Рабочая программа по литературному чтению (3 класс)

муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Погореловская основная общеобразовательная школа»

Принято

педагогическим советом школы.

Протокол №

Утверждена

приказом

директора школы

от

Рабочая программа учебного предмета

«Литературное чтение»

3 класс, базовый уровень

Программа: УМК «Перспективная начальная школа»

Н.А. Чуракова.

Программа по курсу «Литературное чтение».

2011г.

Учебник: Н.А.Чуракова.

Литературное чтение.

Учебник в 2 частях для 3 класса общеобразовательных учреждений.

Москва: Академкнига,

2012 г.

2015-2016 уч. г.

Разработана

Беляковой Наталией Васильевной,

учителем начальных классов

Погорелово

2015

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ

(УМК «ПЕРСПЕКТИВНАЯ НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА»)

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение» составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного общеобразовательного стандарта начального общего образования 2009 года с изменениями 2014 года на основе программы УМК «Перспективная начальная школа» по курсу «Литературное чтение» Начальная школа, в 2 частях, Ч. 1- 4-ое – изд; перераб.-М.: Просвещение,2011 стр.347 (Стандарты второго поколения)Программа разработана на основе авторской программы по литературному чтению Н. А. Чураковой, О.В. Малаховской - «Программы по учебным предметам», М.: Академкнига/учебник , 2011 г. – Ч.1: 78 с) Проект «Перспективная начальная школа», соотнесённых с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта общего начального образования (приказ Минобрнауки РФ № 373 от 6 октября 2009г)

Общая характеристика учебного предмета «Литературное чтение»

«Литературное чтение» является базовым гуманитарным предметом в начальной школе, с помощью которого можно решать не только узко предметные задачи, но и общие для всех предметов задачи гуманитарного развития младшего школьника. Это, прежде всего, воспитание сознания, чутко и интеллигентно воспринимающего мир (не только произведения литературы и художественной культуры, но и весь окружающий мир - мир людей и природы). Только такое специально воспитанное сознание, способное обнаруживать смысл и красоту в окружающем мире, имеет возможность в процессе взросления не скучать и не растрачивать себя попусту. Такое сознание всегда ощущает себя укоренённым: в произведениях художественной культуры, в красоте природы, в ценности человеческих чувств и отношений.

Основная литературоведческая цель курса «Литературное чтение» в начальной школе - сформировать за 4 года инструментарий, необходимый и достаточный для того, чтобы в основной школе уметь полноценно читать и воспринимать во взаимосвязях произведения фольклора и авторской литературы, а также получать эстетическое удовольствие от текстов, представляющих разные типы повествования: прозу и поэзию.

Основная цель выражается в главных идеях, развиваемых на протяжении 4 лет обучения, а также в конкретных задачах, решение которых помогает осуществить главные идеи. Главных идей несколько, и без их решения невозможно реализовать основную цель обучения (сформировать инструментарий для анализа художественных произведений).

Идея первая.

Необходимо сформировать грамотные представления о взаимосвязях мифа, фольклорных жанров и произведений авторской литературы.

• Фольклор, во-первых, предшествует авторской литературе; во-вторых, существует параллельно с авторской литературой; в-третьих, живет в авторской литературе в скрытом и снятом виде (в виде композиционных структур, сюжетных схем, фигур и приемов). Авторская литература использует: а) жанровые структуры фольклора (жанр сказки, все малые жанры); б) сюжетно-композиционные особенности жанров фольклора; в) фигуры (повтор) и художественные приемы, большая часть которых имеет древнейшее происхождение.

• Миф - это способ жизни человечества в древности, в до письменный период истории, помогавший установить отношения человека с миром природы. Миф воспринимает мир как борьбу своей, присвоенной части мира, и чужой, не присвоенной его части. С мифом напрямую связаны как малые жанры фольклора, так и его «большие» жанры. Большая часть малых жанров фольклора носит обрядово-игровой характер. Загадка - это древний способ шифровать и запоминать важнейшие сведения о природе; закличка — способ уговаривать (заклинать) природу. Считалка - древний способ тайного счета и способ бросать жребий. Миф связан с такими жанрами фольклора, как сказка о животных и волшебная сказка. В сказке о животных находят выражение древнейшие представления о животных-тотемах. В волшебной сказке животное-тотем является одним из волшебных помощников героя. Волшебная сказка отражает древнейший обряд посвящения юного человека в мир взрослых, смысл которого - в прохождении посвящаемым ряда испытаний, в результате чего и происходит повзросление, переход человека в новое качество.

Идея вторая.

Необходимо постепенно формировать базовое понятие курса «Литературное чтение» - понятие художественного образа.

• Познакомить младших школьников с доступными их восприятию художественными приемами: олицетворением, сравнением и антитезой, которую мы называем приемом контраста.

Идея третья.

Необходимо учить младших школьников различать сначала жанры фольклора, потом жанры литературы, поскольку сама структура любого жанра содержательна. Вместе с тем необходимо показывать условность жанровых границ. То же самое касается деления литературы на разные типы повествования.

Идея четвертая.

Необходимо помочь младшим школьникам полюбить поэзию, научить наслаждаться особенностями поэтической формы. Если этого не сделать в начальной школе, поэзия как область искусства может быть навсегда потеряна для многих школьников.

Литературное чтение является одним из базовых предметов начальной школы, общекультурное и метапредметное значение, которого выходит за рамки предметной области. Во-первых, эта предметная область, как никакая другая, способствует формированию позитивного и целостного мировосприятия младших школьников, а также отвечает за воспитание нравственного, ответственного сознания. Во-вторых, средствами этого предмета формируется функциональная грамотность школьника и достигается результативность в целом. Освоение умений чтения и понимания текста, формирование всех видов речевой деятельности, овладение элементами коммуникативной культуры и, наконец, приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности – вот круг тех метапредметных задач, которые целенаправленно и системно решаются в рамках данной предметной области. Именно чтение лежит в основе всех видов работы с информацией, начиная с ее поиска в рамках одного текста или в разных источниках, и заканчивая ее интерпретацией и преобразованием.

Особое место в рамках литературного чтения занимает накопление опыта самостоятельной (индивидуальной и коллективной) интерпретации художественного произведения, который развивается в разных направлениях в системах читательской и речевой деятельности (от освоения детьми разных видов и форм пересказа текста до формирования умений анализировать текст, обсуждать его и защищать свою точку зрения; от формирования навыков учебного чтения по цепочке и по ролям до получения опыта творческой деятельности при инсценировании, драматизации и создании собственных текстов и иллюстраций по мотивам художественного произведения).

Круг детского чтения в программе определяется по нескольким основаниям. Первые два связаны с формированием мотива чтения и созданием условий для формирования технического умения чтения. Так, на начальном этапе формирования этого умения обеспечен приоритет стихотворных текстов или прозаических текстов с повторяющимися словами, словосочетаниями, предложениями, абзацами (с целью создать впечатление успешности чтения, что очень важно в период формирования технического умения читать); также обеспечен приоритет текстов шуточного содержания, способных вызвать немедленную эмоцию радости и смеха (поскольку чувство юмора является основной формой проявления эстетического чувства в этом возрасте) для формирования мотива чтения. Тексты каждого года обучения отобраны с учётом их доступности восприятию детей именно этой возрастной группы. Другие основания отбора текстов связаны с необходимостью соблюдения логики развития художественного слова от фольклорных форм к авторской литературе; с необходимостью решать конкретные нравственные и эстетические задачи, главные из которых складываются в определённую нравственную и эстетическую концепцию, развиваемую на протяжении всех четырёх лет обучения; с необходимостью обеспечить жанровое и тематическое разнообразие, создавать баланс фольклорных и авторских произведений, произведений отечественных и зарубежных авторов, произведений классиков детской литературы и современных детских авторов конца 20 – начала 21 века.

Методические пособия для учащихся:

1.Чуракова Н.А. Литературное чтение (в 2-х частях) 2 класс. Учебник. — М.: Академкнига/Учебник.2012

2.Чуракова Н.А. Литературное чтение. 1-4 класс. Хрестоматия. — М.: Академкнига/Учебник.2012

3.Малаховская О. В. Литературное чтение. 1-4 класс. Тетрадь для самостоятельной работы (в 2-х частях) — М.: Академкнига/Учебник.2012

Учебно-методические пособия для учителя

Чуракова Н.А., Малаховская О.В. Методическое пособие к учебнику «Литературное чтение. 1-4 класс», — М.: Академкнига/Учебник.201

3 класс (136 ч)

Формирование начальных наглядно-образных представлений о линейном движении времени путем помещения на нее произведений.Результаты изучения курса «Литературное чтение»

В результате обучения в начальной школе будет обеспечена готовность школьников к получению дальнейшего образования в основной школе и достигнут необходимый уровень их культурного и литературного развития.

Личностными результатами обучения в начальной школе являются: осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения, формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя, знакомство с культурно – историческим наследием восприятие литературного произведения как особого вида искусства, высказывания своей точки зрения и уважение мнения собеседника.

Метапредметными результатами обучения в начальной школе являются: освоение приемов поиска нужной информации, овладение основами коммуникативной деятельности.

Основная метапредметная цель, реализуемая средствами литературного чтения, связана с формированием грамотного читателя, который с течением времени сможет самостоятельно выбирать книги и пользоваться библиотекой, ориентируясь на собственные предпочтения и в зависимости от поставленной учебной задачи.

В рамках данного предмета решаются разноплановые предметные задачи:

-духовно-нравственные;

-духовно-эстетические;

-литературоведческие;

-библиографические.

Курс каждого года, являясь частью целого, имеет специфические задачи, которые сформулированы в программных требованиях к каждому году обучения.

Планируемые результаты освоения учебной программы

по курсу «Литературное чтение» к концу 3-го года обучения

Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»

Аудирование, чтение вслух и про себя, работа с разными видами текста, библиографическая культура, работа с текстом художественного произведения, культура речевого общения.

Учащие научатся:

читать правильно выразительно целыми словами вслух, учитывая индивидуальный темп чтения;
читать про себя в процессе первичного ознакомительного чтения, выборочного чтения и повторного изучающего чтения;
писать письма и правильно реагировать на полученные письма в процессе предметной переписки с научным клубом младшего школьника «Ключ и заря»;
называть имена писателей и поэтов – авторов изучаемых произведений; перечислять названия их произведений и коротко пересказывать содержание текстов, прочитанных в классе;
рассказывать о любимом литературном герое;
выявлять авторское отношение к герою;
характеризовать героев произведений; сравнивать характеры героев разных произведений;
читать наизусть 6-8 стихотворений разных авторов (по выбору);
ориентироваться в книге по её элементам (автор, название, страница «Содержание», иллюстрации.

Учащиеся в процессе самостоятельной, парной, групповой и

коллективной работы получат возможность научиться:

составлять тематический, жанровый и монографический сборники произведений;
делать самостоятельный выбор книги и определять содержание книги по её элементам;
самостоятельно читать выбранные книги;
высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений;
самостоятельно работать со словарями.

Раздел «Литературоведческая пропедевтика»

Узнавание особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма), различение жанровых особенностей (народной и авторской сказки), узнавание литературных приёмов (сравнение, олицетворение, контраст).

Учащие научатся:

различать сказку о животных, басню, волшебную сказку, бытовую сказку;
различать сказку и рассказ по двум основаниям (или одному из двух оснований: особенности построения и основная целевая установка повествования;
находить и различать средства художественной выразительности в авторской литературе (приёмы: сравнение, олицетворение, гипербола (преувеличение), звукопись, контраст; фигуры: повтор).

Учащиеся получат возможность научиться:

понимать развитие сказки о животных во времени и помещать изучаемые сказки на простейшую ленту времени;
обнаруживать «бродячие» сюжеты в сказках разных народов мира.

Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся» Чтение по ролям, инсценировка, драматизация, устное словесное рисование, работа с репродукциями, создание собственных текстов.

Учащие научатся:

понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста;
эмоционально и адекватно воспринимать на слух художественные произведения, определённые программой, и оформлять свои впечатления (отзывы) в устной речи;
интерпретировать литературный текст, живописное и музыкальное произведения, выражать свои мысли и чувства по поводу увиденного, прочитанного и услышанного;
принимать участие в инсценировке (разыгрывание по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов.

Учащиеся в процессе самостоятельной, парной, групповой и

коллективной работы получат возможность научиться:

читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения;
рассматривать иллюстрации в учебнике и репродукции живописных произведений в разделе «Музейный Дом», слушать музыкальные произведения и сравнивать их с художественными текстами с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств, переживаний;
устно и письменно делиться своими личными впечатлениями и наблюдениями, возникшими в ходе обсуждения литературных текстов, музыкальных и живописных произведений.

Ожидаемые результаты формирования УУД

к концу 3-го года обучения

В области познавательных общих учебных действий

Учащие научатся:

свободно ориентироваться в корпусе учебных словарей и быстро находить нужную словарную статью;
свободно ориентироваться в учебной книге: сможет читать язык условных обозначений; находить нужный текст по страницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах нужную информацию;
работать с текстом: выделять в нём тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения); выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект;
работать с несколькими источниками информации (учебной книгой и тетрадью для самостоятельной работы и хрестоматией; учебной книгой и учебными словарями; учебной книгой и дополнительными источниками информации (другими учебниками комплекта, библиотечными книгами, сведениями из Интернета); текстами и иллюстрациями к тексту).

Учащиеся получат возможность научиться:

освоить алгоритм составления сборников: монографических, жанровых и тематических (сами термины – определения сборников не используются).

В области коммуникативных учебных действий

Учащие научатся:

В рамках коммуникации как сотрудничества:

работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять работу между собой и роли, выполнять свою часть работы и встраивать её в общее рабочее поле;

В рамках коммуникации как взаимодействия:

понимать основание разницы между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и мотивированно присоединяться к одной из них или пробовать высказывать собственную точку зрения;
находить в тексте подтверждение высказанным героями точкам зрения.
основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина России, вологжанина, любящего свою малую родину, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознающего ответственность за судьбу России и своей родины – Вологодской области;
чувства прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной литературой, в том числе литературой Вологодского края, творчеством вологжан - писателей, художников и музыкантов.

В области регулятивных учебных действий

Учащиеся получат возможность научиться:

осуществлять самоконтроль и контроль за ходом выполнения работы и полученного результата.

Содержание курса «Литературное чтение»

3 класс (136 ч)

Программа 3 класса знакомит школьников с такими жанрами, как сказка о животных, бытовая сказка, басня, пословица. Именно в 3 классе формируются самые первые представления о литературном процессе как движении от фольклора к авторской литературе. Углубляется знакомство с особенностями поэтики разных жанров. Расширяется читательский кругозор младших школьников. Круг чтения расширяется за счет фольклорных текстов разных народов, а также за счет современной литературы, которая близка и понятна и детям и взрослым.

Продолжается знакомство с живописными произведениями, которые представляют собой каждый раз живописную параллель тому мировосприятию, которое разворачивается в литературном произведении. Итогом третьего года обучения должно стать представление о движении литературного процесса, об общих корнях и путях развития литературы разных народов; переживание особенностей художественного образа в прозаическом и поэтическом произведении.

Содержание программы

1. Учимся наблюдать и копим впечатления — 17 часов

Обобщённые требования к ЗУН по теме:

Обучающиеся должны знать/понимать:наизусть 6-8 стихотворений разных авторов;имена писателей и поэтов, названия и содержание их произведений, прочитанных в классе.

Уметь:читать правильно и выразительно целыми словами вслух и про себя, учитывая индивидуальный темп чтения;

характеризовать героев произведений; сравнивать характеры героев разных произведений;выявлять авторское отношение к герою;

находить и различать средства художественной выразительности в авторской литературе;ориентироваться в книге по ее элементам (автор, название, страница «Содержание», иллюстрации);

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:самостоятельного выбора книги и определения ее содержания по элементам книги;самостоятельного чтения выбранных книг;высказывания оценочных суждений о героях произведений;работы со словарями.

2. Постигаем секреты сравнения — 10 часов

Обобщённые требования к ЗУН по теме:

Обучающиеся должны знать/понимать: жанры устного народного творчества; общее представления о сказке, о животных как произведении устного народного творчества, которое есть у всех народов мира; отличительные особенности сказочных сюжетов;

Уметь: читать правильно и выразительно целыми словами вслух и про себя, учитывая индивидуальный темп чтения; различать сказку о животных, басню, волшебную сказку; различать сказку и рассказ по двум основаниям (или одному из двух оснований): особенности построения и основная целевая установка повествования;отличать пословицу от других произведений;

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:образности речи и мудрости в житейских ситуациях — пословицы;самостоятельного чтения сказок народов мира;высказывания оценочных суждений о героях произведений;работы со словарями.

3. Пытаемся понять, почему люди фантазируют- 12 часов

Обобщённые требования к ЗУН по теме:

Обучающиеся должны знать/понимать: имена писателей и поэтов, названия и содержание их произведений, прочитанных в классе.

Уметь: читать правильно и выразительно целыми словами вслух и про себя, учитывая индивидуальный темп чтения; различать сказку и рассказ по двум основаниям (или одному из двух оснований): особенности построения и основная целевая установка повествования; характеризовать героев произведений; сравнивать характеры героев разных произведений; выявлять авторское отношение к герою; рассказывать о любимом литературном герое; находить и различать средства художественной выразительности в авторской литературе; ориентироваться в книге по ее элементам (автор, название, страница «Содержание», иллюстрации);

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для: самостоятельного выбора книги и определения ее содержания по элементам книги; самостоятельного чтения выбранных книг; высказывания оценочных суждений о героях произведений; работы со словарями.

4. Учимся любить — 12 часов

Обобщённые требования к ЗУН по теме:

Уметь: читать правильно и выразительно целыми словами вслух и про себя, учитывая индивидуальный темп чтения;

различать сказку и рассказ по двум основаниям (или одному из двух оснований): особенности построения и основная целевая установка повествования;

характеризовать героев произведений; сравнивать характеры героев разных произведений; выявлять авторское отношение к герою; рассказывать о любимом литературном герое; находить и различать средства художественной выразительности в авторской литературе; ориентироваться в книге по ее элементам (автор,название, страница «Содержание», иллюстрации); Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:самостоятельного выбора книги и определения ее содержания по элементам книги; самостоятельного чтения выбранных книг; высказывания оценочных суждений о героях произведений;

работы со словарями.

5. Набираемся житейской мудрости — 8 часов

Обобщённые требования к ЗУН по теме:

Обучающиеся должны знать/понимать: несколько басен наизусть; имена писателей и поэтов, названия и содержание их произведений, прочитанных в классе.

Уметь: читать правильно и выразительно целыми словами вслух и про себя, учитывая индивидуальный темп чтения; различать сказку о животных, басню, волшебную сказку; характеризовать героев произведений; сравнивать характеры героев разных произведений; выявлять авторское отношение к герою; рассказывать о любимом литературном герое; находить и различать средства художественной выразительности в авторской литературе; Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для: высказывания оценочных суждений о героях произведений; работы со словарями.

6. Продолжаем разгадывать секреты смешного — 11 часов

Обобщённые требования к ЗУН по теме:

Уметь: читать правильно и выразительно целыми словами вслух и про себя, учитывая индивидуальный темп чтения;

характеризовать героев произведений; сравнивать характеры героев разных произведений; выявлять авторское отношение к герою; рассказывать о любимом литературном герое; находить и различать средства художественной выразительности в авторской литературе; ориентироваться в книге по ее элементам (автор, название, страница «Содержание», иллюстрации);Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

самостоятельного выбора книги и определения ее содержания по элементам книги; самостоятельного чтения выбранных книг юмористического плана;

высказывания оценочных суждений о героях произведений; работы со словарями.

7. Как рождается герой — 20 часов

Обобщённые требования к ЗУН по теме:

Уметь:читать правильно и выразительно целыми словами вслух и про себя, учитывая индивидуальный темп чтения; различать сказку и рассказ по двум основаниям (или одному из двух оснований): особенности построения и основная целевая установка повествования ;характеризовать героев произведений; сравнивать характеры героев разных произведений; выявлять авторское отношение к герою; рассказывать о любимом литературном герое; находить и различать средства художественной выразительности в авторской литературе; ориентироваться в книге по ее элементам (автор, название, страница «Содержание», иллюстрации);составлять тематический, жанровый и монографический сборники произведений.

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для: самостоятельного выбора книги и определения ее содержания по элементам книги; самостоятельного чтения выбранных книг; высказывания оценочных суждений о героях произведений работы со словарями.

8. Сравниваем прошлое и настоящее — 12 часов

Обобщённые требования к ЗУН по теме:

Обучающиеся должны знать/понимать: о связи произведений литературы с живописными и музыкальными произведениями, о мировосприятии их авторов;

имена писателей и поэтов, композиторов, живописцев, названия и содержание их произведений, прочитанных, увиденных и услышанных в классе.

Уметь:

читать правильно и выразительно целыми словами вслух и про себя, учитывая индивидуальный темп чтения; различать сказку о животных, басню, волшебную сказку;

различать сказку и рассказ по двум основаниям (или одному из двух оснований): особенности построения и основная целевая установка повествования; характеризовать героев произведений; сравнивать характеры героев разных произведений; выявлять авторское отношение к герою; рассказывать о любимом литературном герое;

находить и различать средства художественной выразительности в авторской литературе;

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:самостоятельного выбора книги и определения ее содержания по элементам книги; самостоятельного чтения выбранных книг; высказывания оценочных суждений о героях произведений; работы со словарями.

Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»

Понимание на слух смысла звучащей речи. Формирование умения понимать общий смысл воспринятого на слух лирического стихотворения, стихов русских классиков.

Дальнейшее совершенствование умений и навыков осознанного и выразительного чтения. Анализ собственного чтения вслух. Совершенствование навыков техники чтения.

Умение читать про себя в процессе первичного ознакомительного чтения, повторного просмотрового чтения, выборочного и повторного изучающего чтения.

Формировать умение при чтении вслух передавать индивидуальные особенности текстов и используемых в них художественных приемов.

Дальнейшее освоение диалогического общения: умение слушать высказывания одноклассников, дополнять их или тактично и аргументировано опровергать.

Раздел «Формирование библиографической культуры»

Формирование представлений о жанровом, тематическом и монографическом сборнике. Формировать умение составлять разные сборники.

Раздел «Литературоведческая пропедевтика»

Устное народное творчество.

Формирование общего представления о сказке, как произведении устного народного творчества, которое есть у всех народов мира. Познакомить с простейшей лентой времени.

Жанр пословицы.

Пословица как школа народной мудрости и жизненного опыта. Знакомство с пословицами разных народов. Использование пословиц «к слову», «к случаю» : для характеристики сложившейся или обсуждаемой ситуации.

Авторское творчество

Жанр басни.

Структура басни. Происхождение сюжетной части басни из сказки о животных.

Жанр бытовой сказки.

Обобщенность характеров, наличие морали. Связь с жанром басни.

Формирование представлений о жанре рассказа. Герой рассказа. Сравнительный анализ характера героев. Различие композиций рассказа и сказки. Различие целевых установок жанров.

Поэзия

Способы раскрытия внутреннего мира лирического героя. Средства художественной выразительности, используемые для создания яркого поэтического образа художественные приемы (олицетворение, контраст, повтор)

Лента времени. Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся»

Дальнейшее формирование умения рассматривать репродукции живописных произведений в разделе «Музейный дом»

Формировать умения устно и письменно делиться своими личными впечатлениями и наблюдениями.

Круг чтения

Сказки народов мира о животных

Африканские сказки «Гиена и черепаха», «Нарядный бурундук»; бирманская сказка «Отчего цикада потеряла свои рожки»*; бурятская сказка «Снег и заяц»; венгерская сказка «Два жадных медвежонка»; индийские сказки «О собаке, кошке и обезьяне», «Золотая рыба», «О радже и птичке»*, «Хитрый шакал»; корейская сказка «Как барсук и куница судились»; кубинская сказка «Черепаха, кролик и удав-маха»; шведская сказка «По заслугам и расчёт»*; хакасская сказка «Как птицы царя выбирали»; сказка индейцев Северной Америки «Откуда пошли болезни и лекарства».

Пословицы и поговорки из сборника В. Даля.

Русская бытовая сказка

«Каша из топора», «Волшебный кафтан», «Солдатская шинель».

Авторская литература народов мира

Эзоп «Ворон и лисица», «Лисица и виноград», «Рыбак и рыбёшка», «Соловей и ястреб», «Отец и сыновья», «Быки и лев»; Ж. Лафонтен «Волк и журавль»*; Л. Муур «Крошка Енот и тот, кто сидит в пруду»*; японские хокку Басё, Бусон, Дзёсо, Ранран.

Классики русской литературы

Поэзия

А.С. Пушкин «зимнее утро», «Вот север, тучи нагоняя…», «Опрятней модного паркета…», «Сказка о царе Салтане»*, «Цветок»; И. Крылов «Волк и журавль»*, «Квартет», «Лебедь, рак и щука», «Ворона и лисица», «Лиса и виноград», «Ворона в павлиньих перьях»*; Н. Некрасов «На Волге» («Детство Валежникова»); И. Бунин «Листопад»; К. Бальмонт «Гномы»; С. Есенин «Нивы сжаты, рощи голы…»; В. Маяковский «Тучкины штучки».

Проза

А. Куприн «Слон»; К. Паустовский «Заячьи лапы», «Стальное колечко»*, «Растрёпанный воробей; Н. Гарин-Михайловский «Детство Тёмы».

Классики советской и русской детской литературы

Поэзия

В. Берестов «Большой мороз», «Плащ», «Первый листопад»*, «Урок листопада»*, «Отражение»*; Н. Матвеева «Картофельные олени», «Гуси на снегу»; В. Шефнер «Середина марта»; С. Козлов «Июль», «Мимо белого яблока луны», «Сентябрь»; Д. Дмитриев «Встреча»; М. Бородицкая «На контрольной»; Э. Мошковская «Где тихий-тихий пруд», «Вода в колодце», «Мотылёк»*, «Осенняя вода»*;, «Нужен он…»*, «Когда я уезжаю»*; Ю. Мориц «Жора Кошкин».

Проза

А. Гайдар «Чук и Гек»; А. Пантелеев «Честное слово»; Б. Житков «Как я ловил человечков»; Саша Чёрный «Дневник фокса Микки»; Н. Тэффи «Преступник»; Н. Носов «Мишкина каша*; Б. Заходер «История гусеницы»; В. Драгунский «Ровно 25 кило», «Вола с закрытыми глазами», «Под соснами»*; С. Козлов «Как оттенить тишину», «Разрешите с вами посумерничать», «Если меня совсем нет», «Звуки и голоса»*; К. Чуковский «От двух до пяти»; Л. Каминский «Сочинение»; И. Пивоварова

«Сочинение» Современная детская литература на рубеже 20-21 веков

Поэзия

В. Лунин «Идём в лучах зари»*, «Ливень»*; Д. Дмитриев «Встреча»*; Л. Яковлев «Для Лены»; М. Яснов «Подходящий угол», «Гусеница – бабочке», «Мы и птицы»*; Г. Остер «Вредные советы»; Л. Яхнин «Лесные жуки».

Проза

Тим. Собакин «Игра в птиц», «Самая большая драгоценность»*; Маша Вайсман «Лучший друг медуз», «Приставочка моя любименькая»*; Т. Пономарёва «Прогноз погоды», «Лето в чайнике», «Автобус», «В шкафу», «Помощь»; О. Кургузов «Мальчик-папа»*; С. Махотин «Самый маленький»*; А. Иванов «Как Хома картины собирал»*,

Примечание. Произведения, помеченные звездочкой, входят не в учебник, а в хрестоматию.

Содержание курса «Литературное чтение»

Название раздела

Количество часов

Учимся наблюдать и копим впечатления

17ч

Постигаем секреты сравнения

10ч

Пытаемся понять, почему люди фантазируют

12 ч

Учимся любить

12 ч

Набираемся житейской мудрости

8 ч

Продолжаем разгадывать секреты смешного

11 ч

Как рождается герой

20 ч

Сравниваем прошлое и настоящее

12ч

Всего 136 ч

Календарно-тематическое планирование

П/П

Тема

Тип урока

Форма урока

Кол. часов

Элементы содержания

УУД

Контроль

Дата

план

факт

Сергей Козлов «Июль».Картина А. Герасимова «После дождя»

Комбинированный

Приём олицетворения

Познавательные: поход в «Музейный Дом» с целью поиска и анализа живописного произведения; работа с музыкальным произведением; работа с дидактическими иллюстрациями; поиск нужной библиографической и содержательной информации. Логические: подведение под понятие; установление причинно-следственных связей. Личностные: смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей); контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности.

коллективная, индивидуальная

Юрий Коваль.«Берёзовый пирожок».Картина М. Шагала «Окно в сад»

Комбинированный

Приём олицетворения

Познавательные: поиск и выделение необходимой информации в словарях; поход в «Музейный Дом» с целью поиска и анализа живописного произведения; работа с музыкальным произведением; перечитывание текста с разными задачами; работа с дидактическими иллюстрациями. Личностные: смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей)

Юрий Коваль «Берёзовый пирожок».Картина М. Шагала «Окно в сад»

Комбинированный

Владимир Маяковский «Тучкины штучки», С.Козлов «Мимо белого яблока луны…», С Есенин «Нивы сжаты, рощи голы…»Слушаем музыку А.Скрябина, П. Чайковского

Комбинированный

Работа над приёмами сравнение, олицетворение

Познавательные: поиск и выделение необходимой информации в словарях; работа с музыкальным произведением; перечитывание текста с разными задачами. Логические: подведение под понятие. Личностные: самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям); смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей); контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности

Сравнение. Александр Пушкин «Вот север, тучи нагоняя…», «Опрятней модного паркета.

Комбинированный

Работа над приёмами сравнение, олицетворение, контраст

Познавательные: поиск и выделение необходимой информации в словарях; перечитывание текста с разными задачами. Логические: подведение под понятие. Личностные: смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей); контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности

Олицетворение.Вадим Шефнер «Середина марта», хокку.Родные поэты. О.А.Фокина «Родники»

Комбинированный

Работа над приёмами сравнение, олицетворение, контраст

Познавательные: поиск и выделение необходимой информации в словарях; поход в «Музейный Дом» с целью поиска и анализа живописного произведения; перечитывание текста с разными задачами; работа с дидактическими иллюстрациями. Логические: подведение под понятие; установление причинно-следственных связей. Личностные: самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям); смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей)

Контраст. Дзёсо, Басё Картина И. Грабаря «Мартовский снег» Н.Матвеева «Гуси на снегу

Комбинированный

Работа над приёмами сравнение, олицетворение, контраст

Звукопись.Эмма Мошковская «Где тихий, тихий пруд...», хокку Ёса Бусона.В.

Внеурочная деятельность

Комбинированный

Работа над приёмами контраст и звукопись

Познавательные: поиск и выделение необходимой информации в словарях; поход в «Музейный Дом» с целью поиска и анализа живописного произведения; перечитывание текста с разными задачами; работа с маркированными в тексте словами и строчками. Логические: анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков; подведение под понятие. Личностные: самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям); смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей); контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности. Коммуникативные: взаимодействие

С.Козлов «Сентябрь», «Как оттенить тишину»

Комбинированный

Работа над приёмами сравнение и контраст

Познавательные: поиск и выделение необходимой информации в словарях. Логические: подведение под понятие. Личностные: самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям); контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности

С.Козлов «Сентябрь», «Как оттенить тишину»

Комбинированный

Работа над приёмами сравнение и контраст

11.

Иван Бунин «Листопад»

Комбинированный

Приемы олицетворение, сравнение, контраст, звуковые впечатления

Познавательные: поиск и выделение необходимой информации в словарях; перечитывание текста с разными задачами. Логические: подведение под понятие. Личностные: самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям). Коммуникативные: кооперация

12.

Записная книжка Кости Погодина.

Комбинированный

Подготовка к использованию приёма олицетворения в своём сочинении

Познавательные: поиск и выделение необходимой информации в словарях; перечитывание текста с разными задачами. Логические: установление причинно-следственных связей. Личностные: самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям); смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей); контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности

13.

Очередное заседание клуба «учимся переживать красоту вместе.В. Лунин «Идем в лучах зари»

Комбинированный

Логические: подведение под понятие. Личностные: самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям); смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей; формирование опыта переживаний, опыта примерок)

14.

Александр Пушкин «Зимнее утро»

Комбинированный

Приём контраста и смысл его использования в литературе

Познавательные: поиск и выделение необходимой информации в словарях; перечитывание текста с разными задачами. Логические: подведение под понятие. Личностные: самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям); смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей)

15.

Валентин Берестов «Большой мороз», «Плащ».Картины В. Ван Гога «Ботинки»«Отдых после работы»

Комбинированный

Осознанное и выразительное чтение; понимание природы художественного приема и его особенностей

Познавательные: поход в «Музейный Дом» с целью поиска и анализа живописного произведения; перечитывание текста с разными задачами; работа с дидактическими иллюстрациями. Логические: подведение под понятие. Личностные: смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей; формирование опыта переживаний, опыта примерок); контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности. Коммуникативные: кооперация

16.

С.Козлов «Разрешите с вами посумерничать»

Комбинированный

Подвести к выводу о ценности общения и совместного переживания красоты природы

Личностные: самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям).

Чтение по цепочке,индивидуальная, работа в парах

17.

Юрий Коваль «Вода с закрытыми глазами», хокку Ранрана.Картина В. Поленова «Заросший пруд», слушаем музыку П.Чайковского, А. Скрябина

Комбинированный

Убедиться в том, что человек не может и не должен быть одинок.

Учиться видеть не только глазами, но и сердцем.

Познавательные: поиск и выделение необходимой информации в словарях; перечитывание текста с разными задачами. Личностные: самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям); смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей); контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности Коммуникативные: взаимодействие

коллективная, индивидуальная

18.

Настроение героя. хокку Ранрана

Комбинированный

Сравнительный анализ текстов; осознанное и выразительное чтение

Личностные: контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности

групповая, индивидуальная

19.

В. Берестов «Первый листопад».В. Лунин «Идем в лучах зари».Поход в Музейный Дом.Выставка рисунка». Винсент Ван Гог «Лодки в море у Сен-Мари»

Комбинированный

Личностные: самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям); смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей); контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности Коммуникативные: взаимодействие

20.

В. Лунин «Ливень», В.Берестов «Отражение», «Урок листопада»

Комбинированный

А. Иванов «Как хома картины собирал»

Комбинированный

Работа в парах

Поход в «Музейный дом. Выставка рисунка».В. Попков «С санками» Обобщение по теме «Учимся наблюдать и копим впечатления»

обобщение

Работа в группах

23.

«Постигаем секреты сравнения»Сказка «Откуда пошли болезни и лекарства»

Комбинированный,

Признаки самых древних сказочных сюжетов: объяснение происхождения, природных явлений

Познавательные: поиск и выделение необходимой информации в словарях; Логические: подведение под понятие.

Индивидуальная, с/р

Африканская сказка «Гиена и черепаха», «Нарядный бурундук»

Комбинированный,

Сравнительный анализ сказок. Типологические особенности сказочных сюжетов

коллективная, индивидуальная

25.

Экскурсия в библиотеку.

Проектирование сборника сказок

экскурсия

Актуализация знаний детей

Познавательные: поход в школьную библиотеку с целью выполнения конкретной задачи; формирование умения поиска информации в учебных словарях. Личностные: самоконтроль процесса и результатов деятельности

групповая

26.

Алтайская сказка «Нарядный бурундук»

Комбинированный,

«Два жадных медвежонка»,

Комбинированный,

Сравнительный анализ сказок (Просто древние сказки)

Познавательные: поиск и выделение необходимой информации в словарях. Логические: анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков; подведение под понятие; установление причинно-следственных связей.

фронтальная, индивидуальная

«Как барсук и куница судились»

Комбинированный,

Сравнительный анализ сказок (Просто древние сказки)

29.

Сравнительный анализ сказок «Два жадных медвежонка», «Как барсук и куница судились»

Комбинированный,

Представление о бродячем сказочном сюжете.

Познавательные: поиск и выделение необходимой информации в словарях. Логические: анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков; установление причинно-следственных связей

групповая, индивидуальная

Сравнительный анализ сказок «Два жадных медвежонка», «Как барсук и куница судились»

Комбинированный,

Представление о бродячем сказочном сюжете.

групповая, индивидуальная

Сравнительный анализ сказок «О собаке, кошке и обезьяне», «Золотая рыбка»

Комбинированный,

Представление о бродячем сказочном сюжете.

групповая, индивидуальная

Сравнительный анализ сказок «О собаке, кошке и обезьяне», «Золотая рыбка»

Комбинированный,

Представление о бродячем сказочном сюжете.

групповая, индивидуальная

33.

Представление о бродячем сюжете

Комбинированный,

Представление о бродячем сказочном сюжете.

Логические: подведение под понятие.

с/р, индивидуальная

34.

Кубинская сказка «Черепаха, кролик и удав-маха».

Комбинированный,

Проблема различения Самых древних сказочных историй и Просто древних сказочных историй. Появление в сказке нового героя - великодушного и благородного.

коллективная, индивидуальная

35.

Индийская сказка «Хитрый шакал».

Комбинированный,

Распознание черт бродячего сказочного сюжета

Познавательные: поиск и выделение необходимой информации в словарях; перечитывание текста с разными задачами. Личностные: контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности

Парная, индивидуальная

36.

Лента времени. Сборник «сказки народов мира».

Проектная деятельность

Комбинированный,

Различение сказочных сюжетов, времени их создания

Логические: анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков

индивидуальная

37.

Бурятская сказка «Снег и заяц» и хакасская сказка «Как птицы царя выбирали»

Комбинированный,

Признаки Самых древних сказочных сюжетов

Познавательные: поиск и выделение необходимой информации в словарях; работа с дидактическими иллюстрациями. Логические: анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков

Работа в группах, индивидуальная

Бирманская сказка«Отчего цикада потеряла свои рожки»Д.Дмитриев «Встреча»

Комбинированный,

Парная работа

39.

Шведская сказка «По заслугам расчет» Обобщение по теме «Постигаем секреты сравнения»

Комбинированный,

групповая

40.

Новелла Матвеева «Картофельные олени», Саша Чёрный «Дневник Фокса Микки»

Комбинированный,

Особенность поэтического мировосприятия - способность создавать воображаемый, фантастический мир на основе своих наблюдений за обычными явлениями

Познавательные: поиск и выделение необходимой информации в словарях. Логические: установление причинно-следственных связей. Личностные: смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей; формирование опыта переживаний, опыта примерок)

индивидуальная

Отрывок «О Зине, о еде, о корове ит. П.»

Комбинированный,

42.

Саша Чёрный «Дневник Фокса Микки»Отрывок «Осенний кавардак»

Комбинированный,

Опираясь на высказывания от первого лица, представлять черты характера и особенности мировосприятия главного героя

Познавательные: поиск и выделение необходимой информации в словарях; перечитывание текста с разными задачами

с/р, индивидуальная

43.

Саша Чёрный «Дневник Фокса Микки»Отрывок «Я один»

Комбинированный,

Познавательные: поиск и выделение необходимой информации в словарях; перечитывание текста с разными задачами. Личностные: самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям); смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей); контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности. Коммуникативные: взаимодействие

Индивидуальная, выр чтение

44.

Очередное заседание клуба «Почему люди фантазируют»Татьяна Пономарёва «Автобус»

Комбинированный,

Учить видеть в тексте присутствие не только героя рассказа, но и герояа

Познавательные: перечитывание текста с разными задачами. Логические: установление причинно-следственных связей Личностные: самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям); смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей); контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности. Коммуникативные: взаимодействие

Чтение наиз.

45.

Татьяна Пономарёва «В шкафу»

Комбинированный,

Особенности жанров сказки, рассказа, небылицы

Познавательные: перечитывание текста с разными задачами; поиск нужной библиографической и содержательной информации. Логические: подведение под понятие. Личностные: самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям); смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей); контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности. Коммуникативные: взаимодействие

46.

Эмма Мошковская «Вода в колодце» и др. стихи.Картина П. Филонова «Нарвские ворота» и фотограф. Нарвских ворот

Комбинированный,

Сравнительный анализ нескольких стихотворных произведений

Познавательные: поиск и выделение необходимой информации в словарях; перечитывание текста с разными задачами; работа с дидактическими иллюстрациями. Личностные: смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей; формирование опыта переживаний, опыта примерок); контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности

47.

М. Яснов «Мы и птицы», Э. Мошковская «Мотылек», «Осенняя вода»

Комбинированный,

Сравнительный анализ нескольких стихотворных произведений

Познавательные: перечитывание текста с разными задачами. Личностные: смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей; формирование опыта переживаний, опыта примерок)

48.

Герой – выдумщик. Борис Житков «Как я ловил человечков».

Комбинированный,

Переживания героя литературного произведения. Различия вранья и фантазии.

Познавательные: поиск и выделение необходимой информации в словарях; перечитывание текста с разными задачами. Личностные: смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей)

Выборочное чтение

49.

Изобретательность главного героя .Борис Житков «Как я ловил человечков».

Комбинированный,

Осмысливание мотивов и поступков, чувств и переживаний героев литературного произведения

Познавательные: перечитывание текста с разными задачами. Личностные: смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей); контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности

Пересказ эпизода

50.

Борис Житков «Как я ловил человечков».

Проект плана

Комбинированный,

Проблема: необходимость различения вранья и фантазии

план

51.

Тим Собакин «Игра в птиц»

Комбинированный,

Формирование умений и навыков осознанного и выразительного чтения

Познавательные: перечитывание текста с разными задачами; работа с маркированными в тексте словами и строчками; поиск нужной библиографической и содержательной информации. Личностные: смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей). Коммуникативные: кооперация

групповая, чтение по ролям

52.

Константин Бальмонт «Гномы»Картина В. Кандинского «Двое на лошади»

Комбинированный,

Познавательные: поиск и выделение необходимой информации в словарях; поход в «Музейный Дом» с целью поиска и анализа живописного произведения; работа с музыкальным произведением; работа с маркированными в тексте словами и строчками; работа с дидактическими иллюстрациями. Личностные: смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей; формирование опыта переживаний, опыта примерок); контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности

фронтальная

09.12

53.

54.

С. Козлов «Звуки и голоса»

О. Кургузов «Мальчик-папа». Поход В Музейный Дом

Комбинированный,

Развивать устную речь: пересказ событий рассказа

Познавательные: поход в «Музейный Дом» с целью поиска и анализа живописного произведения; работа с музыкальным произведением; перечитывание текста с разными задачами. Личностные: самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям); смыслообразование (формирование базовых нравственно-

Чтение по ролям

пересказ

55.

Обобщение по теме «Пытаемся понять, почему люди фантазируют»

Обобщающий урок

этических ценностей). Коммуникативные: взаимодействие

Выраз чтение

56.

Учимся любить.Татьяна Пономарёва «Прогноз погоды», «Лето в чайнике». Родные поэты. А. Яшин «Покормите птиц зимой»

Комбинированный,

Развивать устную речь: пересказ событий рассказа

Познавательные: поиск нужной библиографической и содержательной информации. Личностные: самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям); смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей)

индивидуальная

Мария Вайсман «Лучший друг медуз»

Комбинированный,

Рассуждать и делать выводы о характерах и взаимоотношениях героев рассказа

Личностные: смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей)

Чтение по ролям

Александр Куприн «Слон»

Комбинированный,

Опираясь на текст, рассуждать и делать выводы о том, что происходит в душе героев рассказа, что их волнует и что является мотивом их поступков

Познавательные: поиск и выделение необходимой информации в словарях; перечитывание текста с разными задачами. Личностные: смыслообразование (формирование базовых историко-культурных ценностей)

Работа в парах

Александр Куприн «Слон»

Комбинированный,

Познавательные: перечитывание текста с разными задачами. Личностные: смыслообразование (формирование базовых историко-культурных ценностей)

пересказ

Александр Куприн «Слон»

Комбинированный,

рисунок

61.

В. Драгунский «Кот в сапогах»

Комбинированный,

Настоящее богатство - дружба

Познавательные: перечитывание текста с разными задачами; поиск нужной библиографической и содержательной информации. Личностные: смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей)

чтение по ролям

62.

В. Драгунский «Кот в сапогах»

Комбинированный,

Выраз чтение

Константин Паустовский «Заячьи лапы».

Комбинированный,

Что чувствуют и переживают герои.

индивидуальная

64.

Константин Паустовский «Заячьи лапы» и Александр Куприн «Слон»

Комбинированный,

Сравнение двух прозаических произведений с точки зрения выраженного в них закона жизни

Познавательные: поиск и выделение необходимой информации в словарях; перечитывание текста с разными задачами; поиск нужной библиографической и содержательной информации. Личностные: смыслообразование (формирование базовых историко-культурных ценностей)

с/р,индивидуальная

65.

Сергей Козлов «Если меня совсем нет»

Комбинированный,

Рассуждать и делать выводы о том, что чувствуют и переживают герои; формирование умений и навыков осознанного и выразительного чтения, используя чтение текста по ролям

Познавательные: работа с маркированными в тексте словами и строчками. Личностные: смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей); контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности. Коммуникативные: кооперация

чтение по ролям, групповая

66.

Картина О. Ренуара «Портрет Жанны Самари».Э Мошковская «Когда я уезжаю»

Комбинированный,

Жанр живописи – портрет.

Обобщение на основе наблюдений

коллективная,

67.

Тим Собакин «Самая большая драгоценность».Обобщение по теме «Учимся любить»

Обобщ.

чужой точки зрения, помощь сквозным героям); смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей)

групповая

Неурочное учебное занятие:Работа над составлением литературного сборника.Письмо в клуб «Ключ и Заря»

Комбинированный,

Литературный сборник, его виды

Познавательные: поход в школьную библиотеку с целью выполнения конкретной задачи; поиск нужной библиографической и содержательной информации

групповая

Набираемся житейской мудрости.Эзоп «Рыбак и рыбёшка», «Соловей и ястреб»

Комбинированный,

Басня. Композиция басни: основная часть (повествование) и вывод (мораль)

Познавательные: формирование умения поиска информации в учебных словарях; перечитывание текста с разными задачами. Логические: подведение под понятие.

Выборочное чтение, индивидуальная

Эзоп «Отец и сыновья», «Быки и лев». Лента времени. Пословицы

Комбинированный,

Варианты размещения вывода в тексте басни

Познавательные: перечитывание текста с разными задачами. Логические: анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков; подведение под понятие. Личностные: смыслообразование (формирование опыта переживаний, опыта примерок); контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности

фронтальная

71.

Эзоп «Ворон и лисица», Иван Крылов «Ворона и лисица». Лента времени.

Комбинированный,

Бродячие басенные истории. Сравнительный анализ двух басен.

Познавательные: работа с маркированными в тексте словами и строчками; работа с дидактическими иллюстрациями. Логические: анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков подведение под понятие; установление причинно-следственных связей. Коммуникативные: кооперация

чтение по цепочке, групповая

Эзоп «Лисица и виноград», Иван Крылов «Лисица и виноград».

Комбинированный,

Смысл басни.

Специфика басни.

Сравнительный анализ двух басен.

Познавательные: работа с дидактическими иллюстрациями. Логические: анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков; подведение под понятие; установление причинно-следственных связей. Личностные: самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям; формирование опыта переживаний, опыта примерок); контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности

Наиз.

Иван Крылов «Квартет».

Комбинированный,

Разная эмоциональная окраска смеха. Актуализация разных смыслов басни сменой выводов к ней

Познавательные: перечитывание текста с разными задачами; работа с дидактическими иллюстрациями. Логические: подведение под понятие. Личностные: самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям); контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности

Чтение по ролям

Иван Крылов «Лебедь, рак и щука»

Комбинированный,

Сравнение басен Ивана Крылова

Познавательные: поход в школьную библиотеку с целью выполнения конкретной задачи; перечитывание текста с разными задачами; поиск нужной библиографической и содержательной информации. Логические: анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков

групповая, работа в паре

Иван Крылов «Квартет». Басня «Волк и журавль»

Комбинированный,

Сравнение басен Ивана Крылова

Самостоятельная работа по заданиям учебника. Знакомство с произведениями поэтов-вологжан. Рубцов Н.М. « Родная деревня»

Комбинированный,

Закрепление знаний

Познавательные: поиск нужной библиографической и содержательной информации. Логические: анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков; подведение под понятие; установление причинно-следственных связей. Личностные: контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности

индивидуальная

«Каша из топора»

Комбинированный,

Особенности бытовых сказок

Познавательные: перечитывание текста с разными задачами. Личностные: самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям).

коллективная, индивидуальная

«Солдатская шинель»

Комбинированный,

Особенности бытовых сказок

коллективная, индивидуальная

«Волшебный кафтан»

Комбинированный,

Особенности бытовых сказок

коллективная, индивидуальная

Леонид Каминский «Сочинение»

Комбинированный,

Разные точки зрения на одну и ту же проблему

Познавательные: перечитывание текста с разными задачами; работа с маркированными в тексте словами и строчками. Логические: подведение под понятие. Личностные: самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям); контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности

коллективная, индивидуальная

Ирина Пивоварова «Сочинение»

Комбинированный,

Раскрыть разные аспекты смешного. Подтверждение текстом разных точек зрения

парная

Ирина Пивоварова «Сочинение»

Комбинированный,

Раскрыть разные аспекты смешного. Подтверждение текстом разных точек зрения

парная

Марина Бородицкая «На контрольной…», Лев Яковлев «Для Лены»

Комбинированный,

Причины смешного в коротких поэтических текстах

Логические: подведение под понятие. Личностные: контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности

Выраз чтен.

Михаил Яснов «Подходящий угол»

Комбинированный,

Причины смешного в коротких поэтических текстах

Выраз чтен.

Надежда Тэффи «Преступник»

Комбинированный,

Опираясь на высказывания и поступки героя, представлять себе его черты.

Познавательные: перечитывание текста с разными задачами; работа с маркированными в тексте словами и строчками.

Чтение по ролям

Надежда Тэффи «Преступник»

Комбинированный,

Контраст и цель его использования в тексте

пересказ

Надежда Тэффи «Преступник»

Комбинированный,

Опираясь на высказывания и поступки героя, представлять себе его черты.

коллективная, индивидуальная

Надежда Тэффи «Преступник»

Комбинированный,

Опираясь на высказывания и поступки героя, представлять себе его черты.

коллективная, индивидуальная

Корней Чуковский «От двух до пяти», Григорий Остер «Вредные советы», Татьяна Пономарёва «Помощь»

Комбинированный,

Некоторые аспекты природы смешного в литературном произведении

Познавательные: перечитывание текста с разными задачами; работа с маркированными в тексте словами и строчками. Логические: подведение под понятие. Личностные: контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности

групповая

Неурочное учеб. занятие: книжка-малышка. Корней Чуковский «От двух до пяти», Григорий Остер «Вредные советы», Татьяна Пономарёва «Помощь»

Комбинированный,

Рассказ, небылица и сказка, отличие их по цели и строению

Познавательные: перечитывание текста с разными задачами; поиск нужной библиографической и содержательной информации. Логические: подведение под понятие.

инсценир

Виктор Драгунский «Ровно 25 кило»

Комбинированный,

Развитие умения пересказывать основные моменты текста своими словами

Познавательные: перечитывание текста с разными задачами.

Выраз чтение

Виктор Драгунский «Ровно 25 кило»

Комбинированный,

Деление текста на части по смыслу

Познавательные: перечитывание текста с разными задачами.

коллективная, индивидуальная

Ю.Мориц « Жора Кошкин»

Комбинированный,

Опираясь на высказывания и поступки героя, представлять себе его черты.

с/р,индивидуальная

тест

С. Махотин « Самый»

Комбинированный,

Опираясь на высказывания и поступки героя, представлять себе его черты.

с/р,индивидуальная

тест

Н. Носов «Мишкина каша»

М Вайсман «Приставочка моя любименькая».Тематический тест»Продолжаем разгадывать»

Комбинированный,

Опираясь на высказывания и поступки героя, представлять себе его черты.

с/р,индивидуальная

тест

Борис Заходер «История гусеницы» (начало), Юнна Мориц «Жора Кошкин»

Комбинированный,

Главная мысль и тема текста.

парная

Борис Заходер «История гусеницы» (начало), Юнна Мориц «Жора Кошкин»

Комбинированный,

Черты характера героя.

Познавательные: перечитывание текста с разными задачами; работа с маркированными в тексте словами и строчками. Личностные: самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям).

коллективная, индивидуальная

Борис Заходер «История гусеницы» (продолжение), Леонид Яхнин «Лесные жуки»

Комбинированный,

Черты характера героя. Главная мысль и тема текста.

Познавательные: перечитывание текста с разными задачами; работа с маркированными в тексте словами и строчками. Личностные: контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности

групповая

100

Борис Заходер «История гусеницы» (продолжение), Леонид Яхнин «Лесные жуки»

Комбинированный,

Сравнительный анализ сказки и стихотворения. Краткий пересказ основных моментов текста своими словами

Черты характера героя. Главная мысль и тема текста.

чтение по ролям

101

Борис Заходер «История гусеницы» (окончание),

Комбинированный,

Главная мысль и тема текста. Использование научных сведений в сказке и стихотворении

Познавательные: поход в «Музейный Дом» с целью поиска и анализа живописного произведения; работа с музыкальным произведением; перечитывание текста с разными задачами; работа с маркированными в тексте словами и строчками; работа с дидактическими иллюстрациями. Логические: анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков. Личностные: контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности

коллективная, индивидуальная

102

Михаил Яснов «Гусеница - Бабочке»

Комбинированный,

Главная мысль и тема текста. Использование научных сведений в сказке и стихотворении

103

С. Махотин «Самый маленький»

Комбинированный,

Признаки небылицы, сказки, рассказа. Черты настоящего героя

Познавательные: перечитывание текста с разными задачами. Логические: подведение под понятие. Личностные: самоопределение (учет чужой точки зрения)

чтение по ролям

104

Л. Муур «Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду»

Комбинированный,

Кто такой настоящий храбрец

Познавательные: перечитывание текста с разными задачами. Личностные: самоопределение (учет чужой точки зрения)

Чтение по ролям

105

Л. Муур «Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду»

Комбинированный,

Кто такой настоящий храбрец

Чтение по ролям

106

Николай Гарин-Михайловский «Детство Тёмы».

Комбинированный,

Деление текста на смысловые части

Познавательные: перечитывание текста с разными задачами; работа с маркированными в тексте словами и строчками. Логические: подведение под понятие.

фронтальная

107

Николай Гарин-Михайловский «Детство Тёмы».

Комбинированный,

Опираясь на высказывания и поступки героя, представлять себе черты его характера.

коллективная, с/р

108

Николай Гарин-Михайловский «Детство Тёмы».

Комбинированный,

Черты сходства и отличия между героем сказки и героем рассказа

Познавательные: перечитывание текста с разными задачами; работа с маркированными в тексте словами и строчками. Коммуникативные: взаимодействие

пересказ

109

Пушкин « Сказка о царе Салтане»

Комбинированный,

Черты сходства и отличия между героем сказки и героем рассказа

Познавательные: перечитывание текста с разными задачами. Логические: подведение под понятие. Личностные: контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности

Выраз чтен

Творческая работа

110

Пушкин « Сказка о царе Салтане»

Комбинированный,

Черты сходства и отличия между героем сказки и героем рассказа

Выраз чтен

Творческая работа

111

Леонид Пантелеев «Честное слово»

Комбинированный,

Сходство и отличие между героем сказки и героем рассказа

Познавательные: перечитывание текста с разными задачами.

парная

112

Леонид Пантелеев "Честное слово"

Комбинированный,

Опираясь на высказывания и поступки героя, выражения лиц и поз людей представлять себе черты их характеров.

Познавательные: поход в «Музейный Дом» с целью поиска и анализа живописного произведения; работа с музыкальным произведением; перечитывание текста с разными задачами; работа с дидактическими иллюстрациями; поиск нужной библиографической и содержательной информации. Логические: анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков; подведение под понятие. Личностные: самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям).

фронтальная

113

Картины О.Ренуара «Девочка с лейкой» и В. Серова «Портрет Мики Морозова»

Комбинированный,

Опираясь на высказывания и поступки героя, выражения лиц и поз людей представлять себе черты их характеров.

114

Отрывки из поэмы Николая Некрасова "На Волге" (Детство Валежникова)

Комбинированный,

Опираясь на высказывания и поступки героя, представлять себе черты его характера.

Познавательные: перечитывание текста с разными задачами. Логические: подведение под понятие. Личностные: самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям).

коллективная, индивидуальная

115

Отрывки из поэмы Николая Некрасова «На Волге»

Комбинированный,

Сравнительный анализ мироощущений героев поэтического и живописного произведений

Познавательные: поход в «Музейный Дом» с целью поиска и анализа живописного произведения; работа с музыкальным произведением; работа с маркированными в тексте словами и строчками; работа с дидактическими иллюстрациями.

Групповая

тест

116

Картина А. Мещерского «У лесного озера».Тематический тест «Как рождается герой»

Комбинированный,

Сравнительный анализ мироощущений героев поэтического и живописного произведений

Групповая

тест

117

Константин Паустовский «Растрёпанный воробей»

Комбинированный,

Опираясь на высказывания и поступки героя, представлять себе черты его характера.

коллективная, индивидуальная

118

Константин Паустовский «Растрёпанный воробей»

Комбинированный,

Вычленение разных линий повествования в тексте

Разные точки зрения героев рассказа

план

119

Константин Паустовский «Растрёпанный воробей»

Проект.

Комбинированный,

Вычленение разных линий повествования в тексте

Разные точки зрения героев рассказа

план

120

Константин Паустовский «Стальное колечко»

Комбинированный,

Актуализация знаний о жанрах, приемах в литературе

Логические: подведение под понятие. Личностные: смыслообразование (формирование опыта переживаний, опыта примерок)

пересказ

121

Константин Паустовский «Стальное колечко»

Комбинированный,

Актуализация знаний о жанрах, приемах в литературе

пересказ

122

Поход в «Музейный дом»Картины В. Боровиковского «Портрет Безбородко с дочерьми», З. Серебряковой «Автопортрет с дочерьми».Александр Пушкин «Цветок»

Комбинированный,

Меняются внешние обстоятельства жизни людей, а чувства людей остаются прежними

Познавательные: поход в «Музейный Дом» с целью поиска и анализа живописного произведения; работа с музыкальным произведением; перечитывание текста с разными задачами; работа с дидактическими иллюстрациями. Личностные: самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям); смыслообразование (формирование базовых историко-культурных ценностей)

123

Аркадий Гайдар «Чук и Гек»Отрывок «Телеграмма»

Комбинированный,

По проявлениям и деталям воссоздавать характеры героев рассказа и сравнивать их между собой

Познавательные: перечитывание текста с разными задачами; поиск нужной библиографической и содержательной информации. Личностные: смыслообразование (формирование базовых историко-культурных ценностей; формирование опыта переживаний, опыта примерок)

Выборочное чтение

124

Аркадий Гайдар «Чук и Гек»

Комбинированный,

Сравнительный анализ своих поступков с поступками героев произведений

Познавательные: перечитывание текста с разными задачами. Логические: подведение под понятие. Личностные: смыслообразование (формирование базовых историко-культурных ценностей)

парная

125

Аркадий Гайдар «Чук и Гек»

Комбинированный,

Сравнительный анализ своих поступков с поступками героев произведений

парная

126.

Аркадий Гайдар «Чук и Гек».Отрывок «Дорога к отцу»

Комбинированный,

Рассматривать характеры литературных героев в развитии

групповая

127.

Аркадий Гайдар «Чук и Гек».Отрывок «Вот и приехали»

Комбинированный,

Краткий пересказ основных событий и фрагментов текста

Выборочный пересказ

128

Аркадий Гайдар «Чук и Гек».Отрывок «Одни в лесной сторожке»

Комбинированный,

Видение ситуации в рассказе с точки зрения разных героев рассказа

Пересказ близко к тексту

129

Аркадий Гайдар «Чук и Гек».Отрывок «Вот оно счастье»

Комбинированный,

История – изменения, которые происходят в жизни людей с течение времени.

Конкурс рисунков, отзывы

130

Аркадий Гайдар «Чук и Гек».Отрывок «Вот оно счастье» Урок-отчет «Любимый литературный герой»

Комбинированный,

Главные ценности жизни – неизменное для разных поколений людей

Конкурс рисунков, отзывы

131

Поход в Музейный Дом» Постоянство в природе и чувствах людей.Картина А. Юона «Весенний солнечный день. Сергиев Посад».Слушаем музыку А Бородина»

Комбинированный,

Чувства человека, природа остаются неизменны

Познавательные: поход в «Музейный Дом» с целью поиска и анализа живописного произведения; работа с музыкальным произведением; работа с дидактическими иллюстрациями.

коллективная

132

Ю.Коваль «Под соснами». Поход в «Музейный дом». Выставка рисунка». В. Попков «Интерьер с фикусами», «Семейные фотографии»

Комбинированный,

Чувства человека, природа остаются неизменны

парная

133

Промежуточная аттестация

Проверка знаний

с/р

134

Обобщение по теме «Сравниваем прошлое и настоящее»

Обобщающий

Чувства человека, природа остаются неизменны

групповая

135

Резервный урок

Проверка знаний

с/р

136

Итоговое заседание клуба «Ключ и заря»

Повторение изучен.

парная

Приложение

Проверочная работа №1

3 класс

1.Вычеркни лишнее слово.

Загадка, повесть, пословица, поговорка, скороговорка.

2.Вставь пропущенное слово.

________________развивают смекалку, наблюдательность и сообразительность.

3.Почему сказка В.И. Даля «Старик-годовик» называется «Загадка-сказка».

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4.Запиши 3 пословицы.

5.Вставь пропущенное слово.

___________________- устный рассказ о чём-то необычном, о невероятном, фантастическом. У каждого народа есть свои ____________, которые передаются от старших к младшим.

6. Что такое диалог?

Диалог –это_______________________________________________

__________________________________________________________

О чём повествуется в былинах?

Проверочная работа по литературному чтению. №2 .

Фамилия,имя_______________________________________________________

1.Допишите имена и отчества литераторов.

Некрасов___________________________________________________________

Толстой____________________________________________________________

Чехов______________________________________________________________

2.Что такое сравнение?_______________________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________________

3. О ком и о чем писал стихотворения Н. Некрасов?

___________________________________________________________________

4.Подпишите названия произведений, к которым сделаны иллюстрации.

___________________________ ________________________ ______________________

5.Объясни смысл слов.

Вязы-_____________________________________________________________

Чинно-____________________________________________________________

Обоз-_____________________________________________________________

Казна-____________________________________________________________

Рогожа-___________________________________________________________

6.Прочитай первый абзац рассказа Чехова «Ванька». Вставь пропущенные слова.

Ванька Жуков, _______________________, отданный три месяца тому назад в___________________, в ночь под Рождество не ложился спать. Дождавшись, _______________________________________________________

______________________________, он достал из хозяйского шкапа пузырек с чернилами, ______________________________________________________и, разложив перед собой_________________________, стал писать. Прежде чем вывести первую букву, _____________________________________________

на двери и окна, __________________________________________________, по обе стороны которого тянулись____________________________________, и прерывисто вздохнул. Бумага лежала на скамье, а ____________________

________________________________на коленях.

7.Какие рассказы Чехова вы знаете? Запишите их названия.

__________________________________________________________________

Проверочная работа №3

1.Что передает автор в художественном рассказе?

____________________________________________________________________

2. Закончи предложение.

Научно-популярный рассказ – это_________________________________

________________________________________________________________________

3.Почему Л.Н. Толстой назвал рассказ «Прыжок» былью?

_____________________________________________________

4. Кто такие печенеги?

______________________________________________________________

______________________________________________________

5.Как называется рассказ, иллюстрацию к которому ты видишь. Запиши.

___________________________________________

6.Найди в рассказе Л. Толстого «Лебеди» предложение, подходящее к данной иллюстрации. Запиши его.

________________________________________________________________________________________________________________________________________

7. Из какого произведения взят отрывок. Запиши.

При князе Владимире напали на Россию печенеги. Подошли они с большим войском под Киев. Князь Владимир вышел со своим войском навстречу. Сошлись они на реке Трубеже и остановились.

_________________________________________________________________________________

8. Допиши предложение.

Сравнение – слово или выражение,_____________________________

____________________________________________________________

9. Объясни смысл слов:

Вязы-_______________________________________________________

Гумна-______________________________________________________

Чинно-__________________________

Итоговая контрольная работа по литературному чтению.

Фамилия______________ Имя______________________

1.Запиши фамилии трех российских писателей.

1)_______________________2)______________________3)_____________________

2. Запиши фамилии трех зарубежных писателей.

1)_______________________2)______________________3)_____________________

3.Объясни смысл слов.

Колхозный-_____________________________________________________

Восвояси-_______________________________________________________

4.Запиши название произведения, из которого взят отрывок.

За такую отвагу и храбрость римские граждане выбрали Фурия Камилла своим военным трибуном, то есть самым главным начальником или полководцем. И он до конца своей жизни командовал римскими войсками и водил их в походы.

_____________________________________________________________________________

5. Кто автор этих строк?

Любимых детских книг творец

И верный друг ребят,

Он жил, как должен жить боец,

И умер, как солдат.____________________________________________________

6.Назови главных героев произведения А.П. Гайдара «Горячий камень».

____________________________________________________________________

7.Вставь пропущенные слова.

Для рыбы нужна _____________вода - будем охранять наши_______________________. В лесах, степях, горах разные ценные __________________________- будем ______________________________наши леса, степи, горы.

Рыбе -___________, птице -______________, зверю -____________, степь, горы. А человеку нужна_________________. И охранять __________________- значит охранять родину.

8.Запишите названия трёх рассказов М.М. Пришвина.

1)_______________________2)______________________3)_____________________

9. Допиши фамилии писателей и поэтов.

Самуил Яковлевич __________________, Михаил Михайлович_______________________,

Аркадий Петрович__________________,Дмитрий Наркисович _______________________.

10.Кто написал произведения? Укажи стрелочками.

Куприн «Кот-ворюга»

Суриков «Детство»

Паустовский «Синяя звезда»

11. Собери из слов пословицу и запиши её.

Старый новых друг лучше двух.

_____________________________________________________________________________

12.Из каких рассказов эти герои?

_____________________________________________ ____________________________

13.Закончи предложение.

Очерк – это______________________________________________________________________________________________________________________.

14. Запиши имена трёх героев произведения А.Гайдара «Тимур и его команда».

1)_______________________2)______________________3)_____________________

15.Запишите фамилии трёх писателей, которые писали о природе.

1)_______________________2)______________________3)_____________________

16.* Закончи предложение.

Олицетворение – это____________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

17.* Закончи предложение.

Легенда _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

18.* Закончи предложение.

Эпитет – это___________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

19.* Закончи предложение.

Метафора – это________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

20.* Запиши фамилию автора и название произведения, которое тебе больше всего понравилось.

_________________________________________________________________