Адаптация учащихся 1-х классов.
(сл.1) Адаптация к школе - это процесс привыкания к новым школьным условиям, который каждый первоклассник переживает и осознает по-своему. Большинство первоклассников приходят в школу из детского сада. Там были игры, прогулки, спокойный режим, дневной сон, всегда рядышком воспитательница. Там нынешние первоклассники были самыми старшими детьми! В школе все по-другому: здесь - работа в достаточно напряженном режиме и новая жесткая система требований. Для того, чтобы приспособиться к ним, нужны силы и время.
Приспособление (или адаптация) ребёнка к школе происходит не сразу. Не день, не неделя требуется для того, чтобы освоиться в школе по настоящему. Это довольно длительный процесс. Оптимальное время для адаптации детей к школе 1,5 – 2 месяца. Но некоторые дети проходят этот сложный период дольше – 3-4 месяца, а то и даже весь учебный год.
Сегодня необходимо подвести первые итоги адаптации наших первоклассников. В 2015-2016 учебном году в нашей школе 51 первоклассник. В 1 А классе-28 человек 12 мальчиков, 16 девочек, а в 1 Б-23 ученика 12 девочек и 11 мальчиков.
На сегодняшний день в школе сложилась своя система психолого-педагогического сопровождения адаптации первоклассников, которая направлена на создание оптимальных условий для социально-психологической адаптации первоклассников к обучению в школе и включает в себя(сл.2). Из учащихся 1 А класса предшкольную подготовку посещали все дети. Из учащихся 1 Б класса-10 человек.
Этапы адаптации(сл.3).
Показатели трудностей адаптации(сл.4-5).
Особенности современного первоклассника (сл.6).
У детей большие различия паспортного и физиологического развития. Сегодня нет ни одного класса, где был бы ровный контингент учащихся.
У детей обширная информированность практически по любым вопросам. Но она совершенно бессистемна.
У современных детей сильнее ощущение своего «Я» и более свободное независимое поведение. Высокий уровень самооценки. (показываю результаты тестирования детей по самооценке)
Наличие недоверчивости к словам и поступкам взрослых. Нет веры во всё сказанное ими. Авторитет – не тот!
У современных детей более слабое здоровье.
Они в большинстве своём перестали играть в коллективные «дворовые» игры. Их заменили телевизоры, компьютеры. И как следствие - дети приходят в школу не обладая навыками общения со сверстниками, плохо понимают, как себя вести, какие существуют нормы поведения в обществе.
Успешность адаптации(сл.7).-готовность к школе(сл.8-11)
1. Социальная готовность. (коммуникативные УУД) – предполагает развитие у детей сотрудничества: умение слышать, слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли, оказывать поддержку друг другу и эффективно сотрудничать, строить отношения как с учителем, так и со сверстниками.
2. Личностная готовность предполагает, что первоклассник должен понимать и выполнять нормы и правила поведения в школе, быть в ладу с самим собой, сдерживать, контролировать себя.
По новым стандартам это звучит так: личностные УУД - осознание, исследование и принятие жизненных ценностей, ориентировка в нравственных нормах и правилах, выработка своей жизненной позиции в отношении мира.
Главное в первом классе - это формирование учебной мотивации:
развитие познавательных («хочу всё знать») и социальных («хочу стать взрослым…») мотивов у первоклассника способствует возникновению внутренней позиции школьника, освоению статуса ученика.
3. Предполагает и сформированность регулятивных УУД – умения управлять познавательной и учебной деятельностью.
Первоклассник должен быть готов:
- Внимательно слушать задания, инструкции
- Ставить цель перед выполнением задания
- Планировать способы его выполнения
- Контролировать правильность выполнения
- Корректировать (исправлять) свои действия
- Оценивать успешность своей работы
4. Интеллектуальная, умственная готовность предполагает сформированность познавательных УУД:
моделирование, структурирование,
обобщение и практическое применение изучаемого материала,
развитие мыслительных операций.
Важнее не учить ребёнка читать, а развивать речь и способность различать звуки, не учить писать, а развивать мелкую моторику. Важно качество мышления, а не сумма знаний.
В течение первой четверти нами велась работа по адаптации в 1-х классах.
Наблюдение за детьми на уроках, на перемене.
Беседы с учениками.
Повторная диагностика уровня школьной готовности.
Выявление детей, нуждающихся в психологической помощи
Составление расписания
В результате повторной диагностики:
Тест состоит из пяти заданий: проверка овладения понятиями «над, под, слева, справа, верх, низ», следующее и предыдущее число, порядок чисел на числовом луче, увеличение на 1, уменьшение на 1. Результат каждого задания оценивается по пятибалльной системе (1 – высший балл, 5 – низший балл), а затем вычисляется суммарный итог по пяти заданиям. Развитие детей, получивших в сумме по пяти заданиям от 3 до 6 баллов, рассматривается как выше среднего, от 7 до 11 – как среднее, от12 до 15 – как ниже нормы.
Результаты исследования ( на начало учебного года)
Класс Высокий уровень
Средний уровень
Низкий уровень
1 «А»
4
16
8
1 «Б»
4
12
7
Результаты исследования ( на конец первой четверти)
Класс Высокий уровень
Средний уровень
Низкий уровень
1 «А»
5
16
7
1 «Б»
5
12
6
Наиболее характерные трудности при адаптации детей возникают в познавательной сфере:
1. Произвольность.
Не могут сосредоточиться на задании и отвлекаются в процессе её решения 25% детей, испытывают трудности в заданиях, где нужно приложить волевые усилия 27%
1. 17% детей испытывают трудности при обобщении знаний. Решать однотипные задачи и действовать по образцу могут практически все первоклассники. Но 21 % не могут работать без опоры на наглядный материал.
1. Сформированность учебных действий.
Понимают и выполняют указания учителя без напоминания 60%
1. Темп деятельности и работоспособности.
10% пока не выполняют основных требований к письму. Низкий темп деятельности примерно у 11 % детей, практически все сохраняют работоспособность в течении урока.
С детьми, имеющими трудности в адаптации, организована индивидуальная работа и работа с родителями для более глубокой диагностики, и выявления причин школьной дезадаптации.
Учителям с целью предупреждения перегрузок нужно:
- Строго регламентировать подачу нового учебного материала, дифференцировать задания на всех этапах урока, регулярно проводить физкультминутки.
- Разнообразить формы и методы работы на уроке, использовать рациональные приёмы повторения изученного материала, в системе учитывать психолого-возрастные и индивидуальные особенности учащихся.
