Тема: Настроение героя. Хокку Ранрана.
Цель: научиться называть изученные произведения раздела; способы раскрытия внутреннего мира лирического героя («героя-рассказчика», «автора») в стихотворных текстах: посредством изображения окружающего мира; через открытое выражение чувств; выделять средства художественной выразительности, используемые для создания яркого поэтического образа: художественные приемы (олицетворение, сравнение, контраст, звукопись) и фигуры (повтор)
УУД:
Регулятивные - учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста;
Познавательные – обобщать, то есть осуществлять генерализацию, строить речевое высказывание в устной форме;
Коммуникативные - учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
Личностные – понимать причины успеха в учебной деятельности.
Ход урока.
Мотивация к учебной деятельности.
Учитель:
-Придумано кем просто и мудро:
При встрече здороваться:
«Доброе утро!»
Доброе утро солнцу и птицам,
Доброе утро приветливым лицам!
Дети:
-Мы проснулись!Мы здоровы!
И к работе мы готовы!
Актуализация знаний.
-Посмотрите на доску.
Игра «Найди автора произведения» на доске.
«Зимнее утро», «Большой мороз», «Плащ», «Разрешите с вами посумерничать», «Вода с закрытыми глазами»
Александр Пушкин, Валентин Берестов, Сергей Козлов, Юрий Коваль.
-Вспомните, как определил тему очередного заседания клуба Михаил Потапович, а как Анишит Йокоповна. (У. с. 44)
-Как вы думаете, чья тема больше подходит к данным произведениям?
-Мы учились переживать красоту вместе с героем произведения.
Выявление места и причины затруднения.
- Сегодня мы с вами, ребята, повершим путешествие в мир поэзии одной из удивительных стран. Догадайтесь какой, составив слово из букв: ОЯПИЯН (Япония) и что мы будем читать (Хокку УКОХК)
-Что вы знаете о хокку?
Японские хокку изображают жизнь природы и человека. Возникновение хокку связано с развитием в 16 веке в Японии шуточной поэзии хайкай. Народ любил и охотно создавал короткие песни – сжатые формулы, где нет ни одного лишнего слова. – Итак, хокку – жанр японской поэзии, нерифмованное трехстишие отличается свободой высказывания.
-Каких японских поэтов вы помните? (Дзёсо, Басё, Бусон)
-Как вы думаете, какова будет тема сегодняшнего урока? ( найдите в оглавлении последнее произведение в 1 главе)
-Какие задачи поставим на урок? (прочитайте название 1 главы)
Цель: учиться наблюдать и копить впечатления
4. Изучение нового материала.
1. Работа в парах.
-Прежде познакомимся с биографией Ранрана.
Работа с текстом.
Прочитайте текст и заполните таблицу.
Ранран (Мацукура Ранран, 1647 – 1693). Поэт школы Басё. Родился в самурайской семье. В юности служил, потом, оставив службу, поселился в городе Эдо. В 1675 году примкнул к школе Басё (к тому времени он уже был профессиональным поэтом и даже имел ученика, Рантику) и очень скоро стал одним из любимых его учеников. Известны эссе Басё, в которых тот оплакивает раннюю смерть Ранрана (осенью 1693 года тот отправился в Камакура любоваться луной, но по дороге неожиданно заболел и скончался). Его трехстишия вошли в изданный школой Басё в 1691 году сборник «Сарумино» («Соломенный плащ обезьяны»).
Заполнение таблицы.
Полное имя писателя
Годы жизни
В каком городе жил
К школе какого японского поэта принадлежал
Как звали ученика Ранрана
Как назывался сборник, в который вошли его трехстишия
2. Работа но учебнику.
Откроем учебник на с. 63 и прочитаем хокку Ранрана. Попробуем понять, о каком чувстве говорит автор.
Чтение учителем.
Как вы думаете, где находится герой: внутри дома или на улице?
Влияет ли на его настроение погода?
Перечитайте первую строчку. Какую картину вы представили? Какие чувства испытывает герой, если судить по первой строчке? (Тревогу, тоску, одиночество.)
Прочитайте две последние строчки.
Как вы понимаете, чем озабочен герой? Чего бы ему очень хотелось? (Лирический герой напряженно всматривается в окно, он находится в состоянии ожидания — а вдруг к нему кто-нибудь придет; лирическому герою очень хочется с кем- нибудь пообщаться, с кем-то разделить свое одиночество, свою тоску.)
Прочитайте хокку про себя.
Прочитайте хокку вслух так, чтобы передать его настроение.
Прочитайте стихотворение еще несколько раз и попробуйте рассказать его наизусть.
5.Включение в систему знаний и повторение. Самостоятельная работа с самопроверкой.
(Дети получают карточки с заданиями.)
Задание 1. Прочитайте названия произведений. Подчеркните те, которые написал С. Козлов.
а) «Июль»;
б) «Мимо белого...»;
в) «Березовый пирожок»;
г) «Сентябрь».
Задание 2. Прочитайте хокку. Выполните задания.
Посадили деревья в саду.
Тихо, тихо, чтоб их ободрить,
Шепчет осенний дождь. (Басё.)
Какое настроение остается после прочтения этих строк? Подчеркните.
а) веселое, радостное;
б) грустное, лирическое;
в) тревожное;
г) торжественное, приподнятое.
Какой прием использует автор, рисуя дождь? Напишите. (олицетворение)
Задание 3. Прочитайте стихотворение. Выполните задания.
Вечерний лес еще не спит,
Луна восходит яркая.
И где-то дерево скрипит,
Как старый ворон, каркая.
Все этой ночью хочет петь.
А неспособным к пению
Осталось гнуться да скрипеть,
Встречая ночь весеннюю.
С. Маршак
Подчеркните прямой линией слова, которые создают зрительный, видимый образ ночи.
Какие звуки слышит поэт ночью в лесу? Подчеркните волнистой линией слова, предложения, создающие звуковой образ ночи.
Найдите в тексте сравнение, подчеркните его двумя чертами.
Самопроверка и самооценка.
-Кто считает, что выполнил задания на «отлично», нарисуйте
-Кто считает, что выполнил задания на «хорошо», нарисуйте
-Кто затруднялся, нарисуйте
6.Итог урока. Рефлексия.
-Какова была тема урока?
-Какие задачи ставили на урок?
-Что мы сегодня учились наблюдать? (Как влияет погода на настроение героя стихотворения)
-Какие впечатления копили? (тоска, грусть, одиночество. Очень хочется пережить эти чувства с кем –то)
Что было интересно...
Мне было трудно...
Мне было легко...
