Работа над каллиграфией учащихся 1 а класса.
Обучению письму и систематическая работа по формированию почерка учащихся я считаю одной из важных задач в первом классе.
Каллиграфически правильное письмо содействует воспитанию у младших школьников аккуратности ,трудолюбия, добросовестно и старательного отношения к выполнению любой работы. От того, какие навыки я заложу в самом начале обучения, будет зависеть дальнейшее совершенствование почерка учащихся, орфографическая грамотность.
Основной и самый трудный этап работы над почерком начинается в букварный период в прописях. Очень тщательно отрабатывается каждая буква. На первоначальном обучении письму дети не способны увидеть в букве её элементы, поэтому необходимы особые педагогические подходы и приёмы, которые помогут детям научиться сосредотачивать внимание на элементах, составляющих конфигурацию буквы, видеть её сходство и различие с другими буквами, соблюдать пропорциональность, наклон. Для этого я ввожу на уроках элементы игры, например: на доске, рядом с образцом, пишу неправильную букву и спрашиваю у детей, нравится ли им эта буква? Почему не нравится? (дети стараются объяснить). После этого мы все вместе исправляем недочёты на доске.
На уроках письма ученикам нравится работать у доски. Когда учимся писать новую букву, все ученики прописывают букву на доске. (1-ый ряд, 2-ой ряд, 3-ий ряд). Если у кого-то не получается, класс сразу же замечает это, и я с ним работаю индивидуально. Этот приём хорош ещё и тем, что он даёт дополнительную физкультминутку.
У некоторых детей возникают трудности при соединении букв. Я подхожу к каждому ученику, хвалю его за самую красивую букву. А если не получается у многих, останавливаю работу класса, исправляем типичные ошибки у доски.
В конце каждого урока я стараюсь провести письмо под диктовку. Один ученик работает на доске , остальные пишут в тетрадях и проверят его. Перед тем как писать слово, мы несколько раз проговариваем его. Через этот приём я вижу, кто из учеников недописывает элементы букв, пропускает гласных.
Многие ученики не умеют придерживаться строки, не соблюдают наклоны и размеры букв. Эти ошибки индивидуальны и с ними я работаю отдельно.
У Баянгулова Альмира -тетрадь очень грязная, не придерживается строки, не умеет перенести печатные буквы на прописные. С ним работаю на переменах.(прописываем отдельные буквы, слова, предложения).
Адутова Алина не слышит звуки, не видит строку, не умеет перенести печатные буквы на прописные. С ней мы остаёмся после уроков и занимаемся на уроках (прописываем отдельные буквы, слова, предложения).
Ижбулатов Радмир на уроке работает очень медленно, не видит строку, не умеет перенести печатные буквы на прописные, буквы не получаются. Мы вместе прописываем букву. Ученику надо индивидуально объяснить задание и помогать ему. Дополнительно работаем на переменах (прописываем отдельные буквы, слова, предложения).
У Балтачева Ратмира тетрадь очень грязная. Он не видит строку, но у него хорошо получается перенести печатные на прописные. На уроках письма ребёнок старается. В начале учебного года он не умел даже писать своё имя. А сейчас у него что-то получается , и он обращается ко мне за помощью. Дополнительно занимаемся на переменах (прописываем отдельные буквы, слова, предложения).
На уроке нам нравится работать с документ аппаратом. К этому аппарату я прикладываю тетрадь ученика, и это всё появляется на большом экране. Этот приём помогает нам увидеть и исправлять ошибки .
Назарова Эльмира Фердаусовна,
учитель 1 а класса.
