка» (земляная насыпь вдоль наружных стен избы), «медвежатник» (человек, который охотится на медведей), «опушка» (полянка в лесу)
Отвечают на вопросы. Выполняют за-
дания.
Читают, в ходе чтения отвечают на вопросы по тексту
Фронтальная, индивидуальная
Фронтальная, индивидуальная
Работа со словарной статьей, устные ответы, выполненные задания
V. Закрепление знаний и способов действий
1. Выборочное чтение.
2. Творческое задание
в учебнике
– Найдите в рассказе и докажите, что старик любил музыку. (С. 142, 1-й абзац.)
– Как старик услышал звуки, доносившееся
из леса? (С. 142, последний абзац.)
– Как медведь играл на щепках? (С. 143.)
– Как медведь слушал музыку? (С. 143.)
– Как оценил старик игру музыканта?
(С. 143.)
– Что удивило вас в этом рассказе?
– Нарисуйте словесную картину, как медведь играет на щепке.
– Сравните, как старик и медведь слушали музыку.
– Объясните, почему автор дал своему рас-сказу такое название.
– Что мы прочитали: сказку или рассказ?
Почему?
– А такое могло произойти в реальной жизни?
Выполняют задания, отвечают на вопросы
Фронтальная, индивидуальная
Познавательные: осуществляют смысловое чтение; структурирование знаний; извлечение необходимой информации из текстов; осознанное и произвольное построение речевого высказывания.
Регулятивные: осуществляют волевую саморегуляцию в ситуации затруднения.
Коммуникативные: выражают свои мысли с достаточной полнотой и точностью; формулируют и аргументируют свое мнение и позицию в коммуникации
Устные ответы, выполненные задания
VI. Итоги урока.
Рефлексия
Обобщение полученных на уроке сведений. Заключительная беседа.
Выставление оценок
– С каким рассказом познакомились сегодня
на уроке?
– Кто его автор?
– Почему автор назвал рассказ «Музыкант»?
– Как бы вы назвали этот рассказ?
– Как вы относитесь к поступку охотника?
– Как бы вы поступили на его месте?
– Чему учит этот рассказ?
– Что нового узнали на уроке?
– За что бы вы похвалили себя?
– Что вам особенно удалось?
Отвечают на вопросы
Фронтальная, индивидуальная
Познавательные: ориентируются в системе знаний – отличают новое от уже известного.
Регулятивные: оценивают собственную деятельность на уроке.
Личностные: проявляют интерес к предмету, стремятся к приобретению новых знаний
Устные ответы
Домашнее задание
Инструктаж по выполнению домашнего задания
Выразительно прочитать рассказ, нарисовать иллюстрацию к понравившемуся отрывку из рассказа
Задают уточняющие вопросы
Фронтальная, индивидуальная
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу
Урок 46. В. бианки «сова» (с. 146–150)
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): научатся: воспринимать на слух прочитанное, составлять план, подробно пересказывать по плану произведение; получат возможность научиться: определять героев произведений, характеризовать их; выражать свое собственное отношение к героям; давать нравственную оценку поступкам героев. Метапредметные: познавательные: отбирают адекватные средства достижения цели деятельности; ориентируются в речевом потоке, находят начало и конец фразы; регулятивные: контролируют и оценивают процесс и результат деятельности; коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности.
Личностные: имеют целостный взгляд на мир в его единстве и разнообразии
методы и формы
обучения
Формы: фронтальная, индивидуальная. Методы: словесный, наглядный, практический
Образовательные
ресурсы
1. http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/russkii-yazyk/vvbianki-sova
2. http://festival.1september.ru/articles/612720/
Оборудование
Интерактивная доска (экран), компьютер, проектор
организационная структура (сценарий) урока
Обучающие
и развивающие компоненты, задания и упражнения
Деятельность учителя
Деятельность
учащихся
Формы
организации взаимодействия
на уроке
Формируемые умения
(универсальные учебные
действия)
Промежуточный
контроль
I. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности
Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала
Приветствует учащихся, проверяет готов-ность к уроку; настраивает на учебную деятельность
Слушают учителя. Принимают участие в диалоге с учителем. Демонстрируют готовность к уроку
Фронтальная, индивидуальная
Коммуникативные: учатся слушать и понимать других.
Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают его; имеют желание учиться; проявляют интерес к изучаемому предмету, понимают его важность
Устные ответы, наблюдения учителя
II. Актуализация знаний
1. Проверка домашнего задания.
2. Речевая разминка
В. Бианки «Музыкант».
Выставка рисунков.
Повсюду: в лесу, на полянке,
В реке, на болоте, в полях –
Ты встретишь героев Бианки,
У них побываешь в гостях.
Про птиц, насекомых, лягушек
Рассказы и сказки прочтешь
И лучше знакомых зверушек
Узнаешь, дружок, и поймешь
Выразительно читают рассказ, рассматривают и анализируют содержание рисунков. Отрабатывают дикцию
Фронтальная, индивидуальная
Познавательные: осуществляют смысловое чтение; структурирование знаний; анализ, синтез, сравнение, обобщение; извлечение необходимой информации из текстов; осознанное и произвольное построение речевого высказывания; подведение под понятие.
Коммуникативные: обмениваются мнениями; могут работать в коллективе, уважают мнение других участников образовательного процесса.
Личностные: высказывают свое отношение к героям, выражают свои эмоции
Устные ответы, наблюдения учителя, выполненные задания
III. Постановка учебной задачи
Отгадывание загадки
– Как называется произведение, которое будем изучать на уроке, вы узнаете, отгадав загадку.
Солнца яркого боится.
Ночью хмурится как птица.
Ловко мышь найдет в траве.
Говорим мы о… (сове)
Отгадывают загадку, прогнозируют содержание урока
Фронтальная, индивидуальная
Устные ответы
IV. Работа по теме урока
1. Уточнение и обобщение знаний о сове.
2. Приметы,
связанные
с совой.
3. Словарная работа.
4. Чтение текста учителем
– Ребята, что вы знаете о сове?
– На кого они охотятся?
– Что помогает им охотиться?
– Какую пользу приносят совы?
• Если много сов – урожай будет хороший.
• Сыч кричит ночью перед дождем и холодом.
• Филин кричит на оттепель.
• Сова в дупле – на ветер, в сушняке – к дождю.
• Сова кричит – на холод.
Кормовистый – клевер, предназначенный для корма скоту.
Цветень – пыльца, мельчайшие жёлтые зёрнышки.
Хорониться – прятаться, таиться.
Раздолье – много места.
Как бы худа не вышло – как бы беды не было.
Чай белить – добавлять молоко в чай.
Пойло – питательное питьё для скота.
– Понравилось ли вам это произведение?
С каким настроением вы его слушали?
– Назовите главных героев.
– Ребята, а почему текст назвали «Сова»?
– Можно ли ему дать другое название? Какое?
– Совы ведут ночной образ жизни: днем спят, ночью охотятся.
– На мышей, лягушек, полевок, насекомых.
– Острый слух, мягкое, густое оперение, клюв.
Внимательно слушают.
Дают толкование слов.
Внимательно слушают. Отвечают
на вопросы
Фронтальная, индивидуальная
Познавательные: осуществляют логические действия; извлекают необходимую информацию из различных источников; умеют работать со справочной литературой.
Регулятивные: ориентируются в учебнике; замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля и успешно используют его в решении учебной задачи; умеют осуществлять познавательную рефлексию.
Коммуникативные: владеют навыками конструктивного взаимодействия с учителем и сверстниками; высказывают и аргументируют свою точку зрения
Физкультминутка
См. Приложение
Выполняют движения согласно инструкции
Фронтальная
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу
Выполнение движений
V. Закрепление знаний и способов действий
1. Работа
над выразительностью чтения.
2. Самостоятельная работа с взаимопроверкой
Чтение по ролям.
– Прочитайте диалог старика и совы в начале сказки.
– С какой интонацией будете читать слова старика?
– Найдите 3 предупреждения совы. О чём предупреждает сова? Докажите словами из текста. – Как бы вы прочитали слова совы? Зачитайте, показав голосом: строго, с мольбой, насмешкой, угрозой, возмущением, досадой.
– Подготовьтесь к пересказу сказки по плану. Вы должны восстановить деформированный план (раздает карточки с деформированным планом).
Рассердилась сова.
Молока у Коровы мало.
Шмели на чужих лугах гуляют.
Простила Сова Старика и полетела на луг
мышей ловить.
Мыши по лугу рыщут, шмелиные гнёзда ищут.
Пошел Старик Сове кланяться
Выполняют задания.
Выполняют задания
Фронтальная, индивидуальная
Познавательные: осуществляют смысловое чтение; структурирование знаний; установление причинно-следственных связей; осознанное и произвольное построение речевого высказывания; составление логической цепи рассуждений, доказательства.
Регулятивные: осуществляют контроль; коррекцию; волевую саморегуляцию в ситуации затруднения.
Коммуникативные: формулируют и аргументируют свое мнение и позицию в коммуникации.
Личностные: оценивают усваиваемое содержание
Устные ответы, выполненные задания
VI. Итоги урока.
Рефлексия
Обобщение полученных на уроке сведений. Заключительная беседа.
Выставление оценок
– Над каким произведением работали?
– Какова главная мысль сказки?
– А как вы, дети, можете помочь природе?
– За что бы вы похвалили себя?
– Что вам особенно удалось?
Отвечают на вопросы
Фронтальная, индивидуальная
Познавательные: ориентируются в системе знаний – отличают новое от уже известного.
Регулятивные: оценивают собственную деятельность на уроке.
Личностные: проявляют интерес к предмету, стремятся к приобретению новых знаний
Устные ответы
Домашнее задание
Инструктаж по выполнению домашнего задания
Выразительное чтение по ролям
Задают уточняющие вопросы
Фронтальная, индивидуальная
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу
Урок 47. разноцветные страницы (с. 152–153)
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): научатся: оценивать свой ответ; читать выразительно, передавая настроение произведения; получат возможность научиться: планировать возможный вариант исправления допущенных ошибок, пользоваться тематической картотекой для ориентировки в доступном кругу чтения. Метапредметные: познавательные: осознают важную роль чтения для личностного развития; овладевают навыками смыслового чтения; используют различные способы поиска учебной информации; регулятивные: овладевают способностью принимать и сохранять цель и задачи учебной деятельности; коммуникативные: активно используют речевые средства для решения коммуникативных и познавательных задач.
Личностные: имеют целостный взгляд на мир в его единстве и разнообразии
методы и формы
обучения
Формы: фронтальная, индивидуальная. Методы: словесный, наглядный, практический
Образовательные
ресурсы
1. http://knowledge.allbest.ru/pedagogics/d-3c0a65625a2bd78b5c53a88421216c27.html
2. http://allforchildren.ru/poetry/index_birds.php
Оборудование
Интерактивная доска (экран), компьютер, проектор
организационная структура (сценарий) урока
Обучающие
и развивающие компоненты, задания и упражнения
Деятельность учителя
Деятельность
учащихся
Формы
организации взаимодействия
на уроке
Формируемые умения
(универсальные учебные
действия)
Промежуточный
контроль
I. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности
Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала
Приветствует учащихся, проверяет готов-ность к уроку; настраивает на учебную деятельность.
У каждой птицы музыка своя,
Свой голос и свои для пенья сроки...
И не мешает песне соловья
Смешное бормотание сороки.
У этой птицы мал для пенья срок,
Зато вот эта может петь часами,
И потому, как будто туесок,
Лес доверху наполнен голосами.
В прекрасном мире веток и теней
Всё то, что живо, музыкою дышит!
Здесь всё поет, здесь даже муравей
Ползёт, поёт и сам себя не слышит.
В. Шульжик
Слушают учителя. Принимают участие в диалоге с учителем. Демонстрируют готовность к уроку
Фронтальная, индивидуальная
Коммуникативные: планируют учебное сотрудничество с учителем и сверстниками; умеют оформлять свои мысли в устной форме, вступать в диалог, обмениваться мнениями.
Личностные: приобретают положительную мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности; имеют желание учиться; проявляют интерес к изучаемому предмету, понимают его важность
Устные ответы, наблюдения учителя
II. Актуализация знаний
1. Проверка домашнего задания.
2. Определение темы, цели урока
В. Бианки «Сова».
– О ком будем читать сегодня?
Читают по ролям.
Отвечают на вопрос
Фронтальная, индивидуальная
Познавательные: осуществляют смысловое чтение; структурирование знаний; анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогию, классификацию; извлечение необходимой информации из текстов; осознанное и произвольное построение речевого высказывания; подведение под понятие; выявление сущности, особенности объектов.
Регулятивные: ориентируются в учебнике; контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки; принимают и сохраняют учебную задачу.
Коммуникативные: обмениваются мнениями; могут работать в коллективе, уважают мнение других участников образовательного процесса; владеют навыками конструктивного взаимодействия с учителем и сверстниками; высказывают и аргументируют свою точку зрения на обсуждаемую проблему.
Личностные: осознают свои возможности в учении; проявляют познавательный интерес к изучению предмета
Устные ответы, наблюдения учителя, выполненные задания
III. Работа по теме урока
1. Работа
с иллюстрациями.
2. Работа
с чистоговорками.
3. Кроссворд-загадка про птиц
– Кто изображен на иллюстрациях?
– Какие звуки издают вороны и грачи?
– Что общего у этих птиц?
– Чем они отличаются?
• Грянул громом крик вороны… (С. Брезгун).
• Грачиха говорит грачу… (М. Бородицкая).
– Кто знает чистоговорки о птицах?
– Произнесите чистоговорку медленно и послушайте, какие слова или сочетания звуков вызвали трудность в произношении?
– Сейчас я произнесу чистоговорку. А вы внимательно послушайте, какие звуки часто встречаются в этой чистоговорке?
– Сейчас «по цепочке» произнесем чистоговорку, проговаривая каждый звук четко.
1. Где камыш качает зыбь, притаилась птица… 2. Без особого усилья, широко расправив крылья, славу в небе приобрел, над землёй парит… 3. А сама-то величава, выступает, будто… 4. На репье он очень ловко треплет цепкие головки, сыплет семечки на пол, птичка бойкая – … 5. Живёт на болоте, ноги как спицы, а сам небольшой. Кто он такой? 6. Птица редкая, особая. В мире много ли особ, у которых красный зоб? 7. Над степями в небе синем летит хищник – гордый и красивый. 8. В синем небе голосок – будто крохотный звонок. 9. Эта птица белее мела, на пруд наш отдохнуть прилетела
[pic]
Выполняют задания.
Произносят чисто-
говорки, соблюдая четкость в произношении каждого
звука.
Решают кроссворд.
Ответы: 1. Выпь.
2. Орёл. 3. Пава.
4. Щегол. 5. Кулик.
6. Казарка. 7. Беркут. 8. Жаворонок.
9. Лебедь
Фронтальная, индивидуальная
Фронтальная, индивидуальная
IV. Итоги урока.
Рефлексия
Обобщение полученных на уроке сведений. Заключительная беседа.
Выставление оценок
– Понравилась ли вам чистоговорки?
– Есть ли сейчас трудности в произношении сложных слов?
– Как вы думаете, зачем нам нужны чистоговорки?
Отвечают на вопросы
Фронтальная, индивидуальная
Познавательные: ориентируются в системе знаний – отличают новое от уже известного.
Регулятивные: оценивают собственную деятельность на уроке.
Личностные: проявляют интерес к предмету, стремятся к приобретению новых знаний
Устные ответы
Домашнее задание
Инструктаж по выполнению домашнего задания
– Потренируйтесь в произношении этой чистоговорки дома так, как мы это делали в классе: быстро и медленно, громко и тихо
Задают уточняющие вопросы
Фронтальная, индивидуальная
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу
Урок 48. обобщающий урок по теме «о братьях наших меньших» (с. 154–156)
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): научатся: оценивать свой ответ; читать выразительно, передавая настроение произведения; получат возможность научиться: планировать необходимый вариант исправления допущенных ошибок, пользоваться тематической картотекой для ориентировки в доступном кругу чтения. Метапредметные: познавательные: овладевают навыками смыслового чтения, выбирают вид чтения в зависимости от цели, выделяют существенные признаки; регулятивные: формулируют и удерживают учебную задачу, предвосхищают результат; коммуникативные: адекватно оценивают собственное поведение и поведение окружающих, оказывают в сотрудничестве взаимопомощь.
Личностные: проявляют самостоятельность и личную ответственность за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах
методы и формы
обучения
Формы: фронтальная, индивидуальная. Методы: словесный, наглядный, практический
Образовательные
ресурсы
1. http://suv-school-20.edusite.ru/p178aa1.html
2. http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/chtenie/formirovanie-uud-na-uroke-literaturnogo-chteniya-vo-2-klasse
Оборудование
Интерактивная доска (экран), компьютер, проектор
организационная структура (сценарий) урока
I. Организационный момент. Постановка цели урока.
II. Игра «Отгадай название рассказа».
– По опорным словам отгадайте название рассказа:
• Скрипка, мыши, щепка, музыка, медведь. («Музыкант».) • Утята, стрекоза, Алёша. («Храбрый утенок».)
• Старик, мыши, клевер, корова. («Сова».) • Утка, мальчики, утята. («Ребята и утята».)
• Дача, мальчики, ёжик. («Страшный рассказ».)
III. Кроссворд.
[pic]
1. Человек, на которого рассердилась Сова. (Старик.)
2. Кто обижал утят? (Ребята.)
3. Что хотела украсть киска? (Сосиски.)
4. Птица, с которой поругался старик. (Сова.)
5. Как автор назвал медведя, который играл на щепке? (Музыкант.)
6. Как назвали храброго утенка? (Алеша.)
7. Что разоряли мыши на лугу? (Гнезда.)
– Что объединяет всех этих героев? (Рассказы о животных.)
– Какое слово получилось в выделенных клетках? (Рассказ.)
IV. Игра «Убери лишний персонаж».
СТАРИК СОВА МЫШИ ЛОШАДЬ КОРОВА ШМЕЛЬ (Лошадь.)
РЕБЯТА УТКА БАРСУК УТЯТА (Барсук.)
ПЕТЯ ШУРА ЕЖ ТИГР СОВА (Сова.)
АЛЕША СТРЕКОЗА КОШКА УТЯТА (Кошка.)
МЕДВЕДЬ СТАРИК СТАРУХА (Старуха.)
КОШКА ЦЫПЛЕНОК ЩЕНОК (Цыпленок.)
V. Расшифруй персонажей рассказов.
КОНЕУТ АБЕТРЯ НТУМАЗЫК ОВАС НЕЩКО
VI. Работа с учебником.
Учитель предлагает учащимся выполнить задания 6–12 в учебнике на с. 154–156.
– Как нужно обращаться с животными? Расскажите о своих домашних животных, как вы за ними ухаживаете.
VII. Подведение итогов урока. Рефлексия.
– Произведения какого раздела мы перечитывали сегодня на уроке?
– Кого называют нашими братьями меньшими? Почему?
– Какие правила поведения вы должны соблюдать в природе? Как следует относиться к животным?
Заранее подготовленные учащиеся читают стихотворение.
БЕРЕГИТЕ ЗЕМЛЮ!
Берегите Землю! Берегите Чудо песен городов и весей,
Жаворонка в голубом зените, Мрак глубин и волю поднебесий.
Бабочку на стебле повилики, <…>
На тропинке солнечные блики, Берегите молодые всходы
На камнях играющего краба, На зелёном празднике природы,
Над пустыней тень от баобаба, Небо в звездах, океан и сушу,
Ястреба, парящего над полем, И в бессмертье верящую душу, –
Полумесяц над речным покоем. Всех судеб связующие нити,
Ласточку, мелькающую в жите. Берегите Землю! Берегите!
Берегите Землю! Берегите! М. Дудин
Урок 49. знакомство с детскими журналами.
подготовка к проектной деятельности «Мой любимый детский журнал» (с. 157–159)
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): научатся: прогнозировать содержание раздела, планировать работу на уроке, находить нужную информацию по заданной теме; получат возможность научиться: участвовать в проекте; создавать собственный журнал устно, описывать его оформление; придумывать интересные вопросы для детского журнала и ответы к ним; создавать иллюстрации к журналу; писать свои рассказы и стихи для детского журнала. Метапредметные: познавательные: пользуются дополнительной и справочной литературой для нахождения необходимой, дополнительной информации; регулятивные: овладевают способностью принимать и сохранять цель и задачи учебной деятельности; коммуникативные: активно используют речевые средства для решения коммуникативных и познавательных задач.
Личностные: имеют целостный взгляд на мир в его единстве и разнообразии
методы и формы
обучения
Формы: фронтальная, индивидуальная. Методы: словесный, наглядный, практический
Образовательные
ресурсы
1. http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/chtenie/po-stranicam-detskih-zhurnalov-vtoraya-zhizn-starogo-zhurnala-0
2. http://festival.1september.ru/articles/617082/
Оборудование
Интерактивная доска (экран), компьютер, проектор
организационная структура (сценарий) урока
I. Организационный момент.
«Здравствуйте» – скажем руками. (Пожимают друг другу руки.)
«Здравствуйте» – скажем глазами. (Смотрят друг на друга, кивают головой.)
«Здравствуйте» – скажем громко.
«Здравствуйте!» – станет радостней кругом!
II. Речевая разминка.
ДРУЗЬЯ
Если плачет кто-то рядом, И спросите: «Почему?»
Если слезы льются градом, Это, дети, сделать надо –
Подойдите вы к нему Плохо плакать одному.
– А как вы утешаете плачущего? Или спокойно проходите мимо?
– Прочитайте с разной интонацией: с веселой, грустной, сердитой; с беспокойством, с лаской.
– Прочитайте шепотом; громко; с ускорением; с замедлением.
– Прочитайте выразительно.
III. Работа по теме урока.
– Я прочла вам стихотворение «Друзья», напечатанное в детском журнале «Веселые картинки».
– А вот еще послушайте стихотворение, которое написала девочка вашего возраста. Эти стихи напечатал журнал «Мурзилка»:
Жил да был воробей И зимой и летом он
По прозванью Ротозей. Обожал считать ворон.
– А в каких еще детских журналах вы можете прочесть интересный для вас рассказ или посмотреть комиксы?
– Чем они вам нравятся?
– Какие разделы вы особенно любите читать?
Чтение статьи учебника (с. 158–159).
– Первый детский журнал вышел во Франции, около 340 лет назад, в России – на 100 лет позже. В настоящее время в нашей стране печатается много журналов для детей. Сегодня для вас приготовлена выставка детских журналов.
– Где мы можем найти эти журналы?
– А вы уже догадались, о чем мы будем говорить сегодня на нашем занятии?
– Сегодня мы познакомимся с детскими журналами, попытаемся составить свой детский журнал и даже попробуем продлить жизнь старому журналу.
– Как вы понимаете слово «журнал»?
– Давайте прочитаем в словаре Сергея Ивановича Ожегова, что значит это слово.
Журнал – это периодическое издание в виде книжки, содержащее статьи и художественные произведения разных авторов. (Слайд.)
– Слово «журнал» пришло к нам из французского языка, в переводе означает «дневник», «газета».
– Как вы понимаете выражение «периодическое издание»? (Периодическое издание означает, что журналы выходят периодически, например, 1 раз в неделю, 1 раз в месяц, 1 раз в квартал (квартал – это 3 месяца.)
– А теперь посчитайте, сколько экземпляров будет за два месяца?
– Сейчас мы проведем экскурсию по выставке.
– В далеком 1924 году собрались писатели и художники и решили выпускать журнал для детей. Сказано – сделано: написаны рассказы, стихи, нарисованы картинки. Но названия у журнала пока нет. Думали, спорили, гадали. И кому-то вспомнились популярные книжки о веселых приключениях маленьких лесных человечков, которые странствуют по свету. Среди множества крохотных существ был озорник и проказник по имени Мурзилка. Он веселый, находчивый, любознательный, иногда озорной – одним словом, ровесник своих читателей. Дети полюбили его, стали доверять ему свои тайны, ждут от него совета, хотят поговорить по телефону, зовут в гости. Они верят в то, что существует на свете добрый, понимающий Мурзилка. Что ему можно довериться, броситься к нему в трудную минуту: «Помоги, Мурзилка!» Этому журналу уже 90 лет. Несмотря на «почтенный» возраст, журнал с каждым годом становится красочнее и интереснее по содержанию. В журнале имеются постоянные рубрики, которые наполнены интересным материалом.
В 1956 году был открыт журнал «Веселые картинки». Это детский юмористический журнал. В нем вы найдете сказки, забавные приключения, загадки, игры.
Главными героями журнала стали маленькие веселые человечки – Незнайка, Чиполлино, Буратино. Однако их оказалось маловато, и решено было придумать еще двоих. Так на свет появились Карандаш – художник с волшебным карандашом вместо носа: все, что он нарисует, в ту же секунду оживет, и Самоделкин, у которого вместо носа винтик, ручки-ножки – пружинки, сам он весь железненький и за одну секунду может все что угодно починить.
– Вы поняли, что каждый журнал имеет свое лицо, свои рубрики, своего хозяина. В «Мурзилке» – это Мурзилка; в «Веселых картинках» – Карандаш и Самоделкин; в «Колобке» – Колобок; в «Трамвае» – трамвай.
IV. Подготовка к проектной деятельности «Мой любимый детский журнал» (см. ресурсный материал).
V. Итоги урока. Рефлексия.
– Понравилось ли вам создавать журнал?
– Хотите ли вы продолжить эту работу?
– У нас будет возможность создать свой классный детский журнал, где мы будем размещать наши творческие работы.
Ресурсный материал
Этапы проекта
1. Мотивационно-целевой этап: определение социально-значимой задачи проекта; целеполагание, погружение в проект.
2. Планирование действий по разрешению проблемы.
• Исследование:
– Какова история первого детского журнала?
– С какими детскими журналами вы незнакомы?
– Какие рубрики есть в журнале?
– Каков дизайн журнала?
• Экскурсия в школьную библиотеку «Презентация детской периодической печати».
• Определение состава творческих групп:
авторский коллектив
– Сочинение статей к рубрикам.
издатели
– Подбор и оформление статей;
– Подбор материала и оформление.
художники-оформители
– Подготовка иллюстраций к рубрикам; обложки журнала.
– Продукт: целевой план действий.
3. Организационно-деятельностный этап (практический).
– Самостоятельная работа детей.
– Консультации с учителем.
– Продукт: детский журнал.
4. Заключительный.
– Презентация журнала.
5. Итоговый (рефлексивный).
– Взаимооценка деятельности (устное обсуждение, письменное анкетирование).
– Оценка результативности.
– Обмен впечатлениями «Что я узнал нового? Чему научился?».
Урок 50. Д. Хармс «игра» (с. 160–164)
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): научатся: читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя, планировать работу на уроке; получат возможность научиться: отличать журнал от книги; ориентироваться в журнале; находить интересные и нужные статьи в журнале; придумывать свои вопросы по содержанию, сравнивать их с необычными вопросами из детских журналов. Метапредметные: познавательные: овладевают навыками смыслового чтения, выбирают вид чтения в зависимости от цели, выделяют существенные признаки; регулятивные: овладевают способностью принимать и сохранять цель и задачи учебной деятельности; коммуникативные: активно используют речевые средства для решения коммуникативных и познавательных задач.
Личностные: проявляют самостоятельность и личную ответственность за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах
методы и формы
обучения
Формы: фронтальная, индивидуальная. Методы: словесный, наглядный, практический
Образовательные
ресурсы
1. http://school.xvatit.com/index.php
2. http://www.edu54.ru/node/12554
Оборудование
Интерактивная доска (экран), компьютер, проектор
организационная структура (сценарий) урока
Обучающие
и развивающие компоненты, задания и упражнения
Деятельность учителя
Деятельность
учащихся
Формы
организации взаимодействия
на уроке
Формируемые умения
(универсальные учебные
действия)
Промежуточный
контроль
I. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности
Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала
Приветствует учащихся, проверяет готов-ность к уроку; настраивает на учебную деятельность
Слушают учителя. Принимают участие в диалоге с учителем. Демонстрируют готовность к уроку
Фронтальная, индивидуальная
Коммуникативные: учатся слушать и понимать других; планируют учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.
Личностные: имеют желание учиться; проявляют интерес к изучаемому предмету, понимают его важность
Устные ответы, наблюдения учителя
II. Актуализация знаний
Речевая разминка
Кричал Архип, Архип охрип.
Не надо Архипу кричать до хрипу.
– Прочитайте жужжащим способом, с различными интонациями: удивления, утверждения, раздражения, восхищения; весело; скороговоркой
Выполняют задания
Фронтальная, индивидуальная
Познавательные: осуществляют смысловое чтение; структурирование знаний; анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогию, классификацию; извлечение информации из иллюстраций, текстов.
Регулятивные: умеют вы-
сказывать свое предположение на основе работы
с материалом учебника.
Коммуникативные: могут работать в коллективе, уважают мнение других
Устные ответы, наблюдения учителя, выполненные задания
III. Постановка учебной задачи
Сообщение учителя
Сообщает тему и учебные задачи урока
Внимательно слушают
Фронтальная
IV. Работа по теме урока
1. Рассказ
учителя
о Д. Хармсе. 2. Первичное чтение стихотворения
См. ресурсный материал.
– Что вы запомнили из рассказа о Д. Хармсе?
– Как вы думаете, понравятся ли вам его стихи?
– Какими они будут, как вы считаете?
Читают хорошо подготовленные дети
Фронтальная, индивидуальная
V. Закрепление знаний и способов действий
1. Работа над выразительностью чтения.
2. Игра «Игра»
– Понравилось ли вам стихотворение
Д. Хармса?
– Оправдались ли ваши предположения о его стихотворениях?
– Что значит «по панели»? («По тротуару».)
– Какие слова вызвали затруднение при чтении?
– Давайте научимся их читать.
Слова на плакате, читаются по слогам, затем плавно целыми словами.
Разойдитесь, сторонитесь, панель [э].
– Найдите в тексте звукоподражательные слова. Что имел в виду автор, когда их писал?
– Кто играл во что и как? А вы так играете?
– Что помешало игре?
– Зачем автор все время повторяет слова, строки, а иногда и целые отрывки текста?
– В стихотворных строчках обычно не меньше 3–4 слов, а здесь – каждое слово с новой строки. Для чего? (В каждой строчке каждое слово главное, не надо искать, где бы поставить логическое ударение.)
Учитель читает стихотворение.
– Понравилась вам «Игра»? Чем?
Отвечают на вопросы.
Имитируют звуки машины, самолёта
и парохода во время игры.
Он тоже играет только со словами.
Чтобы мы при чтении выделяли голосом каждое слово, чтобы получалось ритмично, громко.
Выполняют движения по тексту
Фронтальная, индивидуальная
Познавательные: осуществляют смысловое чтение; структурирование знаний; работу с информацией, выполнение логических операций; выявление сущности, особенности объектов.
Регулятивные: осуществляют волевую саморегуляцию в ситуации затруднения.
Коммуникативные: выражают свои мысли с достаточной полнотой и точностью; учитывают разные мнения, координируют в сотрудничестве разные позиции.
Личностные: оценивают усваиваемое содержание
Устные ответы
VI. Итоги урока.
Рефлексия
Обобщение полученных сведений.
Выставление оценок
– О жизни какого человека вы сегодня узнали?
– Что вы запомнили о Д. Хармсе?
– С каким стихотворением познакомились?
– Есть ли у этого стихотворения главная мысль или идея?
Отвечают на вопросы
Фронтальная, индивидуальная
Познавательные: ориентируются в системе знаний.
Личностные: проявляют интерес к предмету
Устные ответы
Домашнее задание
Инструктаж
Выразительное чтение стихотворения
Задают уточняющие вопросы
Фронтальная
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу
Ресурсный материал
Рассказ учителя о Д. Хармсе
Даниил Иванович Ювачёв родился в 1905 году, в Петербурге, в семье дворянина-народовольца, бывшего политзаключенного, отсидевшего в тюрьме, отбывшего ссылку на Сахалине.
Будущий поэт свободно говорил и читал по-немецки и по-английски. Он получил образование в таком учебном заведении Петербурга, где преподавание велось на иностранных языках. «Чармс» – впервые подписался он под шуточным стихотворением в 1922 году. И в английском и в немецком языках это слово означает «обаяние», «прелесть», по-французски это звучит – шарм. Тогда, в юности, поэта привлекало именно это человеческое качество. После школы Хармс учился в электротехникуме, а вечерами становился актером, выступая на эстраде под именем Даниэля Шармса. Он очень выразительно читал стихи, прекрасно чувствовал ритм, имел актерский дар, неплохо пел, играл на музыкальных инструментах, оригинально рисовал.
Современники Хармса вспоминают, что он очень любил розыгрыши, проделки, шутки не только в поэзии, но и в жизни. В комнате Хармса стоял предмет, который удивлял всех приходивших: он состоял «из железок, досок, пустых коробок из-под сигарет, пружин, велосипедных колес, веревок и консервных банок». Сам Хармс объяснял, что это машина, которую ему захотелось иметь в доме, то есть никак не объяснял. Управляющий домом не переставал удивляться, что жилец постоянно меняет таблички с именем на двери. Даниил Хармс всегда подписывался псевдонимами – выдуманными именами. Среди множества имен были и такие: Карл Иванович Шустерлинг или Пустерлинг, Шардам, Дандан, Иван Торопышкин, писатель Колпаков и другие. Чаще всего повторялось имя Хармс.
В середине 20-х годов прошлого века Д. Хармс и его друзья – Александр Введенский, Юрий Владимиров, Николай Заболоцкий – объединились в литературно поэтическую группу ОБЭРИУ – это расшифровывалось как «Объединение реального искусства».
Поэтов часто спрашивали – почему в конце буква У? «Потому что, потому, что кончается на У!» – отвечали они. Для веселья. Все участники этой группы считали себя шутами, и поэзия их была шутовской. Они сочиняли небылицы, считалки, выдумывали новые слова, писали бессмысленные стихи, экспериментировали и выдумывали. Во взрослой поэзии это было трудно. Их не понимали. Даже начали бороться с такого рода искусством: поэты подвергались арестам и ссылкам. Зато их заметил и оценил С. Я. Маршак – он активно привлекал новых поэтов и писателей в детскую литературу. И не ошибся. Эта группа поэтов создала журналы «Чиж» и «Ёж», самые популярные в те годы.
Урок 51. Д. Хармс «А вы знаете?..» (с. 165–169)
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): научатся: читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя, планировать работу на уроке; получат возможность научиться: отличать журнал от книги; ориентироваться в журнале; находить интересные и нужные статьи в журнале; придумывать свои вопросы по содержанию, сравнивать их с необычными вопросами из детских журналов. Метапредметные: познавательные: овладевают навыками смыслового чтения, выбирают вид чтения в зависимости от цели, выделяют существенные признаки; регулятивные: овладевают способностью принимать и сохранять цель и задачи учебной деятельности; коммуникативные: активно используют речевые средства для решения коммуникативных и познавательных задач.
Личностные: проявляют самостоятельность и личную ответственность за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах
методы и формы
обучения
Формы: фронтальная, индивидуальная. Методы: словесный, наглядный, практический
Образовательные
ресурсы
http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/chtenie/formirovanie-universalnykh-uchebnykh-deistvii-na-urokakh-literaturnogo-cht
Оборудование
Интерактивная доска (экран), компьютер, проектор
организационная структура (сценарий) урока
Обучающие
и развивающие компоненты, задания и упражнения
Деятельность учителя
Деятельность
учащихся
Формы
организации взаимодействия
на уроке
Формируемые умения
(универсальные учебные
действия)
Промежуточный
контроль
I. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности
Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала
Приветствует учащихся, проверяет готов-ность к уроку; настраивает на учебную деятельность
Слушают учителя. Принимают участие в диалоге с учителем. Демонстрируют готовность к уроку
Фронтальная, индивидуальная
Коммуникативные: умеют оформлять свои мысли в устной форме, вступать в диалог, обмениваться мнениями.
Личностные: имеют желание учиться; проявляют интерес к изучаемому предмету, понимают его важность
Устные ответы, наблюдения учителя
II. Актуализация знаний
1. Проверка домашнего задания.
2. Речевая разминка
Д. Хармс «Игра».
У Вари на бульваре
Варежки пропали.
Воротилась Варя
Вечером с бульвара,
И нашла в кармане
Варежки Варвара
Выразительно читают стихотворение.
Работают над скороговоркой
Фронтальная, индивидуальная
Познавательные: осуществляют смысловое чтение; структурирование знаний; анализ, синтез, сравнение, обобщение; извлечение необходимой информации из текстов.
Личностные: выражают
свое отношение к героям, эмоции; осознают свои возможности в учении.
Коммуникативные: обмениваются мнениями; умеют слушать друг друга, строить понятные для партнера по коммуникации речевые высказывания, задавать вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации.
Регулятивные: ориентируются в учебнике; умеют осуществлять познавательную и личностную рефлексию
Устные ответы, наблюдения учителя, выполненные задания
III. Повторение изученного материала
Беседа
по вопросам учителя
– Вспомните, о творчестве какого поэта мы говорили на предыдущем уроке?
– Что из биографических сведений о Данииле Хармсе вы запомнили?
– Какое стихотворение вы читали на предыдущем уроке?
– О каких событиях в нем говорилось?
– Что необычного было в этом стихотворении?
– Какие чувства вызвало у вас чтение этого стихотворения?
Отвечают на вопросы
Фронтальная, индивидуальная
Устные ответы
IV. Постановка темы, цели урока
– Сегодня мы поговорим еще об одном стихотворении этого замечательного поэта
Принимают и сохраняют учебную задачу
Фронтальная
V. Работа по теме урока
Чтение стихотворения учителем
– Понравилось ли вам стихотворение?
– С какими трудностями вы столкнулись при чтении?
– Возникли ли у вас вопросы ко мне? А к автору?
Внимательно слушают, отвечают на вопросы
Фронтальная, индивидуальная
Познавательные: формулируют ответы на вопросы
Устные ответы
Физкультминутка
См. Приложение
Выполняют движения согласно инструкции
Фронтальная
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу
Выполнение движений
VI. Закрепление знаний и способов действий
Работа над выразительностью чтения
– Как, по-вашему, выглядит та ситуация, которая описана в стихотворении?
– Давайте распределим роли и попробуем прочитать по ролям это стихотворение.
– Как нам лучше называть главного героя – врун, фантазер, обманщик или затейник?
– Сколько раз фантазер обращается к ребятам?
– Может ли у нас быть пять фантазеров?
– Сколько должно быть недоверчивых ребят?
– Какие их слова можно читать хором?
– А можно ли вчетвером читать построчно ответ фантазеру – каждый одну строчку?
– На какие слова должно падать логическое ударение? Что нужно выделять голосом при чтении?
Учитель распределяет роли.
Выразительное чтение по ролям
Выборочно читают, обсуждают манеру исполнения.
Размечают текст
с помощью учителя
Фронтальная, индивидуальная
Познавательные: осуществляют смысловое чтение; структурирование знаний; анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогию; поиск необходимой информации; установление причинно-следственных связей.
Регулятивные: осуществляют волевую саморегуляцию в ситуации затруднения.
Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для решения коммуникационных задач
Устные ответы, выполненное задание
VII. Итоги урока.
Рефлексия
Обобщение полученных на уроке сведений. Заключительная беседа.
Выставление оценок
– Какое настроение создают стихи Д. Хармса?
– Хочется ли вам ознакомиться с другими его произведениями?
– Что нового узнали на уроке?
– За что бы вы похвалили себя?
– Что вам особенно удалось?
Отвечают на вопросы
Фронтальная, индивидуальная
Познавательные: ориентируются в системе знаний – отличают новое от уже известного.
Регулятивные: оценивают собственную деятельность на уроке.
Личностные: проявляют интерес к предмету, стремятся к приобретению новых знаний
Устные ответы
Домашнее задание
Инструктаж по выполнению домашнего задания
Чтение по ролям стихотворения
Задают уточняющие вопросы
Фронтальная, индивидуальная
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу
Урок 52. Д. Хармс «Веселые чижи» (с. 170–173)
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): научатся: читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя; получат возможность научиться: подбирать заголовок в соответствии с содержанием, главной мыслью; ориентироваться в журнале; находить интересные и нужные статьи в журнале; придумывать свои вопросы по содержанию, сравнивать их с необычными вопросами из детских журналов. Метапредметные: познавательные: выбирают адекватные средства достижения цели деятельности; ориентируются в речевом потоке; регулятивные: контролируют и оценивают процесс и результат деятельности; коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности, оказывают взаимопомощь в сотрудничестве.
Личностные: осознают внутреннюю позицию школьника на основе положительного отношения к школе, владеют навыками сотрудничества в разных ситуациях
методы и формы
обучения
Формы: фронтальная, индивидуальная. Методы: словесный, наглядный, практический
Образовательные
ресурсы
http://allforchildren.ru/poetry/birds61.php
Оборудование
Интерактивная доска (экран), компьютер, проектор
организационная структура (сценарий) урока
Обучающие
и развивающие компоненты, задания и упражнения
Деятельность учителя
Деятельность
учащихся
Формы
организации взаимодействия
на уроке
Формируемые умения
(универсальные учебные
действия)
Промежуточный
контроль
I. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности
Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала
Приветствует учащихся, проверяет готов-ность к уроку; настраивает на учебную деятельность.
Выходит солнце из-за крыш –
И на мою кровать
Садится чиж,
Мой верный чиж:
– Чив-чив,
Чего, чего ты спишь?
Чив-чив, пора вставать…
Я. Аким
Слушают учителя. Принимают участие в диалоге с учителем. Демонстрируют готовность к уроку
Фронтальная, индивидуальная
Коммуникативные: планируют учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.
Личностные: приобретают положительную мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности; имеют желание учиться
Устные ответы, наблюдения учителя
II. Актуализация знаний
1. Проверка домашнего задания.
2. Речевая разминка
Д. Хармс «А вы знаете?..».
– С каким автором мы познакомились на предыдущих уроках?
– Какие его стихотворения вы запомнили?
– Прочитайте еще одно его стихотворение.
КОРАБЛИК
По реке плывет кораблик.
Он плывет издалека.
На кораблике четыре
Очень храбрых моряка.
У них ушки на макушке,
У них длинные хвосты,
И страшны им только кошки,
Только кошки да коты!
– Кто плыл на кораблике? Как вы узнали?
– Прочитайте его шипящим способом
Читают по ролям.
– Даниил Хармс.
– «Вы знаете?»,
«Игра».
Выполняют задание.
Отвечают на вопросы педагога
Фронтальная, индивидуальная
Познавательные: осуществляют смысловое чтение; структурирование знаний; анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогию, классификацию; извлечение необходимой информации из текстов; осознанное и произвольное построение речевого высказывания; выявление сущности, особенности объектов.
Регулятивные: ориентируются в учебнике; контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки; принимают и сохраняют цели и задачи учебной деятельности.
Коммуникативные: умеют слушать друг друга, строить понятные для партнера по коммуникации речевые высказывания, задавать вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации; владеют навыками конструктивного взаимодействия со взрослыми и сверстни-
ками.
Личностные: осознают свои возможности в учении
Устные ответы, наблюдения учителя, выполненные задания
III. Постановка учебной задачи
Формулирует тему урока. Ставит учебные задачи
Внимательно слушают, осознают учебные задачи
Фронтальная
IV. Работа по теме урока
1. Сообщение о чиже.
2. Словарная работа
См. ресурсный материал.
Чтение стихотворения учителем.
Судомойка – женщина, которая моет посуду.
Кухарка – прислуга, готовящая пищу.
На посылках – тот, кто подносит необходимые вещи, помощник.
Кочережка – кочерга.
Коромысло – деревянная дуга, на которой носили ведра с водой от колодца или реки.
Тетерка – тетерев.
Таратайка – двухколесная повозка.
Запятки – место для слуги позади экипажа, кареты.
Оглобля – длинный брус, который крепится
одним концом к оси колеса, а другим – к дуге и хомуту лошади
Заранее подготовленный ученик рассказывает о чиже. Дают толкование слов
Фронтальная, индивидуальная
Работа
с разными источниками информации
V. Закрепление знаний и способов действий
1. Работа
с текстом.
2. Выразительное чтение по ролям
– Кому посвятили это стихотворение поэты?
– Почему они сравнили детей и чижей?
– Найдите и прочитайте слова, которые помогают услышать чижей?
– Прочитайте стихотворение друг другу. Приготовьтесь читать его в классе.
Предлагает прочитать произведение по ролям
Выполняют задания
Фронтальная, индивидуальная
Познавательные: осуществляют анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогию, сериацию, классификацию; поиск необходимой информации.
Регулятивные: осуществляют контроль; коррекцию.
Коммуникативные: выражают свои мысли с достаточной полнотой и точностью
Устные ответы, выполненное задание
VI. Итоги урока.
Рефлексия
Обобщение полученных сведений. Заключительная беседа. Выставление оценок
– Какое настроение создают стихи Д. Хармса?
– Что нового узнали на уроке?
– За что бы вы похвалили себя?
– Что вам особенно удалось?
Отвечают на вопросы
Фронтальная, индивидуальная
Познавательные: ориентируются в системе знаний.
Регулятивные: оценивают собственную деятельность на уроке.
Личностные: проявляют интерес к предмету
Устные ответы
Домашнее задание
Инструктаж по выполнению домашнего задания
Выразительное чтение
Задают уточняющие вопросы
Фронтальная, индивидуальная
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу
Ресурсный материал
Сообщение ученика о чиже
Чиж – это серовато-зеленая птичка с робким характером, маленькая, тихая, неприметная. Сколько ни пытайся найти гнездо чижа среди больших зеленых лап ели – напрасно, эта птица умеет маскироваться.
Своё название чиж получил за характерный «чижиный» писк, которым беспрерывно перекликаются отдельные птицы в стаях. Песня чижа довольно разнообразна и состоит как из собственных его коротких «слов и ударов», так и из подражания пению других птиц, преимущественно синиц. Под конец лета откочуют чижи в лиственный лес – березняки, ольшаники, сюда их привлекают семена березы и ольхи. Излюбленной пищей чижей являются семена ольхи, которые они достают из шишек, подвешиваясь к ним на цепких лапках, порою даже вниз головой. Зимой чиж питается в основном семенами березы, а летом не только семенами, но и насекомыми.
Урок 53. Д. Хармс «Что это было?», «очень-очень вкусный пирог»,
Ю. Владимиров «Чудаки» (с. 174–176)
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): научатся: воспринимать на слух прочитанное, находить нужную информацию по заданной теме; получат возможность научиться: подбирать заголовок в соответствии с содержанием, главной мыслью; ориентироваться в журнале; находить интересные и нужные статьи в журнале; придумывать свои вопросы по содержанию, сравнивать их с необычными вопросами из детских журналов. Метапредметные: познавательные: осознают важную роль чтения для личностного развития, овладевают навыками смыслового чтения, используют различные способы поиска учебной информации; регулятивные: овладевают способностью принимать и сохранять цель и задачи учебной деятельности; коммуникативные: активно используют речевые средства для решения коммуникативных и познавательных задач.
Личностные: имеют целостный взгляд на мир в его единстве и разнообразии
методы и формы
обучения
Формы: фронтальная, индивидуальная. Методы: словесный, наглядный, практический
Образовательные
ресурсы
http://festival.1september.ru/articles/623135/
Оборудование
Интерактивная доска (экран), компьютер, проектор
организационная структура (сценарий) урока
Обучающие
и развивающие компоненты, задания и упражнения
Деятельность учителя
Деятельность
учащихся
Формы
организации взаимодействия
на уроке
Формируемые умения
(универсальные учебные
действия)
Промежуточный
контроль
I. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности
Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала
Приветствует учащихся, проверяет готов-ность к уроку; настраивает на учебную деятельность
Слушают учителя. Принимают участие в диалоге с учителем. Демонстрируют готовность к уроку
Фронтальная, индивидуальная
Коммуникативные: планируют учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.
Личностные: приобретают положительную мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности; имеют желание учиться
Устные ответы, наблюдения учителя
II. Актуализация знаний
1. Проверка домашнего задания.
2. Речевая разминка
Д. Хармс «Веселые чижи».
– Ребята, послушайте отрывок из произведений и определите жанр.
1. Бобер в бору затеял бал,
Бобер на бал гостей созвал.
Белочки во флейты дуют,
Польку бабочки танцуют,
Даже тихий барсучок
Туфельками чок да чок!
2. Я захотел устроить бал,
И я гостей к себе ...
Купил муку, купил творог,
Испек рассыпчатый …
– Чем похожи эти стихотворения?
– Чем они отличаются?
– Первое стихотворение написал поэт Анатолий Пудваль. Кто автор второго стихотворения?
Выразительно чи-
тают.
– Это стихи.
– Оба про бал и про гостей.
– Герой во втором неизвестен. И оно
не закончено
Фронтальная, индивидуальная
Познавательные: осуществляют смысловое чтение; структурирование знаний; работу с информацией, выполнение логических операций (анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, классификация); выявление особенности объектов.
Регулятивные: ориентируются в учебнике; контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля и успешно используют его в решении учебной задачи; умеют высказывать свое предположение на основе работы с материалом учебника.
Коммуникативные: обмениваются мнениями; умеют слушать друг друга, строить понятные для партнера по коммуникации речевые высказывания, задавать вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации; могут работать в коллективе, уважают мнение других участников образовательного процесса; владеют способами конструктивного взаимодействия с учителем и сверстниками.
Личностные: осознают свои возможности в учении; способны адекватно рассуждать о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием
Устные ответы, наблюдения учителя, выполненные задания
III. Сообщение темы, цели урока
Сообщает тему, ставит цели и задачи урока
Принимают и сохраняют учебные задачи
Фронтальная
IV. Изучение нового материала. Осмысление содержания
1. Чтение стихотворения учителем
– Я буду читать стихотворение, а недостающие слова вы будете подсказывать мне хором.
– Почему вы улыбались, когда слушали стихотворение? Чем вам оно понравилось?
– Давайте прочитаем это стихотворение выразительно. А для этого представим себе, что чувствовал его герой – человек, пригласивший к себе гостей.
– Читайте стихотворение по строфам и постарайтесь передать его внутренний монолог, о чем он думает, что чувствует, произнося каждую строфу.
– Представим себе, что герою стыдно, что
не хватило сил дождаться гостей, пирог оказался таким вкусным, что он и сам не заметил, как все съел, а когда пришли гости, не знает, куда деваться.
– А может быть, он так рассердился на гостей, что специально все съел, и последние строчки произносит с удовлетворением.
– Вы заметили, ребята, что стихотворение можно прочитать по-разному? В зависимости от выбора внутреннего состояния героя меняется интонация
Слушают учителя, отвечают на вопрос.
3–4 человека читают.
Внимательно слушают
Фронтальная, индивидуальная
Устные ответы, выполненные задания
Физкультминутка
См. Приложение
Выполняют движения согласно инструкции
Фронтальная
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу
Выполнение движений
2. Работа над стихотворением «Что это было».
3. Работа над стихотворением
Ю. Владимирова «Чудаки»
– Вы поняли, что это было? Как догадались?
– А почему герой стихотворения не понял?
– Что же за человек – герой этого стихотворения? Похож он на того, кто съел пирог, не дождавшись гостей, или перед нами другой характер?
– Найдите описание героя в стихотворении. Какого литературного персонажа напоминает человек, который зимой ходит «в галошах, в шляпе и в очках»?
– Как вы думаете, для чего Хармс упоминает про очки?
– Зачем он пустился вдогонку, какое желание им двигало?
– Почему в последней строфе дважды повторяется слово «долго»?
– Почему герой думает, сняв очки?
– Прочитайте выразительно последнюю строфу.
– Прочитайте все стихотворение, передавая характер героя.
– Сейчас мы прочитаем стихотворение еще одного поэта Юрия Дмитриевича Владимирова «Чудаки». Оно написано по следам розыгрыша со стороны Хармса. А было это так. Перед поездкой Хармса в Москву Владимиров дал ему две пятирублевые купюры с просьбой купить крючки, леску, книги. Вернувшийся Хармс отдал обратно деньги и сказал, что забыл, какая пятерка на что предназначалась. Владимиров рассмеялся и написал «Чудаков».
– Какие непонятные слова вам встретились?
Пятак – монета в 5 копеек.
Кушак – широкий и длинный пояс.
– А кто такие чудаки? Кого мы называем чудаками?
– Какая беда произошла с чудаками на базаре? Прочитайте.
– Как вы думаете, ситуация, о которой рассказывает автор, веселая, грустная, забавная, поучительная?
– Соответствует ли название стихотворения его содержанию?
Слушают учителя, отвечают на вопросы, выполняют за-
дания.
Учащиеся (3 человека) читают стихотворение, отвечают на вопросы.
Выполняют задание
Фронтальная, индивидуальная.
Фронтальная, индивидуальная
Познавательные: формулируют ответы на вопросы; владеют логическими действиями; извлекают необходимую информацию из ответов учащихся.
Регулятивные: принимают и сохраняют цели и задачи учебной деятельности; осуществляют проверку и оценку учебной деятельности.
Коммуникативные: владеют способами конструктивного взаимодействия с учителем и сверстниками.
Познавательные: осуществляют логические операции; работают с различными источниками информации.
Регулятивные: принимают и сохраняют цели и задачи учебной деятельности; осуществляют контроль и оценку учебной деятельности.
Коммуникативные: владеют навыками конструктивного взаимодействия с учителем и сверстниками; выражают и аргументируют свою точку зрения
Устные ответы, выполненные задания.
Устные ответы, выполненные задания
V. Итоги урока.
Рефлексия
Обобщение полученных на уроке сведений. Заключительная беседа.
Выставление оценок
– Стихотворения каких поэтов мы изучали
на уроке?
– Какое из них вам больше всего понравилось? Что бы вы предложили для домашнего задания?
– Я бы предложила выучить наизусть понравившееся стихотворение
Отвечают на вопросы
Фронтальная, индивидуальная
Познавательные: ориентируются в системе знаний.
Регулятивные: оценивают собственную деятельность на уроке.
Личностные: проявляют интерес к предмету, стремятся к приобретению новых знаний
Устные ответы
Домашнее задание
Инструктаж по выполнению домашнего задания
Выучить любое стихотворение наизусть
Задают уточняющие вопросы
Фронтальная, индивидуальная
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу
Урок 54. А. введенский «ученый петя», «лошадка» (с. 177–183)
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): научатся: читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя; получат возможность научиться: подбирать заголовок в соответствии с содержанием, главной мыслью; находить интересные и нужные статьи в журнале; придумывать свои вопросы по содержанию, сравнивать их с необычными вопросами из детских журналов. Метапредметные: познавательные: овладевают навыками смыслового чтения, выбирают вид чтения в зависимости от цели, выделяют существенные признаки; регулятивные: формулируют и удерживают учебную задачу, предвосхищают результат; коммуникативные: адекватно оценивают собственное поведение и поведение окружающих, оказывают взаимопомощь в сотрудничестве.
Личностные: проявляют самостоятельность и личную ответственность за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах
методы и формы
обучения
Формы: фронтальная, индивидуальная. Методы: словесный, наглядный, практический
Образовательные
ресурсы
http://festival.1september.ru/articles/584044/
Оборудование
Интерактивная доска (экран), компьютер, проектор
организационная структура (сценарий) урока
Обучающие
и развивающие компоненты, задания и упражнения
Деятельность учителя
Деятельность
учащихся
Формы
организации взаимодействия
на уроке
Формируемые умения
(универсальные учебные
действия)
Промежуточный
контроль
I. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности
Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала
Приветствует учащихся, проверяет готов-ность к уроку; настраивает на учебную деятельность
Слушают учителя. Принимают участие в диалоге с учителем. Демонстрируют готовность к уроку
Фронтальная, индивидуальная
Коммуникативные: планируют учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.
Личностные: проявляют интерес к изучаемому предмету, понимают его важность
Устные ответы, наблюдения учителя
II. Актуализация знаний
1. Проверка домашнего задания.
2. Речевая разминка
Д. Хармс «Что это было?», «Очень-очень вкусный пирог», Владимиров «Чудаки».
Вот сидит пред вами Петя,
Он умнее всех на свете,
Все он знает,
Понимает,
Все другим он объясняет.
– Прочитайте текст радостно; обиженно; гордо; устало; строго
Читают стихи наизусть.
Выполняют задания
Фронтальная, индивидуальная
Познавательные: осуществляют смысловое чтение; структурирование знаний; анализ, синтез, сравнение, обобщение; извлечение необходимой информации из текстов; осознанное и произвольное построение речевого высказывания; работают с различными источниками информации.
Регулятивные: замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля
и успешно используют его в решении учебной задачи; умеют осуществлять познавательную и личностную рефлексию.
Коммуникативные: обмениваются мнениями; умеют слушать друг друга, строить понятные для партнера по коммуникации речевые высказывания, задавать вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации; могут работать в коллективе, уважают мнение других участников образовательного процесса.
Личностные: выражают
свое отношение к героям, эмоции; способны адекватно рассуждать о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием
Устные ответы, наблюдения учителя, выполненные задания
III. Постановка учебной задачи
Сообщает тему урока, формулирует цели
и задачи учебной деятельности
Принимают и сохраняют учебные задачи
Фронтальная
IV. Работа по новой теме
1. Рассказ учителя
об А. И. Введенском.
2. Работа над техникой чтения.
3. Работа над стихотворением «Лошадка».
4. Словарная работа
См. ресурсный материал.
Читает стихотворение «Ученый Петя».
– Понравилось ли вам стихотворение?
– Какое настроение оно создает?
– Что происходит в этом стихотворении?
– Похоже ли оно на стихотворение «Вы зна-
ете...»? Чем?
– Какие персонажи действуют в стихотворении?
– Найдите в тексте обращения. Как их надо читать?
– Как, на ваш взгляд, можно назвать Петю?
– Какое название вы бы придумали для этого стихотворения?
– С какими интонациями нужно читать слова детей? А слова Пети?
– Какие движения и мимика могут сопровождать речь детей?
– Какие движения и какое выражение лица могут быть у Пети?
– Прочитайте плавно целыми словами.
ко-рич-не-вы-е
пред-по-ла-га-ет-ся
рас-сер-ди-лись
вос-пре-ща-ет-ся
под-ско-чи-ла
за-кла-ды-ва-ли
во-до-про-вод
по-хло-па-ли
о-ста-но-ви-лись
по-смо-тре-ла
Читает стихотворение.
Дрожки – легкий четырехколесный экипаж для перевозки людей.
– Найдите слова, в которых спрятались другие слова. (Жила, лошадка, ножки, старушки, ладошки, закладывали, дрожки, бежит, гладкий, вдруг, столбик, плакат, строжайше, проход, предполагается, водопровод, говорят, тележка, столбах, сухарь, похвалили и т. д.)
Внимательно слу-
шают.
Отвечают на вопросы.
Выразительно читают стихотворение.
Слушают, отвечают на вопросы.
Объясняют значение слов.
Выразительное чтение учащимися
Фронтальная, индивидуальная.
Фронтальная, индивидуальная
Устные ответы, выполненные задания, работа
с толковым словарем
V. Итоги урока.
Рефлексия
Обобщение полученных на уроке сведений. Заключительная беседа.
Выставление оценок
– Стихи какого поэта мы сегодня читали?
– Подумайте, какими языками владел А. Введенский, если переводил сказки Ш. Перро, братьев Гримм?
Отвечают на вопросы
Фронтальная, индивидуальная
Познавательные: ориентируются в системе знаний.
Регулятивные: оценивают собственную деятельность на уроке.
Личностные: проявляют интерес к предмету, стремятся к приобретению новых знаний
Устные ответы
Домашнее задание
Инструктаж по выполнению домашнего задания
Выразительное чтение стихотворений
Задают уточняющие вопросы
Фронтальная, индивидуальная
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу
Ресурсный материал
Рассказ учителя об А. И. Введенском
Александр Иванович Введенский – автор более 40 книг для детей дошкольного и школьного возраста. Он переводил сказки Шарля Перро и братьев Гримм. Родился А. И. Введенский в 1904 году в семье петроградского служащего. Получил филологическое образование в университете. Дружил с Д. Хармсом, Ю. Владимировым, Н. Заболоцким. В своем поэтическом творчестве опирался на русское народное творчество. Его искусство выросло из небылиц, докучных сказок, заклинаний. Послушайте его стихотворение «Песенка о дождике» и определите, на какой жанр устного народного творчества оно похоже:
Дождик, дождик, Ждут поля и ждут березы,
Глянь, глянь! Тополя, дубы и розы,
Дождик, дождик, Незабудки и быки,
Грянь, грянь. Куры, утки, индюки,
Ждут тебя в саду цветы, И мы тоже дождик ждем,
Дождик, дождик, Бегать будем под дождем!
Где же ты?
(Стихотворение похоже на народную песенку-закличку.)
Урок 55. обобщающий урок «из детских журналов»
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): научатся: оценивать свои достижения, планировать возможный вариант исправления допущенных ошибок; получат возможность научиться: подбирать заголовок в соответствии с содержанием, главной мыслью; ориентироваться в журнале; находить интересные и нужные статьи в журнале; придумывать свои вопросы по содержанию, сравнивать их с необычными вопросами из детских журналов. Метапредметные: познавательные: выбирают адекватные средства достижения цели деятельности; ориентируются в речевом потоке; регулятивные: контролируют и оценивают процесс и результат деятельности; коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности.
Личностные: осознают внутреннюю позицию школьника на основе положительного отношения к школе, владеют навыками сотрудничества в разных ситуациях
методы и формы
обучения
Формы: фронтальная, индивидуальная. Методы: словесный, наглядный, практический
Образовательные
ресурсы
http://festival.1september.ru/articles/578109/
Оборудование
Интерактивная доска (экран), компьютер, проектор
организационная структура (сценарий) урока
I. Организационный момент.
День погожий, день веселый, Рядом роща, рядом поле,
Небо – золото и синь! Знают заяц и сурок:
Белокаменная школа – Если тихо в нашей школе,
Среди елок и осин. Значит, там идет урок.
II. Сообщение темы и постановка целей урока.
Сегодня у нас необычный урок, Во саду ли, в огороде
На нем подведем мы работы итог. Девица гуляла,
О произведениях для детей Во саду ли, в огороде
Мы поговорим, Цветочки поливала.
То, что читали, повторим. Один цветочек сорвала
И нам в класс передала.
Учитель. Орешек знаний тверд, но все же –
Мы не привыкли отступать!
Нам расколоть его поможет…
Учащиеся. Наш КВН: «Хочу все знать!»
III. Работа по обобщению раздела «Из детских журналов».
1. Приветствие команд «Книга» и «Игра».
2. Конкурс «Разминка».
– Я буду произносить фамилию автора, произведения которого вошли в этот раздел, а вы называете его имя.
• Владимиров – Юрий.
• Хармс – Даниил.
• Введенский – Александр.
• Маршак – Самуил.
– А теперь я буду называть произведение, а вы его – автора.
• «Ученый Петя» – Александр Введенский.
• «Игра» – Даниил Хармс.
• «Вы знаете?» – Даниил Хармс.
• «Веселые чижи» – Даниил Хармс, Самуил Маршак.
• «Лошадка» – Александр Введенский.
• «Чудаки» – Юрий Владимиров.
3. Конкурс «Домашнее задание».
Учитель. Мы держали произведения в секрете, чтобы команда противников смогла по определению сказать, о каком стихотворении идет речь.
– Главных героев произведения, которое мы подготовили, можно назвать выдумщиками, фантазерами, затейниками, сочинителями. («Вы знаете?»)
Учитель. У меня дополнительный вопрос: кто написал это стихотворение? (Даниил Хармс.)
Команда «Книга» читает по ролям стихотворение Даниила Хармса «Вы знаете?».
– Главные герои стихотворения – мальчишки, которых звали Петька, Мишка, Васька, и еще одна добрая корова. («Игра».)
Учитель. У меня тоже дополнительный вопрос: кто написал это стихотворение? (Даниил Хармс.)
Команда «Игра» читает по ролям стихотворение Даниила Хармса «Игра».
Физкультминутка
4. Конкурс «Отгадай-ка».
– По отрывку из произведения вы должны будете отгадать стихотворение, определить его название, автора, найти в учебнике и прочитать следующий отрывок. Команды получают конверты с заданиями.
I конверт. Чиж – судомойка,
Чиж – поломойка,
Чиж – огородник,
Чиж – водовоз…
«Веселые чижи» Д. Хармс, С. Маршак
Я послал на базар чудаков,
Дал чудакам пятаков,
Один пятак на кушак,
Другой пятак на колпак,
А третий пятак так…
«Чудаки» Юрий Владимиров
II конверт.
Вот сидит пред нами Петя,
Он умнее всех на свете,
Всё он знает,
Понимает,
Всё другим он объясняет…
«Ученый Петя» А. Введенский
Жила-была лошадка,
Жила-была лошадка,
Жила-была лошадка,
А у лошадки хвост…
«Лошадка» А. Введенский
5. Конкурс «Словарик».
Учащиеся путём жребия выбирают карточку с заданием.
I карточка.
Кушак – пояс, обычно широкий, матерчатый.
Таратайка – легкая двухколесная повозка с откидным верхом.
II карточка.
Тромбон – медный оркестровый духовой инструмент низкого и резкого тембра.
Кухарка – прислуга на кухне, готовящая пищу.
Физкультминутка
IV. Внеклассное чтение. Конкурс «Капитаны, вперед!».
Капитан команды «Книга». Мой рассказ написан в журнале «Мурзилка». Этот журнал выходит один раз в месяц. Номер 5 за 2003 год посвящен 300-летию со дня рождения города, который называют северной столицей. Я расскажу вам сказку о Санкт-Петербурге.
Капитан команды «Игра». Мой рассказ написан в детском юмористическом журнале «Веселые картинки». В этом журнале собраны смешные рассказы, стихотворения, головоломки, загадки и игры. Я хочу вам рассказать, как крот и мышонок цыпленка спасли.
– Назовите, какие еще детские журналы вы знаете? «Ёж», «Чиж», «Миша», «Колобок», «Два жирафа». Как расшифровывается названия журналов «Ёж», «Чиж»?
«Ёж» – ежемесячный журнал.
«Чиж» – чрезвычайно интересный журнал.
V. Дополнительный материал. Тест по обобщению раздела «Из детских журналов».
1. Выберите название популярного детского журнала.
а) «Мурзилка»;
б) «Крестьянка»;
в) «Веста».
2. Назовите фамилию автора, который придумал «Ученого Петю».
а) Хармс;
б) Введенский;
в) Маршак.
3. Вставьте слово, которое сделает эту фразу законченной.
Не хвались сам, а жди, когда … похвалят.
а) Тебя;
б) мама;
в) люди.
4. Что можно увидеть с закрытыми глазами?
а) Сон;
б) мышку;
в) Вселенную.
5. На что потратили один пятак чудаки – герои стихотворения Ю. Владимирова?
а) Кушак;
б) тулуп;
в) фартук.
6. Сколько сыновей у папы – главного героя стихотворения Д. Хармса?
а) Двадцать;
б) сорок;
в) пятнадцать.
7. Когда автомобиль едет, какое колесо у него не вертится?
а) Переднее;
б) заднее;
в) запасное.
VI. Итог урока. Рефлексия.
– Из каких журналов собраны наши произведения из раздела? («Ёж», «Чиж», «Миша», «Колобок», «Два жирафа», «Мурзилка», «Веселые картинки».)
– Где мы можем найти эти журналы? (В библиотеке или в продаже.)
– Самый популярный автор детского журнала. (Д. Хармс.)
– Почему вы так решили? (Его имя чаще других встречается в этом разделе.)
– К какому жанру устного народного творчества можно отнести стихотворение Д. Хармса «Вы знаете?...»? (Небылица.)
– Как вы чувствовали себя на уроке? Понравилась ли вам такая форма работы? Почему? Подумайте, сумели ли вы разгрызть орешек знаний на сегодняшнем уроке? Если да, то вы можете подойти и взять свой «цветочек знаний». А если вы работали не в полную мощь и ваш орешек остался целым, возьмите орешек.
Урок 56. защита проектов «Мой любимый детский журнал»
(рефлексия)
Тип урока Рефлексия
Планируемые
образовательные
результаты
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): научатся: прогнозировать содержание раздела, планировать работу на уроке, находить нужную информацию по заданной теме; получат возможность научиться: участвовать в проекте; создавать собственный журнал устно, описывать его оформление; придумывать необычные вопросы для детского журнала и ответы к ним; создавать иллюстрации к журналу; писать свои рассказы и стихи для детского журнала.
Метапредметные: познавательные: пользуются дополнительной и справочной литературой для нахождения необходимой, дополнительной информации; регулятивные: овладевают способностью принимать и сохранять цель и задачи учебной деятельности; коммуникативные: активно используют речевые средства для решения коммуникативных и познавательных задач.
Личностные: имеют целостный взгляд на мир в его единстве и разнообразии
методы и формы
обучения
Формы: фронтальная, индивидуальная. Методы: словесный, наглядный, практический
Образовательные
ресурсы
1. Климанова Л. Ф. [и др.]. Литературное чтение: в 2 ч. – М. : Просвещение.
2. Чеботарёва Т. Н. Литературное чтение. 2 класс. Рабочая программа по учебнику Л. Ф. Климановой, В. Г. Горецкого, М. В. Головановой. – Волгоград : Учитель, 2013
Оборудование
Интерактивная доска (экран), компьютер, проектор
Уроку предшествует большая подготовительная работа: сбор информации учащимися, выполнение индивидуальных заданий.
Урок строится по усмотрению учителя. Задания, представленные в учебнике, могут быть использованы для коллективной работы, а также для организации самостоятельной работы учащихся с последующей проверкой в классе. Материал надо использовать с учетом подготовленности класса.
Как варианты: можно рассмотреть индивидуальные проекты или создать общий проект.
Урок 57. нравится ли вам зима? зимние загадки (с. 187–189)
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): научатся: соотносить загадки и отгадки; получат возможность научиться: прогнозировать содержание раздела. Метапредметные: познавательные: осознанно и произвольно строят сообщения в устной форме, в том числе творческого характера; регулятивные: выбирают действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач, задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания.
Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности (социальная, учебно-познавательная и внешняя), принимают образ «хорошего ученика»
методы и формы
обучения
Формы: фронтальная, индивидуальная. Методы: словесный, наглядный, практический
Образовательные
ресурсы
http://www.idealdomik.ru/yenciklopedija-poleznyh-sovetov/deti-i-roditeli/zimnie-zagadki-dlja-detei.html
Оборудование
Интерактивная доска (экран), компьютер, проектор
организационная структура (сценарий) урока
Обучающие
и развивающие компоненты, задания и упражнения
Деятельность учителя
Деятельность
учащихся
Формы
организации взаимодействия
на уроке
Формируемые умения
(универсальные учебные
действия)
Промежуточный
контроль
I. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности
Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала
Приветствует учащихся, проверяет готов-ность к уроку; настраивает на учебную деятельность.
– Погладьте свои руки, ноги, погладьте себя
по голове. Поднимите руки вверх, затем опустите вниз – сбросьте с себя плохое настроение. Повернитесь к соседу, возьмитесь за руки и зарядите друг друга доброй энергией. Настройтесь на урок
Слушают учителя. Принимают участие в диалоге с учителем. Демонстрируют готовность к уроку
Фронтальная, индивидуальная
Коммуникативные: учатся слушать и понимать других; планируют учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.
Личностные: понимают,
в чем значение знаний для человека, и принимают его; имеют желание учиться; проявляют интерес к изучаемому предмету
Устные ответы, наблюдения учителя
II. Актуализация знаний
Речевая разминка
Спит первый снег.
Открыт букварь зимы.
Его еще не прочитали мы,
Но вот уже на чистую страницу
Вспорхнула пестрой буковкой синица.
Она звенит, как маленький звонок,
Как будто первый начался урок.
– Прочитайте плавно, певуче; медленно, быстро; шепотом, громко; выразительно
Выполняют задания
Фронтальная, индивидуальная
Познавательные: осуществляют смысловое чтение; структурирование знаний; анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогию, классификацию; выявление сущности, особенности объектов.
Регулятивные: осознают правило контроля и успешно используют его в решении учебной задачи.
Коммуникативные: умеют слушать друг друга, строить понятные для партнера по коммуникации речевые высказывания, задавать вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации
Устные ответы, наблюдения учителя, выполненные задания
III. Постановка учебной задачи
Беседа
– Вспомните признаки зимы.
– Как назывался раздел об осени?
– Как может называться раздел о зиме?
– Чем различаются эти времена года?
– Чем вам нравится зима?
– Как вы думаете, с чем мы познакомимся
в этом разделе?
– Чему мы научимся?
– Чему мы будем учиться?
– Прочитайте об этом в учебнике. Сравните
со своими ответами
Отвечают на вопросы учителя
Фронтальная, индивидуальная
Устные ответы
Физкультминутка
См. Приложение
Выполняют движения согласно инструкции
Фронтальная
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу
Выполнение движений
IV. Закрепление знаний и способов действий
1. Задание
на развитие речи.
2. Зимняя викторина
– Составьте небольшой рассказ о зиме.
Организует работу с загадками. Дополнительный материал (см. ресурсный материал)
Сочиняют рассказ.
Отгадывают загадки
Фронтальная, индивидуальная
Познавательные: осуществляют структурирование знаний; выполнение логических операций.
Регулятивные: осуществляют волевую саморегуляцию в ситуации затруднения
Устные ответы, выполненные задания
V. Итоги урока.
Рефлексия
Обобщение полученных на уроке сведений. Заключительная беседа.
Выставление оценок
– Закончите предложения:
• Я сегодня узнал…
• Я научился…
• Мне было…
• Я рад…
Отвечают на вопросы учителя
Фронтальная, индивидуальная
Познавательные: ориентируются в системе знаний.
Регулятивные: оценивают собственную деятельность на уроке.
Личностные: проявляют интерес к предмету
Устные ответы
Домашнее задание
Инструктаж по выполнению домашнего задания
Сочинить 1–2 загадки о зиме
Задают уточняющие вопросы
Фронтальная, индивидуальная
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу
Ресурсный материал
Загадки о зиме
Они летят быстрее ветра, И я лечу с них на три метра.
Вот мой полёт окончен. Хлоп!
Посадка мягкая в сугроб! (Санки.)
Н. Стожкова
Нелегко иногда
Забираться туда,
Но легко и приятно
Прокатиться обратно! (Снежная горка.)
А. Шибаев
Деревянных два коня
Вихрем мчат с горы меня.
У коней обычай свой:
Летом спят, бегут зимой. (Лыжи.)
B. Kремнев
Всё лето стояли,
Зимы ожидали.
Дождались поры,
Помчались с горы. (Санки.)
Г. Аванесова
Что за нелепый человек
Пробрался в двадцать первый век?
Морковка – нос, в руке – метла,
Боится солнца и тепла. (Снеговик.)
Н. Стожкова
Большая белая скала.
Но от весеннего тепла
Скала осела, потекла... (Сугроб.)
И. Гамазкова
Урок 58. И. Бунин «Первый снег», К. Бальмонт «снежинка» (с. 190–191)
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): научатся: читать выразительно, отражая настроение стихотворения; сравнивать произведения разных поэтов на одну тему; получат возможность научиться: рисовать словесные картины зимней природы с опорой на текст стихотворения; подбирать музыкальное сопровождение к текстам. Метапредметные: познавательные: овладевают навыками смыслового чтения, выбирают вид чтения в зависимости от цели, выделяют существенные признаки; регулятивные: формулируют и удерживают учебную задачу, предвосхищают результат; коммуникативные: адекватно оценивают собственное поведение и поведение окружающих, оказывают взаимопомощь в сотрудничестве.
Личностные: проявляют самостоятельность и личную ответственность за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах
методы и формы
обучения
Формы: фронтальная, индивидуальная. Методы: словесный, наглядный, практический
Образовательные
ресурсы
http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/chtenie/konspekt-uroka-po-literaturnomu-chteniyu-vo-2-klasse-tema-stihotvoreniya-o
Оборудование
Интерактивная доска (экран), компьютер, проектор
организационная структура (сценарий) урока
Обучающие
и развивающие компоненты, задания и упражнения
Деятельность учителя
Деятельность
учащихся
Формы
организации взаимодействия
на уроке
Формируемые умения
(универсальные учебные
действия)
Промежуточный
контроль
I. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности
Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала
Приветствует учащихся, проверяет готов-ность к уроку; настраивает на учебную деятельность.
– Погладьте свои руки, ноги, погладьте себя
по голове. Поднимите руки вверх и опустите вниз – сбросьте с себя плохое настроение. Повернитесь к соседу, возьмитесь за руки и зарядите друг друга доброй энергией. Настройтесь на урок
Слушают учителя. Принимают участие в диалоге с учителем.
Демонстрируют готовность к уроку
Фронтальная, индивидуальная
Коммуникативные: учатся слушать и понимать других; планируют учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.
Личностные: понимают,
в чем значение знаний для человека, и принимают его; имеют желание учиться; проявляют интерес к изучаемому предмету
Устные ответы, наблюдения учителя
II. Актуализация знаний
1. Проверка домашнего задания.
2. Речевая разминка
Конкурс загадок о зиме.
Он пушистый, серебристый,
Но рукой его не тронь:
Станет капелькою чистой,
Как поймаешь на ладонь.
– Прочитайте стихотворение плавно, певуче; медленно, быстро; шепотом, громко; выразительно
Загадывают свои загадки.
Выполняют задания
Фронтальная, индивидуальная
Познавательные: осуществляют смысловое чтение; структурирование знаний; анализ, синтез, сравнение, обобщение; извлечение необходимой информации из текстов; осознанное и произвольное построение речевого высказывания; подведение под понятие.
Регулятивные: ориентируются в учебнике; контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки; принимают и сохраняют цели и задачи учебной деятельности.
Коммуникативные: могут работать в коллективе, уважают мнение других участников образовательного процесса; владеют способами конструктивного взаимодействия с учителем и сверстниками; высказывают и аргументируют свою точку зрения.
Личностные: выражают
своё отношение к содержанию произведений, эмоции
Устные ответы, наблюдения учителя, выполненные задания
III. Постановка учебной задачи
Беседа
– О каком явлении зимы мы сейчас говорили?
– Как вы думаете, какие произведения мы будем читать?
Отвечают на вопросы
Фронтальная
Устные ответы
IV. Работа по теме урока
1. Работа
по картине
А. А. Пластова «Первый снег».
– Ребята, рассмотрите картину. Её написал Аркадий Александрович Пластов в 1946 году. Называется она «Первый снег».
– Что здесь изображено?
– Как вы думаете, какое настроение хотел передать художник?
– Вы должны подумать, какое стихотворение больше всего подойдет к этой картине, и объяснить, почему вы так думаете.
Рассматривают
и описывают содержание картины.
Фронтальная, индивидуальная
Устные ответы
2. Знакомст-во со стихо-творениями.
3. Словарная работа
Стихотворение И. А. Бунина (чтение учителем).
– Какую погоду вы себе представили, слушая стихотворение?
– Подберите слова-настроения, наиболее точно передающие чувства и настроения поэта.
Ярким пурпуром – красным цветом.
Вереницею гусей – стаей гусей.
Стихотворение К. Д. Бальмонта (чтение учителем).
– Понравилось ли вам стихотворение? Почему?
– Прочитайте это стихотворение самостоятельно.
– Какой день вы себе представили?
– Почему? Докажите словами текста.
– С чем сравнивает автор снежинку?
– Самостоятельно подготовьте стихотворение для выразительного чтения и подготовьтесь читать его вслух
Слушают учителя, отвечают на вопросы
V. Закрепление знаний и способов действий
Сравнение стихотворений
– А теперь давайте сравним произведения. Скажите, что в них общего?
– Скажите, одинаково ли изображен первый снег в этих стихотворениях?
– А чем эти стихотворения отличаются?
– А какое настроение было у поэтов, писавших эти стихотворения?
– Как вы думаете, какое из стихотворений подходит к картине А. А. Пластова? Почему?
– У них одинаковый жанр – стихотворения. Они рассказывают о первом снеге.
– Одинаково. Он легкий, новый, укрыл землю.
– Их написали разные поэты.
– Тоже разное: грустное, спокойное, веселое.
Варианты ответов
Фронтальная, индивидуальная
Познавательные: осуществляют анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогию; устанавливают причинно-следственные связи; осознанно и произвольно строят речевое высказывание.
Регулятивные: осуществляют контроль; коррекцию; волевую саморегуляцию в ситуации затруднения.
Коммуникативные: используют критерии для обоснования своего суждения
Устные ответы
VI. Итоги урока.
Рефлексия
Обобщение полученных на уроке сведений. Заключительная беседа.
Выставление оценок
– Какой темой объединены сегодняшние стихотворения?
– Какова их главная мысль?
– Как оцениваете свою деятельность на уроке?
Отвечают на вопросы
Фронтальная, индивидуальная
Познавательные: ориентируются в системе знаний.
Регулятивные: оценивают собственную деятельность на уроке.
Личностные: проявляют интерес к предмету, стремятся к приобретению новых знаний
Устные ответы
Домашнее задание
Инструктаж по выполнению домашнего задания
Выучить любое из изученных стихотворений
Задают уточняющие вопросы
Фронтальная, индивидуальная
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу
Урок 59. Я. Аким «утром кот принес на лапах…»,
Ф. Тютчев «чародейкою зимою…» (с. 192–194)
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): научатся: читать выразительно, передавая настроение стихотворения; сравнивать произведения разных поэтов на одну тему; читать стихи наизусть; получат возможность научиться: чувствовать ритм и мелодику стихотворения, рисовать словесные картины зимней природы с опорой на текст стихотворения, подбирать музыкальное сопровождение к текстам. Метапредметные: познавательные: овладевают навыками смыслового чтения, выбирают вид чтения в зависимости от цели, выделяют существенные признаки; регулятивные: формулируют и удерживают учебную задачу, предвосхищают результат; коммуникативные: адекватно оценивают собственное поведение и поведение окружающих, оказывают взаимопомощь в сотрудничестве.
Личностные: проявляют этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость
методы и формы
обучения
Формы: фронтальная, индивидуальная. Методы: словесный, наглядный, практический
Образовательные
ресурсы
http://festival.1september.ru/articles/614195/
Оборудование
Интерактивная доска (экран), компьютер, проектор
организационная структура (сценарий) урока
Обучающие
и развивающие компоненты, задания и упражнения
Деятельность учителя
Деятельность
учащихся
Формы
организации взаимодействия
на уроке
Формируемые умения
(универсальные учебные
действия)
Промежуточный
контроль
I. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности
Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала
Приветствует учащихся, проверяет готов-ность к уроку; настраивает на учебную деятельность.
Эмоциональный настрой на работу. Звучит
в записи пьеса П. И. Чайковского «Святки»
(декабрь) из цикла «Времена года».
На доске – репродукция картины И. И. Шишкина «Зима»
Слушают учителя. Принимают участие в диалоге с учителем.
Демонстрируют готовность к уроку
Фронтальная, индивидуальная
Коммуникативные: умеют оформлять свои мысли в устной форме, вступать в диалог, обмениваться мнениями.
Личностные: имеют желание учиться; проявляют интерес к изучаемому предмету, понимают его важность
Устные ответы, наблюдения учителя
II. Актуализация знаний
1. Проверка домашнего задания.
2. Речевая разминка
Конкурс чтецов.
– Прочитайте загадку. Отгадайте её.
Не ботинки, не сапожки,
Но их тоже носят ножки.
В них мы бегаем зимой:
Утром – в школу,
Днем – домой.
В. Волина
– Прочитайте плавно, певуче; медленно, быстро; шепотом, громко; выразительно
Читают стихи наизусть.
Выполняют задания
Фронтальная, индивидуальная
Познавательные: осуществляют смысловое чтение; структурирование знаний; работу с информацией, выполнение логических операций (анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, классификация); извлечение необходимой информации
из текстов.
Регулятивные: контролируют учебные действия.
Коммуникативные: могут работать в коллективе, уважают мнение других участников образовательного процесса.
Личностные: осознают свои возможности в учении
Устные ответы, наблюдения учителя, выполненные задания
III. Постановка учебной задачи
Беседа
– Рассмотрите репродукцию картин
И. И. Шишкина.
– Что хотел нам сказать художник?
– Кто догадался, как называется эта картина? («Зима».)
– Сегодня мы будем говорить о зиме, о тех явлениях природы, что связаны с её приходом, будем учиться видеть те изобразительные средства, которые помогают поэтам показать, как красива наша природа
Отвечают на вопросы учителя.
Внимательно слу-
шают
Фронтальная, индивидуальная
Устные ответы
IV. Закрепление знаний и способов действий
1. Работа
со стихотворением
Я. Акима «Утром кот принёс
на лапах…».
2. Работа
со стихотворением
Ф. Тютчева «Чародейкою Зимою…».
3. Словарная работа
Чтение учителем стихотворения Я. Акима.
– Какое настроение у этого стихотворения?
– Какой день представили себе, услышав это произведение?
– Что принес кот?
– Что имеет первый снег?
– Какой он, первый снег?
– Какие детские зимние забавы вы знаете?
– Прочитайте стихотворение про себя. Затем мы прочитаем его вместе.
Проверка первичного восприятия.
– Какое настроение создаёт стихотворение?
– Нарисуйте картины, возникающие в вашем сознании.
– Какими красками вы рисовали бы иллюстрацию?
– Попробуйте создать картину зимнего леса. Опишите его.
Повторное чтение стихотворения.
Чародейка – волшебница, колдунья.
Чудная – что-то очень красивое, выделяющееся своей необычайностью.
Бахрома – это полоска ткани или тесьмы для обшивки скатерти, женского платка со свиса-
ющими кистями.
Снежная бахрома – это покрытые снегом ветви деревьев, которые, переплетаясь друг с другом, образуют различные снежные узоры.
Мещет (форма слова «метать») – бросать, кидать; современная форма глагола – мечет.
Затрепещет – задрожит
Отвечают на вопросы.
Читают стихотворение про себя, а затем вслух вместе с учителем.
Выполняют задания.
Дают толкование слов
Фронтальная, индивидуальная
Познавательные: осуществляют анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогию, классификацию; поиск необходимой информации; использование знаково-символических средств; установление причинно-следственных связей; осознанное и произвольное построение речевого высказывания; построение логической цепи рассуждений, доказательства.
Регулятивные: осуществляют волевую саморегуляцию в ситуации затруднения; принимают и сохраняют учебные задачи; выполняют контроль и оценку учебной деятельности.
Коммуникативные: выражают свои мысли с достаточной полнотой и точностью; владеют способами конструктивного взаимо-
действия с учителем и сверстниками; высказывают и аргументируют свою точку зрения.
Личностные: оценивают усваиваемое содержание
Устные ответы, выполненные задания, работа со словарной статьей
V. Итоги урока.
Рефлексия
Обобщение полученных на уроке сведений. Заключительная беседа.
Выставление оценок
– Стихотворения каких авторов мы сегодня анализировали?
– Что общего у этих произведений?
– Какое настроение у вас сейчас?
– Закончите предложения:
• Я сегодня узнал…
• Я научился…
• Мне было…
• На этом уроке я похвалил бы себя…
• Сегодня я сумел…
Отвечают на вопросы
Фронтальная, индивидуальная
Познавательные: ориентируются в системе знаний.
Регулятивные: оценивают собственную деятельность на уроке.
Личностные: проявляют интерес к предмету, стремятся к приобретению новых знаний
Устные ответы
Домашнее задание
Инструктаж по выполнению домашнего задания
Выполнить рисунок к одному из стихотворений
Задают уточняющие вопросы
Фронтальная, индивидуальная
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу
Урок 60. С. есенин «поет зима – аукает…», «береза» (с. 195–197)
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): научатся: читать выразительно, передавая настроение стихотворения; сравнивать произведения разных поэтов на одну тему; читать стихи наизусть; получат возможность научиться: чувствовать ритм и мелодику стихотворения; рисовать словесные картины зимней природы с опорой на текст стихотворения, подбирать музыкальное сопровождение к текстам. Метапредметные: познавательные: овладевают навыками смыслового чтения, выбирают вид чтения в зависимости от цели, выделяют существенные признаки; регулятивные: формулируют и удерживают учебную задачу, предвосхищают результат; коммуникативные: адекватно оценивают собственное поведение и поведение окружающих, оказывают взаимопомощь в сотрудничестве.
Личностные: проявляют этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость
методы и формы
обучения
Формы: фронтальная, индивидуальная. Методы: словесный, наглядный, практический
Образовательные
ресурсы
http://festival.1september.ru/articles/576390/
Оборудование
Интерактивная доска (экран), компьютер, проектор; портрет С. Есенина; репродукция картины К. Ф. Юона «Волшебница-Зима»
организационная структура (сценарий) урока
Обучающие
и развивающие компоненты, задания и упражнения
Деятельность учителя
Деятельность
учащихся
Формы
организации взаимодействия
на уроке
Формируемые умения
(универсальные учебные
действия)
Промежуточный
контроль
I. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности
Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала
Приветствует учащихся, проверяет готов-ность к уроку; настраивает на учебную деятельность.
На доске – репродукция картины К. Ф. Юона «Волшебница-Зима».
Если городу ночью холодно стало
И ночь для него одеяло достала,
Если снегом заботливо город одела,
Какое время года прилетело?
Слушают учителя. Принимают участие в диалоге с учителем.
Демонстрируют готовность к уроку
Фронтальная, индивидуальная
Коммуникативные: учатся слушать и понимать других; планируют учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.
Личностные: имеют желание учиться; проявляют интерес к изучаемому предмету, понимают его важность
Устные ответы, наблюдения учителя
II. Актуализация знаний
Выставка рисунков
Организует выставку рисунков детей
Рассматривают
и анализируют
работы
Фронтальная
Познавательные: осуществляют смысловое чтение; структурирование знаний; анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогию, классификацию; извлечение необходимой информации из текстов; подведение под понятие; выявление сущности, особенности объектов.
Регулятивные: осознают правило контроля и успешно используют его в решении учебной задачи; умеют высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника.
Коммуникативные: обмениваются мнениями; умеют слушать друг друга, строить понятные для партнера по коммуникации речевые высказывания, задавать вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации.
Личностные: осознают свои возможности в учении; способны адекватно рассуждать о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием.
Познавательные: владеют логическими действиями; работают с толковым словарем.
Регулятивные: принимают и сохраняют учебные задачи; осуществляют контроль и оценку учебной деятельности.
Коммуникативные: владеют навыками конструктивного взаимодействия с учителем и сверстниками
Устные ответы, наблю-
III. Постановка учеб-ной задачи
– Сегодня мы с вами познакомимся с творчест-вом удивительного поэта, который безгранично любил свою родину – Россию. Сергей Есенин.
Показывает портрет поэта.
– Каким вы представляете себе Сергея Есенина?
– Сергей Александрович родился в селе Константиново Рязанской губернии (области). Рос он очень непоседливым ребенком: рано научился плавать, лазал по деревьям, частенько дрался, ему не было и четырех лет, когда он научился скакать на лошади. Есенин очень рано начал писать стихи (ему было 9 лет). Все его стихи о природе, о Родине, о нем самом или близких ему людях
Слушают учителя, отвечают на вопросы
Фронтальная, индивидуальная
дения учителя, выполненные задания
IV. Работа по теме урока
1. Работа над стихотворением «Поет зи-
ма – аукает…».
2. Работа над стихотворением «Берёза».
3. Беседа после чтения.
4. Работа
в группах по вопросам
учебника
Первичное чтение учителем стихотворения «Поёт зима – аукает».
– Понравилось ли вам стихотворение?
– Какие картины вы увидели?
– Прочитайте первые три строчки. Как вы их понимаете?
– Какие образные средства использовал поэт?
– Прочитайте следующие три строчки. А какие приёмы вы здесь слышите?
– Как вы представляете себе воробушек? Теперь я расскажу вам это стихотворение до конца.
– Как нам надо помогать птицам зимой? Птицам зимой не страшен холод, а страшен – … Так сделаем им кормушки и будем их подкармливать.
– Как вы считаете, эта зима суровая или мягкая?
– А у нас сейчас какая зима?
– Прочитайте так, чтобы вы смогли передать своё отношение к происходящему.
Первичное чтение.
– Прочитайте стихотворение и определите, есть ли в нём непонятные слова.
– Объясните значение следующих слов: бахрома, кайма, заря, работая со словарем Ожегова.
– Подумайте, есть ли здесь метафоры и зачем поэт их употребляет?
– Какие еще выразительные средства есть?
– Любит ли Есенин зимнюю березу?
– А вам нравятся деревья в зимнем убранстве?
– А в осеннем, весеннем, летнем?
– И чтобы деревья жили вечно, давайте их беречь и охранять.
Предлагает ответить на вопросы.
– Прочитайте стихотворение «Берёза» выразительно
Внимательно слушают.
Отвечают на вопросы учителя.
– Олицетворение
и метафору, придуманное слово «стозвон»: звон 100 сосен.
Добавляют: «…го-лод».
Выразительно повторно читают.
Отвечают на вопросы, выполняют задания.
Читают 2–3 ученика
Фронтальная, индивидуальная.
Фронтальная, индивидуальная
Устные ответы, выполненные задания.
Устные ответы, выполненные задания
V. Итоги урока.
Рефлексия
Обобщение полученных на уроке сведений. Заключительная беседа.
Выставление оценок
– Со стихотворениями какого поэта мы сегодня познакомились?
– Какие стихи прочитали?
– Какие образные выражения запомнили?
– Как называются эти выразительные средства языка?
– Закончите предложения:
• Я сегодня узнал…
• Я научился…
• Мне было…
• На этом уроке я похвалил бы себя…
• Сегодня я сумел…
Отвечают на вопросы учителя
Фронтальная, индивидуальная
Познавательные: ориентируются в системе знаний – отличают новое от уже известного.
Регулятивные: оценивают собственную деятельность на уроке.
Личностные: проявляют интерес к предмету, стремятся к приобретению новых знаний
Устные ответы
Домашнее задание
Инструктаж по выполнению домашнего задания
Выучить наизусть стихотворение «Берёза»
Задают уточняющие вопросы
Фронтальная, индивидуальная
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу
Урок 61. русская народная сказка «два мороза» (с. 198–202)
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): научатся: наблюдать за «жизнью» слов в художественном произведении; получат возможность научиться: понимать особенности сказочного текста, сравнивать и характеризовать героев произведений на основе их поступков, использовать слова-антонимы. Метапредметные: познавательные: осознанно и произвольно строят сообщения в устной форме, в том числе творческого характера; регулятивные: выбирают действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач, задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания.
Личностные: сравнивают поступки героев литературных произведений со своими собственными поступками, осмысливают поступки героев
методы и формы
обучения
Формы: фронтальная, индивидуальная. Методы: словесный, наглядный, практический
Образовательные
ресурсы
1. http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/chtenie/skazka-dva-moroza
2. http://pilotoshowse.ru/watch/skazka-dva-moroza-smotret-140
Оборудование
Интерактивная доска (экран), компьютер, проектор
организационная структура (сценарий) урока
Обучающие
и развивающие компоненты, задания и упражнения
Деятельность учителя
Деятельность
учащихся
Формы
организации взаимодействия
на уроке
Формируемые умения
(универсальные учебные
действия)
Промежуточный
контроль
I. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности
Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала
Приветствует учащихся, проверяет готов-ность к уроку; настраивает на учебную деятельность.
– Сегодня на уроке чтения нам предстоит очень много интересной работы. Мы будем узнавать что-то новое, повторять изученное ранее, радоваться своим успехам, а если будут неудачи, то справляться с ними будем вместе
Слушают учителя. Принимают участие в диалоге с учителем.
Демонстрируют готовность к уроку
Фронтальная, индивидуальная
Коммуникативные: планируют учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.
Личностные: понимают,
в чем значение знаний для человека, и принимают его; имеют желание учиться; проявляют интерес к изучаемому предмету
Устные ответы, наблюдения учителя
II. Актуализация знаний
1. Проверка домашнего задания.
2. Речевая разминка
Организует конкурс чтецов.
Мороз не велик, да стоять не велит.
– Прочитайте плавно, певуче; медленно, быстро; шепотом, громко; выразительно
Читают стихи наизусть.
Выполняют задание
Фронтальная, индивидуальная
Познавательные: осуществляют смысловое чтение; структурирование знаний; анализ, синтез, сравнение, обобщение; извлечение необходимой информации из текстов; осознанное и произвольное построение речевого высказывания; подведение под понятие.
Регулятивные: ориентируются в учебнике; осознают правило контроля и успешно используют его в решении учебной задачи.
Коммуникативные: обмениваются мнениями; могут работать в коллективе, уважают мнение других участников образовательного процесса.
Личностные: выражают
свое отношение к героям, эмоции
Устные ответы, наблюдения учителя, выполненные задания
III. Постановка учебной задачи
1. Беседа.
2. Разгадывание названия сказки
– Объясните смысл пословицы.
– Что обозначает слово «мороз»?
– Какой бывает мороз?
– Кто из вас знает сказки о морозе? Назовите их
[pic]
Отвечают на вопросы учителя
Фронтальная, индивидуальная
IV. Работа по теме урока
1. Просмотр мультфильма «Два Мороза».
2. Первичная проверка понимания изученного.
3. Словарная работа
– Раскройте смысл пословицы «Топор лучше шубы греет».
Бубенчик – металлический шарик с кусочком металла внутри, позванивающий при встряхивании.
Дровосек – человек, рубящий дрова.
Купец – богатый человек, живущий в городе, владелец торговой лавки.
Крестьянин – бедный человек, живущий в деревне и занимающийся обработкой земли.
Ёжиться – прятать лицо, руки от холода
Выполняют задания.
Усваивают значение слов
Фронтальная, индивидуальная
Устные ответы, выполненные задания
V. Закрепление знаний и способов действий
1. Чтение сказки «за диктором».
2. Работа
в группах.
3. Игра «Собери пословицу» (в парах)
(В помощь каждой группе предлагается табличка вопросов.)
1-я группа. Простые вопросы.
– Когда и где встретились вновь два Мороза?
– Что сказал младший Мороз старшему?
2-я группа. Уточняющие вопросы.
– Правильно ли я понял(а), что старший брат смог заморозить барина?
– Правильно ли я понял(а), что Морозу Синему носу затея не удалась?
3-я группа. Объясняющие вопросы.
– Почему теплая одежда не помогла барину?
– Почему даже в дырявых лаптях и старом полушубке дровосек не замерз?
4-я группа. Оценочные вопросы.
– Как вы оцениваете поведение барина?
– Понравился ли вам дровосек?
5-я группа. Творческие вопросы.
– Что было бы, если б старший Мороз побежал за мужиком?
– Изменится ли поведение барина после произошедшего?
6-я группа. Практические вопросы.
– Что надо было делать барину, чтобы не замерзнуть?
– Какая пословица подойдёт к нашей сказке? («Кто любит трудиться, тому без дела не сидится»)
Выполняют задания.
Собирают пословицы
Фронтальная, индивидуальная
Познавательные: осуществляют смысловое чтение; структурирование знаний; анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогию; осознанное и произвольное построение речевого высказывания; построение логической цепи рассуждений, доказательство.
Регулятивные: осуществляют волевую саморегуляцию в ситуации затруднения; принимают и сохраняют цели и задачи учебной деятельности.
Коммуникативные: умеют выражать свои мысли с достаточной полнотой и точностью; использовать критерии для обоснования своего суждения; владеют способами конструктивного взаимодействия с учителем и сверстниками; высказывают и аргументируют свою точку зрения.
Личностные: оценивают усваиваемое содержание
Устные ответы, выполненные задания
VI. Итоги урока.
Рефлексия
Обобщение полученных на уроке сведений. Заключительная беседа.
Выставление оценок
– С какой русской народной сказкой сегодня познакомились на уроке?
– Понравилась ли вам эта сказка?
– Чему она вас научила?
– На месте какого героя вы бы хотели оказаться?
– Актуальна ли тема сказки в наши дни?
Отвечают на вопросы
Фронтальная, индивидуальная
Познавательные: ориентируются в системе знаний.
Регулятивные: оценивают собственную деятельность на уроке.
Личностные: проявляют интерес к предмету, стремятся к приобретению новых знаний
Устные ответы
Домашнее задание
Инструктаж по выполнению домашнего задания
Чтение по ролям
Задают уточняющие вопросы
Фронтальная, индивидуальная
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу
Урок 62. С. Михалков «Новогодняя быль» (с. 203–207)
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): научатся: наблюдать за «жизнью» слов в художественном произведении; получат возможность научиться: понимать особенности были и сказочного текста; сравнивать и характеризовать героев произведений на основе их поступков, использовать слова-антонимы для описания поступков. Метапредметные: познавательные: самостоятельно находят алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера; регулятивные: формируют и удерживают учебную задачу: применяют установленные правила, составляют план и определяют последовательность действий, адекватно используют речь для планирования и регуляции своей деятельности; коммуникативные: определяют цели, функции участников, способы взаимодействия.
Личностные: имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его единстве и разнообразии, начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире
методы и формы
обучения
Формы: фронтальная, индивидуальная. Методы: словесный, наглядный, практический
Образовательные
ресурсы
1. http://festival.1september.ru/articles/412946/
2. http://lib2.podelise.ru/download/docs-19533/58056-19533.doc
Оборудование
Интерактивная доска (экран), компьютер, проектор
организационная структура (сценарий) урока
Обучающие
и развивающие компоненты, задания и упражнения
Деятельность учителя
Деятельность
учащихся
Формы
организации взаимодействия
на уроке
Формируемые умения
(универсальные учебные
действия)
Промежуточный
контроль
I. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности
Эмоциональная, психологическая и мо-тивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала
Приветствует учащихся, проверяет готов-ность к уроку; настраивает на учебную деятельность
Слушают учителя. Принимают участие в диалоге с учителем.
Демонстрируют готовность к уроку
Фронтальная, индивидуальная
Коммуникативные: планируют учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.
Личностные: приобретают положительную мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности
Устные ответы, наблюдения учителя
II. Актуализация знаний
1. Проверка домашнего задания.
2. Речевая разминка
Организует работу над текстом.
В снегу стояла ёлочка –
Зелёная иголочка,
Смолистая,
Здоровая,
Полутораметровая.
– Прочитайте шепотом.
– Смысл какого слова для вас непонятен?
– Начните читать быстро и постепенно замедляйте темп.
– Начните читать шепотом и постепенно усиливайте голос.
– Прочитайте с вопросительной интонацией.
– Прочитайте с восклицательной интонацией.
– Прочитайте удивлённо
Читают по ролям.
Выполняют задания
Фронтальная, индивидуальная
Познавательные: осуществляют смысловое чтение; структурирование знаний; работу с информацией, выполнение логических операций (анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, классификация); выявление сущности, особенности объектов.
Регулятивные: ориентируются в учебнике; контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки.
Коммуникативные: обмениваются мнениями; могут работать в коллективе, уважают мнение других участников образовательного процесса.
Личностные: осознают свои возможности в учении
Устные ответы, наблюдения учителя, выполненные задания
III. Постановка учебной задачи
Беседа
– Мы знаем не только сказки, созданные народом, но и сказки авторов. Это литературные сказки.
– Литературные сказки каких авторов мы знаем?
– Сегодня на уроке мы познакомимся с литературной сказкой С. Михалкова «Новогодняя быль»
Отвечают на вопрос. Принимают учебные задачи
Фронтальная, индивидуальная
Устные ответы
IV. Работа по теме урока
1. Сообщение об авторе.
2. Первичное чтение
Физкультминутка
– С. Михалков родился в 1913 году в Москве. Среднюю школу окончил в городе Пятигорске. Вернувшись в Москву, работал разнорабочим, участвовал в геологоразведочных экспедициях. С 1931 года, когда ему было 18 лет, он стал печататься.
Во время Великой Отечественной войны работал во фронтовой печати. Им создано огромное множество произведений для детей. Обратите внимание на выставку книг.
Среди них сказки – «Три поросенка», «Как старик корову продавал» и многие другие.
– Как вы думаете, почему автор назвал сказку былью?
– Понравилось ли вам произведение?
– Что в сказке реально, а что вымышлено?
– Какие чувства пробудила у вас эта история?
– Были ли моменты, когда вам было жалко Елочку? Опишите этот момент
См. Приложение
Внимательно слу-
шают
Читают заранее подготовленные дети.
Отвечают на вопросы учителя.
Выполняют движения согласно инструкции
Фронтальная, индивидуальная.
Фронтальная
Познавательные: извлекают необходимую информацию из рассказа учителя, ответов учащихся; владеют логическими действиями.
Регулятивные: принимают и сохраняют учебные задачи; осуществляют контроль и оценку учебной деятельности.
Коммуникативные: владеют навыками конструктивного взаимодействия с учителем и сверстниками.
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу
Выполнение движений
V. Закрепление знаний и способов действий
1. Подготовительная работа перед чтением.
2. Вторичное чтение текста. Анализ произведения.
3. Расширение знаний по теме
– Прочитайте слова по слогам, а затем целыми словами.
на-лю-бо-вать-ся – налюбоваться
по-зна-ко-ми-лась – познакомилась
чув-ство-ва-ла – чувствовала
про-стре-ко-та-ла – прострекотала
об-ла-мы-ва-лась – обламывалась
при-бли-жа-ю-ще-го-ся – приближающегося
Контролирует чтение.
– Где жила Елочка?
– Прочитайте, как автор описывает ее.
– Были ли у нее друзья?
– Что заставило ель забеспокоится?
– Рассмотрите иллюстрацию и найдите отрывок, подходящий к ней.
– Расскажите, как жила Елочка до последнего дня уходящего года.
– Найдите и зачитайте, какой она стала, после того как очнулась.
– Какие чувства вызвала у вас украшенная Елочка?
– Каким человеком оказался лесник в этой
сказке?
– Сказка, которую мы сегодня читали, – это
проза.
– А чем стихи отличаются от прозы?
– Знаете ли вы, что история, с которой мы сегодня познакомились, была написана
С. Михалковым еще и в стихах. Послушайте ее.
Учитель читает наизусть (см. ресурсный материал)
Выполняют задание.
Чтение текста цепочкой по абзацам.
Отвечают на вопросы учителя
Фронтальная, индивидуальная
Познавательные: осуществляют анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогию, сериацию, классификацию; поиск необходимой информации.
Регулятивные: осуществляют контроль; коррекцию; волевую саморегуляцию в ситуации затруднения.
Коммуникативные: выражают свои мысли с достаточной полнотой и точностью; формулируют и аргументируют свое мнение
и позицию в коммуникации; владеют навыками конструктивного взаимодействия с учителем и сверстниками.
Личностные: оценивают усваиваемое содержание
Устные ответы, выполненные задания
VI. Итоги урока.
Рефлексия
Обобщение полученных на уроке сведений. Заключительная беседа.
Выставление оценок
– Какое произведение читали на уроке?
– Что хотел донести до нас С. Михалков?
– Что у вас особенно получилось на уроке?
– За что вы похвалили бы себя?
– Кто, по вашему мнению, заслуживает особую похвалу? Почему?
– Где вам пригодятся знания, полученные
на уроке?
Отвечают на вопросы
Фронтальная, индивидуальная
Познавательные: ориентируются в системе знаний.
Регулятивные: оценивают собственную деятельность на уроке.
Личностные: проявляют интерес к предмету, стремятся к приобретению новых знаний
Устные ответы
Домашнее задание
Инструктаж по выполнению домашнего задания
Пересказ от лица Ёлочки
Задают уточняющие вопросы
Фронтальная, индивидуальная
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу
Ресурсный материал
В снегу стояла елочка – Зелененькая челочка.
Смолистая,
Здоровая, полутораметровая.
Произошло событие
В один из зимних дней:
Лесник решил срубить ее! –
Так показалось ей.
Она была замечена,
Была окружена,
И только поздно вечером
Пришла в себя она.
Какое чувство странное!
Исчез куда-то страх.
Фонарики стеклянные
Горят в ее ветвях.
Сверкают украшения –
Какой нарядный вид!
При этом, без сомнения,
Она в лесу стоит.
Несрубленная! Целая!
Красива и крепка!
Кто спас, кто разодел ее?
Сынишка лесника!
Урок 63. А. Барто «дело было в январе…», С. Дрожжин «улицей гуляет…» (с. 208–209)
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): научатся: читать выразительно, отражая настроение стихотворения; сравнивать произведения разных поэтов на одну тему; читать стихи наизусть; получат возможность научиться: чувствовать ритм и мелодику стихотворения, рисовать словесные картины зимней природы с опорой на текст стихотворения, подбирать музыкальное сопровождение к текстам. Метапредметные: познавательные: овладевают навыками смыслового чтения, выбирают вид чтения в зависимости от цели, выделяют существенные признаки; регулятивные: формулируют и удерживают учебную задачу, предвосхищают результат; коммуникативные: адекватно оценивают собственное поведение и поведение окружающих, оказывают взаимопомощь в сотрудничестве.
Личностные: проявляют этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость
методы и формы
обучения
Формы: фронтальная, индивидуальная. Методы: словесный, наглядный, практический
Образовательные
ресурсы
1. http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/chtenie/plan-konspekt-uroka-po-literaturnomu-chteniyu-2-klass-albarto-delo-bylo-v
2. http://allforchildren.ru/poetry/ng00.php
Оборудование
Интерактивная доска (экран), компьютер, проектор
организационная структура (сценарий) урока
Обучающие
и развивающие компоненты, задания и упражнения
Деятельность учителя
Деятельность
учащихся
Формы
организации взаимодействия
на уроке
Формируемые умения
(универсальные учебные
действия)
Промежуточный
контроль
I. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности
Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала
Приветствует учащихся, проверяет готов-ность к уроку; настраивает на учебную деятельность.
Кружится и хохочет
Метель под Новый год.
Снег опуститься хочет,
А ветер не дает.
И весело деревьям,
И каждому кусту,
Снежинки, как смешинки,
Танцуют на лету
Слушают учителя. Принимают участие в диалоге с учителем.
Демонстрируют готовность к уроку
Фронтальная, индивидуальная
Коммуникативные: учатся слушать и понимать других; планируют учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.
Личностные: имеют желание учиться; проявляют интерес к изучаемому предмету, понимают его важность
Устные ответы, наблюдения учителя
II. Актуализация знаний
1. Проверка домашнего задания.
2. Речевая разминка
С. Михалков «Новогодняя быль».
Где живёт Дед Мороз?
Удивительный вопрос!
Не в лампе, не в будильнике,
Посмотрим в холодильнике!
– Прочитайте плавно, певуче; медленно, быстро; шепотом, громко; выразительно
Пересказывают
от имени Ёлочки.
Выполняют задания
Фронтальная, индивидуальная
Познавательные: осуществляют смысловое чтение; структурирование знаний; работу с информацией, выполнение логических операций (анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, классификация); выявление сущности объектов.
Регулятивные: ориентируются в учебнике; контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки; умеют высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника.
Коммуникативные: умеют с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; обмениваются мнениями; умеют слушать друг друга, строить понятные для партнера по коммуникации речевые высказывания, задавать вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации.
Личностные: осознают свои возможности в учении
Устные ответы, наблюдения учителя, выполненные задания
III. Постановка учеб-ной задачи
Отгадывание загадок
– Отгадайте загадки. Отгадки помогут вам узнать, кто герой стихотворения.
1. Зимой белый, летом серый. (Заяц.)
2. Серовато, зубовато – по полю рыщет,
Телят, ягнят ищет. (Волк.)
(На экране иллюстрация к стихотворению.)
Отгадывают загадки
Фронтальная, индивидуальная
Устные ответы
IV. Работа по теме урока
1. А. Барто «Дело было
в январе…»
(первичное чтение, выразительное чтение).
2. Работа
в парах.
3. Работа над произведением «Улицей гуляет Деду-шка Мороз»
– Понравилось ли вам стихотворение?
– Какое настроение вызвало у вас это стихотворение?
– Были ли вы рады за зайчат?
– Как зайчатам удалось перехитрить волка?
– Похоже ли это произведение на сказку? Докажите.
– Какие чудеса могут происходить в новогоднюю ночь?
– Знаете ли вы, откуда пошла традиция наряжать ёлку под Новый год? (См. ресурсный материал.)
– Отгадайте загадки. Отгадки помогут вам узнать, о чём будет второе стихотворение.
1. Не колючий, светло-синий,
По кустам развешан… (иней).
2. Он вошел – никто не видел,
Он сказал – никто не слышал.
Дунул в окна и исчез,
А на окнах вырос лес. (Мороз.)
– Прочитайте название следующего произведения.
– Прочитайте произведение.
– Каким вы представляете Дедушку Мороза при чтении этого стихотворения?
– Обратите внимание, как поэт оживил Дедушку Мороза
Читают произведение. Отвечают
на вопросы.
Внимательно слу-
шают.
Отгадывают загадки.
Читают произведение. Отвечают
на вопросы
Фронтальная, индивидуальная
Устные ответы, выполненные задания
V. Итоги урока.
Рефлексия
Обобщение полученных сведений. Заключительная беседа. Выставление оценок
– О каком празднике мы сегодня говорили?
– Вспомните, откуда пошла традиция наряжать елку?
Отвечают на вопросы
Фронтальная, индивидуальная
Познавательные: ориентируются в системе знаний.
Регулятивные: оценивают собственную деятельность на уроке.
Личностные: проявляют интерес к предмету
Устные ответы
Домашнее задание
Инструктаж по выполнению домашнего задания
Нарисовать свою новогоднюю елочку
Задают уточняющие вопросы
Фронтальная, индивидуальная
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу
Ресурсный материал
Рассказ учителя о традиции наряжать елку под Новый год
Обычай украшать деревья существовал у наших предков еще до наступления новой эры. В те времена считалось, что в ветвях деревьев нашли приют добрые и злые духи, а для того чтобы договориться с ними, приносили дары, развешивая их на ветвях.
Елку впервые стали украшать в XVI веке в Эльзасе (тогда он принадлежал Германии, а сейчас это часть Франции). В протестантских странах существует легенда о том, как Мартин Лютер возвращался домой в ночь накануне Рождества (1513 г.), он был настолько поражен красотой звездного неба, что ему показалось, будто звездами украшены и ветви дерева. Придя домой, проповедник развесил на елке звезды и свечи.
Со временем появились новые игрушки: шар в виде солнца, который прикрепляли на верхушку елки. Некоторый период было строго определено количество свечей: 12 – количество месяцев в году. В Скандинавии делали украшения из соломы в виде снежинок, звезд, фигурок. Использование соломы должно было способствовать урожаю. В XVIII веке праздничная елка распространилась из Эльзаса по всей Европе и к XX веку завоевала весь мир.
В Англии в 1841 году королевой Викторией был издан декрет, разрешавший празднование Нового года с разукрашенной елкой. А первая елка была установлена на площади перед королевским дворцом.
Во Франции елка появилась при дворе короля Луи-Филиппа, который установил ее по просьбе невестки, по происхождению немки лютеранского вероисповедания.
В тропических странах елки делали из фанеры и украшали рисовой соломкой.
В России же первое новогоднее торжество состоялось в Москве в честь нового 1700 года. Но в 1918 году елка была запрещена на 17 лет из-за принадлежности к Рождеству.
Урок 64. разноцветные страницы (с. 210–211)
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): научатся: оценивать свои достижения, планировать возможный вариант исправления допущенных ошибок; получат возможность научиться: подбирать заголовок в соответствии с содержанием, главной мыслью; ориентироваться в журнале; находить интересные и нужные статьи в журнале; придумывать свои вопросы по содержанию, сравнивать их с необычными вопросами из детских журналов. Метапредметные: познавательные: осознанно и произвольно строят сообщения в устной форме, в том числе творческого характера; регулятивные: выбирают действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач, задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания.
Личностные: осуществляют самооценку на основе критериев успешности учебной деятельности
методы и формы
обучения
Формы: фронтальная, индивидуальная. Методы: словесный, наглядный, практический
Образовательные
ресурсы
http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/chtenie/proverochnyy-test-po-literaturnomu-chteniyu
Оборудование
Интерактивная доска (экран), компьютер, проектор
организационная структура (сценарий) урока
Обучающие
и развивающие компоненты, задания и упражнения
Деятельность учителя
Деятельность
учащихся
Формы
организации взаимодействия
на уроке
Формируемые умения
(универсальные учебные
действия)
Промежуточный
контроль
I. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности
Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала
Приветствует учащихся, проверяет готов-ность к уроку; настраивает на учебную деятельность.
Лыжи, санки в руки взяли –
И кататься побежали.
В зимний день, в мороз, с утра
Ждёт нас снежная гора.
– Какое у вас настроение вызвали эти строчки?
Слушают учителя. Принимают участие в диалоге с учителем.
Демонстрируют готовность к уроку
Фронтальная, индивидуальная
Коммуникативные: планируют учебное сотрудничество с учителем и сверстниками; умеют оформлять свои мысли в устной форме, вступать в диалог, обмениваться мнениями.
Личностные: понимают,
в чем значение знаний для человека, и принимают его; имеют желание учиться
Устные ответы, наблюдения учителя
II. Актуализация знаний
1. Проверка домашнего задания.
2. Речевая разминка
Организует выставку рисунков.
На ледянке быстро с горки
Покатил малыш Егорка.
А за ним скользил Денис,
Улетая быстро вниз...
Громыхала громко горка,
И кричал «Урааа!» Егорка,
И кричал «Урааа!» Денис,
Улетая быстро вниз.
А. Кабанов
– Прочитайте плавно, певуче; медленно, быстро; шепотом, громко; выразительно
Рассматривают
и анализируют
работы
Выполняют задания
Фронтальная, индивидуальная
Познавательные: осуществляют смысловое чтение; структурирование знаний; анализ, синтез, сравнение, обобщение; извлечение необходимой информации из текстов.
Личностные: выражают свои эмоции; осознают свои возможности в учении.
Коммуникативные: обмениваются мнениями; умеют слушать друг друга
Устные ответы, наблюдения учителя, выполненные задания
III. Работа по теме урока
Работа
по учебнику
«Разноцветные страницы»
Читают тексты, выполняют задания учебника
Фронтальная
Регулятивные: умеют осуществлять познавательную и личностную рефлексию
Выполненные задания
IV. Закрепление знаний и способов действий
Тест по теме «Люблю природу русскую! Зима»
См. ресурсный материал
Выполняют тестовые задания
Фронтальная, индивидуальная
Познавательные: осуществляют смысловое чтение; структурирование знаний; анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогию.
Коммуникативные: выражают свои мысли с достаточной полнотой и точностью
Устные ответы
V. Итоги урока.
Рефлексия
Обобщение полученных на уроке сведений. Беседа. Выставление оценок
– Оцените свою деятельность на уроке
Отвечают на вопросы
Фронтальная, индивидуальная
Познавательные: ориентируются в системе знаний.
Регулятивные: оценивают собственную деятельность на уроке
Устные ответы
Домашнее задание
Инструктаж по выполнению домашнего задания
Найдите по 3 зимних загадки и скороговорки
Задают уточняющие вопросы
Фронтальная, индивидуальная
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу
Ресурсный материал
ТЕСТ
1-й вариант 1. Выберите из двух стихотворений загадку.
1) Зимним холодом пахнуло
На поля и на леса.
Ярким пурпуром зажглися
Пред закатом небеса.
2) Покружилась звездочка
В воздухе немножко,
Села и растаяла
На моей ладошке.
2. Отгадайте загадку. Перечислите последовательность событий в загадке.
__________________________________________________________________________________________________________________________________________
3. Укажите стрелками, кому принадлежат эти произведения:
Новогодняя быль. А. Л. Барто
Береза. С. В. Михалков
Дело было в январе… С. А. Есенин
4. Какая из этих сказок не является народной?
1) Два Мороза.
2) Сказка о рыбаке и рыбке.
3) Гуси-лебеди.
5. В каком стихотворении вы встречали эти слова: аукает, стелется, глубокою, баюкает, далёкую?
1) Я. Аким «Утром кот принёс на лапках…».
2) Ф. Тютчев «Чародейкою Зимою…».
3) С. Есенин «Поёт зима – аукает…».
2-й вариант
1. Выберите из двух стихотворений загадку.
1) Горит огнями ёлочка,
Под нею тени синие,
Колючие иголочки
Как будто в белом инее.
2) Он черной тучей был сначала,
Он белым пухом лёг на лес,
Покрыл всю землю одеялом,
А по весне совсем исчез.
2. Отгадайте загадку. Перечислите последовательность событий в загадке.
__________________________________________________________________________________________________________________________________________
3. Укажите стрелками, кому принадлежат эти произведения:
Зимним холодом пахнуло… Ф. И. Тютчев
Береза. И. А. Бунин
Чародейкою Зимою… С. А. Есенин
4. Какая из этих сказок не является народной?
1) Лиса и журавль.
2) Новогодняя быль.
3) Два Мороза.
5. В каком стихотворении вы встречали эти слова: «в январе», «на горе», «злые волки», «возле ёлки», «зайчата и зайчиха»?
1) Ф. Тютчев «Чародейкою Зимою…».
2) А. Барто «Дело было в январе…».
3) И. Бунин «Зимним холодом пахнуло…».
Урок 65. обобщающий урок по теме
«люблю природу русскую! зима»
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): научатся: оценивать свои достижения, планировать возможный вариант исправления допущенных ошибок; получат возможность научиться: подбирать заголовок в соответствии с содержанием, главной мыслью; ориентироваться в журнале; находить интересные и нужные статьи в журнале; придумывать свои вопросы по содержанию, сравнивать их с необычными вопросами из детских журналов. Метапредметные: познавательные: выбирают адекватные средства достижения цели деятельности; ориентируются в речевом потоке; регулятивные: контролируют и оценивают процесс и результат деятельности; коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности.
Личностные: осознают внутреннюю позицию школьника на основе положительного отношения к школе, владеют навыками сотрудничества в разных ситуация
методы и формы
обучения
Формы: фронтальная, индивидуальная. Методы: словесный, наглядный, практический
Образовательные
ресурсы
1. Литературное чтение. 2 класс: поурочные планы по программе "Школа России". Компакт-диск для компьютера. Волгоград: Учитель.
2. Литературное чтение. 2 класс : рабочая программа по учебнику Л. Ф. Климановой, В. Г. Горецкого, М. В. Головановой / Т. Н. Чеботарёва. – Волгоград : Учитель, 2013.
3. http://pedsovet.org/component/option,com_mtree/task,viewlink/link_id,108507/Itemid,5501273/
4. http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/chtenie/formirovanie-uud-na-uroke-literaturnogo-chteniya-vo-2-klasse
Оборудование
Интерактивная доска (экран), компьютер, проектор
организационная структура (сценарий) урока
I. Организационный момент.
II. Формулирование темы и целей урока.
– Форма урока «Творческая мастерская».
– Тему и цели урока вы поможете мне сформулировать после того задания, которое я вам предлагаю.
Игра «Узнай название стихотворения и фамилию автора».
Включает электронное приложение к учебнику, звучат отрывки стихов. Учащиеся называют стихотворение и его автора.
– К какому жанру относятся эти произведения?
– В каком разделе встречаются эти произведения? («Люблю природу русскую! Зима».)
– Откройте учебник. Какие цели ставили перед изучением этого раздела?
• Мы познакомимся…
• Мы научимся…
– Мы достигли этих целей?
– Тогда почему же в начале урока вы слышали те стихотворения, с которыми мы уже познакомились?
– Попытайтесь сформулировать тему урока. (Обучающий урок по теме «Люблю природу русскую! Зима».)
– Какие еще цели мы ставили перед изучением этого раздела?
– Какие же цели мы поставим на сегодняшнем уроке? (Обобщить и систематизировать знания по теме раздела.)
– У нас урок в форме «Творческая мастерская», значит, важнейшая цель – развивать ваши творческие способности.
Сегодня на уроке нам предстоит работа в группах. Это поможет вам развить свои коммуникативные умения, т. е. выслушивать мнение партнера и вырабатывать общую позицию.
– Кто же и как может создать картину зимы? (Поэт – словом. Художник – красками. Композитор – звуками.)
– Поэт, художник, композитор мир воспринимают по-разному. Сегодня мы это докажем.
III. Актуализация знаний.
Наш раздел называется «Люблю природу русскую! Зима». Три вида искусства объединяются: в художественном слове, красках и звуках, и получается полная картина зимы.
Звучит песня «Русская зима».
Физкультминутка
IV. Систематизация и обобщение знаний.
Работа в группах.
1-я группа – стихотворение И. Бунина «Первый снег».
2-я группа – стихотворение Ф. Тютчева «Чародейкою Зимою».
3-я группа – стихотворение С. Есенина «Поет зима – аукает».
4-я группа – стихотворение «Береза» (с. 196).
Конкурс на выразительное чтение стихотворения.
V. Интеграция с уроком изобразительного искусства.
Творческая работа в группах.
– Представляя сейчас стихотворения, как мы показали картину зимы? (Словом и звуком.)
– Как мы еще можем рассказать о зиме? (Кистью, то есть в живописи.)
Творческая работа в группах.
– Покажите в живописи то, о чем вы прочитали в своих стихотворениях.
На больших листах под музыку «Снежинка» К. Бальмонта дети рисуют.
VI. Релаксация.
Закрыть глаза и под музыку «Снежинка» К. Бальмонта помечтать о прекрасном времени года – зиме.
VII. Дифференцированные задания.
Раздает конверты, пока учащиеся отдыхают под музыку «Снежинка» К. Бальмонта.
– В каждом конверте задания трех уровней сложности:
1) На красном листке – высокий уровень сложности***.
Используя данные рифмы, сочините стихотворение.
___________________________ кроет, Буря мглою небо кроет,
___________________________ крутя; Вихри снежные крутя;
___________________________ завоет, То, как зверь, она завоет,
___________________________ дитя. То заплачет, как дитя.
2) На желтом листке – средний уровень сложности**.
– Работая с учебником, приведите примеры выразительных средств русского языка, которые используют поэты в своих стихотворениях о зиме.
3) На зеленом листке – базовый уровень сложности*.
Узнай название стихотворения и фамилию автора, собрав строчки стихотворения в правильном порядке.
Выберите вместе, договорившись, то задание, которое вам по силам.
Просигнализируйте, когда будете готовы отвечать.
VIII. Рефлексия.
СЛАЙД – оцените себя сами.
– На ваш взгляд, как вы усвоили раздел «Люблю природу русскую! Зима»?
[pic]
IX. Итог урока.
– Что объединяет произведения этого раздела?
– Что было нового на уроке? (Тема, музыка к произведениям, рифмы Пушкина.)
– В начале урока мы поставили цели:
• обобщить и систематизировать знания по этому разделу;
• развивать свои творческие способности.
– Добились ли мы этих целей?
– Благодарю всех за внимание и поддержку.
Урок 66. Проверка техники чтения
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): научатся: оценивать свои достижения, планировать возможный вариант исправления допущенных ошибок. Метапредметные: познавательные: осознают важную роль чтения для личностного развития, овладевают навыками смыслового чтения, используют различные способы поиска учебной информации; регулятивные: овладевают способностью принимать и сохранять цель и задачи учебной деятельности; коммуникативные: активно используют речевые средства для решения коммуникативных и познавательных задач.
Личностные: имеют целостный взгляд на мир в его единстве и разнообразии
методы и формы
обучения
Формы: фронтальная, индивидуальная. Методы: словесный, наглядный, практический
Оборудование
Листы с текстами
Порядок проведения процедуры проверки техники чтения (см. урок 38).
Урок 67. К. Чуковский (с. 4–5)
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): научатся: прогнозировать содержание раздела; читать выразительно, отражая настроение стихотворения; получат возможность научиться: воспринимать на слух художественный текст, определять смысл произведения, составлять вопросы по содержанию текста. Метапредметные: познавательные: пользуются дополнительной и справочной литературой для нахождения необходимой, дополнительной информации; регулятивные: овладевают способностью принимать и сохранять цель и задачи учебной деятельности; коммуникативные: активно используют речевые средства для решения коммуникативных и познавательных задач.
Личностные: имеют целостный взгляд на мир в его единстве и разнообразии
методы и формы
обучения
Формы: фронтальная, индивидуальная. Методы: словесный, наглядный, практический
Образовательные
ресурсы
1. http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/chtenie/konspekt-uroka-tvorchestvo-ki-chukovskogo-2-klass
2. http://www.chertyaka.ru/detskie_skazki/chukovskii/chukovskii_biografia.php
Оборудование
Интерактивная доска (экран), компьютер, проектор
организационная структура (сценарий) урока
Обучающие
и развивающие компоненты, задания и упражнения
Деятельность учителя
Деятельность
учащихся
Формы
организации взаимодействия
на уроке
Формируемые умения
(универсальные учебные
действия)
Промежуточный
контроль
I. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности
Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала
Приветствует учащихся, проверяет готов-ность к уроку; настраивает на учебную деятельность.
Любишь ли ты сказки?
Так слушай и молчи.
Добрая сказка,
Тёплая,
Только что из печи.
Добрую сказку
Помню с детства.
Хочу, чтобы сказку
Послушал и ты,
Чтобы подкралась
К самому сердцу
И заронила зерно доброты.
О. Дриз
Слушают учителя. Принимают участие в диалоге с учителем.
Демонстрируют готовность к уроку
Фронтальная, индивидуальная
Коммуникативные: планируют учебное сотрудничество с учителем и сверстниками; умеют оформлять свои мысли в устной форме, вступать в диалог, обмениваться мнениями.
Личностные: приобретают положительную мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности
Устные ответы, наблюдения учителя
II. Актуализация знаний
Речевая разминка
И сейчас же щетки, щетки
Затрещали, как трещотки,
И давай меня тереть,
Приговаривать:
«Моем, моем трубочиста
Чисто, чисто, чисто, чисто!
Будет, будет трубочист
Чист, чист, чист, чист!»
– Проговорите строчки в разном темпе
(быстро, медленно), с разными интонациями (радостно, грустно, удивлённо), чётко проговаривая слова
Выполняют задания
Фронтальная, индивидуальная
Познавательные: осуществляют смысловое чтение; структурирование знаний; анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогию, классификацию; извлечение необходимой информации из текстов; выявление сущности, особенности объектов.
Личностные: осознают свои возможности в учении
Устные ответы, наблюдения учителя, выполненные задания
III. Постановка учебной задачи
– Строчки какого произведения послужили вам в качестве упражнения?
Отвечают на вопросы
Фронтальная, индивидуальная
Коммуникативные: могут работать в коллективе, уважают мнение других участников образовательного процесса.
Регулятивные: контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки
IV. Работа по теме урока
Работа по статье учебника.
– Чему учат книги К. И. Чуковского?
Рассказ учителя о К. И. Чуковском
Внимательно слушают
Фронтальная, индивидуальная
Физкультминутка
См. Приложение
Выполняют движения согласно инструкции
Фронтальная
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу
Выполнение движений
V. Закрепление знаний и способов действий
1. Работа
с иллюстрациями учебника.
2. Выставка книг.
3. Прослушивание отрывка из сказки
К. И. Чуковского «Бармалей»
– Рассмотрите рисунки на с. 5. Подумайте,
к каким произведениям они нарисованы?
– Назовите нарисованных героев.
– Какие ещё герои встречаются в этих сказках?
Организует выставку книг К. И. Чуковского.
– Посмотрите на выставку книг писателя. Многие из них вам уже знакомы. Какие виды жанров встречаются в произведениях
К. И. Чуковского?
– Корней Иванович использовал в своих детских книжках и фольклорные формы – считалки, поговорки. Некоторые строчки из сказок стали поговорками.
– Вспомните произведение «Телефон». Какие можно услышать слова от человека, когда он находится в затруднительных ситуациях?
Прослушивание первой части сказки «Бармалей» в исполнении народного артиста Государственного академического Малого театра России Афанасия Кочеткова.
– Слушая, обратите внимание, как выразительно артист читает сказку: как передаёт чувства, настроение, как произносит звуки и их сочетания, как выделяет важные по смыслу слова, как подобрана громкость.
– Чем закончилась сказка? (Бармалей захотел исправиться, пообещал стать добрее.)
– Чему учит сказка «Бармалей»? (Умению прощать, доброте, послушанию и др.)
Отвечают на вопросы учителя.
– Литературные сказки, стихи, песенки, проза, загадки.
– «Ох, нелегкая эта работа – из болота тащить бегемота!»
Фронтальная, индивидуальная
Познавательные: осуществляют анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогию, классификацию; построение логической цепи рассуждений, доказательство; извлекают необходимую инфор-
мацию из рассказов уче-
ников.
Регулятивные: осуществляют волевую саморегуляцию в ситуации затруднения; принимают и сохраняют учебную задачу.
Коммуникативные: формулируют и аргументируют свое мнение и позицию в коммуникации; владеют конструктивными способами взаимодействия с учителем и сверстниками.
Личностные: оценивают усваиваемое содержание
Устные ответы
VI. Итоги урока.
Рефлексия
Обобщение полученных на уроке сведений. Заключительная беседа.
Выставление оценок
– Чему вы учились сегодня на уроке?
– Зачем вам это нужно?
– Оцените урок.
– Что запомнилось больше всего? Почему?
– Оцените свою работу на уроке.
– Кому на уроке было всё понятно, кто со всеми заданиями справился?
– Кто на уроке испытывал затруднения, чувствовал неуверенность?
– Кому на уроке было очень трудно, кто с заданиями не справился?
Отвечают на вопросы
Фронтальная, индивидуальная
Познавательные: ориентируются в системе знаний – отличают новое от уже известного.
Регулятивные: оценивают собственную деятельность на уроке.
Личностные: проявляют интерес к предмету, стремятся к приобретению новых знаний
Устные ответы
Домашнее задание
Инструктаж по выполнению домашнего задания
Задание 2, с. 5
Задают уточняющие вопросы
Фронтальная, индивидуальная
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу
Урок 68. К. Чуковский «путаница» (с. 6–10)
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): научатся: читать выразительно, отражая настроение стихотворения; получат возможность научиться: воспринимать на слух художественный текст; определять смысл произведения; находить слова, которые с помощью звуков помогают представить образ героя произведения. Метапредметные: познавательные: осознают важную роль чтения для личностного развития, овладевают навыками смыслового чтения, используют различные способы поиска учебной информации; регулятивные: овладевают способностью принимать и сохранять цель и задачи учебной деятельности; коммуникативные: активно используют речевые средства для решения коммуникативных и познавательных задач.
Личностные: имеют целостный взгляд на мир в его единстве и разнообразии
методы и формы
обучения
Формы: фронтальная, индивидуальная. Методы: словесный, наглядный, практический
Образовательные
ресурсы
1. http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/chtenie/plan-konspekt-uroka-po-literaturnomu-chteniyu-2-klass-ki-chukovskiy
2. http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/chtenie/formirovanie-uud-na-uroke-literaturnogo-chteniya-vo-2-klasse
Оборудование
Интерактивная доска (экран), компьютер, проектор
организационная структура (сценарий) урока
Обучающие
и развивающие компоненты, задания и упражнения
Деятельность учителя
Деятельность
учащихся
Формы
организации взаимодействия
на уроке
Формируемые умения
(универсальные учебные
действия)
Промежуточный
контроль
I. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности
Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала
Приветствует учащихся, проверяет готов-ность к уроку; настраивает на учебную деятельность.
Мы ногами топ-топ,
Мы руками хлоп-хлоп!
Мы глазами миг-миг,
Мы плечами чик-чик!
Раз – сюда, два – туда,
Повернись вокруг себя.
Раз – присели, два – привстали.
Руки кверху все подняли.
Раз-два, раз-два,
Заниматься нам пора
Слушают учителя. Принимают участие в диалоге с учителем.
Демонстрируют готовность к уроку
Фронтальная, индивидуальная
Коммуникативные: учатся слушать и понимать других; планируют учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.
Личностные: понимают,
в чем значение знаний для человека, и принимают его; имеют желание учиться; проявляют интерес к изучаемому предмету, понимают его важность
Устные ответы, наблюдения учителя
II. Актуализация знаний
1. Проверка домашнего задания.
2. Речевая разминка
Организует выставку книг К. И. Чуковского.
– Прочитайте на одном выдохе три раза: шепотом, тихо, громко:
ЛА-ЛЭ-ЛЫ-ЛУ-ЛО
АЛ-ЭЛ-ЫЛ-УЛ-ОЛ
КЛА-КЛЭ-КЛЫ-КЛУ-КЛО
– Прочитайте скороговорку три раза – медленно, быстрее, очень быстро.
Сшит колпак не по-колпаковски,
Вылит колокол не по-колоколовски
Рассказывают о книгах писателя.
Выполняют задания
Фронтальная, индивидуальная
Познавательные: осуществляют смысловое чтение; структурирование знаний; работу с информацией, выполнение логических операций (анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, классификация).
Регулятивные: ориентируются в учебнике; контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки.
Коммуникативные: могут работать в коллективе, уважают мнение других участников образовательного процесса.
Личностные: способны адекватно рассуждать о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием
Устные ответы, наблюдения учителя, выполненные задания
III. Постановка учеб-ной задачи
Первичное чтение
– Прочитайте стихотворение «Путаница» «жужжащим» чтением.
– Понравилось ли вам стихотворение?
– Что необычного в этой сказке?
Формулирует тему, ставит учебные задачи
Отвечают на вопросы учителя
Фронтальная, индивидуальная
Устные ответы
IV. Работа по теме урока
1. Подготовка к чтению вслух.
2. Словарная работа
– Какими строчками заканчивается сказка?
– Что показалось самым смешным?
– Что запомнилось сразу?
– Назовите персонажей сказки.
– Кто из них самый серьезный?
– Как его называет автор?
– Чем «Путаница» похожа на небылицу?
Ковш – округлый сосуд с ручкой для зачерпывания жидкости или чего-то сыпучего.
Ушат – небольшая кадка с ушами.
Кадка – бочка с прямыми боками и одним дном
Отвечают на вопросы
Фронтальная, индивидуальная
Устные ответы, работа со словарной статьей
V. Закрепление знаний и способов действий
1. Работа
над произведением «Путаница».
2. Творческое задание
(сочинение своей небылицы)
– Что случилось с героями произведения?
– Почему им надоело говорить своими голосами?
– Что им сказал зайка? Прочитайте. О чем он их предупреждал?
– К чему привела их шалость?
– Как звери восприняли пожар? Испугались ли они?
– Смогли бы они потушить море? Почему?
– Кто потушил море? Зачитайте. Почему ей удалось затушить?
– Как веселились звери?
– Как вы думаете, какими словами можно закончить эту сказку?
– Прочитайте, как автор передал радость зверей.
Читаем выразительно, стараясь передать настроение каждого героя.
– Помните ли вы, что такое рифма? Придумайте рифмы к словам.
плюшка – … (подушка, мушка, кружка…);
птичка – … (синичка, спичка…);
улитка – … (калитка, нитка…).
– Придумайте свою небылицу со словами-рифмами:
1-й вариант: лягушка – подушка;
2-й вариант: лужок – прыжок.
– Рифма – это созвучие слов, поэтому, заменив окончание в одном слове, его надо изменить и в рифмующемся. Например: «лягушки – у подушки»
Отвечают на вопросы учителя.
Читают по «цепочке».
Выполняют творческое задание
Фронтальная, индивидуальная
Познавательные: осуществляют смысловое чтение; структурирование знаний; извлечение необходимой информации из текстов; подведение под понятие; выявление сущности, особенности объектов.
Регулятивные: осуществляют контроль; коррекцию; волевую саморегуляцию в ситуации затруднения; принимают и сохраняют цели и задачи учебной деятельности.
Коммуникативные: формулируют и аргументируют свое мнение и позицию в коммуникации; учитывают разные мнения, координируют в сотрудничестве разные позиции; используют критерии для обоснования своего суждения; владеют способами конструктивного взаимодействия с учителем
и сверстниками.
Личностные: оценивают усваиваемое содержание
Устные ответы, выполненные задания
VI. Итоги урока.
Рефлексия
Обобщение полученных на уроке сведений. Заключительная беседа.
Выставление оценок
– Что больше всего запомнилось на уроке?
– Какое у вас после этого урока настроение?
– Можете ли вы его выразить в стихотворных строках?
– Закончите предложения:
• Я сегодня узнал…
• Я научился…
• Мне было…
• На этом уроке я похвалил бы себя…
• Сегодня я сумел…
Отвечают на вопросы
Фронтальная, индивидуальная
Познавательные: ориентируются в системе знаний.
Регулятивные: оценивают собственную деятельность на уроке.
Личностные: проявляют интерес к предмету, стремятся к приобретению новых знаний
Устные ответы
Домашнее задание
Инструктаж по выполнению домашнего задания
Выучить отрывок из стихотворения «Путаница»
Задают уточняющие вопросы
Фронтальная, индивидуальная
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу
ПРИЛОЖЕНИЕ
ФИЗКУЛЬТМИНУТКИ*
ДОЖДЬ
Капля – раз, капля – два, Очень медленно сперва,
А потом, потом, потом –
Все бегом, бегом, бегом.
Стали капли поспевать,
Капля каплю догонять.
Кап-кап, догоню,
Всех водою оболью.
Зонтики скорей раскроем,
От дождя себя укроем.
Хлопки руками на каждое слово.
Бег.
Хлопки руками на каждое слово.
Свободные движения пальчиками.
Соединить руки над головой.
ВЕСЕННИЙ ДОЖДЬ
Поутру надел на ножки Дождь хрустальные сапожки.
Где наступит сапожок –
Там раскроется цветок.
От дождя травинки
Распрямляют спинки.
«Пробегать» пальчиками одной руки
по другой – от предплечья к кисти.
Похлопывать руки ладонями.
Поглаживать руки ладонями.
ПАРОХОД
От зеленого причала Оттолкнулся пароход.
Он назад шагнул сначала,
А потом шагнул вперед.
И поплыл, поплыл по речке,
Набирая полный ход.
Выполнять движения в соответствии с текстом.
ПОСУДА
Вот большой стеклянный чайник, Очень важный, как начальник.
Вот фарфоровые чашки,
Очень хрупкие, бедняжки.
Вот фарфоровые блюдца,
Только стукни – разобьются.
Вот серебряные ложки,
Как изогнутые ножки.
Вот пластмассовый поднос –
Он посуду нам принес.
«Надуть» живот, одна рука на поясе,
другая – изогнута, как носик.
Приседать, руки на поясе.
Кружиться, рисуя руками круг.
Приседать, руки на поясе.
Потянуться, руки сомкнуть над головой
сделать большой круг.
БУРАТИНО
Буратино потянулся, Раз – нагнулся, два – нагнулся.
Руки в стороны развел,
Ключик, видно, не нашел.
Чтобы ключик нам достать,
Нужно на носочки встать.
Руки поднять вверх, встать на носочки и потянуться.
Наклоны влево и вправо.
Развести руки в стороны.
Вращения руками перед грудью.
Руки поднять вверх, встать на носочки и потянуться.
ЗАРЯДКА
Солнце глянуло в окошко, Раз, два, три, четыре, пять.
Все мы делаем зарядку,
Надо нам присесть и встать.
Руки вытянуть пошире,
Наклониться, три – четыре,
И на месте поскакать –
Раз, два, три, четыре, пять.
Выполнять движения в соответствии с текстом.
ПОВТОРЯЙ ЗА МНОЙ
Кто хочет быстрым стать И время не терять,
Пусть за моей спиной
Все делает за мной.
Движенья рук и ног
Ты повторяй, дружок.
Педагог выполняет движения, а дети эти движения повторяют.
Я ИГРАЮ
Я люблю играть в футбол, Забивать в ворота гол.
Я играю в баскетбол
И, конечно, в волейбол.
Имитация удара ногой по мячу.
Имитация броска по кольцу.
Имитация паса в волейболе.
ЗАКАЛЯЕМСЯ
Я утром закаляюсь, Водичкой обливаюсь.
Пусть тельце будет красненьким,
А ротик пусть зубастеньким.
Пусть ручки будут чистыми,
А ножки будут быстрыми.
Хлопающие движения по телу.
Движения обливания себя водой.
Поглаживание рук.
Улыбка.
Имитация намыливания рук.
Бег на месте.
ОВОЩИ
В огород пойдем, Урожай соберем.
Мы морковки натаскаем
И картошки накопаем,
Срежем мы кочан капусты,
Круглый, сочный, очень вкусный.
Щавеля нарвем немножко
И вернемся по дорожке.
Маршировать на месте.
Идти по кругу, взявшись за руки.
Имитировать, как таскают,
Имитировать, как копают,
Имитировать, как срезают.
Показать руками круг.
Имитировать, как рвут.
Идти по кругу, взявшись за руки.
ЗВЕРЯТА
Наши зверюшки Играют в игрушки.
Обезьянка башню строит,
Вдруг слонёнок к ней подходит.
У слонёнка мяч большой,
Посмотрите, вот такой.
У тигренка мячик маленький,
Зато быстрый и удаленький!
Хлопать в ладоши.
Потянуться вверх.
Ходьба на месте.
Очертить руками большой круг.
Очертить руками маленький круг.
Прыжки на месте.
КОТИК
Котик лапкой умывается, Видно, в гости собирается.
Вымыл носик,
Вымыл ротик,
Вымыл ухо,
Вытер сухо.
Котик лапкой умывается,
К детям в гости собирается.
Гладить щёки.
Тереть ладонью носик.
Провести пальцем по губам.
Погладить одно ухо, затем другое.
Погладить грудь.
ХИТРЫЙ КОТ
Хитрый кот по дому рыщет, Мышку маленькую ищет.
Мышка в подполе живёт,
Тихо досочки скребёт.
Не поймает котик
Мышеньку за хвостик!
Кот ходит по коврику.
Дети стоят на коврике.
Дети присаживаются на корточки
и «скребут» по коврику.
Дети встают на ноги, грозят пальчиком коту и убегают, а кот их догоняет.
ПТИЦЫ НА ЮГ УЛЕТАЮТ
Выполняется сидя за столом.
Птицы на юг улетают – Гуси, грачи, журавли.
Вот уж последняя стая
Крыльями машет вдали.
Маховые движения руками из-за головы вперёд.
Круговые движения кистями перед грудью.
Движения руками имитируют махи крыльев.
ГИМНАСТИКА ДЛЯ ПАЛЬЦЕВ РУК
Выполняется 2 раза, сидя за столом, руки сжаты в кулаки.
Раз, два, три, четыре, пять – Будем пальчики считать.
Крепкие, дружные.
Все такие нужные.
На другой руке опять –
Раз, два, три, четыре, пять.
Пальчики быстрые,
Хоть не очень чистые.
Первый раз поочерёдное разгибание пальцев, начиная с большого, второй – с мизинца.
СОЛНЦЕ СПИТ, НЕБО СПИТ
Выполняется, сидя за столом.
Солнце спит, небо спит, Даже ветер не шумит.
Рано утром солнце встало,
Всем лучи свои послало.
Вдруг повеял ветерок,
Небо тучей заволок.
Дождь по крышам застучал,
Как по нотам забренчал.
Барабанит дождь по крыше –
Солнце клонится все ниже.
Вот и спряталось за тучи,
Ни один не виден лучик.
Положить голову на руки.
Встать, руки вверх, пальцы развести.
Махи руками из стороны в сторону с наклонами туловища.
Круговые движения руками влево-вправо.
Барабанить пальцами по столу.
Постепенно сесть, положить голову на руки.
НАШИ РУЧКИ
Руки кверху поднимаем, А потом их отпускаем.
А потом их развернем
И к себе скорей прижмем.
А потом быстрей, быстрей
Хлопай, хлопай веселей.
Выполнять движения в соответствии
с текстом.
РАЗ, ДВА – ВЫШЕ ГОЛОВА
Раз, два – выше голова. Три, четыре – руки шире.
Пять, шесть – всем присесть.
Семь, восемь – встать попросим.
Девять, десять – сядем вместе.
Выполнять движения в соответствии
с текстом.
РАЗ – МЫ ВСТАЛИ
Раз – мы встали, распрямились. Два – согнулись, наклонились.
Три – руками три хлопка.
А четыре – под бока.
Пять – руками помахать.
Шесть – на место сесть опять.
Выполнять движения в соответствии
с текстом.
РАЗ – ПОДНЯТЬСЯ, ПОТЯНУТЬСЯ
Раз – подняться, потянуться, Два – нагнуться, разогнуться,
Три – в ладоши три хлопка,
Головою три кивка.
На четыре – руки шире,
Пять – руками помахать,
Шесть – на место тихо сесть.
Выполнять движения в соответствии
с текстом.
ВОТ МЫ РУКИ РАЗВЕЛИ
Вот мы руки развели, Словно удивились,
И друг другу до земли
В пояс поклонились!
Наклонились, выпрямились,
Наклонились, выпрямились.
Ниже, дети, не ленитесь,
Поклонитесь, улыбнитесь!
Развести руки в стороны.
Наклоны вперед.
СТАНОВИТЕСЬ В КРУГ ОПЯТЬ
Становитесь в круг опять, Будем в солнышко играть.
Мы – веселые лучи,
Мы резвы и горячи.
Раз, два, три, четыре,
Раздвигайте круг пошире.
Встать в круг, взяться за руки.
Раз, два – вперед нагнуться!
Три, четыре – быстрей чуть!
Приподняться, подтянуться,
Глубоко потом вздохнуть!
Наклоны вперед.
Руки вверх, вдох – прогнуться.
МЫ УСТАЛИ, ЗАСИДЕЛИСЬ
Мы устали, засиделись, Нам размяться захотелось.
Отложили мы тетрадки,
Приступили мы к зарядке.
То на стену посмотрели,
То в окошко поглядели.
Вправо, влево, поворот,
А потом наоборот.
Приседанья начинаем,
Ноги до конца сгибаем.
Вверх и вниз, вверх и вниз,
Приседать не торопись!
И в последний раз присели,
А теперь за парты сели.
Одна рука вверх, другая вниз,
рывками менять руки.
Повороты корпусом.
Приседания.
Сесть на свои места.
КАКАЯ У КОГО ПЕСЕНКА
У ходиков песня такая: – Тик, тик, тик.
У птички-синички такая:
– Пик, пик, пик.
У поросёнка – такая:
– Рюх, рюх, рюх.
У ёжика песня такая:
– Плюх, плюх, плюх.
У кисоньки песня такая:
– Мяу. Мяу.
А у рыбёшки какая?
Руки – «стрелки часов».
Ладошки помахивают, как крылья.
Ладошки – «пятачки».
Пальчики – «колючки».
Ладошки гладят «шёрстку».
Дети должны сами показать.
УЛЫБНИСЬ
Мы ладонь к глазам приставим, Ноги крепкие расставим.
Поворачиваясь вправо,
Оглядимся величаво.
И налево надо тоже
Поглядеть из-под ладошек.
И – направо! И еще
Через левое плечо.
Выполнять движения в соответствии
с текстом.
УПРАЖНЕНЬЕ ПОВТОРИ
Мы поставим этот диск! Заниматься не ленись!
Начинаем бег на месте,
Финиш – метров через двести!
Раз-два, раз-два,
Выше, выше голова.
Хватит, прибежали,
Потянулись, подышали.
Бег на месте, на предпоследней строчке остановиться, на последней потянуться, руки вверх и опустить их через стороны.
ПРИЛОЖЕНИЕ
ФИЗКУЛЬТМИНУТКИ*
ДОЖДЬ
Капля – раз, капля – два, Очень медленно сперва,
А потом, потом, потом –
Все бегом, бегом, бегом.
Стали капли поспевать,
Капля каплю догонять.
Кап-кап, догоню,
Всех водою оболью.
Зонтики скорей раскроем,
От дождя себя укроем.
Хлопки руками на каждое слово.
Бег.
Хлопки руками на каждое слово.
Свободные движения пальчиками.
Соединить руки над головой.
ВЕСЕННИЙ ДОЖДЬ
Поутру надел на ножки Дождь хрустальные сапожки.
Где наступит сапожок –
Там раскроется цветок.
От дождя травинки
Распрямляют спинки.
«Пробегать» пальчиками одной руки
по другой – от предплечья к кисти.
Похлопывать руки ладонями.
Поглаживать руки ладонями.
ПАРОХОД
От зеленого причала Оттолкнулся пароход.
Он назад шагнул сначала,
А потом шагнул вперед.
И поплыл, поплыл по речке,
Набирая полный ход.
Выполнять движения в соответствии с текстом.
ПОСУДА
Вот большой стеклянный чайник, Очень важный, как начальник.
Вот фарфоровые чашки,
Очень хрупкие, бедняжки.
Вот фарфоровые блюдца,
Только стукни – разобьются.
Вот серебряные ложки,
Как изогнутые ножки.
Вот пластмассовый поднос –
Он посуду нам принес.
«Надуть» живот, одна рука на поясе,
другая – изогнута, как носик.
Приседать, руки на поясе.
Кружиться, рисуя руками круг.
Приседать, руки на поясе.
Потянуться, руки сомкнуть над головой
сделать большой круг.
БУРАТИНО
Буратино потянулся, Раз – нагнулся, два – нагнулся.
Руки в стороны развел,
Ключик, видно, не нашел.
Чтобы ключик нам достать,
Нужно на носочки встать.
Руки поднять вверх, встать на носочки и потянуться.
Наклоны влево и вправо.
Развести руки в стороны.
Вращения руками перед грудью.
Руки поднять вверх, встать на носочки и потянуться.
ЗАРЯДКА
Солнце глянуло в окошко, Раз, два, три, четыре, пять.
Все мы делаем зарядку,
Надо нам присесть и встать.
Руки вытянуть пошире,
Наклониться, три – четыре,
И на месте поскакать –
Раз, два, три, четыре, пять.
Выполнять движения в соответствии с текстом.
ПОВТОРЯЙ ЗА МНОЙ
Кто хочет быстрым стать И время не терять,
Пусть за моей спиной
Все делает за мной.
Движенья рук и ног
Ты повторяй, дружок.
Педагог выполняет движения, а дети эти движения повторяют.
Я ИГРАЮ
Я люблю играть в футбол, Забивать в ворота гол.
Я играю в баскетбол
И, конечно, в волейбол.
Имитация удара ногой по мячу.
Имитация броска по кольцу.
Имитация паса в волейболе.
ЗАКАЛЯЕМСЯ
Я утром закаляюсь, Водичкой обливаюсь.
Пусть тельце будет красненьким,
А ротик пусть зубастеньким.
Пусть ручки будут чистыми,
А ножки будут быстрыми.
Хлопающие движения по телу.
Движения обливания себя водой.
Поглаживание рук.
Улыбка.
Имитация намыливания рук.
Бег на месте.
ОВОЩИ
В огород пойдем, Урожай соберем.
Мы морковки натаскаем
И картошки накопаем,
Срежем мы кочан капусты,
Круглый, сочный, очень вкусный.
Щавеля нарвем немножко
И вернемся по дорожке.
Маршировать на месте.
Идти по кругу, взявшись за руки.
Имитировать, как таскают,
Имитировать, как копают,
Имитировать, как срезают.
Показать руками круг.
Имитировать, как рвут.
Идти по кругу, взявшись за руки.
ЗВЕРЯТА
Наши зверюшки Играют в игрушки.
Обезьянка башню строит,
Вдруг слонёнок к ней подходит.
У слонёнка мяч большой,
Посмотрите, вот такой.
У тигренка мячик маленький,
Зато быстрый и удаленький!
Хлопать в ладоши.
Потянуться вверх.
Ходьба на месте.
Очертить руками большой круг.
Очертить руками маленький круг.
Прыжки на месте.
КОТИК
Котик лапкой умывается, Видно, в гости собирается.
Вымыл носик,
Вымыл ротик,
Вымыл ухо,
Вытер сухо.
Котик лапкой умывается,
К детям в гости собирается.
Гладить щёки.
Тереть ладонью носик.
Провести пальцем по губам.
Погладить одно ухо, затем другое.
Погладить грудь.
ХИТРЫЙ КОТ
Хитрый кот по дому рыщет, Мышку маленькую ищет.
Мышка в подполе живёт,
Тихо досочки скребёт.
Не поймает котик
Мышеньку за хвостик!
Кот ходит по коврику.
Дети стоят на коврике.
Дети присаживаются на корточки
и «скребут» по коврику.
Дети встают на ноги, грозят пальчиком коту и убегают, а кот их догоняет.
ПТИЦЫ НА ЮГ УЛЕТАЮТ
Выполняется сидя за столом.
Птицы на юг улетают – Гуси, грачи, журавли.
Вот уж последняя стая
Крыльями машет вдали.
Маховые движения руками из-за головы вперёд.
Круговые движения кистями перед грудью.
Движения руками имитируют махи крыльев.
ГИМНАСТИКА ДЛЯ ПАЛЬЦЕВ РУК
Выполняется 2 раза, сидя за столом, руки сжаты в кулаки.
Раз, два, три, четыре, пять – Будем пальчики считать.
Крепкие, дружные.
Все такие нужные.
На другой руке опять –
Раз, два, три, четыре, пять.
Пальчики быстрые,
Хоть не очень чистые.
Первый раз поочерёдное разгибание пальцев, начиная с большого, второй – с мизинца.
СОЛНЦЕ СПИТ, НЕБО СПИТ
Выполняется, сидя за столом.
Солнце спит, небо спит, Даже ветер не шумит.
Рано утром солнце встало,
Всем лучи свои послало.
Вдруг повеял ветерок,
Небо тучей заволок.
Дождь по крышам застучал,
Как по нотам забренчал.
Барабанит дождь по крыше –
Солнце клонится все ниже.
Вот и спряталось за тучи,
Ни один не виден лучик.
Положить голову на руки.
Встать, руки вверх, пальцы развести.
Махи руками из стороны в сторону с наклонами туловища.
Круговые движения руками влево-вправо.
Барабанить пальцами по столу.
Постепенно сесть, положить голову на руки.
НАШИ РУЧКИ
Руки кверху поднимаем, А потом их отпускаем.
А потом их развернем
И к себе скорей прижмем.
А потом быстрей, быстрей
Хлопай, хлопай веселей.
Выполнять движения в соответствии
с текстом.
РАЗ, ДВА – ВЫШЕ ГОЛОВА
Раз, два – выше голова. Три, четыре – руки шире.
Пять, шесть – всем присесть.
Семь, восемь – встать попросим.
Девять, десять – сядем вместе.
Выполнять движения в соответствии
с текстом.
РАЗ – МЫ ВСТАЛИ
Раз – мы встали, распрямились. Два – согнулись, наклонились.
Три – руками три хлопка.
А четыре – под бока.
Пять – руками помахать.
Шесть – на место сесть опять.
Выполнять движения в соответствии
с текстом.
РАЗ – ПОДНЯТЬСЯ, ПОТЯНУТЬСЯ
Раз – подняться, потянуться, Два – нагнуться, разогнуться,
Три – в ладоши три хлопка,
Головою три кивка.
На четыре – руки шире,
Пять – руками помахать,
Шесть – на место тихо сесть.
Выполнять движения в соответствии
с текстом.
ВОТ МЫ РУКИ РАЗВЕЛИ
Вот мы руки развели, Словно удивились,
И друг другу до земли
В пояс поклонились!
Наклонились, выпрямились,
Наклонились, выпрямились.
Ниже, дети, не ленитесь,
Поклонитесь, улыбнитесь!
Развести руки в стороны.
Наклоны вперед.
СТАНОВИТЕСЬ В КРУГ ОПЯТЬ
Становитесь в круг опять, Будем в солнышко играть.
Мы – веселые лучи,
Мы резвы и горячи.
Раз, два, три, четыре,
Раздвигайте круг пошире.
Встать в круг, взяться за руки.
Раз, два – вперед нагнуться!
Три, четыре – быстрей чуть!
Приподняться, подтянуться,
Глубоко потом вздохнуть!
Наклоны вперед.
Руки вверх, вдох – прогнуться.
МЫ УСТАЛИ, ЗАСИДЕЛИСЬ
Мы устали, засиделись, Нам размяться захотелось.
Отложили мы тетрадки,
Приступили мы к зарядке.
То на стену посмотрели,
То в окошко поглядели.
Вправо, влево, поворот,
А потом наоборот.
Приседанья начинаем,
Ноги до конца сгибаем.
Вверх и вниз, вверх и вниз,
Приседать не торопись!
И в последний раз присели,
А теперь за парты сели.
Одна рука вверх, другая вниз,
рывками менять руки.
Повороты корпусом.
Приседания.
Сесть на свои места.
КАКАЯ У КОГО ПЕСЕНКА
У ходиков песня такая: – Тик, тик, тик.
У птички-синички такая:
– Пик, пик, пик.
У поросёнка – такая:
– Рюх, рюх, рюх.
У ёжика песня такая:
– Плюх, плюх, плюх.
У кисоньки песня такая:
– Мяу. Мяу.
А у рыбёшки какая?
Руки – «стрелки часов».
Ладошки помахивают, как крылья.
Ладошки – «пятачки».
Пальчики – «колючки».
Ладошки гладят «шёрстку».
Дети должны сами показать.
УЛЫБНИСЬ
Мы ладонь к глазам приставим, Ноги крепкие расставим.
Поворачиваясь вправо,
Оглядимся величаво.
И налево надо тоже
Поглядеть из-под ладошек.
И – направо! И еще
Через левое плечо.
Выполнять движения в соответствии
с текстом.
УПРАЖНЕНЬЕ ПОВТОРИ
Мы поставим этот диск! Заниматься не ленись!
Начинаем бег на месте,
Финиш – метров через двести!
Раз-два, раз-два,
Выше, выше голова.
Хватит, прибежали,
Потянулись, подышали.
Бег на месте, на предпоследней строчке остановиться, на последней потянуться, руки вверх и опустить их через стороны.
Уроки70–72. К. И. Чуковский «Федорино горе» (с. 13–23)
Цели деятельности учителя: создать условия для ознакомления с произведением К. И. Чуковского «Федорино горе»; способствовать развитию образного и ассоциативного мышления, навыка оптимального чтения, творческих способностей.
Тип урока: решение частных задач.
Планируемые образовательные результаты:
Предметные: научатся: читать выразительно, отражая настроение стихотворения; получат возможность научиться: воспринимать на слух художественный текст; определять смысл произведения; находить слова, которые с помощью звуков помогают представить образ героя произведения; определять особенности юмористического произведения; рассказывать о героях, отражая собственное отношение к ним; объяснять лексическое значение некоторых слов, обращаясь к словарю учебника и толковому словарю.
Метапредметные: познавательные: овладевают навыками смыслового чтения, выбирают вид чтения в зависимости от цели, выделяют существенные признаки; регулятивные: формулируют и удерживают учебную задачу, предвосхищают результат; коммуникативные: адекватно оценивают собственное поведение и поведение окружающих, оказывают взаимопомощь в сотрудничестве.
Личностные: проявляют этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость.
методы и формы обучения: формы: фронтальная, индивидуальная, парная, групповая; методы: словесный, наглядный, практический.
Образовательные ресурсы:
1. http://festival.1september.ru/articles/625986/
2. http://www.fast-torrent.ru/film/fedorino-gore.html
Оборудование: интерактивная доска (экран), компьютер, проектор; портрет К. И. Чуковского.
организационная структура (сценарий) урока 70
I. Организационный момент.
– Внимание! Проверь, дружок, готов ли ты начать урок? Все ли у тебя лежит на столе?
Девиз урока: Кто много читает – тот много знает.
– Ребята! Сегодня мы совершим путешествие на «веселом экспрессе», в котором едут…
…Медведи на велосипеде,
А за ними кот задом наперед,
А за ним комарики на воздушном шарике.
А за ними раки на хромой собаке.
Волки на кобыле, львы в автомобиле.
Зайчики в трамвайчике, жаба на метле.
– Откуда этот «веселый экспресс»? (Из сказки «Тараканище».)
– Кто автор этой сказки?
II. Проверка домашнего задания.
– Чтобы сесть вам в экспресс, необходимо «купить» билет. Но не за деньги. «Платой» за билет будет чтение наизусть стихотворения К. Чуковского «Радость».
III. Постановка темы, цели урока.
– Мы отправляемся путешествовать по странам ваших любимых книг. Автором этих книг является К. И. Чуковский – дедушка Корней, дядюшка Чукоша, как ласково его называет маленький народ – дети (показ портрета писателя).
IV. Закрепление знаний и способов действий.
1. Африка.
– Наш веселый экспресс приближается к материку Африка. Что такое материк? (Большой участок суши, окруженный со всех сторон водой.)
А в Африке, а в Африке,
На черной Лимпопо
Сидит и плачет в Африке
Печальный Гиппопо.
– Что же случилось? Кого он ждет? Кто такой Доктор Айболит?
– Из какой сказки доктор Айболит?
– Ребята, мы можем быть уверены, что доктор Айболит вылечит малышей?
2. Море.
– Продолжаем наше путешествие и подъезжаем к морю. Но что это?
…А лисички взяли спички,
К морю синему пошли,
Море синее зажгли.
Долго, долго крокодил
Море синее тушил.
Пирогами и блинами
И сушеными грибами.
– В какой сказке это произошло? («Путаница» – сказка-перевертыш.)
3. Остановка (физкультминутка).
– Путешествие придется остановить, потому что… «У меня зазвонил телефон…».
Учащиеся продолжают чтение стихотворения.
– Из какой сказки?
4. Город Чистоты и Порядка.
– Наш экспресс приближается к Городу Чистоты и Порядка.
У жителей этого города есть правило:
Надо, надо умываться
По утрам и вечерам,
А нечистым трубочистам
Стыд и срам!
– Кто же установил это правило? (Мойдодыр.)
– А кто это? («Умывальников начальник и мочалок командир».)
– Ребята, у жителей этого города есть девиз:
Да здравствует мыло душистое,
И полотенце пушистое,
И зубной порошок,
И густой гребешок.
– Но есть среди жителей этого города одна ленивая и неряшливая хозяйка, которая не соблюдала чистоту, и вот что из этого получилось.
Просмотр мультфильма «Федорино горе» (режиссер: Наталия Червинская; 1974 г.)
V. Итоги урока. Рефлексия.
– Понравилась сказка?
– Какие эпизоды запомнились?
– Когда вам было смешно?
– Когда было грустно?
– Писатель рассказал нам удивительную историю о том, как посуда взбунтовалась и не хотела больше служить грязнуле, она сбежала от ленивой и неряшливой хозяйки. Поняла ли Федора, как плохо быть ленивой? Поняла ли, что посуду надо уважать? Чтобы ответить на эти вопросы, надо внимательно прочитать сказку.
Домашнее задание: подготовить выразительное чтение (учебник, с. 13–18).
организационная структура (сценарий) уроков 71–72
Обучающие
и развивающие компоненты, задания и упражнения
Деятельность учителя
Деятельность
учащихся
Формы
организации взаимодействия
на уроке
Формируемые умения
(универсальные учебные
действия)
Промежуточный
контроль
I. Мотива-ция (само-
определение) к учебной деятельности
Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала
Приветствует учащихся, проверяет готовность класса и оборудования; эмоционально настраивает на учебную деятельность.
Долгожданный дан звонок –
Начинается урок.
Ум и сердце в работу вложи,
Каждой секундой в труде дорожи.
– Повернитесь друг к другу, улыбнитесь. Работать на уроке будет веселее, когда у всех замечательное настроение
Слушают учителя. Принимают участие в диалоге с учителем.
Демонстрируют готовность к уроку
Фронтальная, индивидуальная
Личностные: приобретают положительную мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности; имеют желание учиться.
Коммуникативные: планируют учебное сотрудничество с учителем и сверстниками
Устные ответы, наблюдения учителя
II. Актуализация знаний
1. Речевая разминка.
2. Проверка домашнего задания
– Прочитайте три раза: шепотом, тихо, громко:
Урок 71: Свинки замяукали:
Мяу, мяу!
Кошечки захрюкали:
Хрю, хрю, хрю!
Уточки заквакали:
Ква, ква, ква!
Курочки закрякали:
Кря, кря, кря!
Урок 72: Гуси начали опять
По-гусиному кричать:
Га-га-га!
Кошки замурлыкали:
Мур-мур-мур!
Птицы зачирикали:
Чик-чирик!
Учитель организует контроль за чтением
Выполняют задание.
Выразительно читают сказку
Фронтальная, индивидуальная.
Индивидуальная
Познавательные: осуществляют смысловое чтение, структурирование знаний, работу с информацией, учебными моделями, анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогию, классификацию, извлечение необходимой информации из текстов, осознанное и произвольное построение речевого высказывания, выявление сущности, особенности объектов.
Регулятивные: осознают правило контроля и успешно используют его в решении учебной задачи
Устные ответы, наблюдения учителя, выполненные задания
III. Постановка темы, цели урока
– Из какого произведения эти строчки? Кто
автор?
Отвечают на вопросы
Фронтальная
Коммуникативные: обмениваются мнениями; умеют слушать друг друга, строить понятные для партнера по коммуникации речевые высказывания, задавать вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации; могут работать в коллективе, уважают мнение других участников образовательного процесса.
Личностные: осознают свои возможности в учении; способны адекватно рассуждать о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием
Прогнозирова-ние темы, задач
IV. Работа по теме
урока
1. Словарная работа.
2. Инсценирование фрагмента
Кадушка – деревянная бочка.
Прусаки – рыжие тараканы.
Кишат – шевелятся, большое количество.
Дребезжать – дрожащий звон.
Ковыляет – хромает.
Тараторить – быстро говорить.
Расфуфыриться – одеться очень нарядно.
Побежали во всю прыть – очень быстро.
Скалка – деревянный валик для раскатки теста, белья.
Идет-ковыляет – идет, хромая, с трудом, медленно.
Звучит запись в исполнении автора до слов
«И тихую песню поет».
(У Федоры – фартук и косынка, у остальных детей – рисунки с изображением скалки, чашки, блюдца, утюга, кастрюли и самовара.)
Один ученик читает вслух, остальные про себя.
Чтение и инсценировка заранее подготовленными учениками
Фронтальная, индивидуальная.
Групповая
Работа со справочной литературой.
Наблюдения учителя
Физкультминутка
См. Приложение
Выполняют физкультминутку
Индивидуальная
Регулятивные: принимают и сохраняют поставленную задачу
Выполнение движений
V. Закрепление знаний и способов действий
1. Анализ содержания сказки. Выборочное чтение.
2. Работа
с иллюстрациями.
3. Работа
по карточкам.
4. Образ
Федоры.
5. Работа
по вопросам и заданиям учебника
– Какое же горе случилось с Федорой?
– Почему это произошло?
– Для кого была написана эта сказка?
– Для чего она была написана, как вы думаете?
– А почему это стихотворение названо сказкой?
– Назовите главных персонажей в этой сказке.
– Как ведут себя эти предметы?
– С какого эпизода начинаются события в сказке?
– Найдите в тексте место, где объясняется причина бегства Федориной утвари. (С. 17.)
– Писатель начал сказку с бегства посуды,
а только потом объяснил причину этого бегства.
Как вы думаете, почему К. И. Чуковский построил свою сказку так?
– А теперь давайте найдём в тексте, как К. И. Чуковский говорит об убегающей посуде.
– Найдите и прочитайте строки о ножах. Сколько раз автор употребил слово «держи»? Как вы думаете, почему?
– Какой звук повторяется?
– Какие звуки могут издавать чайник и кофейник? А теперь прочитайте, как это передано в тексте.
– Как бегут утюги, прочитайте. Почему они покрякивают?
– Почему блюдца не идут быстро, не бегут,
а несутся?
– А теперь прочитаем, как убегают блюдца.
– Что мы слышим, когда произносим в этих строчках «дзынь-дзынь» и повторяем звук
[л]?
– Каким голосом может говорить самовар, когда он призывает посуду спасаться от неряхи?
– Можно сказать, что посуде жилось очень плохо?
– А что происходит с Федорой? Какой она была в начале и в конце сказки?
– Жалко ли вам Федору?
– Как автор относится к Федоре?
– Чем закончилась сказка?
– Что говорит самовар в конце сказки? Почему самовар называет героиню по отчеству «Федора Егоровна»?
– Поэт рассказывает нам о событиях и помогает их услышать. А кто помогает их увидеть?
– К каким строкам можно отнести данные иллюстрации?
– Кроме сказок у Чуковского есть и загадки.
Я раздам карточки с загадками, вы будете загадывать их друг другу. (См. Ресурсный материал)
– Какую характеристику вы бы дали Федоре?
– В сказке написано, во что одета Федора?
– А вы как бы ее одели?
– А теперь поработаем в группах. Опишите образ Федоры (работу выполните на листочках).
Осуществляет контроль за выполнением заданий
Отвечают на вопросы.
Художник.
Читают и разгадывают загадки в парах.
Выполняют задание в группах.
Выполняют задания, отвечают на вопросы после сказки.
Фронтальная, индивидуальная.
Парная.
Групповая.
Фронтальная, индивидуальная
Познавательные: осуществляют анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогию, сериацию, классификацию, поиск необходимой информации, использование знаково-символических средств, установление причинно-следственных связей, осознанное и произвольное построение речевого высказывания, построение логической цепи рассуждений, доказательство.
Регулятивные: осуществляют контроль, коррекцию, волевую саморегуляцию в ситуации затруднения, принимают и сохраняют учебную задачу, осуществляют поиск средств ее решения.
Коммуникативные: выражают свои мысли с достаточной полнотой и точностью; адекватно используют речевые средств для решения коммуникационных задач; формулируют и аргументируют свое мнение и позицию в коммуникации; учитывают разные мнения, координируют в сотрудничестве разные позиции; используют критерии для обоснования своего суждения.
Личностные: осуществляют смыслообразование, нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания, осознание ответственности за общее дело, проявляют самостоятельность и личную ответственность за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, бережное отношение к предметам
Устные ответы.
Работа
с ил-
люстрациями.
Отгадывание загадок.
Выполненные задания
VI. Итоги урока.
Рефлексия
Обобщение полученных на уроке сведений.
Заключительная бе-
седа.
Выставление оценок
– Какая это сказка: шутливая, грустная, серьезная, веселая?
– Чему учит писатель?
– Кто моет посуду дома, наводит порядок?
– А вы дома родителям помогаете следить
за чистотой? Как?
– Прочитайте пословицу. Подходит ли она нашей сказке?
– Какое у вас после этого урока настроение?
Отвечают на вопросы
Фронтальная, индивидуальная
Познавательные: ориентируются в своей системе знаний – отличают новое от уже известного.
Личностные: проявляют интерес к предмету.
Регулятивные: оценивают собственную деятельность на уроке
Устные ответы
Домашнее задание
Инструктаж по выполнению домашнего задания
Урок 72: выучить наизусть отрывок из сказки.
Урок 73: нарисовать обложку для книги
К. Чуковского «Федорино горе»
Задают уточняющие вопросы
Фронтальная, индивидуальная
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, осуществляют поиск ее решения
Выполненные задания
Ресурсный материал (загадки)
1) Красные двери в пещере моей, Белые звери сидят у дверей.
И мясо, и хлеб – всю добычу мою –
Я с радостью белым зверям отдаю.
(Рот, зубы.)
3) Я великан: вон ту громадную,
Многопудовую плиту
Словно плитку шоколадную,
Я поднимаю в высоту.
(Подъемный кран.)
5) Маленькие домики
По улице бегут.
Мальчиков и девочек
Те домики везут.
(Автобусы.)
7) Вдруг из черной темноты
В небе выросли кусты.
А на них-то голубые,
Пунцовые, золотые
Распускаются цветы
Небывалой красоты.
(Звезды.)
К. И. Чуковский
2) Растет она вниз головою,
Не летом растет, а зимою.
Но солнце ее припечет –
Заплачет она и умрет.
(Сосулька.)
4) Хожу-брожу не по лесам,
А по усам, по волосам,
И зубы у меня длинней,
Чем у волков и медведей.
(Расческа.)
6) Я одноухая старуха,
Я прыгаю по полотну
И нитку длинную из уха,
Как паутину, я тяну.
(Игла.)
Урок73. К. И. Чуковский и его сказки
(обобщающий урок)
Цели деятельности учителя: создать условия для обобщения и закрепления знаний детей о творчестве К. И. Чуковского и его произведениях; содействовать воспитанию уважения к писателю.
Тип урока: решение учебной задачи.
Планируемые образовательные результаты:
Предметные: научатся: читать выразительно, отражая настроение стихотворения; получат возможность научиться: воспринимать на слух художественный текст, определять смысл произведения, составлять вопросы по содержанию текста.
Метапредметные: познавательные: пользуются дополнительной и справочной литературой для нахождения необходимой дополнительной информации; регулятивные: овладевают способностью принимать и сохранять цель и задачи учебной деятельности; коммуникативные: активно используют речевые средства для решения коммуникативных и познавательных задач.
Личностные: развивают посредством литературных произведений целостный взгляд на мир в его единстве и разнообразии.
методы и формы обучения: формы: фронтальная, индивидуальная, парная; методы: словесный, наглядный, практический.
Образовательные ресурсы:
1. http://www.proshkolu.ru/lib/id/5674/
2. http://www.proshkolu.ru/lib/id/5675/
Оборудование: интерактивная доска (экран), компьютер, проектор; картинки с изображением Чуда-дерева, Крокодила, карточки с названиями сказок, портреты А. С. Пушкина, К. И. Чуковского, жетоны, маски: Айболита, лисы, собаки, зайца; книги (перевод с английского К. И. Чуковского).
организационная структура (сценарий) урока
I. Организационный момент.
Хорошие книжки писал дед Корней –
Воспитывал взрослых он и детей.
Будут и внуки наши, и дети
Сказки читать веселые эти.
II. Постановка темы, цели урока.
– Сегодня на уроке мы поговорим о сказках, которые читали на уроках в течение недели.
III. Повторение биографии К. И. Чуковского.
– У меня несколько портретов, чтобы я выбрала правильный, вы должны описать Корнея Ивановича и определить, где его портрет. (Рас-сказы учащихся.)
Вывешивается портрет К. И. Чуковского.
– Теперь вы должны рассказать о жизни К. И. Чуковского по плану. На каждую парту я положу карточку. Вы должны в паре, с кем сидите, внимательно прочитать её, обсудить, что вы будете говорить. Кто подготовится к выступлению, поднимет руки.
Учащимся выдается план. Проводится работа в парах. Заслушиваются ответы учащихся.
IV. Работа по теме урока.
– Сегодня у нас не просто урок, а урок-путешествие. Мы побываем в одной сказочной стране. У нас будет проводник. Отгадайте его.
Прибежит и солнце спрячет,
А потом еще заплачет...
(Крокодил, тучка, забияка.)
– Крокодил к нам пришел не с пустыми руками, он принес жетоны и за правильные ответы будет вас награждать.
1. Задание на знание произведений К. И. Чуковского.
– Но, чтобы попасть в страну, вы должны разгадать название сказок и выбрать те сказки, которые, по вашему мнению, написал не К. И. Чуковский.
– Рдсть, Тлфн, Фдрнгр, Йблт, Птнц, Крднслнц, Ттрв и лс, Чд-дрв, Дв Мрз. («Радость», «Телефон», «Федорино горе», «Айболит», «Путаница», «Краденое солнце», «Чудо-дерево»; «Тетерев и лиса», «Два Мороза» написал не К. И. Чуковский.)
– Почему вы выбрали эти сказки?
– Кто их написал?
2. Проверка домашнего задания.
Выставка рисунков.
3. Викторина.
– Крокодил очень доволен, что вы так хорошо работаете и все знаете, и он для вас приготовил еще задания.
– У него в мешке находятся разные вещи. Их кто-то потерял. Вы должны, ребята, помочь найти их владельца. Но вы должны не только назвать, кому принадлежит эта вещь, но и прочитать хотя бы одну строчку из этого произведения, в котором о ней говорится.
а) Телефон – «У меня зазвонил телефон...», как называется сказка? («Телефон».)
б) Расческа, мыло, полотенце, зубная щетка – «Одеяло убежало, улетела простыня...» («Мойдодыр».) Для чего в жизни нужны нам эти вещи?
в) Блюдце – «А за ними блюдца, блюдца вдоль по улице несутся». Из какой сказки? («Федорино горе».)
г) Спички – «А лисички взяли спички». Из какого произведения? («Путаница».)
д) Термометр – «И ставит, и ставит им градусники», как называется сказка? («Доктор Айболит».)
е) Назовите сказки, героем в которых является крокодил. («Путаница», «Тараканище», «Мойдодыр», «Телефон», «Бармалей», «Краденое солнце», «Крокодил».)
4. Инценирование.
– Ребята подготовили сценку из этой сказки, давайте посмотрим.
Дети инсценируют начало сказки.
– Как вы думаете, Айболит – это имя или фамилия?
– Какая профессия была у Айболита?
– Почему с зайчиком случилась такая беда?
Физкультминутка (см. Приложение).
5. Игра «Да – Нет».
+ 1. Метла пошла за лопатой.
+ 2. Чайник побежал за кофейником.
+ 3. Утюги бегут, покрякивают.
– 4. Самовар бежит за столом.
+ 5. Федора побежала за посудой.
– 6. Посуде встретился крокодил.
– 7. А посуда вперед и вперед по лужам идет.
+ 8. Посуде стало Федору жалко.
– 9. Долго, долго целовала и ругала Федору посуда.
– 10. Чайник угостил Федору сладким чаем.
V. Выставка книг.
VI. Подведение итогов. Награждение.
– Урок подходит к концу. Нам нужно возвращаться из путешествия. Крокодил остается в своей стране, а мы улетаем.
– Вы еще много раз в жизни встретитесь с произведениями К. И. Чуковского, ведь за эту неделю мы не смогли прочитать все его сказки. За свою жизнь писатель перевел для вас с английского языка «Приключения барона Мюнхгаузена», «Приключения Робинзона Крузо», «Приключения Тома Сойера», «Принц и нищий». В старших классах вы прочитаете книгу «Живой, как жизнь». Все книги К. И. Чуковского очень интересны, благодаря им вы побываете в разных странах, а самое главное – поучаствуете в различных приключениях.
– Ребята, вам понравились произведения К. И. Чуковского?
– А если б Корней Иванович был жив, что бы вы сказали ему?
– Прочитаем, что писал известный литературовед Ираклий Андроников о Чуковском: «Талант у Чуковского неиссякаемый, умный, блистательный, веселый, праздничный. С таким писателем не расставайтесь всю жизнь».
Урок 74. С. Я. Маршак (с. 24–25)
Предметные: научатся: читать выразительно, отражая настроение стихотворения; получат возможность научиться: воспринимать на слух художественный текст, определять смысл произведения, выразительно читать эпизоды художественного произведения. Метапредметные: познавательные: пользуются дополнительной и справочной литературой для нахождения необходимой дополнительной информации; регулятивные: овладевают способностью принимать и сохранять цель и задачи учебной деятельности; коммуникативные: активно используют речевые средства для решения коммуникативных и познавательных задач.
Личностные: развивают посредством литературных произведений целостный взгляд на мир в его единстве и разнообразии
методы и формы
обучения
Формы: фронтальная, индивидуальная, коллективная. Методы: словесный, наглядный, практический
Образовательные
ресурсы
1. http://www.proshkolu.ru/user/svetlanas70/file/4376302/
2. http://festival.1september.ru/articles/607954/
Оборудование
Интерактивная доска (экран), компьютер, проектор; портрет и книги С. Я. Маршака
организационная структура (сценарий) урока
Обучающие
и развивающие компоненты, задания и упражнения
Деятельность учителя
Деятельность
учащихся
Формы
организации взаимодействия
на уроке
Формируемые умения
(универсальные учебные
действия)
Промежуточный
контроль
I. Мотива-ция (самоопределение) к учебной деятельности
Эмоциональная, психологическая
и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала
Приветствует учащихся, проверяет готовность класса и оборудования; эмоционально настраивает на учебную деятельность
Слушают учителя. Принимают участие в диалоге с учителем. Демонстрируют готовность к уроку
Фронтальная, индивидуальная
Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают его; имеют желание учиться; проявляют интерес к изучаемому предмету, понимают его важность
Устные ответы, наблюдения учителя
II. Актуализация знаний
Игра «Найди и продолжи»
– Я начинаю читать, а вы продолжаете.
а) Озорные котята, боевые воробьи...
б) Свинки замяукали: Мяу! Мяу!..
в) Вот обрадовались звери!..
…-забияки…
…Кошечки захрюкали…
…Засмеялись и запели…
Фронтальная
Познавательные: осуществляют смысловое чтение; структурирование знаний; логические операции; осознанное и произвольное построение речевого высказывания.
Регулятивные: осознают
и используют правило контроля в решении учебной задачи.
Коммуникативные: умеют с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; могут работать в коллективе, уважают мнение других участников образовательного процесса.
Личностные: имеют представление о разнообразии человеческих эмоций, чувств, настроений, которые проявляются в ответ на мнение о прочитанном произведении
Устные ответы
III. Постановка темы, цели урока
Игра «Составь стихотворение»
(см. Ресурсный мате-
риал)
– На что будете обращать внимание при составлении стихотворения?
– Сложите полоски со строками стихотворения по порядку, прочтите имя автора этого стихотворения
Выполняют задание
Коллективная
Наблюдения учителя, выполненные задания
IV. Работа по теме урока
1. Рассказ учителя
о С. Я. Маршаке.
2. Работа
над статьей
в учебнике,
с. 24.
3. Выставка книг
См. Ресурсный материал.
– Когда вы впервые познакомились с произведениями С. Я. Маршака, кто вам их прочитал?
– Назовите книги на серьезные темы.
– Назовите произведения, которые помогают учиться
Внимательно слушают.
Отвечают на вопросы.
– «Почта», «Пожар».
– «Знаки препинания», «Урок родного языка»
Фронтальная.
Индивидуальная.
Коллективная
Выполненные задания
Физкультминутка
См. Приложение
Выполняют физкультминутку
Индивидуальная
Регулятивные: принимают и сохраняют поставленную задачу
Выполнение движений
4. Викторина по произведениям Маршака
См. Ресурсный материал
Называют произведения С. Я. Маршака
Фронтальная
Познавательные: владеют способами решения задач поискового характера
Устные ответы
V. Итоги урока.
Рефлексия
Обобщение полученных на уроке
сведений.
Заключительная
беседа.
Выставление оценок
– Что нового узнали?
– Что было интересно?
– Чем понравился урок?
– А чем не понравился?
– Закончите предложения:
• Я сегодня узнал…
• Я научился…
• Мне было…
Отвечают на вопросы
Фронтальная, индивидуальная
Познавательные: ориентируются в своей системе знаний.
Регулятивные: оценивают собственную деятельность на уроке.
Личностные: проявляют интерес к предмету
Устные ответы
Домашнее задание
Инструктаж по выполнению домашнего задания
Задания 1, 2, с. 25
Задают уточняющие вопросы
Фронтальная, индивидуальная
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, осуществляют поиск средств ее решения
Выполненные задания
Ресурсный материал
Игра «Составь стихотворение»
Стихотворение печатается на листе, наклеивается на открытку или картинку и разрезается на части по 2–3 строки. Дети по смыслу и по рифме должны из частей составить целое стихотворение. Складывают полоски по порядку. Если работа выполнена верно, то получается картинка или в данном случае – имя и фамилия поэта – Самуил Маршак.
Пришёл из школы ученик И запер в ящик свой дневник.
– Где твой дневник? – спросила мать.
М
И единицы слишком много!
– У нас отметки меньше нет. –
А
Пришлось дневник ей показать.
Не удержалась мать от вздоха,
А
Промолвил мальчик ей в ответ.
– За что вторая единица? –
М
Увидев надпись: «Очень плохо!»
Узнав, что сын такой лентяй,
Р
Спросила старшая сестрица.
– Вторую, если не совру,
У
Отец воскликнул: – Негодяй!
Чем заслужил ты единицу?
Ш
Я получил за кенгуру.
Я написал в своей тетрадке,
И
– Я получил её за птицу.
В естествознании я слаб:
А
Что кенгуру растут на грядке.
– Ты очень скверный ученик, –
Вздохнув, сказала мать. –
Л
Назвал я птицей баобаб.
– За это, – мать сказала строго, –
К
Возьми ужасный свой дневник
И отправляйся спать!
Рассказ учителя о С. Я. Маршаке
С. Я. Маршак родился в 1887 году. Семья его была большая и дружная, отец с матерью работали с утра до вечера и старались вырастить детей образованными и трудолюбивыми. Будущий поэт рано полюбил стихи, с четырех лет он уже пытался сам сочинять стихотворные строчки, а в одиннадцать лет, когда стал учиться в гимназии, уже переводил древнеримских поэтов.
А потом неожиданно, как в сказке, судьба его изменилась: он очутился в Петербурге, в большом доме, где бывали самые знаменитые в то время художники, музыканты, писатели. Одаренного мальчика полюбили и всячески помогали развитию его таланта.
Совсем молодым человеком Маршак поехал учиться в Англию, чтобы лучше изучить язык, слышать народную речь. Он полюбил английскую поэзию и по праву считается одним из лучших переводчиков.
В начале 20-х годов Маршак создает театр для детей и сам пишет пьесы, сказки по мотивам русской народной поэзии. Так он пришел в детскую литературу, можно сказать, стоял у ее истоков.
В 1923 году он выпускает свои первые стихотворные детские книги («Дом, который построил Джек», «Детки в клетке», «Сказка о глупом мышонке»). Книги Маршака переведены на многие языки мира.
Викторина
1) Аист с нами прожил лето, А зимой гостил он где-то.
Бегемот разинул рот,
Булки просит бегемот.
Воробей просил ворону
Вызвать волка к телефону.
(«От А до Я». Азбука в стихах.)
2) Вот один, иль единица, –
Очень тонкая как спица.
А вот это цифра два –
Полюбуйтесь, какова.
Выгибает двойка шею,
Волочится хвост за нею.
(«Весёлый счёт».)
3) Мой весёлый звонкий мяч,
Ты куда помчался вскачь?
Жёлтый, красный, голубой,
Не угнаться за тобой!
Я тебя ладонью хлопал,
Ты скакал и звонко топал.
(«Мяч».)
4) Дама сдавала в багаж:
Диван, чемодан, саквояж,
Картину, корзину, картонку
И маленькую собачонку.
(«Багаж».)
5) Жил человек рассеянный
На улице Бассейной.
Сел он утром на кровать,
Стал рубашку надевать.
В рукава просунул руки –
Оказалось, это брюки.
(«Жил человек рассеянный».)
6) Тили-тили-тили-бом!
Загорелся кошкин дом.
Бежит курица с ведром
Заливать кошкин дом,
А за нею во весь дух
С помелом бежит петух.
(«Кошкин дом».)
7) Где обедал, воробей?
В зоопарке у зверей.
Пообедал я сперва
За решеткою у льва,
Подкрепился у лисицы,
У моржа попил водицы.
(«Где обедал воробей?».)
Урок75. С. Я. Маршак «Кот и лодыри» (с. 26–29)
Предметные: научатся: читать выразительно, отражая настроение стихотворения; получат возможность научиться: определять особенности юмористического произведения; рассказывать о героях, отражая собственное отношение к ним; выразительно читать юмористические эпизоды из произведения. Метапредметные: познавательные: овладевают навыками смыслового чтения, выбирают вид чтения в зависимости от цели, выделяют существенные признаки; регулятивные: формулируют и удерживают учебную задачу, предвосхищают результат; коммуникативные: адекватно оценивают собственное поведение и поведение окружающих, оказывают взаимопомощь в сотрудничестве.
Личностные: развивают умения сравнивать поступки героев литературных произведений со своими собственными поступками, осмысливать поступки героев
методы и формы
обучения
Формы: фронтальная, индивидуальная, групповая. Методы: словесный, наглядный, практический
Образовательные
ресурсы
1. http://www.proshkolu.ru/user/svetlanas70/file/4376302/
2. http://festival.1september.ru/articles/607954/
3. http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/chtenie/konspekt-uroka-po-teme-sya-marshak-kot-i-lodyri
Оборудование
Интерактивная доска (экран), компьютер, проектор
организационная структура (сценарий) урока
Обучающие
и развивающие компоненты, задания и упражнения
Деятельность учителя
Деятельность
учащихся
Формы
организации взаимодействия
на уроке
Формируемые умения
(универсальные учебные
действия)
Промежуточный
контроль
I. Мотива-
ция (самоопределение) к учебной деятельности
Эмоциональная, психологическая
и мотивационная подготовка учащихся
Приветствует учащихся, проверяет готовность класса и оборудования; эмоционально настраивает на учебную деятельность.
Давайте разговаривать
И будем выговаривать
Всё правильно и внятно,
Чтоб было всем понятно
Слушают учителя. Принимают участие в диалоге с учителем.
Демонстрируют готовность к уроку
Фронтальная, индивидуальная
Коммуникативные: планируют учебное сотрудничества с учителем и сверстниками.
Личностные: имеют желание учиться; проявляют интерес к изучаемому предмету, понимают его важность
Устные ответы, наблюдения учителя
II. Актуализация знаний
1. Проверка домашнего задания
(с. 25).
2. Речевая разминка
– Героев каких произведений С. Я. Маршака изобразил художник? Кто лишний?
– Какие книги Маршака есть в библиотеке?
– Какое произведение поэта тебе больше всего нравится?
– Произнесите скороговорку с интонацией радости, удивления.
Три сороки на пороге,
Три вороны на воротах
Отвечают на вопросы.
Выполняют задания
Фронтальная, индивидуальная
Познавательные: владеют навыками смыслового чтения текстов; осуществляют смысловое чтение, структурирование знаний, анализ, синтез, сравнение, обобщение, извлечение необходимой информации из текстов, осознанное и произвольное построение речевого высказывания; используют разные способы поиска учебной информации в словарях в соответствии с познавательной задачей.
Регулятивные: ориентируются в учебнике; контролируют учебные действия; замечают допущенные ошибки; принимают и сохраняют учебную задачу, осуществляют поиск средств ее решения.
Коммуникативные: могут работать в коллективе, уважают мнение других участников образовательного процесса.
Личностные: выказывают свое отношение к героям, выражают свои эмоции; проявляют познавательный интерес к изучению предмета
Устные ответы, наблюдения учителя, выполненные задания
III. Постановка темы, цели урока
Сообщает тему и цель урока
Слушают учителя
Фронтальная
IV. Работа по теме
урока
1. Рассказ учителя.
2. Чтение стихотворения. Беседа.
3. Словарная работа
Сообщает интересные факты из жизни Маршака.
– Маршак всегда был в работе. Он не знал отдыха и перерыва. Корней Чуковский однажды весело сказал, что знает не одного, а пятерых Маршаков:
Маршака – детского поэта;
Маршака – пишущего стихи;
Маршака – автора пьес для театра;
Маршака – переводчика, который сделал понятными для русских читателей многих поэтов, писавших на английском, латышском, казахском, армянском, украинском, чешском, литовском, еврейском, абхазском, итальянском, венгерском, польском языках.
И, наконец, Маршака-сатирика.
С. Я. Маршак завоевал всенародную славу
– Кто такие лодыри?
– Понравилось вам стихотворение? Какое настроение оно вызывает?
– Найдите значение слова «грифель» в толковом словаре.
Грифель – палочка из особой горной породы для письма на специальной доске
Внимательно слушают.
Читают стихотворение про себя. Отвечают на вопросы.
Один ученик находит в словаре значение слова и читает
Фронтальная.
Индивидуальная.
Индивидуальная
Устные ответы, выполненные задания.
Работа со справочной литературой
Физкультминутка
– Будем читать стихотворения «цепочкой»
(по 2 строчки) (см. Приложение)
Выполняют упражнения
Фронтальная
Регулятивные: принимают и сохраняют поставленную задачу
Выполнение движений
V. Закрепление знаний и способов действий
1. Работа над выразительностью чтения.
2. Работа
над смыслом, заложенным в стихотворении.
3. Чтение «Сказки про двух лодырей» Мар-
шака.
4. Творче-
ская работа
в группах
– Сколько человек нужно, чтобы прочитать стихотворение по ролям?
– Какой кот в начале встречи? Как он говорит?
– Как он говорит в конце встречи?
– Как вы думаете, почему Маршак сделал героем стихотворения кота?
– Как Маршак относится к мальчишкам-лодырям? (Он смеется над ними, осуждает их.)
– Почему без грамоты пропадешь? Докажите это словами из текста.
– Сейчас я предлагаю вам послушать еще одно произведение Маршака – «Сказку про двух лодырей», созвучную с данным стихотворением, и подумать, к чему может привести лень, нежелание заниматься каким-либо делом.
– Какой же урок можно вынести из стихотворения и сказки Маршака?
– Выбери из пословиц, записанных на карточке, ту, которая поможет объяснить лодырям их ошибку.
1-я группа. Кто грамоте горазд, тому не пропасть. Родина – мать, умей за нее постоять.
2-я группа. Не стыдно не знать, стыдно не учить-ся. Лето – припасиха, зима – прибериха.
3-я группа. Учись смолоду – пригодится в старости. Жадность всякому горю начало.
4-я группа. Мудрым никто не родился, а на-
учился. Робкого и тень страшит.
5-я группа. Учение – путь к умению. На языке медок, а на уме ледок.
6-я группа. Корень ученья горек, да плод его сладок. Сметка дороже богатства
Читают стихотворение по ролям.
Читают подготовленные ученики.
Отвечают на вопрос учителя.
Выполняют задание
Фронтальная, индивидуальная
Познавательные: осуществляют смысловое чтение; структурирование знаний; анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогию; построение логической цепи рассуждений, доказательство.
Регулятивные: осуществляют контроль; коррекцию; волевую саморегуляцию в ситуации затруднения.
Коммуникативные: формулируют и аргументируют свое мнение и позицию в коммуникации; учитывают разные мнения, координируют в сотрудничестве разные позиции; используют критерии для обоснования своего суждения.
Личностные: осуществляют смыслообразование; нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания; осознание ответственности за общее дело
Устные ответы, выполненные задания
VI. Итоги урока.
Рефлексия
Обобщение полученных на уроке
сведений.
Заключительная
беседа.
Выставление оценок
Сам Маршак, неутомимый труженик, не терпел «пустого» времени:
Мы знаем – время растяжимо.
Оно зависит от того,
Какого рода содержимым
Вы наполняете его.
– Как вы понимаете слова писателя?
– Закончите предложения:
• Я сегодня узнал…
• Я научился…
• Мне было…
Отвечают на вопросы
Фронтальная, индивидуальная
Познавательные: ориентируются в своей системе знаний – отличают новое от уже известного.
Регулятивные: оценивают собственную деятельность на уроке.
Личностные: проявляют интерес к предмету, стремятся к приобретению новых знаний
Устные ответы
Домашнее задание
Инструктаж по выполнению домашнего задания
Выучить стихотворение:
1-й вариант – с. 26–27;
2-й вариант – с. 27–28
Задают уточняющие вопросы
Фронтальная, индивидуальная
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, осуществляют поиск средств ее решения
Выполненные задания
Урок 76. С. В. Михалков (с. 30–31)
Предметные: научатся: читать выразительно, отражая настроение стихотворения; получат возможность научиться: воспринимать на слух художественный текст, определять смысл произведения. Метапредметные: познавательные: пользуются дополнительной и справочной литературой для нахождения необходимой дополнительной информации; регулятивные: овладевают способностью принимать и сохранять цель и задачи учебной деятельности; коммуникативные: активно используют речевые средства для решения коммуникативных и познавательных задач.
Личностные: развивают посредством литературных произведений целостный взгляд на мир в его единстве и разнообразии
методы и формы
обучения
Формы: фронтальная, индивидуальная. Методы: словесный, наглядный, практический
Образовательные
ресурсы
1. http://www.proshkolu.ru/user/svetlanas70/file/4376302/
2. http://festival.1september.ru/articles/533588/
3. http://films.imhonet.ru/element/232639/
Оборудование
Интерактивная доска (экран), компьютер, проектор; портрет С. В. Михалкова
организационная структура (сценарий) урока
Обучающие
и развивающие компоненты, задания и упражнения
Деятельность учителя
Деятельность
учащихся
Формы
организации взаимодействия
на уроке
Формируемые умения
(универсальные учебные
действия)
Промежуточный
контроль
I. Мотива-
ция (самоопределение) к учебной деятельности
Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала
Приветствует учащихся, проверяет готовность класса и оборудования; эмоционально настраивает на учебную деятельность.
Книге смелой, книге честной,
Пусть немного в ней страниц,
В целом мире, как известно,
Нет и не было границ.
Ей открыты все дороги,
И на всех материках
Говорит она на многих
Самых разных языках
Слушают учителя. Принимают участие в диалоге с учителем.
Демонстрируют готовность к уроку
Фронтальная, индивидуальная
Коммуникативные: планируют учебное сотрудничество с учителем и сверстниками; умеют оформлять свои мысли в устной форме, вступать в диалог, обмениваться мнениями.
Личностные: имеют желание учиться; проявляют интерес к изучаемому предмету, понимают его важность
Устные ответы, наблюдения учителя
II. Актуализация знаний
1. Проверка домашнего задания.
2. Речевая разминка
С. Маршак «Кот и лодыри»
– Вспомните, как зовут людей, которые пишут повести, рассказы, романы?
– Кто пишет стихотворения о природе, о детях, обо всем, что нас окружает?
– А теперь попробуйте закончить предложения.
• Сказки пишут...
• Басни сочиняют...
• Переводят с других языков...
• Театральные пьесы пишут...
• Статьи в газеты и журналы пишут...
Парами у доски читают стихотворение наизусть. Отвечают на вопросы.
– Сказочники.
– Баснописцы.
– Переводчики.
– Драматурги.
– Журналисты
Фронтальная, индивидуальная
Познавательные: осуществляют смысловое чтение, структурирование знаний, анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогию, классификацию, извлечение необходимой информации из текстов, осознанное и произвольное построение речевого высказывания, выявление сущности, особенности объектов; владеют способами решения задач поискового характера.
Регулятивные: ориентируются в учебнике, контролируют учебные действия, принимают и сохраняют учебную задачу, осуществляют поиск ее решения.
Коммуникативные: обмениваются мнениями; могут работать в коллективе, уважают мнение других участников образовательного процесса.
Личностные: принимают мысль о разнообразии мнений по прочитанному произведению, терпимо относятся к мнению других читателей; проявляют познавательный интерес к изучению предмета
Устные ответы, наблюдения учителя, выполненные задания
III. Постановка темы, цели урока
– Подумайте, а может ли один человек делать все, что мы перечислили?
– Сегодня мы начнем знакомиться с творчеством человека, герои книг которого вам давно известны. Он поэт и писатель, сказочник и баснописец, переводчик и драматург. Десятки ваших любимых мультфильмов сняты по его сценариям. Это Сергей Владимирович Михалков
Отвечают на вопросы.
Внимательно слушают
Фронтальная
Устные ответы
IV. Работа по теме
урока
1. Рассказ учителя
о С. В. Михалкове (см. Ресурсный материал).
2. Игра «Доскажи словечко» по произведениям
С. В. Михалкова
3. Ознакомление со статьей Р. Сефа в учебнике
В доме восемь дробь один
У заставы Ильича
Жил высокий гражданин
По прозванью...
Говорят: под Новый год
Что ни пожелается –
Всё всегда произойдет,
Всё всегда...
В одном переулке стояли дома.
В одном из домов жил упрямый...
На прививку! Первый класс! –
Вы слыхали? Это нас!
Почему я встал у стенки?
У меня...
Вы послушайте, ребята,
Я хочу вам рассказать:
Родились у нас котята –
Их по счету...
Мы едем, едем, едем
В далекие края,
Хорошие соседи,
Счастливые...
– Какое умение, по мнению Р. Сефа, является самым замечательным свойством на свете?
– Каланча.
– Сбывается.
– Фома.
– Дрожат коленки.
– Ровно пять.
– Друзья.
Читают самостоятельно. Отвечают
на вопрос
Коллективная.
Фронтальная, индивидуальная
Владение способами совзаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Работа
с учебной статьей
Физкультминутка
См. Приложение
Выполняют упражнения
Фронтальная
Регулятивные: принимают и сохраняют поставленную задачу
Выполнение движений
V. Закрепление знаний и способов действий
1. Веселый кроссворд.
2. Просмотр мультфильма
[pic]
Вопросы:
1. 36,5 на градуснике – это…
2. Как называется стих о красивом письме?
3. Что опубликовал Сергей Михалков в 15 лет?
4. Какую фамилию носит дядя Стёпа?
5. В стихотворении «Котята» каким был первый котенок?
6. На дверях висел замок, взаперти сидел…
7. Стихотворение «Как мужик … продавал».
8. Куда звали первый класс?
– А сейчас мы с вами посмотрим мультфильм «Дядя Стёпа» (режиссеры: Владимир Григорьевич Сутеев, Ламис Бредис; 1936 г.).
– Понравился вам мультфильм? Почему?
Разгадывают кроссворд.
1. Температура.
2. Чистописание.
3. Стихи.
4. Степанов.
5. Белым.
6. Щенок.
7. Корову.
8. Прививка.
Смотрят фильм
Коллективная.
Фронтальная
Познавательные: осуществляют анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогию, классификацию, устанавливают причинно-следственные связи.
Регулятивные: осуществляют волевую саморегуляцию в ситуации затруднения.
Коммуникативные: выражают свои мысли с достаточной полнотой и точностью; формулируют и аргументируют свое мнение
и позицию в коммуникации.
Личностные: осуществляют нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания
Устные ответы
VI. Итоги урока.
Рефлексия
Обобщение.
Заключительная
беседа.
Выставление оценок
– О каком писателе мы сегодня говорили?
– Что вы о нем узнали нового?
Отвечают на вопросы
Фронтальная, индивидуальная
Познавательные: ориентируются в своей системе
знаний.
Регулятивные: оценивают собственную деятельность на уроке.
Личностные: проявляют интерес к предмету
Устные ответы
Домашнее задание
Инструктаж по выполнению домашнего задания
Задание, с. 31
Задают уточняющие вопросы
Фронтальная, индивидуальная
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, осуществляют поиск средств ее решения
Выполненные задания
Ресурсный материал
Рассказ учителя о С. В. Михалкове
Родился Сергей Владимирович Михалков 12 марта 1913 года в Москве. Мальчик в детстве много читал. Чтение настолько увлекало его, что он читал даже при свете карманного фонаря, накрывшись с головой одеялом. Стихи Сережа стал писать рано. Когда ему исполнилось 15 лет, они впервые были опубликованы. По вечерам мальчик выпускал свой домашний журнал, где был одновременно и редактором, и художником, и автором. Читателями были все домашние и ближайшие родственники.
Отец, желая помочь сыну определиться в жизни, послал стихи мальчика поэту Безыменскому, который отметил способности юного автора.
В 1930 году первое стихотворение Михалкова было опубликовано в ростовском журнале. Закончив школу в г. Пятигорске Ставропольского края, юноша отправляется в Москву, решив стать писателем. В 1935 году он поступил в Литературный институт. Примерно в это же время написал первый вариант «Дяди Стёпы». В 1936 году вышла его первая книжка стихов. Встреча с Маршаком оказалась решающей для дальнейшего творчества Михалкова. Он решает писать для детей. Многие его произведения вошли в детские учебники и хрестоматии: «А что у вас?», «Фома», «Песенка друзей» и другие. Во время Великой Отечественной войны Михалков был военным корреспондентом. В 1943 году он принял участие в создании гимна нашей страны. Новый гимн тоже написан с его участием. После войны Михалков пишет басни, в которых высмеивает разные человеческие пороки – жадность, глупость, высокомерие, сюжеты для них автор брал прямо из жизни, создает пьесы для детских театров, мультфильмов, стихи для детей.
Известный русский писатель умер в 2009 году в возрасте 96 лет.
Урок 77. С. В. Михалков «Мой секрет» (с. 32–33)
Предметные: научатся: читать выразительно, отражая настроение стихотворения; подбирать заголовок в соответствии с содержанием, главной мыслью; получат возможность научиться: определять особенности юмористического произведения; рассказывать о героях, отражая собственное отношение к ним; выразительно читать юмористические эпизоды из произведения. Метапредметные: познавательные: используют разные виды чтения (изучающее, выборочное, поисковое); осознанно воспринимают и оценивают содержание и специфику различных текстов, участвуют в их обсуждении; регулятивные: выбирают действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; коммуникативные: слушают собеседника и ведут диалог, признают различные точки зрения.
Личностные: развивают художественно-эстетический вкус, проявляют эмоционально-нравственную отзывчивость
методы и формы
обучения
Формы: фронтальная, индивидуальная, коллективная. Методы: словесный, наглядный, практический
Образовательные
ресурсы
1. http://www.proshkolu.ru/user/svetlanas70/file/4376302/
2. http://gulyaewa-l.narod2.ru/index/0-8
Оборудование
Интерактивная доска (экран), компьютер, проектор
организационная структура (сценарий) урока
Обучающие
и развивающие компоненты, задания и упражнения
Деятельность учителя
Деятельность
учащихся
Формы
организации взаимодействия
на уроке
Формируемые умения
(универсальные учебные
действия)
Промежуточный
контроль
I. Мотива-ция (самоопределение) к учебной деятельности
Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала
Приветствует учащихся, проверяет готовность класса и оборудования; эмоционально настраивает на учебную деятельность.
Снежною зимою
Дома не сидится,
Хочется ребятам
Многому учиться.
И бегут нарядные
В школу на урок.
Там зовет их к знаниям
Радостный звонок!
Слушают учителя. Принимают участие в диалоге с учителем.
Демонстрируют готовность к уроку
Фронтальная, индивидуальная
Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают его; имеют желание учиться.
Коммуникативные: учатся слушать и понимать других; планируют учебное сотрудничество с учителем и сверстниками
Устные ответы, наблюдения учителя
II. Актуализация знаний
1. Проверка домашнего задания.
2. Речевая разминка
– Вспомните, какие добрые дела сделали дядю Стёпу любимым героем детей и взрослых?
Писать красиво не легко:
«Да-ет ко-ро-ва мо-ло-ко».
За буквой буква, к слогу слог,
Ну хоть бы кто-нибудь помог!
– Прочитайте тихо, испуганно, грозно, радостно
Отвечают на вопрос.
Выполняют задания
Фронтальная, индивидуальная
Познавательные: осуществляют смысловое чтение, структурирование знаний, анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогию, классификацию, извлечение необходимой информации из текстов, осознанное и произвольное построение речевого высказывания, подведение под понятие, выявление сущности, особенности объектов.
Регулятивные: умеют высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника; принимают и сохраняют цели
и задачи учебной деятельности, осуществляют поиск средств их достижения; владеют способами решения проблем творческого и поискового характера; умеют планировать, контролировать и оценивать учебные действия.
Коммуникативные: умеют с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; могут работать в коллективе, уважают мнение других участников образовательного процесса.
Личностные: имеют мотивацию к процессу чтения, проявляют интерес и желание познавать во время чтения и слушания
Устные ответы, наблюдения учителя, выполненные задания
III. Постановка темы, цели урока
Кроссворд
– Отгадайте кроссворд, узнайте ключевое слово.
[pic]
Вопросы:
1. Любимая детская зимняя забава.
2. Кем становятся дети, когда приходят в школу?
3. Любимая игрушка девочек.
4. Бывает компьютерная, лото, салочки, дочки-матери…
5. Любимое лакомство девчонок и мальчишек.
6. Где ребята пишут классную и домашнюю работу?
Разгадывают кроссворд.
1. Снежки.
2. Ученики.
3. Кукла.
4. Игра.
5. Конфета.
6. Тетрадь.
Ключевое слово: секрет.
Коллективная
Устные ответы
IV. Работа по теме
урока
1. Вступительная
беседа.
2. Чтение стихотворения «Мой секрет»
Один известный французский писатель Антуан де Сент-Экзюпери сказал: «…все взрослые сначала были детьми, только мало кто из них об этом помнит». Сергей Владимирович Михалков, несмотря на то что был взрослым человеком, в душе всегда оставался ребёнком. Наверное, поэтому его стихи так нравятся маленьким слушателям. А как же ему это удавалось? Оказывается, у поэта был свой секрет.
– Ребята, а у вас есть свои секреты?
– А что такое секрет?
Секрет – это то, что держится в тайне, скрывается от других (словарь Ожегова).
– Вы хотите узнать, какую тайну держит в секрете Сергей Владимирович Михалков?
– Удалось вам раскрыть секрет поэта?
– Как он может одновременно жить и в стране детства, и в той стране, где живут взрослые?
– Почему не каждый может вернуться в страну детства?
– Чем удивительна эта страна?
Внимательно слушают.
Отвечают на вопросы.
Читают подготовленные ученики
Фронтальная.
Фронтальная, индивидуальная
Устные ответы, выполненные задания
Физкультминутка
См. Приложение
Выполняют упражнения
Фронтальная
Регулятивные: принимают и сохраняют поставленную задачу
Выполнение движений
V. Закрепление знаний и способов действий
1. Словарная работа.
2. Анализ стихотворения. Выборочное чтение
Фантазия – мечта; нечто надуманное, неправдоподобное.
Проказа – шалость, проделка.
Затея – задуманное дело, замысел.
Держава – государство.
Багаж – вещи, груз пассажиров.
– Кто живёт в Стране Фантазий?
– Почему стихотворение названо «Мой секрет»?
– Раскрывает ли нам секрет С. Михалков?
– Найдите ответ в тексте.
– А давайте сами попробуем раскрыть его тайну. Найдите в тексте строчки, где говорится, что брал с собой в дорогу Михалков, когда отправлялся в удивительную Страну Фантазий.
– Как эти обычные вещи помогали автору попасть в Страну Фантазий и Проказ и озорных Затей? (Когда Михалков начинал писать стихи, то он мысленно возвращался в свое детство.)
– Прочитайте про себя еще раз четыре первых четверостишия и подумайте, какое настроение было у автора?
– Почему? Найдите слова из текста, подтверждающие ваш ответ.
– Дочитайте текст до конца. Изменилось ли настроение писателя?
– Почему?
– Как мы будем читать эту часть стихотворения?
Отвечают на вопросы
Фронтальная, индивидуальная
Познавательные: осуществляют смысловое чтение, структурирование знаний, извлечение необходимой информации из текстов, подведение под понятие, выявление сущности, особенности объектов, установление причинно-следственных связей, осознанное и произвольное построение речевого высказывания.
Регулятивные: осуществляют волевую саморегуляцию в ситуации затруднения.
Коммуникативные: осуществляют адекватное использование речевых средств для решения коммуникационных задач.
Личностные: осуществляют смыслообразование, нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания
Устные ответы
VI. Итоги урока.
Рефлексия
Обобщение полученных на уроке
сведений.
Заключительная
беседа.
Выставление оценок
– Понравилось ли вам стихотворение Сергея Владимировича Михалкова «Мой секрет»? Чем понравилось?
– Какое настроение вызвало у вас путешествие по Стране Фантазий?
– Хотели бы вы прочитать другие произведения этого поэта?
Отвечают на вопросы
Фронтальная, индивидуальная
Познавательные: ориентируются в системе знаний – отличают новое от уже известного.
Регулятивные: оценивают собственную деятельность на уроке.
Личностные: проявляют интерес к предмету, стремятся к приобретению новых знаний
Устные ответы
Домашнее задание
Инструктаж по выполнению домашнего задания
Подготовить выразительное чтение стихотворения; ответить на вопросы, с. 33
Задают уточняющие вопросы
Фронтальная, индивидуальная
Регулятивные: принимают и сохраняют цели и задачи учебной деятельности, осуществляют поиск средств их достижения
Выполненное задание
Урок 78. С. В. Михалков «Сила воли» (с. 33–34)
Предметные: научатся: читать выразительно, отражая настроение стихотворения; делить текст на части, озаглавливать их; получат возможность научиться: определять особенности юмористического произведения; рассказывать о героях, отражая собственное отношение к ним; выразительно читать юмористические эпизоды из произведения. Метапредметные: познавательные: используют простейшие виды анализа текста, овладевают навыками смыслового чтения текста в соответствии с целями и задачами; регулятивные: формулируют и удерживают учебную задачу; коммуникативные: высказывают собственное мнение и позицию, строят монологическое высказывание, используют доступные речевые средства для передачи своего впечатления.
Личностные: развивают самостоятельность и личную ответственность за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах
методы и формы
обучения
Формы: фронтальная, индивидуальная, парная. Методы: словесный, наглядный, практический
Образовательные
ресурсы
http://gulyaewa-l.narod.ru/urok2.htm
Оборудование
Интерактивная доска (экран), компьютер, проектор
организационная структура (сценарий) урока
Обучающие
и развивающие компоненты, задания и упражнения
Деятельность учителя
Деятельность
учащихся
Формы
организации взаимодействия
на уроке
Формируемые умения
(универсальные учебные
действия)
Промежуточный
контроль
I. Мотива-
ция (самоопределение) к учебной деятельности
Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала
Приветствует учащихся, проверяет готовность класса и оборудования; эмоционально настраивает на учебную деятельность.
Окружают нас тайны.
Их трудно открыть.
И ответ нам не просто дается.
Рассуждать и читать,
И загадки решать
Нам сегодня с тобою придется
Слушают учителя. Принимают участие в диалоге с учителем.
Демонстрируют готовность к уроку
Фронтальная, индивидуальная
Коммуникативные: планируют учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.
Личностные: имеют желание учиться; проявляют интерес к изучаемому предмету, понимают его важность
Устные ответы, наблюдения учителя
II. Актуализация знаний
1. Проверка домашнего задания.
2. Речевая разминка
С. Михалков «Мой секрет».
– Прочитайте выразительно.
Я – такая же, как все,
И во мне всегда везде
Спорят шумные, смешные
Человечки озорные:
Злючка ссорится с Добрушкой,
Капризулька с Хохотушкой,
Зазнавалка с Помогалкой,
Где-то там сидит Боялка.
То Старалка, то Ленючка
Уведут меня под ручку,
А потом, я знаю четко:
Прибежит Наоборотка,
Все вверх дном перевернет,
Скажет правду и соврет.
Помогите мне решить,
С кем дружить и не дружить?
– Какой из этих человечков, по вашему мнению, самый положительный?
Выразительно читают стихотворение
Фронтальная, индивидуальная
Познавательные: осуществляют смысловое чтение, структурирование знаний, анализ, синтез, сравнение, обобщение, извлечение необходимой информации из текстов, осознанное и произвольное построение речевого высказывания.
Регулятивные: осознают правило контроля и успешно используют его в решении учебной задачи; умеют осуществлять познавательную и личностную рефлексию; принимают и сохраняют учебные задачи, осуществляют поиск средств их решения
Устные ответы, наблюдения учителя, выполненные задания
III. Постановка темы, цели урока
– Как вы думаете, о чем мы будем с вами говорить?
– Сергей Михалков посвящал вам, дети, все свое творчество и мечтал, чтобы и вы поступали так же. Нас ждет его откровенное признание.
– Что значит «откровенное признание»?
Отвечают на вопросы
Фронтальная
Коммуникативные: могут работать в коллективе, уважают мнение других участников образовательного процесса
Прогнозирование темы урока
IV. Работа по теме
урока
Чтение стихотворения С. Михалкова «Сила воли» учителем
– Как вы думаете, сумеет ли малыш преодолеть свой страх?
– Почему?
– Как иначе можно было поступить, чтоб не бояться?
– Почему автор решил не выключать свет, а побороть свой страх силой воли?
– А как вы боретесь с тем, чтоб не бояться темноты?
Отвечают на вопросы
Фронтальная
Личностные: выказывают свое отношение к героям, выражают эмоции
Устные ответы
Физкультминутка
См. Приложение
Выполняют упражнения
Фронтальная
Регулятивные: принимают и сохраняют поставленную задачу
Выполнение движений
V. Закрепление знаний и способов действий
1. Работа
с иллюст-
рацией.
2. Выборочное (выразительное) чтение.
3. Работа
по карточкам
– Что изобразил художник?
– Какое выражение лица у героя? Почему?
– Найдите и прочитайте отрывок, где герой:
• начинает испытывать страх;
• борется со страхом;
• поборол страх.
– Выберите верное утверждение:
• Если у человека есть сила воли, он не сможет побороть в себе плохие качества.
• Если у человека есть сила воли, он сможет побороть в себе плохие качества
Отвечают на вопросы.
Выполняют задание.
Выполняют задание, работая в парах
Фронтальная, индивидуальная, парная
Познавательные: смысловое чтение; структурирование знаний; выдвижение гипотез и их обоснование; построение логической цепи рассуждений, доказательство.
Регулятивные: осуществляют волевую саморегуляцию в ситуации затруднения.
Коммуникативные: формулируют и аргументируют свое мнение
Устные ответы
VI. Итоги урока.
Рефлексия
Обобщение полученных на уроке
сведений.
Заключительная
беседа.
Выставление оценок
– Изменилось ли ваше представление о понятии «сила воли»?
– Как вы считаете, у вас есть сила воли?
– Как можно еще воспитывать силу воли?
Отвечают на вопросы
Фронтальная, индивидуальная
Познавательные: ориентируются в системе знаний.
Регулятивные: оценивают собственную деятельность на уроке.
Личностные: проявляют интерес к предмету, стремятся к приобретению новых знаний
Устные ответы
Домашнее задание
Инструктаж по выполнению домашнего задания
Выучить наизусть стихотворение
Задают уточняющие вопросы
Фронтальная, индивидуальная
Регулятивные: принимают и сохраняют учебные задачи, осуществляют поиск средств их решения
Выполненные задания
Урок 79. С. В. Михалков «Мой щенок» (с. 35–37)
Предметные: научатся: читать выразительно, отражая настроение стихотворения; получат возможность научиться: рассказывать о героях, отражая собственное отношение к ним. Метапредметные:
познавательные: овладевают навыками смыслового чтения, выбирают вид чтения в зависимости от цели, выделяют существенные признаки; регулятивные: формулируют и удерживают учебную задачу, предвосхищают результат; коммуникативные: адекватно оценивают собственное поведение и поведение окружающих, оказывают взаимопомощь в сотрудничестве.
Личностные: проявляют этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость
методы и формы
обучения
Формы: фронтальная, индивидуальная, коллективная. Методы: словесный, наглядный, практический
Образовательные
ресурсы
1. http://elenasadigova.ucoz.ru/load/prepodavanie_v_nachalnoj_shkole/uroki_literaturnogo_chtenija/s_mikhalkov_moj_shhenok_2_klass/7-1-0-219
2. http://festival.1september.ru/articles/509229/
Оборудование
Интерактивная доска (экран), компьютер, проектор
организационная структура (сценарий) урока
Обучающие
и развивающие компоненты, задания и упражнения
Деятельность учителя
Деятельность
учащихся
Формы
организации взаимодействия
на уроке
Формируемые умения
(универсальные учебные
действия)
Промежуточный
контроль
I. Мотива-
ция (самоопределение) к учебной деятельности
Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала
Приветствует учащихся, проверяет готовность класса и оборудования; эмоционально настраивает на учебную деятельность.
Закроем глаза – и вокруг темнота…
Вот небо, вот звезды, луна… Красота!
Вдохнем и задержим дыхание,
Услышим деревьев шептание,
И выдохнем медленно очень…
Все спят, всем спокойной ночи…
Но утро! Откройте скорее глаза,
На улице шум и детей голоса.
Скажите мне радостно: «Утро!»
И как же не хочется утром вставать,
Чуть-чуть, хоть немножко еще полежать.
Скажите мне нехотя: «Утро…»
Но надо идти и не надо робеть,
Сегодня нам многое нужно успеть!
Слушают учителя. Принимают участие в диалоге с учителем.
Демонстрируют готовность к уроку
«Утро!»
«Утро...»
Фронтальная, индивидуальная
Коммуникативные: планируют учебное сотрудничество с учителем и сверстниками; умеют оформлять свои мысли в устной форме, вступать в диалог, обмениваться мнениями.
Личностные: приобретают положительную мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности; имеют желание учиться; проявляют интерес к изучаемому предмету, понимают его важность
Устные ответы, наблюдения учителя
II. Актуализация знаний
1. Проверка домашнего задания.
2. Речевая разминка
Организует конкурс чтецов стихотворения С. Михалкова «Сила воли».
– Прочитайте скороговорку с удивлением, восторженно, сердито, хором, шепотом.
Два щенка, щека к щеке,
Грызли щетку в уголке!
Читают стихотворение наизусть.
Выполняют задание
Фронтальная, индивидуальная
Познавательные: осуществляют смысловое чтение, структурирование знаний, анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогию, классификацию, извлечение необходимой информации из текстов, выявление сущности, особенности объектов.
Регулятивные: ориентируются в учебнике; контролируют учебные действия,
замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля и успешно используют его в решении учебной задачи; принимают и сохраняют учебные задачи, осуществля-
ют поиск средств их решения.
Коммуникативные: обмениваются мнениями; могут работать в коллективе, уважают мнение других участников образовательного процесса.
Личностные: имеют представление о ценности жизни, доброты к людям и всему живому, знания и дружбы
Устные ответы, наблюдения учителя, выполненные задания
III. Постановка темы, цели урока
– В этой скороговорке «спрятался» герой произведения. Найдите его.
– Кого называем щенком?
– О ком будет это произведение?
Отвечают на вопросы
Фронтальная
Прогнозирование содержания урока
IV. Работа по теме
урока
1. Первичное восприятие текста.
2. Словарная работа.
3. Чтение труднопроизносимых слов, подбор рифм
– Откройте учебник и прослушайте аудиозапись.
– Какие чувства вызвало это стихотворение?
– Почему же девочка грустила?
Кладовка – пристройка к дому, где хранятся вещи, продукты.
Жбан – кувшин с крышкой.
Пчелиный рой – пчелиная семья.
Перекошена щека – исказилась, искривилась.
Лежит пластом – лежит неподвижно, вытянувшись.
Горевала – грустила
По-кры-вать-ся – покрываться
Пе-ре-ко-ше-на – перекошена
У-ку-тан-ный – укутанный
За-бин-то-ван-ным – забинтованным
Внимательно слушают. Отвечают
на вопросы
– Одеваться, умываться, расслабляться.
– Брошена, сложена, горошина.
– Запутанный, распутанный, закутанный.
– Околдованным, зашифрованным, очарованным
Фронтальная, индивидуальная
Фронтальная
Устные ответы.
Работа со справочной литературой.
Выполненное задание
Физкультминутка
См. Приложение
Выполняют упражнения
Фронтальная
Регулятивные: принимают и сохраняют поставленную задачу
Выполнение движений
V. Закрепление знаний и способов действий
1. Работа над планом стихотворения.
2. Выборочное чтение стихотворения в соответствии
с заголовками плана.
3. Кроссворд.
4. Самостоятельная ра-
бота
На доске дан деформированный план к стихотворению. Учитель предлагает прочитать его про себя, а затем подумать и прочитать вслух этот план в нужной последовательности.
План
1. «Мой щенок лежит пластом».
2. «У меня пропал щенок».
3. «Не узнала я щенка».
4. «Два часа я горевала».
– От чьего имени ведётся рассказ?
– О каком происшествии рассказывается в этом стихотворении?
– Что предшествовало этому? Что было с утра?
– Как долго девочка ждала щенка?
– Прочитайте ее размышления во время ожидания.
– Прочитайте, каким увидела щенка девочка, когда он вернулся.
– Как вы думаете, где был щенок? Из каких строк мы узнаем об отношении девочки к щенку?
– У нашей героини нет имени. Я его придумала. Чтобы его отгадать, вы должны ответить на 5 вопросов и заполнить пустые клеточки, или, иначе говоря, отгадать кроссворд.
1. Какой рой летел за щенком? (Пчелиный.)
2. Как называется сосуд, который перевернул щенок? (Жбан.)
3. Как лежал щенок после укуса пчёл? (Пластом.)
4. Какую книжку порвал щенок у папы? Как она называется? (Стихи.)
5. Что делал щенок, чтобы разбудить семью? (Лаял.)
[pic]
– Как зовут девочку? (Настя.)
1) Выбери и подчеркни слова, характеризу-
ющие девочку: ответственная, заботливая,
ленивая, добрая.
2) Выбери и подчеркни слова, характеризу-
ющие щенка: шаловливый, ленивый, непоседливый, трусливый
1 – 2
2 – 4
3 – 1
4 – 3
Выполняют задания.
Разгадывают крос-сворд.
Обсуждают правильные ответы, осуществляют
взаимопроверку
Фронтальная, индивидуальная, коллективная
Познавательные: осуществляют анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогию, классификацию; поиск необходимой информации; построение логической цепи рассуждений, доказательство; владеют способами решения проблем творческого
и поискового характера.
Регулятивные: осуществляют контроль; коррекцию; волевую саморегуляцию в ситуации затруднения; принимают и сохраняют учебные задачи, осуществляют поиск средств их решения; умеют планировать, оценивать учебные действия; определяют наиболее эффективные способы достижения результата.
Коммуникативные: осуществляют адекватное использование речевых средств для решения коммуникационных задач; учёт разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций.
Личностные: осуществляют смыслообразование; нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания
Устные ответы
Выполненное задание
VI. Итоги урока.
Рефлексия
Обобщение полученных на уроке
сведений.
Заключительная
беседа.
Выставление оценок
– С каким стихотворением вы сегодня познакомились? Кто из героев вам понравился больше? Почему?
– Как бы вы поступили на месте девочки?
– Как вы думаете, каким человеком станет девочка, когда вырастет?
– Почему стихотворение назвали «Мой щенок»? Можно ли было назвать «Щенок»? Что главное хотел сказать автор в этом произведении?
– О чем надо подумать, прежде чем взять в дом зверька, птичку или рыбку?
Запомните: «Мы в ответе за тех, кого приручили»
Отвечают на вопросы
Фронтальная, индивидуальная
Познавательные: ориентируются в своей системе
знаний – отличают новое
от уже известного.
Регулятивные: оценивают собственную деятельность на уроке.
Личностные: проявляют интерес к предмету, стремятся к приобретению новых знаний
Устные ответы
Домашнее задание
Инструктаж по выполнению домашнего задания
Выразительно читать стихотворение, подготовить рассказ о своем домашнем животном
Задают уточняющие вопросы
Фронтальная, индивидуальная
Регулятивные: принимают и сохраняют учебные задачи, осуществляют поиск средств их достижения
Выполненные задания
Урок 80. А. Л. Барто «Веревочка» (с. 38–43)
Предметные: научатся: читать выразительно, отражая настроение стихотворения; получат возможность научиться: рассказывать о героях, отражая собственное отношение к ним; выразительно читать юмористические эпизоды из произведения. Метапредметные: познавательные: используют разные виды чтения (изучающее, выборочное, поисковое); осознанно воспринимают и оценивают содержание и специфику различных текстов, участвуют в их обсуждении; регулятивные: выбирают действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; коммуникативные: слушают собеседника и ведут диалог, признают различные точки зрения.
Личностные: развивают посредством литературных произведений целостный взгляд на мир в его единстве и разнообразии
методы и формы
обучения
Формы: фронтальная, индивидуальная. Методы: словесный, наглядный, практический
Образовательные
ресурсы
1. http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/chtenie/urok-po-literaturnomu-chteniyu-vo-2-klasse-barto-verevochka
2. http://nvz-shl.sch.b-edu.ru/2012/03/11/Урок-презентация по литературному чтению
Оборудование
Интерактивная доска (экран), компьютер, проектор; портрет А. Л. Барто
организационная структура (сценарий) урока
Обучающие
и развивающие компоненты, задания и упражнения
Деятельность учителя
Деятельность
учащихся
Формы
организации взаимодействия
на уроке
Формируемые умения
(универсальные учебные
действия)
Промежуточный
контроль
I. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности
Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала
Приветствует учащихся, проверяет готовность класса и оборудования; эмоционально настраивает на учебную деятельность.
Долгожданный дан звонок,
Начинается урок.
– Рады слышать мы звонок,
Начинается урок!
Интересно нам читать,
Думать, спорить, размышлять!
Слушают учителя.
Демонстрируют готовность к уроку
Фронтальная, индивидуальная
Коммуникативные: учатся слушать и понимать других; планируют учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.
Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают его; проявляют интерес к изучаемому предмету, понимают его важность
Устные ответы, наблюдения учителя
II. Актуализация знаний
1. Проверка домашнего задания.
2. Речевая разминка
С. Михалков «Мой щенок».
Шесть мышат в шалаше шуршат.
1. Прочитаем глазами.
– Что это? Для чего нужна скороговорка?
2. Прочитаем хором.
– Какой звук повторяется? Что вы знаете об этом звуке?
3. Прочитаем быстрым темпом. Затем друг другу в парах.
4. Чтение на выдохе 2–З раза с повышением голоса и с понижением голоса
Выразительно читают стихотворение, 3–4 ученика рассказывают о любимых домашних животных.
Выполняют задания.
Отвечают на вопросы
Фронтальная, индивидуальная, парная
Познавательные: осуществляют смысловое чтение; структурирование знаний; работу с информацией, выполнение логических операций; анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогию, классификацию; подведение под понятие; извлечение информации из схем, иллюстраций, текстов; выявление сущности, особенности объектов; владеют способами решения проблем творческого и поискового характера.
Регулятивные: осознают правило контроля и успешно используют его в решении учебной задачи; умеют высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника; принимают и сохраняют учебные задачи, осуществляют поиск средств их решения.
Коммуникативные: умеют слушать друг друга, строить понятные для партнера по коммуникации речевые высказывания, задавать вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации.
Личностные: имеют представление о разнообразии человеческих эмоций, чувств, настроений, которые проявляются в ответ на мнение о прочитанном произведении
Устные ответы, наблюдения учителя, выполненные задания
III. Постановка темы, цели урока
– Сегодня мы начнем знакомиться с творчеством еще одного очень известного автора, который много написал для детей.
– Зачеркните все повторяющиеся буквы и прочитайте его фамилию.
[pic]
Выполняют задание
Коллективная
Выполненное задание. Прогно-зирова-ние со-держания урока
IV. Работа по теме
урока
1. Рассказ учителя об
А. Л. Барто.
2. Чтение учителем статьи
в учебнике
(с. 38).
3. Отгадывание стихотворений
по подсказке.
4. Подготовка к восприятию стихотворения «Веревочка».
5. Чтение учителем стихотворения
– На предыдущих уроках мы читали стихотворения С. В. Михалкова, а сейчас послушайте отрывок из его статьи об А. Л. Барто.
– Что вы узнали об Агнии Львовне? Как она писала?
– На с. 39 вы видите слова из стихов. Прочитайте их и отгадайте, о каких стихах идет речь.
– Посмотрите внимательно на рисунки, попробуйте соединить их со словами из стихов.
– Сегодня мы будем читать стихотворение «Веревочка» (с. 40–42).
– Как вы думаете, о чем оно?
– Кто из вас умеет прыгать через скакалку?
– Нравится ли вам это занятие?
– Понравилось ли вам стихотворение? Почему?
Слушают учителя.
Выполняют задания, отвечают на вопросы.
Выполняют задания.
Отвечают на вопросы
Фронтальная
Устные ответы
Выполненное задание
Физкультминутка
См. Приложение
Выполняют упражнения
Фронтальная
Регулятивные: принимают и сохраняют поставленную задачу
Выполнение движений
V. Закрепление знаний и способов действий
1. Работа
с текстом.
2. Выполнение задания 5 (учеб.,
с. 43).
3. Выборочное чтение.
4. Отработка выразительного чтения
– Прочитайте текст приемом жужжащего чтения.
– Так почему стихотворение названо «Вере-
вочка»?
– Какую веревочку имела в виду автор?
– Какие приметы весны подметила А. Барто на улицах Москвы? Прочитайте по одной примете.
– Выполните задания 1, 2 (учеб., с. 43).
– Найдите отрывок, где поэтесса описывает, как скачет Лида.
– Услышали ли вы звуки скакалки, бьющейся об асфальт? Что вам помогло это сделать?
– Как вы думаете, как нужно читать это стихотворение?
Контролирует выполнение задания
– Прочитать строки, где говорится, какими звуками полны улицы города.
– Почему так шумно вокруг и почему все радуются?
– Прочитайте, как умели прыгать девочки.
– Прочитайте, что рассказано про Лиду.
– Так как же умела прыгать Лида?
– А сейчас научимся красиво, выразительно читать это стихотворение.
– Как надо читать это стихотворение?
– Какие слова повторяются?
– Расставим паузы и прочитаем выразительно. Какие бывают паузы?
Весна! Весна на улице, //
Весенние деньки! — |^
– Самостоятельно расставим паузы в отрывке «Вышла Лидочка вперед...»
Отвечают на вопросы, выполняют за-
дания.
Читают с прохлопыванием в ладоши ритма.
Читают отрывки.
Выполняют задания
Фронтальная, индивидуальная
Познавательные: осуществляют смысловое чтение, структурирование знаний, извлечение необходимой информации из текстов, выявление сущности, особенности объектов; владеют способами решения проблем поискового характера.
Регулятивные: осуществляют контроль; коррекцию; принимают и сохраняют учебные задачи, осуществляют поиск средств их решения.
Коммуникативные: выражают свои мысли с достаточной полнотой и точно-
стью; учитывают разные мнения; координируют
в сотрудничестве разные позиции.
Личностные: осуществляют смыслообразование; нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания
Устные ответы, выполненные задания
VI. Итоги урока.
Рефлексия
Обобщение полученных на уроке
сведений.
Заключительная
беседа.
Выставление оценок
– Почему все так радуются в стихотворении?
– Что вы нового узнали на уроке?
– Что понравилось?
– Какие вы испытывали затруднения?
Отвечают на вопросы
Фронтальная, индивидуальная
Познавательные: ориентируются в системе знаний.
Регулятивные: оценивают собственную деятельность на уроке.
Личностные: проявляют интерес к предмету, стремятся к приобретению новых знаний
Устные ответы
Домашнее задание
Инструктаж по выполнению домашнего задания
Подготовить выразительное чтение стихотворения «Веревочка»
Задают уточняющие вопросы
Фронтальная, индивидуальная
Регулятивные: принимают и сохраняют учебные задачи, осуществляют поиск средств их решения
Выполненные задания
Урок 81. А. Л. Барто «Мы не заметили жука», «В школу» (с. 44–46)
Предметные: научатся: читать выразительно, отражая настроение стихотворения; получат возможность научиться: определять особенности юмористического произведения; рассказывать о героях, отражая собственное отношение к ним; выразительно читать эпизоды из произведения. Метапредметные: познавательные: овладевают навыками смыслового чтения, выбирают вид чтения в зависимости от цели, выделяют существенные признаки; регулятивные: формулируют и удерживают учебную задачу, предвосхищают результат; коммуникативные: адекватно оценивают собственное поведение и поведение окружающих, оказывают взаимопомощь в сотрудничестве.
Личностные: сравнивают поступки героев литературных произведений со своими собственными поступками, осмысливают поступки героев
методы и формы
обучения
Формы: фронтальная, индивидуальная. Методы: словесный, наглядный, практический
Образовательные
ресурсы
http://ped-kopilka.ru/vneklasnaja-rabota/zagadki-schitalki-i-skorogovorki/zagadki-pro-shkolu-s-otvetami.html
Оборудование
Интерактивная доска (экран), компьютер, проектор; фотографии детей 1 сентября в 1 классе
организационная структура (сценарий) урока
Обучающие
и развивающие компоненты, задания и упражнения
Деятельность учителя
Деятельность
учащихся
Формы
организации взаимодействия
на уроке
Формируемые умения
(универсальные учебные
действия)
Промежуточный
контроль
I. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности
Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала
Приветствует учащихся, проверяет готовность класса и оборудования; эмоционально настраивает на учебную деятельность.
На доске фотографии детей на празднике
Первого звонка.
– Добрый день, добрый час!
Как я рада видеть вас.
Друг на друга посмотрели
И тихонечко все сели
Слушают учителя. Принимают участие в диалоге с учителем.
Демонстрируют готовность к уроку
Фронтальная, индивидуальная
Коммуникативные: планируют учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.
Личностные: приобретают положительную мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности; имеют желание учиться
Устные ответы, наблюдения учителя
II. Актуализация знаний
1. Проверка домашнего задания.
2. Речевая разминка
А. Л. Барто «Верёвочка»
– Отгадайте загадку.
В этом заведении
Все перебывали.
Двоечники, гении
Отметки получали.
Учились здесь артисты,
Певцы, артиллеристы.
Сюда хожу и я,
И вы, мои друзья.
– Прочитайте быстро, медленно, радостно, грустно
Выразительно читают стихотворение.
– Школа.
Выполняют задание
Фронтальная, индивидуальная
Познавательные: осуществляют смысловое чтение, структурирование знаний, анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогию, классификацию, извлечение необходимой информации из текстов, осознанное и произвольное построение речевого высказывания, подведение под понятие, выявление сущности, особенности объектов; владеют способами решения проблем
творческого и поискового характера.
Регулятивные: умеют вы-
сказывать свое предположение на основе работы с материалом учебника; осуществляют познавательную и личностную рефлексию; принимают и сохраняют учебные задачи, осуществляют поиск средств их решения.
Коммуникативные: обмениваются мнениями; умеют слушать друг друга, задавать вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации
Устные ответы, наблюдения учителя, выполненные задания
III. Постановка темы, цели урока
– По отгадкам к загадке и ребусу определите темы сегодняшних стихотворений.
[pic]
Фронтальная
Устные ответы
IV. Работа по теме урока
1. Чтение стихотворения «Мы
не заметили жука»
– Кто герой этого стихотворения: мальчик или девочка?
– В тексте нет указаний. Детей может сбить
с толку иллюстрация. Героем может быть
и мальчик, но так как есть посвящение, то решаем, что это девочка.
– Можете ли вы сказать, какой характер у этой девочки?
– Какая главная мысль в этом стихотворении?
– Какое стихотворение Сергея Михалкова написано на эту же тему?
– Кто помнит это стихотворение? Напомните всему классу. Прочитайте выразительно стихотворение А. Барто, передавая интонацией чувства девочки
Отвечают на вопросы.
– «Зяблик».
Ученик читает наизусть или по книге
Фронтальная, индивидуальная
Устные ответы, выполненные задания
Физкультминутка
См. Приложение
Выполняют упражнения
Фронтальная
Регулятивные: принимают и сохраняют поставленную задачу
Выполнение движения
2. Беседа
о первом дне в школе.
3. Чтение стихотворения «В школу»
– Прочитайте выразительно стихотворение еще раз.
– Выполните задания (учебник, с. 45).
– Посмотрите на свои фотографии. Помните ли вы свой первый день в школе?
– Умели ли вы читать и писать?
– Что было самым удивительным? А самым страшным?
– Волновались ли вы накануне, 31 августа?
– А вы знаете, какое стихотворение написала А. Л. Барто про мальчика Петю, про то, как волновался он накануне 1 сентября?
Читает стихотворение.
– Понравилось ли вам стихотворение?
– Похоже ли волнение Пети на ваше состояние перед первым учебным днем?
– В стихотворении есть строки: «Он ужасно испугался?..» Можно ли сказать, что Петя трус?
– Какие чувства надо передать голосом при чтении этого стихотворения?
– Прочтите это стихотворение выразительно.
– Выполните задания (учебник, с. 46)
Читают «по цепочке».
Выполняют задания.
Рассказы детей.
Отвечают на вопросы.
Отвечают на вопросы.
Читают «по цепочке».
Выполняют задания
Фронтальная, индивидуальная
Личностные: имеют представление о ценности жизни, доброты к людям и всему живому, знания и дружбы.
Познавательные: владеют навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами, логическими действиями.
Регулятивные: принимают и сохраняют учебные задачи; осуществляют поиск средств их решения; активно используют речевые средства для решения задач
Устные ответы, выполненные задания
V. Итоги урока.
Рефлексия
Обобщение.
Заключительная
беседа.
Выставление оценок
Показ и рекомендация книг А. Л. Барто.
– Что вы нового узнали на уроке?
– Что понравилось?
– Какие вы испытывали затруднения?
Отвечают на вопросы
Фронтальная, индивидуальная
Познавательные: ориентируются в системе знаний.
Регулятивные: оценивают собственную деятельность на уроке.
Личностные: проявляют интерес к предмету
Устные ответы
Домашнее задание
Инструктаж по выполнению домашнего задания
Выучить наизусть стихотворение А. Барто
(по выбору) (можно не из учебника)
Задают уточняющие вопросы
Фронтальная, индивидуальная
Регулятивные: принимают и сохраняют учебные задачи, осуществляют поиск средств их решения
Выполненные задания
Урок 82. А. Л. Барто «Вовка – добрая душа» (с. 46–47)
Предметные: научатся: читать выразительно, отражая настроение стихотворения; получат возможность научиться: определять особенности юмористического произведения; рассказывать о героях, отражая собственное отношение к ним; выразительно читать эпизоды из произведения. Метапредметные: познавательные: используют разные виды чтения (изучающее, выборочное, поисковое); осознанно воспринимают и оценивают содержание и специфику различных текстов, участвуют в их обсуждении; регулятивные: выбирают действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; коммуникативные: слушают собеседника и ведут диалог, признают различные точки зрения.
Личностные: сравнивают поступки героев литературных произведений со своими собственными поступками, осмысливают поступки героев
методы и формы
обучения
Формы: фронтальная, индивидуальная. Методы: словесный, наглядный, практический
Образовательные
ресурсы
http://festival.1september.ru/articles/620427/
Оборудование
Интерактивная доска (экран), компьютер, проектор; книги детских писателей, детские игрушки, корзина
организационная структура (сценарий) урока
Обучающие
и развивающие компоненты, задания и упражнения
Деятельность учителя
Деятельность
учащихся
Формы
организации взаимодействия
на уроке
Формируемые умения
(универсальные учебные
действия)
Промежуточный
контроль
I. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности
Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала
Приветствует учащихся, проверяет готовность класса и оборудования; эмоционально настраивает на учебную деятельность.
Мы глазами миг-миг,
Мы плечами чик-чик,
Мы руками хлоп-хлоп,
Мы ногами топ-топ.
Раз – сюда, два – туда,
Повернись вокруг себя,
Раз – присели, два – привстали,
Руки кверху приподняли.
Вот и кончилась игра.
Заниматься нам пора!
Слушают учителя. Принимают участие в диалоге с учителем.
Демонстрируют готовность к уроку
Фронтальная, индивидуальная
Коммуникативные: учатся слушать и понимать других; планируют учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.
Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают его; имеют желание учиться; проявляют интерес к изучаемому предмету, понимают его важность
Устные ответы, наблюдения учителя
II. Актуализация знаний
1. Проверка домашнего задания.
2. Речевая разминка
Организует конкурс стихотворений
А. Л. Барто.
– Прочитайте «жужжащим» чтением. Прислушайтесь к звучанию рифмующихся слов.
Купили в магазине
Резиновую Зину,
Резиновую Зину
В корзинке принесли.
Она была разиней,
Резиновая Зина,
Упала из корзины,
Измазалась в грязи.
Мы вымоем в бензине
Резиновую Зину,
Мы вымоем в бензине
И пальцем погрозим:
Не будь такой разиней,
Резиновая Зина,
А то отправим Зину
Обратно в магазин.
– Что общего в звучании слов вы услышали: Зина, магазин, корзина?
– Прочитайте скороговоркой?
– Как вы думаете, кто автор этих слов?
Читают стихотворения наизусть.
Выполняют задание.
Отвечают на вопросы
Фронтальная, индивидуальная
Познавательные: осуществляют смысловое чтение, структурирование знаний, работают с информацией, выполняют логические операции, анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогию, классификацию, осознанное и произвольное построение речевого высказывания, выявление сущности, особенности объектов.
Регулятивные: ориентируются в учебнике; контролируют учебные действия, оценивают учебные действия в соответствии с поставленной задачей.
Коммуникативные: умеют слушать друг друга, строить понятные для партнера по коммуникации речевые высказывания, задавать вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации; могут работать в коллективе, уважают мнение других участников образовательного
процесса.
Личностные: имеют представление о ценности жизни, доброты к людям и всему живому, знания и дружбы
Устные ответы, наблюдения учителя, выполненные задания
III. Постановка темы, цели урока
Сообщает тему урока
Внимательно слушают
Фронтальная
IV. Работа по теме урока
1. Проверка умения работать с книгой, ориентироваться
на группы книг.
2. Чтение учителем отрывка из стихотворения
– Найдите среди книг на нашей выставке ту, которая соответствует описанию: «Стихи советской поэтессы о детях».
– У меня в руках книга («Вовка – добрая душа»). Что вы можете сказать о ней по обложке?
– В нашем учебнике тоже есть отрывок стихотворения из этой книги.
– Понравился вам Вовка? Чем?
– У А. Л. Барто есть целая серия стихов о Вовке. Чтобы лучше узнать этого мальчика, возьмите книгу со стихами о нем в библиотеке
Произносят имя автора, название книги, по иллюстрации определяют, какие произведения о детях здесь собраны.
Слушают учителя.
Отвечают на вопросы
Фронтальная
Устные ответы
Физкультминутка
См. Приложение
Выполняют упражнения
Фронтальная
Регулятивные: принимают и сохраняют поставленную задачу
Выполнение движений
V. Закрепление знаний и способов действий
1. Беседа
по прочитанному отрывку стихотворения.
2. Чтение
по ролям.
3. Игра «Волшебная сумочка»
– Какой случай описывает А. Барто?
– Какое настроение вызывает, это стихотворение?
– Каким вы представляете себе Вовку?
– Чтобы прочитать это стихотворение по ролям, нам надо определить количество ролей.
– Как надо читать это стихотворение? С какой интонацией?
Контролирует ход игры
Отвечают на вопросы.
– У каждой роли своя интонация
и настроение.
Читают по ролям.
По очереди вытаскивают из сумочки игрушки и читают стихи А. Л. Барто наизусть
Фронтальная, индивидуальная
Познавательные: осуществляют смысловое чтение, структурирование знаний, извлечение необходимой информации из текстов, выявление сущности,
особенности объектов.
Регулятивные: осуществляют волевую саморегуляцию в ситуации затруднения.
Коммуникативные: выражают свои мысли с достаточной полнотой и точностью
Устные ответы
VI. Итоги урока.
Рефлексия
Обобщение полученных на уроке
сведений.
Заключительная
беседа.
Выставление оценок
– Стихи какой поэтессы мы изучили?
– Что объединяет эти стихи и вас?
– Постарайтесь закончить мое предложение.
• Для меня сегодня было открытие…
Отвечают на вопросы
Фронтальная, индивидуальная
Познавательные: ориентируются в системе знаний.
Регулятивные: оценивают собственную деятельность на уроке.
Личностные: проявляют интерес к предмету, стремятся к приобретению новых знаний
Устные ответы
Домашнее задание
Инструктаж по выполнению домашнего задания
Выучить отрывок из стихотворения «Вовка – добрая душа»
Задают уточняющие вопросы
Фронтальная, индивидуальная
Регулятивные: принимают и сохраняют учебные задачи, осуществляют поиск средств их решения
Выполненные упражнения
Уроки 83–84. Н. Н. Носов «Затейники» (с. 48–53)
Предметные: научатся: воспринимать на слух художественный текст; определять смысл произведения; получат возможность научиться: сравнивать и характеризовать героев произведения на основе их поступков, использовать слова-антонимы для их характеристики, составлять план произведения, пересказывать текст подробно на основе плана. Метапредметные: познавательные: используют простейшие виды анализа текста, овладевают навыками смыслового чтения текста в соответствии с целями и задачами; регулятивные: формулируют и удерживают учебную задачу;
коммуникативные: высказывают собственное мнение и позицию, строят монологическое высказывание, используют доступные речевые средства для передачи своего впечатления.
Личностные: развивают самостоятельность и личную ответственность за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах
методы и формы
обучения
Формы: фронтальная, индивидуальная, групповая. Методы: словесный, наглядный, практический
Образовательные
ресурсы
1. http://samarapedsovet.ru/load/nachalnye_klassy/uroki_konspekty/konspekt_uroka_po_literaturnomu_chteniju_quot_zatejniki_quot_2_klass/120-1-0-144
2. http://bintoshka.ru/stixi-o-detyax-shalunax/
3. http://www.znaniy.com/2010-03-03-15-58-18/24--2-4.html
Оборудование
Интерактивная доска (экран), компьютер, проектор; портрет Н. Н. Носова
организационная структура (сценарий) уроков
Обучающие
и развивающие компоненты, задания и упражнения
Деятельность учителя
Деятельность
учащихся
Формы
организации взаимодействия
на уроке
Формируемые умения
(универсальные учебные
действия)
Промежуточный
контроль
I. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности
Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала
Приветствует учащихся, проверяет готовность класса и оборудования; эмоционально настраивает на учебную деятельность.
Одному или одной
Трудно справиться с бедой.
Слово «мы»
Сильней, чем «я».
Мы – семья
И мы – друзья.
– Посмотрим друг на друга и улыбнёмся!
Слушают учителя. Принимают участие в диалоге с учителем.
Демонстрируют готовность к уроку
Фронтальная, индивидуальная
Коммуникативные: планируют учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.
Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают его; имеют желание учиться; проявляют интерес к изучаемому предмету, понимают его важность
Устные ответы, наблюдения учителя
II. Актуализация знаний
1. Проверка домашнего задания.
2. Речевая разминка
Организует конкурс чтецов стихотворения А. Л. Барто «Вовка – добрая душа».
Урок 83: Делу – время, потехе – час.
Меньше слов – больше дела.
– Прочитайте, ставя логическое ударение
(выделяя голосом) поочередно на каждое из слов.
Урок 84: Разведчик
Я стать разведчиком хочу:
По нраву дело, по плечу.
Докажу сейчас вам это;
И находчив я, и смел:
Мама спрятала конфеты,
Я разведал где – и съел!
С. Погореловский
– Прочитайте радостно, испуганно, угрожающе
Читают отрывок наизусть.
Выполняют задание
Фронтальная, индивидуальная
Познавательные: осуществляют смысловое чтение, структурирование знаний, анализ, синтез, сравнение, обобщение, извлечение необходимой информации из текстов, осознанное и произвольное построение речевого высказывания, подведение под понятие.
Регулятивные: ориентируются в учебнике, контролируют учебные действия,
замечают допущенные ошибки, осознают правило контроля и успешно используют его в решении учебной задачи; умеют осуществлять познавательную и личностную рефлексию.
Коммуникативные: обмениваются мнениями; умеют слушать друг друга, строить понятные для партнера по коммуникации речевые высказывания, задавать вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации.
Личностные: выказывают
своё отношение к героям, выражают свои эмоции
Устные ответы, наблюдения учителя, выполненные задания
III. Постановка темы, цели урока
– Вставьте недостающие буквы, и вы узнаете фамилию замечательного детского писателя.
Аг*ия Барт* (Агния Барто.)
Чуков*кий К*рней (Чуковский Корней.)
Михалко* Сергей (Михалков.) – НОСОВ
Выполняют задание
Фрон-тальная
Выполненное задание
IV. Работа по теме урока
Рассказ учителя о Н. Носове. Чтение статьи об авторе на с. 48
– Рассмотрите рисунки на с. 49. Узнали ли вы героев сказок Н. Носова? Что вы о них знаете?
– Прочитайте самостоятельно текст.
Затейники – это люди, которые что-либо затевают (в данном случае затевают игры).
На цыпочках – потихоньку.
– Понравился ли вам рассказ?
– Было ли вам страшно?
– Какой эпизод показался самым смешным?
– Что еще запомнилось?
– Случались ли похожие истории с вами?
Слушают учителя.
Отвечают на вопросы.
Читают самостоятельно.
Отвечают на вопросы
Фронтальная, индивидуальная
Устные ответы
Физкультминутка
См. Приложение
Выполняют упражнения
Фронтальная
Регулятивные: принимают и сохраняют поставленную задачу
Выполнение движений
V. Закрепление знаний и способов действий
1. Анализ художественного произведения.
2. Работа
с текстом
(чтение, работа над интонацией).
3. Словарная работа.
4. Выборочное чтение, поиск ответов на вопросы.
Работа над пониманием авторской позиции
и содержания текста.
5. Акцентное вычитывание.
6. Чтение
по ролям
до конца рассказа.
7. Игра
в рифмы.
8. Составление плана рассказа
– Что затеяли дети?
– Как зовут главных героев рассказа?
– Прочитайте, как дети организовали игру.
– Почему игра прервалась?
– Прочитай этот отрывок в лицах.
– Что ты можешь сказать о ребятах?
– Что ты им посоветуешь?
– Прочитайте два абзаца по цепочке.
– Кто рассказчик?
– Прочитайте восклицательное предложение с разным логическим ударением.
– Как же дети организовали игру?
– Как по-другому сказать «темно-темно»; какими словами можно заменить слово «вдруг», «подкрался на цыпочках»?
– Почему же там было так темно?
– Кого дети больше всего боялись?
– А что Валя сказала про волка?
– Прочитайте от слова «вдруг» до вопросительного предложения «А может это серый волк?».
– Как Николай Носов говорит о девочке,
о мальчике?
– Почему дети подумали, что это мог быть серый волк?
– Какими словами автор передаёт быстроту действия?
– Действительно ли был волк? Докажите.
– Почему Валя сразу не сказала? Прочитайте.
– Почему боялся подойти? Прочитайте.
– Ребята, как вы думаете, чему хотел научить вас Николай Носов?
– А вы боитесь темноты? Почему?
– Откуда берутся страхи?
– Как с ними можно справиться?
– Подумайте, за что можно похвалить ребят?
– За что можно их поругать?
– Что бы сказала мама, если бы увидела эту картину?
– Что сказали бы соседи, которые это все слышали?
– Что скажете вы?
– РА-РА-РА – вышла славная ___________;
– КИ-КИ-КИ – мы с тобой ____________;
– АХ-АХ-АХ – победили мы свой ________;
– РОК-РОК-РОК – продолжается ________.
– Ребята, у вас на столе лежат конверты. Попробуйте составить план к данному рас-сказу.
На карточках необходимо поставить номер
по порядку, а в тексте найти начало и конец каждой части, отметив их карандашом.
План
Может быть, это серый волк?
Дети читали сказку «Три поросенка».
Так и не стали играть в «три поросенка».
Постройка домика.
Проверяет составленные планы
Отвечают на вопросы, выполняют задания.
Читают по цепочке.
– Глаголами.
Подбирают рифмы.
Составляют план
в группах.
Выборочное чтение частей сильными учениками
Фронтальная, индивидуальная, групповая
Познавательные: владеют способами решения проблем поискового характера; осуществляют смысловое чтение, структурирование знаний, анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогию, поиск необходимой информации, установление причинно-следственных связей.
Регулятивные: осуществляют контроль, коррекцию, волевую саморегуляцию в ситуации затруднения; принимают и сохраняют цели и задачи учебной деятельности, осуществляют поиск средств их достижения; умеют контролировать и оценивать учебные действия в соответствии
с поставленной задачей.
Коммуникативные: формулируют и аргументируют свое мнение и позицию в коммуникации; учитывают разные мнения, координируют в сотрудничестве разные позиции; активно используют речевые средства для решения коммуникативных и познавательных задач.
Личностные: осуществляют смыслообразование; нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания
Устные ответы, выполненные задания.
Работа со словарной статьей
VI. Итоги урока.
Рефлексия
Обобщение полученных на уроке сведений.
Заключительная беседа.
Выставление оценок
– Что нового вы узнали о жизни Н. Н. Носова?
– С каким произведением данного писателя ознакомились на уроке?
– Какое настроение заключено в рассказе «Затейники»?
– Что вы можете сказать о ребятах из этого рассказа? Какие они?
– В нашем классе есть затейники?
У Носова много других произведений о детях. Эти книги вы можете взять в библиотеке. Продолжает писать о Незнайке и внук
Н. Носова Игорь Петрович Носов
Отвечают на вопросы
Фронтальная, индивидуальная
Познавательные: ориентируются в системе знаний – отличают новое от уже известного.
Регулятивные: оценивают собственную деятельность на уроке.
Личностные: проявляют интерес к предмету, стремятся к приобретению новых знаний
Устные ответы
Домашнее задание
Инструктаж по выполнению домашнего задания
Урок 83: выразительное чтение рассказа, вопросы, с. 53.
Урок 84: пересказать произведение по составленному плану
Задают уточняющие вопросы
Фронтальная, индивидуальная
Регулятивные: принимают и сохраняют цели и задачи учебной деятельности
Выполненные задания
Урок 85. Н. Н. Носов «Живая шляпа» (с. 54–59)
Предметные: научатся: воспринимать на слух художественный текст, определять смысл произведения; получат возможность научиться: сравнивать и характеризовать героев произведения на основе их поступков; использовать слова-антонимы для их характеристики, составлять план произведения, пересказывать текст подробно на основе плана. Метапредметные: познавательные: овладевают навыками смыслового чтения, выбирают вид чтения в зависимости от цели, выделяют существенные признаки; регулятивные: формулируют и удерживают учебную задачу, предвосхищают результат; коммуникативные: адекватно оценивают собственное поведение и поведение окружающих, оказывают взаимопомощь в сотрудничестве.
Личностные: проявляют этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость
методы и формы
обучения
Формы: фронтальная, индивидуальная. Методы: словесный, наглядный, практический
Образовательные
ресурсы
1. http://festival.1september.ru/articles/595157/
2. http://pedsovet.su/load/143-1-0-7340
Оборудование
Интерактивная доска (экран), компьютер, проектор: шляпа
организационная структура (сценарий) урока
Обучающие
и развивающие компоненты, задания и упражнения
Деятельность учителя
Деятельность
учащихся
Формы
организации взаимодействия
на уроке
Формируемые умения
(универсальные учебные
действия)
Промежуточный
контроль
I. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности
Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала
Приветствует учащихся, проверяет готовность класса и оборудования; эмоционально настраивает на учебную деятельность.
Шляпа – лучший друг на свете,
Знают взрослые и дети.
При ярком солнце выручает
И быть модной помогает.
От дождя и снега спрячет,
Пожелает нам удачи!
Слушают учителя. Принимают участие в диалоге с учителем.
Демонстрируют готовность к уроку
Фронтальная, индивидуальная
Коммуникативные: планируют учебное сотрудничество с учителем и сверстниками; умеют вступать в диалог, обмениваться мнениями.
Личностные: имеют желание учиться; проявляют интерес к изучаемому предмету, понимают его важность
Устные ответы, наблюдения учителя
II. Актуализация знаний.
1. Проверка домашнего задания.
2. Речевая разминка
Н. Н. Носов «Затейники».
К шляпе дружно подойдем,
Ее взглядом обведем!
С нами, шляпа, не шути,
Ты не прыгай, не скачи!
Поскорей открой секрет –
Ты живая или нет?
– Прочитайте стихотворение медленно, вполголоса; быстро на выдохе; с радостным настроением; обиженно
Пересказывают
по плану.
Выполняют задания
Фронтальная, индивидуальная
Познавательные: осуще-ствляют смысловое чтение в соответствии с целями и задачами, структурирование знаний, работу с информацией, выполнение логических операций, анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогию, классификацию.
Регулятивные: ориентируются в учебнике; контролируют учебные действия; принимают и сохраняют учебные задачи, осуществляют поиск средств их решения.
Коммуникативные: обмениваются мнениями; умеют задавать вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации; могут работать в коллективе, уважают мнение других участников образовательного процесса; активно используют речевые средства для решения учебных задач; проявляют готовность слушать собеседника и вести диалог; высказывают и аргументируют свою точку зрения на обсуждаемую проблему.
Личностные: имеют представление о ценности жизни, доброты к людям и всему живому, знания и дружбы
Устные ответы, наблюдения учителя, выполненные задания
III. Постановка темы, цели урока
– По прочитанным стихотворениям определите название рассказа
Прогнозируют название рассказа
Фрон-тальная
Устные ответы
IV. Работа по теме урока
1. Словарная работа.
2. Чтение учителем, прогнозирование развития сюжета
Комод – низкий шкаф с выдвижными ящиками для белья, разных мелких домашних вещей.
Кочерга – железный прут с закруглённым концом для перемешивания топлива в печи.
Треснуть – ударить.
Плюхнуться – тяжело сесть, упасть.
Читают учитель и хорошо читающие дети. В ходе чтения учитель делает остановки. Читают 1-ю часть (до слов «увидели возле комода шляпу»).
– Что произойдет дальше?
Читают 2-ю часть (до слов «Вовка за ним»).
– Как далее будут развиваться события?
– Что шляпа будет делать в дальнейшем?
– Смогут ли ребята преодолеть свой страх?
Читают 3-ю часть (до слов «Ну, пойди посмотри»).
– Есть ли разница в значении слов: напугаться, трястись от страха? Какое выражение использует писатель?
– Как далее будут развиваться события?
– Возвратятся ли ребята в комнату?
– Как будут защищаться, если шляпа набросится на них?
Читают 4-ю часть (до слов «шляпа как подскочит кверху»).
– Чем закончится произведение? В чем секрет живой шляпы?
Рассказывает о событиях 5-й части
Объясняют значение слов с помощью словаря.
Следят по тексту.
Думают над тем, как дальше будут развиваться события, отвечают на вопросы
Фронтальная
Работа со словарной статьей.
Выполненные задания, устные ответы
Физкультминутка
См. Приложение
Выполняют упражнения
Фронтальная
Регулятивные: принимают и сохраняют поставленную задачу
Выполнение движений
V. Закрепление знаний и способов действий
Анализ произведения, выборочное чтение
– Понравился ли вам рассказ? Чем? Как менялось настроение мальчиков?
– Знали ли мальчики, кто скрывается под шляпой? Докажите словами из текста.
– А читатели?
– Какое впечатление сложилось у вас о героях рассказа?
– Какие они были по характеру?
– Что же испугало мальчиков?
– Понимали ли они, что шляпы не бывают живыми? Найдите в тексте слова, которые говорят об этом.
– Приходилось ли вам испытывать страх? Когда? Случались ли с вами такие необычные истории, когда было страшно, а затем смешно?
– Как можно побороть свой страх?
– Определите идею (главную мысль рассказа).
– Как повели себя дети в первый момент, когда увидели «живую» шляпу?
– Найдите слова, характеризующие их поведение.
– Почему сначала они боялись, даже убежали на кухню, а потом стали нападать на шляпу?
– Оказавшись на кухне, изменили ли они своё поведение? Прочитаем диалог на кухне.
– Какое чувство испытали мальчики, когда узнали «секрет» шляпы?
– Почему Вадик стал обнимать котёнка, ласкать его?
– Как бы вы поступили, оказавшись на месте героев произведения?
– Как автор относится к своим героям?
– Какая пословица наиболее удачно подходит к содержанию рассказа?
• Волков бояться – в лес не ходить.
• Семь раз отмерь – один раз отрежь.
• У страха глаза велики
Отвечают на вопросы
Фронтальная, индивидуальная
Познавательные: осуществляют анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогию, классификацию; поиск необходимой информации; построение логической цепи рассуждений, доказатель-
ство.
Регулятивные: осуществляют контроль; коррекцию; волевую саморегуляцию в ситуации затруднения.
Коммуникативные: выражают свои мысли с достаточной полнотой и точностью.
Личностные: принимают мысль о разнообразии мнений по прочитанному произведению, терпимо относятся к мнению других читателей
Устные ответы
VI. Итоги урока.
Рефлексия
Обобщение полученных на уроке
сведений.
Заключительная
беседа.
Выставление оценок
– Как называется рассказ, который мы читали? Кто его написал?
– Можете ли посоветовать друзьям прочитать это произведение, почему?
– Какой фрагмент этого рассказа вам особенно запомнился? Почему?
– Оцените свою работу на уроке.
– Продолжите предложение:
• Мне было интересно…
• Мне захотелось…
• Я узнал, что…
• У меня получилось…
Отвечают на вопросы
Фронтальная, индивидуальная
Познавательные: ориентируются в системе знаний – отличают новое от уже известного.
Регулятивные: оценивают собственную деятельность на уроке.
Личностные: проявляют интерес к предмету, стремятся к приобретению новых знаний
Устные ответы
Домашнее задание
Инструктаж по выполнению домашнего задания
Прочитать текст по ролям
Задают уточняющие вопросы
Фронтальная, индивидуальная
Регулятивные: принимают и сохраняют цели и задачи учебной деятельности
Выполненные задания
Урок 86. Н. Н. Носов «На горке» (с. 60–65)
Предметные: научатся: воспринимать на слух художественный текст, определять смысл произведения; получат возможность научиться: сравнивать и характеризовать героев произведения на основе их поступков, использовать слова-антонимы для их характеристики, составлять план произведения, пересказывать текст подробно на основе плана. Метапредметные: познавательные: выбирают вид чтения в зависимости от цели; регулятивные: применяют установленные правила в планировании способа решения, выбирают действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; коммуникативные: формулируют собственное мнение и позиции.
Личностные: проявляют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его единстве и разнообразии
методы и формы
обучения
Формы: фронтальная, индивидуальная, групповая. Методы: словесный, наглядный, практический
Образовательные
ресурсы
1. http://allforchildren.ru/poetry/index_winter.php
2. http://festival.1september.ru/articles/621702/
Оборудование
Интерактивная доска (экран), компьютер, проектор
организационная структура (сценарий) урока
Обучающие
и развивающие компоненты, задания и упражнения
Деятельность учителя
Деятельность
учащихся
Формы
организации взаимодействия
на уроке
Формируемые умения
(универсальные учебные
действия)
Промежуточный
контроль
I. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности
Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала
Приветствует учащихся, проверяет готовность класса и оборудования; эмоционально настраивает на учебную деятельность.
Снег валится, снег валится
Весело, задорно.
Поскорей берите санки
И бегом на горку!
Мы летим, летим на санках,
Не догонит ветер.
На раскате – санки на бок,
Ну а мы – в кювете.
Ой, как весело кататься
Ребятне проворной!
Пусть погуще снег валится, –
Круче будут горки!
Б. Бикбай
Слушают учителя. Принимают участие в диалоге с учителем.
Демонстрируют готовность к уроку
Фронтальная, индивидуальная
Коммуникативные: учатся слушать и понимать других; планируют учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.
Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают его; имеют желание учиться; проявляют интерес к изучаемому предмету, понимают его важность
Устные ответы, наблюдения учителя
II. Актуализация знаний
1. Проверка домашнего задания.
2. Речевая разминка
Н. Н. Носов «Живая шляпа».
На санках, на лыжах, а кто кувырком
С горы снежным комом несется.
Мы шишки с тобой посчитаем потом,
А может, совсем не придется.
А. Мецгер
– Прочитайте шепотом и медленно; громко
и быстро
Читают текст по ролям.
Выполняют задание
Фронтальная, групповая
Познавательные: осуществляют смысловое чтение, структурирование знаний, анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогию, классификацию, осознанное и произвольное построение речевого высказывания, подведение под понятие; выявление сущности, особенности объектов.
Регулятивные: осознают правило контроля и успешно используют его в решении учебной задачи; умеют высказывать свое предположение на основе работы с материалом учебника.
Коммуникативные: обмениваются мнениями; умеют слушать друг друга, строить понятные для партнера по коммуникации речевые высказывания, задавать вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации; могут работать в коллективе, уважают мнение других участников образовательного процесса.
Личностные: имеют представление о ценности жизни, доброты к людям и всему живому, знания и дружбы
Устные ответы, наблюдения учителя, выполненные задания
III. Постановка темы, цели урока
Сообщает тему, цель урока
Принимают тему, цель урока
IV. Работа по теме урока
1. Первичное восприятие текста.
2. Словарная работа.
3. Анализ произведения, выборочное чтение
– Будем читать текст «по цепочке» до моего сигнала.
– Чьё чтение вам понравилось больше всего?
– Кому понравился рассказ?
– Какой момент рассказа вам особенно понравился? Почему?
Котька – ласковая форма имени Константин.
Нацепил – надел.
Фанерка – досочка.
Дворницкая – помещение, где хранятся лопаты, ведра, песок.
– Кто является главным героем рассказа?
– Что делали ребята?
– Прочитайте, как они строили горку.
– А что делал Котька, когда ребята трудились?
– Почему же он не вышел?
– Какой он?
– Что произошло, когда ребята ушли обедать?
– Прочитайте, как Котька пытался залезть
на горку.
– А зачем он посыпал горку песком?
– Что из этого вышло? Прочитайте.
– Как отреагировали ребята, когда прибежали на горку после обеда?
– Котька сразу согласился это сделать?
– Понравилось ли Котьке работать?
– Подтвердите словами из текста.
– Как вы думаете, изменился ли Котька?
– Кто помог ему стать лучше?
– Закройте глаза и представьте, что прошел год. Каким стал Котька?
– Найдите пословицу, которая выражает главную мысль рассказа:
1. Поспешишь – людей насмешишь.
2. Семь раз отмерь, а один отрежь.
3. Умел ошибиться, умей и поправиться
Выполняют задание.
Отвечают на вопросы
– Его товарищи
Фронтальная, индивидуальная
Выполненные задания, устные ответы, работа
со словарной статьей
Физкультминутка
См. Приложение
Выполняют упражнения
Фронтальная
Регулятивные: принимают и сохраняют поставленную задачу
Выполнение движений
V. Закрепление знаний и способов действий
Деление текста на части, составление плана, пересказ
– Художник нарисовал к этому рассказу картинки. Рассмотрите их (с. 65).
– Соответствует ли порядок рисунков событиям рассказа?
– Давайте расставим картинки по порядку.
– Какой картинки не хватает?
– У нас получился картинный план. Давайте озаглавим каждую картинку.
– Ребята, у вас на столе лежат конверты. Попробуйте составить план к данному рас-сказу. На карточках необходимо поставить номер по порядку, а в тексте найти начало и конец каждой части, отметив их карандашом.
План
Строительство горки ребятами.
Хитрец на скользкой горке.
Котька посыпает горку песком.
Ребята заставили товарища работать.
Котьке понравилось трудиться
Составляют план рассказа по группам.
Пересказывают
по желанию
Фронтальная, индивидуальная, групповая
Познавательные: осуществляют смысловое чтение, структурирование знаний, извлечение необходимой информации из текстов, подведение под понятие, выявление сущности, особенности объектов.
Регулятивные: осуществляют волевую саморегуляцию в ситуации затруднения.
Коммуникативные: осуществляют учёт разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций.
Личностные: осуществляют смыслообразование, нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания, осознание ответственности за общее дело
Устные ответы, выполненные задания
VI. Итоги урока.
Рефлексия
Обобщение полученных на уроке
сведений.
Заключительная
беседа.
Выставление оценок
– Чему учит нас это произведение?
– Кто на уроке у нас был сегодня самым активным?
– Подумайте, с какой целью Н. Носов написал рассказ «На горке»?
Чтобы:
1. Развеселить читателя?
2. Подшутить над кем-нибудь?
3. Помочь увидеть поступки, поразмышлять над ними?
4. Разбудить фантазию?
5. Помочь читателю отличить правильный поступок от поступка неправильного?
Отвечают на вопросы
Фронтальная, индивидуальная
Познавательные: ориентируются в своей системе знаний – отличают новое от уже известного.
Регулятивные: оценивают собственную деятельность на уроке.
Личностные: проявляют интерес к предмету, стремятся к приобретению новых знаний
Устные ответы
Домашнее задание
Инструктаж по выполнению домашнего задания
Подготовить пересказ по картинкам
Задают уточняющие вопросы
Фронтальная, индивидуальная
Регулятивные: принимают и сохраняют учебные задачи, осуществляют поиск средств их решения
Выполненные задания
Урок 87. Скороговорки (с. 66–67)
Цели деятельности учителя: способствовать развитию речи, дикции.
Тип урока: решение частных задач.
Планируемые образовательные результаты:
Предметные: научатся: произносить скороговорки, оценивать свои достижения, планировать возможный вариант исправления допущенных ошибок; получат возможность научиться: сравнивать и характеризовать героев произведения на основе их поступков, использовать слова-антонимы для их характеристики, составлять план произведения, пересказывать текст подробно на основе плана.
Метапредметные: познавательные: осознанно и произвольно строят сообщения в устной форме, в том числе творческого характера; регулятивные: выбирают действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач, задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания.
Личностные: осуществляют самооценку на основе критериев успешности учебной деятельности
методы и формы обучения: формы: фронтальная, индивидуальная; методы: словесный, наглядный, практический.
Образовательные ресурсы:
1. http://lib2.podelise.ru/docs/5737/index-55367.html?page=12
2. http://metodsovet.su/load/nach_lit_chtenie/razr_urokov/urok_chtenija_i_razvitija_rechi_3_kl_tema_skorogovorka_nebylica_daniil_kharms_ivan_toporyshkin/17-1-0-1009
Оборудование: интерактивная доска (экран), компьютер, проектор.
организационная структура (сценарий) урока
I. Проверка домашнего задания.
Дети «по цепочке» пересказывают рассказ Н. Н. Носова «На горке».
II. Работа по теме урока.
1. Выяснение значения слова «скороговорка».
– А теперь познакомимся со скороговорками. Кто сможет объяснить, почему они так называются?
Дополнительные сведения о скороговорке
Скороговорка – жанр устного народного творчества. Из каких двух слов состоит слово скороговорка?
Скороговорки учат чисто говорить, правильно произносить слова. Раньше этот жанр так и назывался – чистоговорки. Но тем не менее изначально скороговорки представляли собой игру. Если бы мы на машине времени вернулись в прошлое, в крестьянский дом, то что бы мы увидели? Представьте: зимний вечер, на улице метель, вся работа выполнена. Чем заняться детям? Они занимают себя различными играми: это и загадки, и молчанки, и голосянки, и, конечно же, скороговорки.
Скороговорки зародились на Руси в глубокой древности. В них отражались самые разные стороны жизни русского народа – его быта, интересов, верований, суеверий и пр. Впервые собрание скороговорок (49 текстов) опубликовал В. И. Даль в «Пословицах русского народа».
Скороговорка – старинная забава, которая помогает развивать речь, преодолевать косноязычие. Не каждому удается повторить скороговорку с первого раза без ошибки, но веселая игра увлекает, а сама скороговорка запоминается навсегда.
Интересно. Как менялся термин скороговорка в разных изданиях «Словаря русского языка» С. Ожегова. Если в издании 1978 года дается следующее определение: «Искусственно, ради забавы придуманная фраза с труднопроизносимым подбором звуков, которую нужно произнести быстро, не запинаясь», – то уже в 1990-м внесена важная поправка: «Скороговорка – специально придуманная фраза с труднопроизносимым подбором звуков, быстро проговариваемая шуточная прибаутка».
2. Наблюдение за особенностью построения скороговорок.
– Скороговорку произносить надо быстро, и если сбиваешься, то получается смешно. А почему сбиваешься?
– В чем же эта трудность? Обратимся к скороговоркам в учебнике на с. 66–67. Прочитаем их. Не заметите ли вы в ней чего-либо необычного, чего не было, например, в пословицах или загадках?
Ребята читают скороговорку и отмечают, что в ней некоторые слова повторяются. С помощью учителя ребята устанавливают повторения не только слов, но также звуков и букв.
– Именно такие повторения слов, звуков и создают трудность для произношения. При многократном повторении одних и тех же трудных для произношения слов вырабатывается хорошая дикция.
3. Работа в группах.
Дети делятся на 4 группы, каждая группа берет для исследования по одной скороговорке и ищет в ней секреты построения текста скороговорок. После работы в группах проходит межгрупповое обсуждение результатов наблюдений, в процессе которого дети с помощью учителя приходят к выводу, что во всех текстах слова подобраны по-особому: они либо родственные, либо сходные по звуковому построению.
Физкультминутка (см. Приложение).
4. Знакомство с методикой практического использования текстов скороговорок.
– Мы с вами открыли секреты построения скороговорок, искусственно затрудняющие произношение данных текстов. Однако скороговорки – это не бессмыслица повторяющихся слов и выражений, а картины, которые можно встретить и в жизни, но эти картины здесь строятся по-особому, и это надо учитывать в работе со скороговорками.
Скороговорка – это инструмент чистого говорения, и им надо пользоваться умеючи. Вовсе не значит, что если текст является скороговоркой, то его надо сразу быстро проговорить. Существуют правила обучения скороговорению.
Правила обучения скороговорению
Прочитать текст скороговорки медленно, вдуматься в смысл и представить себе жизненную картину, о которой рассказывается.
Медленно произнести скороговорку по слогам, соблюдая паузы и четко проговаривая каждое слово.
Несколько раз подряд повторять фразу, постепенно ускоряя темп и доведя до предельной скорости, но все время удерживая в своем сознании смысл.
При быстром проговаривании не обращать внимание на паузы и знаки препинания: скороговорка не терпит пауз.
5. Конкурс чтецов скороговорок.
Цель этого конкурса состоит не только в том, чтобы выявить победителя, но и в том, чтобы вовлечь в работу детей всего класса: внутри группы ребята сами распределяют роли, поочередно выступают то в качестве участника, то в качестве жюри, сами оценивают и решают, кому быть лучшим.
Вариант: сначала ребята соревнуются в парах. Затем победители выходят к доске и разбиваются на «тройки», соревнуясь внутри каждой группы. Затем победители каждой «тройки» выявляют лучшего чтеца в классе (см. Ресурсный материал).
III. Итоги урока. Рефлексия.
– Что такое скороговорка?
– Для чего мы работаем со скороговорками?
– Какое задание вам понравилось больше всего? Почему?
– Какие скороговорки понравились?
– В современной жизни скороговорка является школой чистоговорения не только для детей,
но и для взрослых, так как люди, профессия которых связана с речью, – артисты, дикторы, лекторы, учителя, логопеды, – постоянно используют скороговорки в качестве специальных упражнений для тренировки речевого аппарата.
Домашнее задание: выучить по две скороговорки.
Ресурсный материал
Примерный перечень скороговорок
Сеня вёз воз сена.
Щи да каша – пища наша.
Трое трубачей трубят в трубы.
Прохор и Пахом ехали верхом.
По бревну бобры бредут.
Петя пилил пилой пень.
Цыплёнок с курицей пьёт чай на улице.
Дарья дарит Дине дыни.
Волк на лужайке – задрожали зайки.
Около кола – колокола.
Ткач ткёт ткани на платье Тане.
Купи кипу пик.
Хорош пирожок – внутри творожок.
Купила бабуся бусы Марусе.
Белые бараны били в барабаны.
От топота копыт пыль по полю летит.
Проворонила ворона воронёнка.
На иве галка, на берегу галька.
До города дорога в гору, от города – с горы.
Все бобры добры до своих бобрят.
Шла Саша по шоссе и сосала сушку.
У маленькой Сани санки едут сами.
На крыше у Шуры жил журавль Жура.
У Фани фуфайка, у Фаи туфли.
Дятел дерево долбил, деда стуком разбудил.
Урок 88. Писатели – детям (с. 68–70)
(обобщающий урок)
Цели деятельности учителя: создать условия для повторения и обобщения пройденного материала, проверки ЗУН по изученной теме.
Тип урока: контроль и коррекция знаний.
Планируемые образовательные результаты:
Предметные: научатся: оценивать свои достижения, планировать возможный вариант исправления допущенных ошибок; получат возможность научиться: сравнивать и характеризовать героев произведения на основе их поступков, использовать слова-антонимы для их характеристики, составлять план произведения, пересказывать текст подробно на основе плана.
Метапредметные: познавательные: контролируют и оценивают процесс и результат деятельности, ориентируются в речевом потоке; регулятивные: выбирают адекватные средства достижения цели деятельности; коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности.
Личностные: осознают внутреннюю позицию школьника на основе положительного отношения к школе, развивают навыки сотрудничества в разных ситуациях.
методы и формы обучения: формы: фронтальная, индивидуальная; методы: словесный, наглядный, практический.
Образовательные ресурсы:
http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/chtenie/urok-obobshchenie-k-razdelu-pisateli-detyam-dlya-2-klassa
Оборудование: интерактивная доска (экран), компьютер, проектор.
организационная структура (сценарий) урока
I. Постановка темы, цели урока, актуализация знаний.
– Сегодня у нас урок повторения и обобщения. Скажите, какой раздел учебника мы закончили изучать? («Писатели – детям».) На уроке сейчас мы вспомним детских авторов и их произведения, поиграем в литературные игры, и вы сами поставите себе оценки. Поэтому в течение урока будьте внимательны к своим ответам и ответам ваших товарищей.
II. Работа по теме урока.
1. «Угадай портрет».
– Давайте вспомним, произведения каких писателей мы изучали. Я буду показывать портрет, а вы назовёте его фамилию, имя и отчество.
2. Игра «Путаница».
– Необходимо соединить название произведения и его автора.
«В школу» «Верёвочка»
«Вовка – добрая душа»
«Живая шляпа»
«Затейники»
«Кот и лодыри»
«Мой секрет»
«Мой щенок»
«Мы не заметили жука»
«На горке»
«Путаница»
«Радость»
«Сила воли»
«Федорино горе»
К. И. Чуковский
С. Я. Маршак
С. В. Михалков
А. Л. Барто
Н. Н. Носов
3. Беседа по вопросам.
1) Как вы думаете, почему произведения этих авторов объединены в один раздел? Что сближает этих авторов? (Варианты: пишут интересно, весело; ругают детей; радуются хорошим детским поступкам; помогают избавиться от недостатков; подшучивают на плохими детьми; учат добру.)
2) В каких произведениях предметы показаны как живые? Зачем это понадобилось писателям? («Федорино горе».)
3) На самом ли деле шляпа из рассказа Н. Носова была живая? Почему писатель именно так озаглавил рассказ?
4. Игра «Угадай автора и произведение».
– Вспомните названия следующих произведений и назови их авторов. На какие две группы можно разделить эти произведения? Чем отличаются стихотворения от рассказов?
1) Я сегодня сбилась с ног – У меня пропал щенок.
Два часа его звала,
Два часа его ждала.
За уроки не садилась
И обедать не могла.
(«Мой щенок» С. Михалков.)
2) Тут прохожим не пройти:
Тут веревка на пути.
Хором девочки считают
Десять раз по десяти.
Это с нашего двора
Чемпионы, мастера.
Носят прыгалки в кармане,
Скачут с самого утра.
(«Веревочка» А. Барто.)
3) Почему сегодня Петя
Просыпался десять раз?
Потому что он сегодня
Поступает в первый класс.
Он теперь не просто мальчик,
А теперь он новичок,
У него на новой куртке
Отложной воротничок.
(«В школу» А. Барто.)
4) Один раз мы читали сказку «Три поросёнка». А потом стали играть. Сначала мы бегали по комнате, прыгали и кричали:
– Нам не страшен серый волк!
Потом мама ушла в магазин, а Валя сказала:
– Давай, Петя, сделаем себе домик, как у тех поросят, что в сказке.
Мы стащили с кровати одеяло и завесили им стол. Вот и получился дом. Мы залезли в него, а там темно-темно! («Затейники» Н. Носов.)
5) Котёнок Васька сидел на полу возле комода и ловил мух. А на комоде, на самом краю, лежала шляпа. И вот Васька увидел, что одна муха села на шляпу. Он как подпрыгнет – и уцепился когтями за шляпу. Шляпа соскользнула с комода, Васька сорвался и как полетит на пол! А шляпа – бух! – и накрыла его сверху.
А в комнате сидели Володя и Вадик. Они раскрашивали картинки и не видели, как Васька попал под шляпу. Они только услышали, как позади что-то плюхнулось – упало на пол. («Живая шляпа» Н. Носов.)
6) А Котька Чижов из шестой квартиры хитрый какой! Он горку не строил. Сидит дома да смотрит в окно, как другие трудятся. Ему ребята кричат, чтоб шёл горку строить, а он только руками за окном разводит да головой мотает, – как будто нельзя ему. А когда ребята ушли, он быстро оделся, нацепил коньки и выскочил во двор. Чирк коньками по снегу, чирк! И кататься-то как следует не умеет! («На горке» Н. Носов.)
5. Игра «Рассыпанные буквы».
– Вспомните героев произведений.
дфеаро – Федора дыроли – лодыри
казаинь – Заинька
жарпоные – пожарные
моварса – самовар
судапо – посуда
нотемта – темнота
кощне – щенок
вочвекарё – верёвочка
ляшап – шляпа
6. Игра «Кто сказал?».
Назовите героя, которому принадлежат слова.
1) Кому велено чирикать – Не мурлыкайте!
Кому велено мурлыкать –
Не чирикайте!
Не бывать вороне коровою,
Не летать лягушатам под облаком!
(Заинька. «Путаница».)
3) А теперь без грамоты пропадёшь,
Далеко без грамоты не уйдёшь.
Ни попить без грамоты, ни поесть,
На воротах номера не прочесть!
(Кот. «Кот и лодыри».)
4) Ой, вы, бедные сиротки мои,
Утюги и сковородки мои!
Вы пойдите-ка, немытые, домой
Я водою вас умою ключевой.
Я почищу вас песочком,
Окачу вас кипяточком,
И вы будете опять,
Словно солнышко, сиять.
А поганых тараканов я повыведу,
Прусаков и пауков я повымету!
(Федора. «Федорино горе».)
2) Я и прямо, я и боком,
С поворотом, и с прискоком,
И с разбега, и на месте,
И двумя ногами вместе…
Доскакала до угла.
– Я б не так ещё могла!
(Лида. «Верёвочка».)
5) – Вот и хорошо, что у нас свой дом! Мы всегда будем здесь жить и никого к себе не пустим,
а если серый волк придёт, мы его прогоним. (Валя. «Затейники».)
6) – Шляпы бо-боюсь. Я первый раз вижу, чтоб шляпа по комнате ходила. (Володя. «Живая шляпа».)
7) – Нет, я не видал. Это я сам посыпал, потому что она была скользкая и я не мог на неё взобраться. (Котька. «На горке».)
Физкультминутка (см. Приложение).
7. Игра «Угадай-ка, откуда я?».
Учитель показывает предметы или картинки, дети угадывают произведения.
Любая посуда – «Федорино горе» Апельсин – «Радость»
Картошка, корзина, шляпа – «Живая шляпа» Бинт – «Мой щенок»
Совок, лопата, ведро, песок – «На горке» Заяц – «Путаница»
Прыгалки – «Веревочка» Пенал – «В школу» и т. д.
8. Игра «Расскажи по картинке».
В игре используются лучшие сюжетные картинки, которые рисовали дети в качестве иллюстраций к рассказам раздела.
9. Игра «Угадай загадку» (резерв).
Ученикам раздаются карточки с загадками К. Чуковского и С. Маршака.
1) Шумит он в поле и в саду, А в дом не попадет.
И никуда я не иду,
Покуда он идет. (Дождь.)
10) Что такое перед нами:
Две оглобли за ушами,
На глазах по колесу
И седелка на носу? (Очки.)
2) Всегда шагаем мы вдвоем,
Похожие как братья.
Мы за обедом – под столом,
А ночью – под кроватью. (Ботинки.)
11) Принялась она за дело,
Завизжала и запела.
Ела, ела дуб, дуб,
Поломала зуб, зуб. (Пила.)
3) Красные двери в пещере моей,
Белые звери сидят у дверей.
И мясо, и хлеб – всю добычу мою
Я с радостью белым зверям отдаю.
(Рот и зубы.)
12) Я великан: вон ту громадную,
Многопудовую плиту,
Словно плитку шоколадную,
Вмиг поднимаю в высоту.
(Подъёмный кран.)
4) Растет она вниз головою,
Не летом растет, а зимою.
Но солнце ее припечет –
Заплачет она и умрет. (Сосулька.)
13) Хожу-брожу не по лесам,
А по усам, по волосам,
И зубы у меня длинней,
Чем у волков и медведей. (Расчёска.)
5) Маленькие домики
По улице бегут.
Мальчиков и девочек
Домики везут. (Автобусы.)
14) Я одноухая старуха.
Я прыгаю по полотну
И нитку длинную из уха,
Как паутину, я тяну. (Иголка. )
6) Вдруг из черной темноты
В небе выросли кусты.
А на них-то голубые,
Пунцовые, золотые
Распускаются цветы
Небывалой красоты. (Салют.)
15) Был белый дом, чудесный дом,
И что-то застучало в нем.
И он разбился, и оттуда
Живое выбежало чудо –
Такое теплое, такое
Пушистое и золотое. (Яйцо и цыплёнок.)
7) Самый бойкий я рабочий
В мастерской.
Колочу я что есть мочи
День-деньской.
Как завижу лежебоку,
Что валяется без проку,
Я прижму его к доске
Да как стукну по башке!
В доску спрячется бедняжка –
Чуть видна его фуражка. (Молоток.)
16) Ах, не трогайте меня,
Обожгу и без огня. (Крапива.)
17) Мудрец в нем видел мудреца,
Глупец – глупца, баран – барана.
Овцу в нем видела овца
И обезьяну – обезьяна.
Но вот подвели к нему
Федю Баратова,
И Федя неряху увидел лохматого. (Зеркало.)
8) Я лаю со всякой собакой,
Я вою со всякой совою,
И каждую песню твою
Я вместе с тобою пою,
Когда же вдали пароход
Быком на реке заревет,
Я тоже реву: «У-у!» (Эхо.)
18) Лежу я у вас под ногами.
Топчите меня сапогами,
А утром во двор унесите меня
И бейте меня, колотите меня.
Чтоб дети могли поваляться на мне,
Барахтаться и кувыркаться на мне. (Ковёр.)
9) Вот иголки и булавки
Выползают из-под лавки.
На меня они глядят,
Молока они хотят. (Ёжик.)
19) Два коня у меня, два коня,
По воде они возят меня.
А вода тверда, словно каменная.
(Коньки.)
10. Игра «Третий лишний».
– Я называю три слова или показываю картинки. Вы должны выбрать лишнее слова, обосновав свой ответ.
• Путаница, Радость, Затейники. (Лишнее: «Затейники» – рассказ.)
• Вадик, Котька, Вовка. (Лишнее: «Вовка» – А. Барто, остальные – Носов, либо «Котька», так как есть мягкий согласный.)
• Корыто, утюг, электрический чайник. (Лишнее: «корыто» – не электроприбор, либо «чайник», так как остальные – персонажи сказки «Федорино горе».)
• Носов, Михалков, Чуковский. (Проза – поэзия.)
• Михалков, Маршак, Барто. (3 слога – 2 слога.)
• Барто, Носов, Маршак. (5 букв – 6 букв.)
• Жужжит, лает, оса. (Действия – животные, либо оса жужжит.)
III. Итоги урока. Рефлексия.
1. Цифровой диктант.
– Я назову несколько утверждений. Если они верные, ответ «ДА» – ставьте 1, если утверждение неверное, ставьте 0. Будьте внимательны, предложения читаются только 1 раз!
1) Чуковского зовут Корней Павлович (Иванович.)
2) «Тараканище», «Мойдодыр», «Приключения Незнайки» – сказки К. И. Чуковского. (Незнайка – Н. Носова.)
3) В «Путанице» К. Чуковского только заинька был паинька.
4) В стихотворении «Радость» от радости на березах вырастали апельсины. (Розы.)
5) Блюдца, ножи, самовар, стол – это посуда, убежавшая от Федоры в сказке «Федорино горе». (Стол – мебель.)
6) Когда от Федоры ушла вся посуда, в доме остались только ее коты. (Тараканы.)
7) Стихи «Верёвочка», «Мы не заметили жука» и «Вовка – добрая душа» написал С. Я. Маршак. (А. Л. Барто.)
8) Щенка из стихотворения «Мой щенок» покусали дворовые собаки. (Пчелы.)
9) Детей из рассказа «Затейники» звали Петя и Валя.
10) Котенка из рассказа «Живая шляпа» звали Пушок. (Васька.)
Ответы: 0; 0; 1; 0; 0; 0; 0; 0; 1; 0.
2. Подведение итогов, выставление коллективных оценок.
– В этом квадрате есть повторяющиеся буквы. Зачеркните их парами. Из оставшихся букв сложите слово и получите оценку за урок.
Х У
В
М
Н
Ж
И
А
Ц
Х
Ы
З
З
А
Ж
В
Ответ: «Умницы».
Домашнее задание: задания 7, 9, 10; с. 69, 70.
Урок 89. Я и мои друзья. Развитие речи (с. 71–73)
Предметные: научатся: прогнозировать содержание раздела, читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя; получат возможность научиться: увеличивать темп чтения вслух, исправляя ошибки при повторном чтении текста. Метапредметные: познавательные: пользуются дополнительной и справочной литературой для нахождения необходимой, дополнительной информации; регулятивные: овладевают способностью принимать и сохранять цель и задачи учебной деятельности; коммуникативные: активно используют речевые средства для решения коммуникативных и познавательных задач.
Личностные: развивают посредством литературных произведений целостный взгляд на мир в его единстве и разнообразии
методы и формы
обучения
Формы: фронтальная, индивидуальная. Методы: словесный, наглядный, практический
Образовательные
ресурсы
1. http://o-druzhbe.ru/detskie_stihi_o_druzhbe.php?nr=20
2. http://mults.info/mults/?id=2665
Оборудование
Интерактивная доска (экран), компьютер, проектор
организационная структура (сценарий) урока
Обучающие
и развивающие компоненты, задания и упражнения
Деятельность учителя
Деятельность
учащихся
Формы
организации взаимодействия
на уроке
Формируемые умения
(универсальные учебные
действия)
Промежуточный
контроль
I. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности
Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала
Приветствует учащихся, проверяет готовность класса и оборудования; эмоционально настраивает на учебную деятельность.
ДРУЖБА – ЭТО ДАР
Дружба – это дар нам свыше,
Дружба – это свет в окне;
Друг всегда тебя услышит,
Он не бросит и в беде.
Но не каждому дано
Знать, что дружба есть на свете,
Что с друзьями жить легко,
Веселее с ними вместе.
Кто без друга прошагал
По дороге жизни этой,
Тот не жил – существовал.
Дружба – это мир планеты.
Ю. Белоусова
Слушают учителя. Принимают участие в диалоге с учителем.
Демонстрируют готовность к уроку
Фронтальная, индивидуальная
Коммуникативные: планируют учебное сотрудничество с учителем и сверстниками; умеют оформлять свои мысли в устной форме, вступать в диалог, обмениваться мнениями.
Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают его; имеют желание учиться; проявляют интерес к изучаемому предмету, понимают его важность
Устные ответы, наблюдения учителя
II. Актуализация знаний
1. Проверка домашнего задания.
2. Речевая разминка
Проверяет правильность выполнения заданий
МНОГО У МЕНЯ ДРУЗЕЙ
Всем дружить необходимо –
Ане, Вите, Насте, Диме,
Все мы – лучшие друзья,
Друг без друга нам нельзя.
Мы умнеем и растём,
В школе весело живём.
Пусть учительница верит –
Мы её не подведём.
В. Бережная
– Прочитайте вопросительно, радостно, восторженно
Отвечают на вопросы.
Выполняют задания
Фронтальная, индивидуальная
Познавательные: осуществляют смысловое чтение; структурирование знаний; анализ, синтез, сравнение, обобщение; извлечение необходимой информации из текстов; осознанное и произвольное построение речевого высказывания; подведение под понятие.
Регулятивные: ориентируются в учебнике; контролируют учебные действия.
Коммуникативные: обмениваются мнениями; умеют слушать друг друга, задавать вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации; могут работать в коллективе, уважают мнение других участников образовательного процесса.
Личностные: выказывают своё отношение к героям, выражают свои эмоции
Устные ответы, наблюдения учителя, выполненные задания
III. Постановка темы, цели урока
Сообщает тему, цель урока
Принимают тему, цель урока
Фрон-тальная
IV. Работа по теме урока
1. Чтение вступительной статьи.
2. Работа
по иллюстрациям учеб-
ника.
3. Просмотр и обсуждение мультфильма
– Прочитайте название раздела.
– С какими произведениями мы будем знакомиться?
– Чему научимся?
– Чему будем учиться?
– А сейчас прочитаем вступительную статью.
– Расскажите о своих друзьях.
– Рассмотри рисунки. Так ли поступают настоящие друзья?
– Как бы ты поступил на их месте?
– А сейчас посмотрим мультфильм «Про больших и маленьких» (Киевнаучфильм, 1981 г. Режиссёр: Борис Храневич).
– О ком, о чём эта история? Чему она учит?
Отвечают на вопросы.
Читают подготовленные дети.
Отвечают на вопросы.
Смотрят мультфильм, отвечают
на вопросы
Фронтальная.
Индивидуальная.
Фрон-тальная
Устные ответы.
Работа
с учебной статьей
Физкультминутка
См. Приложение
Выполняют упражнения
Фронтальная
Регулятивные: принимают и сохраняют поставленную задачу
Выполнение движений
V. Итоги урока.
Рефлексия
Обобщение полученных на уроке
сведений.
Заключительная
беседа.
Выставление оценок
– Что такое дружба? Между кем бывает дружба?
– Кого можно считать настоящим другом?
– Для чего нужны друзья?
– Как вы думаете, легко ли найти друзей? Сохранить настоящую дружбу?
– Все ли твои друзья одинаковые, или среди них есть по-настоящему близкие? Почему ты считаешь их такими?
– Постарайтесь, чтобы у вас не было таких «друзей».
ДРУЗЬЯ
Как начну конфеты есть,
У меня «друзей» не счесть.
А закончились конфеты –
И «друзей» в помине нету.
За конфету каждый «друг»
Так и рвёт её из рук.
Ну зачем мне «дружба» эта?
Я и сам люблю конфеты.
Е. Стеквашова
Отвечают на вопросы
Фронтальная, индивидуальная
Познавательные: ориентируются в своей системе знаний – отличают новое
от уже известного.
Регулятивные: оценивают собственную деятельность на уроке.
Личностные: проявляют интерес к предмету, стремятся к приобретению новых знаний
Устные ответы
Домашнее задание
Инструктаж по выполнению домашнего задания
Составить рассказ по рисункам на с. 73
Задают уточняющие вопросы
Фронтальная, индивидуальная
Регулятивные: принимают и сохраняют учебные задачи, осуществляют поиск средств их решения
Выполненные задания
Урок 90. В. Берестов «За игрой», Э. Мошковская «Я ушел в свою обиду…» (с. 74–75)
Предметные: научатся: читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя; получат возможность научиться: увеличивать темп чтения вслух, исправляя ошибки при повторном чтении текста. Метапредметные: познавательные: осознают важную роль чтения для личностного развития, овладевают навыками смыслового чтения, используют различные способы поиска учебной информации; регулятивные: овладевают способностью принимать и сохранять цель и задачи учебной деятельности; коммуникативные: активно используют речевые средства для решения коммуникативных и познавательных задач.
Личностные: развивают посредством литературных произведений целостный взгляд на мир в его единстве и разнообразии
методы и формы
обучения
Формы: фронтальная, индивидуальная, парная. Методы: словесный, наглядный, практический
Образовательные
ресурсы
1. http://festival.1september.ru/articles/528827/
2. http://detskij-dvorik.ru/stihiglavnaya/stihiprodruzei/135-stihiprodruzei.html
Оборудование
Интерактивная доска (экран), компьютер, проектор
организационная структура (сценарий) урока
Обучающие
и развивающие компоненты, задания и упражнения
Деятельность учителя
Деятельность
учащихся
Формы
организации взаимодействия
на уроке
Формируемые умения
(универсальные учебные
действия)
Промежуточный
контроль
I. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности
Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала
Приветствует учащихся, проверяет готовность класса и оборудования; эмоционально настраивает на учебную деятельность.
ПРО ДРУЖБУ
Дружит с солнцем ветерок,
А роса – с травою.
Дружит с бабочкой цветок,
Дружим мы с тобою.
Всё с друзьями пополам
Поделить мы рады!
Только ссориться друзьям
Никогда не надо!
Ю. Энтин
Слушают учителя. Принимают участие в диалоге с учителем.
Демонстрируют готовность к уроку
Фронтальная, индивидуальная
Коммуникативные: планируют учебное сотрудничестве с учителем и сверстниками; умеют оформлять свои мысли в устной форме, вступать в диалог, обмениваться мнениями.
Личностные: имеют желание учиться; проявляют интерес к изучаемому предмету, понимают его важность
Устные ответы, наблюдения учителя
II. Актуализация знаний
1. Проверка домашнего задания.
2. Речевая разминка
Слушает учащихся.
Был вежлив этот мальчик.
И, право, очень мил;
Отняв у младших мячик,
Он их благодарил,
– Спасибо! – говорил.
С. Маршак
– Прочитайте стихотворение с различной интонацией
Рассказывают историю по рисункам учебника.
Выполняют задание
Фронтальная, индивидуальная
Познавательные: осуществляют смысловое чтение, структурирование знаний, работу с информацией, выполнение логических операций: анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогию, классификацию, подведение под понятие, выявление сущности, особенности объектов.
Регулятивные: ориентируются в учебнике; контролируют учебные действия,
замечают допущенные
ошибки; осознают правило контроля и успешно используют его в решении учебной задачи.
Коммуникативные: обмениваются мнениями; умеют слушать друг друга, строить понятные для партнера по коммуникации речевые высказывания, задавать вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации; могут работать в коллективе, уважают мнение других участников образовательного процесса.
Личностные: имеют представление о разнообразии человеческих эмоций, чувств, настроений, которые проявляются в ответ на мнение о прочитанном произведении
Устные ответы, наблюдения учителя, выполненные задания
III. Постановка темы, цели урока
– Как вы относитесь к этому мальчику?
– О чем будут сегодня наши произведения?
Отвечают на вопросы
Фронтальная
Устные ответы
IV. Работа по теме урока
1. Вступительное слово учителя.
2. В. Берестов «За игрой».
3. Э. Мошковская
«Я ушел в свою обиду»
– А что же объединяет творчество Валентина Берестова и Эммы Мошковской? Как вы думаете?
Валентин Дмитриевич Берестов был одним
из учеников С. Я. Маршака и К. И. Чуковского. Родился он 1 апреля, и чувство юмора, с которым обычно связывают этот день, пронёс через всю жизнь в шутках и розыгрышах. Есть даже сборник В. Берестова «Улыбка».
Одно из произведений Берестова посвящено игре. Оно так и называется «За игрой».
Читает стихотворение.
– Какое чувство вызвало у вас это произведение?
– А с каким настроением его надо читать?
– Прочитайте. Помните о настроении.
– Какова основная мысль произведения?
– Как играли дети?
– А что значит «дружба не кончается»?
– Играть – это здорово! – говорила Э. Мошковская.
Интонация её произведений такая «детская», что, кажется, произведения написаны не взрослой тётей, а маленьким ребёнком.
Чтение учителем стихотворения.
– Какое чувство вызвало у вас это произве-
дение?
– Как вы понимаете выражение: «Я ушёл
в свою обиду… Буду жить в ней все года!..»
Отвечают на вопросы.
Внимательно слушают.
Отвечают на вопросы.
Внимательно слушают.
Отвечают на вопросы
Фронтальная
Устные ответы
Физкультминутка
См. Приложение
Выполняют упражнения
Фронтальная
Регулятивные: принимают и сохраняют поставленную задачу
Выполнение движений
V. Закрепление знаний и способов действий
1. Чтение детьми стихотворений.
2. Творческая работа «Правила дружбы».
3. Работа
с послови-
цами
– Чтобы почувствовать настроение героя, мы поиграем.
– Я буду называть чувство, а вы его изображать соседу по парте.
РАДОСТЬ
ОГОРЧЕНИЕ
УДИВЛЕНИЕ
ОБИДА
– Вот с таким чувством и попробуйте прочитать.
– Одинаковое ли настроение у мальчика на протяжении всего стихотворения?
– Знаем ли мы, на что обиделся герой?
– А как он себя ведёт? Прочитайте.
– Рад ли герой тому, что обида делась куда-то? Докажите словами текста.
– Что спасло мальчика от обиды?
– А может ли друг обидеть? Как вы думаете?
– Надо ли долго обижаться? Почему?
– Как вы думаете, существуют ли правила дружбы?
– Вам нужно из всех предложений выбрать одно, которое вы считаете самым важным. Пара, которая будет готова, поднимает руки вверх, взявшись вместе, затем выходит к доске и прикрепляет карточку с правилом на плакат.
– Во все времена народ наблюдал за человеческими отношениями, и появлялись пословицы и поговорки.
– Какие вы знаете пословицы и поговорки
о дружбе?
– Объясните смысл данных пословиц.
• Дружбу помни, а зло забывай.
• За шутку не сердись и в обиду не вдавайся.
• Жизнь дана на добрые дела
Отвечают на вопросы.
Выполняют задание в парах.
Выполняют задание
Фронтальная, индивидуальная
Познавательные: осуществляют анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогию, классификацию, поиск необходимой информации, построение логической цепи рассуждений, доказатель-
ство.
Регулятивные: осуществляют контроль, коррекцию, волевую саморегуляцию в ситуации затруднения.
Коммуникативные: выражают свои мысли с достаточной полнотой и точностью.
Личностные: осуществляют смыслообразование, нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания, осознание ответственности за общее дело
Устные ответы
VI. Итоги урока.
Рефлексия
Обобщение полученных на уроке
сведений.
Заключительная
беседа.
Выставление оценок
– Что сегодня вы почувствовали на уроке, что вас удивило, над чем вы думали?
– Какое настроение у вас сейчас? Хочется ли улыбнуться, как в начале урока?
– Улыбнитесь! Подарите свою доброту своим друзьям
Отвечают на вопросы
Фронтальная, индивидуальная
Познавательные: ориентируются в своей системе знаний – отличают новое от уже известного.
Регулятивные: оценивают собственную деятельность на уроке.
Личностные: проявляют интерес к предмету, стремятся к приобретению новых знаний
Устные ответы
Домашнее задание
Инструктаж по выполнению домашнего задания
Выучить понравившееся стихотворение наизусть
Задают уточняющие вопросы
Фронтальная, индивидуальная
Регулятивные: принимают и сохраняют учебные задачи, осуществляют поиск средств их решения
Выполненные задания
Урок 91. В. Берестов «Гляжу с высоты», В. Лунин «Я и Вовка» (с. 75–78)
Предметные: научатся: читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя, объяснять и понимать поступки героев; получат возможность научиться: увеличивать темп чтения вслух, исправляя ошибки при повторном чтении текста; понимать авторское отношение к героям и их поступкам; выразительно читать по ролям; объяснять нравственный смысл произведения. Метапредметные: познавательные: овладевают навыками смыслового чтения, выбирают вид чтения в зависимости от цели, выделяют существенные признаки; регулятивные: формулируют и удерживают учебную задачу, предвосхищают результат; коммуникативные: адекватно оценивают собственное поведение и поведение окружающих, оказывают взаимопомощь в сотрудничестве.
Личностные: развивают самостоятельность и личную ответственность за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах
методы и формы
обучения
Формы: фронтальная, индивидуальная, парная. Методы: словесный, наглядный, практический
Образовательные
ресурсы
1. http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/chtenie/obobshchayushchiy-urok-po-razdelu-ya-i-moi-druzya
2. http://mp3prima.com/mp3poisk/Мир%20Похож%20на%20цветной%20луг
Оборудование
Интерактивная доска (экран), компьютер, проектор
организационная структура (сценарий) урока
Обучающие
и развивающие компоненты, задания и упражнения
Деятельность учителя
Деятельность
учащихся
Формы
организации взаимодействия
на уроке
Формируемые умения
(универсальные учебные
действия)
Промежуточный
контроль
I. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности
Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала
Приветствует учащихся, проверяет готовность класса и оборудования; эмоционально настраивает на учебную деятельность.
– Встанем в круг и поприветствуем друг друга.
Доброе утро, солнце!
Доброе утро, небо!
Доброе утро всем нам!
– Пусть доброе и солнечное настроение сопровождает нас в течение всего урока и помогает справляться с учебными задачами, которые мы с вами определим в ходе взаимодействия
Поднимают руки, затем опускают.
Разводят руки в стороны, опускают
Фронтальная, индивидуальная
Коммуникативные: учатся слушать и понимать других; планируют учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.
Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают его; имеют желание учиться; проявляют интерес к изучаемому предмету, понимают его важность
Устные ответы, наблюдения учителя
II. Актуализация знаний
1. Проверка домашнего задания.
2. Речевая разминка
Организует конкурс чтецов стихотворений о дружбе и обиде.
– Прочитайте скороговорку сначала медленно, четко произнося слова, постепенно наращивая темп чтения:
Три скороговорки прокатились с горки
Читают стихи наизусть.
Выполняют задание.
Фронтальная, индивидуальная
Познавательные: осуществляют смысловое чтение, структурирование знаний, анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогию, классификацию, извлечение необходимой информации из текстов, осознанное и произвольное построение речевого высказывания, подведение под понятие, выявление сущности, особенности объектов.
Регулятивные: способны принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, осуществлять взаимоконтроль, самоконтроль, обнаруживать отклонения от эталона.
Коммуникативные: умеют слушать друг друга, строить понятные для партнера по коммуникации речевые высказывания, задавать вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации; могут работать в коллективе, уважают мнение других участников образовательного процесса.
Личностные: умеют выражать свое эмоциональное отношение к содержанию прочитанного, выражают доброжелательность, доверие и внимательность к людям, готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается
Устные ответы, наблюдения учителя, выполненные
задания
III. Постановка темы, целей урока
Предлагает прослушать куплет песни «Мир похож на цветной луг».
– Как вы думаете, почему прозвучала эта песня?
– Попробуйте предположить, о чём будем говорить на уроке?
– Что мы знаем о дружбе и друзьях?
Отвечают на вопросы
Фронтальная
IV. Работа по теме урока
1. В. Берестов «Гляжу с высоты».
2. В. Лунин «Я и Вовка»
– Подумайте, если вы обиделись, значит ли это, что вас хотели обидеть?
– Что вы посоветуете своим друзьям, если вы надулись, отвернулись и «живете» в своей обиде, как герой этого стихотворения?
– Послушайте стихотворение В. Берестова:
Мой хитрый друг благоразумно ждет,
Когда обида у меня пройдет.
Со временем душа переболит,
Но время и от дружбы исцелит.
А если б он пришел сюда сейчас,
То не было б друзей счастливей нас!
– Какие мысли возникли у вас, когда вы услышали стихотворение?
– Почему друг назван «хитрым»?
– Почему его выжидание автор назвал «благоразумным»?
– Всегда ли правильно ждать, когда обиделся твой друг?
– Когда употребляется выражение «душа переболит»? Как вы понимаете его смысл?
– Как вы понимаете строки: «Но время и от дружбы исцелит»?
– Прочитайте совет В. Берестова, помещенный в учебнике, самостоятельно. Как вы понимаете слова «гляжу с высоты»? Знакомо ли вам выражение «быть выше обиды»?
Читает стихотворение.
– Кто хочет поделиться своими впечатлениями от прочитанного стихотворения?
– Как вы считаете, можно ли мальчиков из этого стихотворения назвать друзьями? Почему? Объясните свою точку зрения.
– Какое настроение передает автор стихотворения? Изменяется ли оно в конце?
– Какие строки вы бы читали с радостью?
– А как вы прочитаете строки, в которых мальчик рассказывает о своих переживаниях?
– Подготовьтесь читать выразительно, подумайте, какие слова надо выделить голосом
Отвечают на вопросы
Читают стихотворение в учебнике,
с. 75.
Внимательно слушают. Отвечают
на вопросы
Фронтальная
Устные ответы
Физкультминутка
См. Приложение
Выполняют упражнения
Фронтальная
Регулятивные: принимают и сохраняют поставленную задачу
Выполнение движений
V. Закрепление знаний и способов действий
1. Выразительное чтение учащимися по частям.
2. Работа
над стихотворением
А. Л. Барто «Требуется друг»
– Послушайте начало и концовку стихотворения А. Барто «Требуется друг» и подумайте, почему девочке так трудно найти друга?
Все живут, не тужат,
А со мной не дружат!
Предлагаю Ильиной:
«Ты дружи со мной одной!»
Есть разряд у Ильиной
И девчонок свита.
Подружусь я с Ильиной –
Стану знаменитой.
Все пятерки до одной
У Светловой Нади.
Я прошу: «Дружи со мной
Мы с тобой поладим:
Будешь ты меня спасать –
Дашь контрольную списать».
А девчонка на дыбы!
Говорит: «Молчала бы!»
Не вставать же на колени
Уговаривать подруг.
Напишу я объявленье:
«Срочно требуется друг!»
– Встречали ли вы в жизни таких девочек или мальчиков?
Читают «жужжащим» чтением,
затем тренируются
в парах.
Внимательно слушают.
Отвечают на вопросы
Фронтальная, индивидуальная, парная
Познавательные: осуществляют смысловое чтение, структурирование знаний, работу с информацией, выполнение логических операций, извлечение необходимой информации из текстов.
Регулятивные: способны принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности.
Коммуникативные: осуществляют адекватное использование речевых средств для решения коммуникативных задач; используют критерии для обоснования своего суждения.
Личностные: осуществляют смыслообразование; нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания; осознают ответственность за общее дело
Устные ответы
VI. Итоги урока.
Рефлексия
Обобщение полученных на уроке
сведений.
Заключительная
беседа.
Выставление оценок
– Стихи каких поэтов мы изучали?
– Закончите предложения:
• Я сегодня узнал…
• Я научился…
• Мне было…
• На этом уроке я похвалил бы себя…
• Сегодня я сумел…
Отвечают на вопросы
Фронтальная, индивидуальная
Познавательные: ориентируются в системе знаний.
Регулятивные: оценивают собственную деятельность на уроке.
Личностные: проявляют интерес к предмету, стремятся к приобретению новых знаний
Устные ответы
Домашнее задание
Инструктаж по выполнению домашнего задания
Подготовить выразительное чтение стихотворений
Задают уточняющие вопросы
Фронтальная, индивидуальная
Регулятивные: принимают и сохраняют учебные задачи, осуществляют поиск средств их решения
Выполненные задания
Уроки 92–93. Н. Булгаков «Анна, не грусти!» (с. 79–84)
Предметные: научатся: прогнозировать содержание раздела, читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя, увеличивать темп чтения вслух, исправлять ошибки при повторном чтении текста, воспринимать на слух художественное произведение; получат возможность научиться: определять последовательность событий в произведении, объяснять нравственный смысл рассказа, понимать и объяснять нравственные поступки героев. Метапредметные: познавательные: овладевают навыками смыслового чтения, выбирают вид чтения в зависимости от цели, выделяют существенные признаки; регулятивные: формулируют и удерживают учебную задачу, предвосхищают результат; коммуникативные: адекватно оценивают собственное поведение и поведение окружающих, оказывают взаимопомощь в сотрудничестве.
Личностные: проявляют этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость
методы и формы
обучения
Формы: фронтальная, индивидуальная, парная, групповая. Методы: словесный, наглядный, практический
Образовательные
ресурсы
1. http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/chtenie/nbulgakov-anna-ne-grusti
2. http://ejka.ru/blog/stihi/10.html
3. http://citaty.su/kratkaya-biografiya-mixaila-bulgakova
Оборудование
Интерактивная доска (экран), компьютер, проектор; портрет Н. Булгакова
организационная структура (сценарий) уроков
Обучающие
и развивающие компоненты, задания и упражнения
Деятельность учителя
Деятельность
учащихся
Формы
организации взаимодействия
на уроке
Формируемые умения
(универсальные учебные
действия)
Промежуточный
контроль
I. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности
Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала
Приветствует учащихся, проверяет готовность класса и оборудования; эмоционально настраивает на учебную деятельность.
Ты дружбу не купишь за деньги,
Её не найдешь просто так,
Ведь дружба, как золото, ценна,
А так же не всем по зубам.
Она – это то, что не каждый
За жизнь себе сможет сыскать,
Но если нашел, береги же,
Не дай никому отобрать!
И скоро поймешь ты, как важно
Найти тот единственный свет,
Что выслушать сможет тебя же
И дать тебе нужный совет!
В. Ватулко
Слушают учителя. Принимают участие в диалоге с учителем.
Демонстрируют готовность к уроку
Фронтальная, индивидуальная
Коммуникативные: планируют учебное сотрудничество с учителем и сверстниками; умеют оформлять свои мысли в устной форме, вступать в диалог, обмениваться мнениями.
Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают его; имеют желание учиться; проявляют интерес к изучаемому предмету, осознают его важность
Устные ответы, наблюдения учителя
II. Актуализация знаний
1. Проверка домашнего задания.
2. Речевая разминка.
В. Берестов «Гляжу с высоты», В. Лунин
«Я и Вовка».
Урок 92: ДВОЯШКИ
Мы друзья – два Яшки,
Прозвали нас «двояшки».
– Какие непохожие! –
Говорят прохожие.
И должен объяснять я,
Что мы совсем не братья,
Мы друзья – два Якова,
Зовут нас одинаково.
А. Барто
Урок 93: ПОДАРОК
Пришла ко мне подружка,
И мы играли с ней.
И вот одна игрушка
Вдруг приглянулась ей:
Лягушка заводная,
Весёлая, смешная.
Мне скучно без игрушки –
Любимая была!
Но всё же я подружке
Игрушку отдала.
Е. Благинина
– Прочитайте быстро, медленно, радостно, грустно
Читают стихотворение выразительно.
Выполняют задание
Фронтальная, индивидуальная
Познавательные: осуществляют смысловое чтение, структурирование знаний, анализ, синтез, сравнение, обобщение, извлечение необходимой информации из текстов, осознанное и произвольное построение речевого высказывания, подведение под понятие.
Регулятивные: ориентируются в учебнике; контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки.
Коммуникативные: умеют слушать друг друга, строить понятные для партнера по коммуникации речевые высказывания, задавать вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации; могут работать в коллективе, уважают мнение других участников образовательного процесса.
Личностные: выказывают своё отношение к героям, выражают свои эмоции
Устные ответы, наблюдения учителя, выполненные задания
III. Постановка темы, цели урока
Мозговой штурм
– Закончите фразу «Друг – это тот, кто...»
• готов помочь в беде;
• умеет хранить тайну;
• является добрым, чутким человеком;
• посочувствует;
• верен и предан;
• честен.
– Важно не только «вырастить» в себе эти качества, но и сохранить в течение всей жизни, а это не всегда удаётся.
– Как вы думаете, по названию можно предположить, о чём будет рассказ?
Выполняют задание.
Отвечают на вопрос
Фронтальная
Регулятивные: принимают и сохраняют учебные задачи.
Личностные: проявляют чувства доброжелательности, морально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания
Устные ответы
IV. Работа по теме урока
1. Рассказ учителя
о Н. Булга-
кове.
2. Словарная работа
Читает с прогнозированием.
– Почему прогноз оказался неточным?
– Какое чувство вызвало это произведение?
– Что понравилось? Чем? Что не понравилось?
– Прежде чем мы начнем читать рассказ, необходимо научиться произносить трудные слова. Прочитайте (по ходу чтения уточняется значение непонятных слов).
Спе-ци-аль-ная – специальная.
Про-ко-ря-бал – прокорябал.
Полу-ле-жа-ла – полулежала.
Встре-пе-ну-лась – встрепенулась.
Не-за-кра-шен-ную – незакрашенную.
Трол-лей-бус – троллейбус.
За-пла-кан-ное – заплаканное
Внимательно слушают. Отвечают
на вопросы.
Сначала читают слова по слогам, затем целым словом
Фронтальная
Познавательные: осуществляют логические действия.
Регулятивные: принимают и сохраняют учебные задачи.
Коммуникативные: активно используют речевые средства для решения познавательных задач; проявляют готовность слушать, вести диалог, излагать и аргументировать свою точку зрения
Устные ответы, выполненные задания
V. Закрепление знаний и способов действий
1. Перечитывание текста учащимися по цепочке.
2. Анализ художественного произведения.
Беседа по содержанию.
3. Работа
с иллюстрацией. Работа в парах.
4. Работа
в группах
Проводит необходимую словарную работу
по ходу прочитывания и комментирование текста.
– Как вы думаете, почему произошло это несчастье с Катей?
– Почему больницу называют особой, строгой?
– Почему автор обращает наше внимание, что
Катя была в сереньком халате?
– Почему Катя стала счастливая?
– Подберите синонимы к слову «печальная».
– Почему Аня заплакала, увидев Катю?
– Как девочки разговаривали через стекло?
– Какой мы видим Катю в начале рассказа
и в конце?
– Чему радовалась Катя, лёжа в больнице?
– А почему Аня оставалась печальной?
– Как вы считаете, в каких словах выражена главная мысль рассказа?
– Какая пословица на с. 84 подходит к этому рассказу?
– Всё ли так нарисовал художник, как было
в рассказе?
1. Без хорошего друга человек не знает своих ошибок.
2. Врагу не кланяйся, для друга жизни не жалей.
3. Не бойся умного врага, бойся глупого друга.
4. Друга узнать – вместе пуд соли съесть.
5. Кто дружбу водит, тот счастье находит.
6. Когда нет друга, и свет не мил.
7. Зло забывай, а дружбу помни.
8. В беде легче с хорошим товарищем
Читают «по цепочке» с остановками, отвечают на вопросы.
Отвечают на вопросы.
Обсуждают в парах.
Составляют из слов предложения-пословицы
Фронтальная, индивидуальная, парная, групповая
Познавательные: осуществляют смысловое чтение, структурирование знаний, анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогию, выдвижение гипотез и их обоснование, поиск необходимой информации, построение логической цепи рассуждений, доказательство.
Регулятивные: осуществляют контроль; коррекцию; волевую саморегуляцию в ситуации затруднения.
Коммуникативные: выражают свои мысли с достаточной полнотой и точностью; учитывают разные
мнения; координируют
в сотрудничестве разные позиции; высказывают
и аргументируют свою
точку зрения на обсуждаемую проблему.
Личностные: осуществляют смыслообразование; нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания
Устные ответы, выполненные задания
VI. Итоги урока.
Рефлексия
Обобщение полученных на уроке
сведений.
Заключительная
беседа.
Выставление оценок
– Что нового вы узнали о Н. Булгакове?
– С каким произведением мы познакомились?
– Какие эмоции вызвал у вас этот рассказ?
– Закончите предложения:
• Я сегодня узнал…
• Я научился…
• Мне было…
• На этом уроке я похвалил бы себя…
• Сегодня я сумел…
Отвечают на вопросы
Фронтальная, индивидуальная
Познавательные: ориентируются в системе знаний.
Регулятивные: оценивают собственную деятельность на уроке.
Личностные: проявляют интерес к предмету, стремятся к приобретению новых знаний
Устные ответы
Домашнее задание
Инструктаж по выполнению домашнего задания
Урок 92: пересказать от имени Кати.
Урок 93: придумать продолжение рассказа
Задают уточняющие вопросы
Фронтальная, индивидуальная
Регулятивные: принимают и сохраняют учебные задачи, осуществляют поиск средств их решения
Выполненные задания
Урок 94. Ю. Ермолаев «Два пирожных» (с. 85–86)
Предметные: научатся: читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя, увеличивать темп чтения вслух, исправлять ошибки при повторном чтении текста, воспринимать на слух художественное произведение; получат возможность научиться: определять последовательность событий в произведении, объяснять нравственный смысл рассказа, понимать и объяснять нравственные поступки героев, соотносить пословицы с главной мыслью. Метапредметные: познавательные: осознанно и произвольно строят сообщения в устной форме, в том числе творческого характера; регулятивные: выбирают действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач, задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания.
Личностные: проявляют этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость
методы и формы
обучения
Формы: фронтальная, индивидуальная. Методы: словесный, наглядный, практический
Образовательные
ресурсы
http://festival.1september.ru/articles/522640/
Оборудование
Интерактивная доска (экран), компьютер, проектор; портрет Ю. И. Ермолаева
организационная структура (сценарий) урока
Обучающие
и развивающие компоненты, задания и упражнения
Деятельность учителя
Деятельность
учащихся
Формы
организации взаимодействия
на уроке
Формируемые умения
(универсальные учебные
действия)
Промежуточный
контроль
I. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности
Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала
Приветствует учащихся, проверяет готовность класса и оборудования; эмоционально настраивает на учебную деятельность.
Ну что, начнем урок, друзья?
Готовы вы – надеюсь я.
Вы – хороший дружный класс,
Всё получится у нас!
Слушают учителя. Принимают участие в диалоге с учителем.
Демонстрируют готовность к уроку
Фронтальная, индивидуальная
Коммуникативные: планируют учебное сотрудничество; умеют оформлять свои мысли в устной форме, вступать в диалог, обмениваться мнениями.
Личностные: проявляют интерес к изучаемому предмету, понимают его важность
Устные ответы, наблюдения учителя
II. Актуализация знаний
1. Проверка домашнего задания.
2. Речевая разминка
Н. Булгаков «Анна, не грусти!»
Наши руки были в мыле,
Мы посуду сами мыли,
Мы посуду мыли сами,
Помогали нашей маме.
– Прочитайте скороговорку радостно, грустно
Предлагают своё продолжение рассказа.
Выполняют задание
Фронтальная, индивидуальная
Познавательные: осуществляют смысловое чтение; структурирование знаний; анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогию, классификацию; осознанное и произвольное построение речевого высказывания; подведение под понятие; выявление сущности, особенности объектов.
Регулятивные: ориентируются в учебнике; контролируют учебные действия,
замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля и успешно используют его в решении учебной задачи.
Коммуникативные: обмениваются мнениями; умеют слушать друг друга, строить понятные для партнера по коммуникации речевые высказывания, задавать вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации.
Личностные: имеют представление о ценности жизни, доброты к людям и всему живому, знания и дружбы
Устные ответы, наблюдения учителя, выполненные задания
III. Постановка темы, цели урока
– Составьте из слов предложения-пословицы.
1-й вариант – о дружбе;
2-й вариант – о матери:
Когда, свет, не мил, и, нет, друга.
Весне, рада, а, мать, птица, родным, деткам.
Забывай, помни, зло, а, дружбу.
Греет, матери, лучше, солнышка, сердце.
– Как вы думаете, какое отношение имеют эти группы пословиц к рассказу «Два пирожных»
Выполняют задание на карточках.
Отвечают на вопрос
Групповая, фронтальная
Выполненные задания, устные ответы
IV. Работа по теме урока
1. Рассказ о творчестве
Ю. И. Ермолаева.
2. Словарная работа
Читает рассказ.
Африка – материк (континент), то есть огромный участок суши, со всех сторон окружённый водой.
Долина реки Конго – удлинённая впадина реки Конго.
Река Конго – название реки.
Попугай – птица тропических стран с ярким оперением.
Пальмы – деревья южных стран, обычно с прямым ветвистым стволом и с очень крупными вечнозелёными перистыми и веерообразными листьями.
Тропические лианы – древесное, кустарниковое или травянистое вьющееся, цепкое растение, растущее в жарких странах.
Крендельки – витое хлебное изделие, напоминающее по форме восьмёрку
Внимательно слушают.
Объясняют лексическое значение слов с опорой на словарь
Фронтальная
Работа со словарной статьей
Физкультминутка
См. Приложение
Выполняют упражнения
Фронтальная
Регулятивные: принимают и сохраняют поставленную задачу
Выполнение движений
V. Закрепление знаний и способов действий
1. Чтение рассказа детьми и анализ произведения.
2. Подготовка к выразительному чтению
по ролям.
3. Работа
с иллюстрацией в учеб-
нике.
4. Игра «Пе-ревёртыш»
– Понравились ли вам дети, о которых говорится в рассказе?
– Почему Оля съела два пирожных?
– О чём попросила мама дочек?
– Чем занималась старшая сестра Наташа?
– Что делала Оля?
– Хотелось ли им мыть посуду?
– Кто из сестёр пошёл помогать маме?
– Что заметила Наташа у Оли?
– Чем были вымазаны губы?
– Как вы считаете, правильно ли поступила мама и Оля?
– Можно ли сказать, что они поступили справедливо?
– Определите главную мысль рассказа.
– Как вы думаете, зачем автор рассказал эту историю?
– Определите, сколько действующих лиц в этом рассказе.
– Назовите действующих лиц.
– А кто должен прочитать остальные слова?
– Какие чувства вы хотели бы выразить, читая роль мамы? А Оли? А Наташи?
Учитель распределяет роли.
– Рассмотрите иллюстрацию в учебнике на с. 86. Обратите внимание на выражения лиц героев.
– Какое выражение лица у Наташи?
– А у Оли?
– К какому эпизоду относится рисунок?
«УДУСОП ЬТЫМЫВ, ИКЧОД, ЕНМ АК-ЕТИГОМОП – :АЛАЗАКС И УТАНМОК В АЛШОВ АМАМ»
– Как вы должны ответить маме?
Читают с остановками и отвечают на вопросы.
Выразительно читают по ролям.
Отвечают на вопросы.
Читают предложения справа налево
Фронтальная, индивидуальная, групповая
Познавательные: владеют навыками смыслового чтения текста в соответствии с учебными задачами; осуществляют анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогию, классификацию, поиск необходимой информации, построение логической цепи рассуждений, доказательство.
Регулятивные: принимают и сохраняют учебные задачи; осуществляют контроль; коррекцию; волевую саморегуляцию в ситуации затруднения.
Коммуникативные: проявляют готовность слушать и вести диалог; признают различные точки зрения на обсуждаемую проблему; выражают свои мысли с достаточной полнотой и точностью.
Личностные: осуществляют смыслообразование, нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания
Устные ответы, выполненные задания
VI. Итоги урока.
Рефлексия
Обобщение полученных на уроке
сведений.
Заключительная
беседа.
Выставление оценок
– Как называется рассказ, который мы сегодня прочитали?
– Передайте своё отношение к девочкам. Кто вам больше понравился? Почему?
– Можно ли придумать другое название, которое выражало бы главную мысль рассказа?
– Как вы считаете, почему этот рассказ помещен в раздел «Я и мои друзья»?
Отвечают на вопросы
Фронтальная, индивидуальная
Познавательные: ориентируются в системе знаний.
Регулятивные: оценивают собственную деятельность на уроке.
Личностные: проявляют интерес к предмету, стремятся к приобретению новых знаний
Устные ответы
Домашнее задание
Инструктаж по выполнению домашнего задания
Подготовить краткий пересказ
Задают уточняющие вопросы
Фронтальная, индивидуальная
Регулятивные: принимают и сохраняют учебные задачи, осуществляют поиск средств их решения
Выполненные задания
Ресурсный материал
Рассказ учителя о Ю. И. Ермолаеве
Ермолаев Юрий Иванович (1921–1998 г.) – русский писатель. Окончил театральное училище им. Щепкина в г. Москве в 1943 г. Но прославился Юрий Иванович не как драматический актёр, а как детский писатель. Первая книга его рассказов увидела свет в 1960 году. Она называлась «Почему рассердились бумажные полоски». С тех пор книги Ермолаева выходили довольно регулярно. Писателя полюбили дети за его чувство юмора, умение по-доброму посмеяться над своим героем. Юрий Иванович писал не только рассказы. Он является автором нескольких популярных повестей, среди которых и «106 пропавших часов», и «Дом отважных трусишек», и «Нежданно-негаданно» и др. Писал Юрий Иванович сказки. Одна из них называется «О двух юнцах-храбрецах и чудо-докторе». Некоторые свои произведения он назвал «Грустными шутками», забавность которых таит в себе много важного и поучительного.
Уроки 95–96. В. Осеева «Волшебное слово» (с. 87–92)
Предметные: научатся: воспринимать на слух художественное произведение, составлять план рассказа, пересказывать по плану; получат возможность научиться: определять последовательность событий в произведении, объяснять нравственный смысл рассказа, понимать и объяснять нравственные поступки героев, соотносить пословицы с главной мыслью. Метапредметные: познавательные: самостоятельно находят алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера; регулятивные: формируют и удерживают учебную задачу: применяют установленные правила, составляют план и определяют последовательность действий, адекватно используют речь для планирования и регуляции своей деятельности; коммуникативные: определяют цели, функции участников, способы взаимодействия.
Личностные: проявляют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его единстве и разнообразии, начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире
методы и формы
обучения
Формы: фронтальная, индивидуальная. Методы: словесный, наглядный, практический
Образовательные
ресурсы
1. http://pedsovet.su/load/239-1-0-6974
2. http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/chtenie/konspekt-uroka-po-literaturnomu-chteniyu-vo-2-klasse-v-oseeva-volshebnoe
3. http://podelise.ru/docs/index-31849159.html
Оборудование
Интерактивная доска (экран), компьютер, проектор; портрет В. А. Осеевой; кроссворды на листочках
организационная структура (сценарий) уроков
Обучающие
и развивающие компоненты, задания и упражнения
Деятельность учителя
Деятельность
учащихся
Формы
организации взаимодействия
на уроке
Формируемые умения
(универсальные учебные
действия)
Промежуточный
контроль
I. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности
Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала
Приветствует учащихся, проверяет готовность класса и оборудования; эмоционально настраивает на учебную деятельность.
Придумано кем-то просто и мудро
При встрече здороваться: – Доброе утро!
– Доброе утро солнцу и птицам!
– Доброе утро улыбчивым лицам!
И каждый становится добрым,
доверчивым…
Пусть доброе утро длится до вечера!
– Повернитесь друг другу лицом, улыбнитесь!
Слушают учителя. Принимают участие в диалоге с учителем.
Демонстрируют готовность к уроку
Фронтальная, индивидуальная
Коммуникативные: учатся слушать и понимать других; планируют учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.
Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают его; имеют желание учиться
Устные ответы, наблюдения учителя
II. Актуализация знаний
1. Проверка домашнего задания.
2. Речевая разминка
Ю. Ермолаев «Два пирожных».
Урок 95: Пож-паж-пыж-пуж – пожалуйста.
Дебр-дибр-дюбр-добр – будьте добры.
Пряс-прус-прос-прас – простите.
– К подчёркнутым слогам добавить части слов так, чтобы получились «добрые, вежливые» слова.
Урок 96: Вставьте последнее слово в каждом из них в рифму.
Растает ледяная глыба
От слова теплого… (спасибо).
Зеленеет старый пень,
Когда услышит… (добрый день).
Мальчик вежливый и развитый
Говорит, встречаясь… (здравствуйте).
Когда нас бранят за шалости,
Говорим… (прости, пожалуйста).
И во Франции и в Дании
На прощанье говорят… (до свидания)
Дети пересказывают рассказ кратко.
Договаривают слова.
Выполняют задания
Фронтальная, индивидуальная
Познавательные: осуществляют смысловое чтение, структурирование знаний, работу с информацией, выполнение логических операций: анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогию, классификацию, осознанное и произвольное построение речевого высказывания, подведение под понятие, извлечение информации
из иллюстраций, текстов, выявление сущности, особенности объектов.
Регулятивные: осознают правило контроля и успешно используют его в решении учебной задачи; умеют высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника.
Коммуникативные: обмениваются мнениями; умеют слушать друг друга, строить понятные для партнера по ком-муникации речевые высказывания, задавать вопросы
с целью получения необходимой для решения проблемы информации; могут работать в коллективе, уважают мнение других участников образовательного процесса.
Личностные: имеют представление о ценности жизни, доброты к людям и всему живому, знания и дружбы
Устные ответы, наблюдения учителя, выполненные задания
III. Постановка темы, цели урока
– Почему эти слова называют волшебными?
– Как еще иначе называют эти слова?
– Что значит быть вежливым?
– Какие слова мы составили?
– С «вежливыми и волшебными словами» связана тема нашего сегодняшнего урока
Отвечают на вопросы
Фронтальная
Устные ответы
IV. Работа по теме урока
1. Рассказ учителя о
В. Осеевой. Обзор книг В. Осеевой.
2. Словарная работа.
3. Воспроизведение последовательности действий
См. Ресурсный материал.
Пробормотала – сказать быстро и невнятно.
Противень – металлический лист с загнутыми краями для жарения, печения в духовом шкафу.
Чуть не поддал хорошенько – чуть не ударил.
Стряпает – готовит пищу.
Читает рассказ с остановками.
– Посмотрите внимательно на эти записи и определите последовательность происходящих действий (события записаны вразброс на доске).
1. Встреча со стариком.
2. Разговор с Леной.
3. Разговор с бабушкой.
4. Беседа за обедом.
5. Возвращение в сквер
Рассматривают книги, внимательно слушают.
Читают по слогам
и целым словом, объясняют значение слов.
Слушают учителя.
Выполняют задание
Фронтальная
Работа со словарной статьей.
Выполненные задания
Физкультминутка
См. Приложение
Выполняют упражнения
Фронтальная
Регулятивные: принимают и сохраняют поставленную задачу
Выполнение движений
V. Закрепление знаний и способов действий
1. Инсценировка пьесы.
2. Работа
с текстом.
3. Игра-соревнование «Спринт»
См. Ресурсный материал.
1. Чтение первого и последнего слогов на строке.
2. Двойной замер техники чтения. Многократное чтение.
3. Чтение в темпе скороговорки.
4. Выразительное чтение с переходом на незнакомую часть.
5. Упражнение «Буксир».
Громко читает текст, варьируя скорость чтения в пределах скорости чтения учеников.
6. Упражнение «Молния».
Переход на чтение в максимально ускоренном режиме осуществляется по команде учителя «Молния!» и продолжается от 20 секунд (вначале) до 2 минут (после освоения упражнения).
7. Самостоятельное чтение текста с использованием упражнения «Бросок-засечка».
Дети кладут руки на колени и начинают читать текст вслух по команде «Бросок». Когда раздается команда учителя «Засечка», дети отрывают голову от книги, закрывают глаза и несколько секунд отдыхают, руки при этом остаются на коленях. По команде «Бросок» дети должны отыскать глазами то место в книге, на котором они остановились, и продолжить чтение вслух.
8. Ответы на вопросы в конце текста.
Правила игры: найти в книге одинаковый отрывок и по команде учителя начать читать одновременно вслух, кто быстрее, правильно проговаривая окончания слов
Отрабатывают четкое и правильное, быстрое чтение скороговорки.
Читают тот же текст «про себя», стараясь поспевать за учителем.
К доске выходят
несколько учеников (3–5)
Фронтальная, индивидуальная, групповая
Познавательные: осуществляют смысловое чтение, структурирование знаний, извлечение необходимой информации из текстов, подведение под понятие; выявление сущности, особенности объектов, осознанное и произвольное построение речевого высказывания.
Регулятивные: осуществляют контроль, коррекцию, волевую саморегуляцию в ситуации затруднения.
Коммуникативные: формулируют и аргументируют свое мнение и позицию в коммуникации; учитывают разные мнения, координируют в сотрудничестве разные позиции; используют критерии для обоснования своего суждения.
Личностные: осуществляют смыслообразование, нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания, осознают ответственность за общее дело
Устные ответы, выполненные задания
VI. Итоги урока.
Рефлексия
Обобщение полученных на уроке
сведений.
Заключительная
беседа.
Выставление оценок
– Почему слово «пожалуйста» автор называет «волшебным»? (Слово «пожалуйста» помогло наладить непростые человеческие отношения в семье.)
– Какие «волшебные слова» мы сегодня вспомнили?
– С какой целью надо употреблять «волшебные слова»? Как они действуют на людей?
– Из частей пословиц соберите целые и подумайте, какая из них точнее выражает главную мысль рассказа?
За добро… добру и учит.
Добрый человек… добром и платят.
Добрый человек… век учись.
Век живи… в добре проживет век.
Отвечают на вопросы
Фронтальная, индивидуальная
Познавательные: ориентируются в системе знаний – отличают новое от уже известного.
Регулятивные: оценивают собственную деятельность на уроке.
Личностные: проявляют интерес к предмету, стремятся к приобретению новых знаний
Устные ответы
Домашнее задание
Инструктаж по выполнению домашнего задания
Урок 95: подготовить выразительное чтение, с. 87–92.
Урок 96: подготовить чтение рассказа по ролям
Задают уточняющие вопросы
Фронтальная, индивидуальная
Регулятивные: принимают и сохраняют учебные задачи, осуществляют поиск средств их решения
Выполненные задания
Ресурсный материал
Рассказ учителя о В. А. Осеевой
Валентина Александровна Осеева родилась в 1902 году в Киеве, детство её прошло в Самаре. Отец работал инспектором на элеваторе, мать – корректором в газете.
После революции 1905 года семья оказалась в тяжёлом положении и вскоре вновь вернулась в Киев, где Валентина поступила в гимназию. Окончив гимназию, она училась на актёрском факультете Института имени Лысенко в Киеве.
Но закончить институт ей не удалось, так как семья переехала в Москву. Здесь В. Осеева стала педагогом-воспитателем. В дальнейшем, уже став детской писательницей, В. Осеева в своих произведениях продолжала решать воспитательные задачи.
Произведения В. Осеевой сразу привлекли внимание читателей и критиков. В них рассказывается о благородных и смелых поступках, которые совершают ребята.
Разнообразна тематика рассказов В. Осеевой. Особой добротой и сердечностью согреты произведения из жизни детей военной поры.
Все произведения писательницы отличаются реалистическим изображением персонажей, их характеров, особой теплотой. Герои её живые, взяты из жизни. Автор видит их, разговаривает и переживает вместе с ними.
У В. Осеевой есть рассказы, где она буквально несколькими фразами показывает детям их самих в отношениях с родителями, друг с другом, позволяет увидеть себя со стороны, извлечь необходимые нравственные уроки. Ведь в её коротких рассказах есть таинственное слово, открывающее путь к человеческим сердцам.
Книги писательницы пользуются большим успехом у школьников. Юные читатели равняются на её героев. Ведь В. Осеева – талантливый педагог, человек большого сердца и чуткой души.
ВОЛШЕБНОЕ СЛОВО
(по рассказу В. Осеевой)
Действующие лица: Ведущий, Павлик, бабушка, старик, Лена, брат.
Ведущий. Сидел на скамейке старик с бородой И зонтиком что-то чертил на песке.
А мальчик Павлуша, сердитый такой,
Сказал ему:
Павлик. Ну-ка, подвиньтесь скорей!
Ведущий. Взглянув на Павлушу, старик пересел.
А мальчик сердитый с ним рядом присел.
Старик. Почему ты, мальчик, так сердит?
Может быть, с тобой случилось что-то?
Павлик. Ну а вам-то что? Сердит иль не сердит?
Это моя личная забота.
Старик. Да, твоя. Но только слышал как-то раз,
Что кричал ты. Может, дрался со знакомым?
Павлик. На свою семью сердит я и сейчас,
Может, даже убегу из дома.
Старик. Убежишь?
Павлик. Конечно, убегу.
Ленку больше видеть не могу.
Столько красок у сестры родной!
Мне же дать не хочет ни одной.
Старик. Из-за этого не стоит убегать.
Павлик. Да не только из-за этого. Опять
Утром бабушка из кухни прогнала,
Даже маленькой морковки не дала.
Ведущий. От обиды громко Павлик засопел,
Опустил глаза, на землю посмотрел.
Старик. Пустяки, что один поругает,
А другой, может быть, приласкает.
Павлик. Совсем не к кому мне приласкаться,
Брат вон на лодке едет кататься,
Но не хочет с собой взять меня.
Я сказал: «Всё равно от тебя
Не отстану, весло утащу,
За тобой следом в лодку вскачу».
Ведущий. Павлик тут кулаком постучал
По скамейке. И вдруг замолчал.
Старик. Брат не хочет тебя с собой взять?
Павлик. Ну а вам для чего это знать?
Старик. Я помочь тебе, мальчик, сумею,
Так как словом волшебным владею.
Это слово тебе я скажу,
Как им пользоваться, подскажу.
Слово нужно негромко сказать,
Собеседнику глядя в глаза.
(Шепчет мальчику на ухо.) Пожалуйста.
(Говорит вслух.) Помни, как говорить по-особому.
Павлик. Я сейчас же, сейчас же попробую!
Ведущий. Со скамейки тотчас мальчик встал
И домой скорее побежал.
Он увидел, что Лена сидела
Тихо в комнате светлой своей,
Краски разные чудно блестели
На рабочем столе перед ней.
Увидала она брата тоже
И прикрыла их быстро рукой.
Павлик (бурчит себе под нос).
Обманул меня дедушка всё же,
Не поможет волшебное слово.
Ведущий. Подошёл к Лене Павлик тихонько,
За рукав её дёрнул легонько.
Заглянул осторожно в глаза,
Наклонился и тихо сказал:
Павлик. Дай, пожалуйста, краску одну.
Ведущий. Пододвинулась Лена к окну,
Свои руки сняла со стола.
Лена. Тебе краска какая нужна?
Павлик. Дай мне синюю.
Лена. Вот, можешь взять.
А не хватит, ещё могу дать.
Ведущий. Взял Павлуша краску синюю,
Подержал её в руке,
Походил с ней по квартире он,
А затем вернул сестре.
Павлик. Пойду я к бабушке сейчас,
Она в кухне стряпает как раз.
Ведущий. Отворил он на кухню дверь,
Прижался к бабушке своей,
Взглянул ей ласково в глаза
И тихим голосом сказал:
Павлик. С утра я, бабуля, не кушал пока,
Пожалуйста, дай мне кусок пирожка.
Ведущий. Волшебное слово ей вмиг осветило
Улыбку, глаза и морщины.
Бабушка. Горяченького захотел, внучек милый?
Возьми-ка вот этот, с малиной.
Ведущий. Пирожок у бабушки он взял
И от радости её расцеловал.
Павлик вспомнил старика и прошептал.
Павлик (шепотом). Он волшебник! Как я сразу не узнал?!
Ведущий. За обедом ближе к брату сел Павлуша,
Всё, что брат говорил, он слушал.
Брат. Лодку свою я вчера починил,
Вёсла наладил, на воду спустил.
Покатаюсь на лодке на той.
Павлик. Ты, пожалуйста, возьми меня с собой!
Лена. Ведь тебе не стоит это ничего.
Ну, пожалуйста, возьми с собой его.
Бабушка. Покатай его, будь чуточку добрей.
Брат. Собирайся, путешественник, скорей!
Павлик. Берёт меня брат! Как же мне повезло!
Волшебное слово опять помогло!
Ведущий. Из-за стола Павлуша встал
И в сквер к скамейке побежал.
Но он немного опоздал
И старика там не застал.
Лишь зонтиком начерченные знаки
На песке заметны чётко были
Для того, чтоб дети все случайно
Слов волшебных больше не забыли.
(Л. И. Терникова // Начальная школа. 2004. № 6.)
Урок 97. В. Осеева «Хорошее» (с. 93–95)
Предметные: научатся: воспринимать на слух художественное произведение, составлять план рассказа, пересказывать по плану; получат возможность научиться: определять последовательность событий в произведении, объяснять нравственный смысл рассказа, понимать и объяснять нравственные поступки героев, соотносить пословицы с главной мыслью. Метапредметные: познавательные: пользуются дополнительной и справочной литературой для нахождения необходимой информации; регулятивные: овладевают способностью принимать и сохранять цель и задачи учебной деятельности; коммуникативные: активно используют речевые средства для решения коммуникативных и познавательных задач.
Личностные: развивают посредством литературных произведений целостный взгляд на мир в его единстве и разнообразии
методы и формы
обучения
Формы: фронтальная, индивидуальная, парная. Методы: словесный, наглядный, практический
Образовательные
ресурсы
1. http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/chtenie/tema-voseeva-horoshee
2. http://festival.1september.ru/articles/588442/
Оборудование
Интерактивная доска (экран), компьютер, проектор
организационная структура (сценарий) урока
Обучающие
и развивающие компоненты, задания и упражнения
Деятельность учителя
Деятельность
учащихся
Формы
организации взаимодействия
на уроке
Формируемые умения
(универсальные учебные
действия)
Промежуточный
контроль
I. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности
Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала
Приветствует учащихся, проверяет готовность класса и оборудования; эмоционально настраивает на учебную деятельность.
– Возьмите за руку своего соседа по парте, улыбнитесь.
– Что вы почувствовали?
– Какое у вас настроение?
Слушают учителя. Принимают участие в диалоге с учителем.
Демонстрируют готовность к уроку, готовят рабочее место к уроку
Фронтальная, индивидуальная
Коммуникативные: планируют учебное сотрудничество с учителем и сверстниками; оформляют свои мысли в устной форме, вступают в диалог, обмениваются мнениями.
Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают его; имеют желание учиться
Устные ответы, наблюдения учителя
II. Актуализация знаний
1. Проверка домашнего задания.
2. Речевая разминка
В. Осеева «Волшебное слово».
– Прочитайте пословицы про себя, шепотом, вполголоса:
Не мил и свет, когда друга нет.
Добрый человек в добре проживет век.
– К какому разделу нашего учебника можно отнести данные пословицы?
Читают по ролям.
Выполняют задание
Фронтальная, индивидуальная, групповая
Познавательные: осуществляют смысловое чтение, структурирование знаний, анализ, синтез, сравнение, обобщение, извлечение необходимой информации из текстов, осознанное и произвольное построение речевого высказывания, подведение под понятие.
Регулятивные: ориентируются в учебнике; контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки.
Коммуникативные: обмениваются мнениями; умеют слушать друг друга, задавать вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации; могут работать в коллективе, уважают мнение других участников образовательного процесса.
Личностные: выказывают своё отношение к героям, выражают свои эмоции
Устные ответы, наблюдения учителя, выполненные задания
III. Постановка темы, цели урока
Сообщает тему, цель урока
Принимают тему, цель урока
Фронтальная
IV. Работа по теме урока
1. Чтение рассказа учителем. Беседа по вопросам.
2. Самостоятельное чтение и беседа по рассказу
– Какой это рассказ – веселый или грустный?
– Как зовут главного героя?
– Каким вы себе представляете мальчика?
– Какое отношение к Юре у вас появилось?
– Как же получилось, что мальчик, который
искренне хотел доставить всем радость, так
и не смог ее никому доставить?
– Хорошие ли были мечты у Юры?
– Хотел ли он что-то сделать для себя? Можно ли назвать его воображаемые поступки героическими?
– Что такое «героический»? Кто такой герой?
– Представьте себе на секундочку, что все Юрины мечты сбываются: сестренка тонет, а он ее спасает. Что сестренка испытывает в этот момент?
– А что испытывают няня, Трезорка? О ком думает Юра на самом деле?
– В каком случае можно сделать что-то хорошее?
– Почему Юра не заметил простых дел? Какой же был Юра?
– Хотели бы вы иметь такого друга, как Юра?
Отвечают на вопросы. Внимательно слушают.
Читают про себя, отвечают на вопросы
Фронтальная, индивидуальная
Устные ответы, выполненные задания
Физкультминутка
См. Приложение
Выполняют упражнения
Фронтальная
Регулятивные: принимают и сохраняют поставленную задачу
Выполнение движений
V. Закрепление знаний и способов действий
1. Выборочное чтение.
2. Работа
с иллюстрацией в учебнике (с. 93).
4. Чтение рассказа
по ролям.
5. Деление рассказа
на части
– В какое время суток происходит действие рассказа?
– Какая погода была в тот день?
– Что захотелось сделать мальчику?
– О чем думал Юра?
– О чем попросила сестренка? Сравните по смыс-лу слова сестра и сестренка.
– С какой просьбой обратилась няня?
– Чего хотел Трезорка?
– Прочитай ответы Юры, передавая голосом его недовольство, настроение.
– Что посоветовала мама сыну?
– Зачитать слова, которые подходят к иллюстрации.
– Какие иллюстрации нарисовали бы вы к этому рассказу?
– Сколько действующих лиц? Назовите их.
– Как надо читать мысли Юры?
– А слова, обращенные к няне, сестре, собаке?
1-я часть. Юрик проснулся.
2-я часть. Просьба сестренки.
3-я часть. Нянина просьба.
4-я часть. Трезорка хочет воды.
5-я часть. Совет мамы
Отвечают предложениями из рассказа.
Отвечают на вопросы.
Самостоятельное чтение рассказа, озаглавливание частей. Можно посовещаться в парах
Фронтальная, индивидуальная, парная
Познавательные: осуществляют смысловое чтение, структурирование знаний, анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогию, поиск необходимой информации, построение логической цепи рассуждений, доказательство.
Регулятивные: осуществляют контроль, коррекцию, волевую саморегуляцию в ситуации затруднения.
Коммуникативные: учитывают разные мнения, координируют в сотрудничестве разные позиции.
Личностные: осуществляют смыслообразование, нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания
Устные ответы, выполненные задания
VI. Итоги урока.
Рефлексия
Обобщение полученных на уроке
сведений.
Заключительная
беседа.
Выставление оценок
– Рассказ В. Осеевой называется «Хорошее». Назовите хорошие качества человека. Каким должен быть человек? (Добрым, отзывчивым, внимательным, чутким, милосердным, вежливым, заботливым.)
– Представьте, что Юра ваш друг или одноклассник. Какой совет вы бы ему дали?
– Вспомните, какие добрые дела недавно вы совершили? А какие хотели бы совершить?
– Прочитайте пословицу на с. 95. Объясните её.
– Как вы думаете, зачем В. Осеева написала рассказ «Хорошее»?
Отвечают на вопросы
Фронтальная, индивидуальная
Познавательные: ориентируются в системе знаний.
Регулятивные: оценивают собственную деятельность на уроке.
Личностные: проявляют интерес к предмету, стремятся к приобретению новых знаний
Устные ответы
Уроки 98–100. В. Осеева «Почему?» (с. 96–103)
Предметные: научатся: воспринимать на слух художественное произведение, составлять план рассказа, пересказывать по плану; получат возможность научиться: определять последовательность событий в произведении, объяснять нравственный смысл рассказа, понимать и объяснять нравственные поступки героев, соотносить пословицы с главной мыслью. Метапредметные: познавательные: овладевают навыками смыслового чтения, выбирают вид чтения в зависимости от цели, выделяют существенные признаки; регулятивные: формулируют и удерживают учебную задачу, предвосхищают результат; коммуникативные: адекватно оценивают собственное поведение и поведение окружающих, оказывают взаимопомощь в сотрудничестве.
Личностные: развивают умения сравнивать поступки героев литературных произведений со своими собственными поступками, осмысливать поступки героев
методы и формы
обучения
Формы: фронтальная, индивидуальная. Методы: словесный, наглядный, практический
Образовательные
ресурсы
1. http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/chtenie/konspekt-uroka-chteniya-voseeva-pochemu-2-klass
2. http://gulyaewa-l.narod.ru/meta1.htm
3. http://festival.1september.ru/articles/502178/
Оборудование
Интерактивная доска (экран), компьютер, проектор; портрет и иллюстрации к произведениям В. Осеевой
организационная структура (сценарий) уроков 98–99
Обучающие
и развивающие компоненты, задания и упражнения
Деятельность учителя
Деятельность
учащихся
Формы
организации взаимодействия
на уроке
Формируемые умения
(универсальные учебные
действия)
Промежуточный
контроль
I. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности
Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала
Приветствует учащихся, проверяет готовность класса и оборудования; эмоционально настраивает на учебную деятельность.
Почему сегодня снег все укрыл вокруг?
Почему луна исчезла ранним утром вдруг?
Почему всегда с улыбкой в школу мы идем?
Почему друзей в дороге за руку берем?
– Подумайте, как будет начинаться вопрос,
на который мы сегодня постараемся найти ответ
Слушают учителя. Принимают участие в диалоге с учителем.
Демонстрируют готовность к уроку
Фронтальная, индивидуальная
Коммуникативные: планируют учебное сотрудничество с учителем и сверстниками; оформляют свои мысли в устной форме, вступают в диалог, обмениваются мнениями.
Личностные: имеют желание учиться
Устные ответы, наблюдения учителя
II. Актуализация знаний
1. Проверка домашнего задания.
2. Речевая разминка
В. Осеева «Хорошее».
Урок 98: Произнесите чистоговорку медленно, быстро, радостно, грустно, вопросительно.
Собирала Маргарита Маргаритки на траве,
Потеряла Маргарита маргаритки во дворе.
Урок 99: Произнесите чистоговорку медленно, быстро, радостно, грустно, вопросительно.
Жужжит над жимолостью жук,
Зеленый на жуке кожух.
(Кожýх – зимняя одежда из овчины.)
Пересказывают рассказ от имени Юры.
Выполняют задания
Фронтальная, индивидуальная
Познавательные: осуществляют смысловое чтение, структурирование знаний, анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогию, классификацию, извлечение необходимой информации из текстов, выявление сущности, особенности объектов; владеют способами решения задач поискового характера.
Устные ответы, наблюдения учителя, выполненные задания
III. Постановка темы, цели урока
На доске расположены иллюстрации из рассказа и портрет автора.
– Скажите, с каким произведением мы будем продолжать работать и кто его автор?
– Сегодня мы будем работать с текстом рассказа В. А. Осеевой «Почему?»
Отвечают на вопросы
Фронтальная
Регулятивные: осознают правило контроля и успешно используют его в решении учебной задачи; принимают и сохраняют цели и задачи учебной деятельности.
Устные ответы
IV. Работа по теме урока
1. Вступительная
беседа.
2. Первичное чтение первой части рассказа
по цепочке
– Валентина Александровна работала педагогом в детских колониях для беспризорников. Заслуги Валентины Александровны Осеевой в воспитании подрастающего поколения не остались незамеченными. В 1951 году она получила Сталинскую премию за свою повесть «Васек Трубачев и его товарищи».
– В каких случаях задают вопрос «Почему»? Для чего его задают?
– Можете ли вы сказать кратко, что произошло в этой части рассказа?
– Теперь можно предположить, о чем спрашивает автор в заглавии?
– Как бы вы ответили на эти вопросы?
– Можете ли вы теперь ответить хотя бы на один из поставленных вопросов?
– Почему же рассказ не закончился, если мы ответили на все «Почему?»
– Как вы думаете, какое продолжение будет
у этого рассказа? Чем все должно закончиться?
Отвечают на вопрос.
Внимательно слушают.
Отвечают на вопросы.
Читают, отвечают
на вопросы
Фронтальная.
Фронтальная, индивидуальная
Коммуникативные: обмениваются мнениями; могут работать в коллективе, уважают мнение других участников образовательного процесса; высказывают и аргументируют свою
точку зрения на обсужда-
емую проблему; проявляют готовность слушать и вести диалог.
Личностные: имеют представление о разнообразии человеческих эмоций, чувств, настроений
Устные ответы.
Устные ответы, выполненные задания
V. Закрепление знаний и способов действий
1. Анализ прочитанного. Выборочное чтение.
2. «Школа театра».
3. Пересказ
по смысловым частям
Чтение труднопроизносимых слов: черепки, долетающий, приоткрытую, приподнялся, расстроенный, забарабанили – медленно по слогам, быстро целым словом.
– В каких случаях задают вопрос «почему»?
– Почему рассказ называется «Почему?»?
– Перечитаем эпизоды, которые вызывают у нас однозначные и неоднозначные (проблемные) вопросы, начинающиеся со слова «Почему».
– На какие вопросы проще ответить? На какие сложнее? Почему?
– Изобразите мимикой и жестами героя:
1) «Лицо у мамы потемнело».
2) «Я с испугом смотрел ей вслед».
3) «Лицо ее дрогнуло»
Выполняют задание, отвечают на вопросы.
– Когда хотят выяснить причину.
Выполняют задания
Фронтальная, индивидуальная
Познавательные: осуществляют анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогию, классификацию; поиск необходимой информации; построение логической цепи рассуждений, доказательство.
Регулятивные: осуществляют волевую саморегуляцию в ситуации затруднения.
Коммуникативные: выражают свои мысли с достаточной полнотой и точностью; используют критерии для обоснования своего суждения
Устные ответы, выполненные задания
VI. Итоги урока.
Рефлексия
Обобщение полученных на уроке
сведений.
Заключительная
беседа.
Выставление оценок
– Смогли ли мы с вами ответить на главный вопрос «Почему»?
– Какие выводы вы сделали для себя после знакомства с рассказом В. Осеевой?
– Закончите предложения:
• Я сегодня узнал…
• Я научился…
• На этом уроке я похвалил бы себя…
• Сегодня я сумел…
Отвечают на вопросы
Фронтальная, индивидуальная
Познавательные: ориентируются в системе знаний.
Регулятивные: оценивают собственную деятельность на уроке.
Личностные: проявляют интерес к предмету, стремятся к приобретению новых знаний
Устные ответы
Домашнее задание
Инструктаж по выполнению домашнего задания
Урок 98: выразительное чтение рассказа.
Урок 99: с. 103, вопрос 2 (в учебнике)
Задают уточняющие вопросы
Фронтальная, индивидуальная
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, осуществляют поиск ее решения
Выполненные задания
организационная структура (сценарий) урока 100
I. Организационный момент.
Это качество И оно поважней,
В сердце у многих живет Чем лица красота.
И о боли других Догадались, что это?
Нам забыть не дает. Сердец… (доброта).
II. Постановка темы, цели урока.
– Повернитесь друг к другу: поделитесь своей радостью. От наших улыбок в классе стало так тепло, уютно и светло, что очень легко прочитать записи на доске:
«Хорошее», «Кто хозяин?», «Сыновья», «Почему», «Три товарища», «В одном доме?», «Плохо».
– Как вы думаете, что общего в этих записях?
– О чем пойдет речь на нашем уроке?
– Что вы знаете о В. А. Осеевой?
III. Работа по теме урока.
– В одной из своих книг В. Осеева обратилась к своим читателям с такими словами: «Дорогие ребята! Когда я была такой, как вы, я любила читать маленькие рассказы. Я любила их за то, что могла читать без помощи взрослых. Один раз мама спросила:
– Понравился тебе рассказ?
Я ответила:
– Не знаю. Я о нём не думала.
Мама очень огорчилась.
– Мало уметь читать, надо уметь думать, – сказала она.
С тех пор, прочитав рассказ, я стала думать о хороших и плохих поступках девочек и мальчиков, а иногда и о своих собственных. И так как в жизни мне это очень помогло, то я написала для вас короткие рассказы, чтобы вам легче было научиться читать и думать».
Физкультминутка (см. Приложение).
1. Работа с пословицами.
Добрый человек несет мир – говорят абхазцы.
Сделаешь добро, добро найдешь – говорят карачаевцы.
Лучше быть добрым уродом, чем злым красавцем – говорят малагасийцы.
Добро и собака не забывает – говорят осетины.
Добрый конь не устает, добрый человек не отказывает в помощи – говорят татары.
Доброта рождает доброту – говорили персидские мудрецы.
Вывод: в пословицах разных народов есть подтверждение тому, что люди должны быть добрее, дружнее.
2. Викторина по рассказам В. Осеевой (см. Ресурсный материал).
3. Чтение стихов о дружбе (см. Ресурсный материал).
IV. Подведение итогов урока.
Добрыми будем, и мир добрее будет!
Добрыми будем, и будет жизнь добрей!
Домашнее задание: проиллюстрировать одно из произведений В. Осеевой.
Ресурсный материал
Викторина «Мир книг В. Осеевой»
1. Кто мечтал о «героических делах» в рассказе «Хорошее»? (Юра.)
2. О чём мечтал Юра? (Спасти сестру, если б она тонула; застрелить волков, если б они на няню напали; вытащить Трезорку, если б он в колодец упал.)
3. Что можно посоветовать мальчику из рассказа «Хорошее»? (Не мечтать о несбыточном, а помогать людям, которые рядом с тобой.)
4. В каком рассказе мальчики не захотели помочь слабому, а просто стояли и смотрели? («Плохо».)
5. Кто сидел, прижавшись к забору? (Маленький взъерошенный котёнок.)
6. Кто отогнал собаку от маленького котёнка? (Женщина.)
7. Как оправдывали своё поведение мальчики? («А что стыдно? Мы ничего не делали!»)
8. Кто всегда делил конфету с маленьким сыном пополам в рассказе «Жадная мать»? (Мать.)
9. Соответствует ли название рассказа «Жадная мать» содержанию? (Конечно, нет.)
10. Что люди позже говорили о матери? («У этого парня счастливая мать: он никогда не съест куска, не разделив его с ней пополам».)
11. В каком рассказе говорится о том, что помогать надо не только знакомым, но и незнакомым людям? («Просто старушка».)
12. Что самое обидное, неправильное в рассказе «Пёрышко? (То, что ребята поддержали Федю, и никто не захотел узнать правду, разобраться, что прав Миша.)
13. Как мама в рассказе «Почему?» пыталась помочь сыну сказать правду? (Она не ругает сына. Она ставит его перед выбором. Мама наказывает Бума, хотя очень любит его.)
14. Когда листья бывают синие? (Когда люди бывают жадными. «Синие листья».)
15. Почему Лена отказалась взять карандаш, когда Катя ей всё-таки предложила его? («Надо так давать, чтобы его можно было взять». «Синие листья».)
16. Кто наказал мальчика, главного героя рассказа «Кто наказал его?»? (Сам себя.)
17. В каком рассказе мальчики думали только о себе, совершенно забыв о маме и бабушке? («Печенье».)
18. Кто жевал корочку хлеба, пока Вова и Миша ели печенье? (Бабушка. «Печенье».)
19. У кого, по словам учительницы, «дружба до первого дождя»? (У Тани и Маши. «До первого дождя».)
20. Кто набрал полные вёдра воды и пошёл по улице, останавливаясь от боли в руках, спине? (Матери. «Сыновья».)
21. Кто наблюдал за мамами и их сыновьями? (Старичок. «Сыновья».)
22. Что связывает матерей из этого рассказа? (Любовь к своим сыновьям.)
23. Чем отличался от других первый из сыновей? (Был ловок да силён.)
24. Как пел второй сын? («Как соловей».)
25. Что сказала о своём сыне мать третьего мальчика? («Ничего в нём особенного нет».)
26. Что сделали мальчики, увидев своих матерей? (Один – через голову кувыркался, колесом ходил; другой – песни пел, соловьём заливался; третий взял у матери вёдра и понёс их.)
27. Почему старик сказал: «Я только одного сына вижу»? (Только третий сын и помог матери.)
28. Почему щенок убежал от девочки? («Не хочу с такой хозяйкой дружить! Не умеет она дружить!»)
29. Как В. Осеева озаглавила свою сказку «Добрая хозяюшка»? (С иронией.)
30. Как вы думаете, чему хотел научить автор, рассказывая историю с завтраком из рассказа «Три товарища»? (Настоящей дружбе.)
31. Что, по вашему мнению, должен был сделать настоящий друг в этой ситуации?
32. Чем выделялся среди всех один зайчишка из сказки «Заячья шапка»? («Он был такой хвастунишка, что во всём лесу другого такого не сыскать».)
33. Прочитайте последнее предложение сказки: «Посмотрите вокруг, ребятки, нет ли на ком из вас заячьей шапки?» Как вы понимаете вопрос, которым заканчивается сказка?
34. От каких недостатков предостерегает людей эта сказка? (От хвастовства, зазнайства.)
35. Почему рассказ называется «Волшебное слово»? (На протяжении всего рассказа с героями происходят чудеса, когда они слышат это слово.)
36. Изменилась ли жизнь мальчика после того, как он раскрыл тайну волшебного слова? (Да.)
37. Можно ли назвать старика волшебником? Почему? (Старичок был очень мудрым человеком. Он знал тайну доброго отношения к людям.)
38. Почему старик решил помочь Павлику? (Он открыл эту тайну маленькому Павлику, чтобы тот сумел достойно прожить жизнь.)
39. Докажите, что к прочитанному рассказу «Волшебное слово» подходит пословица: «Доброе слово путь к сердцу открывает».
40. Кто дёрнул за косичку Таню в рассказе «Кто всех глупее?»? (Ваня.)
41. Почему Таня не дала сдачи Ване, а ударила ногой пса Барбоса? (Он был слабее Вани.)
42. Почему утка Устинья не ударила цыплёнка Боську? («Я не такая глупая», – ответила утка.)
43. Что подумал Ваня? («Неужели я самый глупый из всех?».)
44. Какова главная мысль этого рассказа? («Умный слабых никогда не обижает».)
Стихи о дружбе
Ученик 1.
Случается, бываем одиноки, Читать, играть неинтересно.
И не хватает нам душевной теплоты, Но как, скажите, не скучать?
Бываем мы задумчивы и строги, Мир сразу красками наполнится,
И никому как будто не нужны, Изменится вдруг все вокруг,
И светит солнышко неярко, Когда с тобою рядом будет
И нет желанья рисовать. Твой настоящий верный друг.
Ученик 2.
С виду мы не очень схожи: – Он как даст!
Петька толстый, я худой – А я как дам!
Не похожи мы, но все же Скоро в ход пошли портфели.
Нас не разольешь водой! Книжки в воздух полетели.
Дело в том, что он и я – Словом, скромничать не буду –
Закадычные друзья! Драка вышла хоть куда!
Все мы делаем вдвоем: Только смотрим – что за чудо?
Даже вместе... отстаем! С нас ручьем бежит вода!
Дружба дружбою, однако, Это Борькина сестра
И у нас случилась драка... Облила нас из ведра!
Дрались честно, А она еще смеется:
Как положено друзьям: – Вы действительно друзья!
– Я как стукну! Вас водой разлить нельзя!
– Я как тресну!
Урок 101. «Я и мои друзья»
(обобщающий урок)
Цели деятельности учителя: создать условия для повторения и обобщения изученного материала, проверки ЗУН по изученной теме.
Тип урока: контроль и коррекция знаний.
Планируемые образовательные результаты:
Предметные: научатся: воспринимать на слух художественное произведение, составлять план рассказа, пересказывать по плану; получат возможность научиться: оценивать свой ответ в соответствии с образцом, планировать возможный вариант исправления допущенных ошибок.
Метапредметные: познавательные: овладевают навыками смыслового чтения, выбирают вид чтения в зависимости от цели, выделяют существенные признаки; регулятивные: формулируют и удерживают учебную задачу, предвосхищают результат; коммуникативные: адекватно оценивают собственное поведение и поведение окружающих, оказывают взаимопомощь в сотрудничестве.
Личностные: осуществляют самооценку на основе критериев успешности учебной деятельности.
методы и формы обучения: формы: фронтальная, индивидуальная; методы: словесный, наглядный, практический.
Образовательные ресурсы: http://festival.1september.ru/articles/567324/
Оборудование: интерактивная доска (экран), компьютер, проектор.
организационная структура (сценарий) урока
I. Вступительное слово учителя.
– Урок я начну со стихотворения:
Если есть друзья на свете –
Всё прекрасно, всё цветёт.
Даже самый сильный ветер,
Даже буря не согнёт.
Мы и в дождь, и в снег, и в стужу
Будем весело шагать.
При любой погоде дружим –
Дружбы этой не порвать.
И любой из нас ответит,
Скажут все, кто юн и смел:
Мы с тобой живём на свете
Для хороших, славных дел.
– На уроках мы читали стихи, рассказы о дружбе и друзьях. Сегодня я предлагаю вернуться
к этим произведениям, пролистать страницы ещё раз, попробовать пройти по «тропинкам дружбы»
и понять: кого мы можем назвать «настоящим другом»?
Для этого мы разделимся на небольшие группы: каждый из вас подберёт для нашего «литературного путешествия» 3 спутников (дети самостоятельно образуют группы, состоящие из четырёх человек). Теперь каждая из групп должна прислать ученика, который получит конверт с заданием.
II. Распределение заданий по группам.
Каждая из 6 групп получает «маршрутный лист» для самостоятельной работы над одним из изученных ранее произведений. Детям предстоит: прочитать задание, определить, в каком произведении они смогут найти ответ, отыскать нужное и дать ответ.
Варианты заданий
1. В рассказе Н. Булгаковой «Анна, не грусти!» девочки Аня и Катя понимают, что стали настоящими подругами. Найди в рассказе строки, которые могут это доказать.
2. В одном из рассказов герой узнаёт «волшебную силу» добрых слов. Как меняется отношение окружающих к герою, подбери примеры из текста.
3. Кого можно было назвать «другом» в рассказе В. Осеевой «Почему?»?
4. Можно ли дружить с сестрой? А с мамой? Перечитайте рассказ «Два пирожных» Ю. Ермолаева и постарайтесь ответить на вопрос.
5. Как вы понимаете смысл выражения: «уйти в обиду»? В каком произведении герои смогли с ней справиться?
6. Можно ли назвать Вовку из стихотворения «Я и Вовка» другом? Обоснуй свой ответ.
Дети готовят ответы, подбирают отрывки. На подготовку отводится 7–10 минут.
III. Проверка выполнения заданий.
Каждая из групп по очереди зачитывает задание и предоставляет ответы. Остальные дети внимательно слушают выступления товарищей и дают свою оценку. В качестве «награды» каждая группа получает возможность принять участие в игре в виде открытки с изображением одной буквы (варианты: Д, Р, У, Ж. Б, А).
Перечень игровых заданий, использованных на уроке
Игра «Кто с кем дружит». Учитель называет имена сказочных и литературных героев, а дети вспоминают их друзей: Малыш и… (Карлсон), Винни-Пух и… (Пятачок), Крокодил Гена и… (Чебурашка), Белоснежка и... (7 гномов).
Игра «Дружеское рукопожатие». Один ученик стоит в центре круга, ему завязывают глаза, после этого дети начинают двигаться в хороводе, а по сигналу останавливаются, водящий должен определить: кто из товарищей находится напротив него.
Круг «Дружбы». Дети встают в круг и передают друг другу игрушку-солнышко, при этом они должны «подарить» улыбку и доброе слово своему соседу.
IV. Подведение итогов работы.
– На каждом столе есть открытка с буквой. Давайте соберём их вместе и подумаем, что из них можно составить!
Дети собирают слово «ДРУЖБА».
– Какое замечательное слово! А какие однокоренные слова можно подобрать к слову «дружба»?
Дети предлагают свои варианты.
– Произносишь слово «дружба» и сразу вспоминаешь… А кого вы вспоминаете?
Дети называют имена своих друзей.
– Да! Для некоторых из вас «друг» – это одноклассник, для других – мама, которая всё понимает, для третьих – верный пёс… Другом могут стать умная книга, интересный человек, даже любимая игрушка! Умению дружить учатся с детства. Давайте помогать друг другу в трудную минуту, бережно относиться к своим друзьям!
– Закончу урок словами:
Кто в дружбу верит горячо,
Кто рядом чувствует плечо,
Тот никогда не упадёт,
В любой беде не пропадёт,
А если и споткнётся вдруг,
То встать ему поможет друг!
Всегда в беде надёжный друг
Ему протянет руку!
Домашнее задание: подготовить небольшой рассказ на тему «Мой друг».
Урок 102. Нравится ли вам весна? Весенние загадки (с. 108–109)
Предметные: научатся: прогнозировать содержание раздела, читать стихотворения и загадки с выражением, отгадывать загадки; получат возможность научиться: соотносить загадки с отгадками, сочинять собственные загадки на основе опорных слов прочитанных загадок, представлять картины весенней природы. Метапредметные: познавательные: пользуются справочными источниками для нахождения необходимой, дополнительной информации; регулятивные: планируют, контролируют и оценивают учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, определяют наиболее эффективный способ достижения результата; коммуникативные: аргументированно высказывают свою позицию; осознанно и произвольно строят сообщения в устной форме, в том числе творческого характера.
Личностные: развивают навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения сравнивать поступки героев литературных произведений со своими собственными поступками
методы и формы
обучения
Формы: фронтальная, индивидуальная, парная. Методы: словесный, наглядный, практический
Образовательные
ресурсы
1. http://classic.chubrik.ru/Tchaikovsky/VremenaGoda_Pletnev.html
2. http://allforchildren.ru/poetry/spring147.php
3. http://ejka.ru/blog/zagadki/368.html
Оборудование
Интерактивная доска (экран), компьютер, проектор
организационная структура (сценарий) урока
Обучающие
и развивающие компоненты, задания и упражнения
Деятельность учителя
Деятельность
учащихся
Формы
организации взаимодействия
на уроке
Формируемые умения
(универсальные учебные
действия)
Промежуточный
контроль
I. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности
Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала
Приветствует учащихся, проверяет готовность класса и оборудования; эмоционально настраивает на учебную деятельность.
Звучит музыка из цикла «Времена года»
(«Песнь жаворонка») П. И. Чайковского.
Солнце землю осветило, все сугробы растопило,
Пробуждаются леса. По тропе бежит лиса…
На реке растаял лед и поплыл как пароход.
Пассажиром там сама убежавшая зима.
И. Гурина
Слушают учителя. Принимают участие в диалоге с учителем.
Демонстрируют готовность к уроку
Фронтальная, индивидуальная
Коммуникативные: учатся слушать и понимать других; планируют учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.
Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают его; проявляют интерес к изучаемому предмету
Устные ответы, наблюдения учителя
II. Актуализация знаний
1. Проверка домашнего задания.
2. Речевая разминка
Сидел сугроб в лесу на пне
И грустно думал о весне –
Весна наступит, а весной
Сугроб становится водой.
– Прочитайте медленно, быстро, грустно, радостно
Рассказывают о своих друзьях.
Выполняют задания
Фронтальная, индивидуальная
Познавательные: осуществляют смысловое чтение, структурирование знаний, анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогию, классификацию, подведение под понятие, извлечение информации из иллюстраций, текстов, выявление сущности, особенности объектов.
Регулятивные: контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки; высказывают своё предположение на основе работы с материалом учебника.
Коммуникативные: умеют с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; обмениваются мнениями
Устные ответы, наблюдения учителя, выполненные задания
III. Постановка темы, цели урока
– Расшифруйте слова.
RЛUЮIVБЛSQЮNLFПDРИSWYРLNОXZДУFSРZУСJLСWКQУNVЮXIURВWSЕGJСVZНNYАUD
– Прочитайте название раздела
Выполняют задания
Фронтальная
IV. Работа по теме урока
1. Работа
со статьёй учебника.
2. Работа
с загадками
– Назовите главные весенние приметы.
– Что вы узнали из этого текста?
– Чем стихи отличаются от прозы?
См. Ресурсный материал.
– Выделите рифмы.
Читает стихи о весне (при наличии времени)
Называют приметы.
Читают статью.
Отвечают на вопросы.
Читают загадки, отгадывают их (работа в парах)
Фронтальная, индивидуальная
Устные ответы, выполненные задания
V. Итоги урока.
Рефлексия
Обобщение полученных на уроке
сведений.
Заключительная
беседа.
Выставление оценок
– Чему учились на уроке?
– Какой раздел мы начали изучать?
– Чему мы должны научиться?
– Выберите и продолжите любое предложение:
• На сегодняшнем уроке я узнал…
• На этом уроке я похвалил бы себя за…
• После урока мне захотелось…
• Сегодня я сумел…
Отвечают на вопросы
Фронтальная, индивидуальная
Познавательные: ориентируются в системе знаний.
Регулятивные: оценивают собственную деятельность на уроке.
Личностные: проявляют интерес к предмету, стремятся к приобретению новых знаний
Устные ответы
Домашнее задание
Инструктаж по выполнению домашнего задания
Придумать свою загадку на весеннюю тему, проиллюстрировать её
Задают уточняющие вопросы
Фронтальная, индивидуальная
Регулятивные: принимают и сохраняют учебные задачи, осуществляют поиск средств их решения
Выполненные задания
Ресурсный материал
Весенние загадки
Рыхлый снег на солнце тает, Ветерок в ветвях играет,
Звонче птичьи голоса
Значит, к нам пришла…
(Весна.)
Она приходит с ласкою
И со своею сказкою.
Волшебной палочкой взмахнёт,
В лесу подснежник расцветёт.
(Весна.)
Шагает красавица,
Легко земли касается,
Идёт на поле, на реку
И по снежку, и по цветку.
(Весна.)
Тает снежок,
Ожил лужок.
День прибывает.
Когда это бывает?
(Весна.)
Я раскрываю почки,
В зелёные листочки.
Деревья одеваю,
Посевы поливаю,
Движения полна,
Зовут меня…
(Весна.)
Снег чернеет на полянке,
С каждым днем теплей погода.
Время класть в кладовку санки.
Это что за время года?
(Весна.)
Зеленоглаза, весела,
Дéвица-красавица.
Нам в подарок принесла,
То, что всем понравится:
Зелень – листьям,
Нам – тепло,
Волшебство –
– Чтоб все цвело.
Вслед ей прилетели птицы,
– Песни петь все мастерицы.
Догадались, кто она?
Эта девица – …
(Весна.)
У занесённых снегом кочек,
Под белой шапкой снеговой
Нашли мы маленький цветочек,
Полузамёрзший, чуть живой.
(Подснежник.)
Первым вылез из землицы
На проталинке.
Он мороза не боится,
Хоть и маленький.
(Подснежник.)
Первым вылез из землицы
На проталинке.
Он мороза не боится,
Хоть и маленький.
(Подснежник.)
Шорохом неслышным
Лепестков
Жемчуг белоснежный
Распустился,
Свежим нежным крохотным
Цветком
Из-под снега
К солнцу устремился.
(Подснежник.)
В голубенькой рубашке
Бежит по дну овражка.
(Ручеек.)
Не пешеход, а идёт.
Мокнут люди у ворот.
Ловит дворник его в кадку.
Очень трудная загадка?
(Дождь.)
Белые горошки
На зелёной ножке.
(Ландыш.)
Жёлтые, пушистые
Шарики душистые.
Их укроет от мороза
В своих веточках…
(Мимоза.)
Он – цветочный принц-поэт,
В шляпу жёлтую одет.
Про весну сонет на бис
Прочитает нам…
(Нарцисс.)
Их в Голландии найдёте,
Там везде они в почёте.
Словно яркие стаканы,
В скверах там цветут…
(Тюльпаны.)
Ручейки бегут быстрее,
Светит солнышко теплее.
Воробей погоде рад
– Заглянул к нам месяц…
(Март.)
Дует тёплый южный ветер,
Солнышко всё ярче светит.
Снег худеет, мякнет, тает,
Грач горластый прилетает.
Что за месяц? Кто узнает?
(Март.)
В тёплых солнечных сапожках, С огонёчком на застёжках,
По снегам бежит мальчишка,
Снег пугает, шалунишка:
Только ступит – стаял снег,
Раскололся лёд у рек.
Охватил его азарт.
А мальчишка этот…
(Март.)
Яростно река ревёт
И разламывает лёд.
В домик свой скворец вернулся,
А в лесу медведь проснулся.
В небе жаворонка трель.
Кто же к нам пришёл?
(Апрель.)
Мишка вылез из берлоги,
Грязь и лужи на дороге,
В небе жаворонка трель
В гости к нам пришёл…
(Апрель.)
В ночь – мороз,
С утра – капель,
Значит, на дворе…
(Апрель.)
Будит лес, поля и горы,
Все полянки и сады.
Он во все стучится норы,
Напевает у воды.
«Просыпайтесь! Просыпайтесь!
Пойте, смейтесь, улыбайтесь!»
Далеко слышна свирель.
Это будит всех…
(Апрель.)
Зеленеет даль полей,
Запевает соловей.
В белый цвет оделся сад,
Пчёлы первые летят.
Гром грохочет. Угадай,
Что за месяц это?
(Май.)
Сад примерил белый цвет,
Соловей поет сонет,
В зелень наш оделся край,
Нас теплом встречает…
(Май.)
Новоселье у скворца,
Он ликует без конца.
Чтоб у нас жил пересмешник,
Смастерили мы…
(Скворечник.)
В лапотках бежит малыш,
Ты шаги его услышь.
Он бежит, и всё цветёт,
Он смеётся – всё поёт.
Спрятал счастье в лепестках
У сирени на кустах.
«Ландыш мой, благоухай!» –
Повелел весёлый…
(Май.)
Здесь на ветке чей-то дом,
Ни дверей в нем, ни окон,
Но птенцам там жить тепло.
Дом такой зовут…
(Гнездо.)
На зелёной хрупкой ножке
Вырос шарик у дорожки.
Ветерочек прошуршал
И развеял этот шар.
(Одуванчик.)
В самый разгар
Весенней поры
Капает сок
С белоснежной коры.
(Береза.)
Урок 103. Ф. Тютчев «Зима недаром злится…», «Весенние воды» (с. 110–112)
Предметные: научатся: читать стихотворения с выражением; передавать настроение с помощью интонации, темпа чтения, силы голоса; получат возможность научиться: представлять картины весенней природы, придумывать самостоятельные вопросы к стихотворениям. Метапредметные: познавательные: используют простейшие виды анализа текста, овладевают навыками смыслового чтения текста в соответствии с целями и задачами; регулятивные: формулируют и удерживают учебную задачу; коммуникативные: высказывают собственное мнение и позицию, строят монологическое высказывание, используют доступные речевые средства для передачи своего впечатления.
Личностные: развивают художественно-эстетический вкус; осознают эстетические потребности, ценности на основе опыта прослушивания и заучивания наизусть произведений художественной литературы
методы и формы
обучения
Формы: фронтальная, индивидуальная. Методы: словесный, наглядный, практический
Образовательные
ресурсы
1. http://festival.1september.ru/articles/618608/
2. http://сезоны-года.рф/весна%20Чайковский.html
Оборудование
Интерактивная доска (экран), компьютер, проектор
организационная структура (сценарий) урока
Обучающие
и развивающие компоненты, задания и упражнения
Деятельность учителя
Деятельность
учащихся
Формы
организации взаимодействия
на уроке
Формируемые умения
(универсальные учебные
действия)
Промежуточный
контроль
I. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности
Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала
Приветствует учащихся, проверяет готовность класса и оборудования; эмоционально настраивает на учебную деятельность.
Звучит музыка из цикла «Времена года»
П. И. Чайковского (весенние месяцы).
Сиренью пахнет, небо ясно,
Трава нежна и зелена.
И в сарафане ярко-красном
Шагает по земле…
Слушают учителя. Принимают участие в диалоге с учителем.
Демонстрируют готовность к уроку.
– Весна!
Фронтальная, индивидуальная
Коммуникативные: планируют учебное сотрудничество с учителем и сверстниками; умеют оформлять свои мысли в устной форме, вступать в диалог, обмениваться мнениями.
Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают его
Устные ответы, наблюдения учителя
II. Актуализация знаний
Проверка домашнего задания
Организует выставку рисунков к загадкам
Читают свои загадки о весне
Фронтальная, индивидуальная
Познавательные: владеют способами решения задач творческого и поискового характера; осуществляют смысловое чтение, структурирование знаний, анализ, синтез, сравнение, обобщение, извлечение необходимой информации из текстов, осознанное и произвольное построение речевого высказывания, подведение под понятие.
Регулятивные: осознают правило контроля и успешно используют его в решении учебной задачи; умеют осуществлять познавательную и личностную рефлексию; принимают и сохраняют цели и задачи учебной деятельности.
Коммуникативные: обмениваются мнениями; могут работать в коллективе, уважают мнение других участников образовательного процесса; проявляют готовность слушать и вести диалог; активно используют речевые средства для коммуникативных и познавательных задач.
Личностные: выражают свои эмоции; проявляют познавательный интерес к изучению предмета, художественно-эстетический вкус, эстетические потребности и чувства на основе опыта слушания и заучивания наизусть произведений художественной литературы
Устные ответы, наблюдения
учителя, выполненные
задания.
Выполненные задания, устные ответы
III. Постановка темы, цели урока
– Что помогло определить тему нового раздела?
Определяют тему урока.
– Музыка, стихи
Фронтальная
IV. Работа по теме урока
1. Чтение стихотворения «Зима недаром злится»
Ф. И. Тютчева учителем. Беседа по вопросам.
2. Работа
по стихотворению «Весенние воды»
– Каким настроением проникнуто тютчевское стихотворение о весне?
– О чём рассказал нам автор?
– Как названа Зима? А весна?
– Кого они тебе напоминают?
– Это рассказ (повествование) или описание? Если рассказ, то главное – это действия.
– Что делает Весна? А Зима?
– На чьей стороне автор?
– Как называется такой приём?
– Поэт – волшебник. Совершил чудо – времена года превратил в людей, поэтому их имена, как и имена людей, написаны с заглавной буквы. У поэта они ведут себя, как люди. Докажите это их действиями.
Весна – стучится, гонит (Зиму), хохочет, шумит, умылася, румяней стала.
Зима – злится, хлопочет, ворчит, взбесилась, пустила.
– Почему мы представляем Весну в образе молодой девушки? А Зиму – в образе старушки?
– Как вы относитесь к зиме?
– Прочитайте стихотворение выразительно.
– Какое настроение выразил поэт в этом стихотворении?
– Какие слова создают радостное настроение и у читателя?
– Какой была природа до появления весенних ручьёв?
– Почему ручьям удалось пробудить природу?
– Как называют себя весенние воды?
– Почему поэт сравнивает весенние воды с гонцами?
– Как называется такое, как в этом стихотворении, скрытое сравнение?
– А как называется приём, когда неодушевлённое изображается как живое?
– Найдите в тексте олицетворения.
– Найдите слова, которые передают движение весенних вод (явление звукописи).
– Почему поэт называет майские дни хороводом?
– Поэт называет хоровод майских дней румяным. Как вам кажется, почему?
– Можно так сказать о дне, когда небо покрыто серыми осенними тучами? А какие эпитеты подходят к такому дню?
– И Тютчев, и мы с вами создали художественное определение – эпитет.
– Итак, какова главная тема этого стихотворения?
– Подберите близкие по значению слова к данным словам и выражениям: брег, гласят, молодая весна
Отвечают на вопросы.
Читают «по цепочке» про себя, затем вслух.
Отвечают на вопросы
Фронтальная, индивидуальная.
Фронтальная
V. Итоги урока.
Рефлексия
Обобщение полученных на уроке
сведений.
Заключительная
беседа.
Выставление оценок
– Объясните смысл пословицы «Как, февраль, ни злись, как ты, март, ни хмурься, а весною пахнет».
– Какие приёмы использует Тютчев для создания поэтического образа и передачи настроения?
– Чем похожи оба произведения?
Отвечают на вопросы
Фронтальная, индивидуальная
Познавательные: ориентируются в системе знаний.
Регулятивные: оценивают собственную деятельность на уроке.
Личностные: проявляют интерес к предмету, стремятся к приобретению новых знаний
Устные ответы
Домашнее задание
Инструктаж по выполнению домашнего задания
Выучить наизусть понравившееся стихотворение Ф. И. Тютчева
Задают уточняющие вопросы
Фронтальная, индивидуальная
Регулятивные: принимают и сохраняют учебные задачи, осуществляют поиск средств их решения
Выполненные задания
Урок 104. А. Плещеев «Весна», «Сельская песенка» (с. 112–113)
Предметные: научатся: читать стихотворения с выражением; передавать настроение с помощью интонации, темпа чтения, силы голоса; сравнивать стихотворения о весне разных поэтов; получат возможность научиться: пред-
ставлять картины весенней природы, придумывать самостоятельные вопросы к стихотворениям. Метапредметные: познавательные: используют разные виды чтения (изучающее, выборочное, поисковое); осознанно воспринимают и оценивают содержание и специфику различных текстов, участвуют в их обсуждении; регулятивные: выбирают действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; коммуникативные: слушают собеседника и ведут диалог, признают различные точки зрения.
Личностные: развивают эстетические потребности на основе прослушивания произведений художественной литературы
методы и формы
обучения
Формы: фронтальная, индивидуальная. Методы: словесный, наглядный, практический
Образовательные
ресурсы
http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/chtenie/urok-literaturnogo-chteniya-s-ispolzovaniem-ikt-anpleshcheev-vesna-selskay
Оборудование
Интерактивная доска (экран), компьютер, проектор; запись «Весенние звуки» (капель); портрет А. Плещеева
организационная структура (сценарий) урока
Обучающие
и развивающие компоненты, задания и упражнения
Деятельность учителя
Деятельность
учащихся
Формы
организации взаимодействия
на уроке
Формируемые умения
(универсальные учебные
действия)
Промежуточный
контроль
I. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности
Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала
Приветствует учащихся, проверяет готовность класса и оборудования; эмоционально настраивает на учебную деятельность.
Осень, Осень, не спеши!
Кисть и краски отложи!
Лету дай допеть сонет...
Прошуршала Осень: «Нет!»
Наступает мой черёд.
Следом – Зимушка идёт.
Е. Шестакова
Слушают учителя. Принимают участие в диалоге с учителем.
Демонстрируют готовность к уроку
Фронтальная, индивидуальная
Коммуникативные: планируют учебное сотрудничество с учителем и сверстниками; умеют оформлять свои мысли в устной форме, вступать в диалог.
Личностные: имеют желание учиться; проявляют интерес к изучаемому предмету, понимают его важность
Устные ответы, наблюдения учителя
II. Актуализация знаний
1. Проверка домашнего задания.
2. Речевая разминка
Организует конкурс чтецов стихотворение Ф. И. Тютчева.
– Прочитайте скороговорку три раза – медленно, быстрее, очень быстро, но без ошибок и чет-ко проговаривая все звуки.
Сидел сугроб в лесу на пне
И грустно думал о весне –
Весна наступит, а весной
Сугроб становится водой
Дети читают стихи наизусть.
Выполняют задания
Фронтальная, индивидуальная
Познавательные: осуществляют смысловое чтение; структурирование знаний; работу с информацией, выполнение логических операций; анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогию, классификацию; извлечение необходимой информации из текстов; подведение под
понятие; выявление сущности, особенности объектов.
Регулятивные: контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля и успешно используют его в решении учебной задачи.
Коммуникативные: могут работать в коллективе, уважают мнение других участников образовательного процесса.
Личностные: имеют представление о разнообразии человеческих эмоций, чувств, настроений, которые проявляются в ответ на мнение о прочитанном произведении
Устные ответы, наблюдения учителя, выполненные задания
III. Постановка темы, цели урока
Аудиозапись весенней капели.
– Вслушайтесь в эти звуки. Что напомнили они вам?
– Что вы чувствовали, слушая звуки капели?
Отвечают на вопросы
Фронтальная
Устные ответы
IV. Работа по теме урока
1. Рассказ учителя
о А. Плещееве.
2. Работа
со стихотворением
«Весна».
3. Словарная работа. Подготовка к чтению вслух.
4. Работа над выразительностью.
5. Выборочное чтение
См. Ресурсный материал.
Читает стихотворение «Весна». Проверяет первичное восприятие.
– Оправдались ли предположения, касающиеся названия стихотворения?
– Что описывает поэт?
– Перечитайте текст. Отметьте слова, требу-
ющие пояснения.
– Толкование слов: «повеяло» (зима подходит к концу, подул тёплый ветерок), «лазурь» (светло-синий цвет, синева) «миновала» (прошла), «заботы» (беспокойство, хлопоты).
– Какие картины весны наблюдает поэт?
– С каким настроением говорит о них поэт?
– Где надо делать паузы при чтении стихотворения?
– Какие знаки препинания указаны во второй строке? Почему?
– Какие выразительные средства языка использует поэт в стихотворении? Мы уже знакомы с ним. (Литературный приём – олицетворение, глагол, который переносит действие живого существа на другие предметы: «Ручьи бегут», «лес оденется», «зима унесла».)
– Какие слова помогают понять, что весна уже наступила?
– Что сказано о лесе и соловьях?
Внимательно слушают.
Отвечают на вопросы.
Выполняют задания.
Отвечают на вопросы.
Отвечают на вопросы
Фронтальная.
Фронтальная.
Индивидуальная.
Фронтальная.
Фронтальная
Устные ответы, выполненные задания.
Работа со словарем.
Устные ответы.
Устные ответы
Физкультминутка
См. Приложение
Выполняют упражнения
Фронтальная
Регулятивные: принимают и сохраняют поставленную задачу
Выполнение движений
6. Словесное рисование.
7. Работа
по картине
И. С. Остроухова «Ранняя весна».
8. Работа над стихотворением «Сельская песенка».
9. Словарная работа.
10. Работа над выразительным чтением текста
– Какие картины природы смогли бы вы отразить в своих рисунках?
– Что вы видите на переднем плане?
– Что почувствовали, глядя на картину?
– Почему художник назвал картину «Ранняя весна»?
Читает стихотворение. Проверяет первичное восприятие.
– Прочитайте самостоятельно это стихотворение.
– Как вы думаете, почему автор дал такое название?
– Слышали ли вы раньше это произведение?
Сени – нежилая часть дома, соединяющая жилое помещение с улицей.
– А теперь попробуйте прочитать стихотворение выразительно.
– Радуется поэт приходу весны или нет?
– В каких строках это выражено?
– Какие приметы весны можно увидеть, а какие услышать? Найдите и прочитайте их
Отвечают на вопросы.
Внимательно слушают.
– Стихотворение звучит в фильме-сказке «12 месяцев».
Выполняют задание, отвечают на вопросы
Фронтальная.
Фронтальная.
Фронтальная
Устные ответы
Выполненные задания, устные ответы.
Выполненные задания, устные ответы
V. Итоги урока.
Рефлексия
1. Мини-тест.
2. Выставление оценок
1. Автор стихотворений «Весна», «Сельская песенка»;
а) А. Барто; б) А. Плещеев; в) Ф. Тютчев.
2. Время года, которое описывает поэт
А. Плещеев:
а) Весна; б) зима; в) осень.
3. Название птиц из стихотворения «Весна»:
а) Ласточки; б) воробьи; в) соловьи.
4. Что является источником творческого вдохновения А. Н. Плещеева?
а) Природа; б) солнце; в) птицы.
– Что объединяет оба произведения писателя?
Отвечают на вопросы
Фронтальная, индивидуальная
Познавательные: ориентируются в системе знаний – отличают новое от уже известного.
Регулятивные: оценивают собственную деятельность на уроке.
Личностные: проявляют интерес к предмету, стремятся к приобретению новых знаний
Устные ответы
Домашнее задание
Инструктаж по выполнению домашнего задания
Нарисовать иллюстрацию к одному из стихотворений, придумать подпись словами из текста
Задают уточняющие вопросы
Фронтальная, индивидуальная
Регулятивные: принимают и сохраняют учебные задачи, осуществляют поиск средств их решения
Выполненные задания
Ресурсный материал
Рассказ учителя об А. Н. Плещееве
Алексей Николаевич Плещеев (1825–1893) – русский писатель, поэт, переводчик; литературный и театральный критик.
Родился 4 декабря 1825 года в Костроме, в семье чиновника, происходившего из старинного дворянского рода. Далекий предок поэта участвовал в битве с татарами на Куликовом поле.
Алексей Плещеев провел детство в Нижнем Новгороде, учился в Петербурге, в школе гвардейских подпрапорщиков, затем, оставив ее, – в университете, на факультете восточных языков. В 1844 году выступил с первыми стихами в «Современнике», в 1846 году напечатал отдельный сборник стихотворений, принесший ему широкую известность.
Алексей Плещеев входил в нелегальный кружок Петрашевского, в котором проповедовались социалистические идеи. В частности, он доставил Петрашевскому запрещенное властями письмо Белинского к Гоголю. В апреле 1849 года, когда царское правительство разгромило кружок Петрашевского, поэт был арестован и заключен в Петропавловскую крепость.
22 декабря 1849 года Алексея Плещеева вместе с другими петрашевцами привезли на Семеновскую площадь для казни, которая была отменена лишь в последнюю минуту. Поэт был приговорен к четырем годам каторги, замененной «во внимание к молодым его летам» ссылкой – рядовым в Оренбургский линейный батальон. Плещеев получил разрешение на въезд в «обе столицы» и вернулся к литературной деятельности через десять лет солдатчины. В 1872 году по приглашению Некрасова он переехал из Москвы в Петербург, заняв должность секретаря журнала «Отечественные записки», и заведовал в нем отделом стихов. После закрытия «Отечественных записок» Плещеев таким же отделом заведовал в «Северном вестнике».
Алексей Плещеев умер в 1893 году в Париже. Похоронен в Москве у Новодевичьего монастыря при большом стечении молодежи. В день его похорон московские газеты получили предписание, запрещавшее всякое «хвалебное слово покойному поэту».
Урок 105. А. Блок «На лугу», С. Маршак «Снег теперь уже не тот…» (с. 114–115)
Предметные: научатся: читать стихотворения с выражением, передавать настроение с помощью интонации, темпа чтения, силы голоса, сравнивать стихотворения о весне разных поэтов; получат возможность научиться: представлять картины весенней природы, самостоятельно придумывать вопросы к стихотворениям. Метапредметные: познавательные: используют простейшие виды анализа текста, овладевают навыками смыслового чтения текста в соответствии с целями и задачами; регулятивные: формулируют и удерживают учебную задачу; коммуникативные: высказывают собственное мнение и позицию, строят монологическое высказывание, используют доступные речевые средства для передачи своего впечатления.
Личностные: сравнивают поступки героев литературных произведений со своими собственными поступками, осмысливают поступки героев
методы и формы
обучения
Формы: фронтальная, индивидуальная. Методы: словесный, наглядный, практический
Образовательные
ресурсы
1. http://pedsovet.org/component/option,com_mtree/task,viewlink/link_id,122021/Itemid,118/
2. http://littlhuman.ru/358/
3. http://malyshlandia.ru/2011-03-21-09-59-26/5801-q-q
4. http://vmusice.net/mp3/%E7%E2%F3%EA%E8%2B%E2%E5%F1%E5%ED%ED%E5%E3%EE%2B%2B%2B%EB%E5%F1%E0
Оборудование
Интерактивная доска (экран), компьютер, проектор; репродукции картин И. И. Левитана
организационная структура (сценарий) урока
Обучающие
и развивающие компоненты, задания и упражнения
Деятельность учителя
Деятельность
учащихся
Формы
организации взаимодействия
на уроке
Формируемые умения
(универсальные учебные
действия)
Промежуточный
контроль
I. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности
Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению материала
Приветствует учащихся, проверяет готовность класса и оборудования; эмоционально настраивает на учебную деятельность.
ЗДРАВСТВУЙ, ВЕСНА!
Вешний цветик в травке новой
Щурит ласковый глазок.
Сел щегленок на кленовый
Зеленеющий сучок.
Любо птичке желтогрудой:
В ясном блеске вышина,
Светит солнце, радость всюду, –
Здравствуй, милая весна!
М. Пожарова
Слушают учителя. Принимают участие в диалоге с учителем.
Демонстрируют готовность к уроку
Фронтальная, индивидуальная
Коммуникативные: учатся слушать и понимать других; планируют учебное сотрудничество.
Личностные: имеют желание учиться; проявляют интерес к изучаемому предмету, понимают его важность
Устные ответы, наблюдения учителя
II. Актуализация знаний
1. Проверка домашнего задания.
2. Речевая разминка
Организует выставку рисунков.
Весна, весна красная!
Приди, весна, с радостью,
С доброй радостью,
С великой милостью:
Со льном высоким,
С корнем глубоким,
С дождями сильными,
С хлебами обильными.
– Прочитайте сначала тихо, затем постепенно усиливая звук; с удивлением; радостно
Рассматривают,
анализируют, оце-
нивают.
Выполняют задание
Фронтальная, индивидуальная
Познавательные: осуществляют смысловое чтение; структурирование знаний; анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогию, классификацию; подведение под понятие; извлечение информации из иллюстраций, текстов; выявление сущности, особенности объектов.
Регулятивные: контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки.
Коммуникативные: умеют оформлять свои мысли в устной форме; обмениваются мнениями; задают вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации.
Личностные: имеют представление о разнообразии человеческих эмоций, чувств, настроений, которые проявляются в ответ на мнение о прочитанном произведении
Устные ответы, наблюдения учителя, выполненные задания
III. Постановка темы, цели урока
– Прочитайте тему урока. Попробуйте сформулировать цели урока, спрогнозировать его содержание
Определяют цель
и содержание урока
Фронтальная
Устные ответы
IV. Работа по теме урока
1. Слушание звуков весеннего леса.
2. Работа
со стихотворением
А. Блока
«На лугу»
– Закройте глаза. Представьте себе, что мы находимся на лесной поляне. Расскажите, что вы видите вокруг себя, на земле, на небе.
– Какие краски у весны?
– Что слышите?
– Вдохните. Какие запахи почувствовали?
Читает стихотворение.
Пашня (по Ожегову) – вспаханное поле.
– Понравилось ли вам стихотворение?
– Чем?
– Какие строчки хочется повторить?
– Можно ли в этом стихотворении увидеть краски весны? Услышать звуки весны?
– О каком месяце идёт речь? Как вы это определили?
– Как вы понимаете слова «Весна идёт сторонкой»?
Выполняют задания, отвечают на вопросы.
Внимательно слушают.
Читают про себя, затем – вслух.
Отвечают на вопросы
Фронтальная, индивидуальная
Выполненные задания, устные ответы
Физкультминутка
См. Приложение
Выполняют упражнения
Фронтальная
Регулятивные: принимают и сохраняют поставленную задачу
Выполнение движений
3. Работа
со стихотворением
С. Маршака «Снег теперь уже не тот».
4. Работа
по картинам И. И. Левитана «Март», «Ранняя
весна»
– Какие краски весны вы увидели в этом стихотворении?
– Какие звуки весны услышали?
– Что объединяет стихотворения А. Блока
и С. Маршака?
– Что объединяет эти картины?
– Какая картина понравилась больше? Почему?
– Найдите в наших стихотворениях строки, которые подошли бы к этим картинам
Читают про себя, затем – вслух.
Отвечают на вопросы.
– Тема, настроение
Фронтальная, индивидуальная
Познавательные: осуществляют смысловое чтение, логические операции.
Регулятивные: принимают и сохраняют учебные задачи.
Коммуникативные: оформляют мысли в устной форме, обмениваются мнениями
Выполненные задания, устные ответы
V. Итоги урока.
Рефлексия
Обобщение полученных на уроке
сведений.
Заключительная
беседа.
Выставление оценок
– С какими стихотворениями вы познакомились?
– Какое стихотворение вам понравилось больше?
– Выберите и продолжите любое предложение:
• На сегодняшнем уроке я узнал…
• На этом уроке я похвалил бы себя за…
• После урока мне захотелось…
• Сегодня я сумел…
Отвечают на вопросы
Фронтальная, индивидуальная
Познавательные: ориентируются в системе знаний.
Регулятивные: оценивают собственную деятельность на уроке.
Личностные: проявляют интерес к предмету, стремятся к приобретению новых знаний
Устные ответы
Домашнее задание
Инструктаж по выполнению домашнего задания
Выучить наизусть понравившееся стихотворение
Задают уточняющие вопросы
Фронтальная, индивидуальная
Регулятивные: принимают и сохраняют учебные задачи, осуществляют поиск средств их решения
Выполненные задания
Урок 106. И. Бунин «Матери».
Проверка техники чтения (с. 116)
Цели деятельности учителя: создать условия для ознакомления со стихотворением И. Бунина, проверки скорости чтения; способствовать развитию памяти, навыков чтения и анализа стихотворного текста.
Тип урока: контроль и коррекция знаний.
Планируемые образовательные результаты:
Предметные: научатся: читать стихотворения с выражением; передавать настроение с помощью интонации, темпа чтения, силы голоса; сравнивать стихотворения о весне разных поэтов; получат возможность научиться: представлять картины весенней природы, придумывать самостоятельные вопросы к стихотворениям.
Метапредметные: познавательные: пользуются справочными источниками для нахождения необходимой, дополнительной информации; регулятивные: планируют, контролируют и оценивают учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, определяют наиболее эффективный способ достижения результата; коммуникативные: аргументированно высказывают свою позицию; осознанно и произвольно строят сообщения в устной форме, в том числе творческого характера.
Личностные: владеют навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умением сравнивать поступки героев литературных произведений со своими собственными поступками.
методы и формы обучения: формы: фронтальная, индивидуальная; методы: словесный, наглядный, практический.
Образовательные ресурсы: http://122.72.0.3www.openclass.ru/node/217207
Оборудование: интерактивная доска (экран), компьютер, проектор.
организационная структура (сценарий) урока
I. Постановка темы, цели урока.
– Чтобы узнать тему урока, вспомните, какой приближается праздник? Кого мы поздравляем в первую очередь с 8 Марта?
– Ребята, как вы думаете, почему для каждого человека мама – самый близкий человек?
Что в сердце нашем самое святое?
Навряд ли надо думать и гадать...
Есть в мире слово самое простое
И самое возвышенное – МАТЬ!
Древнее, как музыка морей,
И живое, словно свет весенний,
Слово «МАМА» – нет его добрей,
Ласковей и сокровенней.
– Сколько тепла таит в себе это магическое слово, которым называют самого близкого, дорогого и единственного человека!
– Тема урока «Иван Алексеевич Бунин "Матери"».
II. Работа по теме урока.
1. Знакомство с биографией И. А. Бунина.
– И. А. Бунин родился в 1870 году в городе Воронеже в старинной дворянской семье. Но детство и юность его прошли в фамильном имении в Орловской губернии. Отец Алексей Николаевич часто бывал в разъездах, и воспитанием детей занималась мать Людмила Александровна. Она была нежной, душевной женщиной, старалась создать в доме тёплую атмосферу. Людмила Александровна сама много читала, любила музыку, играла на фортепьяно для сына и много ему читала. Начальное образование Бунин получил в домашних условиях, а в 1881 году поступил в гимназию в городе Ельце. Продолжить далее своё образование Иван Алексеевич не смог – не позволила бедность. В 1886 году И. Бунин уходит из гимназии, в дальнейшем занимается самообразованием под руководством старшего брата. Писать стихи Бунин начал очень рано. Он часто выступал на литературных вечерах. В 1903 году за стихотворный сборник «Листопад» удостоен Пушкинской премии. В 1920 году И. А. Бунин был вынужден покинуть Россию и уехать в чужую страну. Он жил во Франции в городе Грассе под Парижем. Иван Алексеевич тосковал по родине, особенно по матери, которую очень любил всю свою жизнь. Творчество Бунина разнообразно. Он писал не только стихи, но и рассказы. С 1927 по 1939 год Иван Алексеевич работал над одной из лучших своих книг «Жизнь Арсеньева». В 1933 г. Бунину была присуждена Нобелевская премия. Эту высокую награду он получил за «строгое мастерство» и за «правдивый артистичный талант», с которым он создал в своих произведениях типичный русский характер. В 1953 году в Париже Бунина не стало.
2. Первичное восприятие текста.
Подготовленный ученик выразительно читает стихотворение.
– Понравилось вам это стихотворение? Чем?
– От имени кого написано стихотворение? (От имени автора.)
– Какие чувства передаёт нам поэт своим стихотворением? (Чувство любви к своей матери.)
– Да, автор любил свою мать всю свою жизнь. Это она привила поэту любовь к поэзии, она ему много читала, рассказывала, пела.
– Как вы думаете, как нужно читать это стихотворение? (Спокойно, тихо, таинственно.)
3. Словарная работа.
Лампадка – небольшой сосуд с фитилем, наполняемый елейным маслом и зажигаемый перед иконой.
Ангел-хранитель – в религиозном представлении сверхъестественное существо, служитель Бога и его посланец к людям, чтобы оберегать их, то есть хранить.
Очаровать – это произвести неотразимое впечатление на кого-либо.
Сумрак – это полумрак, неполная темнота, при которой ещё можно различать предметы.
Кроткий голос – незлобный, покорный, смирный.
4. Самостоятельное чтение детьми (сначала про себя, а потом – вслух).
5. Анализ произведения.
– Автор вспоминает о былом или рассказывает о том, что сейчас с ним происходит?
– Найдите и подчеркните слова, которые вызывают воспоминание о детстве.
– Какие картины вы себе представляли при чтении?
– Настоящие мастера для создания точного художественного образа используют различные средства. Сегодня я хочу познакомить вас с эпитетами. Эпитет – это образное определение, дающее ему дополнительную характеристику в виде скрытого сравнения. Эпитетами чаще всего бывают прилагательные. Например, в сказках используют такие эпитеты: добрый молодец, красна девица.
– Давайте вместе найдём эпитеты в первом четверостишии.
– Найдите эпитеты во втором четверостишии (работа в группах).
Физкультминутка
Дружно помогаем маме Наклоны вперёд.
Мы бельё стираем сами,
Раз, два, три, четыре, пять, Наклоны в стороны.
Очень любим мы стирать.
А теперь остановились.
Хорошо мы потрудились! Погладить себя по голове.
6. Беседа по содержанию.
– Чей же образ находится в центре внимания автора? (Образ матери.)
– Что автору особенно запомнилось у мамы? (Её голос.) Докажите словами из текста.
– А какой у неё голос? Найдите в тексте.
– Какой вопрос возник у автора? Найдите в тексте.
– Как вы думаете, почему он называет маму ангелом? Вспомните значение этого слова.
– Мама, как ангел, оберегает нас, даёт советы, заботится о нас, поддерживает всегда – и в горе, и в радости.
7. Работа над пословицами.
– Какая, на ваш взгляд, пословица соответствует стихотворению И. Бунина?
• Нет друга нежнее матери.
• При солнце – тепло, при матери – добро.
• Птица рада весне, а дитя матери.
• Материнская молитва со дна моря вынимает.
III. Проверка техники чтения.
Порядок проведения процедуры проверки техники чтения:
1. Проверка сформированности техники чтения у учащихся начальной школы может проводиться в течение нескольких дней.
2. В аудитории, где проводится процедура проверки техники чтения, должны находиться два учителя начальных классов, один из которых преподает в данном классе, организатор, другой выступает в ходе проверки техники чтения в роли экзаменатора.
3. Организатор заводит по одному учащемуся в аудиторию для прохождения процедуры проверки техники чтения, предоставляет учащемуся необходимый материал (бланк с текстом для чтения), а также обеспечивает порядок очерёдности прохождения учащимися данной процедуры.
4. Ученикам, участвующим в проверке, не разрешается заранее читать текст, по которому будет проведена проверка.
5. Текст, предлагаемый для чтения, учащийся читает полностью (до конца текста). Учитель
не останавливает чтение учащегося по истечении 1 минуты.
6. Учитель-экзаменатор перед чтением текста засекает время и дает учащемуся разрешение на чтение текста. Во время чтения учащегося он делает соответствующие пометки в соответствии с параметрами проверки. По истечении 1 минуты с начала чтения текста учитель-экзаменатор помечает в своём бланке последнее слово, на чтении которого истекло контрольное время (1 минута).
7. После прочтения учащимся всего текста учитель-экзаменатор задаёт учащемуся вопросы по содержанию текста для проверки уровня осмысленности прочитанной информации.
8. Вопросы по содержанию текста, задаваемые учителем-экзаменатором, содержатся в бланке с текстом, который предназначен для учителя.
9. При проведении беседы по содержанию прочитанного текста учитель-экзаменатор может задавать наводящие вопросы или другие, сформулированные им вопросы, помогающие выяснить степень освоения прочитанной информации.
10. По окончании беседы по содержанию прочитанного текста ученик покидает аудиторию в сопровождении организатора, а учитель-экзаменатор в это время может произвести подсчет количества слов, прочитанных данным учащимся за 1 минуту, и заполнить таблицу для фиксирования результатов проверки техники чтения, следуя рекомендациям по оцениванию техники чтения учащихся.
11. Процедура проверки техники чтения должна вестись в доброжелательной, спокойной атмосфере.
12. Непозволительно делать замечания во время чтения текста учеником, останавливать читающего для подсчета количества прочитанных слов в 1 минуту, давать устную оценку уровня чтения в присутствии учащихся, выставлять оценки по окончании чтения (устно или в журнал).
IV. Итог урока. Рефлексия.
– Поднимите руки, кто подумал, вспомнил о своей маме, работая сегодня на уроке?
– Что вы вспомнили о своих мамах? (Ответы детей.)
– Мама – это тот человек, которому художники посвящают свои картины, режиссеры – кинофильмы, поэты – стихи, а композиторы – песни.
– Понравился ли вам наш урок? Что вам понравилось?
– Что нового узнали сегодня?
Чтобы жизнь не жгла вас сквозь года,
Чтобы от раскаянья не плакать,
Вовек: нигде и никогда
Не заставляйте маму плакать.
Домашнее задание: нарисовать портрет мамы.
Урок 107. А. Плещеев «В бурю» (с. 117–118)
Предметные: научатся: читать стихотворения с выражением; передавать настроение с помощью интонации, темпа чтения, силы голоса; сравнивать стихотворения о весне разных поэтов; получат возможность научиться: представлять картины весенней природы, придумывать самостоятельные вопросы к стихотворениям, оценивать свой ответ в соответствии с образцом, планировать возможный вариант исправления допущенных ошибок. Метапредметные: познавательные: овладевают навыками смыслового чтения текста; используют простейшие виды анализа текста; регулятивные: принимают и сохраняют учебные задачи; коммуникативные: строят монологическое высказывание; выражают собственное мнение.
Личностные: проявляют познавательный интерес к изучению предмета
методы и формы
обучения
Формы: фронтальная, индивидуальная. Методы: словесный, наглядный, практический
Образовательные
ресурсы
1. http://mp3baza.org/search/А%20Плещеев
2. http://www.ivanok.ru/gor_menu/st_8mar.php
Оборудование
Интерактивная доска (экран), компьютер, проектор; карточки, на которых изображены бабочки, цветы, радуга, солнце и т. п.
организационная структура (сценарий) урока
Обучающие
и развивающие компоненты, задания и упражнения
Деятельность учителя
Деятельность
учащихся
Формы
организации взаимодействия
на уроке
Формируемые умения
(универсальные учебные
действия)
Промежуточный
контроль
I. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности
Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала
Приветствует учащихся, проверяет готовность класса и оборудования; эмоционально настраивает на учебную деятельность.
В марте есть такой денек
С цифрой, словно кренделек.
Кто из вас, ребята, знает,
Цифра что обозначает?
Дети хором скажут нам…
О. Вайсбекер
Слушают учителя. Принимают участие в диалоге с учителем.
Демонстрируют готовность к уроку.
– Это праздник наших мам!
Фронтальная, индивидуальная
Коммуникативные: планируют учебное сотрудничество с учителем и сверстниками; оформляют свои мысли в устной форме; вступают в диалог.
Личностные: имеют желание учиться; проявляют интерес к изучаемому предмету, понимают его важность
Устные ответы, наблюдения учителя
II. Актуализация знаний
1. Проверка домашнего задания.
2. Речевая разминка
Организует выставку рисунков детей «Моя мама».
На щеках у мамочки –
Две волшебных ямочки.
И когда она смеется,
Свет такой лучистый льется,
Что подснежники растут,
Прямо на глазах цветут.
Мама – солнышко мое,
Я – подсолнышек ее.
Хорошо счастливым быть,
Мамочку свою любить!
В. М. Самченко
– Прочитайте нежно, ласково, восхищённо
Рассматривают, анализируют, оценивают работы.
Выполняют задания
Фронтальная, индивидуальная
Познавательные: осуществляют логические действия; извлекают информацию из иллюстраций.
Регулятивные: ориентируются в учебнике; умеют осуществлять познавательную и личностную рефлексию.
Личностные: понимают важность и необходимость знаний в жизни человека
Устные ответы, наблюдения учителя, выполненные задания
III. Постановка темы, цели урока
– Прочитайте тему урока. Сформулируйте цель урока, спрогнозируйте его содержание
Формулируют цель урока, прогнозируют его содержание
Фронтальная
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу
Устные ответы
IV. Работа по теме урока
1. Чтение стихотворения. Беседа по вопросам.
2. Анализ содержания стихотворения.
Читает стихотворение.
– Что озаряло комнату?
– Что охраняет сон младенца?
– Кто встретит солнце, любовь и ласки?
– Чего боится мать?
– Кто стучал в окно?
– Почему стихотворение, которое называется «В бурю», начинается с таких строчек?
– Какие слова помогают нам это увидеть?
– Какие краски будете использовать, рисуя маму?
– Какие краски будете использовать, рисуя бурю?
– Какие слова помогают нам это увидеть?
– Кто побеждает: мама или буря?
– Какие строчки это подтверждают?
– Что же хотел сказать нам поэт, предлагая послушать эту историю?
Отвечают на вопросы.
– 2 последних четверостишия
Фронтальная
Познавательные: осуществляют смысловое чтение; структурирование знаний; анализ, синтез, сравнение, обобщение; извлекают необходимую информацию из текстов; подводят под понятие.
Коммуникативные: обмениваются мнениями; работают в коллективе, уважают мнение других участников образовательного процесса.
Личностные: выказывают своё отношение к героям, выражают свои эмоции
Устные ответы
V. Закрепление знаний и способов действий
1. Работа над выразительностью чтения: словесное рисование.
2. Чтение любимых стихотворений о маме.
3. Игра «Подарки для мамы»
Звучит колыбельная «Ах, уймись ты, буря»
(муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева)
в исполнении Е. Камбуровой.
– «Мама». Какая она? Что мы узнаём из стихотворения?
– «Буря». Какая она? Что узнаём из стихотворения?
Раскладывает на столе карточки, на которых изображены бабочки, цветы, радуга, солнце
Внимательно слушают.
– Нежная, качает колыбель, поёт, мой малютка, гонит бурю, успокаивает, охраняет, обещает солнце и любовь.
– Сердитая, воет, стучит, гром, несёт чёрные тучи, тревожит сон.
Читают наизусть.
Берут карточки
и одним словом говорят, что подарит природа маме (здоровье, счастье, любовь и т. д.)
Фронтальная, индивидуальная
Познавательные: осуществляют смысловое чтение, структурирование знаний, анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогию, выдвижение гипотез и их обоснование, поиск необходимой информации, построение логической цепи рассуждений, доказательство.
Регулятивные: осуществляют волевую саморегуляцию в ситуации затруднения.
Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для решения коммуникационных задач; формулируют и аргументируют свое мнение и позицию в коммуникации; учитывают разные мнения, координируют в сотрудничестве разные позиции
Устные ответы.
Выполненные задания
VI. Итоги урока.
Рефлексия
Обобщение полученных на уроке
сведений.
Заключительная
беседа.
Выставление оценок
– Какие эмоции (чувства) вызвал сегодняшний урок?
– Кем для вас является мама?
– Какие слова надо говорить как можно чаще своим мамам?
Отвечают на вопросы
Фронтальная, индивидуальная
Познавательные: ориентируются в системе знаний.
Регулятивные: оценивают собственную деятельность на уроке.
Личностные: проявляют интерес к предмету, стремятся к приобретению новых знаний
Устные ответы
Домашнее задание
Инструктаж по выполнению домашнего задания
Подготовить выразительное чтение стихотворения
Задают уточняющие вопросы
Фронтальная, индивидуальная
Регулятивные: принимают и сохраняют учебные задачи, осуществляют поиск средств их решения
Выполненное задание
Урок 108. Е. Благинина «Посидим в тишине»,
Э. Мошковская «Я маму мою обидел…» (с. 119–121)
Предметные: научатся: читать стихотворения с выражением; передавать настроение с помощью интонации, темпа чтения, силы голоса; сравнивать стихотворения разных поэтов о весне; получат возможность научиться: представлять картины весенней природы; придумывать самостоятельные вопросы к стихотворениям. Метапредметные: познавательные: пользуются справочными источниками для нахождения необходимой, дополнительной информации; регулятивные: планируют, контролируют и оценивают учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определяют наиболее эффективный способ достижения результата; коммуникативные: аргументированно высказывают свою позицию; осознанно и произвольно строят сообщения в устной форме, в том числе творческого характера.
Личностные: развивают навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения сравнивать поступки героев литературных произведений со своими собственными поступками
методы и формы
обучения
Формы: фронтальная, индивидуальная. Методы: словесный, наглядный, практический
Оборудование
Интерактивная доска (экран), компьютер, проектор
организационная структура (сценарий) урока
Обучающие
и развивающие компоненты, задания и упражнения
Деятельность учителя
Деятельность
учащихся
Формы
организации взаимодействия
на уроке
Формируемые умения
(универсальные учебные
действия)
Промежуточный
контроль
I. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности
Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала
Приветствует учащихся, проверяет готовность класса и оборудования; эмоционально настраивает на учебную деятельность.
Читает стихотворение, посвященное празднику 8 Марта
Слушают учителя. Принимают участие в диалоге с учителем.
Демонстрируют готовность к уроку
Фронтальная, индивидуальная
Коммуникативные: планируют учебное сотрудничество с учителем и сверстниками; умеют вступать в диалог.
Личностные: приобретают положительную мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности; имеют желание учиться
Устные ответы, наблюдения учителя
II. Актуализация знаний
1. Проверка домашнего задания.
2. Речевая разминка
– Проверим, как вы подготовили чтение стихотворения А. Плещеева «В бурю» наизусть.
Мамин тpyд я беpегy,
Помогаю, чем могy.
Hынче мама на обед
Hаготовила котлет
И сказала: «Слyшай,
Выpyчи, покyшай!»
Я поел немного,
Разве не подмога?
Н. Грозовский
– Прочитайте медленно, быстро, радостно, испуганно
Читают выразительно стихотворение.
Выполняют задание
Фронтальная, индивидуальная
Познавательные: осуществляют логические действия; извлекают информацию.
Регулятивные: ориентируются в учебнике; контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля и успешно используют его в решении учебной задачи
Устные ответы, наблюдения учителя, выполненные задания
III. Постановка темы, цели урока
Сообщает тему, цель урока
Принимают тему, цель урока
Фронтальная
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу
Устные ответы
IV. Работа по теме урока
1. Расширение знаний
о творчестве Е. Благининой.
2. Чтение стихотворения Е. Благининой учи-
телем.
Беседа по вопросам.
3. Чтение учителем стихотворения Э. Мошковской.
4. Работа над пословицами
Елена Благинина была современником
К. И. Чуковского, А. Л. Барто, С. Я. Маршака... Печатать свои стихи начала в журнале «Мурзилка» в начале 30-х годов. У Елены Благининой было восемь братьев и сестер, жили они с родителями и бабушкой, которая рассказывала очень много сказок, читала наизусть стихи А. С. Пушкина. Сама Елена Александровна уже в 8 лет сочинила пьесу для домашнего театра, с того же времени она сочиняла стихи и сказки. Закончив институт, переводила на русский язык стихи украинских поэтов – Т. Шевченко,
Л. Украинки, Н. Забилы, Ю. Тувима,
Л. Квитко. Главные герои ее произведе-
ний – девочки.
– Понравилось ли вам стихотворение?
– Что больше всего понравилось?
– Почему девочка решила не играть?
– Что она заметила в комнате?
– Что она сказала лучу?
– Зачем она это сказала ему?
– Как отреагировал луч на слова девочки?
– Как вы думаете, это сказка?
– Что бы вы сделали на месте девочки?
– Как вы думаете, почему девочка не уходит
из комнаты?
– Какие чувства вы испытали во время чтения?
– Как мальчик и мама относились друг к другу до ссоры? Найдите эти строки и прочитайте.
– Переживал ли мальчик, что поссорился с мамой? Как он себя представлял?
– Почему он видел себя печальным и молчаливым?
• Без корня и трава не растет.
• Сердце матери лучше солнца греет.
• Дитя плачет, а у матери сердце болит.
• Жалей отца с матерью, других не найдешь.
– Прочитайте пословицы и поговорки, объясните их смысл.
– Какие из них соответствуют прочитанным произведениям?
Вопросы после стихотворений
Слушают учителя.
Отвечают на вопросы, затем читают стихотворение сначала про себя или «жужжащим»
чтением, затем выразительно вслух.
Отвечают на вопросы, затем читают стихотворение сначала про себя или «жужжащим» чтением, затем выразительно вслух.
Отвечают на вопросы
Фронтальная.
Фронтальная, индивидуальная.
Фронтальная, индивидуальная.
Фронтальная, индивидуальная
Познавательные: осуществляют смысловое чтение, структурирование знаний, работу с информацией, выполнение логических операций, анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогию, классификацию, подведение под понятие, выявление сущности, особенности объектов.
Коммуникативные: обмениваются мнениями; могут работать в коллективе, уважают мнение других участников образовательного процесса.
Личностные: умеют оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией; проявляют познавательный интерес к изучению предмета; осознают важность и необходимость знаний для человека
Извлечение информации
из рас-
сказа учителя.
Устные ответы.
Устные ответы.
Устные ответы, выполненные задания
V. Итоги урока.
Рефлексия
Обобщение полученных на уроке
сведений.
Заключительная
беседа.
Выставление оценок
– Какие произведения мы сегодня читали?
– Над чем они заставили вас задуматься?
– Бывает ли так, что вы огорчаете свою маму?
– Какие чувства вы испытываете, когда мама плачет?
– Что нужно делать, чтобы не огорчать, а радовать свою мамочку?
Отвечают на вопросы
Фронтальная, индивидуальная
Познавательные: ориентируются в системе знаний.
Регулятивные: оценивают собственную деятельность на уроке.
Личностные: проявляют интерес к предмету, стремятся к приобретению новых знаний
Устные ответы
Домашнее задание
Инструктаж по выполнению домашнего задания
Подготовить выразительное чтение стихотворений. По желанию выучить наизусть любое из них
Задают уточняющие вопросы
Фронтальная, индивидуальная
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, осуществляют поиск ее решения
Выполненные задания
Урок 109. С. Васильев «Белая береза».
Запуск проекта «Газета “День победы – 9 мая”» (с. 122–123)
Предметные: научатся: читать стихотворение с выражением; передавать настроение с помощью интонации, темпа чтения, силы голоса; прогнозировать содержание проекта, планировать работу на уроке, находить нужную информацию по заданной теме; получат возможность научиться: участвовать в проекте; создавать собственную газету устно, описывать её оформление; создавать иллюстрации к газете; писать свои заметки, статьи, рассказы, стихи для газеты. Метапредметные: познавательные: пользуются дополнительной и справочной литературой для нахождения необходимой, дополнительной информации; регулятивные: овладевают способностью принимать и сохранять цель и задачи учебной деятельности; коммуникативные: активно используют речевые средства для решения коммуникативных и познавательных задач.
Личностные: имеют представления о берёзе как символе России; проявляют любовь к Родине, родной природе, стремление защищать и беречь её
методы и формы
обучения
Формы: фронтальная, индивидуальная. Методы: словесный, наглядный, практический
Образовательные
ресурсы
1. http://pedsovet.org/component/option,com_mtree/task,viewlink/link_id,92625/Itemid,188/
2. http://sovmusic.ru/download.php?fname=belayab1
3. http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/vospitatelnaya-rabota/belaya-beryoza-simvol-rossii
Оборудование
Интерактивная доска (экран), компьютер, проектор; изображения берёзы; аудиозапись песни «Белая берёза»
(муз. А. Новикова, сл. С. Васильева)
организационная структура (сценарий) урока
Обучающие
и развивающие компоненты, задания и упражнения
Деятельность учителя
Деятельность
учащихся
Формы
организации взаимодействия
на уроке
Формируемые умения
(универсальные учебные
действия)
Промежуточный
контроль
I. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности
Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к ус-
воению изучаемого материала
Приветствует учащихся, проверяет готовность класса и оборудования; эмоционально настраивает на учебную деятельность.
ДЕНЬ ПОБЕДЫ
Майский праздник – день Победы
Отмечает вся страна.
Надевают наши деды
Боевые ордена.
Их с утра зовёт дорога
На торжественный парад,
И задумчиво с порога
Вслед им бабушки глядят.
Т. Белозёрова
Слушают учителя. Принимают участие в диалоге с учителем.
Демонстрируют готовность к уроку
Фронтальная, индивидуальная
Коммуникативные: планируют учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.
Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают его; имеют желание учиться; проявляют интерес к изучаемому предмету, понимают его важность
Устные ответы, наблюдения учителя
II. Актуализация знаний
1. Проверка домашнего задания.
2. Речевая разминка
– Проверим, как вы подготовили чтение наизусть стихотворений Е. Благининой «Посидим в тишине», Э. Мошковской «Я маму мою обидел».
– Отгадайте загадку.
В платье белом девушка стоит,
И народ её благодарит
За её печальную красу,
За её зелёную косу.
– Прочитайте быстро, медленно, радостно, грустно, с ускорением, с замедлением
Читают выразительно стихи.
Выполняют задание
Фронтальная, индивидуальная
Познавательные: осуществляют логические действия.
Регулятивные: принимают и сохраняют учебные задачи.
Коммуникативные: умеют слушать, высказывают свою точку зрения
Устные ответы, наблюдения учителя, выполненные задания
III. Постановка темы, цели урока
– По стихотворению и загадке определите тему и цель урока
Определяют тему
и цель урока
Фронтальная
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу
Устные ответы
IV. Работа по теме урока
1. Вступительная беседа учителя
о берёзе.
2. Прослушивание песни «Белая берёза» (муз. А. Новикова, сл. С. Васильева)
– Берёза испокон веков является символом нашей Родины. Когда великий русский композитор М. И. Глинка возвратился домой, то, переехав границу, он остановил свой экипаж, вышел на дорогу и низко поклонился берёзе как символу России. Известно, что в жарких странах это дерево не растёт, ни в одной стране нет такого количества берёз, как у нас. Со времён глухой старины вошли они в нашу жизнь. Мила она русскому человеку. Летом, осенью, весной и зимой прекрасна, неповторима и многолика русская берёза. Во все времена она служила источником вдохновения художникам, композиторам, поэтам и писателям.
– Как меняется характер музыки от куплета
к куплету?
– Музыка соответствует настроению, чувствам, переданным в стихотворении?
– В преддверии какого праздника мы знакомимся с этим стихотворением?
Внимательно слушают.
– Печальная, тревожная, торжественная, нежная, торжественная
Фронтальная.
Фронтальная, индивидуальная
Познавательные: осуществляют смысловое чтение, структурирование знаний, анализ, синтез, сравнение, обобщение, извлечение необходимой информации из текстов, осознанное и произвольное построение речевого высказывания.
Регулятивные: ориентируются в учебнике; осознают правило контроля и успешно используют его в решении учебной задачи.
Коммуникативные: обмениваются мнениями; работают в коллективе, уважают мнение других участников образовательного процесса.
Личностные: выражают свои чувства и эмоции
Извлечение необходимой информации
из рас-сказа учителя.
Устные ответы
V. Закрепление знаний и способов действий
1. Работа над выразительностью чтения.
2. Выборочное чтение.
3. Запуск проекта «Газета “День Победы –
9 мая”»*
– Прочитайте 1-е (2-е, 3-е, 4-е) четверостишие.
– Определите логическое ударение, интонацию, паузы.
– Дополните предложение:
Белая берёза – это символ … .
– Какова главная мысль стихотворения?
– Как сказано об этом в стихотворении?
– Как вы думаете, что ещё хотел сказать
С. Васильев этими словами?
Читают, самостоятельно определяя средства выразительности.
Выполняют задания
Фронтальная, индивидуальная
Познавательные: осуществляют смысловое
чтение, структурирование знаний, анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогию, поиск необходимой информации, построение логической цепи
рассуждений, доказательство.
Коммуникативные: учитывают разные мнения, координируют в сотрудничестве разные позиции; используют критерии для обоснования своего суждения
Устные ответы
VI. Итоги урока.
Рефлексия
Обобщение
сведений.
Заключительная
беседа.
Выставление оценок
– Какое стихотворение вы сегодня читали?
– Понравилось ли вам стихотворение?
– Какое чувство вы испытываете сейчас?
– Довольны ли вы своей работой на уроке? Как бы вы её оценили?
Отвечают на вопросы
Фронтальная, индивидуальная
Познавательные: ориентируются в системе знаний.
Регулятивные: оценивают собственную деятельность на уроке.
Личностные: стремятся к приобретению новых знаний
Устные ответы
Домашнее задание
Инструктаж по выполнению домашнего задания
Выполнить задания по проекту
Задают уточняющие вопросы
Фронтальная, индивидуальная
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, осуществляют поиск ее решения
Выполненные задания
Урок 110. «Люблю природу русскую! Весна»
(обобщающий урок)
Цели деятельности учителя: создать условия для повторения и обобщения пройденного материала, проверки знаний, умений, навыков по изученной теме.
Тип урока: контроль и коррекция знаний.
Планируемые образовательные результаты:
Предметные: научатся: читать стихотворения с выражением; передавать настроение с помощью интонации, темпа чтения, силы голоса; сравнивать стихотворения разных поэтов о весне; получат возможность научиться: оценивать свой ответ в соответствии с образцом, планировать возможный вариант исправления допущенных ошибок.
Метапредметные: познавательные: используют разные виды чтения (изучающее, выборочное, поисковое), осознанно воспринимают и оценивают содержание и специфику различных текстов, участвуют в их обсуждении; регулятивные: выбирают действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; коммуникативные: слушают собеседника и ведут диалог, признают различные точки зрения.
Личностные: определяют мотивацию учебной деятельности, владеют навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками.
методы и формы обучения: формы: фронтальная, индивидуальная; методы: словесный, наглядный, практический.
Образовательные ресурсы:
1. http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/chtenie/obobshchenie-po-teme-lyublyu-prirodu-russkuyu-vesna
2. http://indigo-mir.ru/urok-literaturnogo-chteniya-na-temu-obobshhenie-po-teme-lyublyu-prirodu-russkuyu-vesna-2-klass
Оборудование: интерактивная доска (экран), компьютер, проектор; фотографии (картины) весенней природы.
организационная структура (сценарий) урока
I. Постановка темы, цели урока.
Учитель читает отрывок из стихотворения.
Гонимы вешними лучами,
С окрестных гор уже снега
Сбежали мутными ручьями
На потоплённые луга.
Улыбкой ясною природа
Сквозь сон встречает утро года…
– Эти строчки из стихотворения А. С. Пушкина. Какую картину вы себе представили, слушая стихотворение?
– К какому разделу литературного чтения подходят эти строчки?
– Сегодня мы повторим произведения, которые изучали в разделе «Люблю природу русскую! Весна».
– Каким образным выражением заменил А. С. Пушкин слово «весна»?
– Нам нужно выяснить, как поэты описывали весну.
II. Проверка домашнего задания. Повторение и обобщение.
1. Работа над отрывком рассказа А. П. Чехова «Весной».
– Какие изменения происходят в природе весной? (Ответы детей.)
– Послушайте отрывок из рассказа А. П. Чехова «Весной» и постарайтесь увидеть нарисованные писателем картины.
ВЕСНОЙ
С земли ещё не сошёл снег, а в душу уже просится весна.
Земля холодна, грязь со снегом хлюпает под ногами, но как кругом всё весело, ласково, приветливо!
Воздух так ясен и прозрачен, что если взобраться на голубятню или колокольню, то кажется, увидишь всю вселенную от края и до края.
Солнце светит ярко, и лучи его, играя и улыбаясь, купаются в лужах вместе с воробьями.
Речка надувается и темнеет; она уже проснулась и не сегодня-завтра заревёт.
Деревья голы, но уже живут, дышат…
Беседа по вопросам:
– Какие картины нарисовало ваше воображение?
– Перечислите, какие предметы и явления описывает А. П. Чехов.
– Какие слова употреблены для того, чтобы нарисовать предметы живыми? Что это за литературный приём? (Олицетворение.)
Физкультминутка
(гимнастика для глаз)
Дети слушают стихотворение под спокойную музыку.
Бежал ручей по камешкам, бежал, бежал, бежал.
Потом в глубокой лужице лежал, лежал, лежал.
То снова он пустился вскачь, то будто бы уснул,
Увидел речку – прыг туда и сразу утонул.
2. Игра «Угадай-ка!».
– Кто из поэтов изобразил весну волшебницей? (Фёдор Иванович Тютчев.)
Чтение стихотворений наизусть по выбору.
– Какие слова связаны с темой «Весна»? (Дождь, Солнце, Гроза, Ручей, Сосулька, Верба, Метель, Тучи, Листопад, Цветы.)
– Соедините стрелками фамилию автора и название произведения.
Фёдор Иванович Тютчев (1803–1873) Алексей Николаевич Плещеев (1825–1893)
Александр Александрович Блок (1880–1921)
Елена Александровна Благинина (1903–1989)
Самуил Яковлевич Маршак (1887–1964)
Эмма Эфраимовна Мошковская (1926–1981)
Иван Алексеевич Бунин (1870–1953)
Весна
Матери
Посидим в тишине
Весенние воды
Сельская песенка
Зима недаром злится…
На лугу
В бурю
Я маму мою обидел…
Снег уже теперь не тот…
Чтение стихотворений по выбору.
3. Игра «Кто внимательный?».
К картинкам подобрать соответствующие строчки из стихотворений раздела «Люблю природу русскую. Весна» и зачитать их.
III. Итоги урока. Рефлексия.
– Что объединяет произведения этого раздела?
– Какое стихотворение вам особенно запомнилось? Почему?
– Мне больше понравились вот эти строчки.
Уж тает снег, бегут ручьи,
В окно повеяло весною.
Засвищут скоро соловьи,
И лес оденется листвою.
А. Н. Плещеев
– Мы читали стихотворения о пробуждении природы весной. Впереди нас ждут прекрасные открытия весны.
Домашнее задание: нарисовать иллюстрацию к любимому стихотворению из раздела «Люблю природу русскую! Весна». Подписать картинку словами из текста.
Урок 111. Б. Заходер «Товарищам детям», «Что красивеЙ всего?» (с. 130–133)
Предметные: научатся: прогнозировать содержание раздела, планировать виды работы с текстом, читать произведение вслух с постепенным увеличением темпа чтения и переходом на чтение про себя; получат возможность научиться: сравнивать героев произведения; характеризовать их поступки, используя слова-антонимы. Метапредметные: познавательные: пользуются справочными источниками для нахождения необходимой, дополнительной информации; регулятивные: планируют, контролируют и оценивают учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, определяют наиболее эффективный способ достижения результата; коммуникативные: аргументированно высказывают свою позицию; осознанно и произвольно строят сообщения в устной форме, в том числе творческого характера.
Личностные: развивают навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения сравнивать поступки героев литературных произведений со своими собственными поступками
методы и формы
обучения
Формы: фронтальная, индивидуальная. Методы: словесный, наглядный, практический
Образовательные
ресурсы
1. http://zvukoff.ru/song/21641
2. http://interaktiveboard.ru/load/5-1-0-398
Оборудование
Интерактивная доска (экран), компьютер, проектор; аудиозапись песни Юрия Антонова «Живёт повсюду красота»
организационная структура (сценарий) урока
Обучающие
и развивающие компоненты, задания и упражнения
Деятельность учителя
Деятельность
учащихся
Формы
организации взаимодействия
на уроке
Формируемые умения
(универсальные учебные
действия)
Промежуточный
контроль
I. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности
Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка к усвоению материала
Приветствует учащихся, проверяет готовность класса и оборудования; эмоционально настраивает на учебную деятельность
Слушают учителя. Принимают участие в диалоге с учителем.
Демонстрируют готовность к уроку
Фронтальная, индивидуальная
Коммуникативные: учатся слушать и понимать других; планируют учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.
Личностные: проявляют интерес к изучаемому предмету, понимают его важность
Устные ответы, наблюдения учителя
II. Актуализация знаний
1. Проверка домашнего задания.
2. Речевая разминка
Организует выставку рисунков.
САПОЖНИК
Мастер, мастер, помоги –
Прохудились сапоги.
Забивай покрепче гвозди –
Мы пойдем сегодня в гости!
– Прочитайте испуганно, решительно.
– Кто написал эти стихи?
– Какие стихи Б. Заходера вы знаете?
Выполняют задания.
Отвечают на вопросы
Фронтальная, индивидуальная
Познавательные: осуществляют логические действия; извлекают нужную информацию прочитанного.
Регулятивные: контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки
Устные ответы, наблюдения учителя, выполненные задания
III. Постановка темы, цели урока
– Сегодня мы познакомимся с творчеством
Б. Заходера
Слушают учителя
Фронтальная
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу
Устные ответы
IV. Работа по теме урока
1. Чтение статьи
Г. Кружкова в учебнике.
2. Чтение стихотворения Б. Заходера «Товарищам детям». Беседа по вопросам
– Выполните задание к рисункам учебника.
Организует мозговую атаку.
– Какой секрет открыл читателям поэт?
– Когда становится светлее вокруг нас?
– Что об этом говорится в стихотворении?
– Как автор обращается к детям?
– Почему Б. Заходеру нравится, когда смеются дети?
– Перечитайте текст стихотворения, выделяя голосом нужные интонации.
Проводит упражнения с учащимися по выразительному чтению текста
Читают сначала про себя, затем по цепочке вслух.
Сочиняют весёлый рассказ по рисункам.
Отвечают на вопросы.
Читают вслух
Фронтальная, индивидуальная.
Фронтальная.
Фронтальная
Познавательные: осуществляют смысловое чтение; структурирование знаний; анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогию, классификацию; подведение под понятие; извлечение информации из иллюстраций, текстов; выявление сущности, особенности объектов.
Коммуникативные: умеют с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; могут работать в коллективе, уважают мнение других участников образовательного процесса.
Регулятивные: принимают и сохраняют поставленную задачу.
Личностные: имеют представление о разнообразии человеческих эмоций, чувств, настроений, которые проявляются в ответ на мнение о прочитанном произведении
Выполненные задания.
Устные ответы.
Выполненные задания
Физкультминутка
См. Приложение
Выполняют упражнения
Фронтальная
Выполнение движений
3. Чтение стихотворения Б. Заходера «Что красивей всего?» учителем.
4. Слушание песни Ю. Антонова «Живёт повсюду красота»
– Какой вопрос волнует Бориса Заходера?
– Почему он решил найти на него ответ?
– Смог ли Б. Заходер на него ответить?
– К кому он обратился за помощью?
– Что считали самым красивым животные
и растения, к которым он обращался?
– Кто мог славить поля?
– Кто мог сказать, что самое красивое – полярные льды?
– Кто мог считать самым красивым горы? Степь? Мерцанье звезды?
– Что вы считаете самым красивым?
– Так можно ли ответить на вопрос: «Что красивей всего?»
– Вам понравилась песня?
– Какое у песни настроение?
– Чем она отличается от стихотворения?
Отвечают на вопросы.
– Каждый считает красивым то, что ему нравится.
Отвечают на вопросы
Фронтальная.
Фронтальная
Устные ответы.
Устные ответы
V. Итоги урока.
Рефлексия
Обобщение полученных на уроке
сведений.
Заключительная
беседа.
Выставление оценок
– Произведения какого автора мы сегодня
читали?
– Чем они вам запомнились?
– Какие виды работы с текстами постарались выполнить?
– Что вам понравилось на уроке?
– Чему научил вас урок?
– Как оцениваете свою деятельность на уроке?
Отвечают на вопросы
Фронтальная, индивидуальная
Познавательные: ориентируются в системе знаний.
Регулятивные: оценивают собственную деятельность на уроке.
Личностные: проявляют интерес к предмету, стремятся к приобретению новых знаний
Устные ответы
Домашнее задание
Инструктаж по выполнению домашнего задания
Подготовить выразительное чтение стихотворений
Задают уточняющие вопросы
Фронтальная, индивидуальная
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, осуществляют поиск ее решения
Выполненные задания
Урок 112. Б. Заходер «Песенки Винни-Пуха» (с. 134–138)
Предметные: научатся: планировать виды работы с текстом, читать произведение вслух с постепенным увеличением темпа чтения и переходом на чтение про себя; получат возможность научиться: сравнивать героев произведения, характеризовать их поступки, понимать особенности юмористического произведения. Метапредметные: познавательные: используют простейшие виды анализа текста, овладевают навыками смыслового чтения текста в соответствии с целями и задачами; регулятивные: формулируют и удерживают учебную задачу; коммуникативные: высказывают собственное мнение и позицию, строят монологическое высказывание, используют доступные речевые средства для передачи своего впечатления.
Личностные: проявляют художественно-эстетический вкус; осознают эстетические потребности, ценности на основе опыта прослушивания и заучивания наизусть произведений художественной литературы
методы и формы
обучения
Формы: фронтальная, индивидуальная, парная. Методы: словесный, наглядный, практический
Образовательные
ресурсы
1. http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/chtenie/pesenki-skazochnyh-chelovechkov-literaturnoe-chtenie-2-klass
2. http://mults.info/mults/?id=64
Оборудование
Интерактивная доска (экран), компьютер, проектор
организационная структура (сценарий) урока
Обучающие
и развивающие компоненты, задания и упражнения
Деятельность учителя
Деятельность
учащихся
Формы
организации взаимодействия
на уроке
Формируемые умения
(универсальные учебные
действия)
Промежуточный
контроль
I. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности
Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка к усвоению изучаемого материала
Приветствует учащихся, проверяет готовность класса и оборудования; эмоционально настраивает на учебную деятельность.
Я рада приветствовать вас в нашем классе.
Возможно, есть классы и лучше, и краше.
Но пусть в нашем классе нам будет светло,
Пусть будет уютно и очень легко!
Слушают учителя. Принимают участие в диалоге с учителем.
Демонстрируют готовность к уроку
Фронтальная, индивидуальная
Коммуникативные: планируют учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.
Личностные: имеют желание учиться; проявляют интерес к изучаемому предмету, понимают его важность
Устные ответы, наблюдения учителя
II. Актуализация знаний
Проверка домашнего задания
Б. Заходер «Товарищам детям», «Что красивей всего?»
Выразительно читают стихотворения
Фронтальная, индивидуальная
Познавательные: осуществляют смысловое чтение, структурирование знаний, анализ, синтез, сравнение, обобщение, извлечение необходимой информации из текстов, осознанное и произвольное построение речевого высказывания, подведение под понятие.
Регулятивные: ориентируются в учебнике; осознают правило контроля и успешно используют его в решении учебной задачи; умеют осуществлять познавательную и личностную рефлексию.
Коммуникативные: умеют слушать друг друга, строить понятные для партнера по коммуникации речевые высказывания, задавать вопросы
с целью получения необходимой для решения проблемы информации.
Личностные: выказывают
своё отношение к героям, выражают свои эмоции; способны адекватно рассуждать о причинах своего успеха или неуспеха
в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием
Устные ответы, наблюдения
III. Постановка темы, цели урока
– Любите ли вы смотреть мультфильмы? Какие?
– Угадайте, о каких мультипликационных героях идет речь.
Для него прогулка – праздник.
И на мёд особый нюх.
Этот плюшевый проказник –
Медвежонок… (Винни-Пух).
Он и весел, и незлобен,
Этот милый чудачок.
С ним хозяин – мальчик Робин
И приятель… (Пятачок)
Отвечают на вопросы
Фронтальная
учителя, выполненные задания
IV. Работа по теме урока
1. Подготовка к первичному восприятию. Чтение статьи о героях
Б. Заходера в учебнике.
2. Просмотр отрывка
из мультфильма «Винни-Пух идёт
в гости»
(режиссёр
Ф. Хитрук, 1971 г.)
– У кого есть такая игрушка?
– Кто написал книгу «Винни-Пух и все-все-все»?
– Кто перевёл её на русский язык?
– Кто из вас смотрел мультфильмы про Винни-Пуха?
– Истории про Винни-Пуха и его друзей написал английский писатель Алан Милн. А наши, тогда еще советские, мультипликаторы сняли на основе книги «Винни-Пух и все, все, все…» очень хорошие, многим известные мультипликационные фильмы.
– Читая сказку, каждый представляет себе своего медвежонка. В этом можно убедиться, перелистав разные издания книги
А. Милна. По-разному представляют себе главного героя художники. Каждый из вас тоже представляет Винни-Пуха по-своему.
– Мультфильм Федора Хитрука снят по сценарию Бориса Заходера. В нем много песенок Винни-Пуха.
– Какую из них вы помните наизусть?
Читают «по цепочке».
Смотрят мультфильм.
Читают наизусть песенки Винни-Пуха
Фронтальная.
Фронтальная
Выполненные задания, устные ответы.
Выполненные задания
Физкультминутка
См. Приложение
Выполняют упражнения
Фронтальная
Регулятивные: принимают и сохраняют поставленную задачу
Выполнение движений
V. Закрепление знаний и способов действий
1. Работа над выразительностью чтения песенок Винни-Пуха.
2. Беседа
по содер-
жанию.
3. Выразительное чтение песенок.
4. Тест «Выбери правильный ответ»
1-я песенка.
– Можно ли назвать Винни поэтом?
2-я песенка.
– Куда же идет Винни-Пух с Пятачком?
3-я песенка.
– Почему надо ходить в гости по утрам?
– Как называет свои песенки Винни-Пух?
– Почему вторая песенка называется песенка-загадка?
– Что смешного в третьей песенке?
– Какой совет дает нам Винни-Пух в третьей песенке? Вы с ним согласны?
– Любую из песенок прочитайте как ворчалку, сопелку, пыхтелку, кричалку, вопилку, шумелку (не менее 2–3 прочтений).
1. Что любит Винни-Пух?
а) Варенье;
б) мёд;
в) конфеты.
2. Что искал Винни-Пух?
а) Хвост Иа-Иа;
б) горшок;
в) мёд;
г) Пятачка.
3. Когда Винни-Пух и Пятачок пели «Дорожную шумелку»?
а) Когда шёл снег;
б) когда расчищали дорогу от снега;
в) когда катались на лыжах;
г) во время метели.
4. Почему Винни-Пух не печалится, что у него в голове опилки?
а) Потому что у него много друзей;
б) потому что у него есть мёд;
в) потому что он хорошо сочиняет песенки
Читают про себя
с остановками.
Отвечают на вопросы.
Читают в парах.
Выполняют тест.
Взаимопроверка
Фронтальная, индивидуальная.
Фронтальная.
Парная.
Индивидуальная
Познавательные: осуществляют смысловое чтение; структурирование знаний; анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогию; поиск необходимой информации; осознанное и произвольное построение речевого высказывания; построение логической цепи рассуждений, доказательство.
Регулятивные: осуществляют контроль; коррекцию.
Коммуникативные: выражают свои мысли с достаточной полнотой и точностью; адекватно используют речевые средства для решения коммуникационных задач.
Личностные: осуществляют смыслообразование; нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания
Устные ответы.
Выполненные задания
VI. Итоги урока.
Рефлексия
Обобщение полученных на уроке
сведений.
Заключительная
беседа.
Выставление оценок
– Что вы запомнили сегодня на уроке?
– Какие произведения Б. Заходера захотели прочитать?
– Чем понравились книги Б. Заходера?
– Что о Винни-Пухе рассказывают его песенки?
– Какое настроение вызывают у вас песенки?
– Какая песенка понравилась вам больше? Почему?
– Кто же сочинил песенки Винни-Пуха:
А. Милн или Б. Заходер?
– Оцените себя за работу на уроке
Отвечают на вопросы
Фронтальная, индивидуальная
Познавательные: ориентируются в своей системе
знаний – отличают новое
от уже известного.
Регулятивные: оценивают собственную деятельность на уроке.
Личностные: проявляют интерес к предмету, стремятся к приобретению новых знаний
Устные ответы
Домашнее задание
Инструктаж по выполнению домашнего задания
Выучить наизусть понравившуюся песенку.
Сочинить свою ворчалку или шумелку (по желанию)
Задают уточняющие вопросы
Фронтальная, индивидуальная
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, осуществляют поиск ее решения
Выполненные задания
Уроки 113–114. Э. Успенский «Чебурашка» (с. 139–144)
Предметные: научатся: читать произведение вслух с постепенным увеличением темпа чтения и переходом на чтение про себя; получат возможность научиться: сравнивать героев произведения; характеризовать их поступки, используя слова-антонимы; определять авторскую позицию, отношение к читателю. Метапредметные: познавательные: используют разные виды чтения (изучающее, выборочное, поисковое), осознанно воспринимают и оценивают содержание и специфику различных текстов, участвуют в их обсуждении; регулятивные: выбирают действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; коммуникативные: слушают собеседника и ведут диалог, признают различные точки зрения.
Личностные: развивают эстетические потребности на основе прослушивания произведений художественной литературы
методы и формы
обучения
Формы: фронтальная, индивидуальная, парная. Методы: словесный, наглядный, практический
Образовательные
ресурсы
1. http://allforchildren.ru/poetry/author44-uspensky.php
2. http://festival.1september.ru/articles/621398/
Оборудование
Интерактивная доска (экран), компьютер, проектор
организационная структура (сценарий) уроков
Обучающие
и развивающие компоненты, задания и упражнения
Деятельность учителя
Деятельность
учащихся
Формы
организации взаимодействия
на уроке
Формируемые умения
(универсальные учебные
действия)
Промежуточный
контроль
I. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности
Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала
Приветствует учащихся, проверяет готовность класса и оборудования; эмоционально настраивает на учебную деятельность.
Психологический настрой:
Дышите глубоко… расслабьте плечи и…
тихонечко опустите голову на грудь…
Позвольте голове медленно качаться слева направо… справа налево. Ваш подбородок
рисует улыбку…
Улыбнитесь друг другу!
Слушают учителя. Принимают участие в диалоге с учителем.
Демонстрируют готовность к уроку
Фронтальная, индивидуальная
Коммуникативные: планируют учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.
Личностные: приобретают положительную мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности; имеют желание учиться
Устные ответы, наблюдения учителя
II. Актуализация знаний
1. Проверка домашнего задания.
2. Речевая разминка
Организует конкурс песенок Винни-Пуха.
Урок 114: Чтобы разговаривать,
Надо выговаривать,
Всё правильно и внятно,
Чтоб было всем понятно.
Мы будем разговаривать,
Мы будем выговаривать!
Всё правильно и внятно,
Чтоб было всё понятно.
– Прочитайте чистоговорку по слогам глазами. А теперь читаем вслух: начиная тихо и убыстряя темп.
Урок 113: Постучался в нашу дверь
Необычный чудо-зверь –
Он в коричневой рубашке,
Ушки-блюдца нараспашку.
– Прочитать весело, грустно, с ускорением,
с замедлением
Рассказывают песенки наизусть.
Выполняют задание.
Выполняют задание
Фронтальная, индивидуальная, парная
Познавательные: осуществляют смысловое чтение; структурирование знаний; работу с информацией, выполнение логических операций, анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогию, классификацию, осознанное и произвольное построение речевого высказывания; подведение под понятие; выявление сущности, особенности объектов.
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; ориентируются в учебнике; контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля и успешно используют его в решении учебной задачи.
Коммуникативные: умеют слушать друг друга, строить понятные для партнера по коммуникации речевые высказывания, задавать вопросы
с целью получения необходимой для решения проблемы информации; могут
работать в коллективе, уважают мнение других участников образовательного процесса; владеют способами конструктивного взаимодействия со сверстниками и взрослыми; высказывают и аргументируют свою точку зрения.
Личностные: имеют представление о разнообразии человеческих эмоций, чувств, настроений, которые проявляются в ответ на мнение о прочитанном произведении.
Личностные: проявляют познавательный интерес
к изучению предмета; понимают необходимость знаний для человека
Регулятивные: принимают и сохраняют поставленную задачу.
Познавательные: осуществляют анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогию, классификацию; поиск необходимой информации; построение логической цепи рассуждений, доказательство.
Регулятивные: осуществляют контроль, коррекцию, волевую саморегуляцию в ситуации затруднения.
Коммуникативные: выражают свои мысли с достаточной полнотой и точностью; адекватно исполь-
зуют речевые средства
для решения коммуника-
тивных задач.
Личностные имеют представление о ценности жизни, доброты к людям и всему живому, знания и дружбы
Устные ответы, наблюдения учителя, выполненные задания
III. Постановка темы, цели урока
– О ком загадка? Как догадались?
– Кто же догадался, чему мы посвятим сегодня урок?
– Кто написал это произведение?
Отвечают на вопросы
Фронтальная
Устные ответы
IV. Работа по теме урока
1. Знакомство с биографией
Э. Успенского.
2. Словарно-лексическая работа.
3. Чтение трудных слов.
4. Первичное целостное восприятие текста
(читает учитель)
Организует выставку книг Э. Успенского.
– Проанализируйте высказывание: «Из по-
коления в поколение люди передают в кни-
гах знания, народную мудрость, учат нас
жить».
– Выберите из двух определений то, которое подходит Чебурашке.
1. Чебурашка – сказочный герой, существо
с огромными ушами, большими глазами и коричневой шерстью, ходящее на задних лапах.
2. Чебурашка – вид обезьянок, живущих в лесах Амазонки.
– В «Толковом словаре живого великорусского языка» В. И. Даля описано слово «чебурахнуться» в значении «упасть», «грохнуться», «растянуться», либо как «ванька-встанька, куколка, которая, как ни кинь её, сама встаёт на ноги».
Гиппопотам, или обыкновенный бегемот, – крупное, в основном травоядное, млекопита-
ющее.
Тропический лес – лес в жарком поясе земного шара.
Каюта – помещение на корабле.
Уценённые товары – товары, которые стоят меньше прежней стоимости.
Телефонная будка – будка с телефоном автоматом.
Тро-пи-чес-ком – тропическом.
Гип-по-по-там – гиппопотам.
От-пра-вил-ся – отправился.
А-пель-си-на-ми – апельсинами.
Пе-ре-дви-гать-ся – передвигаться.
Пу-те-шест-ви-е – путешествие.
Не-из-вест-ным – неизвестным.
Соб-ствен-но-го – собственного.
Фрукт – фруктовый.
Груз – погрузили.
Брак – бракованную.
Зверь – зверек.
Город – городской.
– Кто является главным героем?
– Как выглядел Чебурашка, когда нашли его продавцы?
– Назовите основные качества Чебурашки
Слушают учителя.
Выполняют задания.
Объясняют лексическое значение слов, встречающихся в литературном произведении.
Читают про себя
по слогам, затем вслух целыми словами.
Читают сразу целыми словами.
Слушают учителя.
Отвечают на вопросы
Фронтальная.
Парная.
Индивидуальная.
Фронтальная
Выполненные задания.
Выполненные задания.
Работа со словарной статьей.
Выполненные задания.
Устные ответы
Физкультминутка
См. Приложение
Выполняют упражнения
Фронтальная
Выполнение движений
V. Закрепление знаний и способов действий
1. Анализ произведения.
2. Вторичное чтение текста.
3. Работа
по иллюстрации учебника.
4. Чтение отрывка
в лицах
(4-я часть).
5. Исполнение песенки крокодила Гены
– Где жил Чебурашка?
– Как попал в ящик с апельсинами?
– Как оказался в магазине?
– Куда директор магазина отнес Чебурашку?
– Почему Чебурашку не приняли в зоопарк?
– Где он стал жить?
– Почему у главного героя такое странное имя? – К какому типу текста можно отнести этот рассказ?
– Рассмотрите иллюстрацию в учебнике. Какой эпизод изображен на ней?
– Какой рисунок сделали бы вы карандашами или красками? Опишите его словами
Отвечают на вопросы.
При чтении используют прием «жужжащего» чтения.
Автор, директор магазина, Чебурашка.
Поют песню
Фронтальная, индивидуальная
Устные ответы, выполненные задания
VI. Итоги урока.
Рефлексия
Обобщение полученных на уроке
сведений.
Заключительная
беседа.
Выставление оценок
– Почему Чебурашке некому было звонить?
– Подумайте, как живется без друзей? Почему?
– Нашел ли друзей Чебурашка?
– Какие пословицы о дружбе вы знаете?
• Друг за друга держаться – ничего не бояться.
• Друг познается в беде.
• Человек без друзей, что дерево без корней.
• Без друга в жизни туго.
• Без друга на сердце вьюга.
• Человек без друга – что земля без воды.
– Какие из них больше всего подходят к прочитанной сказке? Объясните их смысл.
– Дополните пословицы:
• Не имей 100 рублей, а имей…
• Нет друга – ищи, а нашёл…
• Хочешь дружить – сам будь…
• Доброе братство – лучше…
– Дружбой надо дорожить и всегда помнить слова ещё одного замечательного героя кота Леопольда.
– Только у добрых людей бывает много друзей.
– Что вы узнали на уроке?
– За что вы похвалили бы себя?
– Что у вас особенно получилось?
Отвечают на вопросы.
– Ребята, давайте жить дружно!
Фронтальная, индивидуальная
Познавательные: ориентируются в своей системе знаний – отличают новое
от уже известного.
Регулятивные: оценивают собственную деятельность на уроке.
Личностные: проявляют интерес к предмету, стремятся к приобретению новых знаний
Устные ответы
Домашнее задание
Инструктаж по выполнению домашнего задания
Урок 113: подготовить выразительное чтение произведения.
Урок 114: подготовить пересказ
Задают уточняющие вопросы
Фронтальная, индивидуальная
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, осуществляют поиск ее решения
Выполненные задания
Урок 115. Э. Успенский «Если был бы я девчонкой», «Над нашей квартирой…»,
«Память» (с. 144–149)
Предметные: научатся: читать произведение вслух с постепенным увеличением темпа чтения и переходом на чтение про себя; получат возможность научиться: сравнивать героев произведения; характеризовать их поступки, используя слова-антонимы; определять авторскую позицию, отношение к читателю. Метапредметные: познавательные: пользуются справочными источниками для нахождения необходимой, дополнительной информации; регулятивные: планируют, контролируют и оценивают учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определяют наиболее эффективный способ достижения результата; коммуникативные: аргументированно высказывают свою позицию; осознанно и произвольно строят сообщения в устной форме, в том числе творческого характера.
Личностные: развивают навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения сравнивать поступки героев литературных произведений со своими собственными поступками
методы и формы
обучения
Формы: фронтальная, индивидуальная. Методы: словесный, наглядный, практический
Образовательные
ресурсы
1. http://skorogovor.ru/Простые-скороговорки/6.php
2. http://school.xvatit.com/index.php
Оборудование
Интерактивная доска (экран), компьютер, проектор; книги Э. Успенского
организационная структура (сценарий) урока
Обучающие
и развивающие компоненты, задания и упражнения
Деятельность учителя
Деятельность
учащихся
Формы
организации взаимодействия
на уроке
Формируемые умения
(универсальные учебные
действия)
Промежуточный
контроль
I. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности
Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала
Приветствует учащихся, проверяет готовность класса и оборудования; эмоционально настраивает на учебную деятельность.
Повернитесь все друг к другу
И пожмите руки другу.
Руки вверх все поднимите
И вверху пошевелите.
Крикнем весело: «Ура!»,
Начинать урок пора!
Слушают учителя. Принимают участие в диалоге с учителем.
Демонстрируют готовность к уроку
Фронтальная, индивидуальная
Коммуникативные: учатся слушать и понимать других; планируют учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.
Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают его; имеют желание учиться
Устные ответы, наблюдения учителя
II. Актуализация знаний
1. Проверка домашнего задания.
2. Речевая разминка
– Проверим, как вы подготовили пересказ произведения Э. Успенского «Чебурашка».
Мыла ножки многоножка,
Призадумалась немножко:
Кто бы мне считать помог,
Сколько я помыла ног.
– Прочитайте с ускорением, с замедлением, громко, шёпотом
Пересказывают
по частям.
Выполняют задания
Фронтальная, индивидуальная
Познавательные: осуществляют смысловое чтение, структурирование знаний, анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогию, классификацию, извлечение необходимой информации из текстов, подведение под понятие, выявление сущности, особенности объектов.
Регулятивные: ориентируются в учебнике; умеют высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника; принимают и сохраняют учебную задачу.
Коммуникативные: умеют с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; могут работать в коллективе, уважают мнение других участников образовательного процесса; владеют способами конструктивного взаимодействия со взрослыми и сверстниками; аргументируют свою точку зрения на обсуждаемую проблему.
Личностные: имеют представление о разнообразии человеческих эмоций, чувств, настроений, которые проявляются в ответ на мнение о прочитанном произведении; проявляют познавательный интерес к изучению предмета; понимают необходимость знаний для человека
Устные ответы, наблюдения учителя, выполненные задания
III. Постановка темы, цели урока
Сообщает тему, цель урока
Принимают тему, цель урока
Фронтальная
Устные ответы
IV. Работа по теме урока
1. Работа над стихотворением
Э. Успенского «Если был бы я девчонкой».
2. Работа над стихотворением «Над нашей квартирой». Выборочное чтение.
3. Работа над стихотворением «Память».
4. Работа по иллюстрациям учебника
– Понравилось стихотворение?
– Почему мальчик мечтал стать девчонкой?
– Что он хотел сделать?
– Что вы должны делать всегда, независимо
от того, мальчик вы или девочка?
– Что можно посоветовать герою стихотворения?
– Как бы вы поступили на его месте?
– Прочитайте, чем мешает собака? Кому она
не даёт спать?
– Кто живёт над собакой?
– Прочитайте, чем мешает кошка? Кому она
не даёт спать?
– Кто живёт над кошкою?
– Прочитайте, чем мешает мышка? Кому она не даёт спать?
– Почему мышка не спит?
– Подготовьтесь к выразительному чтению этого стихотворения. Какие слова, наиболее важные в смысловом отношении, вы бы выделили голосом? Подчеркните эти слова.
– Как вы прочитаете это стихотворение?
Читает стихотворение.
– По вашему мнению, это грустное или веселое стихотворение? Подтвердите словами текста.
– Чему оно учит?
– Понравилось стихотворение? Почему?
– Найдите в стихотворении словосочетания, которые автор использует в переносном смысле.
Повторное чтение стихотворения «Над нашей квартирой».
– Почему автор дал такое название стихотворению?
– Вам понравилось стихотворение? Чем?
– О чём мечтал мальчик?
– Попробуйте быстро и правильно повторить четверостишие про Ваню.
– Подготовьтесь к выразительному чтению этого стихотворения. Какие слова, наиболее важные в смысловом отношении, вы бы выделили голосом? Подчеркните эти слова.
– Как вы прочитаете это стихотворение?
Организует выставку книг со стихами
Э. Успенского, принесенных учащимися
Читает подготовленный ученик.
Отвечают на вопросы.
Читают отрывки.
Дождик стучит, тучи рыдают, гром стучал кулаком.
Читают стихотворение в парах.
Выборочно читают стихи из этих книг.
Соотносят рисунки и текст
Фронтальная.
Фронтальная.
Парная.
Фронтальная
Устные ответы.
Устные ответы, выполненные задания.
Выполненные задания.
Устные ответы
V. Итоги урока.
Рефлексия
Обобщение полученных на уроке
сведений.
Заключительная
беседа.
Выставление оценок
– Какие стихотворения Э. Успенского мы сегодня читали?
– Чем они отличаются от других стихотворений?
– Закончите предложения:
• Я сегодня узнал…
• Я научился…
• Мне было…
• Я рад…
Отвечают на вопросы
Фронтальная, индивидуальная
Познавательные: ориентируются в системе знаний.
Регулятивные: оценивают собственную деятельность на уроке.
Личностные: проявляют интерес к предмету, стремятся к приобретению новых знаний
Устные ответы
Домашнее задание
Инструктаж по выполнению домашнего задания
Выучить наиболее понравившееся стихотворение Э. Успенского
Задают уточняющие вопросы
Фронтальная, индивидуальная
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, осуществляют поиск ее решения
Выполненные задания
Урок 116. В. Берестов «Знакомый», «Путешественники», «Кисточка» (с. 150–152)
Предметные: научатся: читать произведение вслух с постепенным увеличением темпа чтения и переходом на чтение про себя; получат возможность научиться: сравнивать героев произведения; характеризовать их поступки, используя слова-антонимы. Метапредметные: познавательные: используют простейшие виды анализа текста; овладевают навыками смыслового чтения текста в соответствии с целями и задачами; регулятивные: формулируют и удерживают учебную задачу;
коммуникативные: высказывают собственное мнение и позицию, строят монологическое высказывание, используют доступные речевые средства для передачи своего впечатления.
Личностные: развивают умения сравнивать поступки героев литературных произведений со своими собственными поступками, осмысливать поступки героев
методы и формы
обучения
Формы: фронтальная, индивидуальная. Методы: словесный, наглядный, практический
Образовательные
ресурсы
1. http://gazizova.ucoz.ru/publ/stati_dobavlennye_uchastnikami/psikhologicheskij_nastroj_na_urok/2-1-0-21
2. http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/chtenie/urok-vneklassnogo-chteniyanash-berestov
Оборудование
Интерактивная доска (экран), компьютер, проектор; портрет и книги В. Берестова
организационная структура (сценарий) урока
Обучающие
и развивающие компоненты, задания и упражнения
Деятельность учителя
Деятельность
учащихся
Формы
организации взаимодействия
на уроке
Формируемые умения
(универсальные учебные
действия)
Промежуточный
контроль
I. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности
Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала
Приветствует учащихся, проверяет готовность класса и оборудования; эмоционально настраивает на учебную деятельность.
«Здравствуйте!»
Просто «Здравствуйте»?
Что особенного тем мы
Друг другу сказали?
Отчего же на капельку
Солнца прибавилось в мире?
Отчего же на капельку
Счастья прибавилось в мире?
Отчего же на капельку
Радостней сделалась жизнь?
– Итак, здравствуйте! И пусть вам будет сегодня светло и радостно!
Слушают учителя. Принимают участие в диалоге с учителем.
Демонстрируют готовность к уроку
Фронтальная, индивидуальная
Коммуникативные: планируют учебное сотрудничество с учителем и сверстниками; оформляют свои мысли в устной форме, вступают в диалог, обмениваются мнениями.
Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают его; имеют желание учиться; проявляют интерес к изучаемому предмету, понимают его важность
Устные ответы, наблюдения учителя
II. Актуализация знаний
1. Проверка домашнего задания.
2. Речевая разминка
Организует конкурс стихов Э. Успенского.
Увидала поросёнка,
Улыбается девчонка:
– Кто от курицы бежит,
На всю улицу визжит,
Вместо хвостика крючок,
Вместо носа пятачок,
Пятачок дырявый,
А крючок вертлявый?
– Прочитайте медленно, быстро, испуганно, радостно
Читают стихи наизусть.
Выполняют задание
Фронтальная, индивидуальная
Познавательные: осуществляют смысловое чтение, структурирование знаний, анализ, синтез, сравнение, обобщение, извлечение необходимой информации из текстов, осознанное и произвольное построение речевого высказывания, подведение под понятие.
Регулятивные: ориентируются в учебнике; контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля и успешно используют его в решении учебной задачи; умеют осуществлять познавательную и личностную
рефлексию.
Коммуникативные: обмениваются мнениями; умеют слушать друг друга, задавать вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации; могут работать в коллективе, уважают мнение других участников образовательного процесса.
Личностные: выказывают своё отношение к героям, выражают свои эмоции; осознают свои возможности в учении
Устные ответы, наблюдения учителя, выполненные задания
III. Постановка темы, цели урока
– Вы знаете, кто написал это стихотворение?
– Определите по шифрограмме.
ИВаВленШтУиТнКУБеИрВеСсЕтоРЬвЁЗ
– Сегодня мы вступим в диалог с автором – будем задавать ему вопросы и разгадывать его загадки
Отвечают на вопросы
Фронтальная
Устные ответы
IV. Работа по теме урока
1. Рассказ учителя
о В. Берестове.
2. Работа
по стихотворению В. Берестова «Знакомый»
См. Ресурсный материал.
Читает наизусть стихотворение «Знакомый» по четверостишиям (учебники закрыты).
После первого четверостишия:
– Возникают ли у вас вопросы?
После второго четверостишия:
– Открылся ли нам секрет?
– Что мы узнали уже про друзей?
После третьего четверостишия:
– Какие теперь возникают вопросы?
После четвертого четверостишия:
– Кем был знакомый мальчика?
– Понравилось ли вам стихотворение?
– Ожидали ли вы такую концовку стихотворения?
– Понятно теперь, почему знакомый по снегу бежал босиком?
– А теперь прочитайте стихотворение выразительно
Слушают учителя.
Отвечают на вопросы.
Читают сначала про себя, затем вслух
Фронтальная
Устные ответы
Физкультминутка
См. Приложение
Выполняют упражнения
Фронтальная
Регулятивные: принимают и сохраняют поставленную задачу
Выполнение движений
3. Работа
по стихотворению «Путешественники».
4. Чтение стихотворения «Кисточка»
– Прочитайте стихотворение.
– Как вы думаете, что мешало путешественникам повернуть назад?
– Можем ли мы назвать это стихотворение юмористическим? Докажите свое мнение.
– Какие выразительные языковые средства использовал в этом стихотворении В. Берестов? (Метафору и олицетворение.)
– Для чего используют прием олицетворения?
– Прочитайте задание после стихотворения.
– Какой прием вы будете использовать, чтобы выполнить это задание? (Олицетворение.)
Читают сначала
«по цепочке». Затем повторно с выражением
Фронтальная
Познавательные: осуществляют логические действия; извлекают необходимую информацию из произведений, ответов сверстников.
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу.
Коммуникативные: владеют навыками конструктивного взаимодействия; умеют слушать
Выполненные задания, устные ответы
V. Итоги урока.
Рефлексия
Обобщение полученных на уроке
сведений.
Заключительная
беседа.
Выставление оценок
– Какое стихотворение понравилось вам больше всего?
– Закончите предложения:
• Я сегодня узнал…
• Я научился…
• Мне было…
Отвечают на вопросы
Фронтальная, индивидуальная
Познавательные: ориентируются в системе знаний.
Регулятивные: оценивают собственную деятельность на уроке.
Личностные: проявляют интерес к предмету, стремятся к приобретению новых знаний
Устные ответы
Домашнее задание
Инструктаж по выполнению домашнего задания
Придумать историю про учебные вещи
Задают уточняющие вопросы
Фронтальная, индивидуальная
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, осуществляют поиск ее решения
Выполненные задания
Ресурсный материал
Рассказ учителя о В. Берестове
1 апреля 1928 года в маленьком тихом городке Мещовске, Калужской области, в семье учителя родился Валя Берестов. Отец будущего поэта сам писал в юности стихи и сыну сумел привить страстную любовь к чтению.
По признанию Берестова, одним из величайших событий его жизни было то, что в четыре года он научился читать. А произошло это необыкновенным способом. Дело в том, что первым буквам мальчика научила слепая прабабушка. Она выписывала газету «Известия» и, не имея возможности читать, просила правнука пересказывать словами рисунки, фотографии, карикатуры, которые в газете помещались. «Однажды я ей рассказывал, – вспоминал Валентин Дмитриевич, – средь бурного моря высился гордый утёс с четырьмя буквами по крутому обрыву. “Три одинаковых буквы рядом? – спросила прабабушка. – Не иначе СССР!”». Это и было первое слово, прочитанное будущим поэтом.
Книги были с ним с самого раннего детства. Книги замечательные: сказки Андерсена и «Гекльберри Финн», «Одиссея» и баллады Жуковского. Даже учился Валя Берестов одно время в селе с литературным и довольно странным названием Лев Толстой.
Поэтические способности обнаружились у маленького Вали очень рано. Первый стихотворный опыт закончился грустно. За дразнилки на одноклассников их автор – восьмилетний Берестов был бит.
Но это не повлияло на его сочинительство. Просто новые стихи теперь записывались в тетрадь и хранились в тайнике.
Берестов вспоминал: «Больше всего в детстве мне хотелось написать о моих друзьях, о школе, о наших мечтах и играх».
В 1942 году семья Берестовых жила в эвакуации в Ташкенте. В годы Великой Отечественной войны в этом городе оказались и многие знаменитые литераторы. Здесь Валя Берестов познакомился с Анной Ахматовой, Надеждой Мандельштам, С. Я. Маршаком.
Но особую роль в литературной биографии Берестова сыграла встреча с Корнеем Ивановичем Чуковским, которому четырнадцатилетний поэт показал свою заветную тетрадь. Корней Иванович не только помог развиться поэтическому таланту Берестова, но и поддержал его чисто по-человечески. А проще говоря, спас Берестову жизнь, когда тот серьёзно заболел.
Через два года, в 1944 году, семья Берестовых перебралась в Подмосковье. В Москве Валентин Дмитриевич поступил на исторический факультет МГУ, затем в аспирантуру Института этнографии. Выбор этот не был случайным: отец в своё время преподавал в школе историю. Ещё в студенческие годы (1946) Берестов впервые поехал на археологические раскопки, древние города – Хорезм, Новгород. «Раскопки – это своего рода общение с древними людьми, с человечеством», – писал Берестов.
Через несколько лет Берестов расскажет о своих путешествиях в исторических повестях «Меч в золотых ножнах» (1964) и «Два огня» (1966).
Стихотворная миниатюра для малышей – одна из наиболее сложных и капризных поэтических форм. Каждое слово здесь на виду и на слуху. В «крошечных» стихах Валентина Берестова тусклых, скучных, фальшивых слов не бывает.
Урок 117. И. Токмакова «Плим», «В чудной стране» (с. 153–154)
Предметные: научатся: прогнозировать содержание раздела, планировать виды работы с текстом, читать произведение вслух с постепенным увеличением темпа чтения и переходом на чтение про себя; получат возможность научиться: сравнивать героев произведения; характеризовать их поступки, используя слова-антонимы; восстанавливать последовательность событий на основе вопросов; подробно пересказывать. Метапредметные: познавательные: осознанно и произвольно строят сообщения в устной форме, в том числе творческого характера; регулятивные: выбирают действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач, задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания.
Личностные: получают мотивацию к учебной деятельности (социальная, учебно-познавательная и внешняя), принимают образ «хорошего ученика»
методы и формы
обучения
Формы: фронтальная, индивидуальная. Методы: словесный, наглядный, практический
Образовательные
ресурсы
1. http://tak-to-ent.net/load/296-1-0-6299
2. http://allforchildren.ru/poetry/author4-tokmakova.php
Оборудование
Интерактивная доска (экран), компьютер, проектор; книги и портрет И. Токмаковой
организационная структура (сценарий) урока
Обучающие
и развивающие компоненты, задания и упражнения
Деятельность учителя
Деятельность
учащихся
Формы
организации взаимодействия
на уроке
Формируемые умения
(универсальные учебные
действия)
Промежуточный
контроль
I. Мотивация (самоопределение)
к учебной деятельности
Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала
Приветствует учащихся, проверяет готовность класса и оборудования; эмоционально настраивает на учебную деятельность.
Ходит солнышко по небу,
Поднимаясь в ранний час.
Мы ж, ребята, ежедневно
По утрам приходим в класс,
Начинаем заниматься,
Солнышко не подведем!
Обязательно к успеху,
К новым знаниям придём!
Слушают учителя. Принимают участие в диалоге с учителем.
Демонстрируют готовность к уроку
Фронтальная, индивидуальная
Коммуникативные: оформляют свои мысли в устной форме, вступают в диалог, обмениваются мнениями.
Личностные: приобретают положительную мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности; имеют желание учиться; проявляют интерес к изучаемому предмету
Устные ответы, наблюдения учителя
II. Актуализация знаний
Проверка домашнего задания
Организует конкурс сочинений детей о вещах
Читают свои сочинения о вещах
Фронтальная, индивидуальная
Познавательные: осуществляют смысловое чтение, структурирование знаний, работу с информацией, выполнение логических операций, анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогию, классификацию, подведение под понятие, выявление сущности, особенности объектов.
Регулятивные: осознают правило контроля и успешно используют его в решении учебной задачи; принимают и сохраняют учебную задачу.
Коммуникативные: обмениваются мнениями; умеют слушать друг друга, задавать вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации; могут работать в коллективе, уважают мнение других участников образовательного процесса; владеют способами
конструктивного взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Личностные: имеют представление о ценности жизни, доброты к людям и всему живому, знания и дружбы
Устные ответы, наблюдения
учителя, выполненные задания
III. Постановка темы, цели урока
Игра «Угадай предмет»
1) Этим предметом чистят зубы.
2) Этот предмет раскрывают над головой, когда идет дождь.
3) Этим предметом играют в футбол.
– Как вы догадались, о каком предмете идет речь? Совершенно верно, каждое слово имеет свое значение.
– А что означает слово «плим»? Писательница Ирина Петровна Токмакова даже написала стихотворение, которое и назвала «Плим»
Выполняют условия игры
Фронтальная
IV. Работа по теме урока
1. Рассказ учителя
о И. Токмаковой.
2. Работа
со стихотворением «Плим».
3. Работа
со стихотворением
«В чудной стране»
– Прочитайте стихотворение «Плим».
– Как вы думаете, кто мог придумать такое слово, от чьего имени писательница написала это стихотворение? Обоснуйте свое мнение.
– Часто ли встречаются такие слова, которые ничего не значат? Где мы можем их встретить? – Как надо читать это стихотворение?
– Повторно прочитайте стихотворение с выражением.
Читает стихотворение.
– К кому обращается И. Токмакова в конце стихотворения?
– Верите ли вы ей? Почему?
– Где может находиться такая страна?
(В снах, фантазиях.)
– Какие картинки вы могли бы нарисовать
к этому стихотворению?
– Кого вам напомнил ботинок? А остальные вещи?
Внимательно слушают.
Читают про себя, затем вслух.
Читают про себя, затем вслух.
Читают про себя, затем вслух. Отвечают на вопросы.
Повторно читают
с выражением
Фронтальная.
Индивидуальная, фронтальная
Выполненные задания.
Выполненные задания
V. Закрепление знаний и способов действий
Повторение правил запоминания
стихов
– Если вам надо выучить стихотворение к завтрашнему дню, как вы будете работать?
– Какие еще приемы можно использовать?
Организует выставку книг И. Токмаковой
– Прочитаю, выясню значение всех непонятных слов, прочитаю еще раз, чтобы уловить мелодию, ритм. Прочитаю выразительно. Повторю, после того как сделаю другие уроки.
– Прочитаем еще раз и повторим наизусть, а потом еще раз перед уроком.
– Надо разделить его на смысловые части, выучить каждую, потом соединить.
– Попрошу кого-нибудь прочитать и попробую запомнить на слух.
– Можно придумать картинки и представлять их себе. Можно ходить по комнате и инсценировать
Фронтальная, индивидуальная
Познавательные: осуществляют анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогию, классификацию, осознанное и произвольное построение речевого высказывания, построение логической цепи рассуждений, доказательство.
Регулятивные: осуществляют волевую саморегуляцию в ситуации затруднения.
Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для решения коммуникационных задач.
Личностные: осуществляют смыслообразование; проявляют познавательный интерес к изучению предмета
Устные ответы
VI. Итоги урока.
Рефлексия
Обобщение полученных
сведений.
Заключительная беседа.
Выставление оценок
– Как характеризует писательницу то, что она в простых, ничем не примечательных вещах видит необычное?
– А вы внимательны к окружающему миру?
– Какой литературный прием использовала
И. Токмакова?
Отвечают на вопросы
Фронтальная, индивидуальная
Познавательные: ориентируются в системе знаний.
Регулятивные: оценивают собственную деятельность на уроке.
Личностные: проявляют интерес к предмету
Устные ответы
Домашнее задание
Инструктаж по выполнению домашнего задания
Выучить наизусть стихотворение «В чудной стране»
Задают уточняющие вопросы
Фронтальная, индивидуальная
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, осуществляют поиск ее решения
Выполненные задания
Урок 118. Г. Остер «Будем знакомы» (с. 155–160)
Предметные: научатся: читать произведение вслух с постепенным увеличением темпа чтения и переходом на чтение про себя, пересказывать подробно на основе вопросов учебника, пересказывать веселые рассказы; получат возможность научиться: сравнивать героев произведения; характеризовать их поступки, используя слова-антонимы; придумывать собственные веселые истории. Метапредметные: познавательные: самостоятельно находят алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера; регулятивные: формулируют и удерживают учебную задачу, применяют установленные правила;
коммуникативные: определяют цели, функции участников, способы взаимодействия.
Личностные: осуществляют самооценку на основе критериев успешности учебной деятельности
методы и формы
обучения
Формы: фронтальная, индивидуальная. Методы: словесный, наглядный, практический
Образовательные
ресурсы
1. http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/chtenie/konspekt-uroka-chteniya-vo-2-klasse-po-temeg-oster-budem-znakomy
2. http://aphorism-list.com/biography.php?page=oster&tkbiography=oster
3. http://festival.1september.ru/articles/592913/
Оборудование
Интерактивная доска (экран), компьютер, проектор
организационная структура (сценарий) урока
Обучающие
и развивающие компоненты, задания и упражнения
Деятельность учителя
Деятельность
учащихся
Формы
организации взаимодействия
на уроке
Формируемые умения
(универсальные учебные
действия)
Промежуточный
контроль
I. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности
Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала
Приветствует учащихся, проверяет готовность класса и оборудования; эмоционально настраивает на учебную деятельность.
Итак, друзья, внимание –
Ведь прозвенел звонок,
Садитесь поудобнее, –
Начнём скорей урок!
Слушают учителя. Принимают участие в диалоге с учителем.
Демонстрируют готовность к уроку
Фронтальная, индивидуальная
Коммуникативные: учатся слушать и понимать других; планируют учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.
Личностные: имеют желание учиться; проявляют интерес к изучаемому предмету, понимают его важность
Устные ответы, наблюдения учителя
II. Актуализация знаний
1. Проверка домашнего задания.
2. Речевая разминка
– Проверим, как вы подготовили выразительное чтение стихотворения И. Токмаковой «В чудной стране».
Кто хочет разговаривать?
Мы будем разговаривать.
Тот должен выговаривать
И будет выговаривать
Все правильно и внятно,
Так правильно и внятно,
Чтоб было всем понятно.
– Прочитайте «жужжащим» чтением; медленно и печально; быстро и весело
Читают стихотворение наизусть.
Выполняют задание
Фронтальная, индивидуальная
Познавательные: осуществляют смысловое чтение, структурирование знаний, анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогию, классификацию, извлечение необходимой информации из текстов, подведение под понятие, выявление сущности, особенности объектов.
Регулятивные: осознают правило контроля и успешно используют его в решении учебной задачи; умеют высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника; принимают и сохраняют учебные задачи.
Коммуникативные: умеют слушать друг друга, строить понятные для партнера по коммуникации речевые высказывания, задавать вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации; могут работать в коллективе, уважают мнение других
участников образовательного процесса.
Личностные: имеют представление о ценности жизни, доброты к людям и всему живому, знания и дружбы
Устные ответы, наблюдения учителя, выполненные задания
III. Постановка темы, цели урока
Весёлая задачка
«40 бабушек пришли на день рождения к одному дедушке. Каждая принесла ему в подарок по 2 расчёски. Сколько расчёсок получил от бабушек совершенно лысый именинник?»
– Как вы думаете, что это?
– Доволен ли был подарком дедушка?
– Какие же подарки нужно дарить?
– Какая-то странная задача, не правда ли?
– А знаете ли вы, кто автор этой задачи?
– Сегодня мы будем знакомиться с произведениями этого писателя
Слушают учителя
– Г. Остер «Задачник»
Фронтальная
Выполненные задания, устные ответы
IV. Работа по теме урока
1. Рассказ учителя
о Г. Остере.
Вводная
беседа.
2. Первичное чтение отрывка из сказки детьми про себя
– Ребята, скажите, когда говорят «Будем зна-
комы»?
– Кто из вас любит знакомиться?
– Я думаю, что вам легко будет спрогнозировать содержание сказки «Будем знакомы».
– Как вы думаете, о чём она?
– Оправдался ли ваш прогноз?
– Назовите героев сказки.
– Чем любили заниматься друзья?
– Почему все удивились, когда мартышка однажды сказала: «Ах, как жаль, что мы знакомы друг с другом?»
– Как вы думаете, мартышка любила своих друзей? Докажите свой ответ словами из текста.
– Какую игру придумали друзья?
– Можно ли героев сказки назвать настоящими друзьями?
Предположения
детей.
Отвечают на вопросы
Фронтальная
Устные ответы
V. Закрепление знаний и способов действий
1. Работа
по учебнику.
2. Выборочное чтение.
3. Чтение
по ролям
с предварительной разметкой текста.
4. Выставка книг Г. Ос-
тера
Контролирует выполнение заданий.
– Какие лучшие качества подметила в своих друзьях мартышка? Прочитайте.
– Докажите текстом, что им было приятно снова знакомиться.
– Кроме сказок и сказочных историй
Г. Остер написал для детей рассказы, мифы, легенды.
Значит, Г. Остер – писатель. Остер пишет сценарии не только к мультфильмам, но и для вашего любимого детского журнала «Ералаш». Значит, Г. Остер – сценарист. А вот и известные вам стихи «Вредные советы». Для чего Г. Остер пишет «Вредные советы»? Раньше учёные считали, что вредные советы можно давать только непослушным детям, которые всё делают наоборот. Услышит такой ребёнок вредный совет, сделает по-другому – и получится как раз правильно. А вот что говорит сам Г. Остер: «…Я всегда не устаю повторять, что мои книги – это прививки детям против глупых, неверных и неправильных поступков…»
Выполняют задания 1, 2, 3.
Читают нужные отрывки из текста.
Выполняют задание
Фронтальная, индивидуальная
Познавательные: осуществляют смысловое чтение, структурирование знаний, работу с информацией, выполнение логических операций, выявление сущности, особенности объектов.
Регулятивные: осуществляют контроль; коррекцию; волевую саморегуляцию в ситуации затруднения.
Коммуникативные: выражают свои мысли с достаточной полнотой и точностью; учитывают разные мнения, координируют
в сотрудничестве разные позиции.
Личностные: осуществляют смыслообразование
Устные ответы
VI. Итоги урока.
Рефлексия
Обобщение полученных на уроке
сведений.
Заключительная
беседа.
Выставление оценок
– Кто такой Григорий Остер? Где он родился?
– Какие советы писатель даёт непослушным детям?
– Надо ли следовать вредным советам?
– Назовите несколько мультфильмов, снятых по сценариям Г. Остера.
– Чему учат книги Г. Остера?
– Кому из вас захотелось прочитать книги
Г. Остера?
Отвечают на вопросы
Фронтальная, индивидуальная
Познавательные: ориентируются в системе знаний.
Регулятивные: оценивают собственную деятельность на уроке.
Личностные: проявляют интерес к предмету, стремятся к приобретению новых знаний
Устные ответы
Уроки 119–120. В. Драгунский
«Тайное становится явным»
(с. 161–167)
Цели деятельности учителя: создать условия для ознакомления с рассказом В. Драгунского; способствовать развитию навыков чтения, умения оценивать поступки героев.
Тип урока: решение частных задач.
Планируемые образовательные результаты:
Предметные: научатся: читать произведение вслух с постепенным увеличением темпа чтения и переходом на чтение про себя; получат возможность научиться: сравнивать героев произведения; характеризовать их поступки, используя слова-антонимы; подробно пересказывать на основе вопросов; выразительно читать отрывки; восстанавливать последовательность событий на основе вопросов.
Метапредметные: познавательные: выбирают вид чтения в зависимости от цели; регулятивные: применяют установленные правила в планировании способа решения, выбирают действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач, задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания.
Личностные: проявляют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы.
методы и формы обучения: формы: фронтальная, индивидуальная, групповая, парная; методы: словесный, наглядный, практический.
Образовательные ресурсы:
1. http://festival.1september.ru/articles/627193/
2. http://pedsovet.su/load/239-1-0-35233
Оборудование: интерактивная доска (экран), компьютер, проектор; портрет В. Драгунского.
организационная структура (сценарий) уроков
I. Организационный момент.
– Приготовьте свои ушки и глазки, чтобы они могли всё видеть, слышать и запоминать. Улыбнулись друг другу. Пожелали мысленно удачи.
II. Проверка домашнего задания.
Организует выставку рисунков детей к произведению Г. Остера «Будем знакомы».
III. Постановка темы, цели урока. Литературная разминка.
– Я называю фамилию или имя, отчество писателя, поэта, а вы договариваете…
Александр Сергеевич (Пушкин)
Чуковский (Корней Иванович)
Самуил Яковлевич (Маршак)
Михалков (Сергей Владимирович)
Носов (Николай Николаевич)
Эдуард Николаевич (Успенский)
Берестов (Валентин Дмитриевич)
Ирина Петровна (Токмакова)
Виктор Юзефович (Драгунский)
– Сегодня мы продолжим знакомиться с творчеством этого замечательного детского писателя.
IV. Работа по теме урока.
1. Расширение знаний о жизни и творчестве писателя В. Ю. Драгунского.
– Какие факты из биографии Виктора Драгунского вам запомнились? (Родился в Нью-Йорке, куда уехали его родители из белорусского города Гомеля за счастьем и богатством. Но потом вернулись обратно. Через некоторое время переселились в Москву. После окончания учёбы Виктор Драгунский работал и токарем, и лодочником, и режиссёром, и актёром, и даже в цирке клоуном. Писателем стал в 40 лет, когда родился сын Дениска.)
– Виктор Драгунский работал шорником. Кто-нибудь знает, что это за профессия?
– Вам задание – найти в словаре или узнать у взрослых, что это за профессия.
Шорник – специалист по шорным изделиям.
Шорный – относящийся к ремённой упряжи и другим техническим изделиям из кожи.
– У писателя два сына. Это Леня и Денис. Ещё есть дочь Ксения. И Денис и Ксения – писатели.
– Что пишет Виктор Драгунский? Стихи, сказки, рассказы?
– А какие рассказы? Смешные или грустные?
2. Викторина по изученным произведениям В. Драгунского.
– Попробуйте по отрывкам узнать рассказ (учитель зачитывает отрывки).
«И вот он сидит сейчас на диване, мой бывший самый лучший друг, настоящий друг детства. Вот он сидит, смеётся разными глазами, а я хочу тренировать об него силу удара»… («Друг детства».)
«Я очень люблю лечь животом на папино колено, опустить руки и ноги и вот так висеть на колене, как бельё на заборе». («Что я люблю».)
«Мама пристально посмотрела на меня и спросила:
– А чем же, чем же именно он лучше?
Я сказал:
– Да как же ты не понимаешь?! Ведь он живой! И светится!»… («Он живой и светится».)
«Тут Мишка весь встрепенулся и покраснел.
– Ой, – сказал он смущенно, – чуть не забыл! Ещё – котят! И бабушку!» («Что любит Мишка».)
«– Вырастай, Денис, побыстрей, мы тебя к себе в бригаду возьмём. Будешь маляром!» («Сверху вниз, наискосок!»)
«– Никакие не сыски. Никакие не хыхки, а коротко и ясно: фыфки! Вот и всё!» («Заколдованная буква».)
«Тут мама посмотрела на меня, и глаза у неё стали зелёные, как крыжовник, а уж это верная примета, что мама ужасно рассердилась» (Затрудняются ответить.)
– Ребята, а почему вы не смогли узнать, из какого произведения последний отрывок?
– А сейчас, составив пословицу из слов, вы узнаете, как называется рассказ, с которым мы сегодня познакомимся.
Дети составляют пословицу: «Тайное становится явным».
– О чём может идти речь в этом рассказе, судя по названию? Так ли это, мы сможем узнать, познакомившись с текстом.
3. Работа с рассказом В. Драгунского «Тайное становится явным».
1) Чтение трудных слов.
– Прочитайте первый раз плавно по слогам, а затем целыми словами. Прочитайте хором.
Ста-но-вит-ся – становится.
Рас-кром-сал – раскромсал.
По-пра-вить-ся – поправиться.
Сжи-ма-ет-ся – сжимается.
Вы-тал-ки-ва-ет – выталкивает.
Об-ра-до-ва-лись – обрадовались.
Ми-ли-ци-о-нер – милиционер.
Пре-до-став-ля-ет – предоставляет.
Ин-тел-ли-гент-ный – интеллигентный.
Му-со-ро-про-во-дом – мусоропроводом.
Фо-то-гра-фи-ро-вать-ся – фотографироваться.
2) Чтение рассказа по частям.
а) Чтение по ролям (Дениска и мама).
– Что однажды услышал Денис от мамы?
– Как мама объяснила слова «Все тайное становится явным»?
– Почему Дениска не хотел есть кашу?
– Как мама его уговаривала? Что она ему предложила?
– Обрадовался ли мальчик, когда услышал предложение мамы?
– Дениску можно понять. Когда на уроке окружающего мира мы совершали путешествие по Кремлю, кому хотелось побывать там?
– Подумайте, что может произойти дальше?
б) Чтение-разведка 2-й части.
– А сейчас вы отправитесь в разведку. Разведчики работают в полной тишине и всегда добывают ценные сведения.
– Вы прочитаете 2-ю часть рассказа и после возвращения из разведки должны будете сказать, что делал Дениска, чтобы каша была вкуснее.
– Что Дениска сделал с кашей?
– Чем, по-вашему, закончится рассказ?
в) Чтение «цепочкой».
г) Чтение в парах (сначала читает один ученик, а потом другой) – «жужжащее чтение».
Физкультминутка (см. Приложение).
3) Словарная работа.
– Какого человека называют интеллигентным?
Один из учеников читает значение этого слова.
Интеллигентный человек – это человек, обладающий большой внутренней культурой, то есть образованием и специальными знаниями в различных областях науки, техники, культуры.
– Объясните, как вы понимаете слово «клевета»?
Клевета – порочащая информация или распространение заведомо ложных сведений, порочащих честь и достоинство другого лица или подрывающих его репутацию.
– Подберите синонимы к этому слову. (Ложь, враньё, выдумка, наговор.)
– Что значит слово «язвительный»?
Язвительный – злобно-насмешливый, стремящийся досадить.
– Подберем синонимы к этому слову. (Злой, обидный, резкий, колкий, ядовитый.)
– Как отреагировала мама, когда увидела его пустую тарелку?
– Что произошло потом?
– Почему мальчик понял, что в Кремль он не поедет?
– По какой примете Денису стало понятно, что мама очень рассердилась?
– Почему мама так долго смотрела на сына? (Хотела понять, на самом ли деле Денис понял и осознал свой поступок.)
– Понял ли он мамины слова? Почему вы так считаете?
– А в вашей жизни, ребята, было, когда тайное становилось явным? (Рассказы детей.)
4. Работа в группах.
Каждая группа повторно читает рассказ В. Ю. Драгунского «Тайное становится явным» и выполняет своё задание.
Задание для 1-й группы. Вам даны карточки с пунктами плана. Составьте план рассказа (выложите карточки в правильной последовательности).
План:
Денис задумался над словами «Тайное становится явным».
Завтрак.
Предложение мамы.
Мучения с кашей и избавление от неё.
Возмущённый милиционер.
Пострадавший дяденька.
Рассерженная мама.
Урок на всю жизнь.
Задание для 2-й группы. Выберите из предложенных на карточках слов – опорные.
На отдельной карточке – одно слово или словосочетание. Обсудите в группе, какие опорные слова подходят к нашему тексту.
Опорные слова и словосочетания:
Тайна Обидно
Плохой поступок Стыдно
Наказание Мусоропровод
Нечестно Гадость
Каша Пострадавший
Кощей Шляпа
Кремль Каша на шляпе
Царь-пушка Рассердилась
Баночка с хреном Почистить
Сахар, соль Правильно
Кипяток Запомним
Окно, улица
Задание для 3-й группы. Представьте себя учителями. Прочитайте рассказ в своей группе по цепочке и придумайте вопросы по содержанию текста. Каждый ученик в группе должен предложить свой вопрос. Утверждайте лучшие вопросы, корректируйте неудачные.
Предположительно возможные вопросы:
– Что однажды услышал Денис от мамы?
– Как мама объяснила слова «тайное становится явным»?
– Почему Дениска не хотел есть кашу?
– Как мама уговорила сына?
– Обрадовался ли мальчик, когда услышал предложение мамы?
– Что Денис делал, чтобы каша стала вкуснее?
– Что сказала мама, когда увидела пустую тарелку?
– Почему мальчик понял, что в Кремль он не поедет?
– Как выглядел пострадавший дяденька?
– Рассердилась ли мама на Дениса?
– Какой урок получил Денис?
Задание для 4-й группы. Представьте театрализацию рассказа.
– Дети, а вы бывали в театре? Конечно, все мы любим смотреть театральные постановки! И вот на этом уроке ваша группа готовит инсценировку рассказа В. Ю. Драгунского «Тайное становится явным». Роли вы распределяете самостоятельно. Кто-то из вас будет режиссёром, актёром (в роли Дениса, мамы, милиционера, пострадавшего), а кто-то будет готовить декорации, программу спектакля.
Защита группами своих позиций, презентация своей работы.
У доски каждая команда отчитывается по выполненному заданию:
1-я группа выстраивает план (карточки), остальные учащиеся проверяют соответствие плана содержанию текста, определяют границы каждой части;
2-я группа параллельно выставляет опорные слова на карточках в соответствии с пунктами плана, остальные учащиеся проверяют соответствие опорных слов содержанию каждой части;
3-я группа задаёт вопросы по тексту (можно дополнительно обратиться к учебнику. Отвечают на вопросы другие команды).
4-я группа демонстрирует, как бы всё это выглядело в театре (инсценировка рассказа).
В качестве зрителей – первая, вторая и третья команды.
V. Итоги урока. Рефлексия.
– Какая была тема урока?
– Как называется произведение? К какому жанру относится? (Юмористический рассказ.)
– Какой урок вы извлекли из сегодняшнего произведения?
– Кто из вас достиг поставленной цели?
– Кто не смог достичь поставленной цели? Что вам помешало справиться с заданиями?
– Что понравилось вам в индивидуальных заданиях?
– Поэт Яков Аким, близкий друг Драгунского, однажды сказал: «Юному человеку нужны все витамины, в том числе все нравственные витамины. Витамины доброты, благородства, честности, порядочности, мужества. Все эти витамины дарил нашим ребятам щедро и талантливо Виктор Драгунский».
– Желаю вам регулярно принимать нравственные витамины.
Домашнее задание: подготовить пересказ по плану.
Урок 121. «И в шутку и всерьёз»
(обобщающий урок)
Цели деятельности учителя: создать условия для повторения и обобщения пройденного материала; способствовать развитию речи, памяти, внимания, мышления.
Тип урока: рефлексия.
Планируемые образовательные результаты:
Предметные: научатся: читать произведения вслух с постепенным увеличением темпа чтения и переходом на чтение про себя; воспринимать на слух художественное произведение; получат возможность научиться: определять героев произведения, характеризовать их поступки, используя слова-антонимы; сравнивать героев, характеризовать их поступки; подробно пересказывать.
Метапредметные: познавательные: выбирают вид чтения в зависимости от цели; регулятивные: применяют установленные правила в планировании способа решения, выбирают действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач, задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания.
Личностные: проявляют художественно-эстетический вкус; осознают эстетические потребности, ценности на основе опыта прослушивания и заучивания наизусть произведений художественной литературы.
методы и формы обучения: формы: фронтальная, индивидуальная; методы: словесный, наглядный, практический.
Образовательные ресурсы: http://festival.1september.ru/articles/611770/
Оборудование: интерактивная доска (экран), компьютер, проектор.
Форма урока: игра «Литературный лабиринт».
организационная структура (сценарий) урока
I. Организационный момент.
– Посмотрите друг на друга и пожелайте хорошего настроения друг другу! И я вам желаю хорошего настроения на весь урок! Пусть этот день несет нам радость общения, наполнит сердце благородными чувствами.
II. Постановка темы и цели урока.
– Сегодня урок обобщения и повторения по теме «И в шутку и всерьёз». А для чего нам такой урок? Какую цель перед собой каждый бы поставил? Я предлагаю вам отправиться в «Литературный лабиринт». Кто знает, что такое лабиринт?
III. Повторение и обобщение по теме урока.
1. Речевая разминка: чтение «Разноцветных страниц».
– Как к нам на урок попала Красная Шапочка? Ребята, у неё письмо. Прочитаем? Вот что в письме: «Иду домой, в свою сказку. Заблудилась. Помогите выйти!»
– Поможем, ребята? Тогда в путь!
Девизом нашего урока будет фраза: «Друг познаётся в беде».
– Посмотрите, кто пришёл нам на помощь? (Винни-Пух.)
2. Путешествие по лабиринту.
1. Проверка домашнего задания: пересказ по плану произведения В. Драгунского «Все тайное становится явным».
2. «Вспомни автора»: фронтальный опрос (ученик называет имя и фамилию автора).
3. «Автор и его произведение»: учащимся предлагается соотнести автора и произведение.
4. Физкультминутка (песенка из мультфильма «Зарядка для хвоста»).
5. «Откуда я?»: ученики по ассоциативным картинкам вспоминают название произведения.
6. «Конкурс чтецов»: ученики читают наизусть полюбившиеся произведения.
7. «Найди ошибку»: исправление ошибок в названиях изученных произведений.
8. Работа с учебником: чтение по ролям отрывка, который был самым серьёзным произведением в теме («Все тайное становится явным»).
IV. Итоги урока. Рефлексия.
– Ну вот мы и прошли лабиринт и вывели Красную Шапочку. Прочитайте, что говорят вам друзья?
– Почему раздел так назывался? Чему научил нас урок? Что поняли на уроке? Что удивило?
– Какие знания вы приобрели для жизни?
– Комфортно ли было повторять?
– С кем работалось интересно?
Урок 122. Американская народная песенка «Бульдог по кличке Дог».
Подготовка к проекту «Мой любимый писатель-сказочник» (с. 174–175)
Предметные: научатся: прогнозировать содержание раздела, читать произведение вслух с постепенным увеличением темпа чтения и переходом на чтение про себя, воспринимать на слух художественное произведение; получат возможность научиться: сравнивать песенки разных народов с русскими песенками, находить сходства и различия; объяснять значение незнакомых слов; участвовать в проектной деятельности; создавать свой собственный проект; определять героев произведений, характеризовать их поступки. Метапредметные: познавательные: пользуются справочными источниками для нахождения необходимой, дополнительной информации; регулятивные: планируют, контролируют и оценивают учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определяют наиболее эффективный способ достижения результата; коммуникативные: аргументированно высказывают свою позицию; осознанно и произвольно строят сообщения в устной форме, в том числе творческого характера.
Личностные: владеют навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умеют сравнивать поступки героев литературных произведений со своими собственными поступками
методы и формы
обучения
Формы: фронтальная, индивидуальная. Методы: словесный, наглядный, практический
Образовательные
ресурсы
1. http://school14satka.ucoz.ru/index/izjuminki_psikhologicheskogo_nastroja_uchashhikhsja_na_urokakh/0-67
2. http://skorogovor.ru/Простые-скороговорки/10.php
3. http://www.kidslibrary.ru/content/wrighters_bday.php?id_athor=19
Оборудование
Интерактивная доска (экран), компьютер, проектор
организационная структура (сценарий) урока
Обучающие
и развивающие компоненты, задания и упражнения
Деятельность учителя
Деятельность
учащихся
Формы
организации взаимодействия
на уроке
Формируемые умения
(универсальные учебные
действия)
Промежуточный
контроль
I. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности
Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала
Приветствует учащихся, проверяет готовность класса и оборудования; эмоционально настраивает на учебную деятельность.
«Подари улыбку».
На цветной бумаге нарисованы красивые улыбающиеся мордашки.
– Улыбка ничего не стоит, но много дает. Она обогащает тех, кто ее получает, не обедняя при этом тех, кто ею одаривает. Она длится мгновение, а в памяти остается порой навсегда. Она создает счастье в доме, порождает атмосферу доброжелательности в деловых взаимоотношениях и служит паролем для друзей.
– Подарите друг другу улыбку. Улыбайтесь,
и вы будете нравиться людям
Слушают учителя. Принимают участие в диалоге с учителем.
Демонстрируют готовность к уроку
С улыбкой обмениваются картинками
Фронтальная, индивидуальная
Коммуникативные: планируют учебное сотрудничество с учителем и сверстниками; оформляют свои мысли в устной форме, вступают в диалог, обмениваются мнениями.
Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают его; имеют желание учиться; проявляют интерес к изучаемому предмету, понимают его важность
Устные ответы, наблюдения учителя
II. Актуализация знаний
Речевая разминка
Ужа ужалила ужица.
Ужу с ужицей не ужиться.
Уж от ужаса стал ýже.
Его ужица съест на ужин.
– Прочитайте «жужжащим» чтением; медленно и печально; быстро и весело
Выполняют задание
Фронтальная, индивидуальная
Познавательные: осуществляют смысловое чтение, структурирование знаний, анализ, синтез, сравнение, обобщение, извлечение необходимой информации из текстов, осознанное и произвольное построение речевого высказывания, подведение под понятие.
Регулятивные: замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля
и успешно используют его в решении учебной задачи; умеют осуществлять познавательную и личностную рефлексию.
Коммуникативные: обмениваются мнениями; умеют слушать друг друга, строить понятные для партнера по коммуникации речевые высказывания, задавать вопросы
с целью получения необходимой для решения проблемы информации; могут работать в коллективе,
уважают мнение других участников образовательного процесса.
Личностные: высказывают своё отношение к героям, выражают свои эмоции; проявляют познавательный интерес к изучению предмета
Устные ответы, наблюдения учителя, выполненные задания
III. Постановка темы, цели урока
– Будем изучать зарубежный фольклор. Вспомните, что такое фольклор.
Фолькло́р (англ. folklore – народная мудрость) – народное творчество, чаще всего именно устное; художественная коллективная творческая деятельность народа.
– Какие жанры русского фольклора вы пом-
ните?
– А что обозначает слово «зарубежный»?
Отвечают на вопросы
Фронтальная
IV. Работа по теме урока
1. Чтение статьи к разделу «Литература зарубежных стран».
2. Чтение песенки «Бульдог по кличке Дог».
3. Рассказ учителя
о Л. Яхнине.
4. Словарная работа
Читает песенку.
– С какого языка был сделан перевод на рус-ский язык?
– Кто перевёл песенку на русский язык?
См. Ресурсный материал.
Чехарда – игра, в которой играющие поочередно прыгают через своих партнеров, стоящих в согнутом положении или на четвереньках.
Роман – повествовательное произведение
со сложным сюжетом и многими героями, большая форма эпической прозы.
Портной – мастер, специалист по шитью одежды.
– Прочитайте песенку еще раз
Читают самостоятельно, выполняют задания к рисункам после статьи.
Отвечают на вопросы.
Читают про себя, затем вслух
Индивидуальная
Выполненные задания
Физкультминутка
См. Приложение
Выполняют упражнения
Фронтальная
Регулятивные: принимают и сохраняют поставленную задачу
Выполнение движений
5. Запуск проекта «Мой любимый писатель-сказочник»*
Внимательно слушают
Индивидуальная
Регулятивные: принимают и сохраняют учебные задачи; осуществляют поиск способов их решения
Выполненное задание
V. Итоги урока.
Рефлексия
Обобщение полученных на уроке
сведений.
Беседа.
Выставление оценок
– Какой раздел начали изучать?
– Что нового вы узнали на уроке?
– За что вы похвалите себя?
– Что у вас особенно получилось?
Отвечают на вопросы
Фронтальная, индивидуальная
Познавательные: ориентируются в системе знаний.
Регулятивные: оценивают собственную деятельность на уроке.
Личностные: стремятся
к приобретению знаний
Устные ответы
Домашнее задание
Инструктаж по выполнению домашнего задания
– Выучить песенку наизусть
Задают уточняющие вопросы
Фронтальная, индивидуальная
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, осуществляют поиск ее решения
Выполненные задания
Урок 123. Английские народные песенки: «Перчатки», «Храбрецы» (с. 176–179)
Предметные: научатся: выбирать книгу для самостоятельного чтения; читать произведение вслух с постепенным увеличением темпа чтения и переходом на чтение про себя; воспринимать на слух художественное произведение; получат возможность научиться: сравнивать песенки разных народов с русскими песенками, находить сходства и различия; объяснять значение незнакомых слов; определять героев произведения, характеризовать их поступки. Метапредметные: познавательные: используют простейшие виды анализа текста, овладевают навыками смыслового чтения текста в соответствии с целями и задачами; регулятивные: формулируют и удерживают учебную задачу;
коммуникативные: высказывают собственное мнение и позицию, строят монологическое высказывание, используют доступные речевые средства для передачи своего впечатления.
Личностные: развивают художественно-эстетический вкус; осознают эстетические потребности, ценности на основе опыта прослушивания и заучивания наизусть произведений художественной литературы
методы и формы
обучения
Формы: фронтальная, индивидуальная. Методы: словесный, наглядный, практический
Образовательные
ресурсы
1. http://school14satka.ucoz.ru/index/izjuminki_psikhologicheskogo_nastroja_uchashhikhsja_na_urokakh/0-67
2. http://festival.1september.ru/articles/522718/
Оборудование
Интерактивная доска (экран), компьютер, проектор; аудиозапись английской песенки «Перчатки» в переводе С. Маршака; мультфильма «Барашек» (серия «Карусель»)
организационная структура (сценарий) урока
Обучающие
и развивающие компоненты, задания и упражнения
Деятельность учителя
Деятельность
учащихся
Формы
организации взаимодействия
на уроке
Формируемые умения
(универсальные учебные
действия)
Промежуточный
контроль
I. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности
Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала
Приветствует учащихся, проверяет готовность класса и оборудования; эмоционально настраивает на учебную деятельность.
Игра «Золотая рыбка».
На столе стоит аквариум, в нем находятся картонные рыбки золотистого цвета.
Из ватмана вырезаны контуры большой рыбы (прорисованы только глаза и рот).
– Нам всем хочется поймать «золотую рыбку», которая исполнит все наши желания. Я попрошу каждого подойти к аквариуму и поймать свою «золотую рыбку». Загадайте желание на сегодняшний урок. Теперь попытаемся сделать из маленьких рыбок одну огромную «золотую рыбку»
Слушают учителя. Принимают участие в диалоге с учителем.
Демонстрируют готовность к уроку.
На контур большой рыбы приклеивают маленьких рыбок, которые становятся «чешуей»
Фронтальная, индивидуальная
Коммуникативные: планируют учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.
Личностные: приобретают положительную мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности; имеют желание учиться; проявляют интерес к изучаемому предмету, понимают его важность
Устные ответы, наблюдения учителя
II. Актуализация знаний
Проверка домашнего задания
Песенка «Бульдог по кличке Дог»
Читают стихотворение наизусть
Фронтальная, индивидуальная
Познавательные: осуществляют смысловое чтение, структурирование знаний, работу с информацией, выполнение логических операций, анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогию, классификацию, подведение под понятие, выявление сущности, особенности объектов.
Регулятивные: ориентируются в учебнике; контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки; принимают и сохраняют учебные задачи.
Коммуникативные: обмениваются мнениями; умеют слушать друг друга, задавать вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации.
Личностные: мотивированы к процессу чтения, проявляют интерес и желание познавать во время чтения и слушания произведений разных жанров
Устные ответы, наблюдения
учителя, выполненные задания.
Выполненные задания
III. Постановка темы, цели урока
Сообщает тему, цель урока
Принимают тему, цель урока
Фронтальная
IV. Работа по теме урока
1. Прослушивание аудиозаписи английской песенки «Перчатки»
в переводе
С. Маршака.
2. Чтение английской песенки «Храбрецы» в переводе
К. Чуковского.
3. Чтение английской песенки «Храбрецы» в переводе
С. Маршака
– Прочитайте название английской песенки.
– Кто перевел эту песенку? (С. Маршак.)
– Предлагаю вам самостоятельно прочитать ее.
– В виде чего написана эта песенка?
– Кто потерял перчатки?
– Рассердилась ли на них мама?
– Что она им сказала?
– Удалось ли найти котятам свои перчатки?
– Что сказала им мама?
Комбинированное чтение: учитель – ученики.
– Прочитайте ее вполголоса.
– Действительно ли портные храбрые?
– Кого они испугались?
– Как можно по-другому назвать эти песенки?
– Каких детей можно подразнить, спев эту песенку?
– Какие дразнилки из русского фольклора знаете вы?
Отвечают на вопросы.
Выполняют задания.
«Ябеда-корябеда», «Жадина-говядина».
Читают про себя, затем «по цепочке»
Фронтальная.
Индивидуальная, фрон-
тальная
V. Закрепление знаний и способов действий
1. Сравнение переводов английской народной песенки «Храбрецы».
2. Просмотр мультфильма «Барашек» (Союзмультфильм,
1990 г., режиссёры:
Н. Кошкин, Н. Голованова, А. Гурьев)
– Чем похожи переводы?
– Чем отличаются?
– Кому какая песенка нравится больше? Почему?
– Из фольклора какой страны эта песенка?
– Кем переведена?
– На какую песенку-потешку похожа эта пе-
сенка?
Отвечают на вопросы.
– Из Англии.
– C. Маршаком.
– Песенку про сороку: «Сорока-белобока кашу варила, деток кормила…»
Фронтальная, индивидуальная
Познавательные: осуществляют анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогию, классификацию, установление причинно-следственных связей, построение логической цепи рассуждений, доказательство.
Регулятивные: осуществляют волевую саморегуляцию в ситуации затруднения.
Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для решения коммуникационных задач
Устные ответы
VI. Итоги урока.
Рефлексия
Обобщение полученных на уроке
сведений.
Заключительная
беседа.
Выставление оценок
– С каким разделом мы начали знакомиться?
– Какая песенка вам понравилась больше остальных?
– Кто переводил эти песенки для детей?
– Какую оценку вы поставили бы себе за урок?
Отвечают на вопросы
Фронтальная, индивидуальная
Познавательные: ориентируются в системе знаний.
Регулятивные: оценивают собственную деятельность на уроке.
Личностные: проявляют интерес к предмету, стремятся к приобретению новых знаний
Устные ответы
Домашнее задание
Инструктаж по выполнению домашнего задания
Выполнить рисунок к понравившемуся произведению
Задают уточняющие вопросы
Фронтальная, индивидуальная
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, осуществляют поиск ее решения
Выполненные задания
Урок 124. Французская народная песенка «Сюзон и мотылек» (с. 179–180)
Предметные: научатся: читать произведение вслух с постепенным увеличением темпа чтения и переходом на чтение про себя, воспринимать на слух художественное произведение; получат возможность научиться: сравнивать песенки разных народов с русскими песенками, находить сходства и различия; объяснять значение незнакомых слов; определять героев произведения, характеризовать их поступки. Метапредметные: познавательные: используют разные виды чтения (изучающее, выборочное, поисковое), осознанно воспринимают и оценивают содержание и специфику различных текстов, участвуют в их обсуждении; регулятивные: выбирают действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; коммуникативные: слушают собеседника и ведут диалог, признают различные точки зрения.
Личностные: развивают эстетические потребности на основе прослушивания произведений художественной литературы
методы и формы
обучения
Формы: фронтальная, индивидуальная. Методы: словесный, наглядный, практический
Образовательные
ресурсы
http://putnik.nkorol.ru/franc/page_4.html
Оборудование
Интерактивная доска (экран), компьютер, проектор
организационная структура (сценарий) урока
Обучающие
и развивающие компоненты, задания и упражнения
Деятельность учителя
Деятельность
учащихся
Формы
организации взаимодействия
на уроке
Формируемые умения
(универсальные учебные
действия)
Промежуточный
контроль
I. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности
Эмоциональная, психологическая
и мотивационная подготовка учащихся к ус-воению
изучаемого материала
Приветствует учащихся, проверяет готовность класса и оборудования; эмоционально настраивает на учебную деятельность.
– Поговорим?
– О разном и о прочем.
О том, что хорошо
И хорошо не очень.
О том, что знаешь ты,
А что-то мне известно.
Поговорим?
– Вдруг будет интересно!
Демонстрируют готовность к уроку.
– О чём?
– Поговорим!
Фронтальная, индивидуальная
Коммуникативные: учатся слушать и понимать других.
Личностные: имеют желание учиться; проявляют интерес к изучаемому предмету, понимают его важность
Устные ответы, наблюдения учителя
II. Актуализация знаний
1. Проверка домашнего задания.
2. Речевая разминка
Организует выставку рисунков.
Сорока-белобока
Кашку варила,
Деток кормила,
Этому дала,
Тому дала,
А этому не дала.
– Прочитайте с замедлением; с ускорением; весело; грустно
Выполняют задания
Фронтальная, индивидуальная
Познавательные: осуществляют смысловое чтение, структурирование знаний, работу с информацией, выполнение логических операций, анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогию, классификацию, подведение под понятие; выявление сущности, особенности объектов.
Устные ответы, наблюдения учителя, выполненные задания
III. Постановка темы, цели урока
Шифрограмма
АСААЮЗААОН АИ МАОТЫАЛААЕКАА
Выполняют задание
Фронтальная
Регулятивные: умеют высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника.
Выполненное задание
IV. Работа по теме урока
1. Рассказ учителя
о Н. Гернет
и С. Гиппиусе.
2. Чтение французской народной песенки «Сюзон и мотылек»
См. Ресурсный материал.
– Кто такой мотылёк?
Мотылёк – небольшая бабочка.
– Что вы знаете о бабочках?
Дополняет ответы учеников.
– Прочитайте песенку еще раз
Внимательно слушают.
Отвечают на вопросы.
Читают про себя, затем «по цепочке»
Фронтальная
Коммуникативные: умеют с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Личностные: принимают мысль о разнообразии мнений по прочитанному произведению
Выполненные задания, устные ответы
Физкультминутка
См. Приложение
Выполняют упражнения
Фронтальная
Регулятивные: принимают и сохраняют поставленную задачу
Выполнение движений
V. Итоги урока.
Рефлексия
Обобщение полученных на уроке
сведений.
Заключительная
беседа.
Выставление оценок
– Какой раздел изучаем? Для чего?
– Чем зарубежные народные песенки отличаются от наших народных песенок?
– Чем они похожи?
– Выберите и продолжите любое предложение:
• На сегодняшнем уроке я узнал…
• На этом уроке я похвалил бы себя за…
• После урока мне захотелось…
• Сегодня я сумел…
Отвечают на вопросы
Фронтальная, индивидуальная
Познавательные: ориентируются в системе знаний – отличают новое от уже известного.
Регулятивные: оценивают собственную деятельность на уроке.
Личностные: проявляют интерес к предмету, стремятся к приобретению новых знаний
Устные ответы
Домашнее задание
Инструктаж по выполнению домашнего задания
Подготовить выразительное чтение песенки
Задают уточняющие вопросы
Фронтальная, индивидуальная
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, осуществляют поиск ее решения
Выполненные задания
Ресурсный материал
Рассказ учителя о С. В. Гиппиус
Сергей Васильевич Гиппиус родился 20 января 1924 года в Перми.
Окончил актёрский (1949) и режиссёрский (1950) факультеты Ленинградского театрального института имени А. Н. Островского.
В 1942–1945 годах служил в Советской Армии, участник Великой Отечественной войны.
С 1950 года работал режиссёром в театрах Владивостока и Ленинграда (театр Балтийского флота), преподавал в драматической студии Дома культуры имени Первой пятилетки (Ленинград).
С 1957 года – режиссёр дубляжа, с 1960 года – режиссёр киностудии «Ленфильм». В 1962–1979 годах – педагог кафедры драматического искусства ЛГИТМиКа, в 1979–1981 годах – заведующий кафедрой актёрского мастерства Дальневосточного института искусств.
Автор статей и книг о кино и театре.
Ушёл из жизни 7 августа 1981 года во Владивостоке.
Урок 125. Немецкая народная песенка «Знают мамы, знают дети» (с. 181)
Предметные: научатся: читать произведение вслух с постепенным увеличением темпа чтения и переходом на чтение про себя; воспринимать на слух художественное произведение; получат возможность научиться: сравнивать песенки разных народов с русскими песенками, находить сходства и различия; объяснять смысл незнакомых слов; определять героев произведения, характеризовать их поступки. Метапредметные: познавательные: используют простейшие виды анализа текста, овладевают навыками смыслового чтения текста в соответствии с целями и задачами; регулятивные: формулируют и удерживают учебную задачу;
коммуникативные: высказывают собственное мнение и позицию, строят монологическое высказывание, используют доступные речевые средства для передачи своего впечатления.
Личностные: проявляют художественно-эстетический вкус; осознают эстетические потребности, ценности и чувства на основе опыта прослушивания и заучивания наизусть произведений художественной литературы
методы и формы
обучения
Формы: фронтальная, индивидуальная. Методы: словесный, наглядный, практический
Образовательные
ресурсы
1. http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/chtenie/kimy-po-literaturnomu-chteniyu
2. http://school14satka.ucoz.ru/index/izjuminki_psikhologicheskogo_nastroja_uchashhikhsja_na_urokakh/0-67
Оборудование
Интерактивная доска (экран), компьютер, проектор
организационная структура (сценарий) урока
Обучающие
и развивающие компоненты, задания и упражнения
Деятельность учителя
Деятельность
учащихся
Формы
организации взаимодействия
на уроке
Формируемые умения
(универсальные учебные
действия)
Промежуточный
контроль
I. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности
Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала
Приветствует учащихся, проверяет готовность класса и оборудования; эмоционально настраивает на учебную деятельность.
«Дерево достижений».
– Обратите внимание на наше одинокое дерево. У каждого из вас есть листочки разного цвета. Я попрошу вас взять один из них
(любого цвета) и помочь нашему дереву покрыться разноцветной листвой.
Зеленый лист – ожидает успех на сегодняшнем занятии.
Красный лист – желают общаться.
Желтый лист – проявят активность.
Синий – будут настойчивы.
– Помните, что красота дерева зависит от вас, ваших стремлений и ожиданий
Слушают учителя. Принимают участие в диалоге с учителем.
Демонстрируют готовность к уроку
Фронтальная, индивидуальная
Коммуникативные: планируют учебное сотрудничество с учителем и сверстниками; умеют оформлять свои мысли в устной форме, вступать в диалог, обмениваться мнениями.
Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают его; имеют желание учиться; проявляют интерес к изучаемому предмету, понимают его важность
Устные ответы, наблюдения учителя
II. Актуализация знаний
1. Проверка домашнего задания.
2. Речевая разминка
Французская народная песенка «Сюзон и мотылек».
Киска из миски пьет молоко.
Миска от киски стоит далеко.
Тянется киска к миске своей.
Киска, из миски пей поскорей!
– Прочитайте скороговорку сначала медленно, четко произнося слова, постепенно наращивая темп чтения
Выразительно читают песенки.
Выполняют задание
Фронтальная, индивидуальная
Познавательные: осуществляют смысловое чтение, структурирование знаний, анализ, синтез, сравнение, обобщение, извлечение необходимой информации из текстов, осознанное и произвольное построение речевого высказывания, подведение под понятие.
Устные ответы, наблюдения учителя, выполненные задания
III. Постановка темы, цели урока
Сообщает тему, цель урока
Принимают тему, цель урока
Фронтальная
Регулятивные: контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки.
Устные ответы
IV. Работа по теме урока
1. Чтение немецкой народной песенки «Знают мамы, знают дети».
2. Тест «Литература зарубежных стран. Дет-ские песенки»
– В чем смысл песенки?
– Вспомните, какие пословицы подойдут к этой песенке.
– Кто перевёл эту песенку на русский язык?
См. Ресурсный материал.
Организует работу с иллюстрацией в учебнике
Читает подготовленный ученик.
Отвечают на вопросы.
Выполняют задание.
Выполняют задание
Фронтальная
Коммуникативные: обмениваются мнениями; могут работать в коллективе, уважают мнение других участников образовательного процесса.
Личностные: выказывают своё отношение к героям, выражают свои эмоции
Устные ответы
V. Итоги урока.
Рефлексия
Обобщение полученных сведений.
Беседа.
Выставление оценок
– Оцените свою работу на уроке.
– Продолжите предложения:
• Мне было интересно…
• Мне захотелось…
• Я узнал, что…
• У меня получилось…
Отвечают на вопросы
Фронтальная, индивидуальная
Познавательные: ориентируются в системе знаний.
Регулятивные: оценивают собственную деятельность на уроке
Устные ответы
Ресурсный материал
Тест «Литература зарубежных стран. Детские песенки»
Вариант 1 1. Укажи название английской народной песенки.
1) «Перчатки»;
2) «Бульдог по кличке Дог»;
3) «Сюзон и мотылёк»;
4) «Знают мамы, знают дети».
2. Без чего не сдвинешь воз?
1) Без коня;
2) без труда;
3) без колёс;
4) без взрослых.
3. С какого языка Н. Гернет и С. Гиппиус перевели
песенку «Сюзон и мотылёк»?
1) С немецкого;
2) с американского;
3) с английского;
4) с французского.
4. В какой песенке рассказывается о девочке, которая
не хотела учиться?
1) «Храбрецы»;
2) «Сюзон и мотылёк»;
4) «Перчатки»;
3) «Знают мамы, знают дети».
5. Найди точное определение слова «фольклор».
1) Искусство, созданное народом;
2) песенки;
3) сказки и песенки;
4) всё, что придумал человек.
Вариант 2
1. Какое из приведённых ниже произведений – английская народная песенка?
1) «Бульдог по кличке Дог»;
2) «Сюзон и мотылёк»;
3) «Храбрецы»;
4) «Знают мамы, знают дети».
2. Во что любил играть бульдог по кличке Дог?
1) В прятки;
2) в чехарду;
3) в салки;
4) в лапту.
3. С какого языка В. Викторов перевел песенку «Знают мамы, знают дети»?
1) С французского;
2) с американского;
3) с английского;
4) с немецкого.
4. В какой песенке рассказывается о предмете, который потеряли, а потом нашли?
1) «Храбрецы»;
2) «Знают мамы, знают дети»;
3) «Перчатки»;
4) «Бульдог по кличке Дог».
5. Что не относится к фольклору:
1) Народные песенки, загадки, потешки;
2) народные сказки;
3) былины;
4) авторские сказки.
Уроки 126–127. Ш. Перро «Кот в сапогах» (с. 182–193)
Цели деятельности учителя: создать условия для ознакомления со сказкой Ш. Перро «Кот в сапогах»; способствовать развитию навыков чтения, умения переводить зрительную информацию в словесную, находить отрывки по вопросам.
Тип урока: решение частных задач.
Планируемые образовательные результаты:
Предметные: научатся: читать произведение вслух с постепенным увеличением темпа чтения и переходом на чтение про себя; воспринимать на слух художественное произведение; получат возможность научиться: определять героев произведения, характеризовать их поступки, используя слова-антонимы; сравнивать героев зарубежных сказок с героями русских сказок; придумывать окончание сказок; сравнивать сюжеты литературных сказок разных стран; пересказывать сказку; инсценировать сказки зарубежных писателей.
Метапредметные: познавательные: пользуются справочными источниками для нахождения необходимой, дополнительной информации; регулятивные: планируют, контролируют и оценивают учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определяют наиболее эффективный способ достижения результата; коммуникативные: аргументированно высказывают свою позицию; осознанно и произвольно строят сообщения в устной форме, в том числе творческого характера.
Личностные: владеют навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения сравнивать поступки героев литературных произведений со своими собственными поступками.
методы и формы обучения: формы: фронтальная, индивидуальная, парная; методы: словесный, наглядный, практический.
Образовательные ресурсы: http://festival.1september.ru/articles/511543/
Оборудование: интерактивная доска (экран), компьютер, проектор; портрет и книги Ш. Перро; мультфильм «Кот в сапогах», аудиозапись музыки «По дорогам сказок»; «Когда мои друзья со мной»; сундучок со сказками автора; костюм сказочника.
организационная структура (сценарий) уроков
I. Постановка темы, цели урока.
Умён, изворотлив усатый дружок –
Хозяина сделал богатым.
Но жить он не может без красных сапог.
Кто он, угадали, ребята?
II. Работа по теме урока.
1. Вводная беседа.
– Ребята, сегодня у нас необычный урок-путешествие в волшебный мир сказок Ш. Перро.
Звучит музыка «По дорогам сказок».
– Вы читали сказку дома? Она вам понравилась?
– Кому-нибудь из вас раньше читали эту сказку родители?
– А вы знаете, какие ещё сказки принадлежат волшебному перу французского сказочника Ш. Перро?
2. Выставка книг автора.
– Ребята, вы что-нибудь знаете о великом сказочнике Шарле Перро?
3. Краткая справка об авторе.
Рассказывает заранее подготовленный ученик.
Этот сказочник родился во Франции в 1628 г. в семье королевского чиновника и поэта. Он был пятым ребёнком в семье. С детства любил литературу и в ранние годы стал писать стихи. Учился в колледже, занимался самообразованием. Его перу принадлежат три сборника сказок.
Ш. Перро, конечно, не все свои сказки выдумал, одни он помнил с детства, другие узнал в течение жизни, ведь когда он стал сочинять, ему было уже 65 лет. Но он не просто записал их, а сам оказался отличным рассказчиком. В одной из его сказок сестры, собираясь на бал, одеваются по самой последней моде. А их младшая сестра даже теряет на балу туфельку.
В другой сказке дворец, в котором заснула одна из красавиц, по описанию точь-в-точь Версаль!
Все люди в сказках говорят так, как говорили бы и в жизни: дровосек и его жена, родители самого маленького мальчика на свете, говорят, как простые люди, а принцессы, как и подобает принцессам. Так, одна из глубоко спящих красавиц восклицает, увидев разбудившего ее принца: «Ах, это вы, принц? Вы заставили себя ждать!»
В сказках Ш. Перро есть и животные, которые действуют как вполне живые люди. Например, в одной из сказок есть кот. Он, как настоящий ловкий парень из народа, благодаря собственной хитрости и находчивости не только устраивает судьбу своего хозяина, но и сам становится «важной особой». «Он больше не ловит мышей, разве только иногда, для развлечения».
Наш сказочник рассказывает увлекательно – от любой его сказки невозможно оторваться, пока не дочитаешь или не дослушаешь до самого конца. Все время хочется узнать – что же будет дальше? И так каждая сказка, ни одна из них не оставляет читателя равнодушным. В этом, наверно, и заключается секрет его удивительных сказок. И сейчас нет в нашей стране человека, который не слышал бы его сказок. Потому что ее персонажи стали друзьями всех детей, – любимые герои замечательных сказок.
4. Просмотр мультфильма «Кот в сапогах» (режиссеры: Зинаида Брумберг, Валентина Брумберг, 1968 г.).
5. Исследовательская работа.
Дети читают сказку про себя.
– Поскольку мы с вами не только читаем, но и занимаемся исследованием, постараемся ответить на вопросы:
– Если её написал автор, то какая это сказка?
– Без чего не может существовать волшебная сказка?
– Давайте проследим, какие волшебные предметы есть в сказке «Кот в сапогах».
– Сколько раз Людоед превращался в животных и каких?
– Назовите героев этой сказки: злых и добрых.
– Можно ли назвать Кота в сапогах волшебным помощником героя?
– Достоин ли герой иметь такого помощника?
– За что же сын мельника получает всё, как говорится, на блюдечке с голубой каемочкой?
– Что во французской авторской сказке напоминает русские народные сказки?
– В каких русских народных сказках действие развивается по тем же законам?
Физкультминутка
(муз. В. Шаинского, сл. М. Танича)
Если с другом вышел в путь,
Если с другом вышел в путь,
Веселей дорога.
Без друзей меня чуть-чуть.
Без друзей меня чуть-чуть,
А с друзьями много.
Что мне снег, что мне зной,
Что мне дождик проливной,
Когда мои друзья со мной.
– Вооружитесь знаниями, полученными во время путешествия по стране «Литературия». Что является главным в произведении? (Сюжет.)
– Назовите трёх «сестёр» сюжета. (Завязка. Кульминация. Развязка.)
6. Работа в парах.
– Прочитайте предложения, соответствующие завязке, кульминации, развязке.
Составление диафильма к сказке.
– Представьте себя режиссерами-мультипликаторами. Посмотрите на страницы учебника и проверьте диафильм по этой сказке: всё ли верно?
В своих тетрадях нарисуйте правильные кадры.
III. Закрепление изученного материала.
– Интересно узнать, как вы запомнили сказку. Я предлагаю вам решить кроссворд.
[pic]
Вопросы:
1. Животное, в которое Людоед превратился в первый раз. (Лев.)
2. Часть наследства, которая досталась старшему брату. (Мельница.)
3. Часть наследства, которая досталась среднему брату. (Осёл.)
4. Животное, в которое Людоед превратился во второй раз. (Мышь.)
5. Какое имя придумал своему хозяину Кот в сапогах? (Маркиз.)
6. Кто первым попался в мешок Коту? (Кролик.)
7. Кто сказал королю, что поля принадлежат маркизу Карабасу? (Жнецы.)
8. Каких птиц преподнёс в дар королю кот? (Куропаток.)
– Прочитайте слово, записанное по вертикали. (Вельможа.)
– Объявляется поиск: найти это слово в толковом словаре.
Вельможа – знатный и богатый человек, занимающий высокое положение в обществе.
Входит сказочница с волшебным сундучком книг Шарля Перро.
Сказочница. Ребята, вы узнали меня?
Я волшебница, и хотя не была у вас на уроке, но я всё видела в своё «волшебное зеркальце». Мне очень понравилось, что вы так любите сказки и знаете их. Я хочу подарить вам «волшебный сундучок». Что там находится внутри – вы сейчас узнаете, а меня ждут герои в моём волшебном мире.
– Вам интересно узнать, что там внутри? Давайте позволим открыть сундучок самому активному ученику.
– А для чего волшебница нам их принесла? С какой целью?
IV. Итоги урока. Рефлексия.
– Какой вывод мы можем сделать, прочитав эту сказку?
– Какие сказки о дружбе вы ещё знаете?
– А теперь потрите ладошки так, чтобы стало жарко. Быстро передавайте тепло другу, соединив свою ладонь с его ладошкой.
Пусть тепло души ваших друзей согревает вас!
Как хорошо, что дружба есть на свете!
Она как воздух нам с тобой нужна.
Так пусть шагает дружба по планете,
Пускай, как солнце, светит нам она.
Н. Добронравов
Домашнее задание по выбору:
прочитать любую сказку Ш. Перро;
нарисовать кадры к диафильму;
сочинить свою волшебную сказку о дружбе.
Урок128. Ш. Перро «Красная Шапочка» (отрывок из пьесы) (с. 194–196)
Предметные: научатся: воспринимать на слух художественное произведение; получат возможность научиться: определять героев произведения, характеризовать их поступки; сравнивать героев зарубежных сказок с героями русских сказок; придумывать окончание сказок; сравнивать сюжеты литературных сказок разных стран; пересказывать сказку по плану; инсценировать сказки зарубежных писателей. Метапредметные: познавательные: осознанно и произвольно строят сообщения в устной форме, в том числе творческого характера; регулятивные: выбирают действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач, задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания.
Личностные: определяют мотивацию учебной деятельности (социальная, учебно-познавательная и внешняя), принимают образ «хорошего ученика»
методы и формы
обучения
Формы: фронтальная, индивидуальная, групповая. Методы: словесный, наглядный, практический
Образовательные
ресурсы
1. http://zanimatika.narod.ru/DetKniga4.htm
2. http://apruo.ru/razrabotki-urokov/konspekti-urokov-v-nachalnoy-shkole/348-konspekt-uroka-po-literaturnomu-chteniu-vo-2-klasse-krasnaya-shapochka.html
Оборудование
Интерактивная доска (экран), компьютер, проектор; книги Ш. Перро
организационная структура (сценарий) урока
Обучающие
и развивающие компоненты, задания и упражнения
Деятельность учителя
Деятельность
учащихся
Формы
организации взаимодействия
на уроке
Формируемые умения
(универсальные учебные
действия)
Промежуточный
контроль
I. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности
Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала
Приветствует учащихся, проверяет готовность класса и оборудования; эмоционально настраивает на учебную деятельность.
– Ребята! Посмотрите на Солнышко. Улыбнитесь ему. Солнышко дарит нам свои теплые добрые лучи. Протяните руки, возьмите один маленький лучик в свое сердце. Закройте глазки, мысленно пожелайте своим одноклассникам, своему учителю хорошего настроения, радости, успехов!
Слушают учителя. Принимают участие в диалоге с учителем.
Демонстрируют готовность к уроку
Фронтальная, индивидуальная
Коммуникативные: планируют учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
Личностные: приобретают положительную мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности; проявляют интерес к изучаемому предмету
Устные ответы, наблюдения учителя
II. Актуализация знаний
1. Проверка домашнего задания.
2. Речевая разминка
Просмотр «диафильма» из детских рисунков
по сказке Ш. Перро «Кот в сапогах».
– Прочитайте загадку тихо, громко, испуганно, радостно.
Бабушка внученьку очень любила,
Шапочку красную ей подарила.
Девочка имя забыла своё.
Ну, подскажите, как звали её?
Смотрят диафильм.
Выполняют задания
Фронтальная, индивидуальная
Познавательные: осуществляют смысловое чтение, структурирование знаний, работу с информацией, выполнение логических операций, анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогию, классификацию, извлечение необходимой информации
Устные ответы, наблюдения учителя, выполненные задания
III. Постановка темы, цели урока
Работа
в группах
– Назовите героев. В какой сказке они встречаются?
Собирают разрезные карточки с изображением героев сказки «Красная Шапочка»
Групповая
из текстов, подведение
под понятие, выявление сущности, особенности
объектов.
Выполненные задания
IV. Работа по теме урока
1. Чтение произведения.
2. Эмоцио-нально-оценочная беседа.
3. Словарная работа
– Назовите автора сказки «Красная Шапочка».
Читает произведение.
– Какие чувства вы испытывали, когда слушали сказку?
– Докажите, что прослушанное произведение сказка?
– Почему сказка называется «Красная Шапочка»?
Дровосеки – лесорубы.
Мельница – приспособление, машинка для размалывания каких-либо зёрен.
Башмачки – ботинки, полуботинки.
– А как понимаете выражения, которые встретились в сказке: «Мать любила Красную Шапочку без памяти…», «Волк побежал что было духу по самой короткой дороге…»
Учебники у детей закрыты.
Отвечают на вопросы
Фронтальная
Регулятивные: осознают правило контроля и успешно используют его в решении учебной задачи.
Коммуникативные: обмениваются мнениями; могут работать в коллективе, уважают мнение других участников образовательного процесса.
Личностные: имеют представление о разнообразии человеческих эмоций, чувств, настроений, которые проявляются в ответ на мнение о прочитанном произведении
Устные ответы
Физкультминутка
См. Приложение
Выполняют упражнения
Фронтальная
Регулятивные: принимают и сохраняют поставленную задачу
Выполнение движений
V. Закрепление знаний и способов действий
1. Работа
с произведением.
2. Чтение
по ролям.
3. Работа
с книжной выставкой
(с разными иллюстрациями сказки)
– Рассмотрите иллюстрации в учебнике. Вспом-ните, с чего все началось.
– Что произошло потом?
– Как заканчивается сказка?
– Охарактеризуем героев сказки.
– Какой представляете Красную Шапочку?
– Каким показался вам Волк?
– Какими – дровосеки, бабушка?
Дополнение учителя: вывешиваются плакатики-опоры и проводится лексическое объяснение некоторых слов.
– Рассмотрите книги. Какой теме посвящена выставка?
– У кого возникнет желание перелистать и прочитать сказку, вы можете взять книги в библиотеке, спросить у друзей
Учащиеся на местах составляют план, вводят «заместителей» героев, параллельно пересказывают сказку.
Читают по ролям фрагмент пьесы.
Ответы учащихся,
в которых они должны назвать жанр произведения, автора
Фронтальная, индивидуальная
Познавательные: осуществляют анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогию, классификацию; поиск необходимой информации.
Регулятивные: осуществляют волевую саморегуляцию в ситуации затруднения.
Коммуникативные: формулируют и аргументируют свое мнение и позицию в коммуникации; учитывают разные мнения, координируют в сотрудничестве разные позиции.
Личностные: осуществляют смыслообразование
Устные ответы
VI. Итоги урока.
Рефлексия
Обобщение полученных на уроке
сведений.
Заключительная
беседа.
Выставление оценок
– Какую сказку читали?
– Что нового узнали?
– Ребята, какой совет вы бы дали Красной Шапочке?
– Я вам желаю, чтобы вы были добрыми и заботливыми, как… (Красная Шапочка), отзывчивыми и смелыми, как… (дровосеки)
Отвечают на вопросы
Фронтальная, индивидуальная
Познавательные: ориентируются в системе знаний.
Регулятивные: оценивают собственную деятельность на уроке.
Личностные: проявляют интерес к предмету, стремятся к приобретению новых знаний
Устные ответы
Домашнее задание
Инструктаж по выполнению домашнего задания
Читать фрагмент пьесы в лицах
Задают уточняющие вопросы
Фронтальная, индивидуальная
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, осуществляют поиск ее решения
Выполненные задания
Урок129. Г.-Х. Андерсен «Принцесса на горошине» (с. 197–199)
Предметные: научатся: читать произведение вслух с постепенным увеличением темпа чтения и переходом на чтение про себя, воспринимать на слух художественное произведение; получат возможность научиться: определять героев произведения; характеризовать их поступки; сравнивать героев зарубежных сказок с героями русских сказок; придумывать окончание сказок; сравнивать сюжеты литературных сказок разных стран; пересказывать сказку; инсценировать сказки зарубежных писателей. Метапредметные: познавательные: самостоятельно находят алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера; регулятивные: формулируют и удерживают учебную задачу, применяют установленные правила;
коммуникативные: определяют цели, функции участников, способы взаимодействия осуществляют самооценку на основе критериев успешности учебной деятельности.
Личностные: осуществляют самооценку на основе критериев успешности учебной деятельности
методы и формы
обучения
Формы: фронтальная, индивидуальная. Методы: словесный, наглядный, практический
Образовательные
ресурсы
1. http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/chtenie/konspekt-uroka-po-literaturnomu-chteniyu-vo-2-klasse-skazka-ghandersena
2. http://www.stihi.ru/2010/09/17/1097
Оборудование
Интерактивная доска (экран), компьютер, проектор
организационная структура (сценарий) урока
Обучающие
и развивающие компоненты, задания и упражнения
Деятельность учителя
Деятельность
учащихся
Формы
организации взаимодействия
на уроке
Формируемые умения
(универсальные учебные
действия)
Промежуточный
контроль
I. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности
Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала
Приветствует учащихся, проверяет готовность класса и оборудования; эмоционально настраивает на учебную деятельность.
– Кто с работой дружен,
Нам сегодня нужен?
– Кто с учёбой дружен,
Нам сегодня нужен?
– С чтением кто дружен,
Нам сегодня нужен?
– Таким ребятам хвала и честь!
– Такие ребята в классе есть?
Аудиозапись песни «В гостях у сказки».
– Ребята, как вы думаете, почему прозвучала именно эта песня?
Демонстрируют готовность к уроку.
– Нужен!
– Нужен!
– Нужен!
– Есть!
– Будем знакомиться со сказкой
Фронтальная, индивидуальная
Коммуникативные: учатся слушать и понимать других; планируют учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.
Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают его; имеют желание учиться; проявляют интерес к изучаемому предмету, понимают его важность
Устные ответы, наблюдения учителя
II. Актуализация знаний
1. Проверка домашнего задания.
2. Речевая разминка
Сказка Ш. Перро «Красная Шапочка».
– Прочитайте загадку хором, «по цепочке», растягивая слова.
Про принцессу вам загадка:
Ей нужна была кроватка
С сотней новеньких матрасов,
Говорю вам без прикрас я,
Добрая, хорошая…
Читают фрагмент пьесы в лицах.
Выполняют задание
Фронтальная, индивидуальная
Познавательные: осуществляют смысловое чтение; структурирование знаний; анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогию, классификацию; подведение под понятие; извлечение информации из иллюстраций, текстов; выявление сущности, особенности объектов.
Регулятивные: контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки.
Коммуникативные: могут работать в коллективе, уважают мнение других участников образовательного процесса.
Личностные: имеют представление о ценности жизни, доброты к людям и всему живому, знания и дружбы
Устные ответы, наблюдения учителя, выполненные задания
III. Постановка темы, цели урока
– Как называется сказка, которую мы будем читать?
– Кто написал эту сказку?
Отвечают на вопросы
Фронтальная
Устные ответы
IV. Работа по теме урока
Словарная работа
Организует первичное чтение сказки.
Кунсткамера – музей, собрание редкостей, диковинных предметов.
Тюфяк – мешок, набитый сеном, служащий матрасом.
– Как вы понимаете слово «почивала»?
– Как можно сказать по-другому?
– Как вы понимаете выражение «отпирать ворота»?
– Как можно сказать по-другому?
Читают про себя, отмечают непонятные слова.
Отвечают на вопросы
Индивидуальная
Выполненные задания
Физкультминутка
См. Приложение
Выполняют упражнения
Фронтальная
Регулятивные: принимают и сохраняют поставленную задачу
Выполнение движений
V. Закрепление знаний и способов действий
1. Первичная проверка понимания содержания.
2. Отработка техники чтения
– Понравилась ли вам сказка?
– Почему принц хотел жениться на настоящей принцессе?
– Что он для этого делал?
– Что случилось однажды вечером?
– Кто постучал в городские ворота?
– Как она выглядела? Прочитайте.
– Как королева хотела проверить, настоящая это принцесса или нет? Что она для этого сделала?
– О чем принцессу спросили утром?
– Что рассказала о проведенной ночи принцесса?
– Куда поместили горошину? Почему?
– Найдите в тексте слова, которые вызывают у вас трудности.
Записывает на доске слова:
нас-то-я-щий – настоящий
ра-зы-гра-лась – разыгралась
чувст-ви-тель-ной – чувствительной
о-гор-чен-ный – огорченный
сом-не-вал-ся – сомневался
Кунст-ка-ме-ра – Кунсткамера
город – городские
дождь – дождевой
Носки, угодно, история
Отвечают на вопросы.
Выполняют упражнения по отработке техники чтения.
Читают сначала
по слогам, потом
целыми словами.
Читают целыми словами.
Читают слова, в которых спрятались другие слова
Фронтальная, индивидуальная
Познавательные: осуществляют смысловое чтение; структурирование знаний; работу с информацией, выполнение логических операций; извлечение
необходимой информации из текстов; подведение под понятие; выявление сущности, особенности объектов; установление причинно-следственных связей.
Регулятивные: осуществляют волевую саморегуляцию в ситуации затруднения.
Коммуникативные: выражают свои мысли с достаточной полнотой и точностью; используют критерии для обоснования своего суждения
Устные ответы
VI. Итоги урока.
Рефлексия
Обобщение полученных на уроке
сведений.
Заключительная
беседа.
Выставление оценок
– С какой сказкой познакомились на уроке?
– Кто ее автор?
– Какой Г.-Х. Андерсен представляет себе настоящую принцессу?
– Как, по-вашему, хорошо или плохо быть принцессой?
Отвечают на вопросы
Фронтальная, индивидуальная
Познавательные: ориентируются в системе знаний.
Регулятивные: оценивают собственную деятельность на уроке.
Личностные: проявляют интерес к предмету, стремятся к приобретению новых знаний
Устные ответы
Домашнее задание
Инструктаж по выполнению домашнего задания
Подготовить выразительное чтение сказки
Задают уточняющие вопросы
Фронтальная, индивидуальная
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, осуществляют поиск ее решения
Выполненные задания
Уроки 130–131. Э. Хогарт «Мафин и паук» (с. 200–208)
Предметные: научатся: читать произведение вслух с постепенным увеличением темпа чтения и переходом на чтение про себя, воспринимать на слух художественное произведение; получат возможность научиться: определять героев произведения; характеризовать их поступки; сравнивать героев зарубежных сказок с героями русских сказок; придумывать окончание сказок; сравнивать сюжеты литературных сказок разных стран; пересказывать сказку; инсценировать сказки зарубежных писателей. Метапредметные: познавательные: выбирают вид чтения в зависимости от цели; регулятивные: применяют установленные правила в планировании способа решения, выбирают действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач, задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания.
Личностные: определяют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его единстве и разнообразии
методы и формы
обучения
Формы: фронтальная, индивидуальная. Методы: словесный, наглядный, практический
Образовательные
ресурсы
1. http://festival.1september.ru/articles/579182/
2. http://oksana77.ucoz.ru/load/materialy_k_urokam/test_po_skazke_eh_khogart_quot_mafin_i_pauk_quot/6-1-0-70
3. http://www.numama.ru/zagadki-dlja-malenkih-detei/zagadki-o-zhivoi-prirode/zagadki-pro-pauka.html
Оборудование
Интерактивная доска (экран), компьютер, проектор; портрет Э. Хогарт; запись композиции «Утро» Э. Грига
организационная структура (сценарий) урока
Обучающие
и развивающие компоненты, задания и упражнения
Деятельность учителя
Деятельность
учащихся
Формы
организации взаимодействия
на уроке
Формируемые умения
(универсальные учебные
действия)
Промежуточный
контроль
I. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности
Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала
Приветствует учащихся, проверяет готовность класса и оборудования; эмоционально настраивает на учебную деятельность.
Позвенел звонок для нас.
Всех ребят позвал он в класс.
Чтобы дети не ленились,
Добросовестно трудились,
Всем здоровья пожелаем
И урок наш начинаем!
Все любят сказки добрые –
Довольна детвора!
Скорее все за дело,
Вновь в сказку нам пора!
Слушают учителя. Принимают участие в диалоге с учителем.
Демонстрируют готовность к уроку
Фронтальная, индивидуальная
Коммуникативные: оформляют свои мысли в устной форме, вступают в диалог, обмениваются мнениями.
Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают его; имеют желание учиться; проявляют интерес к изучаемому предмету, понимают его важность
Устные ответы, наблюдения учителя
II. Актуализация знаний
1. Проверка домашнего задания.
2. Речевая разминка
Сказка Г.-Х. Андерсена «Принцесса на горошине».
Урок 130: Говорят, что я упрям,
Что характер вздорный.
Не упрямый я, друзья,
Просто непокорный!
Я иду, когда хочу,
И стою, когда хочу,
Я «иа-иа» кричу
И копытцами стучу.
– Прочитайте загадку медленно, быстро, тихо, громко.
Урок 131: Весь он чёрный и мохнатый,
Его лапы крючковаты.
Мастер ткать из нитки длинной
Свою сетку – паутину!
Сети он плетёт без рук!
А зовут его…
– Прочитайте загадку с замедлением; с ускорением; весело; грустно
Выразительно читают сказку.
Выполняют задание.
Выполняют задание
Фронтальная, индивидуальная
Познавательные: осуществляют смысловое чтение, структурирование знаний, анализ, синтез, сравнение, обобщение, извлечение необходимой информации из текстов, осознанное и произвольное построение речевого высказывания, подведение под понятие.
Регулятивные: ориентируются в учебнике; контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля и успешно используют его в решении учебной задачи; умеют осуществлять познавательную и личностную рефлексию; принимают и сохраняют учебную задачу.
Коммуникативные: обмениваются мнениями; умеют слушать друг друга, строить понятные для партнера по коммуникации речевые высказывания, задавать вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации.
Личностные: высказывают своё отношение к героям, выражают свои эмоции; осознают свои возможности в учении; проявляют познавательный интерес к изучению предмета; осознают важность и необходимость знаний для человека
Устные ответы, наблюдения учителя, выполненные задания
III. Постановка темы, цели урока
– Отгадав загадку, определите, о ком наша сказка
Выполняют задание
Фронтальная
Выполненное задание
IV. Работа по теме урока
1. Подготовительная работа.
2. Словарная работа
– Сегодня на уроке мы прочитаем авторское произведение «Мафин и паук». Его написала Эни Хогарт (1910–1993). Она вряд ли когда-нибудь считала себя настоящей писательницей. В первую очередь она была талантливым кукловодом, то есть человеком, который помогает куклам двигаться, разговаривать, петь на сцене. Её игрушечные герои становились знаменитостями. Их знали в Великобритании и за её пределами, а Эни Хогарт всегда оставалась для зрителей женщиной, которую мы никогда не видели. Так как автор произведения англичанка, имена героев в нём для нас необычные.
На доске записаны слова:
Вздор Робкий
Трогательный Уродливый
Шаль Свирепый
Очаг
Хижина
О-гор-чай-тесь – огорчайтесь
Бе-зо-браз-ный – безобразный
Под-хо-дя-щие – подходящие
О-бык-но-вен-но – обыкновенно
У-са-жи-вай-тесь – усаживайтесь
Прон-зи-тель-но – пронзительно
Рассматривают портрет писательницы.
Слова первого столбика объясняют сами, затем сверяют их значение по словарю С. Ожегова.
Значение слов второго столбика помогает детям понять ряд синонимов с помощью словарика М. Львова.
Читают сначала
по слогам, затем
целыми словами
Фронтальная.
Индивидуальная
Выполненное задание.
Выполненное задание
Физкультминутка
См. Приложение
Выполняют упражнения
Фронтальная
Регулятивные: принимают и сохраняют поставленную задачу
Выполнение движений
3. Первичное чтение произведения.
Учитель и трое учеников читают произведение.
В процессе чтения на доску вывешиваются иллюстрации, изображающие героев сказки.
Со слов «Я улетаю в Волшебную Страну Фей» чтение продолжается на фоне музыки Э. Грига «Утро».
Внимательно слу-
шают.
Фронтальная
Познавательные: осуществляют логические действия.
Регулятивные: принимают и сохраняют учебные задачи.
Коммуникативные: владеют навыком конструктивного взаимодействия
Выполненное задание
4. Проверка первичного восприятия
– Определите жанр произведения и докажите своё мнение.
– Почему сказка называется «Мафин и паук»
Отвечают на вопросы
Фронтальная
Устные ответы
V. Закрепление знаний и способов действий
1. Анализ произведения. Выборочное чтение.
2. Составление характеристики героев.
3. Тест
– Понравилась ли вам сказка?
– Где Мафин встретился с пауком?
– Когда ослик увидел паука, он испугался или нет?
– Почему Мафин решил остаться и не убежал?
– Почему ему было жалко паука?
– А вам жалко паука?
– Что рассказал о своей жизни паук? Найдите отрывок в тексте и прочитайте.
– Что предложил Мафин пауку?
– Обрадовался ли паук этой новости?
– Много ли друзей было у Мафина?
– Удалось ли ослику собрать всех друзей?
– Как вы думаете, почему Мафин так сказал: «По местам! Все равно никого не выпущу!»?
– Что Мафин рассказал друзьям о пауке? Прочитайте.
– Почему многие заплакали и зарыдали?
– Когда паук зашел в сарай, как его встретили? Прочитайте.
– Как вы думаете, правильно ли поступили животные?
– Какое чудо произошло с пауком?
– Что рассказала фея друзьям?
– Как она отблагодарила Мафина и его друзей за доброту?
– Ребята, в чем смысл сказки?
Учитель контролирует выполнение заданий.
См. Ресурсный материал
Отвечают на вопросы.
Выполняют задание.
Выполняют задания в группах.
Выполняют задание на карточках
Фронтальная, индивидуальная.
Групповая
Познавательные: осуществляют смысловое чтение, структурирование знаний, анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогию; поиск необходимой информации, установление причинно-следственных связей, построение логической цепи рассуждений, доказательство.
Регулятивные: осуществляют контроль; коррекцию; волевую саморегуляцию в ситуации затруднения.
Коммуникативные: формулируют и аргументируют свое мнение и позицию в коммуникации; учитывают разные мнения, координируют в сотрудничестве разные позиции; используют критерии для обоснования своего суждения.
Личностные: осуществляют смыслообразование; нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания; осознание ответственности за общее дело
Устные ответы.
Выполненные задания
VI. Итоги урока.
Рефлексия
Обобщение полученных
сведений.
Заключительная
беседа.
Выставление оценок
– С каким произведением мы познакомились?
– Кто написал для вас эту сказку?
– Чему научила эта сказка?
– Какие пословицы можно подобрать к сказке?
• Не мил и свет, когда друга нет.
• Дружбу помни, а зло забывай.
• Дерево держится корнями, а человек – друзьями.
• Без друга в жизни туго
Отвечают на вопросы
Фронтальная, индивидуальная
Познавательные: ориентируются в системе знаний.
Регулятивные: оценивают собственную деятельность на уроке.
Личностные: стремятся
к приобретению новых
знаний
Устные ответы
Домашнее задание
Инструктаж по выполнению домашнего задания
Урок 130: подготовить выразительное чтение сказки.
Урок 131: составить план сказки
Задают уточняющие вопросы
Фронтальная, индивидуальная
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, осуществляют поиск ее решения
Выполненные задания
Ресурсный материал
Тест
1. Соедините животное с его кличкой:
Ослик Кетти
Щенок Вилли
Попугаиха Луиза
Тюлень Поппи
Страус Освальд
Червячок Питер
Овечка Грейс
Кенгуру Перигрин
Пингвин Сэлли
Жирафа Мафин
2. Где встретил Мафин паука?
а) В саду;
б) на огороде;
в) на улице.
3. Куда позвал Мафин паука?
а) В сад;
б) в шалаш;
в) в сарай.
4. Что делала Луиза в саду?
а) Играла с гирляндой;
б) плела гирлянду;
в) вязала гирлянду;
5. Кто не сразу согласился идти в сарай?
а) Щенок;
б) жирафа;
в) пингвин.
6.Что предложил Мафин пауку?
а) Прийти в гости;
б) познакомиться с друзьями;
в) посмотреть на друзей.
7. Куда Мафин обещал посадить пингвина?
а) На стул;
б) на кресло;
в) на диван.
8. Пронумеруй животных в той последовательности, как Мафин встречался с друзьями?
Кенгуру Тюлень
Овечка Страус
Щенок Жирафа
Пингвин Попугаиха
Червячок
9. Кто зашёл в сарай последним?
а) Осёл;
б) жирафа;
в) паук.
10. В кого превратился паук?
а) В бабочку;
б) в волшебницу;
в) в фею.
Урок132. Литература зарубежных стран
(обобщающий урок)
Цель деятельности учителя: создать условия для повторения и обобщения пройденного материала, проверки ЗУН по изученным темам.
Тип урока: контроль и коррекция знаний.
Планируемые образовательные результаты:
Предметные: научатся: оценивать свой ответ, планировать возможный вариант исправления допущенных ошибок; получат возможность научиться: проверять себя, сверяя свой ответ с текстом; самостоятельно оценивать свои возможности.
Метапредметные: познавательные: используют простейшие виды анализа текста, овладевают навыками смыслового чтения текста в соответствии с целями и задачами; регулятивные: формулируют и удерживают учебную задачу; коммуникативные: высказывают собственное мнение и позицию, строят монологическое высказывание, используют доступные речевые средства для передачи своего впечатления.
Личностные: проявляют художественно-эстетический вкус, эстетические потребности, ценности на основе опыта прослушивания и заучивания наизусть произведений художественной литературы.
методы и формы обучения: формы: фронтальная, индивидуальная; методы: словесный, наглядный, практический.
Образовательные ресурсы: http://narod.ru/disk/4374095001/literaturnoe_chtenie.rar.html
Оборудование: интерактивная доска (экран), компьютер, проектор; презентация; черный ящик (горошина, лоскуток сети, веретено), костюмы для действующих лиц (две короны, кокошник, картонный меч, маски волка и мухи, черная повязка на глаз, серьга из фольги).
организационная структура (сценарий) урока
I. Постановка темы, цели урока.
– Сегодня мы проведем урок-обобщение по сказкам зарубежных писателей, выполним много интересных заданий, даже сами попробуем инсценировать сказку.
II. Работа по теме.
1. Узнай сказку.
Дети читают отрывок из сказки, называют автора и название сказки.
«Принцессу поместили на кухне. С первого же дня прислуга стала над ней грубо насмехаться. Однако понемногу к ней привыкли. К тому же она работала очень усердно, и хозяйка не позволяла ее обижать». (Шарль Перро «Ослиная шкура».)
«Сестры очень удивились. Но они удивились еще больше, когда она вынула из кармана второй башмачок и надела его на другую ногу». (Шарль Перро «Золушка».)
«Пойдем, петушок, с нами в город Бремен и станем там уличными музыкантами. Голос у тебя хороший, ты будешь петь и на балалайке играть, кот будет петь и на скрипке играть, собака петь и в барабан бить, а я петь и на гитаре играть». (Братья Гримм «Бременские музыканты».)
«Первая фея наделила ее красотой, вторая подарила доброту, третья – ум. Три другие феи дали ей способности чудесно петь, танцевать и играть на всех музыкальных инструментах. Неожиданно среди всеобщего веселья раздался резкий смех, и посреди зала возник черный силуэт. Это была старая фея, злая и некрасивая, которую король и королева не пригласили на праздник». (Шарль Перро «Спящая красавица».)
«В саду протекала речка, а у самого ее берега было топкое болото. Здесь-то, в болотной тине, и жила старая жаба со своим сыном. Сын был тоже мокрый и безобразный – точь-в-точь как и его мать, старая жаба». (Г.-Х. Андерсен «Дюймовочка».)
«Милый мой король, вы мне велели, чтоб взяла я с собой из замка самое что ни на есть для меня дорогое да любимое; но нету для меня ничего дороже и милее на свете тебя, – вот я и взяла тебя вместе с собой». (Братья Гримм «Умная дочь крестьянская».)
2. Третий лишний.
– Из трех объектов к определённой сказке выберите один лишний и объясните, почему.
3. Черный ящик.
• С помощью этого предмета принц определил, настоящая принцесса или нет.
• Благодаря этому предмету все уснули на сто лет.
• Этим предметом укуталась дочь крестьянина, прежде чем прийти к королю.
4. Иллюстрация к сказке.
– Определите по иллюстрации сказку и автора.
• «Синяя борода», Ш. Перро.
• «Умная дочь крестьянская», Ш. Перро.
• «Русалочка», Г.-Х. Андерсен.
• «Кот в сапогах», Ш. Перро.
• «Бременские музыканты», братья Гримм.
• «Спящая красавица», Ш. Перро.
• «Принцесса на горошине», Г.-Х. Андерсен.
• «Золушка», Ш. Перро.
5. Опорные слова.
По опорным словам дети определяют сказку.
Физкультминутка «Мы артисты».
– Сегодня мы будем слушать сказку про Ивана-царевича. Но вам придется не только слушать ее, но и показывать. Выберем исполнителей. Итак, сказка начинается.
«Жили-были Царь и Царица. Жили они в любви и согласии. И была у них дочка-красавица, которую они очень любили. Звали ее Царевна.
Царевна выходит, садится рядом с родителями.
Царь и Царица часто гладили Царевну по голове и никогда не бранили. А у Царевны был жених – Иван-царевич.
Выходит Иван и гордо прохаживается перед зрителями.
Был он юноша бравый, сильный и героический. Он часто приезжал в гости к своей невесте верхом на Сером Волке.
Иван «верхом» на Сером Волке мчится к Царевне и садится рядом.
Сядет, бывало, Иван-царевич рядом с Царевной, глядит на нее – не наглядится. Возьмет, бывало, Царевну за белы рученьки, смотрит на нее – не насмотрится. Часто Иван-царевич рассказывал Царевне о своих подвигах – как он дрался браво и героически. Расскажет и уедет верхом на Сером Волке.
Иван уезжает на Сером Волке.
Но вот однажды ворвался во дворец к Царю и Царице злой Соловей-разбойник со своими разбойниками.
С криком врывается банда разбойников и пугает присутствующих.
Разбойники сначала напугали всех, а потом похитили Царевну – схватили ее и утащили в дремучий лес.
Сцена похищения.
Иван-царевич, ни о чем ни подозревая, прискакал на Сером Волке во дворец Царя, а там родители рыдают навзрыд. Родители все ему рассказали. Иван-царевич сел на Серого Волка и поскакал в дремучий лес освобождать Царевну.
Скачет к трем деревьям.
Долго ли, коротко ли скакал Иван-царевич, наконец увидел разбойников. Он бесстрашно налетел на них. Разбойники испугались и убежали. Затем Иван-царевич взял Царевну за руку, сел вместе с ней на Серого Волка и поскакал в царский дворец. Царь и Царевна стали обнимать дочку, целовать ее. А Царь сказал: «Раз ты спас ее, то женись!» И устроили они пир на весь мир. Тут и сказке конец, а кто ее поставил – молодец.
6. Кроссворд.
[pic]
Вопросы:
1. Сказка «Красная…» (Шапочка.)
2. В какой город отправились осел, петух, собака и кот? (Бремен.)
3. Что потеряла Золушка на балу? (Туфелька.)
4. Сказка «Синяя…» (Борода.)
5. Какой предмет велел король спрятать от дочери? (Веретено.)
6. Какой предмет нашли в земле отец с дочерью, перекапывая землю? (Ступка.)
7. Кто перехитрил людоеда? (Кот.)
8. Драгоценный металл, из которого был сделан гусь. (Золото.)
9. Жених Дюймовочки, который ненавидел Солнце. (Крот.)
10. Что положили под перину принцессе? (Горошина.)
III. Итоги урока. Рефлексия.
– Какой раздел вы сегодня изучили?
– С каким настроением уходите с урока? Что больше всего понравилось на уроке?
– Оцените свою работу на уроке.
– Продолжите предложение:
• Мне было интересно…
• Мне захотелось…
• Я узнал, что…
• У меня получилось…
Домашнее задание: выполнить рисунок к понравившейся сказке.
Урок 133. Проверка техники чтения*
Цель деятельности учителя: выявить уровень сформированности навыков чтения.
Тип урока: контроль и коррекция знаний.
Планируемые образовательные результаты:
Предметные: научатся: оценивать свой ответ, планировать возможный вариант исправления допущенных ошибок; получат возможность научиться: проверять себя, сверяя свой ответ с текстом, самостоятельно оценивать свои возможности.
Метапредметные: познавательные: используют простейшие виды анализа текста, овладевают навыками смыслового чтения текста в соответствии с целями и задачами; регулятивные: формулируют и удерживают учебную задачу; коммуникативные: высказывают собственное мнение и позицию, строят монологическое высказывание, используют доступные речевые средства для передачи своего впечатления.
Личностные: осуществляют самооценку на основе критериев успешности учебной деятельности.
методы и формы обучения: формы: индивидуальная; методы: практический.
Образовательные ресурсы: http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/materialy-dlya-roditelei/proverka-tekhniki-chteniya-uchashchikhsya-nachalnykh-klas
Оборудование: бланк с текстом для чтения.
Уроки 134–135. Проект «Мой любимый
писатель-сказочник»*
(с. 219)
Цель деятельности учителя: провести защиту индивидуальных и групповых проектов.
Тип урока: рефлексия.
Планируемые образовательные результаты:
Предметные: научатся: участвовать в проектной деятельности, создавать свой собственный проект; получат возможность научиться: самостоятельно оценивать свои возможности.
Метапредметные: познавательные: пользуются справочными источниками для нахождения необходимой, дополнительной информации; регулятивные: планируют, контролируют и оценивают учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определяют наиболее эффективный способ достижения результата; коммуникативные: аргументированно высказывают свою позицию; осознанно и произвольно строят сообщения в устной форме, в том числе творческого характера.
Личностные: владеют навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, сравнивают поступки героев литературных произведений со своими собственными поступками.
методы и формы обучения: формы: фронтальная, индивидуальная: методы: словесный, наглядный, практический.
Оборудование: интерактивная доска (экран), компьютер, проектор; презентации детей; материалы по проектам.
Урок 136. Задание на лето
Цели деятельности учителя: ознакомить со списком литературы для чтения летом, подвести итоги.
Тип урока: решение частных задач.
Планируемые образовательные результаты:
Предметные: научатся: выбирать книгу для самостоятельного чтения, составлять списки книг для чтения летом; получат возможность научиться: находить нужные книги в школьной библиотеке.
Метапредметные: познавательные: используют простейшие виды анализа текста, овладевают навыками смыслового чтения текста в соответствии с целями и задачами; регулятивные: формулируют и удерживают учебную задачу; коммуникативные: высказывают собственное мнение и позицию, строят монологическое высказывание, используют доступные речевые средства для передачи своего впечатления.
Личностные: осуществляют самооценку на основе критериев успешности учебной деятельности.
методы и формы обучения: формы: фронтальная, индивидуальная; методы: словесный, наглядный, практический
Образовательные ресурсы: http://easyen.ru/load/0-0-1-4402-20
Оборудование: интерактивная доска (экран), компьютер, проектор; презентация.
Викторина «Страна Литературия»
1-й тур: «Вопросы для смекалистых».
2-й тур: «Теория литературы».
3-й тур: «Портреты поэтов и писателей».
4-й тур: «Что за прелесть эти сказки!..».
5-й тур: «Посвящается детям...».
1-й тур: «Вопросы для смекалистых».
Для проведения 1-го тура необходима предварительная подготовка. Учитель на карточках пишет фамилии и имена участников. Например, 24 участника – 24 карточки, на каждой имя ученика.
Напечатаны вопросы для 1-го тура (30 вопросов): на одной карточке – 1 вопрос.
На доске – красочное название викторины «Страна Литературия» и цветные карточки с именами участников. Карточки с вопросами разложены на столе перед доской. Во время проведения первого тура викторины «Вопросы для смекалистых» учитель снимает 2 карточки с доски, называет имена участников, берёт карточку с вопросом и зачитывает его. Побеждает тот, кто быстрее и в то же время правильно ответит на вопрос. Если первый ответил неверно, шанс ответить предоставляется второму участнику. Правильно ответивший участник получает 2 балла.
2-й тур: «Теория литературы».
Учащимся предлагается презентация «Теория литературы». Вопросы охватывают знания учащихся по теории литературного чтения в начальной школе и составлены в виде теста. Учитель зачитывает вопрос, отрывок из произведения, варианты ответов. Учащиеся выбирают правильный вариант ответа.
3-й тур: «Портреты поэтов и писателей».
В 3-м туре учитель в презентации показывает портреты известных поэтов и писателей, затем читает краткую характеристику творческой деятельности автора, а учащиеся записывают фамилию поэта или писателя, чьи произведения изучаются в начальном курсе обучения.
4-й тур: «Что за прелесть эти сказки!..».
Эта часть викторины посвящена изученным сказкам. На экране детям показываются обложки книг со сказками. Каждое произведение имеет свой номер. Учитель зачитывает отрывок из сказки, а дети записывают номер, под которым расположена обложка книги.
5-й тур: «Посвящается детям...».
В последнем туре учащимся предлагается вспомнить героев произведений разделов «Писатели – детям», «И в шутку и всерьёз». В презентации на каждом слайде – иллюстрация к конкретному произведению и отрывок из рассказа или стихотворения, который учитель зачитывает. Учащиеся должны назвать или записать имя мальчика или девочки – героев литературных произведений.
По времени викторина занимает – 35 минут.
После викторины учитель даёт детям список книг для чтения на лето.
Список книг, рекомендуемых для прочтения будущим третье-классникам.
1. Харрис Д. «Сказки дядюшки Римуса».
2. Акимушкин И. «Когда крокодилы летали».
3. Линдгрен А. «Три повести о Малыше и Карлсоне» и др.
4. Лагерлёф С. «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями».
5. Каверин В. «Сказки города Немухина».
6. Медведев В. «Баранкин, будь человеком!»
7. Гераскина Л. «В стране невыученных уроков».
8. Несбит Э. «Сказки о драконах».
9. Успенский Э. «Вниз по волшебной реке».
10. Алексин А. «В стране вечных каникул».
11. Олеша Ю. «Три толстяка».
12. Погорельский А. «Черная курица, или Подземные жители».
13. Льюис К. «Лев, колдунья и платяной шкаф».
