Ф.И.О. педагога: Пушкарева Татьяна Валерьевна
Номинация: урок образовательной области «Филология» с учащимися начальной школы
Предмет: русский язык
Класс/курс: 3 класс
Тема: Повторение понятий «корень слова», «однокоренные слова». Понятие о чередовании согласных звуков в корне.
Основные цели: развитие умений анализировать однокоренные слова, устанавливать наличие чередующихся согласных в корне слов, находить корни с чередующимися согласными; формирование понятия «чередование согласных в корне слова» и введение формулировки в познавательную деятельность учащихся; формирование практического опыта правописания слов с чередующимися согласными и парной согласной в корне; развитие умения контролировать собственную учебную деятельность
Дидактические материалы: учебник «Русский язык» 3 класс авторы Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, презентация
Оборудование: интерактивная доска Smart Board, раздаточный материал
Краткая аннотация к работе: урок открытия новых знаний. Сценарий урока состоит из конспекта урока, презентации в программе SmartNotebook. Конспект урока открытия нового знания разработан в технологии деятельностного метода.
Ход урока:
1. Мотивация к учебной деятельности.
На доске «рассыпавшаяся» пословица - под вода камень не лежачий течет. (1 слайд)
-Ребята, на доске вы видите пословицу. Восстановите порядок слов, и тогда вы сможете прочесть её.
-Какую пословицу вы получили? (Под лежачий камень вода не течет) (2 слайд)
-Как вы понимаете её смысл?
-Какое отношение данная пословица имеет к нашему уроку? (Мы должны предпринимать определенные действия, чтобы получить знания.)
2. Актуализация знаний и фиксация затруднения в пробном действии.
1) Актуализация представлений об однокоренных словах.
-Среди группы слов найдите однокоренные слова слову свет. Выделите корень.
На доске:
Светлый, светлячок, осветить, с ветки, светильник, рассвет, лампа. (3 слайд)
– Итак, ребята, что же вы сейчас повторили? (Понятие однокоренных слов, умение выделять корень в словах)
Какие слова выписали? Почему? Не выписали? Почему? (Имеют общее смысловое значение, написание корня совпадает.)
-Для определения основного вопроса сегодняшнего урока откройте учебник на стр. 41 и в паре выполните № 39.
Проверка по вопросам и заданию.
Пробегаю по классу, смотрю выделенные корни. Во время проверки выношу корни на доску: СВЕ и СВЕТ, СВЕЩ, СВЕЧ. (4 слайд)
-Какой у вас возник вопрос? (Кто прав? Почему в корнях однокоренных слов написаны разные буквы?) (4 слайд, кликнуть в верхней части слайда)
- Что надо сделать дальше?
3. Выявление места и причины затруднения.
-Какое задание выполняли? (Находили и сравнивали корни слов)
В чем возникло затруднение? (В выделении корня)
(Если не отвечают, спрашиваю: Когда лексическое значение определяли было затруднение? А когда выделяли корень?)
- Чем это задание отличается от тех, которые выполняли раньше? Почему возникло затруднение? (Раньше все БУКВЫ в корнях были одинаковые)
- У вас возникло затруднение на этапе выделения корня, так как на конце корня разные буквы согласных.
4. Построение проекта выхода из затруднения.
- Значит, чему вы должны научиться? Поставьте перед собой цель урока. (Мы должны научиться находить корни в однокоренных словах.)
-Но мы это уже умеем. Закончите фразу: в которых … (…есть разные буквы в корне)
- Давайте составим план поиска ответа на этот вопрос. (5 слайд)
Алгоритм работы:
Прочитать группу слов.
Доказать, что слова сходны по смыслу.
Найти корень.
Сравнить написание корней.
Сделать вывод.
5 . Реализация построенного проекта.
Открывать новые знания вы будете в группах. Но сначала давайте вспомним основные правила работы в группе. (Один говорит, а остальные молчат и его внимательно слушают. Каждый должен высказаться.)
-На работу в группах отводится 5 минут. Стр. 41 № 40 (6 слайд)
Спрашиваю 1 представителя от 1 любой группы.
- Представьте свои результаты: однокоренные ли это слова? Почему?
-Почему заменяется последний звук и последняя буква корня в некоторых однокоренных словах?
-Какое слово было родоначальником всех остальных? Допишите его.
-Какой звук был исходным, основным? Каким он заменился?
-К какому выводу вы пришли? (В однокоренных словах может один согласный звук заменяться другим звуком для удобства произношения.)
Спрашиваю, у других, есть ли отличия.
Дополнительные вопросы, если не отвечают:
-Что вы наблюдали в корнях слов? (Звуки заменяются/чередуются.)
-Кто-нибудь знает, как в русском языке называется такое явление замены одного согласного на другой? (Чередование согласных звуков.)
- Где проверить, верно, ли вы сделали вывод? (В учебнике посмотреть)
-Откройте учебник на стр.42 .Прочитайте правило и проверьте, верно ли ваше рассуждение?
-Для чего нам необходимо знать это правило? (Находить корни с чередующимися согласными. Образовывать новые однокоренные слова.)
-Вернёмся к месту, где возникло затруднение (Слайд со словами СВЕТ…)
-Теперь вы можете ответить, какое явление мы наблюдаем в этих корнях? (чередование согласных)
-Какой же корень в этих словах? (свет)
-Если были ошибки – выделите правильно корень в словах.
6. Первичное закрепление во внешней речи.
Фронтальная работа комментированное письмо по цепочке
Стр. 42 № 42 (1-2 строчки)
7 . Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
-Дальше продолжите сами. Стр. 42 № 42 (3-4 строчки)
- Проверьте свою работу по эталону для самопроверки. (7 слайд)
-Я проговариваю алгоритм, а вы проверяйте, правильно ли выполнили задание по каждому этапу. Если в каком-то этапе возникло затруднение, напишите эту цифру на полях.
8. Включение в систему знаний и повторение.
Стр. 43 № 43(устно или письменно, как позволит время)
Или:
- Добавьте к моим словам однокоренные с чередованием в корне:
Дорога -
Слух -
Друг -
Коса -
Ухо –
9. Рефлексия учебной деятельности на уроке.
- О каком новом явлении русского языка мы узнали на уроке?
-Что такое чередование?
- Для чего нам необходимо это знание? (Чтобы правильно выделять корни, в которых происходит замена согласных)
-Какую цель мы ставили перед собой сегодня? Достигли вы цели?
- Оцените свою деятельность на уроке, используя бабочку успеха.
1 уровень (я на земле): вы поняли тему, но не справились с самостоятельной работой
2 уровень (взлетаю): вы поняли тему, но не запомнили алгоритм, допустили ошибку в самостоятельной работе;
3 уровень (Ура! Я лечу!): вы поняли тему, запомнили алгоритм, но допустили ошибку в самостоятельной работе;
4 уровень (я на вершине): вы поняли тему, запомнили эталон, не допустили ошибок в самостоятельной работе.
-Выскажите своё мнение о своей работе на уроке.
