Адаптированная программа по литературному чтению.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Адаптированная рабочая программа для обучающегося 1 класса ХХХХХХХХХХ по литературному чтению построена в соответствии с нормативно-правовыми документами:

Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ);
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования для обучающихся с ОВЗ;
Нормативно-методические документы Минобрнауки Российской Федерации и другие нормативно-правовые акты в области образования;
Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования (ПрАООП) на основе ФГОС для обучающегося с ЗПР ОВЗ;
Устав образовательной организации.
Учебным планом МБОУ СОШ № 4 на 2015-2016 учебный год.

Данная программа разработана в целях конкретизации содержания образовательного стандарта по данной образовательной области с учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса по литературному чтению, возрастных особенностей младших школьников.

В основу формирования адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования обучающегося с ЗПР ОВЗ положены следующие принципы:

- принципы государственной политики РФ в области образования (гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников и др.);

- принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей обучающихся;

- принцип коррекционной направленности образовательного процесса;

- принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;

- онтогенетический принцип;

- принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП ориентировку на программу основного общего образования, что обеспечивает непрерывность образования обучающегося с ЗПР ОВЗ;

- принцип переноса знаний и умений и навыков и отношений, сформированных в условиях учебной ситуации, в деятельность в жизненной ситуации, что обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире, в действительной жизни;

- принцип сотрудничества с семьей.

- принцип целостности содержания образования: содержание образования едино; в основе структуры содержания образования лежит не понятие предмета, а понятие «образовательной области»;

- принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность овладения обучающегося с ЗПР ОВЗ всеми видами доступной им предметно-практической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;

Цель программы обеспечение планируемых результатов по достижению обучающегося с ЗПР ОВЗ целевых установок, знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.

Обучающегося с ЗПР ОВЗ получает образование, сопоставимое на всех его уровнях, с образованием здоровых сверстников, находясь в их среде и в те же календарные сроки.

Он полностью включён в общий образовательный поток (инклюзия) и по окончании школы может получить такой же документ об образовании, как и его здоровые сверстники. Осваивая основную образовательную Программу, требования к которой установлены действующим ФГОС, обучающийся с ЗПР ОВЗ имеет право на прохождение текущей, промежуточной и государственной итоговой аттестации в иных формах. Эти специальные условия аттестаций конкретизируются применительно к особенностям обучающегося с ЗПР ОВЗ по первому варианту ФГОС. В случае необходимости среда и рабочее место обучающегося с ЗПР ОВЗ должны быть специально организованы в соответствии с особенностями ограничений его здоровья. Обязательной является систематическая специальная помощь – создание условий для реализации особых образовательных потребностей. Основная образовательная Программа (требования к которой установлены действующим ФГОС), обязательно поддерживается Программой коррекционной работы, направленной на развитие жизненной компетенции ребенка и поддержку в освоении основной общеобразовательной Программы. Таким образом, программа коррекционной работы является неотъемлемой частью основной образовательной программы, осваиваемой обучающимся с НОДА. Требования к структуре, условиям и результатам коррекционной работы для каждого уровня образования задаются Стандартом образования обучающегося с ЗПР ОВЗ применительно к каждой категории детей в данном варианте.

Особые образовательные потребности у детей с нарушениями психического развития, и определяют особую логику построения учебного процесса, находят своё отражение в структуре и содержании образования. Наряду с этим можно выделить особые по своему характеру потребности, свойственные всем обучающегося с ЗПР ОВЗ:

обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как через содержание образовательных областей, так и в процессе индивидуальной работы;
требуется введение в содержание обучения специальных разделов, не присутствующих в Программе, адресованной традиционно развивающимся сверстникам;
необходимо использование специальных методов, приёмов и средств обучения (в том числе специализированных компьютерных и ассистивных технологий), обеспечивающих реализацию «обходных путей» обучения;
индивидуализация обучения требуется в большей степени, чем для нормально развивающегося ребёнка;
обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды;

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения обучающегося с ЗПР ОВЗ НОО соответствуют ФГОС НОО.

По каждому направлению коррекционной работы определяются планируемые результаты реализации этой программы для каждого обучающегося.

1. Требования к результатам реализации программы коррекционной работы по направлению «Медицинская коррекция и реабилитация »:

- Умение адекватно оценивать свои силы, понимать, что можно и чего нельзя: в еде, в физической нагрузке, в приёме медицинских препаратов, осуществлении вакцинации.

- Умение пользоваться личными адаптивными и ассистивными средствами в разных ситуациях (очки, специальное кресло, индивидуально адаптированное рабочее место, специализированные клавиатуры компьютера, заменители традиционной мышки, памперсы и др.).

- Умение удовлетворять биологические и социальные потребности, адаптироваться к окружающей среде.

- Понимание ребёнком того, что попросить о помощи при проблемах в жизнеобеспечении – это нормально и необходимо, не стыдно, не унизительно. Умение адекватно выбрать взрослого и обратиться к нему за помощью, точно описать возникшую проблему, иметь достаточный запас фраз и определений.

- Умение выделять ситуации, когда требуется привлечение родителей, и объяснять учителю (работнику школы) необходимость связаться с семьёй для принятия решения в области жизнеобеспечения.

- Прогресс в развитии самостоятельности и независимости в быту.

- Представление об устройстве школьной жизни. Умение ориентироваться в пространстве школы и просить о помощи в случае затруднений, ориентироваться в расписании занятий. Умение включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать посильное участие в них, брать на себя ответственность. Прогресс ребёнка в этом направлении.

- Стремление ребёнка активно участвовать в подготовке и проведении праздников и других мероприятий дома и в школе, прогресс в этом направлении.

Требования к результатам реализации программы коррекционной работы по направлению: «Психологическая коррекция познавательных процессов»

Развитие у ребёнка любознательности, наблюдательности, способности замечать новое, задавать вопросы, включаться в совместную со взрослым исследовательскую деятельность.

-Умение самостоятельно конструировать по моделям, использовать пространственные и метрические признаки предметов, использование словесного обозначения пространственных отношений.

- Увеличение объема произвольной памяти в зрительной, слуховой и осязательной модальности.

- Умение ребенка выделить, осознать и принять цели действия.

- Умение планировать свою деятельность по времени и содержанию.

- Умение контролировать свои действия и вносить необходимые коррективы.

- Умение обратиться к взрослым при затруднениях в учебном процессе, сформулировать запрос о специальной помощи.

- Модифицирование эмоциональных отношений и переживаний ребенка, способов реагирования на отношение к нему окружающих.

- Умение самостоятельно находить нужные формы эмоционального реагирования и управлять ими.

- Практические умения саморегуляции, включающие выработку навыков управления вниманием, регуляции ритма дыхания и мышечного тонуса.

- Уменьшение ореола исключительности психологических проблем.

- Умение получить эмоциональную поддержку от сверстников, имеющих общие проблемы и цели.

- Умение начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор.

- Умение корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д. Умение получать и уточнять информацию от собеседника.

-Умение решать актуальные житейские задачи, используя коммуникацию (вербальную, невербальную) как средство достижения цели.

- Формирование слухового контроля за своим произношением и фонематическим анализом.

- Нормализация проприоциптивной дыхательной мускулатуры при и вне фонации.

- Формирование синхронности речевого дыхания и голосоподачи. - Автоматизация поставленных звуков.

- Умение передать свои впечатления, умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком. Умение делиться своими воспоминаниями, впечатлениями и планами с другими людьми.

- Умение чтения разных слогов.

- Умение чтения слов, не несущих смысловой нагрузки

-Умение чтения текстов, составленных по законам морфологии и грамматических связей в русском языке из слов, не имеющих семантической значимости.

- Умение дифференцировать звуки на фонетико-фонематическом уровне.

- Умение осуществлять морфемный анализ и синтез слов.

- Умение анализировать слова и предложения на лексико-грамматическом уровне.

- Умение анализировать слова и предложения на синтаксическом уровне.

Обучаясь по адаптированной основной общеобразовательной программе начального общего образования обучающиеся с ЗАР ОВЗ получают образование, сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения школьного обучения с образованием здоровых сверстников в пролонгированные календарные сроки.

Личностные результаты освоения адаптированной основной образовательной программы начального общего образования должны отражать:

1) развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;

2) овладение социальнобытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;

3) овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия (т. е. самой формой поведения, его социальным рисунком), в том числе с использованием информационных технологий;

4) способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временно-пространственной организации;

5) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;

6) принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие социально значимых мотивов учебной деятельности;

7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;

10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Метапредметные результаты освоения адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования включают освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными знаниями, способность решать учебные и жизненные задачи и готовность к овладению в дальнейшем ООП основного общего образования, которые отражают:

1) овладение способностью принимать и сохранять цели решения типовых учебных и практических задач, коллективного поиска средств их осуществления;

2) освоение способов решения проблем репродуктивного и продуктивного характера и с элементами творчества;

3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями еѐ реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;

4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии; 6) использование элементарных знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;

7) использование речевых средств и некоторых средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;

8) формирование умений работать с учебной книгой для решения коммуникативных и познавательных задач в соответствии с возрастными и психологическими особенностями обучающихся;

9) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;

10) овладение навыками смыслового чтения текстов, доступных по содержанию и объему художественных текстов и научно-популярных статей в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;

11) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам на наглядном материале, основе практической деятельности и доступном вербальном материале; установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям на уровне, соответствующем индивидуальным возможностям;

12) готовность слушать собеседника и вступать в диалог и поддерживать его; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

13) умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;

15) овладение некоторыми базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими доступные существенные связи и отношения между объектами и процессами.

Предметные результаты освоения адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с НОДА, включающие освоенные обучающимися знания и умения, специфичные для каждой образовательной области, готовность их применения (представлены в рабочей программе учебной дисциплины).

Цели и задачи курса

Цель курса литературного чтения – помочь ребёнку стать читателем: подвести к осознанию богатого мира отечественной и зарубежной детской литературы, обогатить читательский опыт. Развитие читателя предполагает овладение основными видами устной и письменной литературной речи: способностью воспринимать текст произведения, слушать и слышать художественное слово, читать вслух и молча, понимать читаемое на уровне не только фактов, но и смысла (иметь свои суждения, выражать эмоциональное отношение); воссоздавать в своём воображении прочитанное (представлять мысленно героев, события) и уметь рассказывать текст произведения в разных вариантах: подробно, выборочно, сжато, творчески, с изменением ситуации.

Задачи:

обеспечивать полноценное восприятие учащимися литературного произведения, понимание текста и специфики его литературной формы;
учить учащихся понимать точку зрения писателя, формулировать и выражать свою точку зрения (позицию читателя);
систематически отрабатывать умения читать вслух, молча, выразительно, пользоваться основными видами чтения (ознакомительным, изучающим, поисковым и просмотровым);
включать учащихся в эмоционально-творческую деятельность в процессе чтения, учить работать в парах и группах;
формировать литературоведческие представления, необходимые для понимания литературы как искусства слова;
расширять круг чтения учащихся, создавать «литературное пространство», соответствующее возрастным особенностям и уровню подготовки учащихся и обеспечивающее условия для формирования универсальных учебных действий. Читательское пространство формируется произведениями для изучения на уроке (даны в учебнике), для дополнительного чтения (в учебной хрестоматии), для самостоятельного чтения по изучаемой теме или разделу (в рубрике «Книжная полка» в конце изучаемого раздела или нескольких разделов).

Задачи, решаемые младшими школьниками в разных видах деятельности

сделать первые шаги в овладении основами понятийного мышления (в освоении содержательного обобщения, анализа, планирования и рефлексии);
научиться самостоятельно конкретизировать поставленные учителем цели и искать средства их решения;
научиться контролировать и оценивать свою учебную работу и продвижение в разных видах деятельности;
овладеть коллективными формами учебной работы и соответствующими социальными навыками;
полностью овладеть высшими видами игры: научиться удерживать свой замысел, согласовывать его. с партнёрами по игре, воплощать в игровом действии, научиться удерживать правило и следовать ему;
научиться создавать собственные творческие замыслы и доводить их до воплощения в творческом продукте. Овладевать средствами и способами воплощения собственных, замыслов;
приобрести навыки самообслуживания, овладеть простыми трудовыми действиями и операциями на уроках технологии и в социальных практиках;
приобрести опыт взаимодействия с детьми и взрослыми, освоить основные этикетные нормы, научиться правильно выражать свои мысли и чувства.

Задачи, решаемые педагогами, реализующими основную образовательную программу начального общего образования

Реализовать основную образовательную программу начальной школы в разнообразных организационно-учебных формах (уроки, занятия, проекты, практики, конкурсы, выставки, соревнования, презентации и пр.).
Обеспечить комфортные условия смены ведущей деятельности - игровой на учебную. Создать условия для овладения высшими формами игровой деятельности.
Обеспечить условия формирования учебной деятельности. Для этого:

организовать постановку учебных целей, создавать условия для их «присвоения» и самостоятельной конкретизации учениками;
побуждать и поддерживать детские инициативы, направленные на поиск средств и способов достижения учебных целей;
организовать усвоение знаний посредством коллективных форм учебной работы;
осуществлять функции контроля и оценки, организовать их постепенный переход к ученикам.

Создать условия для творческой продуктивной деятельности ребёнка. Для этого -

ставить творческие задачи, способствовать возникновению собственных замыслов;
поддерживать детские инициативы, помогать в осуществлении проектов;
обеспечить презентацию и социальную оценку продуктов детского творчества (организация выставок, детской периодической печати, конкурсов, фестивалей и т. д.)

Создать пространство для социальных практик младших школьников и приобщения их к общественно значимым делам.

Полноценным итогом начального обучения являются основы понятийного мышления с характерной для него критичностью, системностью и умением понимать разные точки зрения, а также желание и умение учиться.

Структура курса

Курс имеет следующую структуру.

Раздел «Виды речевой и читательской деятельности» включает следующие содержательные линии: аудирование (слушание), чтение.

Аудирование (слушание) – это умение слушать и слышать, то есть адекватно воспринимать на слух звучащую речь (высказывание собеседника, чтение различных текстов).

Чтение понимается как осознанный самостоятельный процесс чтения доступных по объёму и жанру произведений, осмысление цели чтения (зачем я буду читать) и выбор вида чтения (ознакомительное, выборочное и т. д.); выразительное чтение с использованием интонации, темпа, тона, пауз, ударений (логических и др.), соответствующих смыслу текста.

Раздел «Виды читательской деятельности» включает в себя работу с разными видами текста. Эта работа предполагает формирование следующих аналитических умений: воспринимать изобразительно-выразительные средства языка художественного произведения, научно-популярного текста (без использования терминологии); воссоздавать картины жизни, представленные автором; устанавливать причинно-следственные связи в художественном, учебном и научно-популярном текстах; понимать авторскую позицию в произведениях; выделять главную мысль текста (с помощью учителя). Предусматривается ознакомление ребёнка младшего школьного возраста с книгой как источником различного вида информации и формирование библиографических умений: ориентироваться в книге (учебной, художественной, справочной) по её элементам, знакомиться с разными видами и типами книг, выбирать книги на основе рекомендованного списка или собственных предпочтений.

В разделе «Круг детского чтения» реализуются принципы отбора содержания чтения младшего школьника, которое обеспечивает формирование мотивированного выбора круга чтения, устойчивого интереса ученика к самостоятельной читательской деятельности, компетентности в области детской литературы: учёт эстетической и нравственной ценности текстов, их жанрового и тематического разнообразия, доступности для восприятия детьми 7–8 лет, читательских предпочтений младших школьников.

Раздел «Литературоведческая пропедевтика» содержит круг литературоведческих понятий для практического освоения детьми с целью ознакомления с первоначальными представлениями о видах и жанрах литературы, о средствах выразительности языка.

Раздел «Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений)» является ведущим элементом содержания начального этапа литературного образования. Опыт творческой деятельности воплощается в системе читательской и речевой деятельности, что обеспечивает перенос полученных детьми знаний в самостоятельную продуктивную творческую деятельность: постановка «живых» картин, чтение по ролям, инсценирование, драматизация. Особое внимание уделяется созданию различных форм интерпретации текста: устному словесному рисованию, разным формам пересказа, созданию собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии)².

Описание места учебного предмета в учебном плане

Изучение литературного чтения в 1 классе начинается интегрированным курсом «Обучение грамоте», продолжительность которого зависит от индивидуальных особенностей учащихся, темпа обучаемости, специфики используемых учебных средств обучения. В этот период объединяются часы учебного плана по русскому языку и литературному чтению, всего 9 часов в неделю. На обучение грамоте (чтение) отводится 4 часа в неделю, 1 час в неделю – на литературное слушание. После периода обучения грамоте идет раздельное изучение литературного чтения и русского языка, которые входят в образовательную область «Филология».

Примерной программой по литературному чтению на обучение грамоте определено 23 учебные недели. В настоящей рабочей программе на обучение грамоте (чтение) отводится 95 часов, больше 23 учебных недель. 6 часов отведено на фазу совместного проектирования и планирования учебного года (фазу запуска). 89 часов включено в фазу постановки и решения системы учебных задач, вместе с тем из них в рабочую программу заложены: 23 часа – на литературное слушание, 8 часов (1 час в три недели по 15–20 мин на уроке) – на самостоятельное чтение (уроки работы с книгой) (в учебнике обозначены под рубрикой «Книжная полка»).

На основании Примерных программ Минобрнауки РФ, содержащих требования к минимальному объему содержания образования по предметному курсу, и с учетом стандарта конкретного образовательного учреждения реализуется программа базового уровня.

В рабочей программе выстроена система учебных занятий (уроков) и педагогических средств, с помощью которых формируются универсальные учебные действия, дано учебно-методическое обеспечение, что представлено в табличной форме ниже.

Описание ценностных ориентиров
содержания учебного предмета

Одним из результатов обучения русскому языку является осмысление и интериоризация (присвоение) учащимися системы ценностей.

Ценность добра – осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, в том числе с помощью языка; осознание постулатов нравственной жизни (будь милосерден, поступай так, как ты хотел бы, чтобы поступали с тобой).

Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.

Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.

Ценность красоты и гармонии – осознание красоты и гармоничности русского языка, его выразительных возможностей.

Ценность истины – осознание ценности научного познания как части культуры человечества, проникновение в суть явлений, понимание закономерностей, лежащих в основе социальных явлений; приоритетность знания, установление истины, самого познания как ценности.

Ценность семьи – понимание важности семьи в жизни человека; осознание своих корней; формирование эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, взаимной ответственности, уважения к старшим, к их нравственным идеалам.

Ценность труда и творчества – осознание роли труда в жизни человека, развитие организованности, целеустремлённости, ответственности, самостоятельности, ценностного отношения к труду в целом и к литературному труду, творчеству.

Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своего языка; интерес к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.

Ценность человечества – осознание себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур и языков.

Содержание учебного предмета

В программе заложены принципы эмоционально-эстетического восприятия произведения и духовно-нравственного воспитания. Они реализуются в том, что произведение (книга) воздействует на эмоционально-чувственную сферу начинающего читателя, развивает у него эмоциональную отзывчивость на литературное произведение (переживания, эмоции и чувства), формирует представления о нравственности. Кроме указанных принципов учтены и общие педагогические принципы построения процесса обучения: системности, преемственности, перспективности.

Как осуществляется процесс обучения литературному чтению в 1 классах? В первом полугодии 1 класса на уроках обучения грамоте дети учатся читать, на уроках литературного слушания – слушать и воспринимать художественные произведения. Во втором полугодии проводятся уроки литературного чтения и слушания. Первоклассники знакомятся с детскими книгами, получают начальные представления о литературоведческих понятиях (жанр, тема, фамилия автора, заголовок, сказка, рассказ, стихотворение, произведение).

Особенностью данного курса являются уроки литературного слушания и условно-символическое моделирование. С первого класса проводятся уроки литературного слушания и обучения работе с книгой (учебной, художественной, справочной) в рамках каждого изучаемого раздела.

Виды речевой и читательской деятельности.

Аудирование (слушание). Восприятие литературного произведения. Умение слушать и понимать фольклорные и литературные произведения. Обоснование суждений «нравится – не нравится». Элементарная оценка эмоционального состояния героев (весел, печален, удивлен и пр.), сравнение действий и поступков героев. Умение узнавать произведения разных жанров (стихи, рассказы, сказки, произведения малого фольклора).

Чтение. Плавное чтение вслух по слогам и целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальным возможностям учащихся. Выразительное чтение, с интонациями, соответствующими знакам препинания. Чтение наизусть небольших стихотворений, прозаических отрывков (2–3 предложения).

Работа с текстом. Практическое отличие текста от набора предложений. Выделение абзаца, смысловых частей под руководством учителя. Знание структуры текста: начало текста, концовка, умение видеть последовательность событий. Озаглавливание текста (подбор заголовков). Составление схематического или картинного плана под руководством учителя.

Круг чтения. Произведения устного народного творчества русского и других народов: сказки, песни, малые жанры фольклора; сравнение тем произведений фольклора разных народов. Стихотворные произведения русских и зарубежных поэтов-классиков XX века, произведения детских поэтов и писателей, раскрывающие разнообразие тематики, жанров, национальные особенности литературы. Юмористические произведения.

Примерная тематика. Произведения фольклора и авторские произведения о Родине, о детях, о человеке и его отношении к другим людям, к животным, к природе; о дружбе, правде, добре и зле.

Жанровое разнообразие.Сказки (народные и авторские), рассказы, стихотворения, загадки, скороговорки, потешки, шутки, пословицы, считалки.

Литературоведческая пропедевтика. Ориентировка в литературоведческих понятиях: произведение, фольклор, сказка, загадка, пословица, поговорка, потешка, стихотворение, комикс, автор, заглавие, тема, литературный герой, абзац.

Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений). Проявление интереса к словесному творчеству, участие в коллективном сочинении небольших сказок и историй. Разыгрывание небольших литературных произведений, чтение текста по ролям, участие в театрализованных играх. Сочинение историй с литературными героями. Рассказывание небольших сказок и историй от лица героев.

Чтение: работа с информацией. Сбор информации о книге с опорой на внешние показатели и иллюстративный материал.

Таблица и схема. Чтение данных в таблице, заполнение под руководством учителя несложных таблиц информацией о произведении и книге.

Межпредметные связи:

с уроками письма (русского языка): запись отдельных выражений, предложений, абзацев из текстов изучаемых произведений;
с уроками изобразительного искусства: иллюстрирование отдельных эпизодов и небольших произведений; рассматривание и сравнение иллюстраций разных художников к одной и той же книге;
с уроками труда: изготовление книг-самоделок, групповые творческие работы («Сказочные домики», «В гостях у сказки» и т. д.).

Результаты изучения учебного предмета

Курс литературного чтения закладывает фундамент всего последующего образования, в котором чтение является важным элементом всех учебных действий, носит универсальный метапредметный характер. Программа обеспечивает достижение необходимых личностных, метапредметных, предметных результатов освоения курса, заложенных в ФГОС НОО:

Личностные результаты освоения должны отражать:

1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;

2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;

7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

Метапредметные результаты освоения должны отражать:

1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;

2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;

5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

6) использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;

7) активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;

8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;

9) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;

10) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

11) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

12) определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

13) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;

15) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;

16) умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.

Предметные результаты освоения с учетом специфики содержания предметной области «Филология», включающей в себя предмет «Литературное чтение», должны отражать:

1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;

2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам; формирование потребности в систематическом чтении;

3) понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать нравственную оценку поступкам героев и обосновывать ее;

4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;

5) умение самостоятельно выбирать интересную литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.

Планируемые результаты обучения

Раздел «Виды речевой и читательской деятельности».

Ученик научится:

– осознанно воспринимать и различать произведения фольклора (скороговорки, загадки, песни, сказки);

– читать вслух произведения разных жанров (рассказ, стихотворение, сказка) и отвечать на вопросы по содержанию;

– правильно называть произведение (фамилию автора и заглавие);

– моделировать обложку книги: указывать фамилию автора, заглавие, жанр и тему (о Родине, о детях, о природе, о животных).

Ученик получит возможность научиться:

– понимать нравственное содержание прочитанного произведения;

– высказывать суждения о произведении и поступках героев;

– узнавать изученные произведения по отрывкам из них;

– оформлять информацию о произведении или книге в виде таблицы.

Раздел «Литературоведческая пропедевтика».

Ученик научится:

– определять и называть жанры и темы изучаемых произведений;

– использовать в речи литературоведческие понятия (произведение, заголовок, фамилия автора, название произведения);

– различать стихотворение, сказку, рассказ, загадку, пословицу;

– сравнивать и выделять особенности фольклорных и авторских сказок.

Ученик получит возможность научиться:

– сравнивать тексты сказок и стихотворений, загадок и пословиц;

– находить в тексте произведения сравнения, обращения;

– находить в тексте и читать диалоги героев;

– определять примерную тему книги и по обложке, и по иллюстрациям.

Раздел «Творческая деятельность».

Ученик научится:

– читать по ролям небольшие произведения в диалогической форме;

– моделировать «живые картины» к изученным произведениям или отдельным эпизодам;

– придумывать истории с героями изученных произведений;

– пересказывать эпизоды от лица героя или от своего лица.

Ученик получит возможность научиться:

– иллюстрировать отдельные эпизоды произведения;

– инсценировать отдельные эпизоды произведения в парах или группах;

– создавать устно небольшие произведения (истории, комиксы).

Раздел «Чтение: работа с информацией».

Ученик научится:

– получать информацию о героях, произведении или книге;

– работать с несложными таблицами, схемами, моделями;

– дополнять таблицы, схемы, модели;

– сравнивать произведения по таблице.

Ученик получит возможность научиться:

– находить информацию о произведении и книге (фамилия автора, жанр, тема);

– дополнять недостающими данными готовую таблицу, схему, модель;

– находить в тексте информацию о героях произведений.

Целевая ориентация настоящей рабочей программы
в практике конкретного образовательного учреждения

Настоящая рабочая программа учитывает особенности класса. В первом классе учащиеся в процессе обучения грамоте (чтение) знакомятся с понятиями: писатель, автор произведения, заглавие, жанр, тема, литературный герой, текст произведения, фамилия автора, абзац, часть текста, сказка (народная и литературная), рассказ, стихотворение, пословица, скороговорка, песня, песенка-закличка, загадка, потешка, комикс, диалог;учатся воспринимать на слух, различать, сравнивать, группировать разные по теме, жанру, авторской принадлежности произведения; выполнять творческие задания: моделировать обложку, читать по ролям, инсценировать произведения с диалогической речью; моделировать «живые картины» к изучаемым произведениям, конструировать содержание описания картин к произведению или отдельным эпизодам, интерпретировать текст произведения, создавать истории о героях; читать вслух по слогам и целыми словами (с выделением ударного слога), выразительно произведения по образцу (выразительное чтение учителя), пересказывать подробно и сжато по готовому плану; отличать текст от набора предложений; определять абзацы и части текста; соотносить иллюстрации с эпизодами произведения; объяснять соответствие заглавия содержанию произведения; оценивать поступки героев произведений с нравственно-этической точки зрения;«вычитывать» из текста авторскую точку зрения; характеризовать книгу; высказывать своё отношение к литературному произведению и обосновывать его; характеризовать произведение по информации, представленной в форме таблицы; находить необходимую информацию о предметах или явлениях в учебной, научно-популярной и справочной книгах; заполнять таблицы, схемы и делать вывод, переводя табличную информацию в текстовую форму (суждение, аргументация, вывод); осваивают умение читать про себя (молча) под руководством учителя; на разных уровнях. Кроме того, в классе ученики продвинутого уровня будут вовлекаться в дополнительную подготовку к урокам. Учащиеся будут осваивать материал каждый на своем уровне и в своем темпе.

Описание материально-технического обеспечения
образовательного процесса

1. Интернет-ресурсы.

1. Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов. – Режим доступа : http://school-collection.edu.ru

2. Презентации уроков «Начальная школа». – Режим доступа : http://nachalka.info/about/193

3. Учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий». – Режим доступа : www.km.ru/education

4. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа :www. festival.1september.ru

5. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа : www.uroki.ru

2. Информационно-коммуникативные средства.

Коллекция мультимедийных уроков Кирилла и Мефодия «Обучение грамоте. 1 класс» (CD).

3. Наглядные пособия.

Комплект наглядных пособий «Набор букв русского алфавита» (256 карточек).
Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква А / Предложение.
Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква М / Буква Н.
Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква Ф / Парные согласные В – Ф.
Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква Б / Парная согласная П.
Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква В / Парные согласные Б – П.
Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква Е / Гласные О – Е.
Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква Е / Гласные Э – Е.
Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква И / Буквы И – ы.
Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква Й / Непарные звонкие согласные.
Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква О / Буква У.
Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква Э / Буква ы.
Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква Ю / Гласные У – Ю.
Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква Я / Гласные А – Я.
Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буквы Яя, Юю, Ии, Аа, Ее, Оо, Уу.
Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буквы Б, В, Г, Д, Ж, З / Буквы Ц, Х, Ч, Щ.
Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Алфавит / Буквы П, Ф, К, Т, Ш, С.
Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Узнаем буквы.
Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква Г / Буква К.
Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква Д / Буквы Т – Д.
Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква Л / Буква Р.
Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква З / Буква С.
Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буквы Г – К / Буква Т.
Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Какой? Какая? Какое? Какие? / Звуки
Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Сентябрь / Кто это? Что это?
Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Ударение / Слоги.
Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква Ж / Буквы З – С.
Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква Ш / Буквы Ж – Ш.
Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буквы / Один – много.
Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква ь / Буква ъ.
Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буквы Ч, Щ, Й / Ж, Щ, Ц.
Алфавит. Печатные и рукописные буквы.
Лента букв.

5. Технические средства обучения.

Мультимедийный проектор.
Компьютер.
Мультимедийная доска.

6. Учебно-практическое оборудование.

1. Аудиторная доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления таблиц, схем.

2. Штатив для таблиц.

3. Ящики для хранения таблиц.

4. Укладка для аудиовизуальных средств (слайдов, таблиц и др.).

7. Специализированная мебель.

Компьютерный стол.

Содержание курса

Требования ФГОС

Планируемые результаты

Универсальные учебные действия

Предметные знания

Добукварный период

Личностные:

• внутренняя позиция школьника;

• учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу;

• ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности: самоанализ и самоконтроль результата;

• способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;

Регулятивные:

• планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;

• оценивать правильность выполнения действия;

• адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;

• вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок.

Коммуникативные:

• использовать знаково-символические средства, в том числе модели

• осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

• устанавливать аналогии;

• допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;

• формулировать собственное мнение и позицию;

• договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

• строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет;

• задавать вопросы;

• контролировать действия партнёра;

• использовать речь для регуляции своего действия.

Звуки: гласные и согласные, их характеристику. Понятия: слово, предложение, текст. Русский алфавит.

Читать текст, отвечать на вопросы по содержанию, выделять главное в прочитанном, вести несложный диалог, выполнять звуковой анализ слов.

Букварный период

Личностные:

• внутренняя позиция школьника;

• учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу;

• ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности: самоанализ и самоконтроль результата;

• способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;

Регулятивные:

• планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;

• оценивать правильность выполнения действия;

• адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;

Коммуникативные:

• использовать знаково-символические средства, в том числе модели

• осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

• устанавливать аналогии;

• формулировать собственное мнение и позицию;

• строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет;

• задавать вопросы;

• контролировать действия партнёра;

• использовать речь для регуляции своего действия.

Ориентировка в литературоведческих понятиях

Тема, литературный герой, фамилия автора, заглавие, абзац.

Элементы книги: обложка, переплет. Иллюстрация.

Различать стихотворение, сказку, потешку, загадку, рассказ, пословицу. Определять примерную тему книги по обложке и иллюстрациям. Узнавать изученные произведения по отрывкам из них. Находить в тексте слова, подтверждающие характеристики героев и их поступки.

Послебукварный период. Литературные произведения

Личностные:

• учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу;

• способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;

• чувство прекрасного и эстетические чувства на основе

знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.

Регулятивные:

• планировать свои действия;

• оценивать правильность выполнения действия;

• адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;

• осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату

Коммуникативные:

• осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

• устанавливать аналогии;

• формулировать собственное мнение и позицию;

• строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет;

• задавать вопросы;

• контролировать действия партнёра;

• использовать речь для регуляции своего действия.

Ориентировка в

литературоведческих понятиях

Тема, литературный герой, фамилия автора, заглавие, абзац.

Элементы книги: обложка, переплет. Иллюстрация.

Читаем сказки, загадки, скороговорки

Личностные:

• учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу;

• способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;

• чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.

Регулятивные:

• планировать свои действия;

• оценивать правильность выполнения действия;

Ориентировка в литературоведческих понятиях

Произведение, фольклор, чтение, сказка, загадка, пословица, поговорка, потешка, стихотворение. Декламировать стихотворения.

Читать, осознавать прочитанный текст,

Отвечать на вопросы, используя текст

Читать по ролям, участвовать в драматизации

Проявлять интерес к словесному творчеству, принимать участие в коллективном сочинительстве стихов, потешек, небольших сказок и историй. Разыгрывать небольшие литературные произведения, читать текст по ролям, участвовать в театральных играх.

Учимся уму – разуму

Личностные:

• учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу;

• способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;

Регулятивные:

• планировать свои действия;

• оценивать правильность выполнения действия;

• адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;

• осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату

Коммуникативные:

• осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

• устанавливать аналогии;

• формулировать собственное мнение и позицию;

• строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет;

• задавать вопросы;

• контролировать действия партнёра;

• использовать речь для регуляции своего действия.

Эмоциональная отзывчивость, понимание настроения литературного произведения, нахождение сходства и различия в настроении героев произведения. Элементарная оценка эмоциональных состояний героев, сравнение действий и поступков героев с общими нравственными и этическими нормами.

Умение узнавать произведения разных жанров.

Читаем о родной природе

- слушать сказки, рассказы, стихотворения;

- читать плавно слогами и целыми словами вслух небольшие тексты;

по вопросам учителя, а на более высоком уровне – пересказывать по готовому плану;

- знать наизусть 2-3 стихотворения, 1-2 отрывка из прозаического произведения;

- самостоятельно читать небольшие по объёму произведения (сказки, стихи, рассказы). Более высокий уровень самостоятельное чтение доступных детских книг (о детях, о животных, о природе) работать с доступными книгами – справочниками и словарями.

- пересказывать содержание прочитанного

О наших друзьях – животных

Рефлексивная фаза учебного года

Познавательные: осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебного задания с использованием дополнительной литературы, использование знаково-символических средств для решения задания, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме.

Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя и учащихся.

Личностные: осознают необходимость самосовершенствования, адекватно судят о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием.

Коммуникативные: уметь выстраивать коммуникативно-речевые действия, направленные на учет позиции собеседника, конструктивные способы взаимодействия с окружающими

Представлять результаты проектной работы; оценивать и аргументировать свой ответ и ответ товарища на соответствие содержания ответа одноклассника заданию и оценивать исполнения его выступления

Выполнять презентации проектной работы по темам: «Книга –
лучший друг и помощник», «Век живи –
век учись»
(по выбору)

ИТОГО

129 ч

УЧЕБНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ.

план

факт

Букварь часть 1.

Раздел 1. Добукварный период (8 ч.).

Литературное слушание. В. Белов «Родничок».

Природа. Природа родного края. Отношение к природе.

В. Белов «Родничок». Плавное слоговое чтение.

Фронтальная – слушание рассказа В. Белова «Родничок» (с. 13–15); ответы на вопросы по содержанию; описание содержания иллюстраций; соотнесение иллюстраций и строк из произведения.

Индивидуальная – рассматривание содержания иллюстраций; чтение предложений (для читающих учащихся) (с. 15).

Коллективная – обмен мнениями; формулирование
выводов.

Познавательные: общеучебные – ознакомление с рассказом В. Белов «Родничок».»; формулирование ответов на вопросы по содержанию произведения; составление плана с помощью «заместителей» героев (М – муха, К – комар и т. д); логические – построение рассуждений; выделение существенной информации из текста; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческого задания.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие.

Личностные: высказывают своё мнение.

Проблемное обучение, рефлексия.

Стартовая диагностика.

Проблемное обучение, рефлексия.

Звуковой анализ слова «мак». Подбор слов со звуком [м].

Звуковая схема слова. Звуковой анализ слов «мак», «сыр», «нос».

Фронтальная – выполнение звукового анализа слов «мак», «сыр», «нос»; подбор слов со звуком [м], расположенным в начале, в середине и в конце слова (по схемам) (с. 18); участие в игре «Назови слово со звуками
[м], [м’], [р], [р’]» (с. 19, 21); классификация предметов
(фрукты, овощи; рыбы, насекомые) (с. 19, 21). Индивидуальная – рассматривание иллюстраций; интонационное выделение заданного звука в словах; выполнение заданий в рабочей тетради (по выбору учащихся).

Коллективная – обмен мнениями; формулирование выводов.

Познавательные: общеучебные – ознакомление со схемами звукового состава слов «мак», «сыр», «нос»; логические – классификация предметов по определенному признаку; выделение заданного звука в словах, определение его места в слове.

Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками); понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии.

Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением; уважают мнение других.

Проблемное обучение, рефлексия.

Звуковой анализ слов «сыр», «нос».

Проблемное обучение, рефлексия.

Рассказ по сюжетной картинке. Звуковой анализ слов «кит», «кот».

Проблемное обучение, рефлексия.

Литературное слушание. М. Михалков «Лесные хоромы».

Звуковая схема слова. Звуковой анализ слов «кит», «кот». С. Маршак «Усатый-полосатый».

Фронтальная – описание
содержания иллюстраций; ответы на вопросы; слушание отрывка из стихотворения С. Маршака «Усатый-полосатый» (с. 23–24); выполнение звукового анализа слов «кит», «кот».

Работа в паре – подбор слов к заданным схемам (с. 22); составление рассказа по сюжетным картинкам (с. 23). Индивидуальная – рассматривание содержания иллюстраций (с. 23); выполнение заданий в рабочей тетради.

Коллективная – обмен мнениями.

Познавательные: общеучебные – ознакомление со звуковым анализом слов «кот», «кит», с отрывком из произведения С. Маршака «Усатый-полосатый»; составление рассказа по сюжетным картинкам; логические – сравнение звуковых схем слов; подбор слов к заданным схемам.

Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками).

Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением; уважают мнение сверстников по обсуждаемой проблеме.

Проблемное обучение, рефлексия.

Введение понятия «гласный звук». Обозначение гласных звуков на схеме фишками красного цвета.

Гласный звук. Обозначение гласного звука фишкой красного цвета.

Фронтальная – ответы
на вопросы; описание содержательной стороны иллюстраций (с. 27–29).

Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов с обозначением гласных и согласных звуков в модели слова, заданий в рабочей тетради (по выбору учащихся); составление слова из указанных звуков в других словах (трудное задание) (с. 29); рассматривание содержательной стороны иллюстраций (с. 27–29).

Коллективная – обмен мнениями и суждениями; формулирование выводов по теме урока.

Познавательные: общеучебные – выполнение звукового анализа слов «Нина», «санки»; ознакомление с обозначением гласных и согласных звуков в модели слова; логические – построение рассуждений о значении понятий «гласный звук», «согласный звук», «твёрдый согласный звук», «мягкий согласный звук»; составление слова из указанных звуков в других словах.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии.

Коммуникативные: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими.

Личностные: высказывают своё мнение.

Проблемное обучение, рефлексия.

Введение понятия «согласный звук», «твёрдый согласный звук», «мягкий согласный звук».

Согласный звук. Обозначение согласных звуков фишками зелёного и синего цветов.

Проблемное обучение, рефлексия.

Раздел 2. Букварный период (60 ч.).

Знакомство с буквой

А, а.

Буква Аа. Верхняя (средняя, нижняя) строка; левый
(правый)
столбец.

Звуковой
анализ слов «Анюта», «луна». Слова
со звуком [а]
в начале, середине, конце
слова. Кроссворд.

Фронтальная – описание содержания иллюстраций; ответы на вопросы; выбор слов со звуком [а] в начале, середине, конце слова
(с. 31).

Работа в паре – разгадывание кроссворда (с. 31).

Индивидуальная – рассматривание иллюстраций; выполнение звукового анализа слов «Анюта», «луна» (с. 30), заданий в рабочей тетради.

Коллективная – обмен мнениями; формулирование выводов.

Познавательные: общеучебные – ознакомление с буквой Аа; выполнение звукового анализа слов «Анюта», «луна»; выбор слов со звуком [а] в начале, середине, конце слова; логические – построение рассуждений о значении понятий верхняя (средняя, нижняя) строка, левый (правый) столбец (рисунки в учебнике); разгадывание кроссворда.

Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими.

Проблемное обучение, рефлексия.

10.

Буква Я в начале слова (обозначение звуков [й^,], [а]).

Буква Яя. Буква я в начале слова (обозначение звуков [й’], [а]). Звуковой анализ слов «пять», «дыня» «рой», «яхта», «якорь». Стихотворения Ю. Раевского, М. Кремнева. Кроссворд. Загадка. Рассказ по серии сюжетных
картинок.

Фронтальная – ответы на вопросы; описание содержательной стороны иллюстраций; слушание стихотворений Ю. Раевского (с. 34),
В. Кремнева; разгадывание загадки (с. 35).

Работа в паре – разгадывание кроссворда (с. 33); составление рассказа по серии сюжетных картинок (с. 33), обозначение предложения длинной полоской.

Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «пять», «дыня», «рой», «яхта», «якорь» (для сильных учащихся), заданий в рабочей тетради; составление
слова из заданных звуков
(трудное задание) (с. 35).

Познавательные: общеучебные – ознакомление с буквой Яя, со стихотворениями Ю. Раевского, М. Кремнева, с обозначением буквы я в начале слова; выполнение звукового анализа слов «пять»,
«дыня», «рой», «яхта», «якорь» (для сильных учащихся); составление рассказа по серии сюжетных картинок; логические – разгадывание кроссворда, загадки; составление слова из заданных звуков (трудное задание).

Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением.

Проблемное обучение, рефлексия.

11.

Литературное слушание. Мусса Гали «Земные краски».

Родина. Малая родина.

Мусса Гали «Земные краски». Плавное слоговое чтение

Фронтальная – слушание Мусса Гали «Земные краски»; ответы на вопросы по содержанию; описание содержания иллюстраций; соотнесение иллюстраций и строк из произведения.

Индивидуальная – рассматривание содержания иллюстраций; чтение предложений (для читающих учащихся); моделирование обложки и содержания.

Коллективная –обмен мнениями; формулирование выводов

Познавательные: общеучебные – ознакомление со стихотворением Мусса Гали «Земные краски». формулирование ответов на вопросы по содержанию произведения; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические – построение рассуждений; выделение существенной информации из текста; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческого задания.

Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением

Проблемное обучение, рефлексия.

12.

Буква Я в начале слова (обозначение звуков [й^,], [а]).

Фронтальная – ответы на вопросы; описание содержательной стороны иллюстраций; слушание стихотворений Ю. Раевского,
В. Кремнева; разгадывание загадки.

Работа в паре – разгадывание кроссворда; составление рассказа по серии сюжетных картинок обозначение предложения длинной полоской.

Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая.

Проблемное обучение, рефлексия.

13.

Знакомство с буквой

О, о.

Буква Оо. Звуковой
анализ слова «полка». Слова со звуком [о] в начале, середине и в конце
слова (по рисункам).

Фронтальная – ответы на вопросы; называние слов со звуком [о] в начале, середине и в конце слова

(по рисункам) (с. 37).

Индивидуальная – выполнение звукового анализа слова «полка», заданий в рабочей тетради; составление (по схеме) различных имён
с изученными буквами (с. 36); определение звуковых схем слов «стол», «столик» без проведения звукового анализа (с. 37).

Коллективная – обмен мнениями; формулирование выводов.

Познавательные: общеучебные – ознакомление с буквой Оо; выполнение звукового анализа слова «полка»; называние слов со звуком [о] в начале, середине
и в конце слова (по рисункам); логические – составление (по схеме) различных имён с изученными буквами; определение звуковых схем слов «стол», «столик» без проведения звукового анализа.

Личностные: высказывают своё мнение

Проблемное обучение, рефлексия.

Знакомство с буквой

Ё, ё.

Буква Ёё.

Буква ё в начале слова (обозначение звуков [й’], [о]).

Звуковой анализ слов «клён», «пёс», «утёнок», «ёжик», «ёлка», «ёлки». Множественное
число. Кроссворды.

Рассказ по сюжетным картинкам.

Фронтальная – ответы на вопросы; описание содержания иллюстраций (с. 41); сравнение иллюстраций
(с. 33, 41).

Индивидуальная – рассматривание иллюстраций (с. 41); выполнение звукового анализа слов «клён», «пёс», «утёнок», «ёжик», «ёлка», «ёлки», заданий в рабочей тетради.

Работа в паре – разгадывание кроссвордов (с. 39, 40); составление рассказа по сюжетным картинкам (с. 41).

Коллективная – обмен мнениями; формулирование выводов.

Познавательные: общеучебные – ознакомление с буквой Ёё, обозначением буквы ё в начале слова; выполнение звукового анализа слов «клён», «пёс», «утёнок», «ёжик», «ёлка», «ёлки»; составление рассказа по сюжетным картинкам; логические – разгадывание кроссворда; сравнение иллюстраций.

Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением.

Проблемное обучение, рефлексия.

15.

Обозначение буквой «ё» звукосочетания [й^,], [о] в начале слова.

Проблемное обучение, рефлексия.

16.

Знакомство с буквой

У, у.

Буква Уу.

Звуковой анализ слов «труба», «стул».

Рассказ по серии сюжетных картинок.

Познавательные: общеучебные – ознакомление с буквой Уу; составление рассказа по серии сюжетных картинок; выполнение звукового анализа слов «труба», «стул»; логические – сравнение слов «утка», «утята»; соотнесение схем со словами.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свои действия.

Коммуникативные: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими.

Фронтальная – ответы на вопросы; описание содержания иллюстраций (с.43).

Индивидуальная – рассматривание содержания иллюстраций (с. 43); выполнение звукового анализа слов «труба», «стул»; соотнесение схем со словами (с. 43), заданий в рабочей тетради.

Работа в паре – составление рассказа по серии сюжетных картинок (с. 43).

Проблемное обучение, рефлексия.

17.

Литературное слушание. А. Барто «В школу».

А. Барто «В школу».

Фронтальная – слушание стихотворения А. Барто «В школу». (с. 22); ответы на вопросы по содержанию; описание содержания иллюстраций; соотнесение иллюстраций и строк из произведения.

Индивидуальная – рассматривание содержания иллюстраций; чтение предложений (для читающих учащихся) (с. 22).

Коллективная – обмен мнениями; формулирование выводов.

Познавательные: общеучебные – ознакомление со стихотворением А. Барто «В школу»; формулирование ответов на вопросы по содержанию произведения; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические – построение рассуждений; выделение существенной информации из текста.

Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением.

Проблемное обучение, рефлексия.

18.

Знакомство с буквой

Ю, ю.

Буква Ю.

Звуковой анализ слов «ключ», «утюг». Кросcворд. Звук [у] в словах.

Фронтальная – ответы на вопросы; определение положения звука [у] в слове.

Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «ключ», «утюг», заданий в рабочей тетради.

Работа в паре – разгадывание кроссворда (с. 45).

Познавательные: общеучебные – ознакомление с буквой Юю; выполнение звукового анализа слов «ключ», «утюг», определение положения звука [у] в слове;
логические – разгадывание кроссворда.

Коммуникативные: уметь взаимодействовать со сверстниками.

Проблемное обучение, рефлексия.

19.

Обозначение буквой «ю» гласного звука [у] и мягкого предшествующего согласного.

Буква ю в начале слова. Звуковой анализ слов «юла», «юнга». Кроссворд.

Фронтальная – ответы на вопросы.

Индивидуальная – разгадывание кроссворда (с. 47); соотнесение звуковых моделей со словами (названиями картинок) (с. 47); выполнение звуковых моделей слов «юла», «юнга».

Познавательные: общеучебные – ознакомление с обозначением буквы ю в начале слова; выполнение звукового анализа слов «юла», «юнга»; логические – разгадывание кроссворда; соотнесение звуковых моделей со словами (названиями картинок).

Личностные: высказывают своё мнение.

Проблемное обучение, рефлексия.

20.

Литературное слушание. В. Железников «История с азбукой».

В. Железников «История
с азбукой».

Фронтальная – слушание рассказа В. Железникова «История с азбукой» (с. 23– 26); ответы на вопросы по содержанию; описание содержания иллюстраций; соотнесение иллюстраций и строк из произведения.

Индивидуальная – рассматривание содержания иллюстраций; чтение предложений (для читающих учащихся) (с. 26).

Коллективная – обмен мнениями; формулирование выводов.

Познавательные: общеучебные – ознакомление с рассказом

В. Железникова «История с азбукой»; формулирование ответов на вопросы по содержанию произведения; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические – построение рассуждений; выделение существенной информации из текста.

Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением.

Проблемное обучение, рефлексия.

21.

Знакомство с буквой

Э, э.

Буква Ээ.

Звуковой анализ слов «экран», «эхо».

Кроссворд.

Стихотворение
Е. Благининой.

Классификация изученных букв.

Фронтальная – ответы на вопросы; описание содержания иллюстраций; классификация изученных букв (с. 49).

Индивидуальная – рассматривание иллюстраций; выполнение звукового анализа слов «экран», «эхо», заданий в рабочей тетради; чтение стихотворения Е. Благининой (читающими учащимися) (с. 48).

Работа в паре – разгадывание кроссворда (для сильных учащихся) (с. 49).

Познавательные: общеучебные – выполнение звукового анализа слов «экран», «эхо»; логические – разгадывание кроссворда (для сильных учащихся).

Проблемное обучение, рефлексия.

22.

Знакомство с буквой

Е, е.

Буква Ее.

Буква е в начале слова. Звуковой анализ слов «лев», «белка», «ели», «ежата». Звуковые цепочки. Упражнения в словоизменении. Звуковые модели и слова-названия
картинок. Схемы с гласными буквами со словами.

Фронтальная – ответы на вопросы; описание содержания иллюстраций; соотнесение звуковых моделей со словами-названиями картинок (для сильных учащихся) (с. 51), схем с гласными буквами со словами (с. 51); выполнение упражнения в словоизменении: белка – балка – булка (с. 50).

Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «лев», «белка», «ели», «ежата», заданий в рабочей тетради; рассматривание
содержания иллюстраций; построение звуковых цепочек: последний звук предыдущего слова является первым звуком последующего слова (с. 53).

Познавательные: общеучебные – ознакомление с буквой Ее; выполнение звукового анализа слов «лев», «белка», «ели», «ежата», упражнения в словоизменении;
логические – соотнесение звуковых моделей со словами-названиями картинок, схем с гласными буквами со словами; построение звуковых цепочек.

Проблемное обучение, рефлексия.

23.

Обозначение буквой «е» гласного звука [э] и мягкого предшествующего согласного.

Проблемное обучение, рефлексия.

24.

Литературное слушание. Л. Пантелеева «Буква «ты».

Л. Пантелеев «Буква «ты».

Фронтальная – слушание рассказа Л. Пантелеева «Буква «ты» (с. 27–30); ответы на вопросы по содержанию; описание содержания иллюстраций; соотнесение иллюстраций и строк из произведения; выявление особенностей рассказа.

Индивидуальная – рассматривание содержания иллюстраций; чтение предложений (для читающих
учащихся).

Коллективная – обмен мнениями.

Познавательные: общеучебные – ознакомление с рассказом Л. Пантелеева «Буква «ты»; формулирование ответов на вопросы по содержанию произведения;
осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; выявление особенностей рассказа («веселый», «грустный» и т. д.); логические – построение рассуждений; выделение существенной информации из текста.

Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением.

Проблемное обучение, рефлексия.

25.

Знакомство с буквой ы.

Буква ы. Звуковые модели слов «рыба», «дым», «усы». Стихотворение С. Маршака. Кроссворд. Преобразование слов.

Фронтальная – ответы на вопросы; преобразование слов (с. 55).

Индивидуальная – чтение стихотворения С. Маршака (читающими учащимися) (с. 54); выполнение звукового анализа слов «рыба», «дым», «усы», заданий в рабочей тетради.

Работа в паре – разгадывание кроссворда (с. 55).

Познавательные: общеучебные– ознакомление с буквой ы; выполнение звукового анализа слов «рыба», «дым», «усы»; логические – разгадывание кроссворда; преобразование слов.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать действие; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей.

Проблемное обучение, рефлексия.

26.

Знакомство с буквой

И, и.

Буква Ии.

Звуковой анализ слов «флаги», «гиря».

Положение звука [и] в слове.

Фронтальная – ответы
на вопросы; описание иллюстраций; определение положения звука [и] в слове (с. 57).

Индивидуальная – рассматривание иллюстраций; выполнение звукового анализа слов «флаги», «гиря» (с. 56), заданий в рабочей тетради.

Работа в паре – разгадывание кроссворда (с. 57).

Познавательные: общеучебные – ознакомление с буквой Ии; выполнение звукового анализа слов «флаги», «гиря»; определение положения звука [и] в слове; логические – разгадывание кроссворда.

Проблемное обучение, рефлексия.

27.

Повторение правил обозначения буквами гласных звуков после твёрдых и мягких согласных звуков.

Звуковой анализ слов «лук», «нос», «мел». Модели слов. Гласные буквы, с которыми согласные произносятся твердо. Гласные буквы, с которыми согласные произносятся мягко. Преобразование слов путем замены буквы. Стихотворение И. Токмаковой. Классификация предметов по заданному признаку.

Фронтальная – ответы на вопросы; преобразование слов путем замены буквы (с. 58); чтение слов с заменой буквы гласного звука (с. 58); называние гласных букв, с которыми согласные произносятся твердо и мягко; сопоставление первых звуков в словах (с. 60).

Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «лук», «нос», «мел»; составление моделей слов, используя желтые фишки и буквы разрезной азбуки (с. 58); чтение стихотворения И. Токмаковой (читающими учащимися) (с. 59), слов, получающихся при изменении гласной буквы (с. 60).

Работа в паре – классификация предметов по заданному признаку (с. 59, 61).

Познавательные: общеучебные – выполнение звукового анализа слов «лук», «нос», «мел»; составление моделей слов, используя жёлтые фишки и буквы разрезной азбуки; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; структурирование знаний; логические – преобразование слов путем замены буквы; классификация предметов по заданному признаку; сопоставление первых звуков в словах.

Коммуникативные: уметь

формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками).

Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением.

Проблемное обучение, рефлексия.

28.

Чтение слов, образующихся при изменении буквы, обозначающей гласный звук.

Проблемное обучение, рефлексия.

29.

Знакомство с буквой

М, м.

Буква Мм. Открытый слог. Способ чтения прямого слога.

Звуковой анализ слов. Стихи Г. Виеру,
В. Орлов.

Словосочетания. Местоимения: моя, моё, мой, мои.

Фронтальная – чтение слогов, слов, прямых слогов с помощью «окошечек» (с. 62); составление словосочетаний с местоимениями «моя», «моё», «мой», «мои» (с. 63); описание содержательной стороны иллюстраций; ответы на вопросы.

Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «Маша», «Миша», заданий в рабочей тетради; чтение стихотворений Г. Виеру, В. Орлова (читающими учащимися) (с. 62, 63); рассматривание иллюстраций.

Познавательные: общеучебные – ознакомление с буквой Мм, со способом чтения прямого слога, с частью речи – местоимением (без введения термина), словосочетанием; выполнение звукового анализа слов; структурирование знаний; осознанность восприятия стихотворений Г. Виеру, В. Орлова.

Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением.

Проблемное обучение, рефлексия.

30.

Литературное слушание. Я. Аким «Мой верный чиж».

Я. Аким «Мой верный чиж».

Фронтальная – слушание стихотворение Я. Аким «Мой верный чиж». (с. 31–32); ответы на вопросы по содержанию; описание содержания иллюстраций; соотнесение иллюстраций и строк из произведения; выявление особенностей рассказа.

Индивидуальная – рассматривание содержания иллюстраций; чтение предложений (для читающих
учащихся).

Коллективная – обмен мнениями.

Познавательные: общеучебные – ознакомление со стихотворением Я. Аким «Мой верный чиж». формулирование ответов на вопросы по содержанию произведения;
осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; выявление особенностей рассказа («веселый», «грустный» и т. д.); логические – построение рассуждений; выделение существенной информации из текста.

Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением.

Проблемное обучение, рефлексия.

31.

Знакомство с буквой

Н, н.

Буква Нн.

Звуковой анализ слов «нос», «нитки». Способ чтения прямых слогов с буквой н с использованием пособия «окошечки».

Словосочетание. Местоимения: «он», «она», «оно», «они». Стихотворение А. Шибаева.

Фронтальная – чтение слогов, слов, текстов, прямых слогов с помощью «окошечек» (с. 64); составление словосочетаний с местоимениями «он», «она», «оно», «они» (с. 65); описание содержательной стороны иллюстраций; ответы на вопросы.

Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «нос», «нитки», заданий в рабочей тетради; чтение стихотворения А. Шибаева (читающими учащимися) (с. 64); рассматривание иллюстраций.

Познавательные: общеучебные – ознакомление с буквой Нн; чтение прямых слогов; составление словосочетаний с местоимениями; выполнение звукового анализа слов; структурирование знаний; осознанность восприятия стихотворения А. Шибаева.

Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением.

Проблемное обучение, рефлексия.

32.

Знакомство с буквой

Р, р.

Буква Рр.

Звуковой анализ слов «рысь», «речка». С. Баруздин «Как Алёше учиться надоело»
(отрывок).

Чтение прямых слогов.

Фронтальная – чтение слогов, слов, предложений, прямых слогов с помощью «окошечек» (с. 66); описание содержательной стороны иллюстраций; ответы на вопросы.

Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «рысь», «речка», заданий в рабочей тетради; чтение отрывка из рассказа С. Баруздина «Как Алёше учиться надоело» (читающими учащимися) (с. 67–68); рассматривание иллюстраций.

Познавательные: общеучебные – ознакомление с буквой Рр; чтение прямых слогов; выполнение звукового анализа слов; структурирование знаний; осознанность восприятия отрывка из рассказа С. Баруздина «Как Алёше учиться надоело».

Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением.

Проблемное обучение, рефлексия.

33.

Знакомство с буквой

Л, л.

Буква Лл.

Звуковой анализ слов «луна», «лиса».

Чтение прямых слогов. Словоизменение
(изменение слова путем
замены одной буквы).

Фронтальная – чтение слогов, слов, предложений, прямых слогов с помощью «окошечек» (с. 69); описание содержательной стороны иллюстраций; ответы на вопросы.

Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «луна», «лиса», заданий в рабочей тетради; рассматривание иллюстраций.

Работа в паре – чтение слов по таблице слов, полученных в результате замены одной буквы (с. 70).

Познавательные: общеучебные – ознакомление с буквой Лл; чтение прямых слогов; выполнение звукового анализа слов; структурирование знаний; логические – словообразование (изменение слова путем замены одной буквы).

Проблемное обучение, рефлексия.

34.

Знакомство с буквой

Й, й.

Буква Йй.

Звуковой анализ слов «чайка», «гайка». Лексические значения слов-омонимов «рой», «мой».

В. Голявкин «Четыре цвета». Словоизменение (изменение слова путем замены одной буквы).

Фронтальная – ответы
на вопросы; описание
содержания иллюстраций; чтение слогов, слов, предложений; определение лексических значений слов-омонимов «рой», «мой».

Индивидуальная – чтение стихотворений Н. Кудыкиной, С. Маршака (с. 71, 72), рассказа В. Голявкина «Четыре цвета» (с. 73); выполнение заданий в рабочей тетради.

Работа в паре – чтение слов по таблице слов, полученных в результате замены одной буквы (с. 72); составление предложений к иллюстрации (с. 72).

Познавательные: общеучебные – ознакомление с буквой Йй; выполнение звукового анализа слов; структурирование знаний; осознанность восприятия рассказа В. Голявкина «Четыре цвета»; составление предложений к иллюстрации; логические – словообразование (изменение слова путем замены одной буквы).

Проблемное обучение, рефлексия.

35.

Литературное слушание. Е. Ильина «Шум и шумок».

Е. Ильина «Шум и шумок».

Фронтальная – слушание рассказа Е. Ильиной «Шум
и Шумок» (с. 101–102);
ответы на вопросы по содержанию прочитанного произведения; объяснение слов Шум – Шумок – Шумиголова; описание содержания иллюстраций.

Индивидуальная – чтение предложений.

Индивидуальная – рассматривание обложек книг художника учебника В. Цепилова; чтение фамилий авторов произведений, называние героев; краткий пересказ прочитанной книги.

Познавательные: общеучебные – ознакомление с рассказом
Е. Ильиной «Шум и Шумок»; осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы по содержанию прослушанного произведения; логические – построение рассуждений.

Личностные: осознают значимость чтения

Проблемное обучение, рефлексия.

36.

Деление слов на слоги. Слог как минимальная произносительная единица.

Слог. Слогообразующая роль гласных звуков.

Ударение.
Место ударения в слове. Ударный слог. Слогоударная схема слова.

Фронтальная – деление слов на слоги; определение слов, состоящих из одного слога (с. 75); чтение слогов, слов, предложений; определение места ударения в слове (с. 78).

Индивидуальная – чтение рассказов Г. Цыферова «Как цыплёнок рисовал», Г. Остер «Одни неприятности» (читающими учащимися) (с. 76, 79–80); выполнение заданий в рабочей тетради.

Работа в паре –соотнесение слова (название рисунка) со слогоударной схемой слова (с. 78); классификация объектов (растения, насекомые).

Познавательные: общеучебные – формулирование ответов на вопросы; выполнение звукового анализа слов; осмысление прочитанного произведения; логические – построение рассуждений о значении понятий «слог», «ударение», «ударный слог»; соотнесение слова (название рисунка) со слогоударной схемой слова; классификация объектов (растения, насекомые). Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие.

Коммуникативные: уметь взаимодействовать со сверстниками.

Проблемное обучение, рефлексия.

37.

Знакомство с буквой

Г, г.

Буква Гг. Звуковой анализ слов «рога», «флаги». Г. Цыферов «Как цыплёнок рисовал», Г. Остер «Одни неприятности».

Коммуникативные: уметь взаимодействовать со сверстниками.

Проблемное обучение, рефлексия.

38.

Знакомство с буквой

К, к.

Буква Кк.

Звуковой анализ и модели слов. Звонкость-глухость согласных.

«Звонок» –
символ, обозначающий звонкий согласный звук в модели слова. Г. Остер «Так не честно», «Секретный язык». Слог. Логические упражнения.

Фронтальная – ответы на вопросы; чтение слогов с использованием пособия «окошечки», слов, предложений; выполнение модели слова с отражением звонкости-глухости согласных (символ «звонок» расположен над звонким звуком); сравнение слов по твердости-мягкости, звонкости-глухости и первых звуков в словах.

Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «карта», «брюки», заданий в рабочей тетради; чтение рассказов

Г. Остера «Так не честно» (с. 83), «Секретный язык» (с. 86–87) (читающими учащимися); поиск слов, в которых на одну букву больше (меньше), чем в слове «крот»; придумывание окончания истории (с. 85).

Работа в паре – деление слов на слоги; разгадывание «зашифрованных» слов
(с. 82).

Познавательные: общеучебные – ознакомление с буквой Кк; характеристикой согласных звуков по звонкости–глухости; выполнение звукового анализа слов; обозначение звонкого согласного звука в модели слова символом – «звонок»; осмысление прочитанного произведения; придумывание окончания истории; логические – разгадывание «зашифрованных» слов; сравнение слов по твёрдости-мягкости, звонкости-глухости и первых звуков в именах детей; поиск слов, в которых на одну букву больше (меньше), чем в слове «крот».

Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением; уважают мнение сверстников по обсуждаемой проблеме.

Проблемное обучение, рефлексия.

39.

Сопоставление звуков [г] и [к] по звонкости-глухости, отражение этой характеристики звуков в модели слова.

Проблемное обучение, рефлексия.

40.

Знакомство с буквой

З, з.

Буква Зз.

Звуковой анализ слов «зебра», «замок». Лексические значения слов «замок», «замок».

Фронтальная – чтение слогов по «окошечкам», слов, предложений; выявление лексических значений слов «замок», «замок».

Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «зебра», «замок», заданий в рабочей тетради; чтение рассказа Г. Остера «Где лучше бояться?» (читающими учащимися) (с. 90).

Познавательные: общеучебные – ознакомление с буквой Зз; выполнение звукового анализа слов; осознанность восприятия рассказа; совершенствование выразительности и техники чтения;
логические – выявление лексических значений слов.

Проблемное обучение, рефлексия.

41.

Знакомство с буквой

С, с.

Буква Сс.

Звуковой анализ и модели слов. Звонкость-глухость согласных. «Звонок» – символ, обозначающий звонкий согласный
звук в модели слова. А. Барто «Я знаю, что
надо придумать», В. Сутеев «Цыплёнок и Утёнок»,
В. Голявкина «Как я помогал маме мыть пол». Слог. Логические упражнения

Фронтальная – чтение слогов с использованием пособия «окошечки», слов, предложений, текстов; выполнение модели слова с отражением звонкости-глухости согласных (символ «звонок» расположен над звонким звуком); сравнение слов по звонкости-глухости.

Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «гуси», «сумка», заданий в рабочей тетради; чтение произведений А. Барто «Я знаю, что надо придумать» (с. 92), В. Сутеев «Цыплёнок и Утёнок» (с. 93), В. Голявкина «Как я помогал маме мыть пол» (с. 96–97) (читающими учащимися).

Работа в паре – разгадывание

«зашифрованных» слов.

Познавательные: общеучебные – ознакомление с буквой Сс; характеристикой согласных звуков по звонкости–глухости; выполнение звукового анализа слов; обозначение звонкого согласного звука в модели слова символом – «звонок»; осмысление прочитанного произведения; логические – разгадывание «зашифрованных» слов.

Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими
(учителями, сверстниками).

Проблемное обучение, рефлексия.

42.

Сопоставление звуков [з] и [с] по звонкости-глухости, отражение этой характеристики звуков в модели слова.

Проблемное обучение, рефлексия.

43.

Знакомство с буквой

Д, д.

Буква Дд.

Звуковой анализ слов «душ», «дятел». Я. Пинясов «Хитрый огурчик», стихотворение А. Шибаева.

Фронтальная – чтение слогов, слов, предложений, стихотворения А. Шибаева (с. 99).

Индивидуальная – чтение рассказа Я. Пинясова «Хитрый огурчик» (читающими учащимися) (с. 100–101); выполнение звукового анализа слов «душ», «дятел», заданий в рабочей тетради.

Работа в паре – расшифровка «зашифрованного» слова.

Познавательные: общеучебные – ознакомление с буквой Дд; выполнение звукового анализа слов; осознанность восприятия рассказа; совершенствование выразительности и техники чтения; логические – расшифровка «зашифрованного» слова.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими.

Личностные: высказывают своё мнение.

Проблемное обучение, рефлексия.

44.

Знакомство с буквой

Т, т.

БукваТт.

Звуковой анализ слов. Звонкость-глухость согласных.

Э. Мошковская «Я рисую»,
Н. Сладков
«Догадливый хомяк», Н. Томилина «Бегемот», Е. Чарушин «Томка». Лексическое значение слов корт, атлас. Логические упражнения

Фронтальная – описание

содержания иллюстраций; ответы на вопросы; чтение слогов, слов, стихотворений Э. Мошковской «Я рисую» (с. 103), Н. Томилиной «Бегемот» (с. 104), А. Шибаева (с. 106), рассказов Е. Чарушина «Томка» (с. 107–108), Н. Сладкова «Догадливый хомяк» (с. 104) (читающими
учащимися), слов, полученных при замене звонкого согласного [д] его глухой парой; классификация слов (слова со звонким звуком [д] и с глухим звуком [т]), слов по таблице при замене одной буквы; определение лексического значения слов: корт, атлас; расшифровка «закодированных» слов.

Работа в паре – составление предложений (с. 103).

Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «тигр», «труба», заданий в рабочей тетради.

Познавательные: общеучебные – использование схем и моделей звукового состава слова для выполнения звукового анализа слов; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанных и прослушанных произведений: Э. Мошковской «Я рисую», Н. Томилиной «Бегемот», А. Шибаева, Е. Чарушина «Томка», Н. Сладкова «Догадливый хомяк»; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические – основы смыслового чтения художественных текстов; выделение существенной информации из текста; осуществление классификации слов; рассуждения о значении понятий корт, атлас.

Проблемное обучение, рефлексия.

45.

Сопоставление звуков [д] и [т] по звонкости-глухости, отражение этой характеристики звуков в модели слова.

Проблемное обучение, рефлексия.

46.

Знакомство с буквой

Б, б.

Буква Бб.

Звуковой анализ слов.

В. Голявкин «Всё будет
прекрасно!».

Логические упражнения. Твёрдость– мягкость, звонкость–глухость согласных звуков.

Фронтальная – описание
содержания иллюстраций; ответы на вопросы; чтение слогов, слов и предложений, рассказа В. Голявкина «Всё будет прекрасно!»
(читающими учащимися)
(с. 111–112); расшифровка
«зашифрованных» слов; сравнение слов по твёрдости-мягкости, глухости–звонкости.

Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «бант», «бинт», заданий в рабочей тетради.

Работа в паре – придумывание окончания рассказа.

Познавательные: общеучебные – использование схем и моделей звукового состава слова для выполнения звукового анализа слов; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения В. Голявкин «Всё будет хорошо!»; осознанное и произвольное построение
речевого высказывания в устной форме; логические – основы смыслового чтения художественных текстов; выделение существенной информации из текста; расшифровка «зашифрованных» слов; осуществление сравнения слов по заданному критерию.

Коммуникативные: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими.

Проблемное обучение, рефлексия.

47.

Знакомство с буквой

П, п.

Буква Пп.

Звуковой анализ слов. Смыслоразличительная функция ударения.
В. Осеева «Просто старушка».

Фронтальная – описание
содержания иллюстраций; ответы на вопросы; чтение слогов, слов и предложений, рассказа В. Осеевой «Просто старушка»; составление слова по выделенным звукам; сравнение слов.

Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов, заданий в рабочей тетради.

Коллективная – обсуждение смыслоразличительной
функции ударения («полки – полки»).

Познавательные:

общеучебные – использование схем и моделей звукового состава слова для выполнения звукового анализа слов; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения В. Осеевой «Просто старушка»; логические – сравнение слов; сопоставление слова по выделенным звукам.

Регулятивные: принимать

и сохранять учебную задачу;

адекватно воспринимать оценку

учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими.

Проблемное обучение, рефлексия.

48.

Литературное слушание. Русская народная сказка Кот, петух и лиса.

Русская народная сказка Кот, петух и лиса.

Познавательные: общеучебные – ознакомление со стихотворением Е. Благининой «Тюлюлюй»; осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы по содержанию прослушанного произведения; логические – построение рассуждений; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческой задачи.

Регулятивные: принимать

и сохранять учебную задачу;

адекватно воспринимать оценку

учителя и товарищей; планировать свое действие.

Коммуникативные: уметь взаимодействовать с окружающими.

Познавательные: общеучебные – ознакомление с русской народной сказкой Кот, петух и лиса; осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы по содержанию прослушанного произведения; логические – построение рассуждений; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческой задачи.

Регулятивные: принимать

и сохранять учебную задачу;

адекватно воспринимать оценку.

учителя и товарищей; планировать свое действие.

Коммуникативные: уметь взаимодействовать с окружающими.

Проблемное обучение, рефлексия.

49.

Знакомство с буквой

В, в.

Буква Вв.

Звуковой анализ слов.

А. Шибаев «Одна буква»,
Я. Тайц «По грибы». Логические упражнения

Фронтальная – описание
содержания иллюстраций; ответы на вопросы; чтение слогов, слов, предложений, рассказа А. Шибаева «Одна буква» (с. 117), Я. Тайца «По грибы» (с. 118) (читающими учащимися); расшифровка «зашифрованных»
слов.

Индивидуальная – рассматривание иллюстраций; выполнение звукового анализа слов «ветка», «волна», заданий в рабочей тетради.

Познавательные: общеучебные – ознакомление с буквой Вв; использование схем и моделей звукового состава слова для выполнения звукового анализа слов; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанных и прослушанных произведений: А. Шибаева «Одна буква», Я. Тайца «По грибы»; логические – расшифровка «зашифрованных» слов.

Личностные: высказывают своё мнение.

Проблемное обучение, рефлексия.

50.

Знакомство с буквой

Ф, ф.

Буква Фф.

Звуковой анализ слов.
Смыслоразличительная
функция ударения.

Я. Тайц «Волк». Г. Сапгир «Футбол».

Ребусы.

Фронтальная – описание
содержательной стороны иллюстраций; ответы на вопросы; чтение слогов, слов.

Коллективная – обсуждение смыслоразличительной функции ударения («звонок – звонки»).

Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «фонарь», «филин», заданий в рабочей тетради; рассматривание иллюстраций; чтение рассказа Я. Тайц «Волк» (с. 121), Г. Сапгир «Футбол» (с. 120) (читающими учащимися).

Работа в паре – разгадывание ребусов (с. 121).

Познавательные: общеучебные – ознакомление с буквой Фф; использование схем и моделей звукового состава слова для выполнения звукового анализа слов; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанных и прослушанных произведений: Г. Сапгира «Футбол», Я. Тайца «Волк»; логические – рассуждения о смыслоразличительной функции ударения; разгадывание ребусов.

Коммуникативные: уметь взаимодействовать с окружающими.

Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением

Проблемное обучение, рефлексия.

51.

Сопоставление звуков [в] и [ф] по звонкости-глухости, отражение этой характеристики звуков в модели слова.

Проблемное обучение, рефлексия.

52.

Литературное чтение. Е. Благинина «Тюлюлюй».

Е. Благинина «Тюлюлюй».

Плавное слоговое чтение.

Фронтальная – слушание
стихотворения Е. Благининой «Тюлюлюй»; ответы
на вопросы по содержанию; сравнение моделей обложек; описание содержательной стороны иллюстраций.

Индивидуальная – чтение слов (с. 69), отрывков из стихотворения; рассматривание содержательной стороны иллюстраций.

Групповая – моделирование обложки книги.

Регулятивные: принимать

и сохранять учебную задачу;

адекватно воспринимать оценку

учителя и товарищей; планировать свое действие.

Коммуникативные: уметь взаимодействовать с окружающими.

Проблемное обучение, рефлексия.

53.

Знакомство с буквой

Ж, ж.

Буква Жж.

Звуковой анализ слов.

Особенности звука [ж].

Загадки. Г. Юдин «Поэты».

Фронтальная – описание содержания иллюстраций; чтение слов, предложений, слов, полученных при замене одной буквы; отгадывание загадок; ответы на вопросы.

Индивидуальная – чтение рассказа Г. Юдина «Поэты»
(читающими учащимися)
(с. 124); выполнение звукового анализа слов «лыжи», «пирожок», заданий в рабочей тетради; рассматривание иллюстраций.

Коллективная – выяснение особенностей звука [ж]: звук [ж] всегда твёрдый согласный, у него нет мягкой пары.

Познавательные: общеучебные – ознакомление с буквой Жж; использование схем и моделей звукового состава слова для выполнения звукового анализа слов; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения Г. Юдина «Поэты»; логические – словоизменение
(замена одной буквы в слове); рассуждения об особенностях звука [ж].

Коммуникативные: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими.

Личностные: высказывают своё мнение.

Проблемное обучение, рефлексия.

54.

Оценка мета предметных навыков работы с текстом.

Проблемное обучение, рефлексия.

55.

Знакомство с буквой

Ш, ш.

Буква Шш.

Звуковой анализ слова.

Особенности звука [ш].

Г. Юдин «Что вы знаете
о йогах?».

Фронтальная – описание содержания иллюстраций; чтение слов, предложений, слов, полученных при замене одной буквы; ответы на вопросы.

Индивидуальная – чтение рассказа Г. Юдина «Что вы знаете о йогах?» (читающими учащимися) (с. 127–128); выполнение звукового анализа слов «груша», «катушка», заданий в рабочей тетради; рассматривание иллюстраций.

Коллективная – выяснение особенностей звука [ш]: звук [ш] всегда твёрдый согласный, у него нет мягкой пары.

Познавательные: общеучебные – ознакомление с буквой Шш; использование схем и моделей звукового состава слова для выполнения звукового анализа слов; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения Г. Юдина «Что вы знаете о йогах?»; логические – словоизменение (замена одной буквы в слове); рассуждения об особенностях звука [ш].

Регулятивные: принимать

и сохранять учебную задачу;

адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие.

Коммуникативные: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими.

Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением.

Проблемное обучение, рефлексия.

56.

Сопоставление звуков [ж] и [ш] по звонкости-глухости, отражение этой характеристики звуков в модели слова.

Звуковой анализ слова.

Индивидуальная –заданий в рабочей тетради; рассматривание иллюстраций.

Коллективная – сопоставление звуков [ж] и [ш] по звонкости-глухости, отражение этой характеристики звуков в модели слова.

Познавательные: общеучебные –использование схем и моделей звукового состава слова для выполнения звукового анализа слов; структурирование знаний;

Регулятивные: принимать

и сохранять учебную задачу;

адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие.

Коммуникативные: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими.

Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением.

Проблемное обучение, рефлексия.

57.

Знакомство с буквой

Ч, ч.

Буква Чч.

Особенности звука [ч’].

Звуковой анализ слов.

Словоизменение. Словосочетание. В. Орлов «Часы», Г. Цыферов «Кот»

Фронтальная – описание
содержания иллюстраций; ответы на вопросы; составление словосочетаний; чтение слов, полученных в результате замены одной буквы.

Индивидуальная – чтение
стихотворения В. Орлова
«Часы» (с. 129), рассказа
Г. Цыферова «Кот» (с. 131)
(читающими учащимися);

выполнение звукового
анализа слов «чайник», «спички», заданий в рабочей тетради; рассматривание иллюстраций.

Коллективная – выяснение особенностей звука [ч’]:
звук [ч’] всегда мягкий
согласный, у него нет твёрдой пары.

Познавательные: общеучебные – ознакомление с буквой Чч; использование схем и моделей звукового состава слова для выполнения звукового анализа слов; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанных и прослушанных
произведений: В. Орлова «Часы»,
Г. Цыферова «Кот»; логические – словоизменение (замена одной
буквы в слове); рассуждения об особенностях звука [ч’].

Регулятивные: принимать

и сохранять учебную задачу;

адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие.

Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением.

Проблемное обучение, рефлексия.

58.

Знакомство с буквой

Щ, щ.

Буква Щщ.

Звуковой анализ слова. Особенности звука [щ’].

Правила написания гласных после [ч’] и [щ’].

Фронтальная – описание
содержания иллюстраций; ответы на вопросы; чтение слогов, слов, предложений; составление слов по схемам.

Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «ящик», «клещи», заданий в рабочей тетради; рассматривание содержания иллюстраций.

Коллективная – выяснение особенностей звука [щ’]: звук [щ’] всегда мягкий согласный, у него нет твёрдой пары; выведение правила написания гласных после [ч’] и [щ’].

Познавательные: общеучебные – ознакомление с буквой Щщ; использование схем и моделей звукового состава слова для выполнения звукового анализа слов; структурирование знаний; логические – составление слов по схемам; рассуждения об особенностях
звука [щ’].

Проблемное обучение, рефлексия.

59.

Литературное слушание. М. Пришвин «Лисичкин хлеб».

М. Пришвин «Лисичкин хлеб». Плавное слоговое
чтение.

Фронтальная – слушание рассказа М. Пришвина
«Лисичкин хлеб» (с. 58–59); ответы на вопросы по содержанию; составление схемы «Дары леса» (подарки
дедушки).

Индивидуальная – рассматривание книг о природе; чтение слов, предложений (читающими учащимися) (с. 59).

Групповая – моделирование обложки книги.

Познавательные: общеучебные – ознакомление с рассказом М. Пришвина «Лисичкин хлеб»; осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы по содержанию прослушанного произведения; логические – построение рассуждений; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческой задачи.

Проблемное обучение, рефлексия.

60.

Знакомство с буквой

Х, х.

Буква Хх.

Звуковой анализ слов.

Словосочетание. Логические упражнения. Кроссворд. Л. Толстой «Белка и волк»
(сказка)

Фронтальная – описание
содержания иллюстраций; ответы на вопросы; называние слов с мягкой парой согласного звука [х]; составление словосочетаний.

Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «хобот», «хвост», заданий в рабочей тетради; рассматривание содержания иллюстраций; чтение сказки Л. Толстого «Белка и волк» (читающими учащимися) (с. 137).

Работа в паре – разгадывание кроссворда (с. 136);
нахождение слова в слове; расшифровка «зашифрованного» слова.

Познавательные: общеучебные – ознакомление с буквой Хх; использование схем и моделей звукового состава слова для выполнения звукового анализа слов; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения Л. Толстого «Белка и волк»; называние слов с мягкой парой согласного звука [х];
логические – нахождение слова в слове; расшифровка «зашифрованного» слова; разгадывание кроссворда.

Коммуникативные: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими.

Личностные: высказывают своё мнение.

Проблемное обучение, рефлексия.

61.

Литературное слушание. Шарль Перро «Красная Шапочка».

Ш. Перро
«Красная Шапочка». Положительные и отрицательные герои сказки. Особенности сказки. Деление текста сказки на части. Схематический план. Сжатое рассказывание. Инсценирование.

Фронтальная – слушание сказки; наблюдение за особенностями сказки (язык, речь героев, начало, конец, повторы); сравнение моделей обложек и книг с народными и авторскими сказками; деление сказки на части, составление схематического плана; рассказывание сжато.

Индивидуальная – чтение слов, предложений
(с. 50–51).

Коллективная – обмен мнениями о положительных
и отрицательных героях.

Групповая –инсценированние отдельных эпизодов
сказки.

Познавательные: общеучебные – ознакомление со сказкой Ш. Перро «Красная Шапочка»; выделение особенностей сказки; составление схематического плана; рассказывание (сжатое) сказки по плану; формулирование ответов на вопросы по содержанию произведения; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические – построение рассуждений; выделение существенной информации из текста; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческой задачи.

Проблемное обучение, рефлексия.

62.

Чтение слов, предложений с изученными буквами.

Плавное слоговое чтение.

Индивидуальная – чтение слов, предложений;

Познавательные: общеучебные –составление моделей слов; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; структурирование знаний; логические – преобразование слов путем замены буквы; классификация предметов по заданному признаку; сопоставление первых звуков в словах.

Регулятивные:

принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии.

Коммуникативные:

уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками).

Личностные:

высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением.

Проблемное обучение, рефлексия.

63.

Знакомство с буквой

Ц, ц.

Буква Цц.

Звуковой анализ слова.

Особенности звука [ц]. Единственное и множественное число. Кроссворд.
Загадки.

Г. Юдин «Цыплёнок Цып».

Фронтальная – описание
содержания иллюстраций; ответы на вопросы; составление словосочетаний; чтение слов в единственном и множественном числе.

Индивидуальная –рассматривание содержания иллюстраций; выполнение звукового анализа слов «синица», «цапля», заданий в рабочей тетради; чтение рассказа Г. Юдина «Цыплёнок Цып» (читающими учащимися) (с. 140–141).

Коллективная – выяснение особенностей звука [ц]:
звук [ц] всегда твёрдый согласный, у него нет мягкой пары.

Работа в паре – разгадывание кроссворда; отгадывание загадок (с. 139).

Познавательные: общеучебные – ознакомление с буквой Цц; использование схем и моделей звукового состава слова для выполнения звукового анализа слов; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения Г. Юдина «Цыплёнок Цып»; логические –
рассуждения об особенностях звука [ц]; разгадывание кроссворда; отгадывание загадок.

Проблемное обучение, рефлексия.

64.

Разделительный мягкий знак.

Буква ь. Модель слова.
Звуковой анализ слов. Особенности буквы ь. Стихотворение
Г. Сапгира,
Г. Юдин
«Отец и мать»

Фронтальная – ответы
на вопросы; описание
содержания иллюстраций; чтение слов по моделям; сравнение звуков по твёрдости-мягкости.

Индивидуальная – рассматривание содержания иллюстраций; чтение стихотворения Г. Сапгира (с. 142), рассказа Г. Юдина «Отец и мать»
(с. 144) (читающими учащимися).

Коллективная – выведение одной из функций мягкого знака: ь – показатель мягкости предшествующего
согласного.

Познавательные:

общеучебные – ознакомление с буквой ь; использование схем и моделей звукового состава слова для выполнения звукового анализа слов; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанных и прослушанных произведений: Г. Юдина «Отец и мать», Г. Сапгира; логические – рассуждения об особенностях буквы ь; сравнение звуков по твёрдости-мягкости.

Коммуникативные: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими.

Проблемное обучение, рефлексия.

65.

Знакомство с разделительной функцией мягкого знака.

Разделительная функция мягкого знака. Формы множественного числа с использованием
мягкого знака. Словоизменение. И. Бутман «Трус».

Фронтальная – ответы
на вопросы; описание
содержания иллюстраций; чтение по таблице слов,
полученных в результате
замены одной буквы, слов, стоящих во множественном числе в результате использования буквы ь.

Индивидуальная – чтение рассказа И. Бутмана «Трус» (читающими учащимися)
(с. 147); выполнение заданий в рабочей тетради.

Коллективная – обмен мнениями о разделительной функции мягкого знака.

Познавательные: общеучебные – ознакомление с разделительной функцией буквы ь; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения И. Бутмана «Трус»; логические – рассуждения о разделительной функции буквы ь; словоизменение (замена одной буквы).

Регулятивные: принимать

и сохранять учебную задачу;

адекватно воспринимать оценку

учителя и товарищей; планировать свое действие.

Коммуникативные: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими.

Проблемное обучение, рефлексия.

66.

Разделительный твёрдый знак.

Буква ъ.

Особенности твёрдого знака.

Стихотворение А. Потаповой. Рассказы
Г. Виеру,
Г. Юдина
«Как Мыша за сыром ездил».

Фронтальная – ответы на вопросы; описание содержания иллюстраций; сравнение слов.

Индивидуальная – рассматривание содержания иллюстраций; чтение стихотворений Г. Виеру (с. 149), А. Потаповой (с. 148),
рассказа Г. Юдина «Как
Мыша за сыром ездил»
(с. 150–151) (читающими
учащимися).

Коллективная – выведение одной из функций твёрдого знака: ъ – показатель твёрдости предшествующего согласного; обмен мнениями о разделительной функции твердого знака.

Познавательные: общеучебные – ознакомление с буквой ъ, с разделительной функцией буквы ъ; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанных и прослушанных произведений: Г. Юдина «Как Мыша за сыром ездил»,
Г. Виеру, А. Потаповой; логические – рассуждения об особенностях буквы ъ; сравнение слов.

Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением.

67.

Первую часть «Букваря» прочитали и на страничках о многом узнали.

Плавное слоговое чтение.

Готовность слушать собеседника и вести диалог.

Личностные:

Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей

Регулятивные:

Развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления.

Познавательные:

Использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач.

Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации.

Группировать буквы по разным основаниям: по наличию в них определённых элементов; по сходству обозначаемых ими звуков.

Коммуникативные:

Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками.

Активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач.

Проблемное обучение, рефлексия.

68.

Знакомство со школьной библиотекой.

Проблемное обучение, рефлексия.

Букварь Часть 2.

После букварный период (29 ч).

69.

Алфавит. С. Маршак
«Ты эти буквы заучи…»,

В. Голявкин «Спрятался».

Индивидуальная.

Чтение отрывков
из произведений, изученных
на уроке

Фронтальная – проговаривание алфавита (с. 4); участие в решении проблемной ситуации по теме: «Чего больше в русском языке: букв или звуков?»; ответы на вопросы по содержанию прочитанного; определение и объяснение значения слова в контексте.

Индивидуальная – чтение стихотворений С. Маршака «Ты эти буквы заучи…» (с. 5).

Коллективная – обмен мнениями по вопросу о том, как превратить буквы Г, Д, Е, Ё, Ж в предложение.

Регулятивные: принимать

и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки.

Коммуникативная: уметь взаимодействовать с окружающими.

Личностные: осознают значимость чтения для развития и обучения; испытывают потребность в систематическом чтении; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное; высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника

Проблемное обучение, рефлексия.

01.02

70.

А. Шибаев «Беспокойные соседки»,
В. Голявкин «Спрятался»,
В. Сутеев «Три котёнка»

Индивидуальная.

Чтение отрывков
из произведений, изученных
на уроке.

Индивидуальная – чтение

1) А. Шибаева «Беспокойные соседки» (с. 8),

2) В. Сутеева «Три котёнка» (с. 7); выполнение задания к рассказу В. Сутеева «Три котёнка».

Коллективная – обмен мнениями по вопросу о том, как превратить буквы Г, Д, Е, Ё, Ж в предложение.

Регулятивные: принимать

Коммуникативная: уметь взаимодействовать с окружающими.

Проблемное обучение, рефлексия.

02.02

71.

Е. Пермяк
«Про нос
и язык»,
Г. Остер «Меня нет дома».

Чтение отрывков
из произведений, изученных
на уроке.

Индивидуальная – чтение рассказов Е. Пермяка «Про нос и язык» (с. 9), Г. Остера «Меня нет дома» (с. 10–11), выполнение заданий к произведениям.

Фронтальная – выбор пословицы к содержанию прочитанного произведения «Про нос и язык».

Групповая – ролевое чтение
(выбор интонации и настроения); инсценирование по рассказу «На зарядку – становись!» (1–2 учащихся показывают букву, другие её называют).

Коллективная – обсуждение справедливости бабушкиного шутливого ответа в рассказе «Про нос и язык».

Познавательные: общеучебные – формирование необходимого уровня читательской компетентности; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; структурирование знаний; логические – основы смыслового чтения художественных текстов; выделение существенной информации из текста; построение рассуждений; осуществление анализа, синтеза, сравнения, классификации; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческой задачи. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки; понимать возможность различных позиций других людей, ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии.

Личностные: осознают значимость чтения; испытывают потребность в систематическом чтении; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное; высказывают свою точку зрения.

Проблемное обучение, рефлексия.

03.02

72.

А. Шибаев
«На зарядку – становись!», «Познакомились»

Чтение отрывков
из произведений, изученных
на уроке.

Индивидуальная – чтение рассказов А. Шибаев
«На зарядку – становись!», «Познакомились» выполнение заданий к произведениям.

Коллективная – обсуждение комичности ситуации рассказа «Меня нет дома» и возможности её разумного решения, вопроса: какой знак вам больше понравился и почему в рассказе «Познакомились».

Проблемное обучение, рефлексия.

04.02

73.

Е. Чарушин «Как Никита играл в доктора».

Чтение отрывков
из произведений, изученных
на уроке

Индивидуальная – чтение рассказов Е. Чарушина «Как Никита играл в доктора» (с. 15–17), А. Шибаева «Всегда вместе» (с. 18–19); описание содержания иллюстраций.

Фронтальная – ответы
на вопросы по содержанию прочитанных произведений; описание содержания иллюстраций.

Коллективная – обсуждение ситуации: прав ли Никита, можно ли так играть с собакой? А если нельзя, то почему? («Как Никита играл в доктора»).

Познавательные: общеучебные – овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические – основы смыслового чтения художественных текстов; выделение существенной информации из текста; построение рассуждений.

Регулятивные: принимать

и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя.

Коммуникативная: уметь взаимодействовать с окружающими.

Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное

Проблемное обучение, рефлексия.

15.02

74.

А. Шибаев «Всегда вместе».

Проблемное обучение, рефлексия.

16.02

75.

Г. Цыферов «Маленький Тигр»,
С. Чёрный «Кто?».

Индивидуальная.

Чтение отрывков из произведений, пройденных
на уроке.

Индивидуальная – чтение рассказов Г. Цыферова «Маленький Тигр» (с. 20–22),
Г. Остера «Середина сосиски» (с. 24), стихотворений
Я. Акима «Жадина» (с. 26), С. Чёрного «Кто?» (с. 22).

Фронтальная – ответы
на вопросы по содержанию прочитанного («Маленький Тигр», «Жадина»); сравнение прочитанных произведений по сюжету (Г. Остер «Середина сосиски», Я. Аким «Жадина»).

Групповая – ролевое чтение рассказов «Маленький Тигр», «Середина сосиски».

Коллективная – обсуждение комичности ситуации в рассказе «Середина сосиски».

Работа в паре – обсуждение вопроса: кто храбрее, мышонок или лев? (С. Черный «Кто?»).

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки.

Коммуникативная: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими.

Проблемное обучение, рефлексия.

17.02

76.

Г. Остер
«Середина
сосиски»,
Я. Аким
«Жадина»

Проблемное обучение, рефлексия.

18.02

77.

Э. Успенский «Если был бы
я девчонкой», «Рукавичка»
(украинская
народная
сказка)

Индивидуальная.

Чтение отрывков
из произведений, пройденных
на уроке

Индивидуальная – чтение
стихотворения Э. Успенского «Если был бы я девчонкой» (с. 27), украинской народной сказки «Рукавичка» (с. 28–31).

Фронтальная – ответы на вопросы по содержанию стихотворения «Если был бы я девчонкой»; сравнение сказок (народная и авторская)

Познавательные: общеучебные – овладение приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме;
логические – выделение существенной информации из текста; построение рассуждений.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя.

Проблемное обучение, рефлексия.

24.02

78.

Г. Остер
«Спускаться
легче».

Индивидуальная.

Чтение отрывков
из произведений, пройденных
на уроке.

Индивидуальная – чтение рассказа Г. Остера «Спускаться легче» (с. 32–33); рассматривание содержания иллюстраций.

Фронтальная – описание содержания иллюстраций.

Коллективная – обсуждение вопроса: это шутка или серьёзный рассказ.

Групповая – ролевое чтение.

логические – выделение существенной информации из текста; построение рассуждений.

Проблемное обучение, рефлексия.

25.02

79.

В. Сутеев «Под грибом».

Индивидуальная.

Чтение отрывков
из произведений, пройденных
на уроке.

Индивидуальная – чтение сказки В. Сутеева «Под грибом» (с. 34–38); рассматривание иллюстраций.

Фронтальная – ответы
на вопросы по содержанию сказки «Под грибом»; сравнение сказок с похожими сюжетами; различение авторской и народной сказок.

логические – выделение существенной информации из текста; построение рассуждений.

Проблемное обучение, рефлексия.

27.02

80.

Литературное слушание. Н. Носов

«Фантазёры».

Индивидуальная.

Чтение отрывков
из произведений, пройденных
на уроке.

Фронтальная – слушание рассказа Н. Носова «Фантазёры» (с. 96–100); ответы на вопросы по содержанию прочитанного произведения Н. Носова «Фантазёры»; описание содержательной стороны иллюстраций (с. 97, 99).

Индивидуальная – рассматривание содержания иллюстраций (с. 97, 99).

Групповая – моделирование обложки книги.

Познавательные: общеучебные – ознакомление с рассказом Н. Носова «Фантазёры»; осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы по содержанию прослушанного произведения; логические – построение рассуждений; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческой задачи.

Коммуникативные: уметь взаимодействовать с окружающими.

Проблемное обучение, рефлексия.

29.02

81.

Оценка мете предметных навыков работы с текстом.

01.03

82.

Б. Житков «Как меня
называли»,
А. Кушнер «Большая
новость».

Индивидуальная.

Чтение отрывков
из произведений, пройденных
на уроке.

Индивидуальная – чтение рассказа Б. Житкова «Как
меня называли» (с. 42),
стихотворения А. Кушнера «Большая новость» (с. 43),
Л. Пантелеева «Как поросёнок говорить научился» (с. 44–45).

Фронтальная – слушание произведений Б. Житкова «Как меня называли»,
А. Кушнера «Большая новость», Л. Пантелеева
«Как поросёнок говорить научился»; ответ на вопрос по стихотворению «Большая новость», на вопросы по содержанию произведения «Как поросёнок говорить научился».

Коллективная – обсуждение по рассказу «Как меня называли»: почему мальчика прозвали Почемучкой и какие «почему?» он задавал правильно, а какие нет?

Познавательные: общеучебные – ознакомление со стихотворением А. Кушнера «Большая новость», рассказами Б. Житкова «Как меня называли», Л. Пантелеева «Как поросёнок говорить научился»; овладение приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические – выделение существенной информации из текста; построение рассуждений.

Регулятивные: принимать

Коммуникативная: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими.

Проблемное обучение, рефлексия.

02.03

83.

Л. Пантелеев «Как поросёнок говорить
научился».

Проблемное обучение, рефлексия.

03.03

84.

Е. Чарушин «Яшка», А. Кушнер «Что я узнал!»

Индивидуальная.

Чтение отрывков
из произведений, пройденных
на уроке.

Индивидуальная – чтение рассказа Е. Чарушина «Яшка» (с. 47–49), стихотворения А. Кушнера «Что я узнал!» (с. 50).

Фронтальная – слушание произведений Е. Чарушина «Яшка», А. Кушнера «Что я узнал!»; ответы на вопросы по содержанию прочитанного произведения Е. Чарушина «Яшка».

Коллективная– обсуждение: хочется тебе завести птицу
и научить её говорить? Ты
с этим справишься?

Познавательные: общеучебные – ознакомление со стихотворением А. Кушнера «Что я узнал!», рассказом Е. Чарушина «Яшка»; овладение приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознанное и произвольное построение речевого
высказывания в устной форме;

логические – выделение существенной информации из текста; построение рассуждений. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя.

Коммуникативная: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими.

Проблемное обучение, рефлексия.

09.03

85.

Ю. Дмитриев «Медвежата»,
Г. Снегирёв «Медвежата».

Индивидуальная.

Чтение отрывков
из произведений, пройденных
на уроке.

Фронтальная – слушание рассказов Ю. Дмитриева «Медвежата» (с. 52), Г. Снегирёва «Медвежата» (с. 53); ответы на вопросы по содержанию прочитанных произведений.

Индивидуальная – чтение произведений Ю. Дмитриева «Медвежата», Г. Снегирёва «Медвежата».

Работа в паре – подбор

заголовков к рассказам,
прочитанным на уроке.

Познавательные: общеучебные – ознакомление с рассказами Ю. Дмитриева «Медвежата»,
Г. Снегирёва «Медвежата»; осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы по содержанию прослушанного произведения; логические – построение
рассуждений.

Регулятивные: принимать

и сохранять учебную задачу;

адекватно воспринимать оценку

учителя и товарищей; планировать свое действие.

Коммуникативная: уметь взаимодействовать с окружающими.

Проблемное обучение, рефлексия.

10.03

86.

М. Карем
«Растеряшка»,
В. Драгунский «Заколдованная буква»

Индивидуальная.

Чтение отрывков
из произведений, пройденных
на уроке.

Индивидуальная – чтение
стихотворения М. Карема «Растеряшка» (с. 54), рассказа В. Драгунского «Заколдованная буква» (с. 55–57).

Фронтальная – ответы
на вопросы по содержанию произведения «Растеряшка»; выполнение заданий к рассказу «Заколдованная
буква».

Коллективная – обсуждение по рассказу «Заколдованная буква»: можно ли смеяться над человеком, если он
не выговаривает какой-либо звук. Можно ли научиться произносить все звуки правильно?

Познавательные: общеучебные – ознакомление со стихотворением М. Карема «Растеряшка», рассказом В. Драгунского «Заколдованная буква»; овладение приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические – выделение существенной информации из текста; построение рассуждений.

Регулятивные: принимать

Коммуникативная: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими

Проблемное обучение, рефлексия.

12.03

87.

Н. Носов
«Ступеньки».

Индивидуальная.

Чтение отрывков
из произведений, пройденных
на уроке.

Индивидуальная – чтение рассказа Н. Носова «Ступеньки» (с. 58–60); рассматривание содержания иллюстраций.

Фронтальная – ответы
на вопросы по содержанию прочитанного; слушание
произведения Н. Носова «Ступеньки»; описание иллюстраций.

Коллективная – обсуждение: нужно ли доводить любое
начатое дело до конца.

Познавательные: общеучебные – ознакомление с рассказом Н. Носова «Ступеньки»; овладение приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические – выделение существенной информации из текста; построение рассуждений.

Коммуникативная: уметь взаимодействовать с окружающими.

Проблемное обучение, рефлексия.

14.03

88.

Литературное чтение. А. Пушкин «Сказка о царе Салтане…»
(отрывок).

Индивидуальная.

Чтение отрывков
из произведений, пройденных
на уроке.

Фронтальная – слушание сказки А. Пушкина «Сказка
о царе Салтане» (с. 101–102); ответы на вопросы по содержанию прочитанного произведения; описание содержательной стороны иллюстраций (с. 108–109).

Индивидуальная – чтение предложений; рассматривание содержания иллюстраций (с. 108–109).

Познавательные: общеучебные – ознакомление со сказкой А. Пушкина «Сказка о царе Салтане…» (отрывок); осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы по содержанию прослушанного произведения; логические – построение рассуждений.

Личностные: высказывают своё мнение.

Проблемное обучение, рефлексия.

15.03

89.

О. Дриз «Горячий привет», Г. Остер «Привет мартышке» (отрывок)

Индивидуальная.

Чтение отрывков
из произведений, пройденных
на уроке.

Индивидуальная – чтение
стихотворения О. Дриза. «Горячий привет» (с. 61), рассказа Г. Остера «Привет мартышке» (отрывок) (с. 62–69).

Фронтальная – слушание произведений О. Дриза «Горячий привет», Г. Остера «Привет мартышке» (отрывок); ответы на вопросы по содержанию прочитанного произведения О. Дриза «Горячий привет»; сравнение прочитанных произведений по жанру и сюжету.

Познавательные: общеучебные – ознакомление со стихотворением О. Дриза «Горячий привет», рассказом Г. Остера «Привет мартышке» (отрывок); осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы по содержанию прослушанного произведения; логические – построение рассуждений.

Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное; высказывают свою точку зрения.

Проблемное обучение, рефлексия.

16.03

90.

Е. Чарушин «Зайчата», Н. Сладков «Сорока и Заяц», «Лиса и Заяц».

Индивидуальная.

Чтение отрывков
из произведений, пройденных
на уроке.

Проблемное обучение, рефлексия.

17.03

91.

Н. Носов «Затейники».

Индивидуальная.

Чтение отрывков
из произведений, пройденных
на уроке.

Проблемное обучение, рефлексия.

28.03

92.

Г. Сапгир «Людоед и принцесса или всё наоборот».

Индивидуальная.

Чтение отрывков
из произведений, пройденных
на уроке.

Проблемное обучение, рефлексия.

29.03

93.

Дж. Родари «Про мышку, которая ела кошек»

Индивидуальная.

Чтение отрывков
из произведений, пройденных
на уроке.

Проблемное обучение, рефлексия.

30.03

94.

А. Толстой «Ёж» (отрывок), В. Лунин «Волк ужасно разъярён…», Г Цыферов «Зелёный заяц».

Индивидуальная.

Чтение отрывков
из произведений, пройденных
на уроке.

Проблемное обучение, рефлексия.

04.04

95.

В. Драгунский «Он живой и светится».

Индивидуальная.

Чтение отрывков
из произведений, пройденных
на уроке.

Проблемное обучение, рефлексия.

05.04

96.

Русская народная сказка «Лиса и журавль», Н. Сладков «Лиса и мышь».

Индивидуальная.

Чтение отрывков
из произведений, пройденных
на уроке.

Проблемное обучение, рефлексия.

06.04

97.

Прощай, «Букварь»!

Индивидуальная.

Чтение отрывков
из произведений, пройденных
на уроке.

Проблемное обучение, рефлексия.

07.04

Литературное чтение.

Раздел 1. «Читаем сказки, загадки, скороговорки» (4 ч.)

98.

Литературные (авторские) сказки. А. Пушкин «Сказка о царе Салтане…»
(отрывок).

Индивидуальная.

Чтение отрывков
из произведений, пройденных
на уроке.

Понимать содержание прослушанных произведений.

Осознанно воспринимать и различать произведения
фольклора (скороговорки, загадки, песни, сказки) и художественной литературы (рассказ, сказка, стихотворение).

Умение читать вслух произведения разных жанров и отвечать на
вопросы по содержанию.

Личностные УУД

Ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей

Регулятивные УУД

Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане; учитывать правило в планировании и контроле способа решения

Познавательные УУД

Использовать знаково-символические средства; осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; осуществлять синтез как составление целого из частей

Коммуникативные УУД

Использовать речь для регуляции своего действия, строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте

Проблемное обучение, рефлексия.

99.

Сказки народные. Русская народная сказка. «Пузырь, Соломинка и Лапоть».

Проблемное обучение, рефлексия.

100.

Литературное слушание. Сказки о животных. В. Бианки. «Лесной Колобок-Колючий бок».

Проблемное обучение, рефлексия.

101.

Литературная (авторская) сказка. В. Бианки «Лис и Мышонок». «Проверь себя». «Книжная полка».

Проблемное обучение, рефлексия.

Раздел 2. «Учимся уму-разуму» (4 ч.)

102.

К.Ушинский «Играющие собаки», Л.Толстой «Косточка», В.Осеева «Кто наказал его?» Е. Пермяк «Торопливый ножик».

Индивидуальная.

Чтение отрывков
из произведений, пройденных
на уроке.

Правильно называть произведение (фамилию автора и заглавие)

Уметь моделировать обложку книги: указывать фамилию автора, заглавие, жанр и тему (о Родине, о детях, о природе, о животных).

Личностные УУД

Ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей

Регулятивные УУД

Познавательные УУД

Коммуникативные УУД

Использовать речь для регуляции своего действия, строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте.

Проблемное обучение, рефлексия.

103.

В. Осеева «Потерянный день», «Три товарища», «Печенье»

Проблемное обучение, рефлексия.

104.

Рассказы о животных. В. Чаплина «Мушка»

А.Барто «Я - лишний», Э.Успенский «Всё в порядке». Закрепление по разделу

Проблемное обучение, рефлексия.

105.

А.Барто «Я - лишний», Э.Успенский «Всё в порядке». Закрепление по разделу

Проблемное обучение, рефлексия.

Раздел 3. «Читаем о родной природе (3 ч.)

106.

Произведения о родной природе (рассказы, стихотворения). Л. Толстой «Солнце и ветер». В. Бианки «Синичкин календарь». Дополнительное чтение: Э. Мошковская «Лёд тронулся».

Индивидуальная.

Чтение отрывков
из произведений, пройденных
на уроке.

Понимать содержание прослушанных и самостоятельно
прочитанных произведений.

Уметь находить в тексте информацию о героях, произведении
или книге, заданную в явном виде.

Уметь определять тему текста;

работать с несложными таблицами, схемами, моделями.

Уметь сравнивать произведения по таблице.

Личностные УУД

Ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей

Регулятивные УУД

Познавательные УУД

Коммуникативные УУД

Проблемное обучение, рефлексия.

107.

Произведения о родной природе. И. Соколов-Микитов «Русский лес» (отрывок). Дополнительное чтение: Русская народная песня «Берёзонька».

Индивидуальная.

Чтение отрывков
из произведений, пройденных
на уроке.

Проблемное обучение, рефлексия.

108.

Произведения о родной природе. С. Маршак «Апрель». Дополнительное чтение: М. Пришвин «Лесная капель».

Индивидуальная.

Чтение отрывков
из произведений, пройденных
на уроке.

Проблемное обучение, рефлексия.

Раздел 4. «О наших друзьях животных» (4 ч.)

109.

Произведения о животных. С. Михалков «Аисты и лягушки»., Е. Чарушин «Томкины сны», И. Жуков «Нападение на зоопарк».

Индивидуальная.

Чтение отрывков
из произведений, пройденных
на уроке.

Уметь читать по ролям небольшие произведения в диалогической форме.

Уметь моделировать «живые картины» к отдельным эпизодам.

Уметь придумывать истории с героями изученных произведений.

Личностные УУД

Ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей

Регулятивные УУД

Познавательные УУД

Коммуникативные УУД

Проблемное обучение, рефлексия.

110.

Произведения о животных. М. Пришвин «Ёжик», Ю. Могутин «Убежал», Б. Заходер «Ёжик». Дополнительное чтение: М. Пришвин «Норка и Жулька».

Индивидуальная.

Чтение отрывков
из произведений, пройденных
на уроке.

Проблемное обучение, рефлексия.

111.

Произведения фольклора, рассказы о животных. Русская народная песня «Котик». Сказка Э. Шим «Глухарь».

Индивидуальная.

Чтение отрывков
из произведений, пройденных
на уроке.

Проблемное обучение, рефлексия.

112.

«Проверь себя». Контрольная работа. Дополнительное чтение: Г. Скребицкий «Самые быстрые крылья».

Индивидуальная.

Чтение отрывков
из произведений, пройденных
на уроке.

Проблемное обучение, рефлексия.

Раздел 5. «Учимся уму-разуму» (5 ч.)

113.

Литературные (авторские) сказки для детей. М. Пляцковский «Добрая лошадь». В.Осеева «Кто хозяин?»

Индивидуальная.

Чтение отрывков
из произведений, пройденных
на уроке.

Понимать содержание прослушанных произведений.

Умение читать вслух произведения разных жанров и отвечать на
вопросы по содержанию.

Личностные УУД

Ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей

Регулятивные УУД

Познавательные УУД

Коммуникативные УУД

Проблемное обучение, рефлексия.

114.

В.Осеева «На катке», В Голявкин «Про то, для кого Вовка учится», Е.Пермяк «Самое страшное»

Проблемное обучение, рефлексия.

115.

Литературное слушание. Рассказы о детях. С. Баруздин. «Весёлые рассказы».

Проблемное обучение, рефлексия.

116.

С.Востоков «Кто кого», И.Бутман «Клоун»

Проблемное обучение, рефлексия.

117.

Е.Пермяк «Бумажный змей», В.Берестов «Серёжа и гвозди»

«Проверь себя». Контрольная работа.

Проблемное обучение, рефлексия.

Раздел 6. «Читаем сказки, пословицы, считалки» (3 ч.)

118.

М.Пляцковский «Урок дружбы», В.Орлов « Как малышу нашли маму»

Индивидуальная.

Чтение отрывков
из произведений, пройденных
на уроке.

Использовать в речи литературоведческие понятия (произведение, заголовок, фамилия автора, название произведения).

Уметь различать стихотворение, сказку, рассказ, загадку, пословицу.

Уметь сравнивать фольклорные и авторские сказки и выделять
их особенности.

Личностные УУД

Ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей

Регулятивные УУД

Познавательные УУД

Коммуникативные УУД

Проблемное обучение, рефлексия.

119.

Литературное слушание. Сказки зарубежных писателей. Х.- К. Андерсен. «Стойкий оловянный солдатик».

Индивидуальная.

Чтение отрывков
из произведений, пройденных
на уроке.

Проблемное обучение, рефлексия.

120.

А.Усачёв «Грамотная мышка», В.Сутеев «Цыпленок и утенок»

Индивидуальная.

Чтение отрывков
из произведений, пройденных
на уроке.

Проблемное обучение, рефлексия.

Раздел 7. «О наших друзьях – животных» (4 ч.)

121.

Литературное чтение. Народные сказки. Русская народная сказка «Терёшечка».

Индивидуальная.

Чтение отрывков
из произведений, пройденных
на уроке.

Понимать содержание прослушанных и самостоятельно
прочитанных произведений.

Уметь находить в тексте информацию о героях, произведении
или книге, заданную в явном виде.

Уметь определять тему текста;

работать с несложными таблицами, схемами, моделями.

Личностные УУД

Ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей

Регулятивные УУД

Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане.

Познавательные УУД

Коммуникативные УУД

Проблемное обучение, рефлексия.

122.

Промежуточный контроль. Комплексная работа.

123.

А.Барто «Жук», Н.Сладков «На одном бревне». В.Орлов «Большие уши».

Проблемное обучение, рефлексия.

124.

Е.Чарушин «Томка и корова». В.Берестов «Выводок».

Проблемное обучение, рефлексия.

125.

Проверка техники чтения. Закрепление изученного.

Индивидуальная.

Чтение отрывков
из произведений, пройденных
на уроке.

Проблемное обучение, рефлексия.