Оглавление
Введение 3
Глава 1 Психолого-педагогические основы развития письменной связной речи младших школьников 7
1.1 Педагогические условия формирования письменной связной речи младшего школьника 7
1.2 Особенности развития письменной связной речи младшего
школьника 12
Выводы 18
Глава 2 Лингвометодические основы развития письменной связной речи младшего школьника 19
2.1 Речеведческие дисциплины как основа письменной связной речи 19
2.2 Сочинение как вид развития письменной связной речи младших школьников 24
2.3 Методика работы над сочинениями-рассуждениями в начальных
классах 31
Выводы 37
Глава 3 Опытно-экспериментальная работа по проведению сочинения-рассуждения 38
3.1 Сущность версии обучения сочинениям-рассуждениям младших школьников в современных дидактических системах 38
3.2 Выявление первоначального уровня развития письменной связной речи учащихся и анализ результатов опытно-экспериментальной работы в 3-м классе 43
Выводы 50
Заключение 51
Список использованных источников 53
Приложение
Введение
Человек обладает бесценным даром речи, он овладевает ею в раннем детстве и совершенствует ее долгие годы: учится мгновенно выбирать точное и меткое слово, свободно строить предложения и текст, учится владеть дыханием и голосом, интонациями…Он учится читать и писать, т.е. переходить с устного (акустического) языкового кода на графический (буквенный).
Речь человека – это показатель его интеллекта и культуры. Чем речь точнее, образнее выражает мысль, тем значительнее человек как личность и тем ценнее он для общества. К сожалению, речь не только младших школьников и старшеклассников, но и студентов и даже дипломированных специалистов не отвечает этим качествам, поэтому языковое образование и речевое развитие школьников – одна из центральных проблем в современной методике обучения русскому языку. Особенно остро эта задача стоит перед начальной школой, являющееся основой успешного обучения на последующих ступенях.
Развитие речи самым тесным образом связано с развитием деятельности сознания, познанием окружающего мира.
В настоящее время ни у кого не возникает сомнения в том, что молодое поколение должно быть готово к творческой деятельности, обладать поисковым мышлением, иметь высокий уровень интеллектуального развития. Школа обязана научить питомцев мыслить нестандартно, нестереотипно. Большую роль в этом играет работа по развитию речи, которая должна строиться в единстве с развитием мышления школьника и формированием его как личности.
Дело в том, что в школьной практике недостаточно времени на организацию и отработку с учащимися практических действий по овладению речью как реальной деятельностью общения.
Развитие речи – одна из важнейших задач обучения родному языку. Это признают все или почти все, кто практически или теоретически разрабатывал вопросы начального обучения. Может ли учитель, обучающий детей русскому языку, считать задачу выполненной. Если он не научит их грамотно говорить и писать, правильно и ясно выражать свои мысли? Речь – способ познания действительности, поэтому ее необходимо развивать. Одной из актуальных проблем методики развития речи школьников является работа по формированию письменной речи. Конечная цель работы по развитию речи в школе – научить детей выражать связно свои мысли в устной и письменной форме, то есть научить создавать текст, речевое произведение, высказывание. Не раз уже психологи и методисты отмечали, что наиболее трудным в развитии речи является работа по обучению учащихся письменным речевым высказываниям. Учащимся часто не уделяют должного внимания этому виду упражнения, обходят его стороной, либо из-за недостатка знаний и неуверенности в себе, либо, не желая встречаться с трудностями.
Проблема обучения школьников письменным речевым высказываниям является актуальной еще и потом, что в старших классах наблюдается неумение учащихся писать сочинения – это и нехватка словарного запаса, и трудность в выражении собственных мыслей, чувств, настроений. Также в старших классах учащиеся чаще встречаются с таким видом сочинения, как сочинения-рассуждения. Здесь встречаются трудности в умении использовать факты, схему самого рассуждения, правильно подбирать слова-связки и т.д. Именно этот «фундамент» умений по написанию сочинений-рассуждений закладывается в начальной школе.
Все вышеизложенное и определило выбор темы дипломной работы – «Современные методические приемы написания сочинения-рассуждения как средство развития письменной связной речи младших школьников на уроке русского языка».
Цель: выявить влияние сочинений-рассуждений на развитие письменной связной речи младших школьников.
Для достижения этой цели были определены задачи:
1.Изучить психолого-педагогическую и лингвометодическую литературу по данной проблеме.
2.Определить педагогические и методические условия влияния сочинений-рассуждений на развитие письменной связной речи на уроках русского языка.
3.Выявить уровень умений писать сочинения-рассуждения.
4.Проанализировать действующие программы с точки зрения использования сочинений-рассуждений по развитию письменной связной речи младших школьников.
5.Ознакомиться с состоянием исследуемой проблемы в школьной практике:
а) определить содержание, способы и особенности работы учителя по изучаемой проблеме;
б) констатировать уровень владения учениками языковыми средствами при написании сочинения – рассуждения, а также уровень эмоционального восприятия текста.
6.Разработать методические рекомендации по написанию сочинения - рассуждения в 3 классе.
7.Провести обучающий эксперимент с целью проверки эффективности вышеназванных методических рекомендаций.
Объект исследования: развитие письменной связной речи младших школьников.
Предмет исследования: сочинения-рассуждения как средство развития письменной связной речи младших школьников.
Гипотеза: развитие письменной связной речи младших школьников будет эффективной, если учитель:
- осознает принципиальное отличие сочинений-рассуждений от описания и повествования;
- использует в своей работе схему рассуждения;
- регулярно (систематически) проводит работу по обучению написания сочинений-рассуждений.
Методы исследования:
Теоретические:
-анализ психолого-педагогической, лингвистической литературы;
-анализ методической литературы и учебных программ по русскому языку в аспекте развития письменной связной речи.
Практические:
-анкетирование учителей;
-анализ сочинений учащихся для получения данных об уровне сформированности их письменной речи;
-методы математической обработки.
Методологической основой нашей работы является исследования Д.Б.Эльконина в области развития письменной речи учащихся [38]; Т.А.Ладыженской о системе работы по развитию письменной связной речи младших школьников [18] и В.И.Капинос в области теории и практики обучения развитию речи [14].
База исследования: МБОУ СОШ д. Нуркеево Туймазинского района, Республики Башкортостан, 3 класс.
Структура работы: дипломная работа состоит из введения, трех глав, выводов по главам, заключения, списка использованных источников и приложения.
Глава 1 Психолого-педагогические основы развития письменной связной речи младших школьников
1.1 Педагогические условия формирования письменной связной речи у младших школьников
Основная задача обучения русскому языку – развитие речи. Это признают все или почти все, кто практически или теоретически разрабатывал вопросы начального обучения. Учитель, обучающий детей русскому языку, не может считать свою задачу выполненной, если он не научит детей грамотно говорить и писать, правильно и ясно выражать свои мысли [39, с.13].
Что такое развитие речи? По-разному решают этот вопрос методисты и учителя-практики. Равенский Ю.И. и Капинос В.И. считают, что речь развивается спонтанно, сама собой, по мере обогащения сознания ребенка разнообразными представлениями и понятиями, по мере расширения жизненного опыта ребенка. Поэтому нет нужды в специально организованном обучении [31, с. 40; 14, с.9].
По мнению Афониной Н.Г. развивать речь – это значит обучать детей связному выражению мыслей в устной и письменной форме, следовательно, надо писать больше изложений и сочинений, показывая приемы их составления [5, с.10].
Политова Н.И. и Приступа Г.Н. предъявляют к школьному обучению требование – развивать у детей умение свободно, гладко, по возможности красиво говорить и писать о разных предметах и явлениях жизни; от школы требуется, чтобы она не связывала речь специальным образом, а предоставляла свободу речевому творчеству детей; нет нужды, например, в специальных темах для сочинений: пусть ребята пишут том, что хотят и как хотят.
Есть ряд аспектов овладения речью, которые находятся в ведении школы [28, с.16-23].
1. Усвоение литературной языковой нормы. Школа учит детей отличать литературный язык от просторечия, диалектов и жаргонов, учит литературному языку в его художественном, научном и разговорном вариантах. Иными словами, школьник должен усвоить тысячи новых слов, новых значений, известных ему слов, которых он в своей дошкольной практике совсем не употреблял. Должен знать уместность употребления тех или иных средств языка в определенных ситуациях, усвоить нормы в употреблении слов, оборотов речи, грамматических средств, а также орфоэпические и орфографические нормы.
2. Усвоения навыков чтения и письма – важнейших речевых навыков, необходимых каждому члену современного общества. Вместе с овладением чтением и письмом дети овладевают особенностями речи, в отличие от устно-разговорной, стилями и жанрами.
3. Совершенствование культуры речи учащихся, доведение ее до такого минимального уровня, ниже которого не должен остаться ни один школьник.
Для реализации этих аспектов нужна планомерная работа учителя и учащихся, с определенной дозировкой материала, с последовательным планированием как общей, «большой» перспективной цели (которая обобщенно может быть определена как «хорошая речь»), так и частных «малых» целей каждого отдельного урока, каждого упражнения по развитию речи. Развитие речи имеет свой арсенал методических средств, собственные виды упражнений; наиболее важные из них – это упражнение в связной речи (рассказы, пересказы, изложения и т.д.). Они представляют собой высшую ступень в сложной системе речевых упражнений, так как в них сливаются все речевые умения и в области словаря, и на уровне синтаксическом, умение накапливать материал, логические, композиционные умения и т.п. [14, с.124].
В методике наименование «связная речь» употребляется в трех значениях: 1) связная речь – процесс, деятельность говорящего, пишущего; 2) продукт, результат этой деятельности, текст, высказывание; 3) название раздела работы по развитию связной речи [13, с. 189].
Правильность грамматическая (главным образом, правильное построение предложений), орфографическая и пунктуационная. Умение грамотно, с точки зрения норм литературного языка оформить свою речь – один из основных признаков развитой речи.
Ясность речи – ее доступность для понимания другими людьми, вредят ясности слова и выражения, нарочито придуманные или взятые из какого-либо произведения «для красоты слога», для украшения.
Чистота речи - отсутствие «паразитических слов» (значит; так сказать; как его), ненужных иностранных слов, неправильно понятых терминов, грубых слов (например: волынить, бузить, башка, морда и тому подобное).
Точность речи - умение передать свою мысль, рассказать о каком-либо случае, описать предмет или явление в соответствии с действительностью; умелый выбор слов для точной передачи действительности; выбор из ряда синонимов наиболее подходящих для данных целей.
Выразительность речи - умение ярко, убедительно и в то же время по возможности сжато выразить свои мысли и чувства; умение интонацией, выбором слов, построением предложений, подбором фактов, примеров действовать на слушателя или читателя.
Богатство (относительное) языковых средств, для выражения одной и той же мысли, отсутствие однообразия, повторения в небольшом отрезке текста и тех же слов и конструкций.
Говоря об «обучении письменной речевой деятельности», мы будем подразумевать: во-первых, обучение младших школьников письменной речи, как способу выражения собственной мысли, своих личных впечатлений и переживаний увиденного и услышанного.Во-вторых, обучение письменной речевой деятельности означает обучение созданию литературного грамотного авторского текста [17, с.8-14].
Особенно трудно при обучении связной письменной речи научить ребенка тому, как построить свою речь, какими средствами донести до слушателей (читателей) свой замысел. При составлении связных сообщений необходимо постоянно ставить вопрос: как свяжете между собой части рассказываемого? Как свяжете два предложения? Какие слова надо заменить, чтобы в тексте не было повторения одного и того же слова? [6, с.18-26].
Объектом исследования педагогов является речь как предмет обучения, именно поэтому они, как правило, говорят о «развитии речи. Вопросы содержания работы по развитию связной речи младших школьников, в том числе и письменной, мы хотим сначала рассмотреть с позиции дидактической теории, разработанной И.Я. Лернером.
Итак, первый элемент – это знания. Теоретические знания, усваиваемые учениками младших классов в прочесе работы по развитию письменной связной речи – это главным образом знания о способах деятельности, о том, что и как надо делать, чтобы раскрыть тему и основную мысль высказывания, как собирать и систематизировать материал к письменным работам, как правит написанное и т.д. Специфика этих знаний в их направленности на овладение коммуникативными умениями.
Кроме того, ученики начальных классов усваивают языковой фактический материала (слова, служащие средствами связи между самостоятельными предложениями); знания об отношении к различным явлениям жизни и к людям, т.к. анализируют и создают тексты, в которых отражаются эти знания и определенные понятия [20, с.139].
Второй элемент – это умения и навыки, формируемые в процессе работы по развитию письменной связной речи младших школьников, имеют свои особенности. Создавая письменную работу, младшие школьники используют усвоенные ранее способы речевой деятельности применительно к предложенной учителем теме высказывания. Рассматривая умения и навыки интеллектуального характера, поскольку они связаны с овладением способами речевой деятельности. Среди коммуникативных умений есть специфические (например, умение совершенствовать написанное), умение выделять существенные и несущественные признаки в описываемом предмете, отличать главное от второстепенного (в содержании излагаемого материала), умение обобщать, делать выводы и т.д. Третий элемент – нормы отношения к миру (нравственные, эстетические и т.д.) усваиваются в процессе работы над различными по тематики текстов. Если открыть любую программу для начальной школы русского языка раздел развитие речи, то можно проследить, что здесь формируется оценочно-эмоциональное отношение к животными (описание животного), к предметам мир родной природы и к миру вещей – творениям рук человека (описание бытовых предметов природы), осмысливаются нравственно-эстетические нормы (элементарные рассуждения о поведении людей, рассказы о себе, своих поступках), к научным знаниям (рассуждение типа «Зачем человеку музыка».
Итак, из всего вышесказанного можно выделить следующие педагогические условия формирования письменной связной речи младших школьников:
1.Учить детей собирать материал к письменным работам.
2.Обеспечить учащихся богатым языковым материалом.
3.Учить детей совершенствовать написанное.
4.Создать такие условия, при котором у ребенка возникло бы желание выразить свои чувства самому, а не чувства учителя или товарища.
Рамзаева Т.Г. выделяет следующие педагогические условия формирования письменной связной речи у младших школьников [33, с.67]:
- потребность высказываться;
- наличие содержания материала;
- хорошая речевая среда.
Потребность высказываний является первым условием возникновения и развития речи учащихся младших классов. Без потребности выразить свои стремления, чувства, мысли не заговорили бы ни маленький ребенок, ни человечество в своем историческом развитии. Следовательно, педагогическим условием развития речи учащихся являются создание ситуации, вызывающих у школьников потребность высказываний, желание и необходимость что-то высказать письменно.
Написание содержания материала, т.е. о чем нужно написать – второе условие любого речевого высказывания. Четкость, логичность речи зависит от того, насколько богата и насколько подготовлен материал. Следовательно, следующим педагогическим условием развития речи учащихся является тщательная забота о материале для речевых упражнений, о том, чтобы речь детей была по-настоящему содержательной. Итак, рассмотрев педагогические условия формирования письменной связной речи младших школьников, мы увидели их разнообразие.
1.2 Особенности развития письменной связной речи младшего школьника
Государственный стандарт указывает на необходимость «формирования позитивного отношения к правильной устной и письменной речи у младших школьников». Правильность речи достигается благодаря знанию норм литературного языка и их внимательному применению при построении
Различают две формы речи: устная речь и письменная речь.
Устная речь - это речь, произносимая в процессе говорения; основная форма использования естественного языка в речевой деятельности. Она создается в ходе беседы. Это может быть речь на неизвестную заранее тему, осуществляемая как импровизация или на заранее известную тему, обдуманная в тех или иных частях. Одним из наиболее существенных недостатков устной речи считается логическая, грамматическая и интонационная прерывистость. Это заключается в неоправданной остановке речи, в обрыве фраз, мыслей, а иногда - в неоправданном повторении одних и тех же слов, интонационная и грамматическая нерасчлененность: фразы следуют одна за другой без пауз, логических ударений, без четкого грамматического оформления предложений.
Существуют также формы речи, такие как диалогическая и монологическая. Монологическая форма [link]
27. Нечаева, О.А. Функционально-смысловые типы речи (описание, повествование, рассуждение): учебно-методические рекомендации для учителей начальных классов/ О.А. Нечаева – Уфа.: Издательство КИТАП, 2014. – 145 с.
28. Политова Н.И. Развитие речи учащихся начальных классов на уроках русского языка: пособие для учителя/ Н.И. Политова – М.: Издательство Просвещение, 2011. – 191 с.
29. Полякова, А.В. Русский язык для четырехлетней начальной школы: учебное пособие для студентов педвузов/ А.В. Полякова – М.: Издательство Просвещение, 2010. – 300 с.
30. Приступа Г.Н. Развитие речи учащихся: методическое пособие/ Г.Н. Приступа – М.: Издательство Высшая школа, 2012. – 63 с.
31. Равенский Ю.И. Сочинения-рассуждения/Ю.И. Равенский //Русский язык: педагогический журнал – 2014. -№4. - С.50-56.
32. Равенский Ю.И. Сочинения-рассуждения в IV классе/Ю.И. Равенский// Русский язык: педагогический журнал – 2012. - №1. – С.38-42.
33. Рамзаева, Т.Г. Структура и содержание современного начального языкового образования/ Т. Г. Рамзаева// Педагогика: Вестник образования России. – 2013. - №11. С.14-92.
34. Ремаковская, В.Ю. Русский язык 2, 3, 4 класс: учебное пособие/ В.Ю. Ремаковская – М.: Вентана-Граф, 2014. 225 с.
35. Соловейчик, М.С. Пишут ли в жизни сочинения и как писать их в школе?/ М.С. Соловейчик/ Начальная школа: педагогический журнал «Человек и образование». – 2012. - №7. – С.34-39.
36. Черноусова, Н.С. Сочинение в начальных классах: методические рекомендации для учителей начальных классов и студентов педколледжей/ Н.С. Черноусова – М.: Издательство Просвещение, 2013. 186 с.
37. Щеголева, Г.С. Уроки развития связной речи в начальной школе: специальная литература/ Г.С. Щеголева – Издательство СПб, 2013. 226 с.
38. Эльконин, Д.Б. Развитие устной и письменной речи уч-ся: учебное пособие/ Д.Б. Эльконин – М.: Издательство ИНТОР, 2011. – 112 с.
39. Эртаев, С.В. Усвоение знаний теорий текста как основа обучения его построению на уроках русского языка// С.В. Эртаев// Начальная школа: педагогический журнал «Учитель». – 2010. - №7. – С.110-114.
