Рабочая программа по литературному чтению для 1 класса

СОДЕРЖАНИЕ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по литературному чтению для 1 а класса разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного стандарта начального общего образования(2009 г.) к результатам освоения младшими школьниками основ начального курса литературного чтения, фундаментального ядра содержания общего образования, примерной программы по литературному чтению и на основе авторской программы Андрианова Т.М. «Букварь»утверждённой МО РФ (Москва, Астрель 2012 г.).и Э.Э.Кац «Литературное чтение», утверждённой МО РФ (Москва, Астрель 2012 г.).с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, задачи формирования у младших школьников умения учиться. Программа направлена на достижение планируемых результатов, реализацию программы формирования универсальных учебных действий.

Рабочая программа составлена на основе следующих нормативных документов и методических рекомендаций:

Приказ Минобрнауки России от 26 ноября 2010 г. № 1241 "О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373;
Приказ Минобрнауки РФ от 06.10.2009 № 373( с изменениями и дополнениями от: 26 ноября 2010 г., 22 сентября 2011 г., 18 декабря 2012 г., 29 декабря 2014 г., 18 мая 2015 г. ) «Об утверждении и введении в действие Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»;
Приказ Минобрнауки России от 22 сентября 2011 г. № 2357 "О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373";
Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2014/2015учебный год: Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 379 от 09.12.2009 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2015/2016 учебный год»;
Учебный план образовательного учреждения на 2015/2016 учебный год;
Локальный акт образовательного учреждения (об утверждении структуры рабочей программы);

Изучение курса осуществляется по УМК «Планета знаний» под редакцией И.А. Петровой. Учебно-методический комплект допущен Министерством образования РФ:

Литературное чтение:Андрианова Т.М. Букварь для 1 кл. четырёхл. нач. шк. – М.: АСТ: Астрель, 2014.

Андрианова Т.М. Рабочая тетрадь к «Букварю» для 1 кл. четырёхл. нач. шк. – М.: АСТ: Астрель, 2015.

Илюхина В.А. Прописи к «Букварю» для 1 кл. четырёхл. нач. шк. в 4 ч. – М.: АСТ: Астрель, 2015.

Андрианова Т.М. Спутник Букваря: уч. пособ. для читающих детей: 1 кл. четырёхл. нач. шк. – М.: АСТ: Астрель, 2013.

Э.Э.Кац «Литературное чтение», утверждённой МО РФ (Москва, Астрель 2012 г.).

Изменений в авторскую программу не внесено, так как её содержание позволяет в полной мере реализовать требования Федерального компонента Государственного стандарта начального общего образования.

Цели и задачи обучения курса "Литературное чтение"

Главные цели курса «Обучение грамоте и развитие речи» заключаются в том, чтобы:

помочь учащимся овладеть механизмом чтения и письма;

обеспечить речевое развитие детей; дать первичные сведения о языке и литературе, которые предоставят ребёнку возможность постепенного осознания языка как средства общения и познания окружающего мира, заложат необходимый фундамент для последующего успешного изучения, как русского, так и иностранных языков.

Поставленные цели определены с учётом психических и физиологических особенностей детей 6-7-летнего возраста и реализуются на доступном для учащихся уровне при решении следующих задач:

Выработка навыка осознанного, правильного и выразительного чтения.

Обогащение и активизация словарного запаса детей.

Формирование азов культуры речевого общения как неотъемлемой части общей культуры человека.

Воспитание любви к чтению, развитие познавательного интереса к детской книге, начало формирования читательской деятельности, расширение общего кругозора первоклассников на основе разнообразного содержания используемых литературных произведений.

Курс литературного чтения нацелен на решение следующих основных задач:

— формировать умение воссоздавать художественные образы литературного произведения, развивать творческое и воссоздающее воображение учащихся, и особенно ассоциативное мышление;

— развивать поэтический слух детей, накапливать эстетический опыт слушания произведений изящной словесности, воспитывать художественный вкус;

— формировать потребность в постоянном чтении книги, развивать интерес к литературному творчеству, творчеству писателей, создателей произведений словесного искусства;

— обогащать чувственный опыт ребенка, его реальные представления об окружающем мире и природе;

— формировать эстетическое отношение ребенка к жизни, приобщая его к классике художественной литературы;

— обеспечивать достаточно глубокое понимание содержания произведений различного уровня сложности;

— расширять кругозор детей через чтение книг различных жанров, разнообразных по содержанию и тематике, обогащать нравственно-эстетический и познавательный опыт ребенка;

— обеспечивать развитие речи школьников и активно формировать навык чтения и речевые умения;

— работать с различными типами текстов;

— создавать условия для формирования потребности в самостоятельном чтении художественных произведений, формировать «читательскую самостоятельность»

Развитие читателя предполагает формирование такой деятельности, когда он способен воспринимать текст (слушать и слышать художественное слово, читать вслух и молча изучать текст или только знакомиться с ним); понимать читаемое не только на уровне фактов, но и смысла (иметь свои суждения, выражать эмоциональные отношения и т. д.); воссоздавать в своем воображении прочитанное (представлять мысленно героев, события) и, наконец, воспроизводить текст, т. е. уметь рассказывать его в разных вариантах — подробно, выборочно, сжато, творчески с изменением ситуации. Эти компоненты необходимы для осуществления правильной читательской деятельности. Чтобы ребенок стал полноценным читателем, важно создать условия для формирования читательской деятельности. Главное — организация читательского пространства, подбор материала для чтения.
Особенности организации учебного процесса.

Основной формой организации образовательного процесса является урок. Кроме того, используются дополнительные формы обучения: урок-путешествие, урок-игра, практические занятия, элементы проектной деятельности.

Работа с литературным текстом (литература как вид искусства, сравнение литературы с другими видами искусства);применять анализ, сравнение, сопоставление для определения жанра, характеристики героя, создания различных форм интерпретации текста;осуществлять поиск необходимой информации в художественном, учебном, научно-популярном текстах;работать со справочно-энциклопедическими изданиями.

Состав участников программы

Рабочая программа составлена с учётом уровня подготовленности обучающихся в 1 классе. Класс является разноуровневым. Уровень подготовленности учащихся соответствует требованиям этого курса. При разработке рабочей программы учтено, что учебные темы, которые не входят в обязательный минимум содержания основных обязательных программ, отнесены к элементам дополнительно (необязательного) содержания. Учитывая индивидуальные особенности учащихся данного класса, предполагаются дифференцированные задания различного уровня сложности.

При реализации данной программы используются механизмы формирования основных ключевых компетенций учащихся, а именно: умение работать с книгой, как основным источником знаний; пользоваться справочной литературой; переносить полученные знания в нестандартные ситуации; не только вооружить учащихся предусмотренным программой кругом знаний, умений, навыков, но и обеспечить необходимый уровень их общего развития.

Особенности программы, реализуемые подходы.

В начальном обучении предмет «Литературное чтение» занимает одно из ведущих мест, так как направлен на формирование коммуникативной и читательской компетенции младших школьников, при этом значение и функции предмета «Литературное чтение» носят универсальный, обобщающий характер, поскольку успехи в изучении чтения во многом определяют качество подготовки ребенка по другим школьным предметам.

При отборе содержания курса «Обучения грамоте и развитие речи» учитывались не только устоявшиеся в дидактике принципы, но и новые: специфический принцип коммуникативной направленности в обучении языку, а также принципы развития и вариативности, отражённые в Концепции содержания непрерывного образования.

Учебный материал, отобранный в соответствии с принципом коммуникативной направленности, обеспечивает развитие соответствующих умений во всех видах речевой деятельности. Коммуникативная направленность обеспечивает взаимосвязь теоретических знаний с практическим речевым опытом детей, т.к. именно в речи реализуется коммуникативная функция языка – сообщение и общение.

Принцип развития предполагает ориентацию содержания курса на стимулирование и поддержку эмоционального, духовно-нравственного и интеллектуального развития ребёнка. Данный принцип реализуется за счёт создания условий для проявления самостоятельности, инициативности, творчества в различных видах деятельности учащихся.

Принцип вариативности обеспечивает индивидуальный подход к каждому ребёнку. Данный принцип реализуется через выделение инвариантного минимума образования и вариативной части. Данное разделение нашло отражение как в отборе содержания курса, так и в структуре учебных пособий.

Инвариантная часть содержит новый материал и задания на его первичное закрепление. Она обеспечивает реализацию обязательного минимума содержания начального образования и требований к уровню подготовки учащихся по русскому языку к концу обучения в начальной школе.

Вариативная часть включает задания на расширение знаний по теме, на их дополнительное закрепление, на применение полученных знаний в нестандартных ситуациях. Учебные пособия предлагают блоки заданий, дифференцированных по уровню сложности. Важное место в вариативной части занимают задания на развитие творческих способностей. Эти задания требуют от учащихся определённого уровня развития воображения и нестандартного мышления. Вариативная часть предусматривает организацию как индивидуальной, так и коллективной проектной деятельности учащихся, которая предполагает по завершению каждого их двух периодов обучения грамоте. Все задания вариативной части выполняются по желанию и выбору учащихся. Важное место в вариативной части занимают задания, для выполнения которых необходима работа детей с источниками информации.

В начальный период обучения грамоте дети учатся получать нужную информацию при общении со сверстниками, родителями, учителями.

В ходе выполнения разнообразных заданий дети учатся работать в коллективе: распределять работу, договариваться, получать общий результат. В связи с этим ряд заданий инвариантной и вариативной части предусматривает работу детей в парах постоянного и сменного составов. Выполняя эти задания, дети усваивают новые формы общения, учатся разрешать конфликтные ситуации.

В данной программе выделены основные требования к уровню знаний и умений учащихся. Эти требования определяют обязательный минимум, которым должны овладеть учащиеся к концу периода обучения грамоте. В программе определены знания и умения, которыми учащиеся могут овладеть за счёт более полного усвоения содержания программы благодаря своим способностям и любознательности.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Особенности содержания обучения.

Выработка навыка осознанного, правильного и выразительного чтения.

Обучение чтению строится на принятом в отечественной методике аналитико-синтетическом звуко-буквенном методе. Механизм чтения основывается на позитивном принципе, который заключается в умении ученика ориентироваться при чтении на букву гласного звука, идущего в слове за буквой согласного звука.

В обучении грамоте выделяются два основных периода: подготовительный (добуквенный) и основной (букварный).

Последовательность изучения букв в букваре основана на принципе частотности использования букв в русской речи. Чередование букв гласных звуков с буквами сонорных согласных помогает уже в самом начале процесса обучения чтению значительно расширить объём доступного для чтения материала.

Содержание курса и формы работы представляют широкие возможности для успешного формирования навыка чтения, которые обеспечиваются:

специальным отбором учебного материала, представленного на страницах букваря и рабочей тетради; организацией работы с детьми разного уровня подготовленности.

В период выработки первоначального навыка чтения приоритетной является работа по развитию фонематического слуха детей, которая обеспечивается использованием в учебных пособиях разнообразных заданий по звуковому анализу и моделированию речи.

Обогащение и активизация словарного запаса детей.

В течение всего периода обучения грамоте объектом внимания детей выступает слово. Наблюдение за словом проводится с разных позиций и на разных уровнях: фонетическом, морфемном, морфологическом и лексическом. Учащимся предоставляется возможность проводить наблюдения за различными языковыми явлениями: словообразованием и словоизменением, различием произношения и написания слов. Эти наблюдения помогают развитию у детей языкового чутья и орфографической зоркости, способствуют началу формирования у учащихся ведущих приёмов анализа фактов языка, таких, как изменение и сравнение.

Формирование азов культуры речевого общения как неотъемлемой части общей культуры человека.

Содержание курса позволяет организовать целенаправленную работу по развитию всех видов речевой деятельности учащихся:

слушания – восприятие и понимание звучащей речи;

говорения – использование средств языка в устной речи в соответствии с условиями общения; овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения: приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой;

чтения – чтение и понимание учебного текста, выборочное чтение, нахождение необходимого учебного материала.

Тексты, представленные в учебных пособиях, являются образцами литературной речи и дают возможность для совершенствования диалогической и формирования монологической речи учащихся.

Рассматривая речь как средство общения, необходимо отметить взаимообусловленность речевых навыков учащихся и их умение работать в паре. Одним из условий успешной работы детей в паре являются их коммуникативные навыки. В то же время, работая в паре, учащиеся на практике совершенствуют навыки общения.

Уроки обучения грамоте являются начальной ступенью литературного образования учащихся. На доступном учебном материале дети учатся:

понимать содержание и главную мысль произведения;

понимать поступки и мотивы поведения героев, выражать своё отношение к ним;

извлекать из текстов интересную и полезную для себя информацию.

На уроках обучения грамоте учитель систематически знакомит учащихся с разнообразными произведениями детской художественной литературы, входящей в круг чтения младшего школьника. Герои сказок на протяжении всего букварного периода «помогают» учащимся изучать новые звуки и буквы. Данная игровая ситуация способствует успешному освоению учащимися нового учебного материала, расширяет их читательский кругозор, развивает познавательный интерес к детской книге.

Содержание курса предполагает включение учебных материалов, воспитывающих у ребёнка способность сопереживать, уважать историю своей страны, бережно и ответственно относиться к родному языку. Рабочая программа составлена на основе следующих нормативных документов и методических рекомендаций.

Содержательные линии: круг чтения, навык и культура чтения, работа с текстом и книгой, развитие воображения, речевой творческой деятельности, литературоведческая пропедевтика.

В программу включены художественные произведения разных жанров русских и зарубежных авторов. Они объединены в блоки, «скреплённые» сквозными темами и определёнными нравственно-эстетическими проблемами. Программой предусмотрено развитие самостоятельного творческого опыта младших школьников. Литературное творчество помогает ребёнку оценить художественное произведение, понять позицию писателя, значение художественных средств, использованных им.В процессе этой деятельности ученик учится пристальнее вглядываться и вслушиваться в мир живой и неживой природы, переносить собственные внутренние состояния на другие объекты, чувствовать состояние окружающих.

Важной частью курса является внеклассное чтение. В учебник 1 класса включены задания для семейного чтения. Кроме того, обучащиеся получают специальные задания, которые стимулируют их на поиск книг и отдельных произведений по внеклассному чтению, вырабатывают умение самостоятельно ориентироваться в них.

Сложные интеллектуальные и эмоциональные процессы, сопровождающие изучение художественной литературы, способствует формированию у обучающихся разнообразных знаний и умений. Это во многом определяет связь курса литературного чтения с другими учебными дисциплинами.

Формируемые компетенции обучающихся

эмоционально-развивающая компетенция состоящая в воздействии литературных произведений на эмоционально-чувственную сферу личности, способствующая обогащению этой сферы,развитию эмоциональной отзывчивости личности на произведения искусства как на отражение человеческих переживаний,эмоций,чувств;
ценностно-ориентированная компетенция, позволяющая обучающимся использовать преобретённые знания, умения и навыки для самостоятельной ориентации в мире литературного чтения, в окружающей их социокультурной среде по высшим духовно-нравственным и эстетическим кретериям;
арт-терапевтическая компетенция, состоящая в психологической коррекции и оздоровлении обучающихся в процессе организации их читательской деятельности;
информационно-поисковая компетенция, обеспечивающая расширение общего литературного информационного пространства через освоение обучающимися основных источников и каналов информации о литературе( в том числе удиовизуальных, компьютерных, текстовых и др).

Формы организации образовательного процесса:

индивидуальные, групповые, индивидуально-групповые, фронтальные, классные и внеклассные.

Весь материал учебника (тексты, задания, вопросы) разбит на две части: инвариантную и вариативную. В вариативную часть включены произведения для использования в более подготовленных классах, во внеурочной деятельности, рекомендовать для семейного чтения.

ОПИСАНИЕ МЕСТА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

Литературное чтение входит в образовательную область "Филология".

Согласно базисному (образовательному) плану образовательных учреждений РФ всего на изучение технологии в 1 классе выделяется 132 часа в год. Курс "Обучение грамоте и развитие речи по “Букварю” рассчитан на 92 часа. Курс «Литературное чтение» рассчитан на 40 часов (с конца 3-ей четверти).

ОПИСАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТИРОВ

СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Ценностные ориентиры начального общего образования конкретизируют личностный, социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы, и отражают следующие целевые установки системы начального общего образования:

формирование основ гражданской идентичности личности на основе:

чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания ответственности человека за благосостояние общества;

восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;

формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:

доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнера, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников;

развитие ценностносмысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:

принятия и уважения ценностей семьи и образовательной организации, коллектива и общества и стремления следовать им;

ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;

формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с национальной, отечественной и мировой художественной культурой;

развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно:

развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;

формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке);

развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее самоактуализации:

формирование самоуважения и эмоциональноположительного отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;

развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты;

формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей, жизненного оптимизма;

формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в частности проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты труда других людей.

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета «Литературное чтение»

Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в решении задач не только обучения, но и воспитания. На этих уроках учащиеся знакомятся с художественными произведениями, нравственный потенциал которых очень высок. Таким образом, в процессе полноценного восприятия художественного произведения формируется духовно-нравственное воспитание и развитие учащихся начальных классов.

Литературное чтение как вид искусства знакомит учащихся с нравственно-эстетическими ценностями своего народа и человечества и способствует формированию личностных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям. На уроках литературного чтения продолжается развитие техники чтения, совершенствование качества чтения, особенно осмысленности.

Читая и анализируя произведения, ребёнок задумывается над вечными ценностями (базовыми ценностями):

Ценность жизни – признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в отношении к другим людям и к природе.

Ценность добра – направленность на развитие и сохранение жизни через сострадание и милосердие как проявление любви.
Ценность свободы, чести и достоинства как основа современных принципов и правил межличностных отношений.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.

Ценность красоты и гармонии – основа эстетического воспитания через приобщение ребёнка к литературе как виду искусства. Это ценность стремления к гармонии, к идеалу.
Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений. Приоритетность знания, установления истины, само познание как ценность – одна из задач образования, в том числе литературного.
Ценность семьи. Семья – первая и самая значимая для развития социальная и образовательная среда. Содержание литературного образования способствует формированию эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, чувства любви, благодарности, взаимной ответственности.
Ценность труда и творчества. Труд – естественное условие человеческой жизни, состояние нормального человеческого существования. Особую роль в развитии трудолюбия ребёнка играет его учебная деятельность. В процессе её организации средствами учебного предмета у ребёнка развиваются организованность, целеустремлённость, ответственность, самостоятельность, формируется ценностное отношение к труду в целом и к литературному труду в частности.
Ценность гражданственности – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своей страны. Привитие через содержание предмета интереса к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.
Ценность патриотизма. Любовь к России, активный интерес к её прошлому и настоящему, готовность служить ей.
Ценность человечества. Осознание ребёнком себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур.

Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве обучения и воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе формирования общих учебных умений, обобщенных способов действия обеспечивает высокую эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся.

ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ

Личностные

внутренняя позиции школьника на основе положительного отношения к школе;

принятие образа «хорошего ученика»;

положительная мотивация и познавательный интерес к изучению курса русского языка;

самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности;

следование в поведении социальным нормам;
начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире;
уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов;

начальные навыки сотрудничества в разных ситуациях;

этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость;

Метапредметные

Познавательные

начало формирования навыка поиска необходимой информации для выполнения учебных заданий (в справочных материалах учебника);
использовать знаково-символические средства, в том числе модели, схемы для решения языковых задач;
находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать единицы языка: звук, буква;
осуществлять синтез как составление целого из частей (составление слов, предложений, текстов).

Регулятивные

начальные навыки умения формулировать и удерживать учебную задачу;
следовать при выполнении заданий инструкциям учителя, описывающим стандартные действия;
учатся применять установленные правила в планировании способа решения;
выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной формах;
использовать речь для регуляции своего действия;
предвосхищать результаты;
сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей, родителей и других людей по исправлению допущенных ошибок;
выделять и формулировать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить.

Коммуникативные

Конкретные элементы социального опыта – знания, умения и навыки, опыт решения проблем, опыт творческой деятельности, освоенные обучающимися в рамках отдельного учебного предмета.

1.Развитие фонематического слуха учащихся с использованием разнообразных заданий по звуковому анализу и моделированию речи.

2. Формирование первоначальных представлений о слове, наблюдение за словом с разных позиций и на разных уровнях: фонетическом, морфемном, морфологическом и лексическом.

3. Овладение всеми видами речевой деятельности: слушания, говорения, чтения.

4. Сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.

5. Формирование умения ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач при составлении несложных монологических высказываний.

6. Овладение учебными действиями на начальной ступени литературного образования:

-понимать содержание и главную мысль произведения;

-понимать поступки и мотивы поведения героев, выражать своё отношение к ним;

-извлекать из текстов интересную и полезную для себя информацию.

Предметные результаты

Освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.

понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам; формирование потребности в систематическом чтении;
понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;

5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Предметное содержание.

РЕЧЕВОЕ ОБЩЕНИЕ* (виды речевой деятельности)¹

(Материал разделов, отмеченных знаком *, является сквозным, упражнения даются в ходе изучения других разделов).

Сведения о речи. Речь как способ общения. Речь устная и письменная. Диалог. Общее представление о тексте как связной (монологической) речи. Словесные и несловесные средства устного общения (язык слов, интонация, мимика, жесты).

Слушание. Восприятие звучащей речи. Понимание сути вопросов и объяснения учителя.

Говорение. Ответы на вопросы учителя. Элементарное умение вступать в диалог с одноклассниками и поддерживать его. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения: приветствие, прощание, обращение с вопросом.

Устные рассказы детей по материалам собственных игр, наблюдений, по рисункам. Разыгрывание диалогов и сюжетных сценок.

Чтение. Овладение плавным слоговым чтением. Понимание прочитанного текста при его прослушивании и самостоятельном чтении. Нахождение информации, содержащейся в тексте в явном виде. Озаглавливание текстов с ярко выраженной темой.

Письмо. Овладение печатным и рукописным шрифтами. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Списывание с прописей, доски, учебника русского языка. Письмо под диктовку.

Речь. Предложение. Слово. Речь — способ общения людей. Формы речи: устная и письменная. Несловесные средства устного общения (интонация, мимика, жесты, позы).

Выделение из потока речи высказываний в объёме предложений. Предложение и слово. Смысловое единство слов в предложении. Моделирование предложения. Знаки препинания.

Слова — названия предметов, явлений окружающего мира. Различение понятий: предмет и слово как название предмета.

Слогоделение. Ударение. Ударный слог.

Звуки и буквы. Звуки речи. Звуковое строение слов. Установление числа и последовательности звуков в слове. Осознание смыслоразличительной функции звуков. Сопоставление слов, различающихся одним звуком (мак — рак). Гласные и согласные звуки. Твёрдые и мягкие согласные звуки (лук — люк). Моделирование звукового состава слов с помощью схем.

Развитие речи. Развитие фонематического и интонационного слуха. Упражнения по отработке чёткости произнесения слов. Составление предложений по рисункам, предложенным ситуациям. Составление рассказов по серии сюжетных картинок.

Графика. Знакомство с гигиеническими требованиями при письме (посадка за столом, положение тетради и ручки). Соблюдение гигиенических навыков письма.

Знакомство с разлиновкой прописи. Развитие глазомера и мелких мышц пальцев (бордюры, штриховка и др.)²

(2. Курсивом в тексте программы выделен материал, который подлежит изучению, но не включается в требования к уровню подготовки учащихся.)

Звуки речи (фонетика). Звуки речи. Звуковое строение слов. Единство звукового состава слова и его значения. Гласные и согласные звуки. Различение согласных по твёрдости–мягкости и по звонкости–глухости.

Слог как минимальная произносительная единица. Слогообразующая роль гласных звуков. Деление слов на слоги.

Ударные и безударные гласные в слове. Определение места ударения в слове. Смыслоразличительная роль ударения (замок—замок).

Буквы (графика). Различение звука и буквы: буква как знак звука. Обозначение звуков (в сильной позиции) буквами. Буквенное строение письменного слова. Воспроизведение звуковой формы слова по его буквенной записи (чтение).

Роль гласных букв для обозначения мягкости предшествующих согласных в слове. Роль йотированных букв е, ё, ю, я. Обозначение буквами звука [й´] в разных позициях. Употребление букв ь и ъ.

Знакомство с русским алфавитом, с печатным и письменным начертанием букв.

Письмо прописных и строчных букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением графических норм. Сравнительный анализ буквенных записей слов с разными позициями согласных звуков. Списывание с печатного и письменного шрифта, письмо под диктовку при орфографическом проговаривании.

Понимание функции небуквенных графических средств и использование их на письме (пробел между словами, знак переноса, знак ударения, знаки препинания).

Слово и предложение. Восприятие слова как названия предметов и явлений окружающего мира, как объекта изучения, материала для анализа. Анализ строения слова (звуковой, буквенный, слогоударный). Наблюдение над значением слова (слова, близкие и противоположные по смыслу, многозначные).

Различение слова и предложения. Наблюдение за интонацией предложения и оформлением её на письме. Составление предложений. Перемещение логического ударения (простые случаи).

Орфография. Ознакомление с правилами правописания и применение их на практике:

— обозначение гласных после шипящих (жи—ши, ча—ща, чу—щу);

— раздельное написание слов;

— перенос слов по слогам без стечения согласных;

— большая буква в начале, знаки препинания в конце предложения.

Развитие речи. Общее представление о тексте. Понимание содержания текста при его прослушивании и при самостоятельном чтении. Восстановление деформированного текста повествовательного характера. Устные ответы на вопросы учителя.

Страна Вообразилия (16 ч)

С. Михалков (из Ю. Тувима) «Азбука»; В. Левин «Маленькая песенка о большом дожде», «Обыкновенная исто

рия»; К. Чуковский «Храбрецы», «Тараканище» (отрывок), «Скрюченная песенка»; Д. Родари «Лежебока»; В. Лифшиц «Тимоша»; И. Токмакова «Пряничные человечки»; М. Карем «На травке»; В. Хотомская «Аист»; Ю. Тувим «Чудеса», «Пляска»; Д. Самойлов «Сказка», Б. Заходер (из Я. Бжехвы) «На Горизонтских островах»; О. Мандельштам «Телефон»; О. Дриз «Юла»; В. Лунин «Жук»; Н.Матвеева «Молчание листика» (отрывок), «Было тихо».

Песенки, считалки, загадки разных народов мира.

Сказки о животных (13 ч)

Народные сказки. «Лиса и рак»; «Лиса и тетерев»; «Лисичка-сестричка и волк»; «Конь и лиса»; «Как кролик взял койота на испуг»; «Гиена и черепаха».

Авторские сказки. К. Ушинский «Лиса и козёл»; Дж. Харрис «Сказки дядюшки Римуса» (отдельные главы); Н. Заболоцкий «Как мыши с котом воевали»; Д. Биссет «Лягушка в зеркале»; А. Усачёв «Пятно»; Б. Сергуненков «Сладкая трава».

Природа и мы (11 ч)

Г. Балл «Кружавинка»; М. Пришвин «Осеннее утро»,«Черёмуха»; А. Блок «Зайчик»; Н. Рубцов «Воробей»;

Л. Толстой «Орёл», «Какая бывает роса на траве»; Е. Чарушин «Как Томка научился плавать»; А. Барто «Думают ли звери?»; В. Жуковский «Жаворонок».

Формируемые умения.

РАБОТА С ТЕКСТОМ И КНИГОЙ

Формирование умения озаглавливать текст, понимать смысл заглавия. Обучение поиску значений отдельных непонятных слов и словосочетаний в словаре-справочнике, помещённом в учебнике.

Формирование умений: выбирать из предложенного списка слова, необходимые для характеристики героев и отношения к ним; отвечать на вопросы по содержанию прочитанного; выделять в тексте с помощью учителя нужные фрагменты; воспроизводить сюжет по вопросам педагога. Первоклассники учатся отличать художественное произведение (творение автора) от реальной жизни, обращать внимание на отношение писателя к героям.

Развитие познавательного интереса ребёнка к объектам окружающего мира, внимания к личному жизненному опыту.

Обучение определять с помощью учителя и высказывать своё отношение к прочитанному, давать оценку поступкам героев с опорой на собственный опыт.

Обучение знакомству с книгой: её автором, названием произведения, иллюстрациями.

К концу 1 класса учащиеся должны уметь:

• объяснять смысл названия произведения;

• выделять в тексте непонятные слова и словосочетания, находить значения отдельных слов в словаре-справочнике учебника;

• выбирать нужное слово из предложенного в учебнике списка;

• пересказывать фрагменты текста под руководством учителя;

• отвечать на вопросы по содержанию прочитанного;

• высказывать своё отношение к героям произведения с помощью педагога, опираясь на личный опыт;

• знакомиться с новой книгой, её автором, названием и иллюстрациями;

• озаглавливать отдельные части текста;

• воспроизводить сюжет по вопросам и картинкам;

• ориентироваться в книге, находить в оглавлении нужные произведения;

• соотносить иллюстрации художественного произведения с его содержанием;

• подбирать книги для тематической выставки.

РАЗВИТИЕ ВООБРАЖЕНИЯ, РЕЧЕВОЙ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Формирование умения сочинять продолжение прочитанного произведения, отдельных сюжетных линий, короткие истории на заданную тему, рассказы по рисункам.

Первоклассники учатся под руководством учителя выразительно читать стихотворения, учить их наизусть, участвовать в «живых» картинах, коротких инсценировках.

К концу 1 класса учащиеся должны уметь:

• выразительно читать и учить наизусть стихотворения;

• сочинять рассказы по рисункам;

• сочинять короткие истории на заданную тему по вопросам педагога;

• записывать 1-3 предложения из придуманного рассказа;

• сочинять песенки, считалки, загадки по образцу;

• пересказывать фрагмент произведения от лица одного из персонажей;

• «помещать» себя в вымышленную ситуацию, рассказывать о своих действиях и чувствах;

• подбирать недостающие рифмы к стихотворным строкам;

• создавать иллюстрации к тексту;

• инсценировать литературные произведения или их отрывки.

ЛИТЕРАТУРНАЯ ПРОПЕДЕВТИКА

Первоклассники знакомятся: со сказкой (народной и авторской); стихотворением; рассказом; малыми фольклорными жанрами; а также со стихотворной рифмой.

Учатся находить рифмы в конце стихотворных строк, получают представление о ритме на уровне похлопывания в ладоши двусложных размеров, знакомятся с понятиями «автор» и «герой произведения», учатся включать их в свою речь.

Общие (надпредметные) знания и умения:

• вести диалог, задавать вопросы, слушать и воспроизводить ответы других;

• высказывать своё отношение к увиденному, услышанному и прочитанному, выступать с рассказом перед группой;

• обогащение знаний о содержании понятий «добро», «зло», «жестокость», «справедливость», «сочувствие», «доброжелательность», «равнодушие» и т.д.;

• наблюдать за окружающим миром;

• описывать наблюдаемые объекты;

• сравнивать: видеть сходное и различное;

• видеть связь объекта с окружающей действительностью, привлекать и использовать свой жизненный опыт;

• воспроизводить объекты и ситуации по ассоциациям;

• проявлять рефлексию, сопереживать другим людям и живым существам.

Специальные учебные умения.

В Образовательной системе «Планета знаний» большое внимание уделяется общеучебным умениям.

Для решения жизненных задач человеку, помимо способностей и личностных качеств, необходимы различные умения.

При оценке достижений учащихся необходимо учитывать не только предметные, но и общеучебные умения. Именно на это нас ориентируют проекты государственных стандартов.

Организационные умения

Развитие организационных умений осуществляется через проблемно-диалогическую технологию освоения новых знаний, где учитель – режиссёр учебного процесса, а ученики совместно с ним ставят и решают учебную предметную проблему. При этом дети используют эти умения на уроке.

Интеллектуальные умения

Наглядно-образное мышление, свойственное детям младшего школьного возраста, позволяет сформировать целостную, но предварительную картину мира, основанную на Явлениях, образах и простых понятиях. Развитие интеллектуальных умений осуществляется под руководством учителя в 1 классе.

Оценочные умения

В этом возрасте ученики постепенно расстаются со «сказочным», мифологическим мышлением, то есть осознают, что в жизни (в отличие от сказки) нет однозначно плохих и хороших людей. Любой человек может совершить тот или иной поступок, который могут по-разному оценить другие люди. В каждой конкретной ситуации надо уметь самому выбирать, как поступить, и оценивать поступки. Выбор этот не всегда простой, и в этом возрасте ученик на многие вопросы ещё не готов дать самостоятельный ответ.

Коммуникативные умения

Развиваются базовые умения различных видов речевой деятельности: говорения, слушания, чтения и письма. На уроках, помимо фронтальной, применяется групповая форма организации учебной деятельности детей, которая позволяет использовать и совершенствовать коммуникативные умения учащихся в процессе решения учебных предметных проблем.

Оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).

Учить наизусть стихотворение, прозаический фрагмент.

Слушать и понимать речь других.

Выразительно читать и пересказывать текст.

Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.

Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).

Вступать в беседу на уроке и в жизни.

Учебно-тематический план.

132 ч

Общеучебные умения и универсальные способы деятельности.

Раздел

Часы

Универсальные учебные действия

Наша Речь

Регулятивные: использовать речь для регуляции своего действия формировать учебную задачу и удерживать

Познавательные: выбирать вид чтения в зависимости от цели. использовать общие приемы решения задач и применять самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель.

Коммуникативные: слушать собеседника, формировать учебную задачу и удерживать

уметь просить помощи, обращаться за помощью, уметь просить помощи, обращаться за помощью, задавать вопросы.

Алфавит

Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, классификация по заданным критериям.

Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения задач,установление аналогий и причинно-следственных связей ставить и формулировать проблемы.

Коммуникативные: формулировать собственное мнение, строить монологичное высказывание, определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учетом конечного результата, определять цели, функции участников, способы взаимодействия.

Страна Вообразилия

Регулятивные: применять установленные правила моделировать, выделять и обобщенно фиксировать группы существенных признаков объектов с целью решения конкретных задач.

Познавательные: поиск и выделение информации, подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков; синтез, сравнение.

Коммуникативные ставить вопросы и обращаться за помощью, формулировать собственное мнение и позицию.

Сказки о животных

Регулятивные: сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона, определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учетом конечного результата.

Познавательные: использовать установленные правила в контроле способа решения, составлять план и последовательность действий.

Коммуникативные: слушать собеседника, использовать речь для регуляции своего действия.

Природа и мы

Регулятивные: устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели, осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результатам.

Познавательные: соотносить правильность выбора, планирования, выполнения и результата действия о требованиями конкретной задачи, классификация по заданным критериям.

Коммуникативные: обращаться за помощью, формулировать свои затруднения, строить понятные для партнера высказывания.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ С ОПРЕДЕЛЕНИЕМ ОСНОВНЫХ ВИДОВ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Тип

урока

Планируемые результаты

Деятельность учащихся

Контроль знаний

план

факт

предметные

метапредметные (УУД)

личностные

знать

уметь

1 четверть (36 часов)

Наша Речь (14 часов)

01.09.15

Здравствуй, школа!

С. 3

Урок – путе-шествие

Элементы книги. Знать, зачем нужна речь

Ориентироваться в букваре и рабочей тетради; определять смысл условных знаков в учебной книге

Регулятивные: ориентация в букваре.

Познавательные: эстетические потребности ценности и чувства.

Коммуникативные задавать вопросы

Осознавать язык, как основное средство мышления и общения людей. Определять (в процессе совместного обсуждения) смысл условных знаков в букваре

Ориентироваться в букваре и рабочей тетради. Определять (в процессе совместного обсуждения) смысл условных знаков в учебной книге.

Использовать знаково-символических средств для решения языковых задач, следовать инструкциям учителя

03.09.15

Мы теперь не просто дети, мы теперь — ученики

С. 4—5

Урок – сказка

Правила хорошей речи. Нормы речевого этикета (приветствие, прощание)

Составлять рассказы из 3-4 предложений на основе иллюстрации; сравнивать дошкольную и школьную деятельность

Регулятивные: использовать речь для регуляции своего действия

Познавательные: выбирать вид чтения в зависимости от цели. Коммуникативные: слушать собеседника.

Понимать богатство и разнообразие языковых средств для выражения мыслей и чувств.

Обсуждать свою новую социальную роль школьника.

Сравнивать (с помощью иллюстраций)

дошкольную и школьную деятельность

детей. Обсуждать свою новую социальную

роль школьника. Руководствоваться правилом при создании речевого высказывания

04.09.15

Мы живём в России. Наш общий язык — русский

С. 6—8

Урок – путе-шествие

Признаки предложения; название нашей страны, символы государства; знать, что родной язык – русский язык.

Определять последовательность учебных тем (с опорой на маршруты); комментировать иллюстрации в учебнике; вступать в диалог в процессе совместной игры.

Регулятивные: использовать речь для регуляции своего действия

Познавательные: выбирать вид чтения в зависимости от цели. Коммуникативные: слушать собеседника.

Формировать доброе отношение к букварю и рабочей тетради,

Уважать национально-государственную символику; проявлять такт и уважение к людям других национальностей, оказывать им помощь в усвоении русского языка

Определять последовательность учебных тем (с опорой на маршруты). Комментировать иллюстрации в учебнике. Вступать в диалог в процессе совместной игры. Выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме

07.09.15

Как мы общаемся. Язык мимики и жестов

С. 9

Комбинированный

Как люди могут приветствовать друг друга; каким словам какие жесты соответствуют. Знать:

Почему речь необходима, правила общения

Определять адекватный выбор языковых и неязыковых средств устного общения ( при инсценировали предложенных ситуаций).

Регулятивные: использовать речь для регуляции своего действия.

Познавательные: выбирать вид чтения в зависимости от цели. Коммуникативные: слушать собеседника.

Воспитывать уважительное отношение к людям с ограниченными способностями, вежливому обращению с другими людьми. Участвовать в групповой работе, связанной с общением.

Определять адекватный выбор языковых и неязыковых средств устного общения (при инсценированные предложенных ситуаций).

Участвовать в групповой работе, связанной с общением. Осмысленно выбирать способы и приёмы действий при решении языковых задач, выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме.

08.09.15

Как зарождалась речь

С. 10

Урок – игра

Как зарождалась речь. Что такое устная и письменная речь. Признаки предложения.

Комментировать последовательность иллюстраций в букваре; разыгрывать ситуации передачи информации без использования речи.

Регулятивные: формировать учебную задачу и удерживать

Познавательные самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель.

Коммуникативные уметь просить помощи, обращаться за помощью.

Понимать связь развития языка с развитием культуры народов мира. Прививать навык культурного общения по телефону.

Комментировать последовательность иллюстраций в букваре. Разыгрывать ситуации передачи информации без использования речи. Осваивать правила выполнения работы в паре

10.09.15

Устная и письменная речь

С. 11

Комбинированный

Понятия «устная речь» и «письменная речь».

Признаки предложения

Наблюдать за особенностями устной и письменной речи. Составлять рассказ по серии сюжетных картинок.

Регулятивные: формировать учебную задачу и удерживать

Познавательные самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель.

Коммуникативные уметь просить помощи, обращаться за помощью.

Понимать связь развития языка с развитием культуры народов мира. Бережно относиться к домашним питомцам.

Наблюдать за особенностями устной и письменной речи. Участвовать в процессе говорения и слушания. Составлять рассказ по серии сюжетных картинок

11.09.15

Предложение

С. 12

Комбинированный

Структурные единицы языка: слово, предложение, текст.

Составлять самостоятельно схемы простых предложений различной распространённости; придумывать предложения с опорой на рисунки и схемы; определять, количество-во слов в этом предложении.

Регулятивные: применять установленные правила

Познавательные: поиск и выделение информации

Коммуникативные ставить вопросы и обращаться за помощью.

Формировать способность к самооценке успешности в овладении языковыми средствами в устной и письменной речи.

Воспитывать любовь к окружающей природе.

Составлять самостоятельно схемы простых предложений различной распространённости. Придумывать предложения с опорой на рисунки и схемы. Определять количество слов в предложении. Участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного, осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую помощь

14.09.15

Знаки препинания

С. 13

Урок – игра

Знаки препинания: точка, восклицательный, вопросительный знаки; знать, типы предложений по эмоциональной окраске

Читать одно и то же предложение с разной интонацией; находить в стихотворении восклицательные знаки. Уметь графически оформлять предложение и слово

Регулятивные: применять установленные правила

Познавательные: поиск и выделение информации

Коммуникативные ставить вопросы и обращаться за помощью.

Воспитывать уважение к труду, целеустремлённость и настойчивость в работе.

Читать и сравнивать предложения с разной интонацией. Определять соответствие интонационных средств смыслу предложений. Составлять рассказы из 3-4 предложений на основе иллюстрации, графической модели.

15.09.15

Предмет и слово

С. 14

Комбинированный

Понятия «предмет», «слово», «звуковая схема слова».

Отвечать на вопросы; составлять рассказы из 3-4 предложений на основе иллюстрации

Регулятивные: формировать учебную задачу и удерживать

Познавательные: использовать общие приемы решения задач и применять

Коммуникативные уметь просить помощи, обращаться за помощью, задавать вопросы

Формировать любознательность к своему имени

Различать предмет и слово, обозначающее этот предмет. Соотносить название изображённого предмета со схемой слова, обозначающего этот предмет. Моделировать звуковой состав слова (количественный)

17.09.15

Слог.

С. 15

Изучение нового материала

Понятие «слоги».

Делить слова на слоги, определять кол-во слогов в слове на слух; произносить слова по слогам; составлять предложения на тему иллюстраций

Регулятивные: ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Познавательные: использовать общие приемы решения задач и применять. Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия.

Формировать осознание языка как основного средства общения людей. Учить уважать своего соседа, его имя.

Скандировать по слогам слова-предложения. Определять количество слогов в словах и моделировать слоговой состав слов. Соотносить слово с его звуковой схемой; обозначать на звуковой схеме слоги.

18.09.15

Звуки речи. Гласные и согласные звуки

С. 16—17

Комбинированный

Понятие «звуки речи»; условные обозначения гласных и согласных звуков в звуковой схеме.

Различать гласные и согласные звуки; называть какой-либо звук; давать характеристику звуку. Обозначать в звуковой схеме слова красным цветом гласные звуки, синим – согласные звуки

Регулятивные: рефлексия способов и условий действий. Познавательные: поиск необходимой информации. Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия.

Воспитывать аккуратность, бережное отношение к своим вещам, школьному имуществу

Классифицировать звуки в ходе специального прослушивания. Соотносить название предмета с его звуковой схемой. Определять, какие звуки произносят люди и животные.

21.09.15

Звуки речи. Твёрдые и мягкие согласные.

С. 16—17

Комбинированный

Условные обозначения в звуковой схеме твердых и мягких согласных звуков. Знать: слогообразующую роль гласных

Различать гласные и согласные звуки, давать характеристику звуку. обозначать в звуковой схеме слова красным цветом гласные звуки, синим – твёрдые согласные звуки, зелёным – мягкие согласные звуки.

Воспитывать аккуратность, бережное отношение к своим вещам, школьному имуществу

Объяснять смыслоразличительную роль звуков речи (мак — рак, лук — люк), характеризовать звуки речи и их последовательность в конкретных словах. Моделировать звуковой состав слов. Произносить слова и сравнивать их произношение попарно; соотносить слова со звуковыми схемами слов; произносить мягкие (твердые) согласные; составлять звуковые схемы слов

22.09.15

Ударение. Ударный слог

С. 18

Изучение нового материала

Знать, что звучащее слово делится на слоги, один из которых (ударный) произносится с большей силой и длительностью; роль гласных звуков в процессе слогообразования; понятия «ударение», «ударный слог».

Делить слово на слоги, выделять и фиксировать ударный слог; сравнивать слова типа ирис – ирис; обозначать на звуковой схеме ударный слог

Формировать понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и чувств

Объяснять смыслоразличительную роль ударения при сравнении слов (замок—замок). Выделять ударные слоги при произнесении различных слов. Определять на схеме место ударения в слове. Произносить слово по слогам и орфоэпически на основе графических схем слов; находить в тексте объяснение значения слов

23.09.15

Звуки и буквы

С. 19

Комбинированный

Понятия «звуки» и «буквы»; звуки мы произносим и слышим, бук-вы – пишем и видим. Знать о своей этнической принадлежности, национальных ценностях.

Уметь находить знакомые буквы; соотносить звук и букву

Формировать понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и чувств.

Формировать уважительное отношение к разным этническим группам.

Различать звуки и буквы. Находить буквы современного русского алфавита среди других групп букв. Объяснять смысл определения: буквы — знаки звуков. Определять по рисунку, какие звуки произносят люди;

анализировать три группы

Внеклассная деятельность учащихся С. 20—21

Алфавит (78 часов)

24.09.15

Звук [а]. Буквы А, а

С. 22—24

Комбинированный

Гласный звук [а], буквы, которыми он обозначается: А, а. Знать роль букв а, у в обозначении твёрдости согласных звуков

Акцентировано произносить звук [а] в заданной последовательности в слове, выделять его среди других звуков.

Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Коммуникативные: формулировать собственное мнение.

Воспитывать бережное и ответственное отношение к родному языку.

Анализировать и сопоставлять звуковые и буквенные модели слов. Определять количество звуков и их последовательность в словах. Рассматривать «А» как букву, слог и слово (с опорой на иллюстрации в букваре). Узнавать и выделять на слух из ряда звучащих и произносимых слов только те, в которых есть определённый гласный звук; дополнять предложения по схеме.

25.09.15

Звук [у]. Буквы У, у

С. 25

Комбинированный

Гласный звук [у], буквы, которыми он обозначается: У, у.

Акцентированно произносить звук [у] в заданной последовательности в слове, выделять его среди других звуков; подбирать слова с заданным гласным звуком.

Регулятивные: классификация по заданным критериям. Познавательные: установление аналогий и причинно-следственных связей. Коммуникативные: строить монологичное высказывание.

Развивать способность уважать личность и её достоинства, доброжелательно относиться к окружающим, нетерпимо – к любым видам насилия.

Читать предложения со словами «А» и «У». Экспериментировать в звукоподражании. Распределять роли и очерёдность действий при работе в паре. Обсуждать смысл пословиц, приводитьпримеры, иллюстрирующие пословицы

28.09.15

Закрепление изученного по теме «Наша речь»

С. 26

Комбинированный

Знать, что звучащее слово делится на слоги, один из которых (ударный) произносится с большей силой и длительностью; роль гласных звуков в процессе словообразования;

Находить и называть гласные звуки, отличать печатную букву от рукописной, читать слова и предложения, состоящие из букв «а», «у»; отвечать на вопросы по рисунку.

Регулятивные: определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учетом конечного результата. Познавательные: составлять план и последовательность действий. Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия.

Почувствовать красоту, самобытность и выразительность родного языка.

Формировать положительную самооценку.

Читать и правильно интонировать предложения. Соотносить звуковые модели слов с названиями предметов. Дополнять предложения; соотносить слово и его звуковую схему; составлять предложения по рисункам

29.09.15

Обычные буквы — специальные знаки

С. 27

Комбинированный

Гласные звуки –ртораскрыватели, произносятся без преграды в ротовой полости.

Читать слова, которые начинаются с буквы а и с буквы у.

Расшифровывать значение букв «А» и «У», используемых на транспорте. Заменять буквы в словах и наблюдать за изменением значения слов с опорой на иллюстрации в букваре (при решении ребусов). Соотносить слово с его звуковой схемой; отгадывать ребусы.

01.10.15

Звуки [м], [м']. Буквы М, м.

С. 28

Комбинированный

Буквы М, м обозначают согласные звуки [м], [м'].

Определять, в каких словах есть мягкий согласный звук [м']

Регулятивные: осуществлять констатирующий и прогнозирующий контроль по результату и по способу действия. Познавательные: вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия. Коммуникативные: слушать собеседника.

Знать основные моральные нормы сохранения здоровья; правила поведения в чрезвычайных ситуациях

Читать двусложные слова. Определять наличие в звучащем слове твёрдого [м] или мягкого [м']. Различать слоги и слова, слова и предложения. Контролировать свою работу по разгадыванию загадок, соотнося слова-отгадки с их звуковыми моделями. Соотносить слово и звуковую схему слова; читать в схемах и текстах буквенную запись слов по слогам и орфоэпически

02.10.15

Звуки [н], [н']. Буквы Н, н.

С. 29

Урок – игра

Буквы Н, н обозначают согласные звуки [н], [н']

Проводить звуковой анализ слов

Различать на слух звуки [н, н^,, м, м^,] и обозначать их буквами

Регулятивные: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату. Познавательные: различать способ и результат действия. Коммуникативные: выполнять учебные действия в материализованной, гипермидийной, громкоречевой и умственной формах. Коммуникативные: строить понятные для партнера высказывания.

Воспитывать уважение к труду, целеустремлённость и настойчивость в работе.

Подбирать к звуковым моделям соответствующие слова. Наблюдать за количеством слогов и количеством гласных звуков в слове. Наблюдать за многозначностью слов (с опорой на иллюстрации в букваре). Соотносить слово и звуковую схему слова; читать в схемах

и текстах буквенную запись слов по слогам и орфоэпически; составлять предложения с многозначными словами «нос

05.10.15

Большая буква в именах людей и кличках животных.

С. 30

Комбинированный

Имена людей и клички животных пишутся с большой буквы.

Разграничивать слова, писать имена собственные с большой буквы

Регулятивные: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату. Познавательные: фиксация информации об окружающем мире. Коммуникативные: адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

Выслушивать ответы одноклассников, высказывать свою точку зрения, комментировать ситуацию

Выделять среди слов имена людей. Сопоставлять похожие по написанию, но разные по значению слова. Определять количество предложений в тексте. Читать текст по схеме предложения, находить одинаковые слова в тексте; находить двусложные слова и сравнивать их написание.

06.10.15

Закрепление изученного по теме «Алфавит»

С. 31

Комбинированный

Механизм слияния звуков прямого слога в речи

Находить и называть согласные звуки и буквы

Перенести этот способ с акта речи на акт чтения

Формировать способность к самооценке успешности в овладении языковыми средствами в устной и письменной речи

Дополнять слоги до слов. Расшифровывать буквенную символику («М», «ТУ», «АН»). Экспериментировать со своей фамилией, используя её часть для придумывания названия марки самолёта. Объяснять значение специальных знаков; сравнивать слова по звучанию, составлять звуковую схему слова; дополнять слоги до слов.

08.10.15

Звук [о]. Буквы О, о.

С. 32

Комбинированный

Гласный звук [о], буквы, которыми он обозначается: О, о.

Читать слова со звуком Э в начале слова; акцентировано произносить звук [о] в заданной последовательности в слове, выделять его среди других звуков;читать слоги, слова с изученными буквами

Регулятивные: моделировать, выделять и обобщенно фиксировать группы существенных признаков объектов с целью решения конкретных задач. Познавательные: подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков; синтез, сравнение. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию.

Формировать внимание к мелодичности народной звучащей речи

Читать предложения, при записи которых использованы слова и рисунки. Соотносить названия предметов со звуковой и буквенной схемами. Выделять из цепочки слогов слова и читать их. Сравнивать предложения; определять, схема каких слов записана; читать зашифрованные слова; придумывать предложения с данными.

09.10.15

Звук [э]. Буквы Э, э

С. 33

Комбинированный

Гласный звук [э], буквы, которыми он обозначается: Э, э.

Читать слова со звуком Э в начале слова; акцентировано произносить звук [э] в за-данной последовательности в слове, выделять его среди других звуков; читать слова с изученными буквами

Регулятивные: адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей, родителей. Познавательные: построение рассуждения, обобщение. Коммуникативные: координировать и принимать различные позиции во взаимодействии.

Развивать эстетические чувства на основе выбора языковых средств при общении

Наблюдать за делением слов на слоги и постановкой в словах ударения.

Устанавливать связь слов в предложении (в процессе совместного обсуждения) и

наблюдать за изменением слов.

Распределять роли и очерёдность действий при работе в парах. Сравнивать пары слов (односложные и двусложные); называть слова и повторять эхом последний слог.

12.10.15

Использование слов он, она, оно

С. 34

Комбинированный

Знать, что слова могут не только называть, но и указывать

Соотносить слова «он», «она», «оно» с предметами и рисунками; дополнять слоги до слов; работать с буквенной разграничивать слова в функциональном и смысловом значении, ставить вопросы схемой слова с пропущенными буквами; сравнивать звучание подчёркнутых слогов; читать чистоговорку

Регулятивные: вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия в случае расхождения эталона и реального действия. Познавательные: заполнение схем с опорой на прочитанный текст. Коммуникативные: определять цели, функции участников, способы взаимодействия.

Формировать понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и чувств

Соотносить изображённые предметы с соответствующими словами он, она, оно. Дополнять слоги до слов с опорой на рисунки. Сравнивать звучание рифмующих слогов и слов.

13.10.15

Закрепление изученного по теме: Алфавит

С. 35

Комбинированный

Знать, что слова могут не только называть, но и указывать

Восстанавливать и читать слова с пропущенной буквой. Наблюдать за изменением значения слова при замене буквы в слове

Выслушивать ответы одноклассников, высказывать свою точку зрения, комментировать ситуацию

Восстанавливать и читать слова с пропущенной буквой. Читать слова, записанные нестандартным способом. Наблюдать за изменением значения слова при замене буквы в слове. Читать слова, записанные нестандартным способом. сравнивать звучание подчёркнутых слогов.

15.10.15

Звуки [р], [р']. Буквы Р, р

С. 36

Комбинированный

Букву Р, обозначающую твердость и мягкость согласных

Проводить звуковой анализ слов

Различать на слух звуки [р, р^, л, л^,] и обозначать их буквами

Регулятивные: предвосхищать результат. Познавательные: составлять план и последовательность действий. Коммуникативные: вести устный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Формировать внимание к мелодичности народной звучащей речи

Восстанавливать и читать слова с пропущенной буквой. Читать слова, записанные нестандартным способом. Наблюдать за изменением значения слова при замене буквы в слове

Выделять в скороговорке наиболее часто повторяющиеся звуки. Читать предложения, перемещая логическое ударение (в процессе коллективной работы). Сочинять чистоговорку, используя слоги ра-ру (работа в парах)

16.10.15

Звуки [л], [л']. Буквы Л, л

С. 37

Урок – игра

Букву Л, обозначающую твердость и мягкость согласных

Составлять рассказ по заданной теме.

Регулятивные: использовать установленные правила в контроле способа решения. Познавательные: различать способ и результат действия. Коммуникативные: строить понятные для партнера высказывания.

Воспитывать уважение к труду, целеустремлённость и настойчивость в работе.

Читать слова, заменяя буквы «р» на «л» и наоборот. Выбирать из текста предложение, соответствующее данной схеме. Составлять рассказ по заданной теме (из 3-4 предложений)

19.10.15

Закрепление изученного по теме: «Чтение слов и предложений с буквами л, р». С. 38

Комбинированный

Изученные буквы и соответствующие им звуки

Подбирать пару к полным и уменьшительным (кратким) именам (при работе в парах и самостоятельноно)

Осознавать язык, как основное средство мышления и общения людей. Определять (в процессе совместного обсуждения) смысл условных знаков в букваре

Анализировать звуковой и буквенный составы слов. Подбирать пару к полным и уменьшительным (кратким) именам (при работе в парах и самостоятельно)

20.10.15

Чтение слов с пропущенными буквами

С. 39

Комбинированный

Что такое палидромы, ребусы

Отвечать на вопросы по тексту; читать стихотворение, работать с буквенными схемами.

Восстанавливать и читать слова с пропущенными буквами и слова-палиндромы. Наблюдать за изменением смысла слова при замене и сокращении букв в словах (при решении ребусов)

22.10.15

Звук [ы]. Буква ы

С. 40

Комбинированный

Букву «ы», звук ы, как показатель твёрдости согласного звука

Выявлять характерные особенности буквы ы (печатная буква состоит из двух отдельных элементов; отсутствуют слова, начинающиеся с буквы ы).

Регулятивные: сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. Познавательные: использовать установленные правила в контроле способа решения. Коммуникативные: слушать собеседника.

Выявлять характерные особенности буквы ы (печатная буква состоит из двух отдельных элементов; отсутствуют слова, начинающиеся с буквы ы). Различать слова в форме единственного и множественного числа (без термина) на основе игры «Один — много». Отвечать на вопросы в тексте

23.10.15

Звук [и]. Буквы И,и. Обозначение мягкости согл. Зв. на письме буквой и.

С. 41

Комбинированный

Гласный звук И, буквы, которыми он обозначается: И, и; две работы буквы И.

Читать слова с мягкими согласными звуками.

Регулятивные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с окружающей действительностью. Познавательные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия.

Выслушивать ответы одноклассников, высказывать свою точку зрения, комментировать ситуацию

Выявлять общий признак у изображённых предметов. Читать слова с мягкими согласными звуками. Классифицировать предметы по признаку их использования

26.10.15

Чтение слогов и слов с использованием материалов «Читальный зала №1». Словообразование.

С. 42, С.46-47

Комбинированный

Как обозначается мягкость согласного на письме

Образовывать слова из данных с помощью приставок (без использования термина). Читать слоги и слова; называть слоги с мягкими согласными звуками

Выслушивать ответы одноклассников, высказывать свою точку зрения, комментировать ситуацию

Образовывать слова из данных с помощью приставок (без использования термина). Придумывать свои варианты данной скороговорки, используя перестановку слов. Сравнивать в стихотворении рифмующиеся слова. Работать с буквенными схемами с пропущенными буквами, читать зашифрован

27.10.15

Слова с противоположным значением

С. 43

Комбинированный

Названия животных, слова-антонимы

(без термина)

Читать слова с изученными буквами; сравнивать названия животных; называть слово в единственном числе; подбирать слова с противоположным значением; определять главные строки стихотворения.

Формировать понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и чувств

Подбирать слова-антонимы (с опорой на иллюстрации в букваре). Наблюдать за изменением слов по числам(один-много) Выбирать подходящие неязыковые средства для пантомимы по заданной теме

29.10.15

Звук [й']. Буквы Й, й

С. 44

Комбинированный

Буквы Й, й обозначают звонкий мягкий согласный звук

Определять на слух наличие в словах звука [й']. Правильно произносить и читать слова со звуком [й'] и буквой й.

Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Познавательные: рефлексия способов и условий действий. Коммуникативные: строить понятные для партнера высказывания.

Воспитывать аккуратность, бережное отношение к своим вещам, школьному имуществу

Определять на слух наличие в словах звука [й>]. Правильно произносить и читать слова со звуком [й>] и буквой й. Разыгрывать ситуации (с опорой на иллюстрации в букваре

30.10.15

Чтение слов с буквой й

С. 45

Комбинированный

Алфавит, гласные и согласные звуки, буквы, их обозначающие; деление слов на слоги, различие согласных звонких и глухих, мягких и твёрдых, парных и непарных.

Правильно называть изученные буквы и находить их в алфавите

Воспитывать уважение к труду, целеустремлённость и настойчивость в работе.

Дополнять слоги до слов, учитывая особенности их написания. Правильно называть изученные буквы и находить их в алфавите. Осуществлять синтез как составление целого из частей: продолжать и дополнять слова, учитывая особенности их написания.

2 четверть (30 часов)

09.11.15

Звуки [б], [б']. Буквы Б, б

С. 48

Комбинированный

Признаки «опасных» мест для парных по звонкости – глухости согласных;

о переносном значении слов.

Правило написания имен собственных

Составлять слово из первых букв названий предметов.

Уметь различать на слух парные звонкие и глухие согласные и обозначать их буквами.

Уметь называть парные согласные звуки [п]-[б] и [п']-[б']; находить в тексте похожие слова; дополнять слоги до слов.

Регулятивные: различать способ и результат действия. Познавательные: поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах. Коммуникативные: оказывать в сотрудничестве взаимопомощь.

Развивать эстетические чувства на основе выбора языковых средств при общении

Выбирать способ озвучивания некоторых предложений без использования речи. Восстанавливать слова и придумывать с ними предложения (с опорой на иллюстрации в букваре). Составлять слово из первых букв названий предметов. Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций при работе в паре

10.11.15

Звуки [п], [п]. Буквы П, п

С. 49

Комбинированный

Буквы П, п обозначают глухие согласные звуки [п], [п']

Владеть плавным слоговым чтением или более совершенным способом чтения. произносить в быстром темпе скороговорки, отгадывать загадки; читать текст с изученными буквами; отвечать на вопросы, составлять предложения по иллюстрациям и схемам, пересказывать текст

Регулятивные: определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учетом конечного результата. Познавательные: ставить и формулировать проблемы. Коммуникативные: определять цели, функции участников, способы взаимодействия.

Выслушивать ответы одноклассников, высказывать свою точку зрения, комментировать ситуацию

Овладевать плавным слоговым чтением или более совершенным способом чтения. Находить слова одинаковые по написанию, но разные по значению. Описывать случаи из собственной жизни по заданной теме. Воспринимать текст, понимать его содержание, отвечать на вопросы. Описывать случаи из собственной жизни по заданной теме.

Находить слова одинаковые по написанию, но разные по значению. Объяснять значение одинаковых по написанию слов;

12.11.15

Закрепление изученного по теме «Алфавит».

Чтение слов и слогов со стечением согласных звуков

С. 50

Комбинированный

Алфавит; звуки гласные и согласные; буквы, их обозначающие. Различение согласных звонких и глухих, мягких и твердых, парных и непарных. Гласные ударные и безударные. Деление слов на слоги

Уметьчитать слоги и слова с изученными буквами; находить в тексте слово с буквой «п»; читать вопросительные предложения; объяснять значение слова «барашки»

Формировать способность к самооценке успешности в овладении языковыми средствами в устной и письменной речи; овладевать речевым этикетом.

Находить среди слогов слова, значение которых можно объяснить. Подбирать антонимы к многозначным словам (с опорой на иллюстрации в букваре). Выделять существенную информацию из читаемых текстов. Находить среди слогов слова, значение которых можно объяснить.

13.11.15

Парные звонкие и глухие согласные звуки: [б] — [п], [б']-[ п']

С. 51

Комбинированный

Признаки «опасных» мест для парных по звонкости – глухости согласных

Сопоставлять парные звуки по твёрдости-мягкости [б] — [б'] и [п] — [п'] и парные звуки по звонкости-глухости [б] — [п], [б']-[п']

Регулятивные: составлять план и последовательность действий. Познавательные: самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера. Коммуникативные: договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.

Развивать эстетические чувства на основе выбора языковых средств при общении

Наблюдать за сильной и слабой позициями звука [б] в предложенных словах. Сопоставлять парные звуки по твёрдости-мягкости [б] - [б'] и [п]- [п'] и парные звуки по звонкости-глухости [б] - [п],[б^,]-[п^,.] Использовать знаково-символические средства, в том числе модели, схемы для решения языковых задач.

16.11.15

Звуки [в], [в']. Буквы В, в

С. 52

Комбинированный

Буквы В, в обозначают звонкие согласные звуки [в], [в¹].

Читать слова с переносом на другую строку. Читать текст с изученными буквами; отвечать на вопросы, составлять предложения по иллюстрациям и схемам, пересказывать текст

Регулятивные: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. Познавательные: использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач. Коммуникативные: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.

Развивать эстетические чувства на основе выбора языковых средств при общении

Наблюдать за смысловыми оттенками значения слов. Читать слова с переносом на другую строку. Находить «слово в слове», не меняя буквы местами. Сравнивать записи одинаковых слов; сравнивать предложения; разыгрывать диалог; находить слово

17.11.15

Звуки [ф], [ф']. Буквы Ф,ф

С. 53

Комбинированный

Буквы Ф, ф обозначают глухие согласные

звуки [ф], [ф'].

Правильно называть изученные буквы. Образовывать мужские и женские фамилии от данных имён (работа в паре).

Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в познавательную. Познавательные: использовать общие приемы задач. Коммуникативные: договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.

Выслушивать ответы одноклассников, высказывать свою точку зрения, комментировать ситуацию.

Воспитывать гордость за свою фамилию, которая досталась от предков.

Правильно называть изученные буквы. Образовывать мужские и женские фамилии от данных имён (работа в паре). Узнавать необходимую информацию, задавая вопросы взрослым

19.11.15

Закрепление изученного по теме «Алфавит».

Чтение слов, различающихся одной буквой с использованием материалов «Читального зала №2»

С.54 С.56-57

Комбинированный

Проис-хождение своей фамилии.

Читать слоги и слова с изученными буквами; определять сколько предложений в стихотворении; отвечать на вопросы; читать анаграммы.

Производить звуко-буквенный разбор слова.

Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в познавательную. Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Коммуникативные: договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.

Почувствовать красоту, самобытность и выразительность родного языка

Наблюдать за изменением слов в столбиках и объяснять смыслоразличительную роль звуков речи. Расшифровывать анаграммы с опорой на заданный порядок букв

Наблюдать за слабой и сильной позициями звука [в] в предложенных словах. Осваивать новые способы решения ребусов с использованием воображаемого предлога «в» (без термина). Читать мужские имена и образовывать от них женские фамилии; объяснять разные значения.

20.11.15

Закрепление изученного по теме «Алфавит».

Парные (по звонкости –глухости) согласные звуки

[в] – [ф] [в'], [ф']

С. 55

Комбинированный

Различение согласных звонких и глухих, мягких и твердых, парных и непарных. Деление слов на слоги.

Правильно употреблять слова «он», «она»; сравнивать предложения; разыгрывать диалог; читать первые слоги слов; составлять из слогов слова; составлять предложения; решать ребусы; читать текст с изученными буквами; отвечать на вопросы, пересказывать текст

23.11.15

Звуки [г], [г']. Буквы Г, г

С. 58

Урок – игра

Буквы Г, г обозначают звонкие согласные звуки [г], [г'].

Читать стихотворение по ролям. Уметь читать слова с изученными буквами; отвечать на вопросы по прочитанному тексту.

Регулятивные: вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок. Познавательные: анализ информации. Коммуникативные: прогнозировать возникновение конфликта при наличии разных точек зрений.

Формировать внимание к мелодичности народной звучащей речи

Находить закономерность изменения слов в столбиках и продолжать её. Объяснять происхождение слов (названий грибов). Читать стихотворение по ролям. Воспроизводить стихотворные строки с различными смысловыми оттенками

24.11.15

Звуки [к], [к']. Буквы К, к

С. 59

Урок – путешествие

Буквы К, к обозначают глухие согласные звуки [к], [к']; что приставка «аква» обозначает «вода».

Читать слова со стечением согласных звуков.

Уметь находить в словах общую часть; объяснять значение слов; читать слова, предложения, тексты с изученными буквами; добавлять одну букву, чтобы получить новое слово

Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в познавательную. Познавательные: осознанно и произвольно строить сообщения в устной форме. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию.

Воспитывать гуманное отношение к природе.

Читать слова со стечением согласных звуков. Сравнивать слова и находить в словах общую часть. Экспериментировать с образованием имён, добавляя к ним разные буквы. Экспериментировать с образованием имён, добавляя к ним разные буквы.

Сравнивать слова и находить в словах общую часть.

26.11.15

Роль буквы к в словообразовании (рыба – рыбка)

С. 60

Урок – сказка

Жанровое разнообразие предлагаемых к изучению произведений: малые фольклорные жанры; стихотворение

Подбирать слова, противоположные по значению; сравнивать слова типа «рыба» – «рыбка», объяснять значение данных слов; читать текст с изученными буквами; отвечать на вопросы, составлять предложения по иллюстрациям и схемам, пересказывать текст

Распределять роли при работе в паре (по возможности самостоятельно)

Объяснять специфику образования слов с помощью буквы к (образование уменьшительно-ласкательных слов, исключая имена). Подбирать слова-признаки к изображённым предметам и антонимы к данным словам. Распределять роли при работе в паре (по возможности самостоятельно). Соотносить слово и его звуковую схему

27.11.15

Парные (по звонкости –глухости) согласные звуки

[г] – [к], [г'], [к'].

С. 61

Комбинированный

Согласные парные звуки; произведения устного народного творчества. Жанровое разнообразие предлагаемых к изучению произведений: малые фольклорные жанры; стихотворение

Различать сказки, написанные в поэтической и прозаической форме. Уметь читать слоги, слова с изученными буквами; задавать вопросы к прочитанному тексту, используя выделенные слова; называть сказки; разыгрывать сценки из сказок.

Наблюдать за слабой и сильной позициями звука [г] в предложенных словах. Различать сказки, написанные в поэтической и прозаической форме. Придумывать и восстанавливать вопросительные предложения. Сравнивать слова с парными по звонкости-глухости согласными на конце (луг – лук, маг-мак).

30.11.15

Звуки [д], [д']. Буквы Д, д

С. 62

Комбинированный

Буквы Д, д обозначают звонкие согласные звуки [д], [д'].

Находить в словах общую часть; называть слова, отвечающие на вопрос «какой?»; отвечать на вопросы по прочитанному тексту; быстро и четко проговаривать скороговорки со звуками [д], [д'].

Регулятивные: использовать установленные правила в контроле способа решения. Познавательные: извлечение необходимой информации из различных источников. Коммуникативные: аргументировать свою позицию при выработке общего решения в совместной деятельности.

Воспитывать уважение к труду, целеустремлённость и настойчивость в работе.

Анализировать текст скороговорок на наличие в них слов со звуками [д], [д']. Различать слова-названия предметов и слова-признаки предметов. Находить в словах общую часть. Определять в тексте функции небуквенных графических средств (без термина). Различать слова-названия предметов и слова-признаки предметов. Находить в словах общую часть.

01.12.15

Звуки [т], [т']. Буквы Т, т

С. 63

Комбинированный

Буквы Т, т обозначают глухие согласные звуки [т], [т'].

Озаглавливать текст; отвечать на вопросы по прочитанному произведению.

Выслушивать ответы одноклассников, высказывать свою точку зрения, комментировать ситуацию

Обобщать слова по тематическому признаку. Находить в тексте слово, используемое в разных значениях. Находить информацию по заданию в букваре

Выбирать наиболее точное название текста из нескольких предложенных. Рассуждать на тему «Кого можно называть другом?», приводить примеры, опираясь на личный опыт

Узнавать географические названия среди других слов. Наблюдать за слабой и сильной позициями звука [д] в предложенных словах. Находить закономерность в цепочке названий городов и продолжать эту закономерность

Описывать случаи из собственной жизни, свои наблюдения и переживания с опорой на пословицу «Жизнь дана на добрые дела. Уметь узнавать географические названия среди других слов. Наблюдать за слабой и сильной позициями звука [д] в предложенных словах.

03.12.15

Закрепление изученного по теме «Алфавит».

Правильное и выразительное чтение с использование материалов «Чит. зала № 3»

С. 64 С. 74-75

Комбинированный

Согласные парные звуки; обозначение мягкости согласных на письме

Читать текст с изученными буквами; читать по ролям;

составлять 1-4 предложения

Уметь дорожить отношениями с другом, окружающими. Рассуждать на тему «Кого можно называть другом?», приводить примеры, опираясь на личный опыт

04.12.15

Большая буква в географических названиях

С. 65

Комбинированный

Географические названия пишутся с большой буквы. Знать парные согласные звуки.

Сравнивать и составлять звуковые схемы слов с парными по звонкости-глухости согласными на конце (код – кот, род – рот); называть изученные парные согласные звуки; называть города России; выполнять правила игры в города

Формировать понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и чувств

07.12.15

Звук [ж]. Буквы Ж, ж

С. 66

Комбинированный

Буквы Ж, ж обозначают всегда твердый звонкий согласный звук.

Находить трехсложные слова; составлять предложения; отвечать на вопросы по прочитанному тексту; отвечать на вопросы «Кто это?», «Что это?»; составлять предложения с многозначными словами «журавль», «зебра», «бык»; читать тексты и пересказывать их

Регулятивные: выбирать наиболее эффективные способы решения задач. Познавательные: ставить и формулировать проблемы. Коммуникативные: строить понятные для партнера высказывания.

Выделять нравственную сторону жизненных явлений и поступков. Воспитывать доброе отношение ко всему живому, что нас окружает.

Различать слова-названия предметов и слова-действия предметов. Находить рифмы в стихотворении. Расшифровывать слова, записанные без букв, обозначающих гласные звуки. Описывать случаи из собственной жизни, свои наблюдения и переживания с опорой на пословицу «Жизнь дана на добрые дела».

08.12.15

Звук [ш]. Буквы Ш, ш

С. 67

Комбинированный

Буквы Ш, ш обозначают всегда твердый глухой согласный звук.

Производить звуко-буквен-ный разбор слов; называть слова, которые отвечают на вопросы «Что делает?», «Что делают?»; быстро и четко читать скороговорки; читать вопросительные предложения.

Регулятивные: выделять и обобщенно фиксировать группы существенных признаков объектов с целью решения конкретных задач. Познавательные: подведение под понятие на основе распознавания объектов. Коммуникативные: прогнозировать возникновение конфликтов при наличии разных точек зрения.

Развивать эстетические чувства на основе выбора языковых средств при общении

Сравнивать произношение слов (содержащих жи-ши) с их написанием. Воспроизводить строки текста с различными смысловыми оттенками. Расшифровывать слова, записанные без букв, обозначающих гласные звуки.

Различать слова-названия предметов и слова-действия предметов. Находить рифмы в стихотворении.

Читать зашифрованные слова без гласных. Называть схожие по звучанию слова. Сравнивать произношение слов (содержащих жи-ши) с их написанием

10.12.15

Сочетания букв жи-ши

С. 68

Комбинированный

Написание сочетаний букв жи и ши.

Называть нарисованные предметы; выделять в слове мягкие и твердые согласные звуки; читать текст с изученными буквами; отвечать на вопросы по тексту;

Формировать положительную мотивацию и познавательный интерес к изучению данной темы

11.12.15

Парные (по звонкости –глухости) согласные звуки

[ж] – [ш].

С. 69

Изучение нового материала

Написание сочетаний букв жи и ши.

Читать текст с изученными буквами; сравнивать произношение слов, которые отличаются одной буквой (мажут – машут); задавать к словам вопросы «кто?» и «что?»; составлять предложения с многозначными словами «мышка», «кошки»; называть героев сказок.

Наблюдать за слабой и сильной позициями звука [ж] в предложенных словах. Группировать слова, отвечающие на вопросы «кто?» и «что?». Классифицировать (в процессе совместной работы) сказки: народная — авторская, русская — зарубежная

14.12.15

Звуки [з], [з']. Буквы 3, з

С. 70

Комбинированный

Буквы 3, з обозначают звонкие согласные звуки [з], [з']; что часть слова «зоо» в переводе означает «животные»; знать разные названия одного и того же животного (крокодил – аллигатор, бегемот – гиппопотам).

Называть сказки; находить в словах общую часть; объяснять значение выделенных слов; работать с буквенными схемами слов с пропущенными буквами, отгадывать загадки

Регулятивные: предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи. Познавательные: использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач. Коммуникативные: определять общую цель и пути ее достижения.

Выслушивать ответы одноклассников, высказывать свою точку зрения, комментировать ситуацию

Подбирать синонимы к названиям предметов. Классифицировать слова-названия предметов, слова-признаки и слова-действия. Сравнивать содержание текста и иллюстрации к нему. Пересказывать текст с опорой на иллюстративный ряд

15.12.15

Звуки [с], [с']. Буквы С, с

С. 71

Комбинированный

Буквы С, с обозначают глухие согласные звуки [с], [С].

Читать текст с изученными буквами; озаглавливать текст; производить звукобуквенный разбор слова

Развивать эстетические чувства на основе выбора языковых средств при общении

Подбирать слова-антонимы к разным частям речи (без использования терминов). Самостоятельно озаглавливать текст. Объяснять использование букв в спортивной символике. Составлять предложения на тему «Каким видом спорта я занимаюсь». Объяснять использование букв в спортивной символике. Подбирать слова-антонимы к разным частям речи (без использования терминов). Самостоятельно озаглавливать текст.

17.12.15

Закрепление изученного по теме «Алфавит».

Многозначные слова, слова – синонимы, слова – антонимы.

С. 72

Комбинированный

Многозначные слова, слова – синонимы, слова – антонимы.

Работать с текстом, отвечать на вопросы.

Производить звуко-буквенный разбор слов

Активизировать и расширять словарный запас, используя знания о многозначности слова, о синонимах и антонимах (без использования терминов). Контролировать свою работу по разгадыванию загадок, соотнося моделями слова-отгадки с их звуковыми моделями

18.12.15

Слова: в, на, за. над, под, к, с, и др.

С. 73

Комбинированный

Структуру родной речи.

Сравнивать произношение слов, написание которых отличается одной буквой (роза – роса); объяснять значение слов «в», «на», за», «над», «под»; составлять предложения с предлогами «в», «на», «за», «над», под»; находить в тексте предлоги; выразительно читать и отвечать на вопросы по прочитанному произведению.

Регулятивные: классификация по заданным критериям. Познавательные: установление аналогий, причинно- следственных связей. Коммуникативные: определять общую цель и пути ее достижения.

Формировать понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и чувств

Наблюдать за слабой и сильной позициями звука [з] в предложенных словах. Устанавливать зависимость между смыслом предложения и средствами связи слов (предлогами). Выражать своё отношение к поступкам героя рассказа

21.12.15

Сочетания звуков [й'э], [й'о]. Буквы Е, е и Ё, ё

С. 76

Комбинированный

Буква е в начале слова обозначает два звука -[й'э], буква ё в начале слова также обозначает два звука -[й'о].

Составлять предложения с многозначными словами «ёж», «ёршик»; задавать к словам вопросы «кто?», «что?»; объяснять значение слов «съёжился» и «ершистый»; читать в схемах и текстах буквенную запись слов по слогам и орфоэпически; выразительно читать и отвечать на вопросы по прочитанному произведению

Осознавать язык, как основное средство мышления и общения людей. Определять (в процессе совместного обсуждения) смысл условных знаков в букваре

Читать и сравнивать слова, содержащие буквы е и е в начале слова, со звуковыми моделями этих слов и делать выводы. Выявлять общий признак у изображённых предметов.Объяснять значения слов и причину переноса названия одного предмета на другой. Читать и сравнивать слова, содержащие буквы е и ё в начале слова, со звуковыми моделями этих слов и делать выводы.

22.12.15

Буквы е, ё — показатели мягкости предшествующих согласных звуков

С. 77

Комбинированный

Буквы е и ё – показатели мягкости предшествующих согласных звуков; буква е обозначает гласный звук [э], буква ё- звук [о].

Читать слоги с буквами «е», «ё»; выбирать слова, которые соответствуют данным звуковым схемам; называть детёнышей животных; решать ребусы.

Регулятивные: применять установленные правила в планировании способа решения. Познавательные: использовать общие приемы решения задач. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию.

Формировать положительную мотивацию и познавательный интерес к изучению данной темы

Соотносить слова, содержащие буквы е, ё после согласных, со звуковыми моделями этих слов. Заучивать наизусть стихотворение или его часть (по желанию). Вспоминать ранее изученные стихи по данной тематике

24.12.15

Диалог. Речевой этикет.

С. 80

Урок – игра

Термин «диалог».

Восстанавливать диалог; читать по ролям; разыгрывать сценки с диалогом; подбирать слова, отвечающие на вопросы «какие?», «какое?»; вспоминать и говорить друг другу вежливые слова.

Самостоятельно контролировать использование правил речевого этикета в диалоге со взрослыми и сверстниками (в ситуациях учебного и бытового общения).

Самостоятельно контролировать использование правил речевого этикета в диалоге со взрослыми и сверстниками (в ситуациях учебного и бытового общения). Придумывать и разыгрывать ситуациях учебного и бытового диалоги с использованием «вежливых» слов. Заменять фразеологические обороты (без использования термина) соответствующим словом

25.12.15

Закрепление изученного по теме «Алфавит».

Звуко-буквенный анализ слов, содержащих буквы е, ё

С. 81

Комбинированный

Что такое диалог, речевой этикет.

Знать произведения о природе.

Определять на слух наличие в словах звука [й']. Различать две функции букв е, ё в словах. Отвечать на вопросы по прочитанному тексту; находить в тексте слова с противоположным значением; озаглавливать текст; называть предметы родовым словом (снегирь – птица, снегурочка – игрушка); выделять общую часть в словах

Формировать понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и чувств

Определять на слух наличие в словах звука [й']. Различать две функции букв еу ё в словах. Осмысленно читать текст, понимать его содержание, отвечать на вопросы и озаглавливать текст. Подбирать к названиям изображённых предметов синонимы

28.12.15

Сочетание звуков [й'у]. Буквы Ю, ю

С. 82

Комбинированный

Буква ю в начале слова обозначает два звука -[й'у].

Выделять первую букву и первый звук в предложенных словах.

Уметь составить звуковую схему слова «юла»; определять жанр произведения; составлять предложения с многозначным словом

Воспитывать уважение к труду, целеустремлённость и настойчивость в работе.

Выделять первую букву и первый звук в предложенных словах. Сопоставлять содержание стихотворения с иллюстрациями к нему. Приводить примеры многозначных слов и объяснять их значение

29.12.15

Сочетание звуков [й'а]. Буквы Я, я

С. 83

Комбинированный

Буква я в начале слова обозначает два звука –

[ й'а].

Использовать ранее полученные знания для проведения звукобуквенного анализа. Выразительно читать рассказ по ролям.

Уметь разыгрывать стихотворение-диалог по ролям; читать восклицательные и вопросительные предложения; читать текст с изученными бук-вами, составлять звукобуквенные схемы слов; выразительно читать стихотворные произведения.

Регулятивные: составлять план и последовательность действий. Познавательные: обработка информации. Коммуникативные: разрешать конфликты на основе учета интересов и позиций всех участников.

Развивать эстетические чувства на основе выбора языковых средств при общении

Использовать ранее полученные знания для проведения звукобуквенного анализа. Находить в четверостишии рифмующиеся слова, определять их различие. Выразительно читать рассказ по ролям. Сравнивать слово «яма» с его звуковой схемой.

3 четверть (36 часов)

14.01.16

Устное народное творчество. Песня.

С. 84

Комбинированный

Названия русских народных сказок.

Иметь представление об устном народном творчестве; о жанре «песня».

Определять жанр произведения; пересказывать русские народные сказки

Рассказывать о своём восприятии и о своём отношении к русским народным песням и сказкам.

Рассказывать о своём восприятии и о своём отношении к русским народным песням и сказкам. Выявлять в текстах песен и сказок звуковой ряд, влияющий на образование слов с оттенками нежности и ласковости. Экспериментировать с названиями сказок по предлагаемому образцу

15.01.16

Закрепление изученного по теме «Алфавит».

Звукобуквенный анализ слов, содержащих буквы ю и я, являющихся показателями мягкости предшествующих согл.

С. 85

Комбинированный

Что буквы я и ю – показатели мягкости предшествующих согласных звуков; буква я обозначает гласный звук [а], буква ю – звук [у].

Сравнивать слова по произношению (мал – мял, лук – люк); составлятьзвуковую схему слова; читать восклицательные предложения; находить в тексте слова с разными значениями («пятачки»); выразительно читать произведения разных жанров; отвечать на вопросы по содержанию прочитанного.

Воспитывать гуманное отношение к природе.

Определять в словах наличие звука [й), его место в слове и обозначение на письме. Доказывать, что принцип написания стихотворения основан на сходстве звучания пар слов, не являющихся рифмами

18.01.16

Буква ь. Мягкий знак — показатель мягкости предшествующего согласного звука

С. 86

Комбинированный

Читать слова с буквой ь; сравнивать слова по произношению (галка – галька, хор— хорь); выразительно читать произведения разных жанров; отвечать на вопросы по содержанию прочитанного; разгадывать анаграммы

Рассуждать на тему «Кого можно назвать заботливым человеком»

Сравнивать слова, содержащие мягкий знак со звуковой моделью этих слов и делать выводы. Обсуждать свою учебную деятельность в школе. Рассуждать на тему «Кого можно назвать заботливым человеком

19.01.15

Звукобуквенный анализ слов, содержащих мягкий знак.

С. 87

Комбинированный

Жанровое разнообразие предлагаемых к изучению произведений: малые фольклорные жанры; стихотворение

Читать слова с мягким знаком в середине слова и на конце; соотносить слово и его звуковую схему; читать текст с изученными буквами; отвечать на вопросы по тексту; решать ребусы; делить слова на группы.

Фантазировать на тему, как может выглядеть лень.

Подбирать к звуковым моделям соответствующие слова. Группировать слова по тематическому принципу. Фантазировать на тему, как может выглядеть лень. Исследовать новый вид ребусов и находить варианты решения

21.01.15

Разделительный мягкий знак — ь

С. 88

Комбинированный

Какую роль выполняет разделительный мягкий знак.

Читать слова с разделительным мягким знаком; выбирать слова со звуком [й¹]; сравнивать по произношению слова типа «полю» и «полью»; читать текст с изученными буквами; создавать стихотворения-путаницы.

Выслушивать ответы одноклассников, высказывать свою точку зрения, комментировать ситуацию

Вспоминать и называть слова, в которых слышится звук [й'], но нет буквы й (разные случаи). Сравнивать написание и произношение слов с разделительным мягким знаком. Сочинять весёлую путаницу методом перестановки слов (работа в парах)

22.01.15

Две роли мягкого знака в русском языке

С. 89

Комбинированный

Две роли мягкого знака в русском языке.

Заучивать стихи (по желанию). Уметь читать текст с изученными буквами; продолжать сказку; называть героев сказки; определять, какую роль выполняет мягкий знак в данном слове; выразительно читать стихотворения

Выслушивать ответы одноклассников, высказывать свою точку зрения, комментировать ситуацию

Читать и устанавливать различие в словах с разделительным мягким знаком и в словах с мягким знаком — показателем мягкости. Заучивать стихи (по желанию), узнавать необходимую информацию, задавая вопросы взрослым. Узнавать необходимую информацию, задавая вопросы взрослым.

25.01.15

Буква ъ. Разделительный твёрдый знак

С. 90

Комбинированный

Роль разделительного твердого знака в русском языке; что буквы е, ё, я, ю после твердого знака обозначают по два звука

Правильно называть изученные буквы и находить их место в алфавите.

Уметь читать слова с разделительным твердым знаком;

сравнивать написание и произношение слов (сел – съел);

разыгрывать сценку по теме стихотворения.

Рассуждать на тему «Нужно ли думать о других?»

Сравнивать написание и произношение слов с разделительным твёрдым знаком. Правильно называть изученные буквы и находить их место в алфавите. Рассуждать на тему «Нужно ли думать о других?»

26.01.15

Закрепление изученного по теме «Алфавит».

Чтение слов, содержащих разделительный твёрдый знак.

С. 91

Комбинированный

Алфавит

Читать слова с разделительным твердым знаком; подбирать подходящие слова к рисункам; объяснять значение слов; соотносить слово и его звуковую схему.

Дополнять словосочетания соответствующими словами с разделительным твёрдым знаком (с опорой на иллюстрации в букваре). Вспоминать и называть слова, в которых слышится звук [й'], но нет буквы и (все случаи). Объяснять переносное значение слов, обозначающих способы подъёма в гору

28.01.15

08.02.16

Звуки [х], [х']. Буквы X, х

С. 92

Комбинированный

Буквы X, х обозначают глухие согласные звуки [х], [х'].

Выразительно читать текст по ролям. Уметь читать и сравнивать пары слов; подбирать рифмы к словам; читать текст по ролям; производить звуко-буквенный разбор слов

Формировать внимание к мелодичности народной звучащей речи

Находить сходство и различие в представленных парах слов. Выразительно читать текст по ролям. Подбирать рифмующиеся слова к названиям изображённых предметов. Сочинять двустишия с заданными рифмующимися словами

29.01.15

09.02.16

Звук [ц]. Буквы Ц, ц

С. 93

Комбинированный

Непарный твердый согласный Ц.

Различать на слух звук [ц] и обозначать его буквами Ц, ц.

Формировать внимание к мелодичности народной звучащей речи

Определять место звука [ц] в различных \ словах и сравнивать его звучание. Дифференцировать похожие звуки [ц], [с], [з] в процессе коллективной работы. Вспоминать сказку «Царевну-лягушка» и продолжать отрывок, приведённый в букваре

01.02.15

11.02.16

Закрепление изученного по теме «Алфавит».

Работа с текстом

С. 94

Комбинированный

Непарные согласные буквы

Читать текст с изученными буквами; отвечать на вопросы по тексту; составлять звуковые схемы слов

Рассуждать на тему бережного отношения к природе.

Находить в тексте ответы на поставленные вопросы. Рассуждать па тему бережного отношения к природе. Различать понятия «цветы» и «цвета»

02.02.16

12.02.16

Весёлые путаницы

С. 95

Урок – конкурс

Что такое рифма

Уметь находить рифмующиеся слова; подбирать к ним другие рифмы; придумывать свой вариант веселой путаницы; читать зашифрованные слова без гласных

Регулятивные: смысловое чтение. Познавательные: выбирать вид чтения в зависимости от цели. Коммуникативные: определять общую цель и пути ее достижения.

Формировать понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и чувств

Сравнивать написание и произношение слов с гласными е,ы,и, стоящими после ц. Обобщать знания о непарных твёрдых согласных звуках ж, ш, ц. Придумывать различные варианты путаницы. Расшифровывать слова, записанные без букв, обозначающих гласные звуки

04.02.16

15.02.16

Звук [ч']. Буквы Ч, ч. Прямое и переносное значение слов

С. 96

Комбинированный

Буквы Ч, ч обозначают глухой всегда мягкий

согласный звук.

Сравнивать слово «чудо» с его звуковой схемой; отвечать на вопросы по прочитанному тексту; разыгрывать сценку по тексту; составлять предложения со словами, используя их в прямом и переносном смысле.

Регулятивные: узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебных предметов. Познавательные: смысловое чтение. Коммуникативные: строить понятные для партнера высказывания.

Воспитывать гуманное отношение к природе. Научиться определять время по часам – это поможет быть более точными, правильно своё время, выполнять режим дня.

Наблюдать за написанием и произношением слов с буквой ч. Принимать участие в чтении текста по ролям и в разыгрывании сценок. Приводить примеры использования слов в прямом и переносном значении (с опорой на иллюстрации в букваре)

05.02.16

16.02.16

Звук [щ'], Буквы Щ, щ. Сочетания букв ча-ща и чу-щу

С. 97

Комбинированный

Буквы Щ, щ обозначают глухой всегда мягкий согласный звук; написание сочетаний букв ча, ща, чу, шу.

Сравнивать слово «лещ» с его звуковой схемой; читать и писать сочетания букв ча, ща, чу, щу; вспоминать считалочки; пересказывать текст

Формировать положительную мотивацию и познавательный интерес к изучению данной темы

Наблюдать за написанием и произношением слов с буквой щ. Принимать участие в чтении текста по ролям и в разыгрывании сценок. Приводить примеры использования слов в прямом и переносном значении (с опорой на иллюстрации в букваре).

08.02.16

18.02.16

Шипящие согласные звуки

С. 98

Комбинированный

Шипящие согласные звуки.

Заучивать наизусть стихотворение и выразительно его читать. Уметь читать стихотворение по ролям; находить в словах текста буквы ж, ш, ч, щ, обозначающие шипящие звуки; находить в группе слов «лишнее»; читать слоги, слова, предложения, тексты, содержащие изученные звуки; писать сочетания чк, чн

Формировать положительную мотивацию и познавательный интерес к изучению данной темы.

Находить в тексте слова с шипящими

ж, ш, ч, щ (по конкретному заданию).

Заучивать наизусть стихотворение и

выразительно его читать. Сравнивать

слова в столбиках и находить «лишнее»

09.02.15

19.02.16

Закрепление изученного по теме «Алфавит».

Правильное и выразительное чтение текстов.

С. 99

Комбинированный

Шипящие согласные звуки.

Читать текст с изученными буквами; отвечать на вопросы по тексту; читать по ролям

Высказывать свою точку / зрения, выражать согласие или несогласие с призывом «подружиться с книгой…»

Определять, к каким строчкам стихотворения выполнена иллюстрация.

11.02.16

19.02.16

Алфавит

С. 100

Комбинированный

Алфавит

Высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении.

Выслушивать ответы одноклассников, высказывать свою точку зрения, комментировать ситуацию

Объяснять, как появилось в русском языке слово «азбука». Правильно называть все изученные буквы и находить их место в алфавите. Сравнивать алфавит с буквами, кото-рые описываются в стихотворении

12.02.16

24.02.16

Необычные азбуки

С. 101

Комбинированный

Алфавит

Читать стихотворные произведения; отвечать на вопросы по тексту; составлять звуковые схемы слов.

Формировать понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и чувств

Включаться в работу по поиску детских книг, в которых можно прочитать эти азбуки целиком.

Наблюдать за сходством различных стихотворных азбук. Сравнивать буквари разных эпох.

15.02.16

25.02.16

Из истории букварей

С. 102—103

Комбинированный

Историю древних букварей.

Читать стихотворные произведения; отвечать на вопросы по тексту; составлять звуковые схемы слов; читать стихотворения наизусть.

Выражать удовлетворение по поводу полученных знаний и своих достижений в обучении грамоте

Сравнивать страницы старых букварей со страницами данного букваря. Работать со справочной литературой

Внеклассная работа С. 104—105

Выбирать форму своего участия в проектной деятельности по теме «Алфавит» (по желанию)

16.02.16

26.02.16

Из истории букварей.

Сказки-диалоги о животных

С. 106—107

Комбинированный

Произведения для детей разных жанров.

Читать и инсценировать сказки. Уметь читать текст; отвечать на вопросы по тексту

Регулятивные: выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громко речевой и умственной формах. Познавательные: узнавать, называть и определять объекты и

явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебных предметов.

Коммуникативные:

задавать вопросы.

Участвовать в обсуждении организационных и учебных проблем (высказывать пожелания при выборе текста и распределении ролей)

Рассказывать о своём восприятии и о своём отношении к русским народным сказкам. Выявлять в текстах песен и сказок звуковой ряд, влияющий на образование слов с оттенками нежности и ласковости. Экспериментировать с названиями сказок по предлагаемому образцу. Воспринимать на слух и понимать художественные произведения разных жанров.

Описывать случаи своего общения с животными. Использовать полученные знания для ответов на вопросы и обсуждения прочитанного.

25.02.16

29.02.16

Из истории букварей.

Ребятам о зверятах

С. 108—109

Комбинированный

Произведения для детей научно-познавательного жанра

Читать тексты; отвечать на вопросы по тексту, пересказывать текст, работать со справочной литературой.

Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в познавательную Познавательные: установление аналогий, установление причинно- следственных связей. Коммуникативные: адекватно оценивать собственное поведение.

Рассказывать о своих наблюдениях и переживаниях. Расширить знания детей о повадках лесных жителей и их образе жизни. Воспитывать гуманное отношение к природе.

Описывать случаи своего общения с животными. Рассказывать о своих наблюдениях и переживаниях.

26.02.16

01.03.16

Закрепление изученного по теме «Алфавит».

Сказки в сказке

С. 110

Урок – сказка

Изученные буквы; жанры фольклора.

Читать осознанно текст художественного произведения. Приводить примеры произведений фольклора. Работать с разными источниками информации

Выслушивать ответы одноклассников, высказывать свою точку зрения, комментировать ситуацию

Использовать полученные знания для

ответов на вопросы и обсуждения прочитанного. Выслушивать ответы одноклассников, высказывать свою точку

зрения, комментировать ситуацию.

01.03.16

03.03.16

Читальный зал букваря

Комбинированный

Произведения устного народного творчества

Читать текст с изученными буквами; отвечать на вопросы к тексту; читать по ролям; пересказывать текст

Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в познавательную Познавательные: применять установленные правила в планировании способа решения. Коммуникативные: строить понятные для партнёра высказывания.

Формировать

способность к

самооценке успешности

в овладении языковыми

средствами в устной и письменной речи

Читать и правильно интонировать предложения. Соотносить звуковые модели слов с названиями предмет. Использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни. Использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни

03.03.16

04.03.16

Читальный зал букваря

Комбинированный

Жанровое разнообразие предлагаемых к изучению произведений: малые жанры фольклора, стихотворение

Читать текст с изученными буквами; отвечать на вопросы к тексту; читать по ролям; пересказывать текст

Регулятивные: использовать установленные правила в контроле способа решения. Познавательные: определение основной и второстепенной информации. Коммуникативные: аргументировать свою позицию.

Выразительно читать литературное произведение.

Читать по ролям художественный текст.

Читать про себя, выделять в тексте основные смысловые части, озаглавливать их.

Отвечать на вопросы, используя текст.

Пересказывать текст кратко, развернуто.

Находить в тексте доказательства.

04.03.16

09.03.16

Читальный зал букваря

Комбинированный

Весёлые стихи для детей

Осознанно читать текст с изученными буквами при условии орфоэпического произношения слов, соблюдая паузы в соответствии со знаками препинания

Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу. Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Коммуникативные: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.

Формировать

способность к самооценке успешности овладении языковыми средствами в устной и письменной речи

Выразительно читать литературное произведение.

Читать по ролям художественный текст.

Читать про себя, выделять в тексте основные смысловые части, озаглавливать их.

Отвечать на вопросы, используя текст.

Пересказывать текст кратко, развернуто.

Находить в тексте доказательства.

10.03.16

Читальный зал букваря.

Праздник

«Прощание с Букварём»

Обобщающий

Жанровое разнообразие предлагаемых к изучению произведений: малые жанры фольклора, стихотворения

Читать и понимать текст с изученными букв

Регулятивные: предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи. Познавательные: поиск и выделение необходимой информации. Коммуникативные: определять общую цель и пути её достижения.

Осознание ответственности человека за общее благополучие.

Выразительно читать литературное произведение.

Читать по ролям художественный текст.

Читать про себя, выделять в тексте основные смысловые части, озаглавливать их.

Отвечать на вопросы, используя текст.

Пересказывать текст кратко,развернуто.Находить в тексте доказательства

Знакомство с учебником.

Уч.с.2-5.

Комбинированный

Знать представления об информационном пространстве учебника, его компонентах, их взаимосвязи

Регулятивные: ориентация в учебнике.

Познавательные: эстетические потребности ценности и чувства.

Коммуникативные задавать вопросы.

Адекватная

мотивация.

Рассказывать о прочитанном.

Ориентироваться в учебнике (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание). Соотносить новую информацию с прошлым опытом общения с книгой

94.

14.03.16

Игра с буквами.

Уч.с.6-7;

Р.Т.с.3.

Комбинированный

Обогащение словаря, совершенствование техники чтения. Развитие творческого воображения. Уметь работать со словарем

Регулятивные: формировать и удерживать учебную задачу

Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель.

Коммуникативные уметь просить помощи, обращаться за помощью.

Адекватная

мотивация принятие образа «хорошего ученика»

Воспринимать на слух художественное произведение.

Отвечать на вопросы по содержанию текста.

Читать вслух с интонационным выделением знаков препинания.

Читать про себя, выделять в тексте нужные фрагменты.

Находить в тексте доказательства отдельных мыслей и чувств автора.

Объяснять смысл названия произведения.

Выбирать слова из списка для характеристики персонажа.

95.

15.03.16

С. Михалков. «Азбука».

Уч.с.8-9.

Комбинированный

Обогащение словаря, совершенствование. Уметь находить в самостоятельно прочитанном тексте фрагменты, подтверждающие собственную эмоциональную оценку персонажа

Регулятивные: применять установленные правила

Познавательные: поиск и выделение информации

Коммуникативные ставить вопросы и обращаться за помощью.

Адекватная

мотивация, внутренняя позиция, самооценка.

Воспринимать на слух художественное произведение.

Отвечать на вопросы по содержанию текста.

Читать вслух с интонационным выделением знаков препинания.

Читать про себя, выделять в тексте нужные фрагменты.

Находить в тексте доказательства отдельных мыслей и чувств автора.

Объяснять смысл названия произведения.

Выбирать слова из списка для характеристики персонажа.

Наизусть

96.

17.03.15

17.03.16

Фантастические существа.

В.Левин «Маленькая песенка о большом дожде»

Уч.с.10-11;

Р.Т.с.4.

Комбинированный

Формирование культуры чтения стихотворений, развитие внимания к звуковому образу слова. Уметь выдерживать паузу внутри стихотворной строки и понимание эмоционально-смыслового значения

Регулятивные: формировать учебную задачу, применять установленные правила

Познавательные: поиск необходимой информации

Коммуникативные уметь просить помощи, обращаться за помощью.

Мотивация учебной деятельности.

Находить рифмующиеся слова, прохлопывать ритм стихотворения.

Привлекать читательский и жизненный опыт для сопоставления с прочитанным.

Рисовать героев произведений.

Фантазировать, описывая внешний вид фантастических существ.

Сочинять истории, песенки, загадки.

Фиксировать в письменной форме результаты творческой деятельности.

Сравнивать свой ответ с ответами одноклассников, оценивать высказывания по поводу художественного произведения.

Оценивать свои эмоциональные реакции.

Конструировать монологическое высказывание.

Участвовать в диалоге. Аргументировать собственную позицию.

97.

18.03.16

Дж.Родари «Лежебока», В.Лифшиц «Тимоша»

Уч.с.12-13;

Р.Т.с.5.

Комбинированный

Формирование культуры чтения стихотворений. Развитие представления о связи интонации и смысла речи. Уметь актуализировать читательский опыт

Регулятивные: формировать и удерживать учебную задачу.

Познавательные: использовать общие приемы решения задач и применять

Коммуникативные уметь просить помощи, обращаться за помощью, задавать вопросы

Адекватная

Мотивация. Осознание своей этнической принадлежности.

Наизусть

98.

29.03.16

21.03.16

Е.Романова «Купите лук»

Уч.с.14-15

Р.Т.с.6.

Комбинированный

Формирование представления о ритме. Обогащение словаря, включение новых слов в собственную речь

Регулятивные: применять установленные правила

Познавательные: поиск и выделение информации

Коммуникативные ставить вопросы и обращаться за помощью.

Адекватная

мотивация, внутренняя позиция , самооценка.

Воспринимать на слух художественное произведение.

Отвечать на вопросы по содержанию текста.

Читать про себя, выделять в тексте нужные фрагменты.

Находить в тексте доказательства отдельных мыслей и чувств автора.

Объяснять смысл названия произведения.

Выбирать слова из списка для характеристики персонажа.

Находить рифмующиеся слова, прохлопывать ритм стихотворения.

Привлекать читательский и жизненный опыт для сопоставления с прочитанным.

Фиксировать в письменной форме результаты творческой деятельности.

Оценивать свои эмоциональные реакции.

Аргументировать собственную позицию..

Наизусть

99.

31.03.16

22.03.16

Е.Романова «Купите лук»

Уч.с.14-15

Р.Т.с.6.

Комбинированный

Формирование представления о ритме. Обогащение словаря, включение новых слов в собственную речь

Регулятивные: применять установленные правила

Познавательные: поиск и выделение информации

Коммуникативные ставить вопросы и обращаться за помощью.

Адекватная

мотивация, внутренняя позиция , самооценка.

Наизусть

100

01.04.16

24.03.16

И.Токмакова. «Пряничные человечки».

Уч.с.24-25;

Р.Т.с.10-11.

Комбинированный

Развитие внимания к названию произведения и его смысловому значению.

Уметь выдерживать паузу в конце и внутри стихотворной строки.

Регулятивные: создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера. Познавательные: контролировать и оценивать результат деятельности. Коммуникативные: строить монологичное высказывание.

Адекватная мотивация. Умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

Наизусть по выбору

101

04.04.16

25.03.16

Освоение рифмы

К.Чуковский. «Тараканище».

М.Карем.«На травке».

В.Хотомская. «Аист».

Уч.с.25-29;

Р.Т.с.11-14.

Комбинированный

Формирование представления о рифме. Развитие внимания к названию произведения и его смысловому значению.

Уметь выдерживать паузу в конце и внутри стихотворной строки

Регулятивные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с окружающей действительностью. Познавательные: осознанно и произвольно строить сообщения в устной форме. Коммуникативные: строить понятные для партнера высказывания.

Адекватная мотивация. Начальные навыки адаптации в динамично развивающимся мире

Воспринимать на слух художественное произведение.

Отвечать на вопросы по содержанию текста.

Читать вслух с интонационным выделением знаков препинания.

Читать про себя, выделять в тексте нужные фрагменты.

Находить в тексте доказательства отдельных мыслей и чувств автора.

Объяснять смысл названия произведения.

Выбирать слова из списка для характеристики персонажа.

Находить рифмующиеся слова, прохлопывать ритм стихотворения.

Привлекать читательский и жизненный опыт для сопоставления с прочитанным.

Рисовать героев произведений.

Фантазировать, описывая внешний вид фантастических существ.

Сочинять истории, песенки, загадки.

Фиксировать в письменной форме результаты творческой деятельности.

Наизусть по выбор

102

05.04.16

01.04.16

Звучащий мир в поэзии

В.Лунин. «Жук».

Н.Матвеева. «Груши».

Н.Матвеева. «Было тихо…»

Уч.с.51-54;

Р.Т.с.23-25.

Уч.с.54-55.

Обобщение по теме «Страна Вообразилия»

Комбинированный

Обогащение словаря, совершенствование техники чтения, знакомство со способами передачи звуковых впечатлений в лирическом произведении, развитие внимания к эмоциональной окрашенности

Регулятивные: определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учетом конечного результата. Познавательные: предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию.

Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем.

4 четверть (30 часов)

СКАЗКИ О ЖИВОТНЫХ (13 ч)

103

07.04.16

04.04.16

«Лиса и Рак». Русская народная сказка.

Уч.с.60-61;

Р.Т.с.27-28.

Комбинированный

Знакомство с народными сказками, сравнение сказок разных народов, чтение сказки по ролям, пересказ сюжета. Уметь читать литературный текст по ролям, пересказывать сюжет сказки

Адекватная мотивация. Социальная компетентность как готовность к решению моральных дилемм.

Придумывать возможное развитие сюжета.

Раскрывать смысл слова в контексте художественного произведения.

Подбирать подписи к иллюстрациям в учебнике, опираясь на текст произведения.

Пересказывать текст от лица одного из героев произведения.

Инсценировать художественное произведение.

Оценивать высказывание, чтение товарища, аргументировать свою позицию.

Включать в речь новые слова.

Выбирать форму участия в проектной деятельности по теме «Сказки»: подбирать сказки авторские, русские народные, сказки других народов; участвовать в коллективной подготовке инсценировки сказок. Умение выразительно читать литературное произведение.

Читать по ролям художественный текст.

Читать про себя, выделять в тексте основные смысловые части, озаглавливать их.

Отвечать на вопросы, используя текст.

Пересказывать текст кратко, развёрнуто.

Находить в тексте доказательства выражения мыслей и чувств автора.

Сравнивать персонажей произведения, определять авторское и своё отношение к ним.

Определять причины совершаемых героями поступков, давать им нравственную оценку.

Рассказывать по предложенному плану.

104

08.04.16

05.04.16

«Лиса и тетерев». Русская народная сказка.

Уч.с.62-65;

Р.Т.с.29-30.

Комбинированный

Объяснение названия сказки, развитие внимания к связи внутреннего состояния героя с его поступками, развитие внутреннего состояния человека и животного. Уметь передавать при чтении состояние персонажа, формирование умения оценивать чтение товарища

Адекватная мотивация. Эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им.

105

11.04.16

07.04.16

«Лисичка-сестричка и волк». Русская народная сказка.

Уч.с.66-71;

Р.Т.с.30-31.

Комбинированный

Совершенствование техники чтения, обогащение словаря, формирование представления об устойчивости характера отдельных животных в народных сказках. Деление текста на части. Уметь рассказывать о последовательности действий персонажа в конкретной ситуации, формирование умения озаглавливать части произведения, придумывать возможное развитие сюжета

Адекватная мотивация. Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности.

106

12.04.16

08.04.16

«Лисичка-сестричка и волк». Русская народная сказка.

Уч.с.66-71;

Р.Т.с.30-31.

Комбинированный

Адекватная мотивация. Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности.

107

13.04.16

11.04.16

12.04.16

«Конь и лиса». Немецкая народная сказка.

Уч.с.72-75;

Р.Т.с.32.

Комбинированный

Объяснение названия произведения, деление текста на части, озаглавить части, придумать возможное развитие сюжета. Развитие внимания к смысловому наполнению слова в тексте художественного произведения, уметь понимать переживания героя, определять своё отношение к нему

Регулятивные: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату. Познавательные: различать способ и результат действия. Коммуникативные: выполнять учебные действия в материализованной, гипермидийной,громкоречевой и умственной формах. Коммуникативные: строить понятные для партнера

высказывания.

Адекватная мотивация. Адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей, родителей по исправлению допущенных ошибок.

108

14.04.16

13.04.16

Авторские сказки

К.Ушинский. «Лиса и козёл».

Уч.с.81-83;

Р.Т.с.36-37.

Комбинированный

Сравнение народных сказок с авторскими, актуализация прошлого читательского опыта, сопоставление героев- животных в народных и авторских сказках. Уметь читать текст по ролям, передавая в интонации состояние героя

Регулятивные: использовать установленные правила в контроле способа решения. Познавательные: различать способ и результат действия. Коммуникативные: формулировать свои затруднения.

Адекватная мотивация. Концентрация воли для преодоления интеллектуальных затруднений.

109

15.04.16

14.04.16

Дж. Харрис. Главы из книги «Сказки дядюшки Римуса».

Уч.с.84-89;

Р.Т.с.38-40.

Комбинированный

Уметь при чтении передавать состояние героя и развитие внимания причин изменения во внутреннем состоянии персонажа

Адекватная мотивация. Координировать и принимать различные позиции во взаимодействии.

110

18.04.16

15.04.16

Дж. Харрис. Главы из книги «Сказки дядюшки Римуса».

Уч.с.84-89;

Р.Т.с.38-40.

Комбинированный

111

19.04.16

18.04.16

Н.Заболоцкий. «Как мыши с котом воевали».

Уч.с.90-97;

Р.Т.с.41.

Комбинированный

Уметь объяснять сделанные выводы. Развитие внимания к эмоциональной окрашенности произведения, передавать при чтении нужную интонацию

Регулятивные: устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели. Познавательные: соотносить правильность выбора, планирования, выполнения и результата действия о требованиями конкретной задачи. Коммуникативные: обращаться за помощью, формулировать свои затруднения.

Адекватная мотивация. Этнические чувства, доброжелательность.

112

21.04.16

19.04.16

Н.Заболоцкий. «Как мыши с котом воевали».

Уч.с.90-97;

Р.Т.с.41.

Комбинированный

113

22.04.16

21.04.16

Д.Биссет. «Лягушка в зеркале».

Уч.с.98-101;

Р.Т.с.42-43.

Комбинированный

Обогащение словаря, определяющего отношения читателя к героям, уметь делить текст на части, рассказывать о герое по предложенному плану, воспроизводить в устной речи и рисунках результаты творческой деятельности на заданную тему

Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности.

114

25.04.16

22.04.16

Д.Биссет. «Лягушка в зеркале».

Уч.с.98-101;

Р.Т.с.42-43.

Комбинированный

Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности.

115

26.04.16

25.04.16

А.Усачёв. «Пятно».

Уч.с.102-105;

Р.Т.с.44.

Комбинированный

Совершенствование техники чтения, объяснение названия произведения, включение новых слов в речевую практику, уметь пересказывать отдельных сюжетов произведения, сравнивать поступки героев разных произведений.

Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Познавательные: определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий. Коммуникативные: строить монологичное высказывание.

Адекватная мотивация. Уважительное отношение к иному мнению.

116

28.04.16

26.04.16

Б.Сергуненков. «Сладкая трава».

Уч.с.106-107;

Р.Т.с.45-46.

Обобщение по теме «Сказки о животных»

Комбинированный

Обогащение словаря, позволяющего оценить героя. Работа с отдельными фрагментами текста. Развитие внимания к внутреннему состоянию героя и к авторской позиции, развитие творческого воображения

Регулятивные: предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи. Познавательные: использовать установленные правила в контроле способа решения. Коммуникативные: строить монологичное высказывание

Внутренняя позиции школьника на основе положительного отношения к школе.

117

29.04.16

28.04.16

Г.Балл. «Кружавинка».

Уч.с.110-113;

Р.Т.с.47-48.

Комбинированный

Обогащение словаря, определяющего отношения читателя к героям, объяснение название произведения. Развитие внимания к авторской позиции и способы её выражения.

Внутренняя позиции школьника на основе положительного отношения к школе.

118

04.05.16

29.04.16

М.Пришвин «Кружавинка»

Комбинированный

119

05.05.16

А.Блок. «Зайчик».

Уч.с.116-117;

Р.Т.с.50-51.

Комбинированный

Уметь оценивать чтение и высказывания товарища, выделять нужные фрагменты текста

120

06.05.16

Н.Рубцов. «Воробей».

Уч.с.118-119;

Р.Т.с.51-53.

Комбинированный

Обогащение словаря, уметь читать лирическое произведение. Включение новых слов в речевую практику. Развитие внимания к внутреннему состоянию героя и к авторской позиции. Умение выделять слова, передающие смысловую окрашенность текста, сопоставлять описание природы в произведениях разных авторов

Предлагать помощь и сотрудничество.

Наизусть отрывок.

121

10.05.16

Л.Толстой. «Орёл».

Уч.с.120-121;

Р.Т.с.53-54.

Комбинированный

Формирование читательских навыков.

обогащение словаря,

позволяющие оценить поступки героя, развитие внимания к внутреннему состоянию героя и к авторской позиции. Знакомство с негативными проявлениями человеческой природы

Регулятивные: осуществлять констатирующий и прогнозирующий контроль по результату и по способу действия. Познавательные: определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учетом конечного результата. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию.

Выразительно читать художественное произведение по тексту и наизусть.

Объяснять смысл названия произведения.

Пересказывать текст подробно, выборочно.

Выделять нужные фрагменты текста Определять главную мысль произведения.

Описывать героев произведения, определять их состояние, отношение к ним автора.

Сопоставлять описания природы в произведениях разных авторов.

Создавать письменный текст.

Самостоятельно пользоваться словарем в конце учебника.

Включать новые слова в свою речь.

Определять свои возможности и интересы при выборе задания.

Оценивать чтение товарища.

Участвовать в диалоге, понимать позицию собеседника, аргументировать собственную позицию.

Знакомиться с новой книгой, ее автором, названием, иллюстрациями.

Наизусть.

122

12.05.16

Е.Чарушин. «Как Томка научился плавать».

Уч.с.122-123;

Р.Т.с.55-56.

Комбинированный

Формирование умения рассказывать о наружности поведения литературного персонажа об авторской позиции, уметь передавать в устной речи результаты жизненных наблюдений

123

13.05.16

А. Барто. «Думают ли звери?».

Уч.с.124-125;

Р.Т.с.57-58.

Комбинированный

Обогащение словаря, развитие интереса к позиции повествователя. Сопоставление героев-животных, нахождение нужных фрагментов текста. Уметь оценивать чтение товарища

Регулятивные: самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера. Познавательные: построение рассуждения, обобщение. Коммуникативные: вести устный диалог в соответствии с нормами родного языка.

Социальная компетентность как готовность к решению моральных дилемм.

Наизусть отрывок.

124

16.05.16

М.Пришвин. «Черемуха».

Уч.с.114-115;

Р.Т.с.48-50.

Комбинированный

Формирование внимания к названию произведения. Обогащение словаря, выделение в тексте нужных фрагментов. Развитие внимания к смыслу слова в художественном тексте

Предлагать помощь и сотрудничество.

Наизусть

125

17.05.16

В. Жуковский. «Жаворонок».

Уч.с.128-129;

Р.Т.с.60-61.

Комбинированный

Формирование внимания к названию произведения, развитие внимания к эмоциональной окрашенности произведения. Закрепление знаний о рифме. Уметь воспринимать литературное произведение на слух и передавать в устном высказывании впечатление от услышанного

Наизусть

126

19.0516

19.05.16

Л.Толстой. «Какая бывает роса на траве».

Уч.с.130-131;

Р.Т.с.61-63.

Комбинированный

Совершенствование техники чтения, обогащение словаря. Определение своей эмоциональной реакции на произведение. Выделение слов передающих эмоционально-смысловую окрашенность текста. Сопоставление описания природы в произведении. Уметь устанавливать причинно-следственные связи в окружающем мире

Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу. Познавательные: применять установленные правила в планировании способа решения. Коммуникативные: ставить вопросы.

Определять цели, функции участников, способы взаимодействия.

127

20.05.16

Л.Толстой. «Какая бывает роса на траве».

Комбинированный

Обогащение словаря, включение новых слов в собственную речь, развитие творческого воображения, закрепление культуры чтения стихотворений. Уметь включать новые слова в речь, находить в тексте фрагменты, иллюстрирующие высказанную мысль

Регулятивные: моделировать, выделять и обобщенно фиксировать группы существенных признаков объектов с целью решения конкретных задач. Познавательные: подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков; синтез, сравнение, сериация. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию.

Определять цели, функции участников, способы взаимодействия.

130

23.05.16

20.05.16

«Обобщение по теме «Природа и мы»

Комбинированный

131

24.05.16

23.05.16

«Обобщение по теме «Природа и мы»

Комбинированный

Творческая работа

132

25.05.16

24.05.16

«Обобщение по теме «Природа и мы»

Комбинированный

Творческая работа

ОПИСАНИЕ МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Изучение курса осуществляется по УМК «Планета знаний» под редакцией И.А. Потаповой. Учебно-методический комплект допущен Министерством образования РФ.

Учебники:

Андрианова Т.М. Букварь для 1 кл. четырёхл. нач. шк. – М.: АСТ: Астрель, 2014.

Э. Э. Кац. Литературное чтение. 1 класс. Учебник. В 2 ч. — М.:АСТ, Астрель. 2014

Андрианова Т.М. Спутник Букваря: уч. пособ. для читающих детей: 1 кл. четырёхл. нач. шк. – М.: АСТ: Астрель, 2012.

Учебник включён в федеральный перечень. Соответствует федеральному компоненту государственных образовательных стандартов начального общего образования (2015г). Рекомендован Министерством образования Российской Федерации.

Рабочие тетради для учащихся:

Андрианова Т.М. Рабочая тетрадь к «Букварю» для 1 кл. четырёхл. нач. шк. – М.: АСТ: Астрель, 2015.

Э. Э. Кац. Литературное чтение. 1 класс. Рабочие тетради № 1, №2. — М.: АСТ, Астрель. 2015

Рабочие тетради соответствуют федеральному компоненту государственных образовательных стандартов начального общего образования.

Методические пособия для учителя:

Андрианова Т.М. Букварь для 1 кл. четырёхл. нач. шк. – М.: АСТ: Астрель, 2014.

Андрианова Т.М. Спутник Букваря: уч. пособ. для читающих детей: 1 кл. четырёхл. нач. шк. – М.: АСТ: Астрель, 2012.

Андрианова Т.М. Рабочая тетрадь к «Букварю» для 1 кл. четырёхл. нач. шк. – М.: АСТ: Астрель, 2015.

Э. Э. Кац. Литературное чтение. 1 класс. Учебник. В 2 ч. — М.:АСТ, Астрель. 2014

Э. Э. Кац. Литературное чтение. 1 класс. Рабочие тетради № 1, №2. — М.: АСТ, Астрель. 2015

Э. Э. Кац. Обучение во 1 классе по учебнику «Литературное чтение». — М.: АСТ, Астрель. 2012.

Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2 ч. – 4-е изд., перераб. – М.:Просвещение, 2012. – (Стандарты второго поколения). Федеральный компонент государственного стандарта общего образования;

Примерные программы по учебным предметам федерального базисного учебного плана;

Программа курса «Обучение грамоте и развитию речи», Т.М. Андрианова – М.: АСТ: Астрель; Владимир: ВКТ, 2012.

Обучение грамоте в 1 кл. по «Букварю» Т.М. Андриановой.

Развернутое тематическое планирование составлено по учебнику, входящему в комплект учебников «Планета знаний» (под общей редакцией И. А. Петровой):

Электронные образовательные ресурсы:

Компьютер, презентационное оборудование, выход в Интернет, целевой набор ЦОР в составе УМК для поддержки работы учителя с использование диалога с классом при обучении.

Сайты.

Про школу.ru - сайт

Фестиваль «Открытый урок» [email protected]

Планета Знаний: http://planetaznaniy.astrel.ru/

Издательство «Астрель» и «АСТ» Электронное пособие к учебнику «Планета знаний» (компакт-диск 2 СD)+ учебник на CD

Материально-техническое обеспечение программы

1.Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, постеров и картинок.

2.Мультимедийный проектор

3.Антибликовая (интерактивная) доска

4.Компьютер

5.Документ-камера

6.Принтер

7.Сканер

Формы контроля:

Самостоятельное чтение, текущий, тематический, выразительное чтение, индивидуальный, самоконтроль, взаимоконтроль, подробный пересказ, чтение стихотворения наизусть, итоговый.

Каждый раздел завершается проверочными заданиями «тренинговый раздел «Читальный зал» и тренинговым листом, где представлены разнообразные формы контроля и самоконтроля.

Проверочные задания направлены на закрепление и проверку знаний учащихся, сформированности у них общеучебных умений и навыков в соответствии с требованиями государственного стандарта.

Проектная деятельность обеспечивает развитие познавательных навыков, умений: самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, самостоятельно планировать свою деятельность, самостоятельно приобретать новые знания для решения новых познавательных и практических задач; способствует практической реализации познавательной деятельности ребенка и развивает его индивидуальные интересы.

Проекты выполняются учащимися на добровольной основе.